新課程教學理念精選(九篇)
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第1篇：新課程教學理念范文
一引言
當前，初中語文的教學應根據頒布的新課程教學標準進行不斷調整與創新，要將以教師為中心和以課本為中心的教學理念進行轉向，實現以學生為教學主體，教師要在語文教學實踐中不斷探索和總結經驗，培養學生的語文應用能力，這樣才能貫徹新課程教學理念，解決初中語文教學過程中存在的問題，轉變教學理念與教學模式。這對師生都是一種新的挑戰，要能夠深入理解新課程教育思想，科學設計初中課堂教學，激發課堂教學的活力，快速適應新的課堂教學模式，更好地將新課程教學理念發揮其指導教學實踐價值。初中語文教學要處理好教學理論與教學實踐的關系，改善師生教學合作的關系。
二新課程教學理念下初中語文課堂的構建
首先，要明確和貫徹新課程教學理念。初中師生要能夠對語文教學過程滲入新課程的教學理念，從各個環節進行改變。教師要針對學生學習的薄弱環節進行培養，重點提高學生的語文綜合運用能力。初中語文成為學習各科的基礎學科，要將語文能力運用到各科學習中和社會實踐中。這樣就拓展了初中語文教學的廣度，使得教學方式變為開放性和互動性，學生以積極的心態進行自主學習，提高了學生的全面綜合素質。例如：教師指導學生進行語文閱讀的個性化體驗，組織學生進行語言訓練和閱讀實踐，幫助學生沉浸在課文的意境中，深入咀嚼隱含在全部文字中的信息，進行體驗式閱讀教學訓練。
其次，初中語文課堂教學要進行調整和轉變。在課堂主體方面，要轉變教師的主體角色，要減少教師對課堂的絕對控制，要創造輕松的教學氛圍，使學生具有一定的教學參與權，學生不再是被動地接受知識，教師就轉變了課堂教學的角色，從傳授者變為合作者和指導者，從教學的單向性轉變為雙向互動方式，激發學生的思考，提高學生參考初中語文課堂教學的程度。教師還應根據學生的不同情況，給予尊重和個性化輔導，促進學生能夠實現全面發展和個性發展。這樣教師在教學設計中，就必須考慮個體學生的能力與特長，滿足學生的充分發展需求。新課程下的初中語文教學活動，應根據教師多年教學經驗的累積，并結合現實情況，來使用新課程教材，實現新課程教學理念和編排思想。初中語文課堂重點是培養學生的發展為宗旨，教學活動立足于學生，教師應根據初中學生身心發展和認知發展的客觀規律，挖掘學生的學習潛能，充實學生的語文知識，建構學生的知識結構。
最后，初中語文教學應蘊含著不斷創新的思想，這樣的教學活動才能適應時展的要求，顯示出新課程語文教學的活力，避免了枯燥無味和沉悶的語文教學模式。在創新教學方面有多種方式，如采取多媒體信息技術來進行教學，為學生構建教學場景，進行語文課文的角色扮演，建立語文學習的合作小組，更好地豐富教學內容，活躍課堂討論的氣氛，建立融洽的師生教學互動關系，讓學生快樂自主地進行學習。例如：教師在創設教學情境中，激發了學生的情感體驗，增加了學生的想象力，通過情境體驗法對高爾基的《海燕》進行教學，創設的教學情境包括大海的平靜與波濤洶涌，將海燕的精神貫穿到學生的內心情感中，充分發揮學生自主的創造力和對大海的感受。教師在講授語文課文人物與情境事件的時候，讓學生進行角色扮演和模擬，在實踐體驗中學生能更深刻理解文中的情感，豐富和積累生活經驗。
三教師應對語文教學蘊含的問題進行調整和改善
首先，教學內容的動態性調整。初中語文教學教案的設計與編寫，應是在課堂教學中不斷進行完善和補充的，不能完全按照事先設定的內容，否則課堂教學就是呆板的，讓學生不能很好地融入課堂教學中。這種動態性地調整關系，就顯示出學生教學參與的內容，教師應給予學生課堂思考與討論的空間。其次，師生的關系變為教學和學習的合作者，雙方共同成長。教師要對語文課堂進行組織管理，但是要給予學生一定的學習主動權與教學參與權，提高了學生的課堂地位，學生有了很好的發揮平臺。由此，初中語文課堂教學就成為啟發式教學和探究合作教學。再次，初中語文教學應適應社會發展變化，豐富教學手段與方式，要積極運用多媒體教學方式和專家學者的講座形式，拓展學生的信息渠道和開闊學生的學習視野，提高教學的效率與效果。初中語文課堂教學要不斷進行教學資源的整合，優化教學方式和手段，服務于新課程理念指導的初中語文教學。最后，要關注和實現新課程教學理念下的初中語文教學目的，重點就是突出語文學科的工具性與人文性。而初中語文的人文性對培養學生健全的人格和高尚的品質具有重要作用和價值，在初中語文教學中，教師應有意識地進行滲透。這樣就能夠避免以往初中語文側重工具性，而忽視了對學生的人文性培養。通過初中語文的人文精神的教育，學生對語文教學有了新的認識，豐富了師生互動的情感交流，提高了學生學習的思想境界。
四結論
通過對基于新課程教學理念的初中語文教學創新的探討，得出在新課程教學理論的指導下，初中語文的教學應開展創新的教學模式，在閱讀方式上面要進行多元化的教學，以學生為教學主體，增加個性化的閱讀體驗，教師應重點加強對學生擴散思維的培養，鼓勵學生進行想象和生活體驗。教師還應根據語文教學的情況，進行教學情境創設，讓學生模擬語文課文中角色，激發學生的情感感悟。這樣的教學創新能夠適應學生的學習需求，實現素質教育的教學目的，豐富了語文課堂教學的內涵，也加強了師生的互動交流，切實地提高了初中語文的課堂教學質量。
參考文獻
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[2]吳蓉；劉紅莉.在多媒體網絡環境下初中語文綜合性學習教學策略優化分析[J].教育教學論壇
第2篇：新課程教學理念范文
【關鍵詞】初中地理；教學理念；教學策略；綜合分析
為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養，推進素質教育，國家、省、市對中考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎，培養學生地理綜合能力
重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“課程標準”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
第3篇：新課程教學理念范文
一、新課程理念教學優勢
對于初中歷史教學中，創新歷史教學，基于新課程理念，進行創新教學，教師對學生的管制越松，學習自由度越多，自主學習途徑越足，就越方便學生進行學習，甚至提升初中歷史教學質量。新課程理念下，進行初中歷史教學，應該是以學生為主體，以教師為主導進行初中歷史教學，提升教學中學生個性的發展，使學生能夠擁有良好的人文素質以及文化底蘊。
二、創新師生關系，拉近師生距離
在初中歷史教學觀念上，教師能夠轉化教學位置，開放學生的思維與潛能，能夠讓初中歷史課堂中充滿活力，教師可以結合學生的心理，激發學生的學習興趣，為學生創設出相關歷史教學情境。初中歷史教師在教學過程中，要時刻保持清醒的頭腦，能夠對學生給予引導、點評，為學生營造一個寬松的思維空間，開拓學生的創新思維。在進行歷史課程教學中，教師可以對學生通過提出相關歷史教學問題的方式，設置課堂教學懸念，以此來吸引學生對歷史學習的注意力，不及能夠抓住課堂中學生內心對知識的渴望，也可以激發初中學生對學習歷史的興趣。初中歷史教學中，教師不應該僅僅將歷史課作為對史料的簡單羅列，不僅要把學生作為接受知識的“容器”，也應該將學生作為歷史的見證主體，使學生對歷史有深刻的認識。初中歷史教師要與學生構建新型的師生關系，尊重學生，樹立平等和民主意識，不斷改善師生關系。
三、創新教學觀念模式，優化教學情境
基于新課程理念下，教師在進行初中歷史教學之中，可以落實、講解基本歷史知識，創新教學理念，有重點、有選擇地進行行為滲透和教學影響，最大限度的調動學生的學習積極性，能更好的培養學生的探究能力，從培養學生的創新意識，加深學生思考歷史問題印象，拓寬學生思維的空間，提升初中歷史教學水平。在初中歷史教學中，幫助學生提高記憶效率，如講法國大革命及拿破侖統治的時期，教學大綱要求學生去記住派別知識，分別有大資產階級以及雅各賓派，還有熱月黨人等知識，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿。”，激發學生對歷史學習的趣味。基于新課程理念，在教學中要求學生在理解、掌握歷史知識的基礎上，培養學生利用已學歷史知識自我教育的能力，“鑒古知今”，讓學生自己學會讀書。教師應創造融洽的教學環境，讓學生走入寬松、平等、自由的歷史課堂，讓學生充分地發揮其主觀能動性，真正地做到以學生為本，從學生身心發展、思維方式等多方面激發學生學習興趣，給學生可以展示自身的平臺，給出正確方向引導，使課堂充滿活力。
四、運用現代化技術教學，創新教學手段
對于新課程理念下，創新初中歷史教學，可以把現代信息技術應用到教學中，結合圖、文、聲并茂的多媒體信息技術，在短時間內能夠為學生提供豐富的歷史知識與材料，調動初中學生的感官與學習積極性。在進行初中歷史創新教學中，可以倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，注重學生創新能力，應用現代化技術進行教學，優化歷史教學手段，培養了學生的學習興趣。故此在進行初中歷史教學創新中，老師可以向學生定期的開放現代化教學資料網站，基于新課程理念，老師能夠在教學中根據學生實際的學習情況，為其實施創新教學。多方位地創造有利的初中歷史教學條件，積極運用現代化技術中的幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的歷史教學；利用組織網絡組織教學，開發以及制作初中歷史課件，使學生對歷史有直觀的認識。
五、創新教學方法，運用導入法教學
第4篇：新課程教學理念范文
關鍵詞：高中化學 新課程改革 理念 分析
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0148-01
1 引言
高中化學教育需要學生多思考、多動手，在實驗操作中掌握并理解所學知識，這要求教師要充分改革傳統教學理念，適應新課程改革發展的基本要求，改變學生的學習習慣與學習接受能力，不斷掌握有效科學的學習方法，引導學生進行參與性學習，突出體驗學習與實驗實踐課程的重要價值，培養學生終身學習的能力，推動學生創新能力的發展。
2 新課程改革理念下高中化學教與學的關系
傳統的高中化學教學課堂中，教師更加重視對教學目標的完成程度，在教學課堂中，教師對化學知識的講解十分重視準確度，將基本的化學知識完整、準確地傳授給學生，學生只需要按照教師所講授的內容進行記憶與理解。這種教學方式下，教師的任務相對較重，需要花費大量的精力去備課與授課，但很大程度上忽略了學生在教學中的主體地位與學生的個人情感及價值觀念，這種傳統“填鴨式”教學方法在教學效率與適用性方面存在很大的缺陷。為深入推動新課程改革理念在高中化學教育中的滲透，需要提高化學教育課堂與實驗課堂教學效率，推動學生綜合素質與能力的提升，這要求教師首先轉變傳統教學理念，重視自身的引導性作用。另外，在推動學生獨立學習的過程中，教師還需要充分發揮自身的教學指導與促進作用，在推動學生學習潛能提升的同時，不斷規范學生的思維習慣與動手能力，以形成教師主導地位為前提、學生自主學習為基礎的新的教學理念。
3 如何有效推動高中化學教育的改革
3.1 新課程理念下高中化學實驗課程改革
實驗教學能夠有效的激發學生的學習興趣、培養學生的觀察能力及思維創新能力，進而推動學生探究性學習能力的提升。化學的學科特征很大程度上決定了化學實驗作為一種探究式學習的重要手段所發揮的重要作用，新課程理念下要求教師有針對性的創設問題情境，并通過實驗來驗證課堂假說及猜想，引導學生采取多種途徑進行探究式學習。化學實驗課程改革需要教師首先優化演示實驗，培養學生的思維與觀察能力，邊演示實驗邊為學生講解，以提高學生手腦并用的能力，同時要求學生參與到實驗設計中來，培養學生的創新能力，以提高高中化學教學效率，推動新課程改革的充分實施[1]。
3.2 新課程理念下高中化學教學課程改革
3.2.1營造良好的教學氛圍
高中化學相對其他學科來講，更加重視學生的實際動手操作能力，化學實驗課的開展需要一種良好的教學氛圍的輔助，只有在一種和諧平等的教學環境中，學生才能更好的發揮自己的主觀能動性，教師才能充分發揮學生的主體地位與功能，不斷引導學生積極動手，以提高學生的學習興趣與學習積極性，推動健康、自由、愉悅的學習環境的產生，給學生一種平等、成功的心理感受。
良好的教學氛圍需要教師首先優化組織教學，不斷發揚民主教學思想，積極鼓勵學生參與教學，提出質疑并發表自己的見解，鼓勵學生表述自己的觀點，教師在認真傾聽后進行科學引導，以形成良性互動的教學氛圍。另外，教師還需要不斷提高自身的知識能力與業務素質，不斷優化自身的教學藝術，重視情感的投入，強調師生之間情感的溝通，推動教學效率的提升。
3.2.2 重視學生主體地位
高中化學教學很大程度上需要學生充分發揮自己的主觀能動性，通過動手操作實驗來鞏固課堂中所學到的知識，并在實驗操作中了解新的知識，理解連貫性的內容，因此教師需要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生多動手、多思考，將課堂交給學生。
新課程改革理念倡導合作探究式學習，重視學生自主獨立學習能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性，切實轉變傳統課堂教學中主角與配角的角色，使學生真正成為課堂的主角。這要求教師要留給學生更多的時間去思考，更多的機會去表現，以培養學生獨立思考、主動動手的能力，以提高課堂教學效率。傳統高中化學教育課堂中，教師總是將知識全面的傳授給學生，學生聽課記筆記，有些學生甚至在課堂中昏昏欲睡，在這種教育方法下，教師費了很大的精力，但收不到應有的效果，教師還需要犧牲自己的休息時間為學生補課[2]。但新課程改革下，教師只需要精心的設計一些問題，將事件留給學生去思考和討論，一方面活躍了教學氛圍，另一方面也提高了學生獨立思考問題分析問題的能力，很大程度上推動了學生學習積極性的發揮。
3.2.3 采取多種教學方式
高中化學教學包括課程教學與實驗教學兩部分，針對不同的教學內容需要采用不同的教育教學方式和手段。在課程教學過程中教師需要積極啟發學生主動思維，引導學生靈活聯想與想象；在實驗教學部分教師需要鼓勵學生大膽動手，獨立思考，強化學生的自主操作能力。
在傳統的教學理念中，教師的主導地位很大程度上限制了學生創新能力與實踐能力的發揮，學生自身的潛能與才華不能得到充分的發揮。因此新課程改革理念要求教師要不斷轉變傳統教學方式，促進學生個體潛能的發揮，推動化學教學課堂創新性與靈活性的發展。高中化學教育教學課堂需要充分創新教學方法并靈活運用，因此教師需從實際出發，吸收多種教學方式的經驗，并根據教學內容，綜合采用啟發式及講授式教學方法，完善多種教學方式。
4 結語
綜上所述，新課程改革條件下要求高中化學教育需要不斷轉變傳統教學理念，完善教學思路，突破教學方法，推動學生學習自主參與動手能力的提升。另外，教師還需要從自身基本素質與能力出發，完善教師指導性作用，營造良好的教學環境與氛圍，倡導平等、和諧的教學理念，推動高中化學教育效率的提升，促進學生創新能力與綜合素質的發展。
參考文獻：
第5篇：新課程教學理念范文
關鍵詞： 高中化學教學 新課程 教學改革
前言
隨著時代的進步及新課程的推廣，化學教學模式急需進行改革。化學教師在新課程的授課中，需要在傳統教學經驗的基礎上不斷地創新，要從知識的灌輸者轉變為學生學習過程的指導者、輔助者。教師必須積極地適應新課程的教學，并不斷地創新，只有這樣才能極大地提高學生的學習興趣，才能培養出化學知識過硬的學生。筆者在化學教學中不斷地嘗試新課程下的教學改革，收到了良好的教學效果，現總結如下，以期對廣大化學教師有所幫助。
1.精選學生練習
作業練習是傳統教學模式中學生重要的實踐活動之一。在傳統的教育模式下，該實踐的作用被夸大，很多學生都進行題海戰術的訓練。筆者在教學中，嘗試從學生的作業方面入手，進行提高教學質量的探索。第一，控制學生練習的數量，禁止題海戰術，讓學生有多余的時間和精力進行其他模式的化學實踐；第二，采用高質量的作業練習確保學生掌握所學的相關知識，并依據學習階段和學生狀況有針對性地選取練習題目，同時也推廣學生出題的模式，讓學生進行有效學習；第三，對學生解題的思路進行規范，讓學生做到規范地表達，同時能夠明確題目的意圖，有利于知識的鞏固；第四，對學生的作業及時地進行點評，并適時地將所學知識進行串聯、對比等。
2.推行社會調查研究
讓學生積極地對所接觸的社會進行調查，是其進行理論實踐的最好方式。社會調查研究不僅有利于學生運用所學知識，而且有利于其他能力的提高。筆者在教學中鼓勵學生以家庭為單位，對家庭的吃穿、用品、用品的材料等進行考察，如“哪些生活用品是由金屬制成的？”“哪些用具隨著使用時間的延長，會發生質變？”“家庭使用的能源有哪些？”，等等。在這些調查中，學生可尋求家長的幫助，這有利于學生相關知識的掌握及運用。同時也開展“水資源污染的調查”、“酸奶是如何生成的”等一系列大型活動，調查方式由學生自主商定，教師負責教學協助。這類調查活動的開展，顯著地提高了學生學習的興趣，也極大地增長了其在課堂教學中無法獲得的知識。
3.進行實驗探索
教學中，鼓勵學生將學習的知識與日常生活緊密結合。依據化學課程及教學需求，充分利用化學實驗提高學生的學習興趣。例如教學中鼓勵學生積極思考實驗用藥品可行的代替品，對實驗的裝置進行完善等。在學習“鹵族元素”的過程中，可以在實驗的探究中增加與生活相關的食鹽中碘元素含量的測定；在“乙烯”的學習中，可以依據乙烯的性質，在教學中增加其特有的“水果的催熟”實驗；在“葡萄糖”的學習中，可以在實驗探索教學中，增加有關糖尿病患者的臨床尿糖的測試方式。這樣有利于學生把學習與現實生活結合起來，有利于學生學習興趣的提高和知識的鞏固。
4.進行科技寫作
在化學教學中，還要積極鼓勵學生進行科技小論文的寫作。在傳統的教學模式中，各學科間的知識聯系很少，這就造成了相關知識在其他學科中無法使用的弊端，這也是新課程教學中教師所要解決的問題之一。科技技術的發展及創新型社會的前進，需要的是高素質的復合型人才。由此，筆者在化學新課程的教學過程中，特別注重人文科學的教育，鼓勵學生在其他學科學習中融入化學知識，并適時地將其他科目的知識引入化學中，如鼓勵學生進行化學詩歌的寫作等。
結語
新課程化學的教學理念有兩個核心：讓學生自己做及讓全體學生做。由此，教師的任務就由傳統的知識灌輸轉變為引導學生自我探索、思考，以及自我展現。在新課程教學中，筆者進行了積極的探索。如精選練習提高學生掌握知識的能力，鼓勵學生進行社會調查，推行社會實踐等都是很好的方法。只有這樣，才能在提高學生化學學習興趣的同時，提高學生的化學素養。
參考文獻：
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第6篇：新課程教學理念范文
關鍵詞：新課程；教學；理念
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0133-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.083
新課程的教學目標是為了全面提高新世紀全體公民的科學素質，所以現行新課程制訂了“過程與方法”“知識與技能”和“情感態度價值觀”三個方面的課程目標，提倡合作式自主學習和探究式學習方式，尊重學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。下面筆者就簡單談談在落實新課程教學理念中的幾點做法，希望和廣大教育界朋友共享。
一、認真學習課程標準要求，轉變教育理念
時代在飛速發展，教育革新也緊跟時展的潮流，越來越多的教學思想和教學方法被推上了教學一線。一線教學的教師更應該緊緊抓住時代的脈搏，跟上新世紀教育發展的步伐。首先，轉變教學理念，樹立正確的教學觀、師生觀，以更大的熱情投入到新課程改革洪流當中。在教學活動進行的過程當中，師生關系是教學活動順利進行的基礎，只有建立和諧的師生關系，才能徹底改變原來那種以教師為主體的教學方式，才能在教學主體和教學主導之間建立相互理解、相互信任、相互尊重的新型民主、平等的師生關系。我們在實際教學中必須打破教師的一言堂，徹底拋棄那種傳統的專治思想，鼓勵學生大膽發言，積極參與課題教學活動之中。只有這樣，學生才會在一種和諧、寬松的自由環境之中，在沒有任何壓力的情況之下緊緊抓住教學的中心，并且可以按照自己的思維方式提出獨到的見解，充分激發創新思維，為順利完成我們的教學目標提供保障。
二、認真備好課是上好課的前提
俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師要想提高課堂實效必須做好備課工作。首先，在常態課備課時，教師要有清晰的教學思路、嚴密的邏輯思維。要完成這些就需要教師先把教材吃透，教參參透，認真地分析教材中的每一句話，同時還要與生產實際、生活聯系在一起。我們要在平時多加積累，多加觀察，認真地對待每一件小事，從小事中提出具有邏輯關系的問題，同時將其轉化成具有化學性質的問題。這樣有助于我們有充分的預設，同時又有動態生成，還能把握好核心教學問題。其次，好課需要亮色，需要出其不意，與眾不同。在注意恰當的實驗改進和外在的形式上的同時還需要教師注重三維目標的落實。
三、有意識地培養學生自主學習能力
“授人以魚，不如授人以漁。”所以，培養學生的自學能力也是新課程教學改革的重要理念。新世紀需要更多更優秀的高級人才來滿足社會主義現代化建設，培養學生的自學能力可以為學生步入社會之后更長遠的發展奠定良好的基礎，并且通過培養學生的自學能力可以提高課堂教學效果，提高學生參與課堂教學活動的熱情。下面筆者就如何培養學生的自主學習能力簡單論述幾點。
（一）增強學生的自主意識
在培養學生自主學習能力的過程中，教師要意識到，教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，以收到良好的效果。僅僅有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的，教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。
（二）精心設計學習過程
學生自主學習的能力是在學習過程中不斷地培養出來的，因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生學習數學的認識規律設計好教學過程，做到該扶則扶，該放當放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講，要在強化舊知的前提下確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發展區”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。練習、復習課，教師要注意不能上成練習題課，要建構一定的課堂教學模式，如鋪墊：復習舊知，引向新知；設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內化：通過自學，討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。
（三）滲透和指導學習方法
正確的學習方法是學生學好文化知識的有效保障，并且可以起到“事半功倍”的良好效果。在平時課堂教學和作業講評的過程當中，一線教師就應該特別注重正確學習方法的滲透和指導。每一個知識點和重要的章節都會對應著相當高效的學習方法，有的需要正向推理，有的需要逆向思維，就像一把鎖對應著一把鑰匙。所以，正確的學習方法能使學生更好地、更牢固地掌握所學知識，能夠使學生感受到學習的困難迎刃而解，有助于激發學生的學習熱情。除了進行教學方法的指導，我們還應該組織學生進行學習方法的交流，對應不同的習題和知識點，看看哪一位學生的解答方法更簡潔，更容易讓大家掌握，讓學生相互取長補短，提高學習效果。
第7篇：新課程教學理念范文
關鍵詞：新課程 音樂教學 教學理念 教學方法
音樂新課程的核心目標是通過音樂教學豐富學生的音樂情感體驗。而當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過審美達到育人的目的。因此，教師應善于從情感的視角，創設音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學生在最短的時間內進入音樂課堂教學的最佳狀態。
一、新課程音樂教學理念
我國站在音樂學科本體這個角度，按經濟合作與開發組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學目標、教學內容、教學方法、教學活動及評價方式等等在內的各種范疇的總和。我國21世紀基礎音樂教育課程改革主要是以這個定義為邏輯起點進行各方面的展開研究的，是一次從理念到實踐、從宏觀到微觀、從管理到實施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀我國社會發展和人才培養的需求，融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學和課程理論方面研究和總結的新理論、新成果。一方面，教師在教學活動中實行的禮儀及符合審美規范的儀表、姿態、舉止等應恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養，給予學生優雅感，另一方面，教師親切真誠的問候，簡潔而具有啟發性的談話，激勵性的話語，富有感染力的語調，精巧規范的樂譜，自信、幽默、真誠的氣質，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質，以及學識基礎，都會使學生在和諧愉快的氛圍中產生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實施方式。
二、新課程音樂教學方法的創新
1、在合唱教學中培養學生的創新能力
合唱以它特有的美的方式，表達出豐富、生動的思想內涵。在普通高職的合唱教學訓練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節奏等各種基本功的訓練，為合唱教學提供先決條件。在合唱教學的訓練中，應堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、發展能力為目標的指導思想。合唱藝術有著極為豐富的藝術表現力和感染力，它能表現如詩如畫的意境或史詩般的氣魄，以及深刻的思想內涵，能培養學生的獨立感、協調感、均衡感等綜合音樂感覺，以及集體觀念與協作精神，能讓學生親身感受多聲部豐富美妙的音樂，體驗音樂的無窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學生最直接、最簡便地走進音樂世界。參與合唱活動，既是合唱者欣賞感受音樂，又是合唱者(二度)創作音樂的過程，從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養。
2、利用電腦音樂培養學生的興趣與創造力電腦音樂系統進入音樂教學領域必將對現行音樂教學的教學目標、教學內容、教學方式等諸多方面產生全方位的沖擊，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地感知音樂。
傳統的歌曲教學往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學方式有所改觀，現在的歌唱教學可以有統一的教學參考磁帶和教學用光盤課件，但并不足以吸引學生的眼球和沖擊學生的聽覺神經。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調、速度變化等功能就可以輕松地解決這個問題。例如音樂教師可以利用課件進行二次創作。經過電腦音樂制作加工的音樂課件，豐富多彩，學生很快就能學會、學好，而且每次播放都有變化，給學生新鮮感，讓學生的學習興趣總保持在高漲的狀態，對每一次的練習都很期待。
3、在聲樂教學中培養學生的創新能力
聲樂教學是一門復雜的藝術，也是一個不斷變化發展的過程。聲樂教學中，“創新”因素起著十分重要的作用。如何把創新因素融人“教”與“學”的過程培養學生的創新精神和創新能力，是每一位聲樂教師肩負的重任。在聲樂教學中。教師可以讓學生為歌曲重新填詞；可以讓學生根據自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導學生把某些歌曲加上少量對白。改編成有情節的音樂小品，等等。
在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學生通過對舞蹈的視覺接觸能認識和理解樂曲所表達的深遠意義，學生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗音樂的美麗、歌舞的結合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上教師可根據樂曲內容需要，伴隨音樂教學生一些動作，讓他們在欣賞和被欣賞中融人音樂意境之中。
4、在配器和表現形式上創造力的培養
為歌曲配上打擊樂器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達歌曲氣氛及內心情感，再通過幾個簡單的動作。更會把歌曲的情緒表現得惟妙惟肖。這樣做也符合學生好奇好動的心理。對于一些情緒優美、抒情的歌曲，可先要求學生選適合歌曲伴奏的打擊樂器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請學生為歌曲設計伴奏，并請他們考慮為什么這樣設計。這樣設計有什么好處等。《過新年》一歌，表現了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。筆者先是詢問學生每年的春節是怎么過的，學生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會等活動。加上歌詞中出現了“咚咚咚”詞語，學生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現，敲響了手中的鑼鼓。筆者進一步啟發學生，能否再創設一些過年的氣氛。許多學生便主動要求到教室前面進行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節奏做著動作，仿佛是身著節日盛裝的秧歌隊正在翩翩起舞，生動地表現了歌曲的內容。
三、小結
第8篇：新課程教學理念范文
關鍵詞 新課程改革 以人為本 自主 合作 創新
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A
新課改倡導自主、合作、創新的學習方式，體育教師在思想觀念上有了很大的轉變，對體育課有了新的理解，在體育課中能有意識地轉換教師和學生的角色，特別在“以人為本”的新課程教學理念下，教師樹立了學生發展第一的意識，把怎樣才能教好學生，用什么方法才能使學生愉快、扎實地學好、練好，讓學生喜歡體育，同時更喜歡上體育課，作為教好體育課的首要任務。
1自主、合作、創新學習方式的內涵
（1）自主學習是強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定目標、把握學習進度和目標達成的評價體系。課堂上學生可以大膽質疑，活動中學生可以“自作主張”，談話時學生可以提出批評。教師則積極引導，開啟學生思維的閘門，使學生得以充分發展。
（2）合作教學是指教學過程中，為達到某一教學活動的預期目標，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此協調的活動，實現互動式、交流式的合作學習。它為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。
（3）創新是在體育教學中，體育教師要注重培養學生的創新精神。在進行新知識的學習過程中，更要注意引導和創造豐富的教學環境來激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，廣發議論。這樣不僅能調動學生學習體育新知識的積極性和興趣，更能提高學生鑒別所學知識的能力，幫助學生很快建立以往的傳統體育教學是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行影響，進行知識的傳授，使其達到教育者預期目的的活動。
2構建開放型的體育教學課堂，讓學生在主動自主中學習
說到體育課上的“開放”，人們往往會把它和“一個哨子，幾個球，老師、學生都自由”的“放羊”式教學等同起來，認為體育體育課“開放”就是教師不負責，不認真的表現。其實這是兩個性質完全不同的概念。“放羊”式教學是指教師課前沒有準備，上課時倉促上陣，讓學生無目的、無組織地自由活動，這是對學生不負責的一種教學方式。而這里所說的“放”是教師根據教學目標組織教學內容，有目的、有計劃開展的教學活動。在教學過程中的“放”，是指要充分發揮學生主體作用，讓他們自主的鍛煉，減少教師無謂的干擾與約束。如：籃球教材，可以不拘于以往在教師統一指揮下進行集體練習，這樣學生顯得十分被動、練習密度較小，學生的的個性也得不到發展。因此，可以先讓學生各自分散進行傳接球練習，教師巡回指導、點撥。在活動過程中教師應及時地進行講評和表揚，其目的是為了確定更為有效與合理的動作和方法。然后讓學生模仿老師或動作正確的學生再進行分散的練習，最終達到對籃球動作的掌握。體育教師在課堂教學中敢于放手，讓學生在課堂的舞臺上唱主角，在“放”中提高學生的自鍛能力。在思想上教師放心，在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是進行“開放型體育課”的關鍵所在。
3培養學生合作交流的意識，讓學生參與到集體學習當中
合作交流可以有效地調動學生的積極性，通過合作交流可以增強師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。例如：在排球墊球的教學中，由于動作細節性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導下很難掌握墊球的技術，針對這一情況，可以采用“忽視教學法”，有意地忽視“問題學生”的所在，并通過對掌握動作較好的學生再進行較為細致的指導，然后按不同的水平分組結伴合作的教學方法，讓他們自由結伴練習，他們在合作練習中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現了“水平低的學生學的積極，水平高的學生教的認真”的課堂氛圍，練習的密度與效果也明顯增強，在同伴的幫助下那些沒有掌握墊球技術的學生慢慢地學會了墊球，此時發現他們同伴之間的友情倍增，每位學生的長處發揮的淋漓盡致，個個臉上露出了成功的笑容。
4培養學生的創新精神，讓創新帶動學習的興趣
如何激發學生學習的興趣，是上好體育課的關鍵之一。從心理學的角度上看，讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創造出新的學習方法來興趣更強、效果更好。
第9篇：新課程教學理念范文
關鍵詞：新課堂;教學策略;課程教學理念
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0245-02
基礎教育課程改革已經進行了十多年了，許多新的課堂教學理念已被教師接受，許多教師認為自己的課堂教學是“新課堂”，認為有學生參與的課堂，有師生互動的課堂，教學形式新穎的課堂就是新課堂，下面是初中政治教師進行的八年級第三單元第五課第二小節“競爭不忘合作”（魯教版）講課內容節錄，這堂課很有爭議，反映了基礎教育課堂改革現狀。
這位老師的課分三個環節，課件出示第一環節：坦然面對競爭。下面是問題：你的身邊有競爭嗎？你害怕競爭嗎？環節二：正確認識競爭。下面出示情境：小合、小競、小贏所在的保送班有一個保送出國深造的名額，三個人都想爭取，在競爭過程中小合：相信自己的實力，坦然面對，積極做各種準備……小競：發現自己在有些地方不如小合，于是針對不足，積極備戰……小贏：緊張、焦慮、睡不著覺，非常害怕失去這次機會……小競：雖然沒有爭取到保送名額，但競選結束后，她發現自己的成績和能力都提高了不少，她從心底里感謝小合。她為什么要感謝小合呢？小贏：在競爭中逐漸力不從心，她想到了一條捷徑――偷試卷，事情曝光后，她的競選資格被取消。學習要求合作探究：這種做法給小贏帶來了怎樣的后果？為什么會出現這樣的后果？為避免這種后果，我們在競爭中應該怎么做呢？環節三：追求合作競爭。呈現的是一段視頻，中國好聲音四強爭奪賽，說的是魏雪漫曾幫助張碧晨，兩人感情也很好，最后勝出的是張碧晨。探討問題：面對這么重要的比賽，每一位對手都應該怎么做？魏雪漫的做法可貴在哪里？.為什么說這是一場雙贏的比賽？
這堂課經過了深層的教學設計，在課程資源選取、教學生活化、吸引學生參與方面都做了很多功夫，這樣的課聽下來表面很炫，情境教學、合作探究新策略都用上了，在評課中許多同行老師給予了很高的評價，這是否能代表新課堂所強調的以學生為本的課堂呢？這堂課從課程改革的角度看應該屬于“形似而神不似”的新課堂，問題在于：
1.教學策略選擇錯位：在做課者看來合作探究、案例教學都采用了，可是這堂課的教學策略我認為應該是講授加提問，雖有案例，但教師的“誘導”非常明顯，正確觀點不證自明。如第一環節標題是“坦然對競爭”，學生還會說出自己真實的想法嗎？學生在競爭面前的各種真實心態在正確答案的暗示下被遮蔽了。環節二的偷試卷的案例明顯不具代表性和真實性，也就不會觸動學生內心，并且這樣的問題其合作的意義何在？我們需要的是學生真實坦言，不是責任分工與腦力激蕩，因此合作學習在這里沒有體現其價值，作為合作學習應用應該具備有分工、有明確責任、積極互賴的關系、合作技能幾個要素，在很多課堂合作學習應用中我們看不到分工與責任，問題難易也沒有達到一定需要合作學習的程度，也就是說不少教師在教學策略選擇不是為目標服務，策略選擇存在著隨意性、運用不當、形式主義等傾向。
2.內容處理不精細，教學效率不高。環節三的標題“追求合作競爭”，什么叫合作競爭？是所有的競爭都需要合作，還是競爭中一定合作？在查看教材后發現顯然是基于教材觀點的簡單化處理，教師在教學設計時并沒有就合作與競爭內在關系做深入思考，因此課堂上表現為形式大于內容，表面熱鬧，原有的知識傳授被削弱，該處理的教學內容處理不深不透，造成教學效率低下，也成為課改后常常出現的問題。
3.目標不明確，缺乏課程質量意識。在這一案例中教學最需突破的問題不是學生知與不知的問題，而是真實的觸動內心，思想品德課程如果不能觸動學生內心，那么教學促發展將是一句空話。這堂課想解決什么問題？課標上如何要求的？對于學生來說要達到什么目標，起點能力是什么，如何搭平臺幫學生達到終點能力，這些有關教學設計的問題在設計研磨時沒有教師主動提出，在評課環節教師沒有人指出目標的達成度，說明教師教學設計的科學化水平和教學質量意識的薄弱。
這堂課反映出的問題帶有很強的普遍性。很多教師從形式上理解新課程，究其原因是“倡導的理念”與“踐行的理念”存在著不一致，新課堂轉型是指實施新課改后，教師課堂行為的轉變。即從教師為本的課堂，到以學生為本的課堂，從知識傳授為主的課堂到知識、能力、情感三維目標的生命課堂，從講授為主的課堂到師生互動、建構生成的課堂。雖然很多老師“意識層面”上掌握了新理念，但教師課堂行為背后的課程價值取向仍然是以知識為本，“教教材”仍然是支配教師行為潛在規定，而且缺乏自我覺察。因此隨著課程改革的深入，研究教師行為，分析教師行為背后的價值取向將成為提升教師課程自覺，突破課改瓶頸之路。作為教師要深刻理解以下課程教學理念。
一、新課堂轉型意味著課程價值取向的轉型
現代課堂教學的基本理念是學生發展本位的教學價值觀。它是相對于知識本位的價值觀而言，學生發展本位的價值觀把學生知識的掌握，智力以及態度、情感和價值觀的發展作為學生全面發展的重要方面，全面地加以關注。它注意從學生的特點和身心發展的實際需要去考慮教學目標與選擇教學內容。在這里知識觀已經發生變化。建構主義知識觀認為知識不是簡單地進行傳授的，而必須通過學生自身已有的經驗、方式和信念，在作為認識主體的學生與認識客體的知識之間的互動中，以主動積極的建構方式獲得。教學本質是為“知識建構”創設良好環境與支持的過程，新課堂教學設計就是創造“情境性”“協作性”的互動環境。情境、協作、資源是建構主義所指的“學習環境”的三個新要素。“情境”是還原知識生成的原背景，是課程生活化的需要，是學生進行知識探究的情境，也是學生進行主體建構的要素和學習的必要環境;“協作”是主體間的關系的反應，包括師生、生生之間是如何運作，如何展開活動的，如合作學習體現的是參與者是平等合作關系;“資源”是課堂上教師學生所用的所有素材，包括有生命的資源與無生命的資源，在這里教師的感受、教師的認知、情感都成了資源，只有把資源調動起來，整合到課堂上來，資源才能發揮其作用，多種教育資源的整合是新課改后教師教學設計的重要內容。
二、新課堂轉型意味著教學本質的變化
新課堂關注課程質量，不是關注教師教了些什么，而是關注課堂給學生留下了些什么，因此課堂上的師生互動，課程形態的變化的意義在于將知識轉換為能力，將過程轉化為方法，將體驗轉換成反思成長，因此“情境、學生的興趣比教材本身更有優先性”“課程就是使人們在有益的張力下，發展創造性組織和再組織知識經驗的能力”。在這樣的課程與教學中，允許學生和教師，在會談和對話之中創造比現有課程與教學結構更為復雜和更有價值的學科秩序與結構;課程不再是內容，而成為過程本身;教學是兩個世界的溝通，和富有個性化和創生性的占有;教學是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程;是師生生命重構的過程，教學本質的變化意味著課堂上師生是對話交往的過程，教師的“獨白”語越來越少，教師帶著好奇、帶著思考與學生開展思想的碰撞與交流，平等與合作成為師生關系常態。
三、新課堂打破教材為中心的教學，追求教學設計的科學化
所謂教學設計就是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。傳統教師上課以教材為中心，注重教學內容的處理，將有意義的知識割裂為碎片化的知識，新課堂以教學科學化為背景，從教學目標設計、內容設計、方法策略設計、過程設計，追求課堂最優化。教學目標從知識為本到能力為本，教學內容從學術中心向兒童中心傾斜，教學策略隨之改變，從知識本位到能力本位設計，從單一知識傳授到綜合能力發展目標，因此課堂環節不同于以知識傳授為中心的教學設計，對學生教學起點、教學條件的分析將是教學設計的起點。
Research on the Curriculum Idea Behind the New Class Teaching Design
LIANG Guo-min
（School of Philosophy and Public Administration，Henan University，Kaifeng，Henan 475004，China）
