日韩精品高清自在线,国产女人18毛片水真多1,欧美成人区,国产毛片片精品天天看视频,a毛片在线免费观看,午夜国产理论,国产成人一区免费观看,91网址在线播放
公務員期刊網 精選范文 教學理念培訓范文

教學理念培訓精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的教學理念培訓主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

教學理念培訓

第1篇:教學理念培訓范文

高等職業教育 教學改革 培訓理念

高等職業教育是有別于普通教育的:高等職業教育是職業性教育,以工作過程為導向,以能力為本位,追求實踐能力的提高,培養高素質、高技術應用型的人才。所以職業教育的性質,決定了職業教學必須實行產學結合,工學交替,手腦并用。職業培訓是指對接受培訓的人員進行職業知識與實際技能的培養訓練活動,其目的是增強勞動者的就業能力與工作能力,促進社會經濟發展與勞動就業。

一、高等職業教育與職業培訓的共性與區別

高等職業教育和職業培訓在教育事業發展中的特定地位,使兩者具有以下共同特點:(1)具有較強的針對性與實用性。職業培訓目標、專業設置、教學內容等均根據職業技能標準、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。(2)教學與生產相結合。主要體現在一方面教學要緊緊圍繞生產實際進行,另一方面要貫徹勤工儉學、自力更生和艱苦奮斗的原則,通過教學與生產經營相結合,既培養了人才,又創造了物質財富,獲得社會、經濟的雙重效益。(3)培訓方法上強調理論知識教育與實際操作訓練相結合,突出技能操作訓練。

高等職業教育與職業培訓的區別主要表現在:(1)在教育中,知識主要是通過教而學會的,教師告訴學生什么是真理。在培訓中,知識主要是被發現的而不是傳授的,培訓師只是促進和幫助學員去發現真理。(2)教學以教師為中心,培訓以學員為中心。(3)教學主要關注那些可測評的行為,培訓雖然也關注行為,但它同時關注態度。(4)教學注重明確的行為性目標,強調信息獲取培訓雖然也注重目標的明確性,然而更強調人際技能的掌握。(5)教學內容關注與理論性能力,培訓內容涉及人的各種技能。(6)教學是以學科為中心的,一般采用講課的方式,培訓學員主動參與較少。培訓更個性化和多樣化,注意與環境的融合,更強調發揮培訓學員參與的積極性。

二、職業培訓對于基于工作過程的教學模式的啟迪

工作過程教學是由工作實際來確定典型的工作任務,并為實現任務目標而按完整的工作程序進行的教學活動。在課程開發上以情境性原則為主,教學過程應是經驗的形成過程和策略的構建過程,這點與成人學習特點有相似之處。因此高職教學可以借鑒成人培訓中的一些方法。具體可以考慮在以下幾方面實施。

1.轉變教學觀念

樹立“以學生為本位,以應用為目的,培養創新思維”的教學理念,從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”,促進學生“自主學習”能力的形成,改變“單一課堂講授”為豐富多彩的“多種教學環節”。傳統教學過程以教師為中心,教師按照自己的理解去“教”,難免使知識世界失去本色。而工作過程的教學是以學生為中心,學生在做中去學習、體會,從而感受知識世界的本來面目。

2.改變教學方法

高職學生因為不愿接受知識積累式的教學方式,才在應試教育中呈現劣勢。這類學生“只有面對問題無法解決時,真正的學習才會開始”。其學習特點是:想學才能學,喜歡在解決問題過程中學習;要借助不同學習手段,讓他多分析少記憶。因此適用于高職學生的教學方法有以下特點:(1)從應用角度講理論:把課題內容轉化到應用環境中的問題;(2)讓他想學:讓他覺得有用而且能學會;(3)多學少教: 減少老師講解比重,縮短信息灌輸,增加應用練習。

基于高職學生學習的特點,教學過程的設計可以參考培訓教學原理進行:首先通過企業調研對學習需求進行分析,了解培訓對象的知識需求,然后進行相應的課程設計,安排出相應的學習內容與學習時間;進而編寫相關教學資料,包括教材、操作手冊,課件等;然后通過教師運用適當的教學技巧和表達方式對教學內容實施傳授,最后對教學結果進行評估與跟進,得出本次教學工作的經驗與不足。

在高職教育中采用基于工作過程的教學,教師是學習情境的設計者,學習過程的組織者,學習問題中的咨詢師。教師可以借鑒學習螺旋,引導啟發,構建和諧課堂。可采用五個階段的教學方法。

(1)教師引出項目,提出問題,講述必要的知識,學生獲取信息;

(2)師生討論項目的實施方案;

(3)學生實施方案,教師幫助,解惑釋疑。

(4)師生共評項目成果;

(5)教師提供新信息、新要求,學生另辟路徑完成項目,或變動優化,擴展項目功能。

教學中強調指導性與構建性原則融合,讓學生在自我構建與情境引導中學習,在主動存在與受動存在中轉換,而教師在激勵、咨詢中指導、在解釋中教,在反應存在與主動存在中轉換。教師盡量從應用角度講理論,把課題內容轉化到應用環境中的問題,激發學生學習興趣。其次教師在教學過程中多學少教:減少老師講解占總課時的比重,縮短信息灌輸,增加應用練習。更重要的是教師要讓學生感覺你教授的東西有用而且他自己能學會,這一點往往是決定學生能否保持學習興趣與學習信心,具備持續學習能力與動力的關鍵所在。

教育與培訓有諸多區別,但企業培訓的一些理念與方法用在基于工作過程的教學模式中是值得借鑒的。將企業培訓與職業教育工作有機結合,相互促進,才能實現高職學院將職業教育做優做精,將企業培訓做大做強的目標。

參考文獻:

[1]屠群峰,蘭杏芳.高職教育與職業培訓相互銜接探析.成人教育,2007,(3).

第2篇:教學理念培訓范文

摘要:混合學習即各種學習方式的結合,在形式上是在線學習與面對面學習的混合,在操作上是對媒體的適當選擇和組合,但在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合。運用混合學習的理念,將新技術與傳統學習方式有機結合起來進行教師教育技術培訓,能夠大大提高培訓的績效,為提高高校教師信息素養提供有益的思路。

在教育、培訓實踐中,人們通過對1"rlearning應用的反思,提出了混合學習(blendedleanring)概念,并率先在企業培訓領域中出現,將不同的問題用不同的方案來解決。混合學習即各種學習方式的結合,在形式上是在線學習(online)與面對面學習(ofline)的混合,在操作上是對媒體的適當選擇和組合,但在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合,是教師主導作用與學生主體地位的結合川,目的是為了提高教學的績效。

高校教師教育技術培訓與傳統的企業培訓在某種意義上存在共同點,主要目的都是通過培訓提高廣大受訓者的工作能力和工作績效,且培訓對象都是在崗人員,因此,應考慮到培訓對象在時間、地點、學習需求等方面的多樣性要求。因此,混合學習原理在高校教師教育技術培訓中的應用是值得嘗試的。

一、學習者特征分析。

高校教師教育技術培訓的對象是高校教師,他們有著不同于其他培訓對象的特征,主要表現在兩個方面:一是高校學科專業繁多,各學科專業教師知識結構和信息素養基礎各不相同,在接受教育技術培訓的起點和要求方面有較大差異,因而必須在培訓內容上下功夫,因材施教,吸引教師參與。二是高校教師身兼教學和科研兩大任務,工作壓力大,工作時間不統一,這就要求在培訓形式上動腦筋s增加培訓的靈活性,以適應高校教師工作的特點。

二、培訓內容及現狀分析。

高校教師教育技術培訓以提高教師信息素養、服務教學為宗旨,教學內容一般包括教育技術理論和教學系統設計、多媒體軟件技術、多媒體硬件三個主要部分。盡管我們一直強調教育技術理論和教學系統設計的重要性和突出地位,但在實施上卻仍然停留在就理論談理論的層次上,對于不同學科專業教師的指導性不大。筆者認為,這一部分內容雖然理論性強、較抽象、難以操作,但應是教師教育技術培訓需要重點研究的課題。

多媒體軟件技術是培訓的主要內容,也是廣大教師參與積極性較高的部分。針對軟件品種多樣,教師需求各不相同的特點,有些學校采取了初、中、高級分類選擇培訓,但無論是哪一階段的培訓,也都只是新增了知識,而在內容深度上挖掘不夠,因而經過培訓的教師對各級內容大都只是人門或是一知半解而已。

多媒體硬件方面的培訓主要是針對教師使用多媒體教室熱情較高但使用能力欠缺的實際情況開展的。這一部分內容主要在多媒體教室的日常應用層面上,培訓的方式以實際操作演練為主,教師學會了操作的步驟,但排除故障和應變能力仍然較低。

三、基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓的必要性。

綜合以上分析,筆者認為,高校教師教育技術培訓可以大膽嘗試應用混合學習原理來指導培訓,具體說來:首先,從培訓者和培訓對象來看,混合學習強調的教師主導作用與學生主體地位結合的基本思想川,符合高校教師教育技術培訓的特點。作為培訓對象的教師都是文化素質高、學習能力強的學習者,他們對自己參加培訓的目的十分明確,態度也很積極,應該充分利用其學習主動性和積極性,將培訓的主要任務從“訓”轉移到“培”,對其學習過程和學習方法加強指導,實現最優化教學。

其次,從培訓目標的實現來看,混合學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究教師教育技術培訓既需要利用自定步調的E-leaming、軟件模擬、在線協同等現代化通道進行自主學習,同時也需要教室、印刷品等傳統通道來彌補E-leaming的不足。只有通過合理運用面對面和在線學習兩大基本通道,教師教育技術培訓才能高效地開展基于技術和基于參與者的培訓,實現“主導—主體”指導下的基于指導和基于發現的培訓。

最后,從績效技術來看,混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合混合學習的思想是通過選擇、組合恰當媒體,找出解決特定教學問題的最優化方法。教師教育技術培訓是教師繼續教育的一部分,必然也應當考慮到教師的投人產出比問題。此外,教師教育技術培訓的重要任務之一就是讓教師學會對媒體進行選擇和組織,而作為傳遞這種方法的培訓本身理應起到良好的示范作用。

四、基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓模式。

筆者認為,開展高校教師教育技術培訓,可以考慮采用基于混合學習原理的分類培訓模式,將培訓分為三大類:基礎技能類(軟硬件具體知識)、理論一技能結合類(教學系統設計、教學策略、教學評價等理論的實際應用方法和策略等)和綜合應用實踐類(與教師課題相結合的綜合實踐)。基礎技能類培訓的目標是使教師掌握各種軟硬件的具體技能;而理論一技能結合類培訓的目標則是深人理解理論,并實現理論、技能的內化和綜合;綜合應用實踐類培訓的目的是使教師能夠在實際的課題實踐中認識到與教育技術專家的溝通與協作的必要性,學習和掌握協作的方法,使具體實踐問題得到解決。三類培訓沒有高低、上下之分,它們之間是相互聯系、相互補充的關系。

各大類內又分為不同的學習模塊,學員可根據自身需.要在各大類各模塊之間進行選擇和跳轉。如在基礎較差的初期,學員可選擇基礎技能類課程進行學習,然后在理論一技能結合類了解和嘗試一些教學系統設計和教學策略方面的內容,如發現自己某些設計的實現還欠缺某些技能(如動畫制作、音頻編輯的方法等),這時,學員可再返回到基礎技能類的相應課程進行學習。

各類別中分別運用混合學習的不同應用模式進行培訓,即基礎技能類采用技能驅動模式開展培訓,將自定步調的自主學習同培訓教師的在線指導相結合;理論一技能結合類則采用態度驅動模式開展培訓,將傳統的面授培訓和在線協作學習結合起來,如通過對某一教學案例進行深度剖析,結合分組協作的方式嘗試運用已有的理論、技能合作完成某個單元或某些內容的教學設計或課件的設計、制作;綜合應用實踐類則采用能力驅動模式開展培訓,利用專家與學習者的共同活動,通過在線式進行互動以獲取隱性知識,并將培訓的目的融人參訓教師的教學、科研工作中,從而進一步擴大實踐培訓的效能。

5.培訓的具體操作方法。主要包括:

(1)訓前測評。對首次參加培訓的教師進行教師教育技術能力調查或測試,由培訓人員給出指導性參訓意見和計劃。訓前測評可了解學員的基本情況,指導其進人不同的分類、模塊學習,是實現最有效學習的基礎。

(2)具體學習內容與學習方式。筆者結合多年培訓的經驗,依據上文提到的培訓模式分類,將高校教師教育技術培訓的主要內容及學習方式進行了列表,如表1所示。根據各大類、模塊學習內容的差別,可分別采用不同的學習方式或組合來進行培訓。如基礎技能類,大部分學習內容由學員通過視頻點播、網絡課程自主完成,面對面的培訓和指導僅限于個別內容,且只有學員有需要時才參加;而對于理論一技能結合類的課程,則要先依據學科專業不同進行分類,讓學員聽取與自己學科專業相近的教學案例的分析講座,再通過與相同、相近學科專業學員的在線協作和討論實現理論知識的內化,在此基礎上進行實踐并形成相關產品。

(3)評價和考核。測試和現場制作作能結合類各模塊考基礎技能類各模塊考核可采用在線或完成相關操作相結合;而理論一技則可采用小組內成員互評與小組協口即核作產品綜合評測相結合;綜合應用實踐類的考核,可采用提交小論文與提交課題相關產品相結合的形式。基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓,學習者的靈活性和自由度都比較大,可以考慮采用學分制,將每個學習模塊都設置相應的學分(其中有必修和選修之分),并根據各模塊的教學周期,定期開展考核。通過各模塊的考核,學員可以取得相應的學分,培訓單位可依據學員取得選修和必修學分的情況,頒發和出具相應的培訓證書或證明,以供職稱評定或其他途徑之用。

6.基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓的支撐條件。基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓具有培訓時空的無限性、培訓方式的多樣性及培訓績效的顯著性等優勢。而這些優勢的發揮和實現需要一定的支撐條件:其一,思想上重視是教師教育技術培訓的前提條件。基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓是以學員為主體的,這就需要教育技術工作者進一步做好教育技術的群眾化工作,提高學科教師的思想認識水平。同時,我們還應幫助主管教學領導加強對信息化校園建設的深層次理解,明確教師教育技術培訓工作的重要意義,努力使培訓工作制度化和規范化。

其二,硬件設施是教師教育技術培訓的物質基礎。基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓是面對面培訓與學員在線自主學習的結合,因而,首先要建立專門的培訓機構來負責根據混合學習原理,分析需求、制定計劃、實施培訓、組織評價;其次要建設或利用現有網絡教學平臺為教師培訓服務,保證學員在線自主學習、在線答疑和討論等在線學習渠道的暢通;最后應盡可能創造更加方便、快捷的校內外網絡硬件環境,保障培訓的正常進行。

第3篇:教學理念培訓范文

一、教師教育技術觀認識上的不足

教師的教育觀念是指教師在教育教學實踐中形成的,對相關教育對象,特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識(申繼亮,2001)[1]。葉瀾(1998)指出,任何教育行為都是不可能脫離教育觀念的,不管教師是否意識到,它都是實實在在的,并頑強地、無孔不入地滲透在教師的教育行為中[2]。教師的教育技術實踐也受到教師教育觀念的影響與制約(Becker,2000;Ertmer,2005)[3][4]。中小學教師教育技術觀呈模糊、片面和表面化等特點。培訓應明確區分信息技術和教育技術。從教師對培訓的描述可以看出,存在用信息技術培訓代替教育技術培訓的現象。信息技術技能的掌握不會必然導致教育技術能力提高和教育觀念的更新(張志禎,2008)[5]。

從參訓教師教育技術觀認識上看,主要存在兩個方面的不足。

一是把教師教育技術能力培訓誤認為是信息技術培訓。培訓主講教師為了迎合參訓教師技術學習的需要,存在把教育技術能力培訓引向簡單的信息技術培訓的錯誤傾向。

二是把新課程理念下的“雙主”教學設計誤認為是傳統教師教案設計培訓。教師未能理解“雙主”教學設計的內涵,忽視學生的主體作用和教師對學生學習的指導性,沒有真正從學生個體特征和學習思維習慣、認知發展程度等方面來設計教學。

二、教師教學設計上常見的錯誤

參訓教師教育技術觀念認識上的不足,導致在培訓中表現出不同形式的錯誤,教師教育技術能力培訓的效果大打折扣。具體有以下一些錯誤形式。

1.概述設計流于形式

部分參訓教師設計的教學設計沒有涉及概述或教材分析部分,對課程內容泛泛而淡,甚至對教材的選用、教學內容的先后關系、教學設計的總體思想和設計思路、教學組織策略等均表達得不夠明確。如對高中語文文學名著閱讀――《論語》專題(高一年級)的設計。《論語》作為孔子及門人的言行集,內容十分廣泛,多半涉及人類社會生活問題,在兩千多年的歷史中,它一直深深地影響著我們,對中華民族的心理素質及道德行為起到過重大影響。其中教給我們的“交友之道”,有許多值得借鑒的意義。

中小學教師除了有效設計課堂教學外,更應該從資源分享的視角來有效借鑒、合理選用他人設計好的教學設計。從這個角度看,教材分析、教學設計總體思想和設計思路、教學組織策略等顯得尤為重要。

2.教學目標設計定位泛化

教學目標設計是整個教學設計的靈魂。教學過程、教學內容、教學策略、教學評價等的設計都應該圍繞教學目標來有效設計。經過培訓,教師基本掌握了以學生為主體的教學目標設計原則,但還存在教學目標設計模糊化、過程化、虛假化的現象。例如下文是某教師對高一年級《論語》專題課教學目標的設計。

(1)知識與技能

①能理解并積累文中常用的文言詞語,進一步培養文言閱讀能力。

②背誦《論語》中關于交友之道的名言警句。

③了解并掌握《論語》中關于朋友的作用、擇友、察友以及處友等方面的主要觀點。

④能在理解、掌握的基礎上進行課外寫作。

(2)過程與方法

①課前查找《論語》中關于“交友”的語句,并翻譯、理解。學生利用課外時間閱讀,培養自主學習能力。

②主要的教學方法:自主探究法、點撥法、討論法、指導法。

(3)情感、態度與價值觀

①了解交友之道,謹慎擇友、察友和處友。

②感受中國文化經典的魅力,熱愛中國的文化經典。

在上述案例中,知識與技能目標較為模糊,沒有具體說明學生要理解和掌握的文言詞語,要背誦《論語》中哪些交友的名言警句,擇友、察友、處友的主要觀點有哪些,哪些是需要了解的,哪些是要求掌握的。在過程與方法目標中,把“課前查找”與“能夠學會課前查找”混淆。與知識與技能目標中具體的教學目標相比,過程和方法應該指向更具一般性、普遍性的技能。在情感、態度與價值觀目標中,“感受中國文化經典的魅力”又有目標夸大的嫌疑,可以將二者合而為一,改為:能學會感受中國經典文化中交友之道的精髓,學會謹慎選擇朋友、體察朋友和與朋友友好相處。

設計教學目標應該盡可能明確具體,教學重點、難點的引出要合理自然,同時不宜刻意地提取三維教學目標。

3.學習者特征分析淺嘗輒止

在學習者特征分析的處理上,參訓教師最容易陷入的錯誤就是淺嘗輒止。如某教師只作了學生對《論語》不太感興趣的結論,卻沒有進一步分析學生為何對《論語》不太感興趣。

又如,某班學生來自城鄉結合部學校高一年級,英語基礎較差。教師在對學生的英語基礎進行分析時,以“英語基礎較差”一言以概之,顯然缺乏客觀和全面的分析。

4.媒體分析游離于教學目標、教學策略選擇之外

參訓教師要么沒有設計媒體選擇分析表,要么媒體分析與相應的教學目標、教學策略不一致。例如,把教學環境及資源準備簡化為幾句話――多媒體設備:電腦、投影設備、課件等;實驗器材:多用電表、干電池、二極管、待測電阻若干。

媒體選擇分析表應該簡明合理,可以很清晰地從表中看到各知識點的學習目標和教學方式、媒體使用方式、預計占用時間、媒體來源等內容。

5.教學流程圖設計各行其是

多數參訓教師沒有理解教學流程圖設計的內涵,要么使用矩形框,要么為求簡單或美觀而各行其是,要么把教師活動與媒體使用混合到了一起,從而違背了教學流程圖設計的初衷。規范的教學流程圖應該可以很明確地看出教學中教師活動、學生活動及彼此先后關系和媒體選擇使用情況。

6.教學過程與教學內容脫離

很多教師在傳統的教案中設計了詳細的教學過程和教學內容,而在培訓的教學設計中只有簡單的綱要知識點,教學過程與教學內容相脫離,教學過程設計顯得過于簡單,很難看到教師在教學設計中的創新性內容。

7.教學評價設計混亂隨意

當前教學評價設計存在以下幾個較為普遍的問題。

一是不能區分教學設計成果評價量表與教學設計中的教學評價方案設計的區別,錯把教學設計成果評價量表作為教學評價設計。

二是把教學評價設計等同形成性練習設計或課后練習,把具體的形成性評價的習題作為教學評價設計的內容。

三是教學評價的設計偏離教學目標。評價的重點要么與教學目標無關,要么沒有突出重點、難點。

四是教學評價過于偏重質性的評價,而對于知識點的定量評價基本忽略。評價方案設計了很多學生學習態度、課堂表現、小組協作情況等調查問卷的評價內容,卻沒有課堂練習與課后作業。

五是教學評價部分充斥著各種各樣的評價表格和評價項目,但只是簡單的堆砌,并沒有說明如何使用這些評價內容。

教師對于教學評價的真正理解和正確運用還有待進一步提高。

三、對培訓組織的反思

以上教學設計亂象的產生,原因是多方面的,除了教師自身素質和個人意識欠缺外,也有培訓組織不力和內容設置不合理等因素。

1.調訓工作組織的不力

對中小學教師教育技術能力培訓的組織,在調訓時間、調訓程序、調訓形式、調訓理念等方面都存在一定程度上的不足。大多數培訓都在教師正常教學期間,導致參訓教師“身在培訓,心在學生”。有的參訓教師是以所屬學校或進修學校、電教館等多重名義調來受訓,難免會產生培訓能否得到教育行政主管部門認同、培訓是否具有權威性和有效性的疑問。培訓時間緊、學習內容繁重、多學科一起培訓等不利因素,都對培訓的效果產生了不良影響。

調訓工作的組織應該由各級教育行政主管部門之間有效溝通、上下聯動,統一于各級教育行政主管部門的管理之下。同時,培訓應該是在教師正常教學時間之外,有計劃、分批次地進行。

2.內容設置的不足

中小學教師教育技術能力培訓內容的設置應該突出兩方面的一致:即教育理論(如多元智能、建構主義、后現代主義等)與教學設計理念(即雙主教學)的一致,技術實踐與理念內化的一致。在教學內容設置方面,要求在一定的技術實踐下,強調教育理論和教學設計理念的滲透,重點應該是教育理論和教學設計理念的內化和領悟。對不同學科和不同年齡層次的教師,在內容設置上應該有所區別,如對教學經驗較豐富的教師應該多講一些實用的教育技術和教學工具的使用,少講理論的內容,多實踐少講授;而對新入職的教師或職稱相對較低的教師,培訓中應更多地強化教育理論的滲透,適當增加理論講授的時間。在教育技術的實踐和工具的運用上以任務驅動、自主實踐為主。在教學設計理念的滲透過程中,要注意與傳統教案設計的區別比較。

此外,由于教師在學科性質、地域特征和各地區教育現狀的不同,可以在分年齡段、學科、地區集中組織為主的情況下,把各地區、各年齡段的優秀教師安排到其他的教師學習共同體中參與培訓,既相互學習借鑒又共同提高。

3.對培訓考核的反思

每一次的教師培訓應該都只是教師成長的一個新起點。若要保證教師培訓的實效,就要讓培訓的內容貫徹到每位教師的長期教學實踐中。對培訓考核不應該僅僅只是一份證書或者幾十個繼續教育學時證明,而應該有完善長效的教師考核機制作保證,如將教師教學能力水平測試等作為教師年度考核和職務晉升的依據,全面客觀地分析和記錄教師的教學能力、理論水平、技術等級、科研水平等。同時,考核過程應該有培訓教師的參與,以保證考核結果更加客觀真實、有效合理。另外,培訓考核可以與教師教學行為研究相結合,經歷“教學設計―教學實踐―教學研究”這樣一個循環實踐與理論提升的過程,真正讓每一位教師成為知行合一的教育工作者。

總之,中小學教師教育技術能力培訓應幫助參訓教師正確樹立教育技術觀,使其在教學設計的有效實踐中,強調“學生為主體,教師為主導”的教學形式,從教和學兩方面改進教學,逐漸從教學的執行者成長為教學的研究者。

參考文獻

[1]申繼亮,辛濤.教師素質論綱[M].北京:華藝出版社, 2001.

[2]葉瀾.更新教育觀念, 創建面向21世紀的新基礎教育[J].中國教育學刊,1998(2).

[3]Becker,H.J.Findings from the Teaching, Learning, and Computing Survey: Is Larry Cuban Right?[OL] crito.uci.edu/tlc/findings/ccsso.pdf.2000.

第4篇:教學理念培訓范文

根據地區分院、林業局政法委的安排和部署,全區檢察機關從今年五月份開始開展“社會主義法治理念教育”活動,在開展“社會主義法治理念教育”活動中,我院堅持以“三個代表”重要思想為指導,全面落實科學發展觀,按照構建社會主義和諧社會的要求,堅定社會主義法治信念,提高執法能力,促進影響我院檢察事業發展和不符合社會主義法治理念的實際問題,不斷增強檢察機關干警的創造力、凝聚力、戰斗力,努力實踐“強化法律監督、維護公平正義”的檢察工作主題,落實“加大工作力度,提高執法水平和辦案質量”的總體要求,進一步端正執法思想,增強樹立社會主義法治理念、堅持和完善中國特色社會主義檢察制度的自覺性和堅定性,為構建林區和諧社會和社會主義新林區提供堅強的法治保證。按照《社會主義法治理念教育活動實施方案》的要求,院黨組積極組織全體干警參加學習教育活動,現將學習情況總結如下。

全院共有干警19名,活動參與率達到100%。在學習培訓階段,院黨組組織全體黨員認真通讀中央政法委編發的《社會主義法治理念教育讀本》;學習同志關于深入開展社會主義榮辱觀教育的重要講話;學習、同志在全國政法機關深入開展社會主義法治理念教育以及地委政法委副書記朱洪祥、地委政法委書記郝敬江同志在全區政法機關深入開展社會主義法治理念教育電視電話會議上的重要講話精神。鼓勵干警積極參加省院、分院和林業局組織的培訓活動。按中央要求采取靈活多樣的有效方式,組織全體干警分五個專題進行大學習、大討論。并把“三個代表”重要思想貫穿整個學習培訓階段的始終。

一、領導重視,機構健全。版權所有

我院黨組開展社會主義法治理念教育活動是在分院領導小組的正確領導下開展工作,院領導高度重視社會主義法制理念活動的開展,并做了周密安排和部署,隨即抽調人員組成“十八站林區人民檢察院社會主義法制理念教育活動領導小組”,并下設辦公室,指派專人負責此項工作,在學習培訓階段全院干警認真參加每一項活動,把每一項活動的開展都作為提高自己政治素質、法律素質、職業道德素質和執法能力素質的一次機會,真正做到了“內化于心、外鑒于行”,達到了省院提出的“六個進一步”。

在開展“依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導”五個方面的專項討論中,每名干警均認真撰寫發言提綱,在五次專題討論中都做了專題發言。在社會主義法治理念教育活動中院領導親自抓日常工作、親自撰寫理論文章、親自記學習筆記、親自總結心得體會,并把“三個到位”和“四個帶頭”的每一項工作認真落實到位。

二、認真學習,初見成效。

第5篇:教學理念培訓范文

[關鍵詞]CBI教學理念;新疆;英語教學

引言

隨著國際競爭愈漸激烈,科技經濟不斷發展,外語的地位也開始顯現出來,充分發揮著提高國家競爭力和國際強勢語言的作用。由于新世紀西部大開發,西部地區已經開始覺醒了,并且整體發展呈現出迅猛的趨勢,從而增加了對外交流的頻率,外語也逐漸成為了重要的溝通工具,同時人們開始認識到學習和掌握外語的重要性。在改變和發展新疆地區經濟和面貌的過程中,精通外語的優秀人才們能夠起到至關重要的作用,培養這樣優秀的外語人才也是新疆高等教育所需要做的。CBI教學理念是我國在2001年開始運用的,主要是為了更好地提高外語教學質量,進而引進的一種傳授外語最佳的教學方法。因此,新疆高校外語教學應以CBI教學理念為基礎來不斷地進行創新和改革。本文主要探究如何基于CBI教學理念來推動新疆高校外語教學改革。

一、CBI教學理念以及實施的必要性

(一)CBI教學理念

CBI(內容依托式教學)是指在某種主題內容或是某個學科教學之上構建語言教學,并結合學科知識學習與語言學習,在加強學生認知能力和學科知識的同時,提高整體語言水平的一種教學理念。它最核心的理念是強調將學科知識和語言學習充分結合到一起。CBI教學理念并不是一個直接的學習目標,而是通過以目標語為工具來獲取學科內容知識,讓學生能夠在掌握學習內容的過程中進行外語學習。與此同時,這種教學理念也統一了學科內容知識與語言形式的學習,減少了語言學習與學科知識學習在教育環境中分割狀態的出現,主張讓學習者借助具體主題的學習來掌握語言。CBI教學理念是以關于二語習得和認知科學的研究為主要基礎的,所以具有有效性、可實踐性以及較強的理論基礎等特征。

(二)CBI教學理念在新疆高校外語教學改革實施的必要性

一直以來,新疆的高校外語課堂教學所采取的教學模式都是以教師為主的傳統型,所以教出來的學生雖然具備牢固的語言基礎知識,但是缺乏一定的實踐經驗,進而導致所學的外語成了啞巴外語。尤其是在2004年實施高校外語教學改革之后,大部分的高校都采取了所規定的教學模式進行外語教學,但是最終的結果并不是很理想。因此,在新疆高校外語教學改革中應用CBI教學理念是非常有必要性的。首先,學習者的自我提升。學生在步入高校之前已經學習過一段外語了,普遍有一個良好的語言基礎。但是步入大學后,所學習到的模式是傳統的知識傳授型教學,有一部分的學生外語學習需求無法得到滿足。CBI教學理念正好可以滿足其需求,它的主要目的是為了交流和專業學習服務的。學生一旦意識到其中的重要性,就會被激發出學習外語專業的熱情,從而有效加強學生學習外語的積極性和主動性,促進外語教學改革的發展。其次是社會對人才的需求量增加。隨著社會不斷進步,社會對人才的需求量開始增加,并且要求也更高。但是現階段在校大學生只是掌握了基礎的外語課程和外語語言知識,畢業之后卻發現無法用不上。這種傳統的語言學習模式已經無法滿足社會的需求了,所以高校應培養復合型的外語人才,而在此基礎上,CBI教學理念就十分重要了。

二、新疆高校外語教學所存在的問題

(一)所開設的外語語種相對較少

在新疆高校外語教學中,傳統的第二外語語種除了俄語和日語之外,其他語種開設的相對較少,例如法語、西班牙語和德語。雖然有的高校開設了第二外語語種,但是后都因為影響力不大、規模較小、時間不長等等原因發展的不是很樂觀。新疆地區整體上的高校英語專業學生,在進行內地英語專業研究生報考時,都存在著缺乏第二外語語種的問題,很多高校對此設定了一定的條件。除此之外,除新疆地區外的英語專業研究生很少會選擇來新疆地區進行英語專業的學習,所以造成了人才交流與培養之間的矛盾和影響。同時,新疆高校外語教學并沒有開設與本地區連接緊密的周邊國家小語種,例如烏茲別克語、吉爾吉斯語、哈薩克語等等,這與現階段的人才需求嚴重不符,從而在一定程度上影響到了周邊國家與新疆地區的貿易往來和交往。

(二)學生大部分存在一定的心理障礙和語言障礙

首先是心理障礙。新疆高校的學生大多數都來自于落后和偏遠的地區,師資隊伍建設力度不夠,學生沒有構建起良好的外語綜合訓練能力,甚至有些學生沒有接觸過外語課程。這樣就會導致出現語法知識薄弱、詞匯量少、發音不準等問題,對于大學后的外語課程更是無法適應,從而造成心理障礙的激發。基礎較差的學生很容易出現情緒的焦慮或緊張,導致不聽課和放棄學習外語,再加上高校沒有明確要求外語學習成績,所以主動放棄外語的學習,缺乏一定的積極性和主動性,沒有樹立起較強的競爭意識。其次是語言障礙。新疆高校外語課堂普遍使用的教材是外語和漢語相結合的教材,一旦學生不具備優秀的漢語基礎,就會影響到外語的學習。與此同時,由于新疆過于寬廣的區域,南北經濟以及教育水平發展的不是很平衡,所以一些地區除了雙語教學的學習之外,還增添了外語教學的學習,從而導致了全部課程都無法保證順利的開展。除此之外,學生外語能力不一,進入高校后更是形成了兩極分化的狀態,學生缺乏一定真實的語言環境,更是無法挪出時間來學習外語課程,進而導致產生了一定的語言障礙。

(三)學生缺乏一定的學習動機和學習策略

在學生學習外語的過程中,學習動機是能夠直接對其造成影響的因素之一,主要表現為對外語語言學習的求知欲和強烈愿望,通過學習動機的強化能夠有效促進學生學習外語的動力。但是在實際的外語學習中,新疆高校學生并沒有將外語看作是一種交際工具,所以學習外語的積極性和主動性不是很高。除此之外,再加上學生沒有掌握一定有效學習外語的方式,無法獲得實際的成績,也就沒有信心繼續外語的學習。學習動機和學習策略的缺乏也是導致新疆學生不愿意學習外語的原因之一。

三、基于CBI教學理念的新疆高校外語教學改革的具體措施

(一)教學材料

真實的語言環境和具有趣味性的主題教學內容是CBI教學理念及其教學模式的核心元素,從而提高學生在學習語言的過程中的積極性和主動性,促使學生在真實的語境中感受外語,掌握外語知識和技能,進一步明確學生的學習動機。所選取的教學材料在一定程度上能夠直接影響到真實語言環境的創造與學生學習外語的積極性。我們在十幾年間所使用的外語教材已經導致學生養成了“學了也沒用”的想法。因此,我們應選取符合不同需求、不同層次、不同專業、不同類型的外語教材,這樣才能夠改變目前高校外語教學的現狀。新疆高校外語教學應多選取符合當地地方特色和民族文化的教材。與此同時,高校外語教學廣泛應用了網絡以及多媒體,能夠將外語影視材料在外語教學課堂上播出,讓學生感受到真實的語境,將視覺與聽覺充分結合到一起,借此促使學生體驗和學習存在于真實語言環境中的外語文化以及語言。電影語言能夠有效加強學生的口頭表達以及聽力水平,從而為學生創造了真實的材料和良好的條件。所以,在新疆高校外語課堂可以通過播放外語原聲電影來讓學生處于真實的語言環境之中,有利于互動式學習的進行和構建。

(二)課程設置

教學實踐與教學理念之間所存在的關鍵環節就是課程設置,它在宏觀上規定了課程內容。首先,它規定了課程設置的方向,帶領著教學往指定的方向發展,強調了其中的重點。不合理的課程設置會導致思想被束縛,走上錯誤的道路。CBI教學理念以及教學模式主張的是理解性輸入,進而提高目標語的掌握效果和減少目標語的學習難度。所以,在設置課程的過程中,應結合學生的自身狀態,創設多形式、多教材、多層次的外語教學課程,并且增加選修課程的形式、范圍以及內容,甚至根據學生自身的興趣來進行外語歌曲或外語電影的課程。換句話來說,就是在進行課程設置的時候,就應根據現實情況的需求來進行安排,而促進課程設置方面的改革有利于轉變以語言形式為主的傳統外語教學模式,向內容依托式教學發展,從而有效增加外語教學的實用性和趣味性。

(三)培訓教師

基于CBI教學理念的高校外語教學改革應提高對授課教師的要求,教學教師應精通外語以及學科必備知識,同時還應具備綜合二者的能力。CBI教學理念以及教學模式都強調了教師高超的教學技能和優秀的知識結構,由此可見,基于CBI教學理念的新疆高校外語教學改革應加強高校對教師的培訓項目,教師培訓的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學理念的成功或失敗。除此之外,教師的培訓項目應通過合作項目的方式來進行,也就是外語教師、理科教師與文科教師之間的相互合作,并且教師還應不斷加強自身組織課堂與課堂設計等方面的水平和能力。

(四)測試和評估方式

在傳統的高校外語教學模式中,評估和測試學生大多數是通過綜合評價體系來開展的,要求學生完成與語境脫離的測試任務。但在基于CBI教學理念下的高校外語教學模式中,測試和評估學生是不能夠按照傳統的方式進行的,這主要是因為學生在CBI教學環境下所學習到的內容和信息是處于真實語境之中的,是存在于具有互動性、依托性的評估測試體系。CBI教學理念主要是讓學生完成溝通和交流層面的學習任務,并在特定的真實語境下進行技能的測試和評估。所以,基于CBI教學理念的新疆高校外語教學模式所運用的評估測試途徑不應是孤立且簡單的,也不是分析目標與的語言結構,而應是測試學生對某一主題來表達自己或整合信息的見解能力。

結語

綜上所述,新疆高校外語應多開設關于實用小語種的課程,不斷加強外語教學的整體水平,同時提高區域文化和經濟方面的交流和溝通能力,從而促使新疆地區的實際發展情況與外語人才培養現狀相符合。與此同時,新疆的整體發展是離不開高技能、高素質的外語人才的。新疆高校外語教學應在掌握語言學習一般規律的同時,了解外語學習在多元文化環境下所具備的特殊性。新疆高校外語教師應總結新疆學生獨特的英語學習特征,創新教學模式和改進教學理念,從而尋找到一條基于CBI教學理念并適合新疆高校外語教學改革之路。

參考文獻:

[1]賀根有,李曉娟.基于CBI教學理念及主題教學模式的大學英語教學改革[J].牡丹江大學學報,2013(7):147-153.

[2],廖安勇.高校外語教學改革創新探索———以國際語言文化實踐教學中心為例[J].黑龍江教育學院學報,2016(11):100-102.

第6篇:教學理念培訓范文

所謂的“現代教學理念”主要是指教師要與時俱進,擁有與時展相適應的教學理念。現代美術教學就是使每個學習者都能從美術教學活動中獲得自己的親身感受和收益,并能體會到其中的快樂。美術教師必須要具備現代教學理念,把新的教學理念與實際教學相結合。

1、在美術教學活動中要樹立關注學生的進步和

各方面發展的理念教師在教學活動中不要一味的講,把教師自己看成整個課堂的核心,應該確立學生的主體地位,注重學生的需求,關心學生的全面發展。如七年級美術教材“造型.表現”板塊中《校園小伙伴》這一節課的內容,學生在獲得有關人體比例的知識的同時,增進同學之間的感情,獲得情感方面的需求。要在教學活動過程中讓學生更加了解自己的小伙伴,增加了同學之間的感情。在教學過程中不但使學生學到了美術知識,也關注了學生其他方面的發展,增進了師生、同學之間的情感交流。

2、現代美術教學理念要注重美術課的特殊性

它的特殊性在于它并沒有所謂的標準答案,藝術的多樣性的特征就決定了美術學課的檢驗標準是全面的、可塑的、個性的、發展的。所以美術教學是靈活多變的,不能用經驗的、教條的方法來開展美術教學活動,也不能用傳統的評價方式來衡量學生的學業成績和教師的工作表現。

3、教師要有自我反思的意識和行為

每位教師在教完一節課、一單元、一學期的時候都要進行課后反思和自我評價,找出自己存在的問題和不足之處。例如在課堂上,自己設置的美術情境為什么沒有引起學生的興趣,學生在繪畫過程中的問題怎樣才能給予及時的解決等。在反思的同時也要多向其他教師請教、學習其他教師在教學中的好的教學模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能進步,提高自己的美術素養和教學水平。

二、提高教師的素質

在提升教師素質方面,對教育有關部門來說應該做到一下幾個方面,首先要定期讓教師學習美術教學的新理念,讓教師在教學過程中有一個準繩和標準可依,知道我們的初中美術教育不需要把每個學生都培養成藝術家,而是實行一種面向全體學生的“生活型”美術教育,為學生以后的發展提供幫助。如果以后再組織類似的培訓應該不同于以往的表面式培訓,要真正讓教師理解、明白什么是“美術教學”,并且要把培訓的內容應用到實際的美術教學中去。其次要組織全縣各個初中的美術教教師上公開課、示范課。以往在縣級學校會定期組織考試科目的公開課、示范課,而美術課則很少,如織金縣的王老師工作三年來只遇到過一次全畢節地區組織的中小學美術科目的優質課評比。組織教師上公開課可以從側面檢驗教師的教學水平,發揚優點,改進不足。重視開展美術示范課,還要及時進行教研活動,促進教師將對新的教學理念的理解和運用,并且把這種認識與實際的教學相結合,讓新的美術教學理念真正落到實處,真正能指導美術教師突破自身的限制,提高教學水平。

三、結語

第7篇:教學理念培訓范文

1.隊伍建設管理不夠

從業人員隊伍的建設主要靠師范院校的專業培養,然而在我國師范院校的課程設置上,教育教學理論課只占到全部課程的6%~7%,而在日本則占30%,英國占25%,美國占20%,德國占33%。1995年,據有關部門統計,目前8%的高等院校教師,40%的中等學校教師,36%的初中學校教師以及13%的小學教師沒達到《教育法》所規定的學歷指標。從業人員隊伍規模偏小,師生比例低,特別是大學繼續教育師資效率在全世界來看都很低。對比2007年和2008年這兩年的河北省教師人數表可以看出:2007年成人高等學校教師3958人,2008年只剩1918人。再從隊伍的年齡結構來看,呈兩頭大、中間小的態勢,中青年骨干人員普遍匱乏。現在雖然有所改觀,顯現出年齡結構中偏年輕化,文化結構上升化,但還是遠遠不能滿足隊伍整體建設的需要,缺乏長遠的隊伍建設規劃和目標。

2.隊伍建設目標不清

在從業人員隊伍的建設過程中,沒有廣泛征詢各級繼續教育機構、從業人員的相關意見,沒有對繼續教育現狀、新問題、新現象進行充分的調查后就一哄而上。“政府模式”下的人員培訓由各級師范大學及教育學院、教科院為主體,自上而下地實施,強調統一性,對外部的要求高,從而導致主體積極性不高,影響建設的時效性。培訓知識流于形式,不能解決實際問題,或不能解決各個地方的具體問題。

3.教育教學理念不高

教育教學理念,是從業人員在從事繼續教育教學過程中逐漸形成的教育教學活動的理性認知或理念。從業人員的教育教學理念影響和制約著一系列教學活動。在實際教學工作中,很多從業人員的教育教學理念還停留在傳統教育模式階段,仍舊沿襲老式的教育教學理念,一些從業人員的職業教育意識不強,缺乏對職業教育的培養目標、專業建設、課程設置、實踐教學等內容的深入了解和研究,教育教學理念還沒有完全適應高職教育發展的要求。

4.隊伍經費投入不足

繼續教育經費投入總量嚴重不足,形式單一。國家對繼續教育投資形式單一,以國家財政撥款為主,其他多種渠道籌措經費為輔的教育投資體制在我國雖然以法律的形式確定下來,但實際上渠道暢通、機制健全的多元化投資體制在我國還未形成。因此,國家對繼續教育的投資形式在一定意義上更是受到限制。

二、對繼續教育從業人員隊伍的幾點思考

1.打造專業穩定的從業人員隊伍

一要進一步完善從業人員管理制度,從工作任務、日常管理等方面入手,為從業人員創造一個寬松的、心情舒暢的工作環境;二要進一步提高從業人員待遇,進一步增加從業人員收入,解決事關工作、生活的重要問題,讓從業人員能安心工作,這是構建穩定隊伍的一個重要方面。三要構建穩定的兼職從業人員隊伍,提高從業人員的素質。應進一步加強兼職從業人員隊伍的規劃和培訓,在隊伍建設上應具有前瞻性的超前性,建立長期、穩定的合作伙伴關系,促使兼職隊伍在年齡結構、學歷結構、技能結構等方面不斷優化,以便滿足教學需要;加大對兼職從業人員的培訓力度,特別是對兼職從業人員進行教育教學理念、繼續教學方式方法、繼續教育學、心理學等方面的培訓,使兼職從業人員更好地掌握繼續教育規律,更好地進行教學活動。

2.加強建設管理,對目標進行統一規劃

要想建設一支業務精湛、素質優良、結構合理、相對穩定的從業人員隊伍,必須要對增設專業和市場需求及發展目標進行認真的分析和研究,經過大量的調研、論證,充分估計到市場需求變化、辦學規模等影響從業人員隊伍建設的因素,在調研論證的基礎上確定從業人員總體數量、專業結構、年齡結構,等等。除了具備一般從業人員的能力素質外,還應具備更強的專業技術能力和實踐教學能力與專業相關的常識。

3.轉變教學理念,提高從業人員素質

要針對從業人員工作和成才的特點,抓好從業人員的自修,把從業人員的自修納入繼續教育教學常規管理之中,并與教學工作以及繼續教育科研活動緊密結合,實現教學、繼續教育科研和從業人員自修的“三位一體”,構建自修、實踐、反思、提高的從業人員本校培訓模式,促進其文化業務素質的迅速提高。繼續教育培訓機構制定出從業人員專業發展規劃,督促和鼓勵從業人員進行學歷進修和合格后的繼續教育。實行機構及教研例會制度,組織從業人員結合教學實際進行教學研究,借鑒先進的教學理論、方法和模式,不斷改進和優化課堂教學,提高課堂教學效率。多為其提供外出學習的機會,聘請專家學者講課指導,開闊眼界,使其教育思想及觀念不斷得到更新。

4.建立激勵機制,提高從業人員積極性

第8篇:教學理念培訓范文

關鍵詞:漢語國際教育 “后方法時代” 漢語師資 教學認知 超越傳統

本文提及的所要超越的“教學”,不是超越廣義的對教學(instruction)的認知,而是超越那種對“教學”(teaching)的狹義理解。這種對教學的狹義理解認為只有教師的講授才是教學,如果教師沒有進行講授,甚至是沒有大量地講授,就不是教學,至少會認為該教師沒有很好地完成作為一個教師應該完成的教學任務。這種教學觀念和教學方式也是導致教師在課堂上“一言堂”的原因之一。

我們認為“后方法時代”教學理念有助于幫助漢語師資超越傳統的對“教學”(teaching)的狹義理解,并有助于他們形成新型的對廣義的教學的新認知,使他們認識到教學更主要的是要在教師與教學材料之間、學生與教學材料之間、師生之間、生生之間、師師之間、以及學生與社區和社會[1]之間形成多元性的互動和廣泛的聯系。[2]

一、現時代對第二語言教學的認識已經發生了很大的變化

在當今現代信息技術和通訊技術飛速發展、日新月異的時代,人們知識獲取的方式和途徑發生了革命性的變化,對教學方式和教學方法也發生了深刻的影響。目前,不僅作為語言技能訓練的第二語言教學不能再采用教師大量講授(這也是對外漢語教學界“精講多練”原則提出的背景原因之一)的教學方式,就是知識的傳授目前也已經不能再采取教師大量講授的教學方式了。

在第二語言教學中,教師的許多傳統的教學(teaching)作用對學習者語言技能的發展,特別是輸出性表達技能的發展是有害的。教的這種作用是完全可以被替代、可以由學習者自主完成的。傳統的以講授為主的教學模式走不出以教師為中心的怪圈,走不到“以學生為中心”的教學發展目標上去。

二、“后方法時代”教學理念對教師教學的認識不同于以往

以往的許多傳統的教學法流派都是建立在教師講授的基礎上,在漢語國際教育的教學工作中僅依靠講授的教學方式,顯然是難以完成教學任務的。在漢語國際教育師資培訓工作中,迫切地需要我們引導受訓者擺脫以往認為只有固定的教學內容和教學方法的傳統認識的束縛。“后方法時代”的教學理念可以在這方面發揮引導和啟發教師們的作用,因為“后方法時代”的教學理念對教學法有新的認識,深刻認識到傳統的教學法只追求固化、單一的教學法的弊端。“教學法流派本身是一種‘權威主導’的方法流派(Guru-led Method),追求具體化、規范化和模式化的教學方法,帶來了僵化和教條的教學手段,限制了教師作為教學主體在教學方法和技巧上的能動性,教師的作用被實質地邊緣化。(劉淼,2005)”(陶健敏,2006:18)機械、僵化的教學方法只能帶來教師們的“照本宣科”,使他們無法根據具體的教學情境開展靈活多變的教學,教師們如果受到固定的教學法的重重限制,也會使他們無法充分發揮其在教學中的作用。

教師作用的發揮并不是只有依靠大量的講授才能體現,教學任務也不是只有通過講授的方式才能完成,只有從觀念上形成對教學的新型認識,才能在教學操作的行動中對教學方法的選用靈活而合理起來。“成功的教學是教師富于想象、靈活機敏和嚴密邏輯思維結合的結果。”(王才仁,1996:316)教師不再大量講授,但是在課堂上和課后并不是無事可做。教師可以把封閉的課堂開放,可以充分調動學生們學習的主動性和積極性,采取任務型語言教學方式以及自主學習和合作學習等方式開展教學。

因為容易產生誤解而需要一再指出的是,“后方法時代”的教學理念并不是要摒棄以往傳統的各個流派的教學法,而是更為寬容地看待各個教學法流派的差異和論爭,主張更為全面地借鑒各種教學法。“后方法時代”教學理念不再認為各種教學法是“非此即彼”的,而是相反地認為:“任何一種新的教學法的興起并不意味著舊方法的消亡或者說是過時,因為任何一種教學法都有其科學的一面。無論是傳統的還是現代的、新型的外語教學法都是在一定的歷史條件下產生的,都有其長處和局限性。”(丁仁侖,2010:217)“后方法時代”教學理念提示我們不要被各種傳統的教學法流派束縛和局限住,而是要引導教師們關注和珍視自己而不是他人的教學方法,要充分利用和開發自己的教學經驗。有學者提出:“必須在觀念和體制上珍視而不是輕視教師的經驗,必須倡導教師從自己的教學經驗中形成自己的教學理念。這是‘后方法時代’社會文化思潮下師資建設的必由之路。”(孫德坤,2008:82-83)超越傳統的狹義的“教學”理念,從自身的教學探索中形成與自己的教學經驗直接相關的教學理念,這是切合實際的并與教學緊密相連的教師發展途徑,也是漢語國際教育師資培訓應當引導受訓教師們要走的“必由之路”。

三、“后方法時代”教學理念有助于漢語師資形成對教學的新認知

漢語國際教育師資在“后方法時代”教學理念的指導下,樹立其對教學方法的新認知十分重要,這也是“后方法時代”教學理念對教學指導作用的充分發揮。有學者就提出:“很多教師運用了小組學習、自主學習、合作學習、輸入與輸出、折中主義等等教學法,甚至融合多種教學法與教學過程中,但教師對于后方法的教學理念知之甚少,對于從實踐中自我探索教學理念、教學思路和教學法還有一定的距離。”(丁仁侖,2010:221)可見,如果這些漢語國際教育師資只是盲目地探索和運用各種教學方法而沒有明確的教學目標和正確的教學理念,那么他們在實踐中的自主探索仍然會不知進路,探索的成效也必然較小,因此,建立教師對“后方法時代”教學理念在認識上的自覺非常重要。

在“后方法時代”教學理念的影響下,受訓的漢語國際教育師資們超越了對教學的傳統認知,也可使他們擺脫對最佳教學方法的追求和依賴。實際上,認為存在著并且努力探求最佳教學方法的認識和行為本身就是一個“誤區”。“普拉布(Prabhu,1990)認為,教師對教學活動的主觀理解(學習是如何進行的,教學活動是否支持甚至帶來學習),比從不同的方法之中進行選擇更為重要。這種主觀理解,或者說對教學方法的直覺,普拉布稱為‘合理性感覺’(sense of plausibility)。普拉布認為,教學法本質上是一種合理性感覺,從客觀意義上講沒有好壞之別。”(劉頌浩,2007: 217)教學方法的優劣是無法脫離具體的教學情境而加以評價的,尋找最佳的教學方法根本沒必要,而且也是根本不可能的,所以是一個“誤區”,容易誘使新入職的教師迷失于此間。對于教師而言,更為重要的不是對具體的教學方法評估和選擇,而是對教學的“主觀理解”,也就是對教學理念所形成的認知。“后方法時代”教學理念的提出,就是為了引導教師們走出對教學的認知誤區,形成對教學的正確理念和對教學方法的正確認知。

注釋:

[1]這里的“社區和社會”還應包括由互聯網和移動通訊(如:微信群)等現代信息技術和新型通訊技術所建立的虛擬的社區和社會。

[2]強調多元化是“后方法時代”教學理念的一個突出的特征:“后方法時代語言教學觀具有倡導開放、平等、鼓勵多元思維風格的建設性后現代主義的主要特征,它是第二語言教學法思想在新世紀的時代延伸,也是對各種教學方法、手段和活動的多元化運用。”(沈嵐,2014:187)

參考文獻:

[1]丁仁侖.交際型大學英語創新教學模式研究[M].北京:國防工業出版社,2010.

[2]劉淼.當代語文教育學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]劉頌浩.第二語言習得導論――對外漢語教學視角[M].北京:世界圖書出版公司北京公司,2007.

[4]沈嵐.論“后方法”與學者型語言教師[J].國際漢語教育,2014,(1):185-193.

[5]陶健敏.“后方法時代”語言教學觀與對外漢語教學法體系構建[J].暨南大學華文學院學報,2006,(3):17-23.

[6]王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[7][日]孫德坤.教師認知研究與教師發展[J].世界漢語教學,2008,(3):74-86.

第9篇:教學理念培訓范文

關鍵詞:幼兒教育;課堂教學;更新觀念;角色轉變

隨著人們對傳統教育和應試教育弊端的認識越來越深刻,社會上要求改變傳統教學模式和教學理念,轉變應試教育不良影響的呼聲越來越強烈,這種強烈的要求是對人的發展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學生知識,更重要的是培養學生能力和促進學生個性發展,尊重學生個性發展需求。不僅如此,近年來,隨著科學技術的進步和經濟生活的高速發展,社會生活需要具有優秀創新意識和創新能力的創新型人才。人才的發展直接影響社會未來發展和國家經濟建設。社會向教育提出改革要求,教育教學要為社會發展服務,社會發展的要求就是教學改革的方向。所以,幼兒教育教學改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學改革的實施不只是教學目標的調整,而是一項影響社會發展和教學行為的系統性工程。在這一教學改革實施過程中,最重要的一環就是幼兒教師本身。在傳統幼兒教育教學模式轉變的過程中,對我們提出了更高的要求,教師角色的轉變是實施教育教學改革的關鍵。教師是教學改革實施的重要力量,教師的教學理念和教學行為直接影響教育教學導向和目標,更影響教育教學改革的成敗。作為一項系統性工程,教學是教師、幼兒、教材、生活相結合的多邊活動過程,教師擔當的角色是很重要的。如果沒有正確的教學理念為指導,教學就很難達到預想目的。特別在幼兒教育教學改革這一特殊階段,教師需要摒棄傳統教學理念和教育教學方式方法,更新觀念,用新教育教學理念和方法影響孩子們,組織和引導孩子們進行探究性學習活動。可見,在幼兒教育教學改革這一重要階段,更新教師的教學觀念,是有效推進教育教學改革的最重要一步。所以,更新教師的教學理念,成為實施幼兒教育教學改革的重要內容。同時各級教育主管部門和學校組織各種形式的理論培訓,就是要達到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學理念更新了,才能切實有效地推進幼兒教育教學改革實施。我作為一名普通的幼兒園教師,在多年幼兒園教育教學中深刻體會到傳統教學理念和教育教學方式方法的不足,也深刻意識到孩子們能力培養和個性發展的實際需要。在學習教育教學新理念的過程中注重反思自己的教學過程,把新教育教學理念和實際教學相結合,尊重孩子們的學習實際,創造性地開展課堂教學活動。在實踐幼兒教育教學改革的過程中,我發現在教育教學改革背景下,做好教師角色轉變是教學改革成功的關鍵。下面我談幾點自己的體會和見解:

一、更新觀念,在幼兒教育教學中要進行角色轉變

傳統幼兒教育教學理念強調孩子們的知識學習,課堂活動要維護教師的絕對權威,教師成為課題活動的主體因素,課堂活動和孩子們的學習活動圍繞教師的教展開。孩子們在課堂中處于被動接受地位,只能跟著老師思路開展學習活動,孩子們的學習感受和學習行為不被老師認可。這樣帶有強迫性的課堂會嚴重影響孩子們的學習積極性,導致孩子們學習活動效率低下。經過對傳統幼兒教育教學中影響孩子活動效率和教師教學效率的因素進行研究發現,教師的角色定位是造成教師教學和孩子們活動效率低下的重要原因。要改變這樣的現狀,必須改變教師在課堂教學活動中的錯誤定位。新課改教學理念強調教師是課堂教學的主導因素,是孩子們學習活動的組織者、引導者、參與者,并不是課堂教學的主體,孩子們才是課堂活動的主體因素。我們要把活動主體交給孩子們,通過有效引導和組織,促進孩子們自主參與和探究實踐,發揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學理念的內容和實施新課程改革的基礎。所以,廣大幼兒教師要主動更新教育教學觀念,在實踐新課改的過程中逐漸轉變教師的教學角色。教師的教學必須面向全體孩子們,使孩子們獲得基本的學習素養。新課改倡導自主、合作、探究式活動方式,充分體現以學生為本、民主平等的教育理念。孩子們不是知識的接收器,教師也不是輸出系統,只是引導者,孩子們與教師處在平等地位上,自主、合作、探究式教學模式,使孩子們實現由接納知識的容器向學習、探求、自主發展的角色轉變。教師的課堂教學活動重在激發孩子們的內在驅動力,有興趣地進行詢問、探究,找到答案,在原有基礎上達到擴展的目的,從而產生新的驅動力。所以,我們一定要努力轉變觀念,與時代同步,主動更新觀念,轉變教育教學角色,促進幼兒教育教學改革實施。

二、幼兒教師角色轉變要注重有效的組織和引導

中文字幕av无码不卡免费| 一区二区免费电影| 国产成人AV无码精品无毒| 免费体验区试看120秒| 日韩精品一区二区三区激情视频 | 免费特级黄毛片| 亚洲中中文字幕第一页| 婷婷亚洲国产成人精品性色| 亚洲人成无码网www| 97一期涩涩97片久久久久久久| 国产美女胸大一区二区三区| 毛片视频网址| 亚洲综合国产一区二区三区| 亚洲爆乳无码一区二区三区| 青青手机在线视频观看| 精品国产网| 无码电影在线观看一区二区三区| 亚洲AV伊人久久综合密臀性色| 无码片久久久天堂中文字幕| 欧美xxxx狂喷水| 中文字幕人妻丝袜诱惑| 在线国产毛片| 欧美中文字幕在线看| 毛片内射久久久一区| 日本护士毛茸茸| 婷婷色中文字幕综合在线| 人人妻人人澡人人爽不卡视频| 一本一本久久a久久精品综| 精品偷拍一区二区视频| 久久精品国产亚洲av麻豆九月| 欧美韩国精品另类综合| 呦男呦女精品视频十区| 国产在热线精品视频| 日韩av午夜在线观看| 亚洲第一av网站| 国内精品一区二区三区| 禁止免费无码网站| 91精品啪在线观看国产91九色| 无码精品一区二区免费AV| 国产欧美日韩不卡一区二区三区| 欧美激情视频一区|