漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)范文

（一）我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的背景

我國(guó)對(duì)外教育初期，其留學(xué)培養(yǎng)費(fèi)用主要是由我國(guó)自主承擔(dān)，但到20世紀(jì)80年代以后，自費(fèi)留學(xué)生逐漸增加，在原有的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)了7倍之多。由此可見(jiàn)，我國(guó)的對(duì)外文化教育已經(jīng)呈上升趨勢(shì)。而主要自費(fèi)學(xué)生的來(lái)源則集中在法國(guó)、德國(guó)、日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)文化素質(zhì)教育的認(rèn)知程度要遠(yuǎn)超于發(fā)展中國(guó)家。隨著我國(guó)改革開(kāi)發(fā)和教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)漢語(yǔ)言的素質(zhì)教育也逐漸備受重視。因此，來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)言教育事業(yè)也迎來(lái)了較大的發(fā)展空間。隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，在國(guó)際上，各國(guó)人民也越來(lái)越希望了解中國(guó)的素質(zhì)文化教育，以及相應(yīng)的社會(huì)文化發(fā)展。因此，我國(guó)與他國(guó)的學(xué)術(shù)教育往來(lái)逐漸增多，越來(lái)越多的留學(xué)生愿意來(lái)到中國(guó)感受中國(guó)的本土文化和風(fēng)土人情。到目前為止，已有一百八十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生只身來(lái)到中國(guó)，而學(xué)習(xí)者的教育層次也從本科延伸到博士不等，所學(xué)習(xí)的學(xué)科也由原有的漢語(yǔ)言類(lèi)逐步發(fā)展到理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個(gè)專業(yè)，這對(duì)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用②。

（二）我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

通過(guò)幾十年的發(fā)展，我們可以看出一些相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)。第一，我國(guó)的留學(xué)生成分與往年相比發(fā)生時(shí)了一些變化，自費(fèi)生在一定程度上已經(jīng)超過(guò)了公費(fèi)生，并呈上升趨勢(shì)。第二，在留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)方面，已經(jīng)從以往的東歐幾個(gè)友鄰國(guó)家上升到世界一百八十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中屬日本、泰國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的留學(xué)生增長(zhǎng)速度最快，且這些留學(xué)生屬于自費(fèi)生的占90%以上。由此可以看出，國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長(zhǎng)可以有效帶動(dòng)文化素質(zhì)傳播。第三，在學(xué)歷生當(dāng)中，我國(guó)本土的研究生數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，而對(duì)外留學(xué)生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)言教學(xué)理念發(fā)生了變化，從以往的簡(jiǎn)單認(rèn)知轉(zhuǎn)換到如今的教學(xué)方法水平的問(wèn)題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地理解，并對(duì)之產(chǎn)生興趣③。

二、我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家已將目光投向中國(guó)，為此，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展也將迎來(lái)新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的全新形式，我國(guó)對(duì)漢語(yǔ)言的國(guó)際教育教學(xué)工作作出了全新調(diào)整。我國(guó)在北京語(yǔ)言大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言教學(xué)小組辦公室，現(xiàn)如今已可對(duì)國(guó)家漢辦進(jìn)行獨(dú)立辦理，并成為知名品牌。其中，孔子學(xué)院已成為知名代表。在我國(guó)，孔子學(xué)院已創(chuàng)立了相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，更是分布于全世界八十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，為傳播我國(guó)文化起到重要的作用。除此之外，我國(guó)還多次舉辦海外中小學(xué)校長(zhǎng)夏令營(yíng)活動(dòng)，為教師進(jìn)行培訓(xùn)，派遣志愿者去海外組織編寫(xiě)材料，研究教學(xué)方法等內(nèi)容。最為重要的是，海外教學(xué)及夏令營(yíng)等活動(dòng)都備受?chē)?guó)家關(guān)注，并被給予大力支持。漢語(yǔ)言的大力推廣已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展中不可或缺的一部分，它為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉(zhuǎn)變：第一，從漢語(yǔ)言教學(xué)到國(guó)際教學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，從語(yǔ)言教學(xué)的走進(jìn)來(lái)到走出去的轉(zhuǎn)變；第三，向大眾化的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四，從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國(guó)際推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變；第五，從政府推動(dòng)運(yùn)作發(fā)生轉(zhuǎn)變；第六，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變④。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展展望

第2篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教材；學(xué)術(shù)期刊；統(tǒng)計(jì)分析

筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教材述評(píng)論文的發(fā)展趨勢(shì)在一定程度上反映了對(duì)外漢語(yǔ)界總體的教學(xué)情況，所以選取一段時(shí)期內(nèi)研究教材的論文進(jìn)行分析是十分必要的。通過(guò)對(duì)這個(gè)時(shí)期內(nèi)論文的考查，以期初步了解和掌握我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材研究領(lǐng)域狀況及發(fā)展趨勢(shì)。

1.研究準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

（1）樣本范圍。本研究材料來(lái)源于2000年至2014年七本對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)期刊：《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《華文教學(xué)與研究》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》《中國(guó)語(yǔ)文》。這七本期刊在漢語(yǔ)教學(xué)界是較為知名的刊物，對(duì)它們進(jìn)行研究在一定程度上能夠探尋出對(duì)外漢語(yǔ)教材研究的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）研究方法。本文對(duì)2000年至2014年以來(lái)這七份學(xué)術(shù)期刊上的所有論文進(jìn)行了一次梳理，盡可能無(wú)遺漏地篩選出研究對(duì)外漢語(yǔ)教材的論文，最后進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的論文共有139篇。在此基礎(chǔ)上，二次提取并統(tǒng)計(jì)上述論文的教材研究關(guān)注點(diǎn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

通過(guò)對(duì)新世紀(jì)以來(lái)這七份期刊的教材研究方面的統(tǒng)計(jì)分析，我們嘗試尋找對(duì)外漢語(yǔ)教材研究論文的關(guān)注重點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方。

2.研究結(jié)果與分析

（1）教材研究論文主要關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)對(duì)論文的歸類(lèi)整理，教材研究論文的關(guān)注點(diǎn)基本可以分為三大類(lèi)。對(duì)語(yǔ)言類(lèi)教材的研究在總體研究中占有很大的比重，在三個(gè)時(shí)間段研究都保持在88%以上；不同時(shí)段對(duì)文化類(lèi)教材及教材中文化意識(shí)的研究都有關(guān)注，但比重較低，在6%左右；商務(wù)類(lèi)、報(bào)刊類(lèi)、外交類(lèi)教材研究論文只有3%左右。

（2）語(yǔ)言類(lèi)教材研究情況。語(yǔ)言類(lèi)教材的研究論文在所有教材研究論文中所占比重最大，包括了不同的研究類(lèi)別，論文研究?jī)?nèi)容基本上可分為教材評(píng)估、教材編寫(xiě)設(shè)想、教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教材介紹四大類(lèi)。下表是自2000年至2014年以來(lái)每五年的語(yǔ)言類(lèi)教材研究類(lèi)別論文的比重圖，從中可以看出，教材評(píng)估研究一直以來(lái)是研究的重點(diǎn)；教材編寫(xiě)設(shè)想類(lèi)研究論文總體呈上升趨勢(shì)；教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教材介紹類(lèi)研究論文呈現(xiàn)逐漸下降態(tài)勢(shì)。

其中，教材評(píng)估論文的研究重點(diǎn)主要有課文話題選擇、詞匯、課后練習(xí)這些問(wèn)題的研究，大部分是對(duì)單本教材的分析，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

3.存在問(wèn)題及對(duì)策

（1）教材研究論文關(guān)注重點(diǎn)是語(yǔ)言類(lèi)教材，而對(duì)文化類(lèi)教材或教材中的文化意識(shí)研究很少。這說(shuō)明學(xué)界對(duì)文化教材和語(yǔ)言教材中融入文化意識(shí)的編寫(xiě)問(wèn)題還未真正重視起來(lái)，但實(shí)際上漢語(yǔ)國(guó)際教育的根本任務(wù)在于中華文化的推廣，讓世界認(rèn)識(shí)崛起的中國(guó)，所以文化教材的編寫(xiě)與研究是十分迫切的。在今后的教材編寫(xiě)中，編者應(yīng)有意識(shí)地將文化納入整體編寫(xiě)中，變過(guò)去單純的語(yǔ)言教學(xué)教材為語(yǔ)言文化教學(xué)綜合教材；而對(duì)專為文化課編寫(xiě)的教材，要依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)大綱編寫(xiě)，內(nèi)容注重多元性，同時(shí)定位要準(zhǔn)確，對(duì)國(guó)內(nèi)留學(xué)生編寫(xiě)的文化教材不應(yīng)只介紹漢族文化，還應(yīng)涵蓋其他少數(shù)民族文化，而對(duì)海外文化教材編寫(xiě)也不能單向地傳播中國(guó)文化，應(yīng)該以消除文化摩擦為目的的雙向文化對(duì)話為目的，在體現(xiàn)中國(guó)文化時(shí)還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際。此外，在編寫(xiě)體例方面還要注意，要符合對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到學(xué)生語(yǔ)言接受能力。

（2）其他使用目的類(lèi)教材研究論文比例很少。該類(lèi)研究論文少可能與這類(lèi)教材的專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者需要一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，適用面不是很廣有關(guān)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)商務(wù)、外交類(lèi)漢語(yǔ)教材的需求也日益增大，此類(lèi)教材編寫(xiě)與研究亟待加強(qiáng)。教材編寫(xiě)要語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)并重，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的思維；教材的內(nèi)容要不斷適應(yīng)變化發(fā)展的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。

第3篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)范文

面對(duì)門(mén)類(lèi)眾多、名目繁雜的專業(yè)，到底應(yīng)該選擇哪個(gè)？由于很多考生及家長(zhǎng)對(duì)高考志愿填報(bào)中的專業(yè)選擇缺乏較為全面的了解和清醒的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)教育政策動(dòng)向的關(guān)注，對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)沒(méi)有科學(xué)預(yù)判，加上對(duì)自己的個(gè)性、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃不準(zhǔn)確、不到位，因而在專業(yè)選擇中無(wú)所適從，出現(xiàn)盲目扎堆當(dāng)下?lián)頂D的“熱門(mén)專業(yè)”、根據(jù)專業(yè)名稱隨意選擇專業(yè)等非理性行為，甚至出現(xiàn)入學(xué)后無(wú)法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。如何科學(xué)把握、理性選擇適合的專業(yè)呢？

新增專業(yè)點(diǎn)

2019年3月，教育部印發(fā)通知，公布2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，確定了同意設(shè)置的備案專業(yè)、國(guó)家控制布點(diǎn)專業(yè)和新增目錄外專業(yè)點(diǎn)名單。本次調(diào)整共增設(shè)專業(yè)點(diǎn)2072個(gè)，其中新增備案本科專業(yè)點(diǎn)1831個(gè)，新增審批本科專業(yè)點(diǎn)241個(gè)，調(diào)整學(xué)位授予門(mén)類(lèi)或修業(yè)年限專業(yè)點(diǎn)40個(gè)。本次備案、審批和調(diào)整的專業(yè)點(diǎn)，將列入相關(guān)高校2019年本科招生計(jì)劃。同時(shí)，教育部引導(dǎo)高校做好余量消減，撤銷(xiāo)部分不符合學(xué)校辦學(xué)定位和特色的專業(yè)點(diǎn)416個(gè)。

據(jù)何小虎介紹，新增備案專業(yè)數(shù)量最多的是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，占據(jù)首位，本次共有196所高校新增；位于第二位的是機(jī)器人工程專業(yè)，新增該專業(yè)的高校數(shù)量達(dá)到101所；位于第三位的是智能科學(xué)與技術(shù)，新增該專業(yè)的高校數(shù)量達(dá)到96所。此外，智能制造工程（50所）、網(wǎng)絡(luò)與新媒體（34所）、數(shù)字媒體藝術(shù)（29所）、學(xué)前教育（27所）、商務(wù)英語(yǔ)（26所）、助產(chǎn)學(xué)（25所）、健康服務(wù)與管理（25所）、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用（25所）、小學(xué)教育（21所）、互聯(lián)網(wǎng)金融（21所）等新增專業(yè)也非常火爆。新增審批專業(yè)中，人工智能收獲了較多高校的青睞，登上了榜首，新增審批該專業(yè)的高校數(shù)量達(dá)到35所，新增網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)的高校有25所，新增會(huì)計(jì)學(xué)的高校有13所，跟隨其后的分別是航空服務(wù)藝術(shù)與管理（12所）、信息安全（10所）、旅游管理（8所）、兒科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)。

今年，我省高校新增專業(yè)點(diǎn)44個(gè)，有蘭州大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育、蘭州理工大學(xué)的機(jī)器人工程、蘭州工業(yè)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程、甘肅醫(yī)學(xué)院的助產(chǎn)學(xué)以及蘭州文理學(xué)院的表演專業(yè)等。

撤銷(xiāo)專業(yè)點(diǎn)

各高校撤銷(xiāo)的專業(yè)，以信息技術(shù)類(lèi)為主。具體到各類(lèi)專業(yè)，17所高校撤銷(xiāo)了服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)，13所高校撤銷(xiāo)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，12所高校撤銷(xiāo)了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)。位列其后的分別是信息管理與信息系統(tǒng)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、公共事業(yè)管理、自然地理與資源環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、編輯出版學(xué)、生物技術(shù)、廣告學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，撤銷(xiāo)數(shù)量也較多。

撤銷(xiāo)的專業(yè)主要集中在服裝與服飾設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、信息與計(jì)算機(jī)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。這些專業(yè)有的是因?yàn)閷W(xué)校資源不足，有的是因?yàn)椴辉龠m合當(dāng)前社會(huì)需求。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，20世紀(jì)90年代互聯(lián)網(wǎng)方興未艾，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)校還很少，而如今很多計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)已經(jīng)飽和，需要的是高層次、創(chuàng)新性的專業(yè)和人才。

特點(diǎn)趨勢(shì)

專業(yè)建設(shè)主要遵循三大導(dǎo)向

何小虎認(rèn)為，需要導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向和特色導(dǎo)向已成為專業(yè)建設(shè)的主要遵循。在新增專業(yè)點(diǎn)中，關(guān)于智能、網(wǎng)絡(luò)、媒體、數(shù)據(jù)的專業(yè)占據(jù)絕大多數(shù)，幾乎占據(jù)了新增專業(yè)點(diǎn)的一多半；教育、健康、旅游也是趨勢(shì)不減。可以看出來(lái)，專業(yè)審批把服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求放在優(yōu)先位置，確保專業(yè)發(fā)展的“小邏輯”服從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“大邏輯”，根據(jù)新科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)、改善民生、國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略需求，增設(shè)了一批新專業(yè)。

一是面向新科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，支持高校設(shè)置新一代信息技術(shù)、高端裝備、節(jié)能環(huán)保等相關(guān)專業(yè)。增設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)196個(gè)、機(jī)器人工程專業(yè)101個(gè)、智能制造工程專業(yè)50個(gè)、人工智能專業(yè)35個(gè)、新能源材料與器件專業(yè)15個(gè)。二是支持高校設(shè)置相關(guān)急需專業(yè)。增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)27個(gè)、健康服務(wù)與管理專業(yè)25個(gè)、助產(chǎn)學(xué)專業(yè)25個(gè)、小學(xué)教育專業(yè)21個(gè)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)8個(gè)、兒科學(xué)專業(yè)7個(gè)。三是面向國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略，支持高校設(shè)置國(guó)際化人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)。增設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)14個(gè)，新設(shè)國(guó)際組織與全球治理、國(guó)際新聞與傳播、塔瑪齊格特語(yǔ)、爪哇語(yǔ)、旁遮普語(yǔ)等新專業(yè)。

第4篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞 河北省 教育研究 服務(wù)貿(mào)易

中圖分類(lèi)號(hào)：G526.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1河北省國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的機(jī)遇

1.1政府大力促進(jìn)中外辦學(xué)合作

近年來(lái)，為促進(jìn)我省中外合作辦學(xué)，省教育廳先后印發(fā)了《河北省中外合作辦學(xué)補(bǔ)充規(guī)定》、《關(guān)于推進(jìn)中外合作辦學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，并通過(guò)組織院校交流、項(xiàng)目推介等多種方式推動(dòng)學(xué)校舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。我省院校也積極行動(dòng)，通過(guò)多種方式和渠道加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，洽談中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。目前，我省本科層次合作辦學(xué)從原來(lái)的1所院校的1個(gè)項(xiàng)目，增長(zhǎng)到現(xiàn)在的7所院校的8個(gè)項(xiàng)目，這對(duì)推動(dòng)我省高等教育國(guó)際化，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平將產(chǎn)生積極作用。

1.2政府加大對(duì)教育行業(yè)的投入

從2012年開(kāi)始，省教育廳組織開(kāi)展了省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科的評(píng)估和新增遴選工作，共有93個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和44個(gè)省級(jí)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科參與評(píng)估。經(jīng)學(xué)校自評(píng)、申報(bào)和專家評(píng)審，確定11個(gè)重點(diǎn)學(xué)科、4個(gè)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科為優(yōu)秀，82個(gè)重點(diǎn)學(xué)科、40個(gè)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科為合格。今年我省繼續(xù)加大投入力度，切實(shí)增加學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。其中，重點(diǎn)學(xué)科每年支持20-40萬(wàn)元，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科每年支持5-10萬(wàn)元。此外，我省還繼續(xù)實(shí)施強(qiáng)勢(shì)24個(gè)特色學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)，每個(gè)學(xué)科每年支持200萬(wàn)元。

2河北省國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的挑戰(zhàn)

首先，教育業(yè)的去同質(zhì)化發(fā)展趨勢(shì)日益顯著。圍繞地方性的特點(diǎn)，樹(shù)立依托地方特色興校的辦學(xué)觀念。突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、突出應(yīng)用性人才培養(yǎng)，由模仿發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。充分利用區(qū)域辦學(xué)資源挖掘整合學(xué)校資源，系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)新發(fā)展。這對(duì)河北省教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提出了更高的要求。

其次，教育專業(yè)化效應(yīng)的日益明顯對(duì)河北教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做大做強(qiáng)提出了挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)為在國(guó)際教育發(fā)展中，在專業(yè)設(shè)置時(shí)不僅要充分考慮學(xué)科基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮區(qū)域的資源和發(fā)展重視學(xué)科與專業(yè)建設(shè)之間的良性互動(dòng)。這形成了對(duì)河北國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的又一巨大挑戰(zhàn)。

3河北省發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的對(duì)策

3.1樹(shù)立品牌意識(shí)，打造有本省特色的教育文化氛圍

加大我省在教育服務(wù)貿(mào)易方面的宣傳力度，提高社會(huì)公眾的滿意度。我省必須充分地利用各種資源，努力提高教育質(zhì)量，只有這樣，才有底氣參與國(guó)際留學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。在留學(xué)生中很容易發(fā)生外國(guó)學(xué)生對(duì)他們所受高等教育的質(zhì)量沒(méi)有信心，也不能確定他們獲得的學(xué)歷資格在勞動(dòng)力市場(chǎng)上是否有價(jià)值。公眾認(rèn)可度提高，這既是對(duì)我省各教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)綜合實(shí)力的一個(gè)檢驗(yàn)，更是對(duì)該行業(yè)自律水平的一個(gè)提高。在學(xué)生與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間搭建一個(gè)溝通的平臺(tái)，把不規(guī)范的機(jī)構(gòu)公諸于眾，同時(shí)選出一批優(yōu)秀的品牌機(jī)構(gòu)，為學(xué)生和家長(zhǎng)的選擇提供權(quán)威參考。同時(shí)在教育培訓(xùn)時(shí)不要忘記發(fā)展本國(guó)的特色文化，如漢語(yǔ)、文化和中醫(yī)等。

3.2加大我省教育市場(chǎng)的開(kāi)放程度，積極拓展國(guó)際市場(chǎng)，增強(qiáng)國(guó)際交流

在被西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家搶占市場(chǎng)的同時(shí)，我省更加應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)與他們交流合作，從教育產(chǎn)品到教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，到成熟的教育市場(chǎng)化運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們的先進(jìn)的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制，建立和完善國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易管理體制，使我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)業(yè)更適應(yīng)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的潮流。加速為本國(guó)培養(yǎng)緊缺人才，促進(jìn)國(guó)家教育體制的革新和發(fā)展，大膽地引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，要進(jìn)一步落實(shí)高等學(xué)校的辦學(xué)自。入世后人才的結(jié)構(gòu)性矛盾是一個(gè)突出問(wèn)題。為了解決急需的緊缺型人才問(wèn)題，我們必須堅(jiān)持以高層次人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，下大力氣抓好以學(xué)術(shù)帶頭人為代表的高層次人才隊(duì)伍的建設(shè)，形成一支在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中陣容強(qiáng)大的國(guó)家隊(duì)；同時(shí)還要堅(jiān)持以培養(yǎng)年輕人才的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，建設(shè)比較完善的與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相配套的人才管理體制。為盡快提高急需人才的培養(yǎng)水平并建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的新學(xué)科，特別要支持鼓勵(lì)我國(guó)高等學(xué)校和國(guó)外高水平的大學(xué)采取多種形式合作辦學(xué)，迅速培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的管理、金融、法律、高新技術(shù)等方面的緊缺人才。

3.3加強(qiáng)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易與政策法規(guī)完善及其認(rèn)知的普及

法律規(guī)章制度的健全有利于國(guó)際教育經(jīng)費(fèi)的管理與控制，同時(shí)在評(píng)估和監(jiān)督國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量上也有著很大的作用。如知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的法律法規(guī)，在當(dāng)今國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下變得日益重要。在這種情況下，各大學(xué)都試圖用知識(shí)產(chǎn)權(quán)來(lái)保護(hù)它們的知識(shí)、學(xué)習(xí)材料和名譽(yù)。

第5篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)范文

論文關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)；教育國(guó)際化；學(xué)科整合；人文學(xué)科

在教育國(guó)際化的潮流中，浙江大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、人文學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)科資源，創(chuàng)新國(guó)際化的載體與方式，在人文學(xué)科研究生教育國(guó)際化的道路上進(jìn)行了大膽的探索與有益的實(shí)踐，設(shè)立了中國(guó)學(xué)（China Studies）專業(yè)。

中國(guó)學(xué)專業(yè)是全國(guó)第一個(gè)由浙江大學(xué)自主設(shè)置的、以外國(guó)留學(xué)生為招生對(duì)象、進(jìn)行研究和教學(xué)的碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2007年，浙江大學(xué)中國(guó)學(xué)碩士點(diǎn)獲得教育部批準(zhǔn)。目前該專業(yè)有在校外國(guó)留學(xué)生85位，已畢業(yè)25位。

一、設(shè)立中國(guó)學(xué)專業(yè)的背景與現(xiàn)實(shí)需求

中國(guó)學(xué)主要是為適應(yīng)人文學(xué)科研究生教育國(guó)際化的要求、海外學(xué)生的需求與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)而擬新設(shè)立的一門(mén)綜合學(xué)科。

1.人文學(xué)科教育國(guó)際化的要求

在全球化時(shí)代，現(xiàn)代教育已明顯呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，招收外國(guó)學(xué)生從事中國(guó)學(xué)研究與學(xué)習(xí)正是這一趨勢(shì)的體現(xiàn)。回顧一百余年來(lái)，無(wú)數(shù)英才跨出國(guó)門(mén)，遠(yuǎn)涉重洋，求取新知識(shí)、吸納新觀念、掌握新技術(shù)，他們回國(guó)后為中國(guó)的進(jìn)步與發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。但是在吸收引進(jìn)的同時(shí)，也同樣需要在國(guó)際交流層面提供精神與思想資源，在世界學(xué)術(shù)文化發(fā)展的前沿和話語(yǔ)體系的建構(gòu)過(guò)程中不應(yīng)缺乏來(lái)自中國(guó)的聲音。通過(guò)招收外國(guó)學(xué)生攻讀中國(guó)學(xué)學(xué)位，可以擴(kuò)大學(xué)科影響力、提升學(xué)術(shù)聲望和提高辦學(xué)水平，有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，有利于推動(dòng)人文學(xué)科國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，有利于向海外傳播中國(guó)文化、促進(jìn)中國(guó)與世界各國(guó)的文化交流。而從更廣泛的層面來(lái)看，這也是提高中國(guó)綜合國(guó)力與“軟實(shí)力”的重要基礎(chǔ)。

2.海外學(xué)生的需求

中國(guó)數(shù)千年?duì)N爛的歷史與文化對(duì)海外人士歷來(lái)有強(qiáng)烈的吸引力。隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，中國(guó)的國(guó)際地位日漸提高，中外文化與經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，大量的外國(guó)人渴望走進(jìn)中國(guó)、理解中國(guó)，想到中國(guó)來(lái)深造。他們既希望較好地掌握中國(guó)的語(yǔ)言、歷史和文化，又希望了解中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等方面的情況。目前，在華學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生總數(shù)已近23萬(wàn)人。中國(guó)正在逐步成為國(guó)際學(xué)生流動(dòng)最重要的目的地國(guó)之一。而我國(guó)目前的專業(yè)方向和學(xué)位體制主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生設(shè)置的，不完全符合海外求學(xué)者的特點(diǎn)。存在的問(wèn)題主要有：專業(yè)劃分過(guò)窄過(guò)細(xì)，不能滿足海外學(xué)生全面了解中國(guó)的需要；學(xué)科分類(lèi)復(fù)雜，海外學(xué)生無(wú)所適從，難以選擇；有些領(lǐng)域太偏太深，大多數(shù)海外學(xué)生學(xué)習(xí)有難度等等。而歐洲、美國(guó)、日本、韓國(guó)的某些大學(xué)都根據(jù)求學(xué)者的需要相繼建立了“美國(guó)學(xué)”、“德國(guó)學(xué)”、“韓國(guó)學(xué)”等研究本國(guó)文化的綜合性學(xué)科。了解研究中國(guó)，最好的選擇無(wú)疑是到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)，而國(guó)內(nèi)高校恰恰都沒(méi)有設(shè)置中國(guó)學(xué)這一學(xué)科，因此海外求學(xué)者都期待我國(guó)大學(xué)的學(xué)科體系能作出適當(dāng)調(diào)整，開(kāi)設(shè)出適應(yīng)其特點(diǎn)、滿足其需要的中國(guó)學(xué)專業(yè)。

3.學(xué)科發(fā)展的要求

當(dāng)代學(xué)術(shù)研究和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)就是在繼續(xù)進(jìn)行各種學(xué)科專精研究的同時(shí)，努力創(chuàng)造各種綜合性、交叉性、邊緣性學(xué)科，通過(guò)學(xué)科匯聚和各種知識(shí)的碰撞實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。中國(guó)學(xué)學(xué)科的設(shè)立符合當(dāng)代學(xué)術(shù)研究和學(xué)科發(fā)展的這一趨勢(shì)。它繼承和借鑒了已有的傳統(tǒng)“國(guó)學(xué)”、海外“漢學(xué)”以及海外“中國(guó)研究”等學(xué)科的學(xué)術(shù)理念和人才培養(yǎng)模式，同時(shí)又根據(jù)現(xiàn)代學(xué)術(shù)演進(jìn)的趨勢(shì)和中國(guó)本土學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)的特定條件而有一定的發(fā)展與創(chuàng)新。傳統(tǒng)“國(guó)學(xué)”與海外“漢學(xué)”的研究主要是以人文科學(xué)的方法研究中國(guó)古代的歷史與文化，而近來(lái)興起的海外“中國(guó)研究”則多以社會(huì)科學(xué)的方法研究中國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治問(wèn)題。浙江大學(xué)所設(shè)立的中國(guó)學(xué)是研究中國(guó)文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代中國(guó)的一門(mén)綜合學(xué)科，既包括對(duì)中國(guó)歷史的研究，也關(guān)注中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；既涵蓋中國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的研究，也涉及中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)問(wèn)題。它將有利于溝通歷史與現(xiàn)實(shí)，打通文學(xué)、語(yǔ)言、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等不同學(xué)科，運(yùn)用人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科手段和多維視角，實(shí)行多學(xué)科的交叉和融合，使研究者（包括教授和研究生）在更寬廣的視野下對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入研究，必定能形成新的學(xué)術(shù)理念和視角，取得新的成果。

二、浙江大學(xué)建立中國(guó)學(xué)專業(yè)的探索

1.招生培養(yǎng)

（1）招生模式。浙江大學(xué)中國(guó)學(xué)專業(yè)的招收對(duì)象是具有本科學(xué)歷，有較好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，有志于學(xué)習(xí)、研究和傳播中國(guó)文化與學(xué)術(shù)的海內(nèi)外人士，以外籍學(xué)生為主要對(duì)象。中國(guó)學(xué)碩士專業(yè)的招生有兩種模式：一是通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、招考入學(xué)的方式，主要招收來(lái)自哈薩克斯坦、烏克蘭、泰國(guó)、韓國(guó)等亞歐10多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生。二是通過(guò)中外合作辦學(xué)、進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的方式，主要招收來(lái)自柏林工業(yè)大學(xué)、加州大學(xué)圣地亞哥分校、都靈大學(xué)、基爾大學(xué)等學(xué)校留學(xué)生。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練，使國(guó)際學(xué)生熟悉中國(guó)國(guó)情、理解中國(guó)問(wèn)題，具備良好的跨文化交際能力和較好的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，成為能夠適應(yīng)在當(dāng)今中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等諸領(lǐng)域合作與交流、知華友華的復(fù)合型、職業(yè)型人才。本專業(yè)的畢業(yè)生接受過(guò)系統(tǒng)的中國(guó)學(xué)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，兼具傳統(tǒng)底蘊(yùn)和現(xiàn)代意識(shí)，既可以在海外從事中國(guó)學(xué)研究或教學(xué)工作，也可以參與中外政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流工作。

（3）學(xué)制與學(xué)分。學(xué)制2年，要求修滿24個(gè)學(xué)分；其中中外合作培養(yǎng)的留學(xué)生在浙江大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間至少一年，至少修滿16學(xué)分，其余學(xué)分可由學(xué)生個(gè)人提出學(xué)分轉(zhuǎn)換申請(qǐng)，認(rèn)可后予以免修。

（4）研究方向。根據(jù)中國(guó)學(xué)專業(yè)不同的培養(yǎng)模式，學(xué)校形成了中國(guó)傳統(tǒng)文化研究和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代問(wèn)題研究?jī)纱笱芯糠较颍⒃O(shè)置相應(yīng)的課程模塊。各模塊之間的課程既相互獨(dú)立，又彼此交叉。

中國(guó)學(xué)以中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，在中國(guó)傳統(tǒng)文化研究方面設(shè)置漢字文化圈語(yǔ)言文學(xué)研究、中國(guó)思想資源與和諧文化、中華文明發(fā)展源流、中國(guó)藝術(shù)與東方審美意識(shí)4個(gè)專業(yè)方向；在當(dāng)代中國(guó)問(wèn)題研究方面，設(shè)置中國(guó)社會(huì)與政策、經(jīng)濟(jì)與管理、歷史與文化、特色課程四個(gè)模塊。

（5）獎(jiǎng)學(xué)金。中外合作辦學(xué)的留學(xué)生可根據(jù)對(duì)等原則收費(fèi)或者減免學(xué)費(fèi)。其他國(guó)際高水平大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生可以申請(qǐng)孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家政府獎(jiǎng)學(xué)金、浙江省政府獎(jiǎng)學(xué)金和浙江大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。獎(jiǎng)學(xué)金涵蓋國(guó)際學(xué)生在華期間的住宿、學(xué)費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)和基本生活費(fèi)。

（6）學(xué)位授予。學(xué)生在修滿學(xué)分后進(jìn)入學(xué)位論文撰寫(xiě)階段。學(xué)位論文選題要求有理論和實(shí)踐意義，能綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法。論文完成后，經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可后進(jìn)入答辯程序（論文可以用所在國(guó)文字撰寫(xiě)，但須提供中文文本）。論文完成后，經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可進(jìn)入答辯程序，通過(guò)者經(jīng)學(xué)校學(xué)位委員會(huì)審核同意即可被授予浙江大學(xué)中國(guó)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。

2.課程教學(xué)

中國(guó)學(xué)專業(yè)構(gòu)建了綜合性、交叉性、靈活性的課程體系，其中既有按寬口徑設(shè)置的平臺(tái)課，又有按方向設(shè)置的專業(yè)課程模塊。

（1）雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)授課并存。為適應(yīng)國(guó)際留學(xué)生不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，除開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程以外，還提供了系列的英文課程，部分課程還可以使用日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等進(jìn)行教學(xué)。總體上，根據(jù)不同的培養(yǎng)模式，中國(guó)學(xué)專業(yè)課程分為兩大模塊：一是以漢語(yǔ)教學(xué)為主，在PPT、課件和課后交流時(shí)可以采用英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)。二是以英語(yǔ)教學(xué)為主，輔以一年漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

（2）探索數(shù)字化教學(xué)。針對(duì)外國(guó)留學(xué)生思想活躍而語(yǔ)言能力一般的特點(diǎn)，要求每一位任課教師都準(zhǔn)備PPT課件，通過(guò)多媒體教學(xué)在一定程度上緩解外國(guó)留學(xué)生聽(tīng)力相對(duì)一般與課程內(nèi)容較深之間的矛盾；在條件成熟的時(shí)候，準(zhǔn)備制作教學(xué)錄像，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)之用。

（3）不同課程分別要求。對(duì)新增的學(xué)位課程，要求初步形成專業(yè)教材大綱，為任課教師配備助手，協(xié)助一些錄像、搜集同學(xué)意見(jiàn)、組織討論等具體工作。對(duì)原有的學(xué)位課程，針對(duì)授課對(duì)象的改變，要求課程教材以文本為主、以原著為主，減少通論式內(nèi)容，增加可以具體感知的篇章內(nèi)容。

（4）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)。針對(duì)外國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)缺乏直觀深入的體察與了解的情況，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)就顯得非常必要。如在講授佛教文化時(shí)，學(xué)校組織他們參觀新昌大佛寺等寺廟，體驗(yàn)寺院的一日生活，參加早課、過(guò)堂、坐禪等活動(dòng)；再如在講授中國(guó)音樂(lè)時(shí)，組織他們參加中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)賞讀會(huì)，從中體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和風(fēng)采。

（5）強(qiáng)化師資隊(duì)伍。目前中國(guó)學(xué)專業(yè)教師均為學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有國(guó)外學(xué)習(xí)（訪學(xué)）一年以上經(jīng)歷、副教授以上職稱的教師，其中教授的比例占60%以上。同時(shí)，還組織教師參加學(xué)術(shù)交流、調(diào)研和討論活動(dòng)，每學(xué)期舉行“中國(guó)學(xué)教師沙龍”，開(kāi)展研討。

3.學(xué)生管理

為使留學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)中國(guó)、認(rèn)識(shí)中國(guó)學(xué)，更好地投入到課程學(xué)習(xí)中，除加強(qiáng)與浙江大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的聯(lián)系與溝通外，在完善學(xué)生管理方面采取了以下措施：一是專門(mén)為中國(guó)學(xué)碩士點(diǎn)留學(xué)生配備班主任老師。班主任由留學(xué)日本且有豐富留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)任課教師擔(dān)任，并不定期與留學(xué)生談心；組建班委，設(shè)立班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)，不定期召開(kāi)班會(huì)。二是通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、座談會(huì)等形式，加強(qiáng)與中國(guó)學(xué)碩士研究生專業(yè)留學(xué)生的溝通與交流，聽(tīng)取留學(xué)生對(duì)課程教學(xué)、管理、學(xué)位論文等的意見(jiàn)與建議。三是給每個(gè)留學(xué)生結(jié)對(duì)中國(guó)學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流上進(jìn)行指導(dǎo)與幫助等。四是通過(guò)組織大量的活動(dòng)，盡量營(yíng)造留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生交流及了解中國(guó)社會(huì)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：泰國(guó)中學(xué)生 繁體字 簡(jiǎn)體字 轉(zhuǎn)換流程 適應(yīng)潛質(zhì)

繁體與簡(jiǎn)體文字之間長(zhǎng)時(shí)期維持一種對(duì)立關(guān)系，是國(guó)民繼承中國(guó)文明遺產(chǎn)過(guò)程中的現(xiàn)象，但是為了灌輸中國(guó)文字以長(zhǎng)久的生命意志，就必須遵照特定規(guī)則，絕對(duì)禁止任意簡(jiǎn)化或是繁化行為的出現(xiàn)。泰國(guó)教育單位原本是摒棄簡(jiǎn)體漢字教學(xué)理念的，但隨著簡(jiǎn)化漢字被聯(lián)合國(guó)認(rèn)同，其就不得不適當(dāng)放松限制力度，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中逐漸開(kāi)放簡(jiǎn)繁格式的對(duì)照風(fēng)尚，在學(xué)生特定教學(xué)資料中會(huì)賦予簡(jiǎn)繁漢字對(duì)照表格。

一、中國(guó)漢字簡(jiǎn)化歷史背景研究

依照預(yù)定成俗這一社會(huì)認(rèn)知習(xí)慣解析，采用簡(jiǎn)化處理的漢字能夠加快初學(xué)者的跟進(jìn)力度，鞏固漢字推廣實(shí)效基礎(chǔ)地位。在秉承穩(wěn)步跟進(jìn)概念環(huán)節(jié)中，有關(guān)部門(mén)總是分期推行已經(jīng)簡(jiǎn)化的結(jié)果，主張采取分批使用措施。過(guò)去漢字簡(jiǎn)化模式具體表現(xiàn)為：將字體原輪廓保留并適當(dāng)省略其余元素，或者合理調(diào)整筆畫(huà)較為簡(jiǎn)易的聲符，并重新創(chuàng)造另類(lèi)樣式的形聲字。包括同音替代、草書(shū)楷化、會(huì)意表現(xiàn)手法都是當(dāng)中不可或缺的調(diào)試流程。后經(jīng)國(guó)務(wù)院審批，簡(jiǎn)化力度要實(shí)現(xiàn)漢字向偏旁結(jié)構(gòu)的過(guò)渡。總的來(lái)說(shuō)，依照專業(yè)人士調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在推行的《簡(jiǎn)化字總表》內(nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)的漢字大概包括500多個(gè)，其中8成左右都是早在解放前期就已經(jīng)流行的，包括中國(guó)從先秦開(kāi)始的歷代王朝演變過(guò)程中收錄的簡(jiǎn)化結(jié)果等。而這種簡(jiǎn)化處理模式也已經(jīng)在周邊曾經(jīng)流行使用漢字的國(guó)家掀起一陣熱潮。

二、泰國(guó)中學(xué)生漢字教學(xué)情況論述

中泰兩國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)維持友好交流關(guān)系，目前泰國(guó)已經(jīng)開(kāi)辦大量漢語(yǔ)課程交流項(xiàng)目，尤其在中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展潮流勢(shì)態(tài)范圍下，當(dāng)?shù)厝嗣癖銟O力鼓勵(lì)學(xué)生到指定學(xué)校去學(xué)習(xí)中文。雖然部分家長(zhǎng)自身不會(huì)表述并且書(shū)寫(xiě)漢字，但是中文、英文的這種并列應(yīng)用局勢(shì)即將開(kāi)啟，為了能夠適應(yīng)后期世界經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)難度并選取適合個(gè)人的職業(yè)項(xiàng)目，這類(lèi)決策結(jié)果必將越來(lái)越多。過(guò)往階段，一些華僑為了提供學(xué)生充分理解母語(yǔ)文化底蘊(yùn)的機(jī)遇，使其謹(jǐn)記自身華人身份，就會(huì)大力鼓勵(lì)他們?nèi)ド先A僑學(xué)校。需要明確是，漢字需要?dú)v經(jīng)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練和自我消化才能確保基本掌握訣竅，此類(lèi)文字在教學(xué)層面上必定會(huì)難于其他語(yǔ)言。而難在何處、如何應(yīng)對(duì)也正是此次調(diào)查研究的主要?jiǎng)訖C(jī)需求。過(guò)去泰國(guó)在漢字教學(xué)方向上不太明確，使得簡(jiǎn)繁書(shū)寫(xiě)樣式廣布人群之中。截止至今，該國(guó)已經(jīng)研發(fā)出簡(jiǎn)體漢字專業(yè)教學(xué)手段，使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生能夠更加輕松地掌握精髓，依照目前跟隨人員數(shù)量設(shè)想，后期文化宣傳規(guī)模勢(shì)必浩然膨脹。

現(xiàn)下漢字教學(xué)已經(jīng)成功過(guò)渡到國(guó)際教育的重要支撐元素，對(duì)于泰國(guó)中學(xué)生而言，漢字的確很難并且要抽出大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。漢字結(jié)構(gòu)形態(tài)較為復(fù)雜，為了適當(dāng)提升對(duì)外國(guó)人員的教學(xué)效率，簡(jiǎn)化漢字將是必經(jīng)之路。繁體轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)體基本是將原字三分之一的筆畫(huà)數(shù)目削除，書(shū)寫(xiě)起來(lái)十分簡(jiǎn)易，但是不一定方便確認(rèn)，同時(shí)喪失一定的美感韻味。例如：“邸弊鄭由于愛(ài)由心生，但是簡(jiǎn)化卻將這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)摘除，未免喪失一些生機(jī)盎然之意。

三、泰國(guó)中學(xué)生繁體字、簡(jiǎn)體字轉(zhuǎn)換工作的調(diào)查與研究

研究主體決定首先針對(duì)泰國(guó)綁卡碧中學(xué)、岱密中學(xué)的中文教師進(jìn)行訪談，同時(shí)詢問(wèn)漢字繁簡(jiǎn)轉(zhuǎn)換教學(xué)狀況以及教材模式等。關(guān)于實(shí)際調(diào)查任務(wù)便是具體追蹤泰國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)繁體、簡(jiǎn)體漢字的效率。具體布置流程就是：抽取入門(mén)詞匯表中獨(dú)具特色的50個(gè)漢字，讓單位學(xué)生進(jìn)行拼讀與書(shū)寫(xiě)；之后令其應(yīng)用個(gè)人思維角度分析簡(jiǎn)繁漢字的存在價(jià)值，其中任何項(xiàng)目都會(huì)有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)設(shè)定，按照最終得分結(jié)果就可以清晰辨認(rèn)當(dāng)?shù)貪h字簡(jiǎn)繁轉(zhuǎn)換過(guò)程中學(xué)生的掌握情況。由于綁卡碧中學(xué)、岱密中學(xué)都隸屬于泰國(guó)曼谷，同時(shí)二者周?chē)愣际侨A人聚集地帶，因此漢字普及力度應(yīng)該不低。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)爻踔猩鷮W(xué)習(xí)簡(jiǎn)繁漢字狀況具體如下表所示：

透過(guò)上述調(diào)查結(jié)果可以清晰察覺(jué)，泰國(guó)初中生仍舊對(duì)繁體漢字印象深刻，盡管他們大多數(shù)人尚未參與漢語(yǔ)專業(yè)考試，但他們語(yǔ)文水平也是相對(duì)良好的，已經(jīng)達(dá)到中級(jí)水準(zhǔn)。目前學(xué)生實(shí)際接觸簡(jiǎn)體漢字的時(shí)間明顯少于繁體字，因?yàn)樘囟ㄔ~匯處理手段存在差異效果，但是基本能夠借助詞匯形態(tài)進(jìn)行判定。按照繁簡(jiǎn)轉(zhuǎn)換次序分析，對(duì)于當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生來(lái)講，漢字其最棒的簡(jiǎn)化手段就是保留原字基本形態(tài)特征，最差的當(dāng)然便是同音替換了。中國(guó)文字改革活動(dòng)從未停止，經(jīng)濟(jì)文化要素在此過(guò)程中廣泛交接，在此期間海內(nèi)外華人無(wú)不深受影響，為了盡顯中華文明璀璨光芒，就必須透過(guò)各類(lèi)渠道盡快學(xué)習(xí)漢字表述模式，其中簡(jiǎn)化結(jié)果就是應(yīng)時(shí)代需求做出的重大決策。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，目前泰國(guó)已經(jīng)全面開(kāi)放漢字學(xué)習(xí)風(fēng)尚，有關(guān)華僑也主動(dòng)減小繁體字的教學(xué)力度，希望借此適應(yīng)未來(lái)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。本文覺(jué)得學(xué)習(xí)繁體字也好，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)體字也好，重要的是可以對(duì)工作，學(xué)習(xí)，日常生活有好用也有好處的。沒(méi)有繁體字就沒(méi)有簡(jiǎn)體字，沒(méi)有簡(jiǎn)體字繁體字也不可能單獨(dú)生存。簡(jiǎn)體字和繁體字是交互做厚的兩種運(yùn)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊海東.漢字的繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2011（18）.

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；監(jiān)控體系

經(jīng)濟(jì)的“全球化”導(dǎo)致了教育的“全球化”。推行英語(yǔ)與漢語(yǔ)并重的雙語(yǔ)教學(xué)，用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，使學(xué)生達(dá)到嫻熟掌握兩種語(yǔ)言為目標(biāo)的雙語(yǔ)教育正是我國(guó)教育與國(guó)際教育接軌的舉措。2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出，“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對(duì)高新領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％～10％。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位”。此后雙語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話題，雙語(yǔ)教學(xué)與研究已成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中一項(xiàng)重要課題。

一、我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

二十世紀(jì)中期以來(lái)，全面或部分地實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估的國(guó)家日趨增加。1969年，美國(guó)教育部建立了“國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)體系(NAEP)”、英國(guó)教育科學(xué)部建立了“中等教育質(zhì)量評(píng)估體系(GCSE)”，它們都是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的典型代表。1997年，英國(guó)建立了教育質(zhì)量保障委員會(huì)(QAA)來(lái)監(jiān)督和保障高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。1998年以來(lái)，由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)發(fā)起建立的“國(guó)際學(xué)生質(zhì)量評(píng)估體系(PISA)”，更是在全世界范圍內(nèi)引起關(guān)注，當(dāng)前有30多個(gè)國(guó)家參與到此項(xiàng)目評(píng)估的過(guò)程中來(lái)(張?jiān)伱罚?003)。這些體系代表了當(dāng)前國(guó)際上教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主要趨勢(shì)和特點(diǎn)，它們密切結(jié)合新的教育理念或者本國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，充分展示了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科課程的新要求，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與終結(jié)性相結(jié)合，教學(xué)檔案的管理和運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。加強(qiáng)了質(zhì)量體系的服務(wù)、診斷和促進(jìn)作用，采用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)質(zhì)量體系不斷完善，利用它們對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的定量定性分析和反饋及時(shí)糾偏。

當(dāng)前，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探索已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的研究成果層出不窮，這對(duì)于提高我國(guó)高等教育質(zhì)量無(wú)疑起到很大的促進(jìn)作用。梳理國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)研究的文獻(xiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面：一是雙語(yǔ)教學(xué)的界定：《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(高教司[2002]152號(hào))對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)做出如下定義：雙語(yǔ)教學(xué)課程是指授課課程采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50％以上的課程(外語(yǔ)課除外)。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程，可以采用國(guó)外原版教材(通常是英文教材)、影印教材，授課過(guò)程中采用中(漢語(yǔ))、外(英語(yǔ))兩種語(yǔ)言交叉進(jìn)行，而作業(yè)、考試50％采用外文(英語(yǔ))完成的一種教學(xué)方法；二是雙語(yǔ)教學(xué)模式探討；三是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。在推廣英漢雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，雖然一些高校針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性制定了一些相應(yīng)的措施，然而，如何保障雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題始終困擾著雙語(yǔ)教學(xué)涉及到的管理層、教師和學(xué)生；四是高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究。一些高校已經(jīng)零散地制定了一些類(lèi)似于“雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表”的質(zhì)量保障制度，但不成體系。現(xiàn)有的研究成果大多局限于某個(gè)層面，未對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控進(jìn)行整體研究，難以提供一整套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體系。

二、普通高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系的構(gòu)建

構(gòu)建普通高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系，是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障的重要舉措。雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)工作的目標(biāo)，又是質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量和教師質(zhì)量三者之和。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)部因素主要是教師水平、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和教學(xué)管理水平。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是針對(duì)這些因素加以協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)和控制以及建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，從而營(yíng)造并維護(hù)良好的育人環(huán)境，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

普通高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系構(gòu)建主要涉及到雙語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其監(jiān)控體系中相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行。包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：雙語(yǔ)教學(xué)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和保障該體系正常運(yùn)作的監(jiān)控體系的建立。構(gòu)建普通高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系可以按以下幾個(gè)步驟實(shí)施：

第一步是“建立標(biāo)準(zhǔn)”，也是一個(gè)計(jì)劃的過(guò)程。“標(biāo)準(zhǔn)”是一組度量標(biāo)尺，它們可以作為評(píng)估效果參考體系。標(biāo)準(zhǔn)可通過(guò)多種方式確定，但總的來(lái)說(shuō)源于實(shí)證調(diào)查；第二步是管理部門(mén)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程效果實(shí)施監(jiān)控，建立教學(xué)效果衡量點(diǎn)以確保達(dá)到預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。方式可以有：個(gè)人的觀察、教學(xué)人員的書(shū)面或口頭報(bào)告；自動(dòng)信息系統(tǒng)的報(bào)告、檢測(cè)、測(cè)試或者抽樣調(diào)查；第三步是比較實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)，分析出現(xiàn)的偏差；第四步是在必要的時(shí)候采取校正措施(劉純，2004)。

本研究采用定性分析與定量分析相結(jié)合的研究方法，運(yùn)用層次分析法(AHP)構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型和監(jiān)控體系：

層次分析法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩德(A.L.Saaty)于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。其基本思想是把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成因素，將這些因素按支配關(guān)系分組成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩兩比較的方式確定各因素的相對(duì)重要性，然后綜合決策，判斷確定決策方案的相對(duì)重要性總的排序。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，確立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系一級(jí)指標(biāo)；在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將問(wèn)卷中的問(wèn)題細(xì)化確立二級(jí)指標(biāo)；在二級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上將問(wèn)卷進(jìn)一步細(xì)化，獲得雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系關(guān)鍵性的“觀測(cè)點(diǎn)”，在二級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上建立三級(jí)指標(biāo)。

監(jiān)控體系的有效運(yùn)作要具備三個(gè)前提：第一是高校評(píng)估機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)作；第二是雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)作；第三是建立一套行之有效的規(guī)章制度。這個(gè)體系的運(yùn)作可以有以下幾個(gè)步驟：雙語(yǔ)教學(xué)決策／督導(dǎo)中心――制定監(jiān)控目標(biāo)和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)――實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)和監(jiān)控――雙語(yǔ)教學(xué)信息收集一一比較實(shí)施效果和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)――分析原因采取措施――達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

利用層次分析法建立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的綜合指標(biāo)，通過(guò)比較該綜合指標(biāo)得到提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量措施的優(yōu)先順序從而進(jìn)行決策。這樣，可以構(gòu)建起雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控體系的整體框架。

第8篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高等教育 國(guó)際化 留學(xué)生管理

一、本論題提出的背景與概念

自中國(guó)加入WTO并成為成長(zhǎng)最為迅速的經(jīng)濟(jì)體之一以來(lái)，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的前沿基地迎來(lái)世界各國(guó)的學(xué)生，國(guó)際化成為高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。關(guān)于高等教育國(guó)際化的界定，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)和視角進(jìn)行了陳述，主要觀點(diǎn)如下：

高等教育國(guó)際化是高等教育擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、增加留學(xué)生的派遣與接收、開(kāi)展合作研究與聯(lián)合辦學(xué)的一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，中國(guó)高等教育也日益朝國(guó)際化方向發(fā)展。[1]高等教育國(guó)際化是一種包含有多種多樣具體活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，其目的在于提供一種真正融于全球意識(shí)環(huán)境中的教育體驗(yàn)。它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是課程中的國(guó)際內(nèi)容；二是與培訓(xùn)和研究有關(guān)的學(xué)者、學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)；三是國(guó)際的技術(shù)援助與合作計(jì)劃。[2]

在高等教育國(guó)際化的背景下，“閉門(mén)造車(chē)”的模式顯然不可取。越來(lái)越多的國(guó)外留學(xué)生到中國(guó)高校進(jìn)行深造，學(xué)生管理迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高等教育以高校校園為空間載體，校園文化國(guó)際化是高校教育國(guó)際化的精神體現(xiàn)，為留學(xué)生提供國(guó)際化校園文化，成為成功管理留學(xué)生的精神動(dòng)力。另外，高校校園文化是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的，留學(xué)生管理亦不例外。建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生管理工作隊(duì)伍是做好學(xué)生管理工作的組織保證。留學(xué)生是管理活動(dòng)實(shí)施的動(dòng)力和核心，突破刻板的“硬性”管理模式，貫徹以學(xué)生為本的管理思想，能夠更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助其更快地適應(yīng)中國(guó)的生活。相對(duì)于“硬性”的管理方法，對(duì)留學(xué)生“柔性”管理是高等教育國(guó)際化的有效手段。

二、高校校園文化國(guó)際化是留學(xué)生管理的精神體現(xiàn)

高校校園文化是以高校的校園為空間，主體是高校的學(xué)生、教職員工，主要內(nèi)容是課余活動(dòng)，基本形態(tài)是多學(xué)科、多領(lǐng)域的文化、廣泛的交流和特有的生活節(jié)奏，它是具備了社會(huì)時(shí)展特點(diǎn)的群體文化。它是社會(huì)主義精神文明在高校的具體表現(xiàn)，是一所高校所特有的精神風(fēng)貌，也是學(xué)生政治文明素養(yǎng)、道德品格情操的綜合反映。簡(jiǎn)而言之，高校校園文化是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在特定的校園環(huán)境中積淀形成的與社會(huì)時(shí)展密切關(guān)聯(lián)且具備校園自身特色的人文氛圍、校園精神和生存環(huán)境。[3]

大學(xué)校園是學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，同時(shí)也是他們陶冶情操，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高素養(yǎng)的搖籃。高校校園環(huán)境文化包括校園物質(zhì)和精神文化環(huán)境，前者又包括學(xué)校的建筑風(fēng)景、花草樹(shù)木、名人塑像、櫥窗等，后者指校園無(wú)形的文化氣息和人際關(guān)系，如學(xué)術(shù)氣息、科研氣息、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系等等。加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的管理，就要幫助留學(xué)生更好地融入漢語(yǔ)文化圈，要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓留學(xué)生接觸中國(guó)學(xué)生、中國(guó)文化。營(yíng)造這種國(guó)際化的校園氛圍，是大學(xué)邁向國(guó)際化最根本的一步。為了使留學(xué)生將來(lái)能更好地適應(yīng)國(guó)際化的生存環(huán)境，不僅需要給他們提供國(guó)際化的語(yǔ)言、課程和知識(shí)體系，還應(yīng)該為他們創(chuàng)造國(guó)際化的校園環(huán)境。

國(guó)際學(xué)術(shù)交流對(duì)留學(xué)生的發(fā)展有著相當(dāng)重要的意義。邀請(qǐng)中外專家做學(xué)術(shù)報(bào)告和講座為校園生活增添學(xué)術(shù)色彩的同時(shí)，也為留學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)。讓留學(xué)生參加翻譯、服務(wù)、導(dǎo)游等活動(dòng)，是他們接觸中國(guó)文化和中國(guó)學(xué)生的好機(jī)會(huì)。

大量招收留學(xué)生的社會(huì)影響極其深遠(yuǎn)，在校的留學(xué)生極大地豐富了大學(xué)的校園文化。他們與中國(guó)學(xué)生的交流使不同的文化得到融會(huì)貫通，共同的學(xué)習(xí)和生活增進(jìn)了學(xué)生們對(duì)不同文化的了解和包容。學(xué)校的迎新文藝演出、校慶、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)邀請(qǐng)留學(xué)生、外籍教師參加，讓他們?yōu)橹袊?guó)學(xué)生展示自己國(guó)家的歌舞，并觀看中國(guó)學(xué)生的文藝活動(dòng)，由此使多國(guó)的文化融入到校園生活中去。

通過(guò)上述方式，高校校園文化逐漸趨向多元國(guó)際化，留學(xué)生融入其中同時(shí)對(duì)文化產(chǎn)生的包容感，使得教學(xué)、管理更加容易，也更加會(huì)得到留學(xué)生的理解和支持。

三、高素質(zhì)的留學(xué)生管理工作隊(duì)伍是做好學(xué)生管理工作的組織保證

高素質(zhì)的留學(xué)生管理老師不但需要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，更需要具有國(guó)際化視野。

所謂的國(guó)際化視野，就是要立足于世界進(jìn)而體會(huì)與思考周?chē)挛铮葱枰獙?duì)異國(guó)文化和歷史擁有全面、深入、準(zhǔn)確的了解；需要理解擁有不同政治制度，文化背景和的民族；需要培養(yǎng)自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)國(guó)際化的素質(zhì)；需要推廣與學(xué)習(xí)中華民族的光榮文化與傳統(tǒng)，讓各種文化互相交流，碰撞。[4]

培養(yǎng)國(guó)際化視野的意識(shí)，要把自己放到世界范圍內(nèi)思考一切事物。惟有如此，才能同擁有不同文化背景的留學(xué)生有效地溝通。具體說(shuō)來(lái)，首先，應(yīng)掌握用英語(yǔ)交流的能力。眾所周知，英語(yǔ)是國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言，因而，英語(yǔ)無(wú)疑是國(guó)際交流的有效工具，它能第一時(shí)間使中國(guó)教師在不能和留學(xué)生用中文溝通的時(shí)候進(jìn)行有效的交流，理解留學(xué)生的需要，并表達(dá)自己的看法從而進(jìn)行有效管理。其次，應(yīng)該更充分地理解國(guó)際社會(huì)通行的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀，如講信用、遵守秩序，在公共場(chǎng)所保持安靜，尊重個(gè)人權(quán)益和隱私等。只有清楚留學(xué)生和我國(guó)價(jià)值觀在某些地方的差異，管理工作才能夠有的放矢，有效地幫助留學(xué)生適應(yīng)大學(xué)乃至中國(guó)的生活。

四、對(duì)留學(xué)生“柔性”管理是高等教育國(guó)際化的有效手段

柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X(jué)的行動(dòng)。[5]

高校學(xué)生的柔性管理是在研究學(xué)生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)溝通與心理疏導(dǎo)等方式，在學(xué)生心中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)的管理。柔性管理是相對(duì)剛性管理而言的，柔性管理主要采用溝通、激勵(lì)、暗示、引導(dǎo)等非剛性的工作方式。[6]

建立完善的且易操作的管理制度是柔性管理的必要方式。比如說(shuō)規(guī)定學(xué)生晚上12點(diǎn)之前必須回宿舍，有朋友探訪或者留宿必須登記，損壞公物明確統(tǒng)一的賠償金額，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)有醒目的安全撤離示意圖等等。除了學(xué)生生活的柔性管理，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的柔性管理措施也需要明確和完善。比如組織在校大學(xué)生聯(lián)誼，加強(qiáng)學(xué)生的交流，使學(xué)生擺脫孤獨(dú)感；另外，在保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私的前提下，為學(xué)生提供必要的咨詢和精神輔導(dǎo)。

對(duì)留學(xué)生的柔性管理，是指通過(guò)指導(dǎo)，使留學(xué)生自覺(jué)地融入校園文化，并不是一味地遷就留學(xué)生。我國(guó)高校留學(xué)生管理教育，具有一定“特殊照顧”的特點(diǎn)。比如：學(xué)校為外國(guó)留學(xué)生安排單獨(dú)的宿舍和食堂，專門(mén)指派教師為外國(guó)留學(xué)生上課，還同時(shí)安排教師為學(xué)習(xí)有困難的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和補(bǔ)課。“特殊照顧”式管理，雖然使得留學(xué)生賓至如歸，卻容易造成與中國(guó)學(xué)生之間隔閡加大，增加學(xué)校工作負(fù)擔(dān)和壓力，形成管理混亂的局面。

為適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展需要，我國(guó)高校教育的留學(xué)生柔性管理應(yīng)立足我國(guó)國(guó)情，創(chuàng)造并實(shí)施符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的教育環(huán)境和教育理念，使留學(xué)生更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。另外，基于我國(guó)獨(dú)有的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)不亦樂(lè)乎”的好客情節(jié)，適當(dāng)創(chuàng)造充滿溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。要做到對(duì)中外學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理，盡量減少針對(duì)留學(xué)生，尤其是非語(yǔ)言生的“特殊照顧”。留學(xué)生也是學(xué)生，他們來(lái)中國(guó)首先是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但更重要的是學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，無(wú)論中外學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)都會(huì)遇到很多困難，無(wú)疑，留學(xué)生如果想學(xué)好專業(yè)知識(shí)，會(huì)碰到更多的困難，基于柔性管理，我們可以提供一些幫助，但不能過(guò)度。因?yàn)椋幚砩顚W(xué)習(xí)上遇到的困難，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)生到中國(guó)高校深造，為中外學(xué)生提供國(guó)際化的校園文化環(huán)境，不僅是為留學(xué)生適應(yīng)中國(guó)文化提供平臺(tái)，而且是提升中國(guó)高校和在校學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力乃至同國(guó)際接軌的有效有段。目前我國(guó)高校的留學(xué)生一半兒以上是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，語(yǔ)言生有的是中文零基礎(chǔ)，有的只會(huì)簡(jiǎn)單的日常交流。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到不便以及困難時(shí)，如果沒(méi)有相應(yīng)的留學(xué)生管理部門(mén)的幫助，會(huì)很難自行解決，這自然會(huì)影響到他們?cè)谌A的學(xué)習(xí)。高素質(zhì)的負(fù)責(zé)留學(xué)生管理的工作人員，應(yīng)用外語(yǔ)及時(shí)和學(xué)生溝通，幫助有溝通困難的留學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，因此，做好留學(xué)生服務(wù)工作是保證留學(xué)生在我國(guó)安心學(xué)習(xí)的重要保障。總而言之，一方面，我國(guó)高校留學(xué)生管理需要積極吸收國(guó)外高校留學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，逐步與國(guó)際接軌；另一方面，也要從我國(guó)國(guó)情與留學(xué)生教育的實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)保留和弘揚(yáng)我國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，主動(dòng)給予外國(guó)留學(xué)生人文關(guān)懷，不斷完善服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)留學(xué)生教育的持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]劉海峰：《高等教育的國(guó)際化與本土化》，中國(guó)高等教育，2001年，第2期。

[2]趙中建：《從一所學(xué)校看美國(guó)高等教育的國(guó)際化》，全球教育展望，2001年，第1期。

[3]白同平：《高校校園文化論》，北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000年版。

[4]陳學(xué)飛：《美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本當(dāng)代高等教育思想研究》，上海教育出版社，1998年版。

[5]阮文杰：《柔性管理在高校教育管理工作中的探討與實(shí)踐》，佳木斯大學(xué)社會(huì)科報(bào)，2006年。

[6]姚曉輝：《淺談借鑒國(guó)外高校柔性管理經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新我國(guó)高校學(xué)生管理工作》，科技信息，2011年。

參考文獻(xiàn)：

[1]于富增.1978-2008改革開(kāi)放30年的來(lái)華外國(guó)留學(xué)生教育[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2009.

[2]呂育康.非主流教育新視野――人才供給非稀缺階段的中國(guó)教育[M].鄭州大學(xué)出版社，2004.

第9篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]高職語(yǔ)文　實(shí)用性　批判

[作者簡(jiǎn)介]林曉新(1970-)，男，河北盧龍人，河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院組織宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)。(河北　秦皇島　066311)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0112-02

高職語(yǔ)文由于所處的教育層次特點(diǎn)，難以脫開(kāi)實(shí)用性而言他。否則，高職語(yǔ)文將不可避免地遭遇無(wú)以生存的尷尬。但如果一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性而忽視語(yǔ)文教育本真的人文性屬性，語(yǔ)文教育也難稱成功。如何在實(shí)用性和人文性之間找到一個(gè)利益最大化的平衡點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才是探求的主要內(nèi)容。

一、現(xiàn)實(shí)條件下高職語(yǔ)文的實(shí)用功能解構(gòu)

1.高職語(yǔ)文地位的邊緣化。主要表現(xiàn)為：其一，學(xué)校不重視，課時(shí)萎縮，甚至視之為可有可無(wú)的課程加以取締；其二，學(xué)生不重視，逃課、不聽(tīng)講現(xiàn)象較為普遍；其三，教學(xué)理念、教學(xué)方法落后，或停留在“課本、黑板、粉筆加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段層面上，或只在電化教學(xué)上做表面文章；其四，教學(xué)效果不理想，學(xué)生評(píng)教反響差；其五，教師隊(duì)伍波動(dòng)較大，許多骨干教師不再“重操舊業(yè)”，投向了公關(guān)、交際類(lèi)等實(shí)用性課程。

2.高職語(yǔ)文教學(xué)改革被迫走了極端。高職語(yǔ)文教學(xué)改革以高職理論教育適度、夠用為準(zhǔn)則，單純?cè)谡Z(yǔ)文教育的工具性、應(yīng)用性、服務(wù)性上做文章，一味追求功利效果，導(dǎo)致教育功能在人文教育、素質(zhì)教育上的缺失。其直接結(jié)果：一是服務(wù)就業(yè)的口號(hào)大行其道。“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念成為時(shí)尚，語(yǔ)文教育被置于為專業(yè)課服務(wù)、服從專業(yè)課的位置。相應(yīng)的，與專業(yè)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)選文備受青睞，而涉及倫理道德、文化審美的選文少人過(guò)問(wèn)。二是基礎(chǔ)變專業(yè)的做法盛行一時(shí)。如商務(wù)類(lèi)專業(yè)，語(yǔ)文披上了商務(wù)實(shí)訓(xùn)的外衣。大張旗鼓地以應(yīng)用文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作作為專業(yè)技能，確實(shí)保住了語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，殊不知卻失掉了其本質(zhì)屬性。三是語(yǔ)文能力發(fā)展不平衡。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文能力的四個(gè)要素，但在能力本位思想的引導(dǎo)下，原本均衡發(fā)展的四個(gè)要素卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的傾斜，標(biāo)志著公關(guān)能力的“說(shuō)”“寫(xiě)”被置于最為突出的位置，而“聽(tīng)”“讀”能力則鮮有問(wèn)津者。加之普通話等級(jí)考試是繞不過(guò)去的“有用”門(mén)檻，加劇了語(yǔ)文能力不平衡發(fā)展的景象。

二、高職語(yǔ)文的本真功能訴求

作為學(xué)歷教育的重要組成部分，高職教育肩負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育報(bào)告中稱，教育的目的是培養(yǎng)“完人”，即全面發(fā)展的人。把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，就是對(duì)教育目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)。當(dāng)然，與本科院校相比，高職教育在師資、學(xué)生基本素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、辦學(xué)條件等方面均無(wú)可比性，再加上高職教育注重技能培養(yǎng)，高職語(yǔ)文必然呈現(xiàn)出獨(dú)有的自我訴求。

1.就高職語(yǔ)文的本質(zhì)屬性而言。高職語(yǔ)文是文化的載體，是思維的物質(zhì)外殼，是人際交往的媒介，工具性和人文性是其顯著特征，在高職語(yǔ)文中，應(yīng)著重體現(xiàn)這些特征。

2.就高職語(yǔ)文地位而言。高職語(yǔ)文是一門(mén)處于特殊地位的學(xué)科，既有別于高中語(yǔ)文，又不同于普通高校的大學(xué)語(yǔ)文。與高中語(yǔ)文相比，高職語(yǔ)文更應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言文字正確運(yùn)用的同時(shí)，提高技能水平和文學(xué)修養(yǎng)；與大學(xué)語(yǔ)文相比，高職語(yǔ)文在層次上相對(duì)較低，應(yīng)弱化理性思辨的內(nèi)容，突出其實(shí)用性價(jià)值。

3.就高職語(yǔ)文習(xí)得的對(duì)象而言。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，知識(shí)的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)也有不小差距。學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力欠缺，突出表現(xiàn)在：實(shí)用文體寫(xiě)作格式不清，用語(yǔ)不準(zhǔn)確；課外閱讀量不夠，中外名著知之甚少；古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)含糊不清等。

三、高職語(yǔ)文的功能建構(gòu)

在高職課程“短平快”特點(diǎn)和注重能力培養(yǎng)、突出實(shí)踐性的前提下，高職語(yǔ)文教育的基本功能應(yīng)該是：一方面通過(guò)文學(xué)欣賞、美感熏陶、思維訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)能力；另一方面通過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作、普通話訓(xùn)練，提高學(xué)生文字理解能力、寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等，直接服務(wù)于職業(yè)需要。當(dāng)然，高職語(yǔ)文不能也不應(yīng)該忽視學(xué)生人文精神的發(fā)育，要把人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。在注重職業(yè)能力培養(yǎng)、努力發(fā)掘語(yǔ)文工具功能的同時(shí)，要發(fā)揮語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、健康人格，體現(xiàn)人文價(jià)值方面的作用。高職語(yǔ)文應(yīng)具備如下功能：

1.職業(yè)能力養(yǎng)成功能。這是高職語(yǔ)文的立足之本，主要有專業(yè)功能，如文秘專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作、傳媒專業(yè)的新聞寫(xiě)作等；證書(shū)功能，如普通話口語(yǔ)表達(dá)能力等；服務(wù)功能，如旅游專業(yè)的演講、部分商務(wù)專業(yè)的繁體漢字等。

2.綜合素質(zhì)提高功能。其遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越通識(shí)教育功能，主要包括審美功能、寫(xiě)作功能、應(yīng)變功能、交際功能和創(chuàng)新功能。開(kāi)闊的眼界、活躍的思維可以促成這一功能。

3.人文精神發(fā)育功能。這是“人”的培養(yǎng)功能。主要有體察社會(huì)功能、感悟人生功能、明辨是非功能和發(fā)展個(gè)。

四、打造興致盎然的高職語(yǔ)文

1.在語(yǔ)文的工具性上做文章。讓學(xué)校和學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文“實(shí)用、有用”，引起重視和興趣。工具性是高職語(yǔ)文的立足點(diǎn)，無(wú)論是高職教學(xué)的從事者，還是高職語(yǔ)文課本的編撰者，都要對(duì)高職院校課程深入把握，努力找出語(yǔ)文最具說(shuō)服力的理由，使其成為高職院校廣大學(xué)生的手杖，寓教于用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言運(yùn)用上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練；帶學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，在社團(tuán)活動(dòng)和交際中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選、加工語(yǔ)言，在生活中了解和吸收生動(dòng)豐富的語(yǔ)言文化，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。

2.在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上做文章。找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣點(diǎn)，對(duì)癥下藥。學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文的要求和興趣是什么，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上有什么建議，需要語(yǔ)文教師花大氣力進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的教學(xué)思路和行之有效的教學(xué)方法，才能形成受學(xué)生擁護(hù)的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文是一門(mén)包容性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)涵豐富，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)十分有利。教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語(yǔ)文能力優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和發(fā)展語(yǔ)文能力的興趣。這也正是高職人才“寬基礎(chǔ)”和“創(chuàng)造性”培養(yǎng)目標(biāo)在語(yǔ)文課教學(xué)中的體現(xiàn)。

3.在高科技信息化上做文章。高科技信息化不僅表現(xiàn)在電化教學(xué)手段的運(yùn)用上，更重要的是與時(shí)俱進(jìn)，把語(yǔ)文精神融入滲透到現(xiàn)代高新領(lǐng)域中去。如可以針對(duì)學(xué)生對(duì)QQ空間、博客、BBS、手機(jī)短信等現(xiàn)代信息技術(shù)的鐘愛(ài)，大膽參與進(jìn)去，通過(guò)對(duì)“寫(xiě)”的方式的重新定位，引導(dǎo)并形成班級(jí)濃厚的“頂”“踩”“評(píng)”“議”氛圍，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不僅不再畏之如虎，甚至可能在課堂之外仍然興致盎然。

4.在引進(jìn)語(yǔ)文第二課堂上做文章。要讓學(xué)生擁有更多的課題選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)權(quán)。這不僅是實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之源，也是充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)，寓教于戲。教師更多以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)為教學(xué)手段，為學(xué)生服務(wù)。

當(dāng)然，興趣不是一切，關(guān)鍵是要在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣中灌注高尚的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在習(xí)得技能的同時(shí)也發(fā)育了人格。所以，要切實(shí)掌控好實(shí)用性、人文性之間的關(guān)系，讓高職語(yǔ)文在新的歷史條件下展現(xiàn)更大的存在價(jià)值。