現場教學教案精選(九篇)

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第1篇：現場教學教案范文

【關鍵詞】案例教學 市場營銷 高校

高校市場營銷課程是一門具有較強實踐性、獨特性及實用性的綜合性學科。隨著我國經濟的快速發展，社會對營銷專業人才的需求越來越大，相應的要求也越來越高，因此在市場營銷學的教學過程中，如何利用豐富的教學手段及方法提高學生的綜合能力顯得尤為重要。

一、案例教學在高校市場營銷課程中的發展現狀

案例教學的運用起源于美國哈佛大學的法學院和醫學院，在20世紀初時開始運用于商業和企業管理學中，在20世紀80年代引入中國，從起初的不被理解到現在的廣泛應用，并在營銷學教學中占據了重要地位。但在市場營銷課程實際教學中，受多方面因素的影響其教學效果還未達到最理想水平。具體分析有以下幾點：

1.案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高

案例是案例教學的基礎素材，選取好的營銷案例會促使案例教學達到理想效果。目前，案例的選取運用存在不夠新穎、缺乏典型性，大企業案例多、小企業案例少等問題，沒有從思想上真正認識到案例教學在市場營銷教學中的關鍵地位，部分教師在案例的選取上多以國外案例為主，脫離了以本土文化為背景的市場營銷，學生對其不夠了解難以引起共鳴，使學生對知識的掌握出現偏差，從而影響教學效果。

2.教師實踐經驗不足，教學方法及教學手段運用不恰當

教師沒有在工商企業工作的經驗，沒有一線實踐歷練的支撐，對案例教學中的案例多是憑主觀判斷選擇，自己也很難編寫案例。再者因受傳統教學的影響，在案例教學過程中，部分教師教學形式單一，太過于按部就班，把自己定位在主講的角色，還有部分老師介入案例討論時，只顧發表自己的見解，而不注意引導學生思考、討論，從而影響了學生的積極性。

3.案例教學成績考評機制不健全

考核評估是為了能夠更好地提高教學質量。目前部分教師對學生案例分析的成績考評多以提交的案例分析報告為主，忽視了案例分析過程中的綜合表現。而高校在對教師的工作業績進行考評時，缺乏有效的激勵機制，教學考評往往只是片面追求教學工作量，而忽視教學質量的提高，偏離了考評的科學性和嚴肅性。

4.教學案例資源不足，實踐教學體系不完善

目前市場營銷教學中使用的案例，多局限在知識點案例，而綜合案例相對匱乏，而自編案例脫離了真實的營銷活動，很難達到教學要求。市場營銷專業是實踐性較強的專業，但實際教學中因缺乏校外實習實訓基地，多數實踐教學只是通過學校提供的軟件在機房操作，不能與社會中的各類企業有效接軌。

二、市場營銷案例教學的實施建議

1.重視案例的選取與運用，將理論與實踐有效結合

案例的選取需要結合學生的能力與層次，選擇具有可操作性、符合教學內容及學生實際的教學案例，一般可從學生感興趣的或較為簡單的案例開始，運用近三年內國外知名企業及其國內知名企業的案例，引導學生逐步做好案例描述、案例討論、分析、總結等。案例教學是建立在理論基礎之上的，如果沒有理論基礎，學生對基本概念、營銷原理不理解，案例分析便無從著手。因此在教學實踐中應將案例教學與理論教學等方法有效結合，以實現理論到實際的有效過渡，從而提高教學質量。

2.提高教師專業實踐能力，突破傳統教學模式

因教師自身的能力與案例教學效果有直接的關系，學校應定期派教師去相關的工商企業進行針對性的實習實訓，提高教師的實踐素質。再者要改變以往老師主講、學生被動式聽課的形式，讓學生成為課堂的主體，教師從教學內容、教學方法以及教學手段上突破傳統的教學模式，在課程教學中可采取案例分析法、情景模擬法、專題小組討論、角色扮演法等方式，并充分利用多媒體、營銷軟件等現代技術手段，全面提高學生知識、能力、情感、素質的協調發展，以促使案例教學達到最佳的教學效果。

3.加強案例總結，健全考核、激勵機制

市場營銷案例的解決途徑及討論答案呈多元化，沒有所謂的固定或標準答案，因此教師在對學生考評時，不應拘泥于營銷理論的本身，需重視學生在案例的分析、推理、討論中的綜合表現，并及時對其進行總結歸納。特別針對案例分析的步驟、分析問題的能力、判斷問題的能力、語言表達能力等多方面進行全面考評，對學生的案例分析報告就綜合表現給予激勵評價，不足之處及時給予指導、糾正，在考評學生個人能力的同時，也要關注學生在小組團隊中的協作能力，培養學生的創新精神、實戰能力及合作能力。

4.重視案例庫的建設，給提供學生實習實訓基地

高校需要重視案例的開發，結合自身特點和能力給予資金投入，如建立市場營銷專業校內模擬實驗室，或與企業合作，建設校外實習基地等多種渠道，以滿足高校市場營銷專業學生的實踐教學要求。

三、結束語

綜上所述，在高校市場營銷教學中，案例教學法以基本的營銷學理論為基礎，具有培養學生分析問題、解決問題的能力，可以充分調動學生的積極性及創造性，對提高學生的綜合素質有著積極作用。因此教師應精心選取具有實效性、啟發性、真實性、實踐性的案例，確保案例教學法在市場營銷課程中的整體效果。

第2篇：現場教學教案范文

為了認真做好2021年國家義務教育質量監測工作，確保監測考試工作平穩順利進行，為監測提供安全、有序、嚴肅、溫馨的考試環境，正確處置監測過程中的突發事件，確保質量監測公正、公平、安全，根據有關要求結合我校實際，特制定本預案。

一、建立**小學2021年國家義務教育質量監測工作領導機構

組長：

副組長：

組員：

領導小組下設辦公室，由謝瑞同志任辦公室主任。領導小組辦公室接到有關情況報告后，立即啟動安全工作預案，妥善處理各種突發事故，確保監測工作的安全和穩定。

二、監測期間應急事件處置機制

凡涉及監測數據真實性、完整性和監測工具保密性，不能按照規定的測試要求與程序執行監測實施工作，或發生其他重大事件，按照“樣本校——城區實施工作領導小組——省級實施工作領導小組”逐級負責的處理機制，及時處置監測實施過程中的應急事件。

三、監測期間應急事件的應急處置

(一)監測前的安全工作措施

1.學校對學生進行安全常識教育，明確告訴學生必須聽從監測工作人員的統一指揮，若遇特殊情況及時向監測工作人員匯報。

2.學校安排安保人員2名(***、***：負責測試場地及周邊的治安保衛。)醫務人員1名( **：負責學生的身體不適等問題的臨場處理和送醫交接。)全程參與學生的安全管理與醫務急救，為監測的順利進行提供良好的環境。

(二)監測期間應急事件處置辦法

1. 學校在測試過程中發生的特殊問題，屬于1級應急事件，在符合監測規范與要求，不影響測試工作正常秩序，不涉及數據真實性、完整性和工具保密性的情況下，由校長和責任督學共同商議解決，按照應急事件處置預案中相應的處置辦法以例解決；若預案中沒有相應的處置辦法示例，須上報城區級實施工作領導小組請示解決辦法，校長和責任督學按照辦法及時處置，在《測試情況記錄表》中翔實記錄，并在“國家義務教育質量監測實施進展管理系統”填報《樣本校應急事件報告表》。

2.凡涉及監測數據真實性、完整性和工具保密性，不能按照規定的測試要求與程序執行監測實施工作，或發生其他重大事件(案件)，學校應立即將情況向上級報告，由城區級實施工作領導、省級實施工作領導小組解決。

（1）關于測試受阻

監測期間遇有特別惡劣天氣的或其它惡劣自然條件的，有可能影響到監測安全時，各現場教師應采取相應措施并報告學校領導且逐級上報，經城區級實施工作領導小組請示省級實施領導小組同意，可以取消測試，不再進行補測，監測工具原封不動，由城區級實施工作領導小組出具公函說明情況并加蓋公章后，與監測工具一并寄回教育部基礎教育質量監測中心。

監測現場遇有高溫黃色預警及以上、降雨、大風等天氣不適宜進行室外體育測試，經城區級實施領導小組請示同意，學校可根據實際條件將三項室外測試項目部分或全部移至室內進行。

監測現場如發生突發事件，發現人要迅速穩定和控制現場、并立刻向學校領導報告。監測場所發生重大安全事故、人身傷害等突發事件，立即向學校領導匯報，并按照相應應急程序立即響應，組織開展應急救援工作。

校長與教師網絡問卷填答因停電、網絡等不可控制因素無法進行，立即將情況上報城區級實施工作領導小組，由城區級實施工作領導小組協調解決。

發現監測工具箱內測試卷袋種類不全時，責任督學、校長核查卷袋種類，檢查保密文件柜，若非人為因素導致測試卷袋種類不全，立即按實有卷袋種類組織測試，并將此情況上報上級教育質量監測中心。校長對此做出書面說明，加蓋學校公章，裝入“測試情況記錄袋”，逐級上報。

拆封測試卷誤將內舌截斷或從卷袋底部拆開，監測員要用學校自制封條將卷袋按原樣封好，騎縫加蓋學校公章，向責任督學說明情況。校長對此情況做出書面說明并加蓋學校公章，裝入“測試情況記錄表袋”。

（2）關于學生檢錄

發現學生名冊密件不符情況時，由責任督學按照監測年級全體學生花名冊現場等距抽取同等數量學生進行測試。現場抽測的學生在測試卷上填寫自己的姓名、出生日期和座位號等基本信息，學校公示實際參加測試的學生名冊，監測員在《測試情況記錄表》中說明詳細情況，將實際的學生檢錄名單裝入“測試情況記錄袋”，同時校長和責任督學將此情況報告城區級實施工作領導小組。

發現學生名冊密件中個別樣本學生性別、年級、姓名有誤時，由責任督學與校長確認后糾正，并進行正常檢錄。主監測員（***）對此情況做出書面說明并加蓋學校公章，裝入“測試情況記錄袋”。

檢錄過程中發現學生缺席的，不找其他學生替補。凡缺席一場測試的學生，不再參加后續測試。缺席情況如實記錄在《測試情況記錄表》上，對每個缺席測試生寫出說明，注明缺席原因，由校長簽字、加蓋公章后，裝入“測試情況記錄袋”內。

（3）關于測試卷

發現卷袋內裝試卷與本場測試內容不符時，監測員將試卷裝回原袋并交責任督學，責任督學和保密員拆封監測工具包內其余卷袋并檢查內容，如屬錯裝，則替換后正常進行測試。如其余測試卷袋中均無本場測試卷，則取消本場測試，責任督學對此情況做出書面說明，校長簽字、加蓋學校公章，裝入“測試情況記錄表袋”，并將此情況逐級上報。

發現卷袋內測試卷數少于實測學生數時，由責任督學根據所缺測試卷的數量，按座號由大到小剔除相應測試學生后進行測試。監測人員在《測試情況記錄表》中說明詳細情況，將實際參測學生的名單裝入“測試情況記錄袋”，校長和責任督學須立即報告城區級實施工作小組。

如遇測試卷印刷模糊或缺頁，測試生須按順序在能作答的地方作答，如果整張測試卷無法使用，則該份測試卷可不作答，監測員在《測試情況記錄表》中進行說明。

（4）關于學生測試

發現有冒名頂替者，監測員立即讓其離開測試教室，在《測試情況記錄表》中做出說明。如冒名頂替者較多，在采取措施的同時，責任督學逐級上報。

測試期間師生安全問題。體育測試前，校長需提前向測試年級學生強調測試與個人厲害關系，一定要量力而行，有先天性健康問題的學生可免于測試，配備醫護人員和一定的急救設備與藥品。數學和體育測試過程中，若有學生出現身體不適，不能堅持完成測試的情況，應準其退出測試，交醫護人員處理并出具證明，情況較為嚴重的要立即送往定點醫院作進一步處理和救治，監測員在《測試情況記錄表》中做出說明，并將證明隨《測試情況記錄表》一并裝入“測試情況記錄袋”。

（5）重大事件報告

在測試中出現如下嚴重影響測試工作的重大事件，學校在緊急處理的同時，應立即逐級上報至教育部基礎教育質量監測中心作出重大事件報告：

測試工具發生失密、失竊、損毀嚴重。

測試發生大面積舞弊。

由于自然災害等人力不可抗拒的原因造成我校不能正常實施測試。

工作中出現的涉及面廣、影響較大的重大失誤。

測試過程中出現監測相關人員安全事件。

（三）測試突發事件的應急工作措施

1．在考試期間發生突發事件（地震等自然災害）時，由監測工作辦公室負責迅速發出預警信號（哨聲）。

（1）緊急哨聲響兩聲時，考生就在考場內進行自救。

（2）緊急哨聲連續響時，考生在主監考教師的指揮下有序撤離考場，進行疏散。

2.自救、撤離辦法：

（1）當考生聽到緊急哨聲兩聲時，應在主監考教師的指揮下原地利用課桌凳進行自救。

（2）當考生聽到緊急哨聲連續響時，應鎮定聽從主監考教師的安排，有序迅速撤離考場，由謝瑞副校長負責指揮，有序的疏散到操場等空曠地域。

（3）當遇到瞬間突發事件，來不及撤離時，主監考教師應現場做出第一反應，幫助考生開有效自救，切忌亂跑，發生踩踏等事件。

(四)監測工具箱保管保密的應急工作措施

1. 高度重視監測工具箱的保密工作。 5月27日學校接收監測工具箱后存放入測試現場辦公室的保密文件柜內，加鎖上封條，由保密員看管，測試時簽字發放和回收，要全過程嚴密監控和檢查。

2. 若監測工具包被盜竊、損壞或遺失，要立即保護現場，迅速上報上級監測領導小組辦公室，迅速采取措施，處理相關事宜。

四、處置原則

（一）統一指揮、快速反應。在學校2021年國家義務教育質量監測突發事件應急處置工作領導小組的領導下，形成處置突發事件的快速反應機制，立足于防范，抓早、抓小、抓快。一旦發生突發事件，確保發現、報告、指揮、處置等環節緊密銜接，做到快速反應、正確應對、處置果斷，力爭把損失或影響降到最低限度。

（二）有效控制、就地解決。堅持把突發事件控制在發生地，就地解決，避免擴展；如已擴展，要盡可能控制在最小范圍內，避免造成秩序混亂。

（三）以人為本、依法處置。在處置突發事件過程中，要堅持以人為本的原則，從維護學生、監測工作人員切身利益的角度出發，及時化解矛盾；對于堅持錯誤、不聽勸阻的，果斷處置并做到合情合理、依法辦事。

（四）保守秘密、遵守紀律。在處置各種突發事件期間，嚴格執行信息保密制度，遵守工作紀律，確保信息安全。

五、工作要求

（一）提高認識。當前學校安全工作成為全社會關注的一個熱點焦點問題，形勢特別緊，壓力特別大，責任特別重。各工作人員要進一步提升工作主動性和預見性，務必細之又細，慎之又慎，嚴密組織，狠抓落實，確保本次監測安全、平穩、有序進行。

（二）嚴格管理。對分工情況等都要詳細安排，切實將崗位職責和安全管理責任落實到人頭，落實到每一個環節和細節。

（三）加強合作。各工作人員要認真履行職責，嚴密制定實施方案，確保人員素質，嚴格組織實施。既注重分工負責，又注重協調合作，進一步形成合力，努力為監測工作順利舉行營造一個良好的環境。

（四）嚴格安全責任追究制。對因工作不認真、措施不得力、落實不到位等造成安全事故或負面影響的，要嚴肅追究相關責任人的責任。

第3篇：現場教學教案范文

幾年來，學校始終堅持實施中心校和村小統籌管理的方式，以“以人為本、務實致遠”的辦學理念為指導，以“打造數字化校園建設”為辦學特色，以改革備課模式為突破口，以實施素質教育為歸宿點，成功實現了特色高效辦學的育人目標。

學校領導班子團結進取，務實創新，帶領全校教師研發出以“一屏操作，分屏播放，所見不同”為特色的演示型電子教案，真正將教案與課件、備課和上課有機地結合起來，全面改革備課模式，實現資源共享，走出了一條“數字化校園建設、花園式校園創建、村小均衡提升、學生全面發展”的特色發展之路。

一、演示型電子教案的開發與應用

多年來，蘇密溝中心小學教師的信息技術應用技能水準，始終做為學校的特色品牌，在全市兄弟學校中聞名遐邇。學校在硬件建設、教師的信息技術運用技能軟件建設等項目上投入大量人力物力，率先在鄉鎮農村中小學中實現“互聯網絡校校通、局域網絡班班通、辦公教學數字化”的目標。截止到2010年8月，全鄉95%以上的教師都能制作PPT（幻燈片）式電子課件，并能熟練應用計算機和網絡資源進行備課和上課，語文、數學等學科已經在嘗試WORD電子教案。此時，如何充分利用教師現有的現代技術水平，解決全鄉課堂教學均衡發展的實際問題，使網絡教育資源在學科教學、教學研究、師資培訓等方面最大限度地發揮效益，突顯備課與上課的實效，促進村小教師專業化發展，實現學生享受教育的公平，已成為他們日思夜想的問題。最終，他們把教案改革做為應用資源解決均衡問題的突破口，采取一種將文本教案和電子課件融為一體的新型備課和教學模式，實現上課要像用課件一樣使用教案，使教案成為教和學共用的一種手段。以特長創特色，打造蘇密教學的新品牌。在不斷的思考和研究之中，演示型電子教案的開發和構想逐漸清晰并完善起來。

2010年12月，經過多次商榷與論證，在樺甸市教育局莊慶臻副局長的大力支持下，學校決定在全校范圍內實行“演示型電子教案”的開發與應用。教導處首先出臺“演示型電子教案實施方案”與“演示型電子教案督導細則”，然后由信息處牽頭，創建并成立“蘇密資源創作團隊”――團隊成員全部由學校一線教師組成――并對團隊成員進行“演示型電子教案創作技能”的系列培訓。隨后，首批培訓結業的十七位團隊成員利用假期時間，按照人員分工創作了語文與數學學科的“演示型電子教案母版（下冊）”。期間，教導主任與信息主任全程跟蹤了此次創作過程，并給予大力的指導與監督，確保了此次創作工作的順利達成。

2011年3月，演示型電子教案進入試行、應用與論證階段。學校在全鄉37個教學班（中心校、村完小和教學點）全面推行演示型電子教案。

4月，信息處組建以“演示型電子教案”為主的“蘇密資源”教育教學網站，旨在“打造農村小學最適用的教學資源”，實現“教學資源共享、教學教案共賞”的開放性教研氛圍，為“演示型電子教案”的運作和推廣提供了最廣泛的交流平臺。

5月，學校將此項工程申立為《農村小學學科中演示型電子教案的開發與應用》省級科研課題，并報請吉林市與樺甸市科研所對其進行論證與認定，最終得到一致好評，被譽為“以簡單操作呈現巨大效能”的工程。

6月，吉林市網絡教學工作研討會在該校召開，學校以現場會的形式向吉林地區的領導專家與同仁匯報了“演示型電子教案”的原理與運行情況，并全程展示了“演示型電子教案”課堂運用過程。現場會取得了巨大的成功，“演示型電子教案”被評為“以最簡陋的設備，實現最高效的應用”的教學改革工程。演示型電子教案正式得到學者專家的認可。

7月，教導處與信息處將“演示型電子教案”進行了升級與創新，由最初的“流水式”頁面更改為“交互式”頁面，規范并完善了“演示型電子教案”的格式與內涵，使其更具可塑性與實用性，并組織蘇密資源創作團隊完成了“演示型電子教案母版（上冊）”的創作。同時，英語、音樂、美術、科學、幼兒等各個學科的“演示型電子教案”也陸續進入創作或策劃階段。

二、演示型電子教案原理

1. 什么是演示型電子教案。傳統意義上的電子教案，大致可以分為兩種：PPT（即幻燈片式）式電子教案和Word（即文本式）式電子教案，兩者各有優缺點。演示型電子教案是將PPT式電子教案與Word式電子教案進行合理整合，進行優缺點互補――即將Word文本式電子教案整合到PPT電子教案的備注欄中去，上課時利用技術手段實現“一屏操作，分屏播放，所見不同”的效果。這樣做一是能顯示教師的教案流程，把教學目標、教學重難點、教學流程、教學方法、教師的導語和結束語等標注到備注欄中去；二是能顯示上課時學生學習所用的學習資源，把教學的聲像資源、背景資源、知識點、訓練題、課件等呈現在幻燈片上。其優點是可以有效地提高教師的備課效率，運用科學的管理機制，使電子教案的制作過程成為教師備課過程，教師使用教案時的自我修改成為教師個性化備課的過程，達到備課與上課真正地整合，從而優化課堂教學，提高課堂教學效率。缺點是對創作者的軟件操作技能水平要求較高。

2. 演示型電子教案的創作流程。（1）培訓：①信息處對蘇密資源創作團隊成員進行創作技能的培訓；信息處對全體教師進行操作技能的培訓；②教導處對蘇密資源創作團隊成員教案設計技能的培訓。

（2）創作：①創作團隊成員創作演示型電子教案母版；②教導處與信息處對演示型電子教案母版進行檢審。

（3）使用：①演示型電子教案母版創作人員對此母版進行解讀；②使用者根據使用需要對母版進行二次創作；③教導處與信息處對使用者修改后的演示型電子教案進行檢審。

（4）匯總：①信息處按學期收集所有演示型電子教案版本；②分類別存放在“蘇密資源”教育教學網站上；③信息處每年對演示型電子教案進行匯總和更新。

3. 演示型電子教案的基本原理。（1）制作原理：制作原理可分為三個層次，演示區的資源堆棧、備注區的教案串連和演示形式的按鈕鏈接。演示區的資源堆棧是指將收集或制作的教育教學資源按照一定的順序、門類存放在不同的幻燈片演示區域上，并設置各類幻燈片變幻形式；備注區的教案串連是指將一節完整的教案按照教育教學程序分段落插放在不同的幻燈片備注區里面，其所表述的內容與演示區域內的教育教學資源正相吻合；演示形式的按鈕鏈接是指將演示區的資源按照門類進行劃分，并用按鈕將其鏈接起來，以達到其立體互連的效果，最大程度地呈現其動態性和可選擇性。

（2）應用原理：分為集體應用、個體應用和應用管理三個層次。集體應用是指相同學科同年段的教師針對“演示型電子教案”所進行的集體備課。除常規備課內容以外，新增了諸如“演示型電子教案母版創作意圖闡釋”、“教學資料演示與說明”等內容；個體應用是指個體教師在集體備課的基礎上，針對“演示型電子教案”而進行的二次備課，即按照自己的教育教學的方式方法來完成個體應用；應用管理是指教導處與信息處約束和管理“演示型電子教案”，在日常教育教學過程當中所制訂和出臺的一系列辦法。

（3）硬件設置原理：信息處對電腦的輸出方式進行特殊處理，使幻燈片在播放的時候可以同時投影到兩個屏幕上：一個是主屏幕，顯示的是演示區域和備注區域兩個部分的內容，觀看者是教師；另一個是副屏幕，顯示的只是演示區域的內容，觀看者是學生。兩個屏幕并連在同一臺電腦上，由授課教師操控。

4. 演示型電子教案的監管機制。對演示型電子教案的有效監管，是演示型電子教案得以施行的關鍵性因素之一。學校采取以“集中培訓，同伴互助，專業引領，全員過關為流程，以“三檢一測、分頭管理”的模式來保證電子教案的實效應用。三檢：即每周必檢二次備課的進度，每月抽檢二次備課的質量，每月末檢查二次備課流程和教學手記；一測即每次隨堂聽課必進行當堂教學效果檢測，對三率進行分析，指導教師備課與教案的應用；分頭管理：各村小校長分別管理自己學校教師的電子教案，中心校教務處查教師的使用與校長的指導。科學的監測管理與評價機制調動了教師的熱情，強化了教師的應用意識。教師對演示型電子教案的認可與教務處科學的監管，使電子教案在該校語文數學課堂上的使用率達到100%。

實踐證明，演示型電子教案資源豐富，節省了教師查找資料、重復書寫的繁瑣過程；優秀的導語、多樣化的習題和準確的目標及科學的教學流程，是對素質差的教師的專業引領，教案成為村小教師業務素質提高的平臺；應用學科模板可以進行二次備課，教學思路和方法的可修改性彰顯了教師個性化的教學；全鄉同步利用網絡資源上課，真正實現了共享教育資源和共同提高質量的均衡。

目前，該校教師工作的積極性和主動性空前高漲，“務實效，出精品，創特色”是他們提出的更響的口號，也是他們更高的追求。教師教育教學技能的提升，增強了教師工作的自信心，消除了職業倦怠，他們感受到了自身工作的價值和意義。為鄉村孩子的人生公平起步奠基，為實現每一名鄉村學生教育的公平，他們邁出了改革創新的第一步，在今后的工作中，他們將繼續為縮短中心校與村小教育的差距，推進鄉村義務教育均衡發展，為實現全市基礎教育的跨越式發展而努力。期待著他們的備課改革能為傳統的教案書寫弊端帶來一縷春風。

注釋：

第4篇：現場教學教案范文

論文摘要:文章主要從創街教學模式，提高從師技能方面，魷扣何在計葬機科學與技術專業師范類學生中捉高教學技能，如何采用祈的教學模式開展訓練等問題，從創街教學內客、創祈訓練模式、創街評價體系三方面做了詳細論述。

中國高等教育信息化論壇”上就提出，培養信息化人才應特別關注師范院校信息技術教育，因為師范生不僅要掌握一般基礎性信息能力，更要懂得如何適當地將信息技術應用于教學過程，并具備一些信息化教學開發的能力，使信息技術和教學充分結合。對計算機科學與技術專業的師范類學生而言，在掌握了一定的信息技術專業知識以后，尤其需要提高從師技能的訓練。為使學生在形成綜合教學能力以前，掌握基本的教學技能，我們以必修課《信息技術教學法》課程中教師技能訓練實訓項目為基礎，創新教學模式，改革訓練方式，幫助學生提高教學技能，收到了很好的效果。

1創新訓練內容.強調內容與技能融合

《信息技術教學法》課程強調學生對中小學信息技術課教學技能的掌握，在教學技能的訓練內容上，我們不僅僅停留在簡單的備課、說課上面，而是創新內容，將訓練內容巧妙融合到不同的技能達標要求中，要求本科學生應掌握的基本教學技能主要包括教學設計、課堂教學、教學評價共三個方面。

教學設計能力:包括備課、教案寫作以及課件制作。備課要求備教材，備學生。能夠根據教材所講內容和學生實際情況，靈活設計切實可行的教案。教案寫作要求按照微格教學教案的格式及內容，認真設計教學過程，規范填寫教案內容，項目完整，內容具體。同時應根據教學內容，制作有利于教學的多媒體課件。制作的課件應美觀，實用，對教學確實起輔助作用，對學生有吸引力。多媒體課件應是教學的輔助，不應該是教學的全部。

課堂教學能力:主要包括導人技能、教學語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、反饋和強化技能、板書技能、結束技能等。要求學生通過強化訓練和課堂模擬試講，能夠較為系統的掌握教學手段和教學方法，具備從事教學工作的基本能力。

教學評價能力:主要從教學目標、教學方法和過程、課件質量與板書、教學情感和基本功、整體教學效果和教育性滲透等五個方面對課堂教學給出客觀公正的評價。既能在肯定優點的同時，又能指出不足的地方，給出改進意見或建議。

2創新訓練模式.注重實踐與應用

通過對《信息技術教學法》課程的理論學習，學生已經掌握了相關教學理論和教學方法，關鍵是如何用已掌握的理論來指導教學實踐，備好課，上好課。在教學技能的訓練方式和步驟上，我們改變傳統微格教學模式，而是進行優化組合，將所有參訓學生分組，每組20人，進行集中示范、訓練，每人每次講述10一15分鐘，然后在指導教師指導下，小組進行教學評價和互議，給出鑒定意見。

具體訓練實施步驟分為訓練前、現場訓練、訓練后三個階段。

(1)訓練前:指導教師首先安排學生根據《高中信息技術基礎》(必修)教材，挑自己最擅長的1學時的教學內容。教師幫助學生分析如何針對本課教材進行教學設計。然后由學生認真備課，設計教學，寫作并完成一份《學生微格教學教案》，送指導教師審閱合格后準備試講。嚴禁學生沒有教案上講臺。

(2)現場訓練:在教師指導下進行現場訓練。首先，教師指定一名學生進行課堂講授。學生講課時間一般為15一20分鐘。講課過程中，所有聽課的同學都要做好講授內容的記錄，同時認真填寫《聽課記錄表》。教師用《聽課記錄本》記錄。講課結束后，聽課學生抓緊根據《教學技能訓練評價表》，給講課學生打分，指導教師隨機選擇幾位同學(一般不多于3位)，對講課同學的教學方法、講課聲音、課件質量、教態、課堂互動性、普通話是否標準等內容進行點評，說明優、缺點。學生評課可參考《教學技能訓練評價表》，但要內容具體，避免空洞的念條文。最后，指導教師對學生的教學效果進行點評，同時指導老師對點評學生的點評結果進行點評，指出學生點評的是否淮確，存在的問題等。指導教師同時填寫《教學技能訓練鑒定表(教師用表)》。

(3)訓練后:一組訓練完畢后，指導教師對講課學生給出綜合排名，對講課不達標的學生，將反饋中發現的問題按指導教師和小組評價意見修改教案，經準備后進行重講，直到達到教學評估的要求。另外，要求指導教師收齊學生教案和學生用表，整理好《教學技能訓練鑒定表》，連同《聽課記錄本》一同交評估辦，存檔備案。

3創新評價體系.采用多元評價模式

在教學技能訓練的考核與鑒定方面，我們采取學生自評、小組組員互評、教師總評的多元評價方式，避免了教師一人主觀打分的片面性。教師指導學生認真講課、評課，同時參與小組評議，對講課學生的教學情況及學生點評情況給出客觀評價和鑒定意見。同時科學制定評價項目，力爭做到客觀、全面、公正、公平。師生共用的主要評價項目有以下幾個方面。

（1）包含教學目標明確;教學重點突出;能以適當的方法和手段突破教學難點;能深人淺出的化解疑點;能將講授的知識結構化、系統化。

(2)教學方法和過程:包含教學設計有創意，能充分調動學生參與教學的主動性，注重啟發式教學;采用的教學方法與教學內容貼切吻合，教學技能運用嫻熟，駕馭課堂的能力較好。合理安排課堂教學的知識密度和梯度，有易到難，由淺入深。用典型性的事例解析使學生掌握規律性的東西，努力達到舉一反三。

(3)課件質量與板書:包含課件內容充實、切題;用語及文字表述科學規范，有條理，能發揮輔助教學的作用。課件制作色彩及主題模板搭配合理、美觀，視覺效果好;對學生學習有吸引力;板書工整、清楚、有條理，版面布局合理;使用字詞、符號合乎規范。

(4)教學情感和基本功:包含用普通話教學，語言有節奏感和感染力，語音清晰，音量適當，語速適中;課堂氣氛積極活躍，師生配合默契和諧;課堂教學注重師生互動，有較好的課堂調控能力;必要時能使用板書。

第5篇：現場教學教案范文

一、認真學習，提高認識

在確定開展比賽后，根據青教會的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點，先后組織老師學習了2011版《英語課程標準》，了解英語學科新的課程性質，課程基本理念及小學英語教學目標,讓老師們對小學英語課程有所認識。另外根據片段課的特點，組織老師學習了《什么是片段教學》《如何進行片段賽課》。通過學習，大家了解了小學英語教學的目的，也明白了片段教學對自己的專業成長的意義。看到比賽對自己的專業成長是如此的重要，老師們都積極報名參加，最后24名青教會的教師全部報名參賽。

二、開展研究 提升能力

思想上有了認識，但對于如何上好片段教學課，青年老師心中仍沒有把握，為此我們開展錄像課案例研究，組織老師觀看優秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學開放活動課堂教學課》《山東省小學英語優質課一等獎集錦》《上海市小學英語優質課》等光盤。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會，交流各自的學習感受，找值得自己學習的地方。許多老師不懂就問，認真研討，老師們通過學習、觀摩、研討，對如何上片斷教學課有了整體的感知。

為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開展片段課的集體備課。將報名參賽的老師分成五個小組，每組設一名組長，在組長的帶領下，開展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見。片斷課的教案寫出來后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。

三、積極實踐 鍛煉成長

有了新觀念，有了對片段課的一定認識，接下來我們積極開展課堂實踐。首先開展片段課說課。我們讓各組主備的老師進行片段課的說課，請組里的另兩名老師評價自己組的片段課，剩下的老師說自己組內是如何開展片段課的集體備課。老師們通過這樣的說課、評課，對片段教學有了更進一步的認識。通過學習、討論、研究，到了老師們厚積薄發的時候了，現場片段賽課的帷幕正式拉開。

我們所采取的現場片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時抽簽選課題，自己獨立備課，獨立上課。為了較好地開展課堂教學，讓賽課更真實，具有可觀性，我們讓各小組的老師當學生，輪到自己上課時，你就是老師；上完課了，你就當學生。這樣一來，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學生。24名老師先后上臺獻藝。經過四個半小時的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎，八人獲二等獎、十人獲三等獎。24節課各有千秋。每位上課的老師都覺得有收獲，其他觀課的老師也都認為這些課很值得學習。

四、反思領悟 臻于目標

課上完了，我們卻沒有讓賽課的余音結束。我們又組織老師開展賽課反思。我們將上課老師組織起來，按原來的分組，開展評課反思，請老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認識到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設計教案時仍有不明白的地方，不知道對教材該如何取舍，哪些內容是重點。為此，我們將老師的教案、課件收集上來，根據賽課中出現的問題又對老師們開展了教案反思。在賽課時，我們就發現有一些老師教學目標不明確，教學的重、難點不清楚。老師們的教案中也反映出這些問題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內容與課的實質關系不大，沒有起到多媒體對教學的輔助作用。

第6篇：現場教學教案范文

1．喚醒――引領教師專業成長

學校管理者應該努力讓教師個體有一種強烈的內需和渴求，讓教師專心致志地去專注和鐘情自己的專業發展，自覺自愿自主自動地尋找自己職業生命所必需的原動力，潛心潛力地去接納自己專業成長的必備元素。只有這樣，教師才不會把鉆研教材、認真備課看作是一種負擔。走在專業成長道路上的教師，會享受教育中的一切。

有一次朱永新教授一行到某校，就青年教師的專業化成長與老師們對話。當時有人戲稱這是一次成功的“肉與蘿卜”的對話，其結果是既使“蘿卜”(教師)因受肉味而提升了“自身品味”，也使“肉”(專家)因此發揮了它更大的價值。這個比喻較好地說出了“專家引領”在青年教師專業化成長道路上的重要性。

但，“肉”沒有了，“蘿卜”怎么辦?這是擺在我們面前的教師專業化成長中的一個沉甸甸的問題。我認為，在一個面向現代化的社會里，“權威”已經失去了過去時代“一尊、一元”的意義，而“成長”本身也已經不再是一個封閉的自我設計，而正在成為一個開放的、對話的、互動的、自我不斷消解與形成的動態過程。要實現這個自覺的專業成長過程，通過教育在線、校園網等論壇上的有效交流，已經有越來越多的教師實現了教育理念、思維范式以及知識結構的更新。這種意義是多層次與多角度的，它首先讓你在交互閱讀中對自己有了更清晰的認識和更理性的把握。閱讀那博而廣的無盡資源，在頭腦中形成風暴，讓其碰撞，讓其激蕩，讓其在圓融汲取中最終積淀，以堅固教師專業成長的堅實根基。

2．改革――創新備課形式

為了切實提高電子備課的實效，我們采取“通用教案”與“個案補充”相結合的備課方式。主要做法是：幼兒園在平行班中，成立備課小組，備課前小組內老師進行討論，課前討論每周一次，每次兩節課，要求老師們事先熟悉教材，鉆研教材，對教學設計在個人設想的基礎上，再在組內進行交流，確定初步的教學流程后，由一位老師備好，給組內老師共享，上課老師根據自己以及班級實際進行個性化修改，把修改情況用旁注寫在教案上，同時寫上課后反思。在下次討論時，對上課的得失進行討論。這樣備課，真正提高了備課質量，并實現了資源共享。我們提倡拿來主義，充分利用網絡優勢，拿別人教案為我所用。我們把老師的教案都集中在學校的備課資源庫中，老師們隨時都可以拿來用。網上的資料、教案、課件等就可以直接用，關鍵要取別人之長，補己之短，根據學生實際、教師自身實際，進行修改，體現教師個性。電腦備課方便快捷，省時高效，便于信息交流，使我們的教案圖文并茂，具有無限的潛能。老師通過網上、素材庫或其他系統下載、復制、剪切資料，借鑒其精髓，將聲音、圖像、畫面錄入自己的教案之中，充實了備課內容，教師看教案的同時還掌握了與課文內容有關的知識，開闊了視野，提高了自身水平。特別是自己不熟悉不了解的事物，通過網上或其他系統下載到自己的教案中，便掌握了這些內容，上課時就胸有成竹，得心應手。同時，課件的制作優化了課堂教學。

3．評價――關注課堂教學

如何評價老師的備課，是提高電子備課質量的關鍵，是提高教學質量的保證。為此，我們在教師電子備課欄目中強化“教材分析”，增設“學情分析”，同時提出從四個方面來評價老師的備課：一從聽課看備課，特別關注老師對教材的理解把握程度和課堂教學目標的落實；二是從說課看備課，上完課后要求老師重點說說，自己對教材的理解，對學情的分析和目標的定位；然后說教學設想、教學理念、教學安排以及教學目標的達成情況，通過這樣的方式引領讓老師覺得不能不去深入地鉆研教材，準確地把握教材；三是從反思看備課，看教案的修改情況以及課后反思記錄，特別注重教師富有個性的反思；四是從現場備課看備課，組織老師進行現場備課，來看平時備課。平時、期末檢查評估時，重點檢查‘個案補充”和“教學反思”，評出個性備課優秀教師，以引領教師凸現教學個性，實現教學方式與學習方式的深刻變革，真正提高教學質量。

第7篇：現場教學教案范文

一、給自己的課“打包”

教然后知困、知不足。每個教師都有自我感覺良好和糟糕的課，而這種感覺往往瞬間發生。如果不及時記錄，就會稍縱即逝，這絕對是教育資源的浪費和流失，是教師成長發展機遇的喪失。所以在課堂教學之后針對不足與成功之處給自己的課打包，不失為一種好的方式。

一種做法是當同事及領導或專家聽完課后，我會拿著教材、課標、課前預案及時進行請教。這種形式有別于他人評課和自己單獨的反思。首先是對照教案傾聽他人的反饋，并及時在預設教案上相應地方進行一番批注，最主要的是記錄下別人的意見與建議以及同行、專家與領導針對自己課提出的理論支撐。其次通過再次鉆研課標、教材、批注后的教案，合理篩選出相應環節最佳處理方法，對教案批注不恰當地方法進行改動。最后利用休息時間進行深度反思此課，并在反思中勤于記錄教學實錄、教學手記、教學賞析、教學一得，教學亮點、教學小結等等。

另一種做法是留心自己常態課，針對有困惑的、有創新的課都可以在適當的時候打包。自己的課打包積累自己成功的教學案例，尋找自己成功的教學軌跡，為自己的教學添彩。這是豐厚的個人資產，是教師教育人生和言語生命的見證。

二、給他人的課“打包”

經驗、閱歷是人生的寶貴財富，我們身邊的教師總有一些值得我們學習的亮點，所以要善于從他人課堂教學中汲取營養。那么要學會給他人的課進行打包不失為一種好方法。俗話說，“當局者迷，旁觀者清”。從他人的課中尋找哪些理論在支撐教學，該教師怎樣根據學生的特點選擇了哪些教學策略等都是我們的反思的依據。注重傾聽他人的課堂并學會從整體或部分上給課打包，正所謂去粗取精、取長補短，借他山之石攻己之玉。

具體做法是，首先在聽課現場記錄自己對他人課堂所見所聞，如果有條件可與講課者的教學設計對比尋找課堂預設與生成之間的微妙關系所在。其次，把自己帶入此課進行重新審視，總結出自己對教材的個性化理解。最后，在自己的課堂教學基地上――班級進行實驗。另外，還可以針對課堂某一精彩片段尋找相應的理論根基進而升華到一定的理論方式呈現出來。

使用這種方法要注意的是教師要根據學生學習情況和自己或他人對教材的理解，在課堂教學中一切從學生的學情出發的基礎上，整合學生學習思路，更新調整自己一廂情愿的教案，確定完全適合學生發展的教學思路，適當對課進行打包，這是教學成功的關鍵所在。

第8篇：現場教學教案范文

關鍵詞：分層教學 初中英語 嘗試

初中英語教學的分層教學模式提倡針對不同類型學生制定教案開展教學活動，從而滿足了不同層級學生的學習需求，使其最大程度發揮自己的潛能從而有助于學生學習能力的全面提升。實踐證明，分層教學是全面調動學生積極性和創造性的一種值得借鑒與深化的教學探索。

一、分層教學的定義與社會需求狀況

分層教學，顧名思義就是根據學生的不同特點進行有層次的教學工作。分層教學不僅能夠兼顧所有學生的學習需求，同時也有助于學生主觀能動性的發揮。目前社會上廣為流傳的小班教學模式即為分層教學模式的一種。

為了解當前分層次教學的社會需要狀況，我們首先從學生寒暑假的各種輔導班的開設上來看，越來越多的培訓機構開始打出小班教學的旗幟。這種小班教學模式往往收費頗高，而其一個班的學生也往往僅為10個人左右。而這種教學模式，實際上就是我們所要探討的分層教學模式的一種體現。目前，分層教學模式在社會上頗受廣大學生家長的認可。從家長的角度來看，小班教學能夠使教師兼顧到每一位學生，因此價格再高家長也認可。

回到學校教學方式上來看：傳統的教學模式，一個班級中的學生往往為四五十人，這樣就使教師在教學過程中無法兼顧所有學生，導致一部分學生由于接受能力相對較弱而漸漸被落在了正常課程進度之后。因此，實施分層教學就社會需求而言，是一種必然的趨勢。

二、初中英語教學中分層教學模式解析

（一）初中英語教學分層教學模式中的層級劃分

在初中英語教學過程中，依據不同學生個性特點、英語基礎知識能力水平、課堂知識接受速度以及英語知識潛能等將學生劃分成不同層級，因材施教，從而為學生提供最適宜其學習的方式和環境，有助學生成績的提高。

比如，一個班原本有學生40人，那么在進行英語分層教學時，教師可以根據學生的不同英語能力將40人劃分為3個層次，分別為英語學習能力及課堂知識接受程度上都比較高的同學，英語學習能力相對較弱的同學和英語學習能力較差的同學。這樣，通過劃分層級這三個層次的學生采取不同授課模式，從而實現學生全面發展的目的。

（二）英語教師的分層備課模式探討

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節。因此，在實施分層教學過程中，教師依據不同層級的學生備課，將直接有利于提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。下面從幾個方面來探討初中英語的分層析備課模式：

1、“一大多小”教案

“一大多小”教案，即教師在備課時準備一個大方案的同時，準備幾個小教案備用。這種方式適合多種分層教學模式并存時采用。

比如，在進行仁愛英語七年級Unit 2 Different Looks備課時，教師撰寫的大教案，應嚴格根據課標要求，讓學生在上課過程中掌握簡單的一般疑問句型（yes/no句型）和特殊疑問句型（wh句型）的問句和回答方式等重點。但在準備小教案時，教師可適當的對內容加以延伸，臨時性加一些娛樂性的表演游戲，寓教于樂。

例如，對英語學習能力不是非常強的同學，教師可以引導其進行yes/no句型的場景模擬練習：

A： Hello， Jean！ Do you have short hair ？

B：Yes， I do. /No， I don't.

對英語能力還不錯的同學，教師可以適當引導其使用wh句型進行場景模擬：

A： Hi， Kangkang， what's this？

B：Oh， it is my pen.

A： What color is it ？

B： It's black

或者，

A： Which is your coat？

B：The red one .

同時，在這個單元學習身體部位的名稱時，可以讓英語學習能力較弱的學生進行觸摸身體部位的游戲，達到強化英語單詞記憶的目的，同時激發其對英語學習的興趣。

2、“多元一體”教案

多元一體教案實際上是教案的不同變通方式。從形式上看只有一個教案，但事實上這一個教案中卻包含了適應不同層級間學生使用的多個教案。這種教案由于其普遍適用性，因此更適合教師在進行分層教學時使用。

例如，在學習祈使句時，如果按照正常的教學模式，對多數學生而言能夠很快掌握其結構模式，但要熟練運用這種句型結構還需要一段時間。但如果教師能夠通過分層教學，在結束授課時，先對英語學習能力較差的同學進行簡單的口頭知識點掌握能力的測試，然后對英語學習能力強的同學進行情境創設，引導學生針對現場的情境進行祈使句的使用，如：在學習仁愛英語七年級Unit 6 Topic 3 How can I get to the bookstore？時涉及到了祈使句的使用，對英語學習能力較差的學生，要求能通過看路標以祈使句說出其代表的意思，如：Turn left；Go straight 等。對英語學習能力強的同學，創設兩個情境（一為交通規則的制訂，一為班規的制訂）引導其練習祈使句的使用。

通過不同的分層訓練，使兩個層級的學生都能夠輕松掌握課程的重點。此外，教師還可以在課堂結束時，對兩個層級學生的表現結合句型做簡單的總結，加深學生的知識掌握程度。這種分層教學模式，有效的顧及到各個層級學生的不同特點，能有效提高各層級學生的學習能力。

第9篇：現場教學教案范文

儀器分析理論與實踐脫節

由于生物儀器分析課堂理論教學教材的更新落后于學院實驗室儀器設備的更新，有的儀器只在書本上見過，而自己實驗室擁有的儀器設備書本上卻沒有，儀器分析理論與實踐脫節的矛盾嚴重影響了教學效果。雖然有些院校的實驗室擁有許多先進的大型精密貴重儀器設備，但是很多學生直到畢業都不知道自己的身邊就擁有這么好的資源，更不用說去了解、掌握和使用，造成了資源的巨大浪費。作為課堂理論教學的延伸，生物儀器分析現場實驗教學對應用型人才的培養起到決定性的作用。

隨著國內經濟飛速發展，許多單位經費充分，購買了許多先進的儀器設備，對應用型人才提出了新的要求:掌握最前沿的科學儀器，特別是科學分析儀器的基本原理和使用方法，以及應用科學分析儀器解決相應問題的能力。但是現實情況是生物儀器分析的專門化人才培養與當前經濟社會發展對應用型人才的高要求發生嚴重脫節現象。從這一點上看，充分利用實驗室的資源，堅持實驗室擁有什么儀器就學習什么儀器的原則，改革生物儀器分析現場實驗教學模式，與時懼進，培養適應社會需要的應用型人才勢在必行。

根據實驗室實際擁有的儀器設備，編寫教案

生物儀器分析是一門實用性很強的學科，由于儀器分析技術的發展很快，教材內容難以作到及時更新，所以在實際教學中要不斷引入最新內容，將儀器分析技術的最新發展和應用引入到教學內容中，使學生了解和掌握本領域內科技發展的最前沿。同時生命科學領域的研究者對于當代各類分析儀器的原理、組成、特點等各方面應當具備基本的了解，才能在科學研究中有的放矢地善用這些工具以達到研究的目的。針對這一特點，我們結合本院實際擁有的儀器設備，對生物儀器分析現場實驗教學進行改革。由各實驗室具體負責，首先根據實驗室實際擁有的儀器設備進行分類，安排最熟悉儀器的教師、研究生和儀器管理人員進行備課，編寫備課教案，并對備課的思路、方法做出統一部署。

(1)思路

學院近幾年發展迅速，購置了大量生物儀器設備，因此，針對目前學院學科發展特點及專業發展方向，對學院實際擁有的大型儀器進行分類，合理分配備課、教學任務，編寫重點突出儀器的原理、性能及該儀器所涵蓋的測試功能、操作方法及操作注意事項的備課教案。目的就是把實驗室擁有的資源全部釋放給學生，把生命科學學院實驗室變成生物儀器分析的實踐基地。

(2)方法

把生物儀器分析現場實驗教學的任務分配給兩個綜合實驗室，由實驗室主任及實驗室負責儀器管理的實驗技術人員根據每臺儀器的實際使用情況，具體安排備課及講課人員名單。并共同商討每臺儀器需要講授的內容，按時進行備課，編寫教案。并及時上繳備課教案，由實驗室統一檢查備課效果，以充分確保備課教案的質量和實用性。

學院的每一位教師和研究生都有自己的專業方向和專業特點，使用的儀器及技術分析都有自己的特色和專長。隨著許多先進的設備、精密的儀器不斷出現，尤其是儀器分析理論發展的非常快，要適應教學及科研工作的需要，就要不斷提高自身素質，不斷更新知識。所以他們都利用業余時間查閱國內外文獻，及時掌握學科發展的前沿和動態，在備課過程中增加相關的內容，把儀器發展的最新信息帶給學生。同時研究生是大型儀器設備具體操作使用的主力軍，對儀器的性能及儀器所涵蓋的測試功能、儀器的操作方法及操作過程中容易出現的問題及注意事項，都有全面而切合實際的掌握和經驗，最適合也最應該參與實驗室“生物儀器分析”現場實驗教學的任務。

實驗室技術管理人員根據實驗室儀器的實際使用情況，對實驗室所有的儀器設備進行分類、分配。每一位教師和研究生合作負責一臺或幾臺自己最熟悉、與自己的科研成果聯系最密切，而且經常使用的儀器，對儀器的構造、工作原理、操作方法及結合自己的科研實際對樣品處理、數據分析等進行詳細、準確、系統地備課并編寫備課教案。目前我國的一些大型精密貴重儀器設備仍然依賴進口，儀器的使用說明書及操作界面都是英文版，為了正確地使用儀器，必須把英文翻譯成中文，只有這樣才能正確使用儀器，充分開發利用儀器的所有功能。在備課的過程中，通過安排儀器工程師進行現場儀器培訓講座，并通過研究生的協助來完成翻譯工作。對于操作過程復雜的儀器，請工程師或操作熟練的研究生規范操作并全程錄象，制做成光盤作為教案的一部分。例如測序儀從PumpBlock的清潔與維護、安裝毛細管、灌膠、樣品的準備、測序程序的運行到測序結果的分析，都進行了詳細、規范的操作錄象，對關鍵環節進行了詳細解說，對容易出現的問題進行了重點突出。通過科學分類和合理分配工作任務，在實驗室全體人員的共同努力，把本實驗室所涉及的所有大、中、小各種儀器全部進行了詳細的備課、編寫了備課教案，為《生物儀器分析》現場實驗教學提供了有力的基礎和保障。

改革生物儀器分析現場實驗教學方法

(1)精彩的開篇

生物儀器分析課堂理論教學已對生物分析儀器的構造、工作原理、分析方法等相關內容做了理論上的解說，使學生掌握了相關的理論知識。而作為課堂理論教學的延伸，生物儀器分析現場實驗教學是學生消化理論知識，真正掌握生物儀器使用的關鍵一步。一個好的開始是成功的一半，生命科學儀器的種類及儀器分析方法有很多，在講解各種儀器的分析使用方法之前，必須做一個引導性的介紹。

現場實驗教學重點介紹該類儀器及方法在現實生活、生產中的應用及對生命科學事業發展的貢獻，激發學生的學習興趣。我們的做法是，通過介紹儀器發展的歷史提高學生的興趣。例如，在顯微鏡的實驗教學中，通過介紹本實驗室擁有的從普通的光學顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡到激光掃描共聚焦顯微鏡等本學院擁有的顯微鏡發展歷史，增強學生的自豪感和學習興趣。另外，進一步介紹本學院教師使用該儀器及分析方法取得的最新科研成果，并把教師科研成果的圖片或結果展示給學生看，使學生感受到科學研究就在身邊，儀器分析無處不在，從而激發他們的學習熱情。

(2)靈活的教學方法

靈活多樣的教學方法，可以提高學生的學習興趣，輕松愉快地接受所學的知識。教學常用的方法是以風趣幽默、言簡意賅的語言引入主題，通過啟發提問、講授與討論、對照比較等多種教學手段使學生迅速掌握儀器的特點，提高教學效率。在講課的過程中可以通過一些有趣的問題來調動學生的學習主動性。除了重點教授基本內容及重點、難點外，還在教學的過程穿插一些小型討論，在討論中發現問題、分析問題、解決問題，活躍氣氛。例如，講到最基本的儀器使用時，以pH計的使用為例，通過現場實物的操作演示，從標準液的配置、測試電極的保護與使用及酸堿度的標定，每一個細節都需要仔細、認真、科學合理。使學生真實感受到嚴謹、規范的操作才是利己利人的最好做法，即保護了儀器又保證了實驗結果;否則，即損害了儀器又可能使整個實驗過程有毀于一旦，浪費大量的人力物力。以此培養學生求真務實、科學嚴謹的作風。

(3)豐富的教學手段

充分利用網絡信息及儀器廠家附贈的模擬軟件，同時不斷跟蹤國內外專業教學軟件開發的最新動態，豐富教學資源內容。例如，在講高壓液相色譜的原理、構造及操作分析時，把儀器廠家附贈的模擬軟件全部展示給學生使學生對儀器的原理、構造、操作方法一目了然，有了豐富的感性認識之后，可以進一步加深對理論知識的理解和鞏固。教材上介紹的儀器不可能有機會全部實際操作，就容易造成理論與實際相脫節的矛盾，而利用豐富的多媒體手段，就可以使儀器的結構功能及操作方法逼真地展現在學生的面前，不但減少了學時數，而且提高了學習效率。

(4)實驗教學任務落實到實驗室

適當調整師資，打破一門課只有一名教師授課的教學模式，而是把實驗教學任務落實到實驗室，組成一個生物儀器分析課程現場實驗教學的教學團隊，讓精通每種儀器的教師、研究生和儀器技術管理人員擔任實驗室儀器的實驗教學任務。生物儀器分析課與其他課程不同，教師不但要有專業理論知識，更要有豐富的儀器分析經驗，只有這樣才能保證理論與實踐的有機結合，收到良好的教學效果。

(5)組織專題或學術講座

聘請相關專家以專題或學術講座的形式介紹實驗室擁有的儀器及生命科學領域相關儀器發展的前沿知識，包括儀器廠家的工程師、學術專家、本院教師等多方面人才。其內容有些是涉及本學院擁有的儀器或生命科學領域相關儀器的最新發展和研究動態，有些是利用儀器分析原理取得的科研成果。由于講座結合學生實際，能做到通俗易懂，又保證有一定學術價值，使廣大學生開闊了眼界，及時了解生命科學發展的最前沿，又掌握了大型精密儀器的基本原理和性能，為學生后續的就業和考研提供了有利的支持，收到了較好的教學效果。

改革生物儀器分析現場實驗教學的措施

知識與能力相交融、動手與動腦相協調是生物儀器分析課堂理論教學和現場實驗教學兩個相輔相成的方面。理論教學使學生熟悉每種儀器分析方法和基本理論，可以培養學生的思維和創新能力，而生物儀器分析現場實驗教學則是在學生掌握儀器分析基本原理和基本方法的基礎上，使學生逐步學會運用儀器分析理論和實驗技術解決與本專業學科相關實際問題的方法和技能。

(1)原則

改革生物儀器分析現場實驗教學措施的基本原則，就是充分利用本學院擁有的大型精密儀器，堅持有什么儀器就學什么儀器的原則，采用因材施教和分層次教學模式。

(2)加強實驗的預習及基本操作技能訓練

有預習才有準備，學生要做好實驗必須要課下進行預習，提前對實驗所涉及的儀器及專業知識進行預習，了解和掌握各類儀器的使用。這是儀器分析實驗必不可少的重要環節，對提高儀器分析實驗課的教學質量具有重要作用。對于基礎簡單的儀器操作，教師要根據具體情況，對關鍵環節及容易出現問題地方進行重點介紹，并親自操作演示。例如移液器的使用、凝膠的制備、比色皿的對比使用等，使學生對生物技術的基本技能熟練而準確地掌握。

(3)注重分析儀器的現場觀摩及實際應用考察

對于大型精密的貴重儀器設備，為了培養學生的實驗技能及分析問題、解決問題的能力等綜合素質，理論課教師在授課前可以提前帶學生進行分析儀器的現場觀摩及實際應用考察，增加學生的感性認識。這個過程也讓學生對學院擁有的先進儀器設備產生自豪感，增強學生在理論授課時的理解力。

(4)實驗設計

根據學生學習的一般規律和學生個體的實際情況，把儀器分析實驗分為三個階段，即:基礎實驗階段、綜合設計實驗和參與課題的科研實驗階段。根據因材施教和分層次教學的原則，組織學生進行實驗教學。

①基礎實驗階段

本階段涉及生物儀器分析的基礎、經典實驗，是配合各專業理論課教學的以演示性、驗證性為主的實驗，是面向全體學生的基礎性實驗教學，它包括生物樣品的預制備及各種普通常用生物儀器的使用。通過這些驗證性的實驗，學生能掌握儀器分析的基本原理、操作技能和儀器的使用范圍。本階段的實驗是在教師的指導下由學生獨立完成。通過采用人工配置的簡單試樣分析對象，保證人人動手親自操作，使學生有充分的時間使用儀器進行操作，重在培養學生的動手能力和觀察能力;通過基礎實驗階段使學生熟悉一般實驗操作技能以及實驗數據的采集、處理、分析和綜合能力。

②綜合設計實驗階段

配合學生的畢業論文設計及日后的考研和就業，經指導教師同意并指導，使學生在掌握基本實驗技能的基礎上，充分利用實驗室現有的儀器設備，完成自選的綜合設計型實驗。本階段是面向學習能力較強，專業知識扎實，同時又有參與實驗設計、了解實驗室大型儀器設備要求的同學。本階段綜合了現代科技發展的新知識、新技術和新方法的實驗，是以學生為主體的實踐教學方法，重在培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力和創新意識，如作物遺傳育種、基因工程等。教師可根據實驗室的設備條件，引導學生設計出與生活關系密切相關的綜合性實驗方案，例如水稻的轉基因遺傳轉化等。學生根據自己的興趣愛好自由組合，以個人或小組為單位任選一題進行實驗方案的設計，包括采樣、預處理、測定和數據處理等各個環節的實驗方案。由指導教師集中審閱、指導實驗方案。然后小組內分工協作，各負其責，自行準備實驗材料，熟悉所用儀器的工作原理及操作方法，進行試樣預處理和上機測試，分析數據并撰寫實驗報告。該階段并不要求學生獨立完成，而是讓學生在綜合性的設計實驗中，熟悉科學研究的過程和方法，消除科學研究的神秘面紗，拉近與科學研究的距離，進一步熟悉實驗室擁有的儀器設備的性能，讓學生體會到參與科學研究的樂趣。

③參與課題的科研實驗階段

本階段的實驗是針對基礎好，學有余力，對儀器分析課程具有濃厚興趣，同時又對科研工作有強烈要求的學生設立的。學生通過與專業課教師的交流，了解教師的研究方向和研究課題，根據自己的興趣愛好主動地參加教師的科研課題、課外科技活動項目和畢業設計。根據雙向選擇的原則自由組合，指導教師要對學生提出要求并針對實際情況進行輔導，同時結合開放實驗室的管理制度，要求并督促學生參加實驗室的儀器培訓班，取得上崗合格證后，方可進入教師的科研團隊。參與科研的學生需要閱讀有關課題的相關國內外文獻至少2篇以上，寫出科研計劃和開題報告，由教師進行審核并確定其可行性。在實驗的過程中，教師與學生進行及時的交流與溝通，通過PPT的形式向教師做出匯報，使教師及時了解學生的實驗進展及存在的問題，有針對性地進行輔導和改進。實驗實施過程中，開放實驗室提供必要的實驗場地、儀器設備，學生根據自己的情況自主安排時間，預約進入開放實驗室進行實驗。

這一過程可以作為畢業論文的前期工作，激發學生的積極性。綜合設計實驗階段和參與課題的科研實驗階段，充分體現了因材施教和分層次教學的改革模式。同時教師在科研過程中所表現出來的科學、嚴謹工作態度和作風對學生也起到潛移默化的作用。在此過程中，學生的創造思維能力，從事科學研究的基本素質和技能會得到不斷提高。

實驗室開放

儀器分析課程的課時很難滿足學生的科研需要。僅僅通過前面幾個環節的實驗，學院擁有的大量精密貴重儀器這一豐富的資源也不能得到充分的利用。所以，為了充分利用自身的資源，培養學生的實際能力，為今后的考研和就業提供有利的支持，學院為學生設立了全天侯開放實驗室，學生可以隨時預約自己的實驗時間，合理安排實驗和科研時間，充分利用了本學院擁有的豐富的儀器設備資源。開放實驗室對實驗室的管理人員和實驗技術人員提出了更高的要求。我們要求實驗技術人員積極參與科研、儀器培訓現場實驗教學中，不斷提高自身素質，使生物儀器分析現場實驗教學效果有了明顯提高，實驗室的各項管理工作也因此上了一個新的臺階。