職業規劃總結精選(九篇)
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第1篇：職業規劃總結范文
關鍵詞：職業生涯；培訓計劃；職業晉升
中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A
在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。對企業而言，如何體現公司“以人為本”的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續成長，職業生涯規劃是一種有效的手段；而對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。職業生涯，根據美國組織行為專家道格拉斯?霍爾（Douglas T. Hall）的觀念，是指一個人一生工作經歷中所包括的一系列活動和行為。那么，究竟什么是職業生涯規劃、究竟應該如何進行你的職業生涯規劃呢？職業生涯和培訓又有什么樣的聯系呢？
一、職業生涯規劃的一般原則
任何企業關鍵崗位員工職業生涯的發展規劃，主要遵循以下幾點，每一點和培訓計劃都息息相關：
1 發展戰略導向：制定職業生涯規劃前提要和企業發展戰略相結合。我司關鍵崗位人才引進和培養恰巧與公司五年發展規劃相呼應，公司要基于發展規劃來確定關鍵崗位人才引進和培養需求，員工要基于公司發展規劃來設計自己在公司的中長期發展。
2 適度超前儲備：面對公司的快速發展以及內外部環境變化的動態性，關鍵崗位人才引進和培養要適度超前并進行必要的人才儲備，避免在人才使用上出現臨時抱佛腳和以次充好的情況。公司前幾年實習以崗定人，人員設置極其有限，當部分員工離職時發現不了替代的人員，于是在每年應屆生招聘中，加大了儲備，為其定置合理有效的見習計劃。
3 內部培養為主：基于行業的特點和公司的現狀，關鍵崗位人才以內部培養為主，外部引進為輔。即使外部引進的人才也要繼續進行內部培養，使他們發揮更大的作用。我們針對各個車間員工工種的不同，定置了各工種培訓計劃。培訓科目從意識到技能，從一周內到長期計劃，然后每個崗位評級進行測評，合格者進行加薪或升職。入廠后對于各工種特殊性進行了長期的培養計劃從學徒期－成長期－成熟期－教練期都有了統計的計劃，這樣我們對于各類人群各類工種都有了一個合適的發展規劃。
4 領導問責培養：各級部門負責人對下屬部門的關鍵崗位人才培養工作負直接責任，人員培養的成效將納入年度考核。各部門領導平衡計分卡中都涉及人才培養達標率，對于培養對象年底都有一系列考評體系，直接影響到各部門領導的年終收入。
5 優勝劣汰培養：對關鍵崗位人才不論資排輩，實行“賽馬制”滾動培養，讓優秀人才脫穎而出并在實際工作中證明自己的能力。我們對于各個關鍵崗位都設計了任職模型（表1），關鍵崗位采用一年一聘原則，對于年終考核較差的員工立即淘汰，結合關鍵崗位任職模型聘用更加適合的人員，對新人的成長有了激勵的作用，對老員工無形中也加大了他們的壓力。
關鍵崗位任職模型基本結構（表1）
崗位名稱： 崗位編號：
核心能力
必備經驗
其他要求
崗位關系 可升遷至此的崗位
可相互轉換的崗位
二、 建立適合的人才發展通道
多通道個性化，可能處在不同年齡段的人有著不同的感觸，也有著不同的想法。有些人突然間發現對自己的前途比較茫然，不知道將來要去干什么。有些人則想走出國門鍍鍍金，提高一下自身素質，為以后獲得晉升，得到高薪打個基礎。公司培養關鍵崗位人才，應該堅持專業培養與綜合培養同步進行，不搞一刀切。根據培養對象的特點和培養目標，為人才選擇和設計針對性的發展通道和培養方法。一般企業對新進學生設計三個通道：
6.1技工類人才成長路徑
技工類人才的職業生涯發展通常經歷下列過程：新進大中專畢業生經過1年到初級技工，經過1年到中級技工，經過2年到高級技工，經過3年到I級技師，經過2年到II級技師，經過2年到III級技師，經過3年到I級高級技師，經過2年到II級高級技師，經過2年到III級高級技師。
高級技師III級---------------
2年
高級技師II級----------------------
2年
高級技師I級-----------------------------
3年
技師III級---------------------------------------
2年
技師II級----------------------------------------------
2年
技師I級-----------------------------------------------------
3年
高級技工-----------------------------------------------------------
2年
中級技工-----------------------------------------------------------------
1年
初級技工-------------------------------------------------------------------------
1年
新進畢業生----------------------------------------------------------------------------
6.2
管理通道人才成長路徑
通過管理通道成長的人才的職業生涯發展通常經歷下列過程：新進大學畢業生經過2-3年到主管助理，經過1年到副主管，經過2年到主管，經過3年到經理助理，經過1年到副經理，經過2年到經理，經過3年到總監助理，經過1年到副總監，經過2年總監。
總監---------------------------
2年
副總監------------------------------
1年
總監助理---------------------------------
3年
經理---------------------------------------------
2年
副經理------------------------------------------------
1年
經理助理---------------------------------------------------
3年
主管---------------------------------------------------------------
2年
副主管------------------------------------------------------------------
1年
主管助理------------------------------------------------------------------------
2-3年
新進大學生--------------------------------------------------------------------------
6.3技術通道人才成長路徑
通過技術通道成長的人才的職業生涯發展通常經歷下列過程：新進大學畢業生經過1年到助理工程師I級，經過1年到助理工程師II級，經過1年到工程師I級，經過2年到工程師II級，經過2年到工程師III級，經過3年到高級工程師I級，經過2年到高級工程師II級。
高級工程師II級--------------------
2年
高級工程師I級---------------------------
3年
工程師III級-------------------------------------
2年
工程師II級--------------------------------------------
2年
工程師I級---------------------------------------------------
1年
助理工程師II級--------------------------------------------------
1年
助理工程師I級---------------------------------------------------------
1年
新進畢業生--------------------------------------------------------------------
從以上三種渠道對新進大學生，或有工作經驗的人員進入公司后很清晰自己做在的位子以及在公司將往哪個方向發展。但是管理或技術人員互轉的時候，在人員定位及分析上把握不夠。
7 ABC梯隊培養：在國內，真正在人才梯隊建設方面有所建樹的還比較少。許多企業還沒有人力資源部存在，在名稱上還保持了“人事部”的叫法，更不用說部門制定人才梯隊建設的機制和人才培養的考核指標了。部分企業也將人才梯隊培養提升到企業的戰略高度，但真正在人才梯隊培養方面建立行之有效的運作模式卻少之又少。許多公司的中層（部門經理或者主管）沒有承擔起培養人才的責任，公司也沒有把梯隊培養作為中層的年終績效考核和未來晉升的重要考察因素。
隨著公司的發展，發現企業的人才梯隊培養上十分欠缺，一旦公司某重要人物跳槽或有其他狀況，受影響極大。部門關鍵員工經常外派支持各個分公司，突然間出現人才危機。經過研討，依據公司組織結構和崗位等級，每個關鍵崗位均建立ABC人才梯隊（表2），保證每個關鍵崗位都有取之不竭的后備人員。表中，“梯隊定員”由人力資源部門提出建議，公司高層審核批準。梯隊成員可以是內部培養對象，也可以是外部引進人才。B類梯隊成員和C類梯隊成員都可以是1人或多人。人才梯隊的構成我們實習保密方式，除了高層領導和人力資源部，不對任何部門公開。實施中發現對于此話題在公司比較敏感，稍有不甚會帶來些副作用，但對于人才培養的積極作用還是行之有效的。
關鍵崗位梯隊成員構成表（表2）
崗位
名稱 崗位現職
人員（A） 梯隊
定員 梯隊成員 備
注
B C
人力資源部門還根據公司確定的年度人才培養目標，編制《關鍵崗位人才培養年度目標計劃表》（表3）。表中要明確培養目標和培養重點項目。培養目標反映在何時達到目標崗位的任職要求，有能力繼任目標崗位。培養重點項目依據“現職人員崗位能力評估分析表”中的問題點來設計。
關鍵崗位人才培養年度目標計劃表（表3）
公司年度人才培養目標：
姓名 當前崗位 目標崗位 培養目標 培養重點項目 時間安排 負責人 備注
當然計劃固然好，但更重要的，在于其具體實踐并取得成效。任何目標，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現實是未知多變的，定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。華鵬公司在職業生涯發展上剛起步，初有成效，在員工自身規劃和企業對員工規劃的統一上還有矛盾點，需要我們不停的去探索，去尋找行之有效的方法。企業也要從戰略的層面上，對員工制定長期有效的職業生涯發展規劃。
三、培訓工作探討
1、新員工崗前培訓
新員工入職前需經過公司規章制度、企業文化、安全培訓、質量培訓等常規培訓方式，并對重要規則細則考試，考試合格后方可進入部門培訓；通過公司、部門、班組三級培訓可以使員工從各層面了解崗位應知應會，更加的融合到公司的文化中。新員工培訓的意義主要如下：
（1）讓員工進一步了解一個團隊，為融入團隊提供保證。
（2） 讓企業在培訓中進一步了解員工，發現特長，便于安排合適的崗位上。
（3）從創建學習型團隊來講，新員工培訓是培養“終身學習”能力的開始。
（4）從行政管理及組織內部溝通來將，新員工培訓可以進行垂直面和水平面的有效溝通
2、專業技能培訓
在加工制造業企業，員工技能是企業產品質量保障的必要條件之一，所以如何提升員工專業技能是各個企業HR追求的永恒主題。我們針對每個崗種都進行了崗位培訓大綱。每個員工入職后三個月、半個月、一年等各階段都有培訓的主題。一年后根據崗位發展的需要制定個性化的培訓計劃。良好的專業技能培訓結合后續的導師制和員工晉升計劃可以打造出專業化的技能團隊。
3、導師指導培訓
七八十年代，很多企業都使用過師徒結對培訓，這其實是很好的技能培訓方法，可以幫助青年員工快速成長。根據員工的培養方向，選取合適的師傅，培養前簽訂導師培養協議，明確培養時間、培養的階段要求、培養后的獎勵措施，以提高員工積極性。通過階段的培訓，不僅員工從導師處學到先進的技術技能，同時可以從為人處世，工作溝通協調等技能上有所進步提升，還能提升員工的穩定性。
作為人力資源部門，這要盡量細化制度規則，技能測定有理有據，每個階段進行跟蹤，制定跟蹤辦法，培養期結束后可舉行述職答辯排名等方式，以加強員工的競爭，起到比學趕幫超的作用。
4、一點課培訓
一點課來源自豐田先進的制造管理理念，是一種在現場進行培訓的教育方式。進行OPL訓練時，員工集中在現場不脫產進行訓練。單點課程OPL的培訓時間一般為10分鐘左右的規定。所以，它還有一個名稱，那就是叫10分鐘教育。OPL鼓勵員工編寫教材并作為輔導員進行培訓，所以有一些企業把全員參與OPL活動稱為“我來講一課”。一點課通過工作中的經驗積累，把一個某個小方面的技能通過一頁紙圖片的方式表現出，一對一的進行培訓并在公司宣傳欄中公示，可以使很多系統的知識通過小小的積累讓員工了解全面。
四、總結
通過多年的人力資源實踐，深深感受到企業的高速發展需要員工源源不斷付出的智慧，而智慧的持續不斷的積累需要企業管理層通過文化、制度各方面規范，才能得到保障。
員工素質文化的提升，不僅僅可以提升產品質量的保障，更可以提升企業文化的影響力，從而招聘到高素質的人才。通過培訓和員工職業生涯的規劃提升員工的歸屬感和對公司的使命感。通過管理層重視，管理意識的加強和員工的共同努力，定能達到員工和企業的雙贏。
參考文獻：
職業生涯規劃與發展作者：姚裕群
第2篇：職業規劃總結范文
關鍵詞： 職業規劃；就業交流； 系統分析；系統設計
中途分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0085-02
1 概述
為了幫助在校大學生做好職業規劃，讀書期間能夠提高自身的綜合素質，對自身定位及學習方向有一個明確的目標，以及大學生們之間特別是校友之間的就業交流，為了大學生在找工前能夠了解就業的知識，熟悉就業的流程并且能夠找到一份滿意的工作，開發了職業規劃與就業交流系統，系統為在校大學生獲取職業規劃和就業交流方面的知識提供了信息化平臺。
2 系統使用流程分析
管理員使用系統前需要驗證身份，合法管理員可以發表公告和修改信息等功能，其流程如圖1所示。
普通用戶通過注冊獲取到系統賬號，其流程如圖2所示。
普通用戶和管理員一樣，使用系統前必須登錄系統，驗證身份，合法用戶才能瀏覽和查詢信息，其流程如圖3所示。
3 業務流程分析
會員登錄以及使用系統的業務流程如圖4所示，內容包括瀏覽信息、下載資料、查詢信息、用戶交流、觀看視頻和自我測試等各個環節。
管理員登錄系統的業務流程如圖5所示。
4 系統功能設計
為了促進會員們的自我認識，增加了自我測試功能，使得會員更能認識自我。職業規劃與就業交流系統是在對一個學生團體的操作和后臺管理員操作兩大模塊：前臺、自我測試，以及站內交流等操作，本系統的詳細功能模塊如圖6所示。
后臺管理員操功能模塊如圖7所示。
5 總結
本文是對職業規劃和就業交流系統開發的總結。為了幫助安陽工學院在校學生規劃自己的職業，為其找工作提供信息平臺，收集和參考了大量文獻并進行了充分的實地調研，在此基礎上結合計算機專業優勢，分析和設計了職業規劃和就業交流系統，并且在實現后在學校內運行，取得了一定的成果，推動了我校學生的就業，實現了設計預期，同時系統的技術指標也符合需求。本系統實現了模塊化編程，對于以后的系統擴展提供極大的方便。本系統達到預期的各項技術指標，實現了預期的各種功能，效果令人滿意。
參考文獻：
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[2] 柏松. 中文版 Photoshop cs2 標準培訓教程[M]. 上海：上海科學普及出版社，2006.
第3篇：職業規劃總結范文
近幾年，職校畢業生就業情況出現了可喜的變化，許多學校畢業生的就業率達到了90%以上。然而，一個不容忽視的問題是，一些職業院校的初次就業率雖然很高，但能找到長期固定工作的學生并不多。據統計，畢業生在一年之內跳槽的達到50％，兩年之內跳槽的有75％。筆者分析，造成這種結果的一個主要原因是職校生在校學習期間普遍缺乏職業規劃。
有數據表明，雖然90％以上的職業院校都設立了專門的就業工作部門，但80％以上還僅停留在畢業前簡單地開幾場就業講座上。而且這些講授式的就業指導，著眼點多是教學生如何面試，如何寫簡歷之類的自我推銷術，或者是關于就業形勢的空話套話。這種簡單的就業指導，要么使學生很短視，只顧及到眼前的就業，要么感覺離自己很遠，很難激起他們對自己職業生涯的進一步思考。正是由于在校期間缺乏必要的職業規劃教育，缺乏自我認知以及確定的職業方向，許多學生在畢業離校后，要么自視過高，要么妄自菲簿，形成了在社會上不斷碰壁、不斷摸索、不斷跳槽的局面。
筆者認為，在職業院校廣泛開展職業規劃教育已到了刻不容緩的地步，職業院校應盡快將對學生的職業規劃教育納入到常規教學計劃之中，并形成系統的、長期的和潛移默化的教育。在這方面，高等院校的一些舉措值得借鑒。2001年起，湖南大學就開始把職業生涯輔導納入到大學生素質拓展計劃中，向全校推廣。該校從大一開始就不間斷地對學生進行相對系統、全面的職業生涯輔導，幫助學生有一個理性的自我認識，清晰的自我定位，從而合理規劃人生。每逢大學新生報到，該校就對學生進行職業興趣測驗和心理測試，讓同學們更全面地認識自我，給自己的職業生涯準確定位。該校給每個年級配一名導師或特聘專家教授，進行職業生涯規劃輔導。導師們根據學生的興趣、愛好、個性心理傾向，幫助學生選擇成才方向。在該校計算機與通信學院，每一位同學從大一開始就要在導師的指導下撰寫職業生涯規劃書，并兩周上一次職業生涯輔導課。此外，該學院還多方聘請企業界、金融界的成功人士擔任“職業導航師”，通過這些成功人士與大學生座談成功經歷，使學生更加明確自己的就業方向。職業規劃教育的開展使湖南大學畢業生在激烈的就業市場中贏得了先機。據統計，該校這幾年的就業率均在95％以上，處于教育部直屬高校的前列。
盡管職教與高教有著本質的區別，但是筆者認為，在開展職業規劃教育方面還是有很多相通之處，因此，不妨對類似于湖南大學這樣的一些好的經驗和做法進行總結，從而探索出一種專門針對職校生，更符合職業院校實際情況的職業規劃教育模式。
第4篇：職業規劃總結范文
[關鍵詞]高職 職業規劃 教育體系
[作者簡介]劉曉哲（1975- ），男，內蒙古海拉爾人，北京工業職業技術學院黨委宣傳部部長，講師，碩士，研究方向為企業管理、大學生精神與校園文化建設；何方（1975- ），女，內蒙古呼和浩特人，北京工業職業技術學院經濟工程系，副教授，碩士，研究方向為企業管理、大學生創業與就業。（北京 100042）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0082-03
高職教育的方針是以“就業為導向”。在當前嚴峻就業壓力之下，對高職學生的職業生涯規劃教育尤顯重要。 職業生涯教育的關鍵就是要建立科學合理的職業規劃教育體系與教學模式，加快推進高職學生職業規劃教育體系建設進程。
一、開展職業生涯規劃教育順應時代潮流，符合高職教育的要求
職業生涯規劃即職業生涯設計，是對個人職業生涯的內外在條件進行測評、分析、總結，在此基礎上對個人的興趣愛好、能力特點等進行全面分析，并結合社會特點，根據自身職業傾向，確定最佳職業目標，并為這一目標做出有效規劃。
在社會形勢、生活方式、就業方式等快速發展與變化的今天，對正處于職業生涯探索階段的高職學生而言，職業的規劃與選擇對他們今后職業的發展具有十分重要的意義。一個行之有效的職業生涯規劃，能夠引導學生評估個人目標與現實之間的差距；可以幫助學生樹立明確的職業發展目標，建立職業理想；能夠使其學會運用科學的手段和工具，采取切實可行的方法步驟來增強自身的職業競爭力，提升應對競爭的能力，增加成功的機會，從而實現個人職業目標與職業理想。
面對嚴峻就業形勢和學生擇業、就業后面臨的種種焦慮和困惑，高職院校要從多方面對學生未來的職業規劃提供科學的指導，系統地輔導學生清醒而全面地認識自己，樹立正確的就業觀，指導學生逐步建立自己的職業生涯規劃。
二、目前我國高職院校開展職業生涯規劃教育的現狀分析
2007年12月，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中明確提出：從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課。
高職教育在崇尚專業知識培養和職業技能培訓的同時，要幫助學生及時了解國家就業政策和社會就業形勢，指導學生借助科學的工具對自己做全面的分析和認知，引導學生以社會需求調整就業期望，主動增強綜合素質，適應社會發展的需要。目前，大部分高職院校開設了就業指導課程，但多為十幾個學時的短期集中授課，內容簡單、形式單一、流于形式、不具針對性，效果十分不理想。也有院校開展就業指導咨詢活動，但大多停留在經驗介紹的層面，極少觸及全面的職業生涯規劃。現行的職業生涯規劃教育存在著諸多不足，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.職業規劃課程設置缺失。目前專門開設職業生涯規劃課程的高職院校很少，即使有相關教育，也僅僅是涵蓋在畢業前夕集中授課十幾學時的就業指導課程當中。學生在大一、大二學年學校并沒有設置職業生涯規劃教育的相關課程。教學形式也主要是單純的講授方式，有些院校偶爾會安排一、二次講座，或邀請專家作一場報告，但缺乏系統性和科學性，職業規劃教育流于形式，難以給學生提供具有針對性的專業化指導。在做論文前期調研時，我們對北京做調查問卷和訪談的幾家職業院校的學生也普遍反應：學校在職業規劃方面做了一些工作，但是感覺浮于表面，不能從整個大學階段統籌規劃學生的職業生涯教育。當初學生在高考填報志愿時，不完全理解職業與專業的區別，因此選擇專業時帶有一定的盲目性。由于在大學期間，學生不掌握職業設計理論，所以不能有效規劃未來的工作與人生發展方向，這就直接影響了學生對就業的準備。
2.學生缺乏對職業規劃的意識。職業規劃的前提是正確認識自我，這在客觀上要求學生能自主根據所學專業、所處環境，審視自我，制定符合自身實際情況的職業規劃，積極主動地做好知識、技能、心理諸方面的準備，努力去實施職業生涯規劃。目前許多學生雖然通過講座、課程、網絡、書籍、活動等媒介知道了“職業生涯規劃”這個名詞，但大多數學生并未主動去深入理解職業生涯規劃的理念。調研數據表明只有三成的學生對自己今后的職業發展有規劃，七成的學生沒有規劃或者不知道怎么規劃。
3.專業化、專職化的師資力量匱乏。目前，職業規劃師資隊伍專業化、專職化程度不高。高職院校的職業規劃指導，通常都是由從事政治工作和“兩課”的人員擔任，或由就業指導部門的工作人員及各系部負責學生工作的教師兼任，失去了專業性特征。目前大部分院校對畢業生就業方面的培訓主要集中在提供招聘信息服務、組織招聘活動、政策解說、應聘技巧的指導以及就業手續的辦理等方面，而對學生擇業觀教育、擇業技巧的培訓和擇業心理的調適等方面存在不足。由于教師缺乏專業、系統的職業生涯輔導知識，不掌握先進、科學的指導測評工具，其效果可想而知。教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心處長方偉表示：師資欠缺、學生認識不足、工作量大、人手不夠是許多學校面臨的現實問題。
4.專業化、科學化的職業測評工具缺乏。職業測評是自我認知的重要手段，目前許多學校花費大量的財力從西方引進測評工具，對學生進行職業測評，但由于中西方文化差異，測評問題的設置有些與我國實際情況并不相符，導致測評結果缺乏準確性，測評效果并不理想。
三、高職學生職業生涯規劃教育體系建設的思路
高職人才培養是實現專業培養目標的中心。高職院校應把職業生涯規劃教育納入人才培養體系，放在與職業技能培養同等重要的位置，多管齊下，為學生就業打造堅實基礎（如圖1所示）。
1.合理設置職業生涯規劃教育課程，分步實施職業生涯規劃指導工作。高職院校開展職業生涯規劃教育，必須結合學生實際情況、結合職業市場變化，科學合理地設置職業生涯規劃教育課程，針對不同年級學生對職業生涯規劃的認識和需求，分步實施職業生涯規劃指導工作。大學一年級是開展職業生涯規劃教育的導入期。這一階段的教育內容主要是讓其了解大學與中學的差異，增加學生學習專業的興趣，讓學生初步了解未來可能從事的職業，使學生加深對本專業培養目標和就業方向的認識，樹立規劃意識，為制定職業目標打好基礎，為每名學生建立“職業生涯”檔案，記錄學生的特點、興趣、職業能力傾向等方面內容，形成初步的職業生涯規劃。大學二年級是開展職業生涯規劃教育的探索期。這一階段教育的內容主要是讓學生認識自己，了解社會，培養學生的溝通、組織、團隊合作能力，鼓勵學生通過社會實踐對自身的職業技能進一步培養，同時檢驗自己的知識技能，通過與社會的接觸來鍛煉自己的綜合素質，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己，對自己的職業生涯規劃不斷地進行修整和完善。大學三年級是職業生涯規劃教育的實踐期。學生臨近畢業，焦點是就業。就業政策、就業環境、求職技巧、就業壓力疏導是該階段重點。這一階段需要讓學生對前兩年的準備做一個總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，就業準備是否充分。除了畢業前的就業指導課程外，學校也應引入講座、職業測評、職業咨詢等多種元素。聘請人力資源方面的專家為學生講解各行業人才要求，組織學生參加招聘活動，進行模擬面試，強化求職技巧，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備。清華就業指導中心副主任韓威介紹過清華的“北斗計劃”，該計劃囊括了職業課程、職業教練、就業實踐、朋輩教育等7個層次的項目，輔以選修課、一對一咨詢、職業能力拓展訓練等多種方式，利用院校師資的同時，也引入行業資深人士。北京大學學生就業指導服務中心主任陳永利，在2010年大學生職業生涯規劃國際學術研討會上也列舉了學生生涯發展輔導師項目，包括了職業發展研究會、職業生涯促進會等各類學生社團，這些均值得參考借鑒。
2.強化學生職業規劃意識，普及職業規劃理念。學生是職業生涯規劃的主體，基于學生缺乏職業規劃意識的問題，高職院校可借助學生社團組織大學生職業規劃大賽，進行職業生涯規劃宣傳，開辦職業生涯規劃相關講座等，不斷豐富校園職業生涯規劃活動，促進職業生涯規劃理念在校園的傳播，使職業生涯規劃理念深入人心。學校可以考慮在這些活動中加入體驗環節，增加實踐活動，將教育內容和學生實際問題聯系起來，一些好的方式，如小型工作坊、團體輔導、社團活動、課程實踐環節、學長經驗交流會等都可能更加促進學生參與并真正理解。
3.建設專業化師資隊伍。目前高職院校幾乎沒有專門的職業規劃師，而專職從事職業規劃教育的人員數量也很少。北大就業指導中心主任曾在2010年大學生職業生涯規劃國際學術研討會上發言：高校從事生涯教育的教師被學生質疑最多的便是缺乏社會經驗和職場閱歷。外聘企業人士指導，又可能存在對學校情況、學生信息缺乏深入了解的問題。針對這一問題，北森研究院首席職業規劃師朱倫指出：可以加大投入、增加師資力量，提供更多個性化服務；提升現有的師資水平，讓他們逐漸發展成為高水平的職業生涯規劃教育專家，引領學校其他部門、教學單位的教師共同推行職業生涯規劃教育。所以，高職院校要加強對就業指導機構教師的專業技能培訓，使其掌握職業規劃的系統的知識和科學的方法，不斷向專業化發展；另外，通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。
4.構建系統化指導體系。個性化、一對一的輔導和咨詢是最有效的職業規劃教育方式。職業規劃專業度很高，尤其是個性化的職業規劃，但由于資源有限，當前高職院校不可能過多依賴這種方式。最可行的解決辦法就是構建系統化職業生涯規劃指導體系。北森生涯研發產品經理、全球職業規劃師彭勃指出：各種形式都有優勢，但也有局限性。講座較為松散，缺乏系統性、結構性；課程覆蓋面廣，有較好的時間和資源保障，能較為系統地傳達職業生涯規劃的整體理念，但小部分學校只開設選修課，甚至無法進行課程教育；一對一的輔導和咨詢是較為恰當的指導方式，但只能針對少數學生在較小范圍內開展；職業規劃大賽能吸引學生主動參與，輻射面大；此外，在線職業規劃系統也日益成為關注的教育途徑，其優點在于普及面廣，學生能自助，解決了教師一部分基礎工作。
綜上所述，職業生涯規劃教育體系如圖2所示：
5.科學選擇測評工具。目前有很多版本的測評工具，在職業測評工具的選擇方面，高職院校應根據學生的實際情況來選擇。幫助學生從性格特點、氣質類型、職業傾向等各方面對自己加以審視，認清自己的優勢與特長，了解自身的劣勢與不足。這是進行科學職業生涯規劃的前提條件。
建立系統化學生職業生涯規劃教育體系，是高職深化教育改革，實現自身可持續發展，培養高素質勞動者的前瞻性對策。高職院校推行職業生涯規劃教育，旨在培養學生的就業意識和職業能力。世界共同的經驗值得我們學習和借鑒，我國高職教育應當采取有效舉措，深入研究與實踐科學系統的學生職業生涯規劃教育體系。
[參考文獻]
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第5篇：職業規劃總結范文
[關鍵詞］大學生 職業生涯規劃
職業生涯規劃是對個人的職業生涯進行設計，通過對主客觀條件進行檢測、分析、總結和研究來談規劃，是對每個人的興趣愛好、價值觀等方面進行分析，根據個人職業傾向進行目標決策，從而確定出合理的職業目標，并制定出一系列有效的安排。
一、職業生涯規劃對于大學生的意義
做好職業生涯規劃對于大學生來說具有重要的意義。通過職業生涯規劃，大學生能夠在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上正確選擇職業，并運用適當的方法，采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，從而獲得事業的成功。
二、輔導員開展職業規劃教育的優勢及作用
高校輔導員是高校學生思想道德教育的一線工作者，更是思想教育的主力軍。其特點是將管理、服務、教育和引導等多種功能集于一身，其與學生最貼近，最了解學生的實際情況。因此，輔導員可以說是大學生職業生涯規劃教育的最佳人選。
1.高校輔導員存在的優勢及作用。輔導員是大學生成才路程上重要的引導人。他們通過自身對社會的感悟、思想道德教育經驗來教導學生，教會學生為人處事，是有助于學生健康成長的知心朋友。大學生的年齡特征使其很容易在成長的過程中遇到挫折和困惑，作為輔導員通常會幫助學生正確分析實際情況，從而排憂解難。
2.將職業規劃融入日常學生工作。職業生涯規劃是一個長期連續的過程，貫穿于大學生活的始終，滲透到每一個教育細節。輔導員需要把大學生面對的職業規劃和擇業、就業問題融入到思想教育過程中，激發學生的積極性，從而提高大學生職業規劃的實效性。
三、大學生職業生涯規劃的現狀
1.職業規劃開展過程中存在的問題
(1)職業生涯規劃的理念沒有得到普及。隨著我國社會經濟的快速發展，大學生就業問題越來越得到社會的關注，其職業規劃也逐漸受到教育相關部門以及高校的重視，但其實際普及面還不夠廣。西方發達國家以及臺灣、香港等地區的高校相當重視學生的職業生涯規劃，通常針對學生職業發展和職業咨詢服務工作都設有專業的機構。
(2)缺乏與職業生涯規劃相關的專業人員。目前，盡管大部分高校都成立了就業指導中心，但長期以來一直缺乏具備一定專業功底的專職就業指導教師，更談不上資深的職業生涯規劃師。
(3)職業生涯規劃安排過程不合理、不規范。高校大學生職業規劃存在一些問題，如對職業生涯規劃不夠重視，只停留在開設一兩門課程、開幾場講座的層次上，往往到學生要畢業時才倉促開設《職業生涯規劃》課程。
2.輔導員參與大學生職業規劃所存在的問題
(1)系統理論與實踐知識的缺乏。職業生涯規劃指導是一門新興的學科，是以心理學為基礎，以教育學、管理學和社會學等多學科為背景，有豐富的社會實踐經驗，還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗的綜合性指導學科。
(2)對職業規劃的認識不足。很多輔導員對學生職業規劃指導僅限于口頭傳遞或者組織學生參加相關的講座，職業規劃工作開展的力度不夠。
3.大學生在職業規劃過程中存在的問題
(1)主體意識淡泊，自我目標缺失。在高中時期受到應試教育與傳統教育的影響，大部分學生在教師與父母的指導與建議之下選擇了學校、專業，學生很少有自己獨立的想法或考慮自身的需要。
(2)缺乏職業感性認識。當前，大學生對職業信息的了解主要來自于同學、老師和家長口頭的傳達，或是互聯網、大眾媒體等間接渠道，學生無法體會職場的真實形態，缺乏對職業的感性認識。
(3)自我評價與職業期望不符。很多同學求職往往關注用人單位的大小、地域的優劣、薪金與福利待遇好壞的等因素，而不考慮是否可以發揮自己的優勢，是否具備職業發展前景，能否實現人生價值。
四、發揮輔導員的角色優勢
高校輔導員是大學生成長道路上不可缺少的引導人，扮演著重要的角色，引導學生樹立職業生涯規劃觀念與職業目標，在大學生職業生涯規劃過程中發揮著不可替代的作用。
1.引導大學生樹立職業生涯規劃觀念與職業目標。高校輔導員要引導學生對自我進行深刻認識，幫助大學生尋找個人核心價值觀，對自己的職業性格、興趣、技能和價值觀進行充分了解；幫助學生運用科學發展觀的思想來樹立職業理想、目標，樹立正確的生涯規劃觀念。
2.大學生職業規劃的最終目的是為了讓學生可以得到全面發展，提高其綜合素質。輔導員應在校園營造良好的氛圍，在職業生涯規劃過程中建立激勵機制，充分提升學生的職業規劃意識。
3.充分發揮第一和第二課堂的作用。輔導員在引導學生進行職業生涯規劃的設計時要重視第一課堂和第二課堂的作用，為學生構建多層次、多方位的發展平臺。
輔導員作為思想政治工作者，為大學生制定出科學合理的職業生涯規劃是適應當前新形勢的基本要求，更是高等教育人才培養不可替代的一部分，高校應當充分重視輔導員的作用，將其育人優勢最大限度地發揮出來。
參考文獻：
[1]孟聚才.地方院校大學生職業規劃和就業現狀調查[J].職業, 2010, (11x).
第6篇：職業規劃總結范文
關鍵詞：職業生涯規劃 素質教育 大學生
一、職業規劃教育是素質教育的重要組成部分
職業生涯規劃是指在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、人格、能力、價值觀等進行綜合分析與權衡，結合所處時代和環境特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學階段是大學生職業生涯的準備時期，在此階段對學生進行職業規劃教育尤為重要。內蒙古財經大學作為人才培養的重要陣地之一，加強大學生職業生涯規劃教育，不僅可以提高就業率，而且可以推進學校素質教育，促進學校人才培養體系的完善。
大學素質教育在本質上是使大學生“成為一個完整的人”的教育，是教育本體的回歸，其本質是塑造大學生的自由個性與獨立人格，養成文化自覺，實現完滿之人生。素質教育首先應滿足大學生本性成長的內在需要，接受素質教育的過程是獲得自我提升的滿足感和滿意感的過程，是一種愉悅的自我建構的過程，是一個超越與創新的過程。
全面提升個體能力的素質教育必然包括個體宏觀把握社會、認識自我，規劃自我及成就自我的能力。大學生職業生涯規劃教育的最終目的就是實現職業成功、實現個人的價值與追求，實現作為“人”的幸福與自由，因此對大學生進行職業生涯規劃教育是新時期內蒙古財經大學素質教育的重要組成部分。
二、內蒙古財經大學大學生職業規劃教育現狀
1.大學生職業規劃教育工作穩步推進
內蒙古財經大學一直以來都對學生的職業規劃和就業工作很重視。學校成立專門的就業領導小組，領導學校各職能部門和教學單位，從學生入學教育開始，就有意識的培養學生的職業規劃意識，逐步提升學生的就業和職業發展能力。學校的素質教育選修課中也開設了職業發展的相關課程。在學生日常管理上由二級學院和招就處具體負責學生職業指導和咨詢工作。從2009年開始，按照教育廳要求，學校把大學生職業發展與就業指導課作為公共必修課納入人才培養方案。2015年 9月開始，由二級教學單位工商管理學院具體負責《大學生職業生涯和發展規劃》課程的建設和教學工作，由校招就處具體負責《大學生就業指導》課程的建設和教學工作。教學上使用了新修訂的《大學生職業生涯和發展規劃》課程教材，突出實用性、應用性、可操作性，以增強教育教學效果。
2.大學生職業生涯規劃教育過程中存在的問題
（1）學生職業生涯規劃自主性不強。通過對內蒙古財經大學在校學生進行調查發現，不少學生職業生涯規劃意識淡薄，缺乏有效的自我認知和生涯定位，這種情況新生中更為明顯。職業生涯規劃主要環節有自我認知、認識工作世界、職業生涯目標決策、制定規劃實施方案、評估與反饋等環節。正確的自我認知是大學生職業生涯規劃的基礎，通過對自我興趣、性格、氣質、能力、價值觀的認識，正確評價和定位自己。大部分在校大學生不了解自己，對自己的職業定位模糊，對今后從事什么類型的工作，適合怎樣的崗位等認識不夠清晰，這些都不利于其制定合理的職業生涯規劃。大學生職業生涯發展很大程度上要受自己所學專業的影響，而很多大學生在高考填報志愿時存在很大的盲目性和隨機性，導致他們在校期間的專業學習也往往隨波逐流。通過職業生涯規劃課程的學習，學生逐步樹立了職業生涯規劃意識，掌握了相關的知識和方法，但一過程主要依靠教師課堂教學的引導。學生課下進行深入探索和實踐活動的積極性不高。隨著相關課程的結束，學生對自我職業生涯規劃的研究和實踐熱情也明顯降低。而讓學生主動發展是高校素質教育的內涵之一，也是學生健全人格形成的重要途徑之一。對學校教育環境的過分依賴，自我成長意識和動力缺乏，影響學生主動發展，也會直接影響高校素質教育的結果。
（2）忽視個性化輔導，與因材施教的素質教育要求相脫節。素質教育關注學生的獨特性，強調個性化教育和以人為本、因材施教。職業生涯規劃以對多樣化個性心理特征作為前提，其本身就是個性化的。學校雖然在全校范圍內開展職業生涯規劃教育，但教育形式單一。低年級的職業生涯規劃課程和高年級的就業指導課程都是采用課堂教學的形式，而且多為大班授課，偏重于理論知識的講解，實際操作和調研內容少，更缺乏“一對一”的個性化指導和咨詢服務。由于課堂教學時間有限，目前職業規劃課無法安排多個課時，在有限的時間內學生所能掌握的知識和方法非常有限，需要在整個大學學習期間進行補充。學生在掌握了基本的理論知識和方法后，在實踐過程中難免會遇到各種各樣的問題，需要有針對性地加以指導，而且不同特點的學生對指導的需求也各有不同，而學校現有相關指導與服務很難滿足學生多樣化的需求。
（3）大學生職業規劃教育呈現碎片化，缺乏系統性。大學生素質教育是一個系統工程，它包括對學生人文素質、專業素質、職業道德素質等多方面的培養，而對學生職業道德素質的培養并非一朝一夕可以完成，要求高校要形成合理的大學生職業生涯規劃教育體系，全面系統的推進各項工作。內蒙古財經大學在這方面還不同程度存在碎片化和銜接不良的問題。雖然學校目前在大一上學期開設了職業生涯規劃課，在大三下學期開設了就業創業指導課程，但是課程只涉及兩個學期，其他階段出現空檔，針對低年級學生的職業生涯教育講座和活動非常少，相關的創業大賽等比賽活動因受客觀條件限制，無法使所有學生都參與其中，使大學生職業生涯規劃教育和學生具體實踐活動相脫節。這也在一定程度上影響了職業規劃教育的連續性。大學生職業規劃教育的特點決定了在教育過程中要聯系學生所學專業，和專業教育相結合來進行。現有的教育模式下，往往是專業教育專注于專業知識理論的傳授，忽視對學生職業發展的關注和指導;學校則比較關注就業率，重視畢業生就業指導，輕視在整個大學教育過程中進行職業生涯規劃教育。在如何將所學專業和自身職業發展有效結合方面，學生能夠得到的指導有限。對學生的培養教育是高校全體教師的責任和義務，黨政部門、教輔部門、教學部門在對學生進行職業生涯規劃教育中都發揮著各自的作用，但在工作實際中因缺乏協調機制，導致各部門所做的具體工作效果受到不同程度的影響。
（4）職業生涯規劃教育師資力量相對薄弱。盡管學校對職業生涯規劃教育工作越來越重視，但是從整體上來看，職業規劃教育的師資力量仍然相對薄弱，亟需建立一支穩定的專業化的教師隊伍。目前從事大學生職業生涯規劃教學的教師大部分都是各二級教學部門的專業課教師和學生工作輔導員。因教師數量有限，他們所從事的專業領域與所教學生的專業并不完全相符，缺乏系統的職業發展、人才測評、心理咨詢等專業知識技能培訓，尚不能為學生提供非常規范的指導。2015年，內蒙古財經大學在校生21164人，其中本科生18091人，而從事就業指導的少數老師面對如此數量眾多的學生，也無法提供優質的職業規劃教育服務。
（5）缺乏對畢業生職業發展回訪和總結。在對學生職業生涯規劃教育效果的評價上，學生在畢業時能否順利就業最受關注。學生是學校教育的對象，學生的職業發展在一定程度上體現著學校素質教育質量的高低。但職業生涯發展是一個長期的、動態的過程，對學生素質教育的效果考量不應該以初次就業率作為唯一衡量標準。在關注學生就業率的同時，也應該關注其就業滿意度、職業穩定性和用人單位評價等方面。從這些方面更能反映出學生職業生涯規劃教育的長期效果，體現出學校對學生進行素質教育上取得的成績和存在的不足。
三、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
1.更新教育理念
高校進行的素質教育實施于全體學生的整個高等教育學習時期，職業生涯規劃教育作為素質教育的重要組成部分，在教育理念上也應充分體現全面性。大學生職業生涯規劃教育應該貫穿學生整個大學生活，從學生入學開始就培養其自我發展規劃的意識，在大二、大三階段通過多種形式的課外活動豐富學生職業探索經歷和體驗，在大四階段與具體就業指導相結合，形成連貫性和全程化的職業規劃教育。在課程內容安排、教學方式和課內外實踐上要相輔相成，豐富多彩，注意加強課程教學效果。在對學生的指導上以人為本，注重因材施教和個性化輔導，使之體現素質教育的本質要求。
2.整合教育資源，構建職業生涯規劃教育體系
近幾年隨著內蒙古財經大學各項事業的高速發展，將原本較為分散的各級各類資源進行整合，構建全方位、全過程的職業生涯規劃教育體系已具備成熟條件。在學生職業規劃教育制度建設方面，校內各部門機構應該加強溝通合作，協調一致。如學校所掌握的每個學生心理發展的情況就可以作為其職業生涯規劃的參考。同時還應該積極利用和開發校外資源，豐富教育形式、拓展教育平臺，完善職業規劃教育體系。同時在今后的工作中還應該注意學生在進入職場后的長遠發展和綜合素質體現，將其作為改進職業規劃教育的重要參考。
3.加強師資隊伍建設
從事職業生涯規劃指導的教師應該具備良好的政治素養和專業水平，建立一支高素質的相對穩定的職業生涯規劃教師隊伍是實現職業規劃教育實效性的重要保證。學校需要加大資金、設備、人員和政策上的支持力度，廣泛調動廣大教師的積極性和主動性，保障教育水平和效果。
職業生涯規劃教育的重心不僅僅是實現良好的職業發展，它是以人的價值的完美實現為目標，職業規劃是素質教育的應有之意。內蒙古財經大學對學生的教育也將實現從職業規劃――就業模式到職業規劃――素質教育模式的轉變。
參考文獻
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[2]于佳，石浩旭.職業規劃與素質教育的關系研究[J].中國校外教育，2009（8）
第7篇：職業規劃總結范文
職業規劃可以幫助中職學生加強對自我的分析，使他們更加了解當前社會的就業形勢，讓他們能夠明確自己未來的奮斗目標和奮斗方向，總之，職業規劃對于中職院校會計專業學生具有極其重大的意義。教師在中職會計教學中，必須要將職業生涯規劃內容引入會計教學課堂，要科學引導會計專業學生規劃他們的未來，將職業生涯規劃與會計教學有效地結合起來，這樣才能促進中職院校會計教育教學水平的提高。
二、中職會計專業學生的學習現狀
由于會計專業具有一定的技術要求，實用性也比較強，而且相對比較容易就業，因此，越來越多的中職院校學生傾向于選擇會計專業。而隨著我國會計專業畢業學生數量在逐年增長，我國對會計人才的需求也逐漸趨于飽和狀態，這對于中職會計專業學生來說是一個很沉重的就業壓力，使得他們對未來感到十分迷茫。
（一）中職會計專業學生盲目選擇專業，缺乏學習主動性
中職院校學生大多數在初中學習中，文化基礎不扎實，學習態度不端正，沒有很強的求知欲，因此，他們在進入中職院校選擇專業的時候具有盲目性。中職院校學生選擇會計專業的原因很多，有一部分學生認為會計專業比較容易就業，有一些學生是遵從父母的安排選擇了會計專業，個別學生是不明白自己的喜好隨便選擇這個專業。在他們進入中職院校之后，他們對這個專業有了一定的了解之后才發現這個專業并沒有自己想象的那么好或者自己并不喜歡，因此，在學習上就缺乏積極性和主動性，而且必須要在教師的監督之下才能完成學習。
（二）中職會計專業學生對未來沒有規劃
中職會計專業學生對自己未來沒有規劃，缺乏明確的目標和方向，在專業的學習上十分被動，無心向學，為了混一張畢業文憑采用的是應付式學習，使得中職會計教學效果不高。
三、職業規劃對中職會計教學的影響
（一）職業規劃有利于加強學生對自我的分析和認識
中職會計專業學生對自己的職業生涯進行規劃，有利于他們更好地了解和認識自我，只有了解和認識自我，學生才能夠制定出明確的奮斗目標，針對自身知識的薄弱點進行加強學習，積極地參與到學校開設的各項課程中，促進學生全方位提升自我。做好職業生涯規劃的會計專業學生為了實現奮斗目標，不僅會主動采取各種手段去了解當前社會經濟形勢，不斷地積累相關的知識和經驗，而且他們還會更加積極主動地參與到課堂活動中去，以便能從課堂中學習到更多的知識。做好職業生涯規劃的學生，對自我認識更加清晰，并且會想方設法全方位地提升自我，使自己的奮斗目標更快實現。
（二）職業規劃能夠為學生的學習增添動力
對于部分中職會計專業學生來說，學習是一個十分沉重的負擔，他們不愿意花心思在學習上，還有一些學生認為學習是為了家長和教師，學習態度不端正，嚴重影響了中職會計教學效果。而做好職業規劃的學生清楚地知道自己是為誰在學習，就能夠在目標的驅使之下，積極主動地投入到學習當中去，盡管在學習中遇到困難，為了實現目標他們也會想盡辦法去克服戰勝這些困難。
（三）職業規劃有利于學生提高核心競爭力
當前社會的競爭已經進入白熱化狀態，我國對會計人才的要求也在不斷拔高，中職院校會計專業畢業學生如果想要在激烈的競爭中脫穎而出，就必須做好職業生涯規劃，根據自己的目標制定明確的學習計劃，并且認真實施學習計劃，這樣才能夠有效地提升自己的核心競爭力，才能不被激烈的競爭機制所淘汰。
（四）職業規劃能夠增強學生的考證意識
做好職業生涯規劃的學生都會有一個明確的奮斗目標和方向，為了實現個人的目標和證實自身實力，學生就會積極考取會計證書，這在一定程度上增強了學生的考證意識，使他們能夠積極配合教師的教學要求和教學標準，認真完成教師布置的學習任務，還會致力于提高自己的專業知識和專業水平，通過考取不同等級的會計從業資格證書，使得自己在激烈的就業競爭中具有更大的優勢。
（五）職業規劃能夠促進學生動手操作能力的提高
將職業生涯規劃引入中職會計教學當中，能夠改變傳統會計教學中教師填鴨式進行教學，學生機械學習的教學模式，使學生清楚自身會計技能跟企業的實際要求是存在一定的差距的，這樣學生才會在學習中不斷培養和提高自身的動手操作能力，親自解決學習生活中遇到的一些相關問題，這樣才能有效地促進中職會計教學水平的提高，使得中職院校培養出來的會計人才更加符合社會發展的需求。
四、中職會計教學如何幫助學生做好職業規劃
（一）教師要幫助學生加強自我認識
清晰地認識自我是學生進行職業生涯規劃的重要前提，教師在進行中職會計教學過程中要注意加強學生對自我的認識，這樣才能讓學生制定出科學合理的職業生涯規劃。首先，教師要幫助學生了解自己的長處和短處，讓他們能夠在學習中揚長避短；其次教師要對學生的職業生涯規劃進行指導和建議，幫助學生制定出適合他們個人發展的職業生涯規劃；最后，教師還要幫助和鼓勵學生掌握當前社會經濟形勢，讓學生了解社會經濟發展動態，有利于學生在進行職業生涯規劃的時候能夠根據社會經濟的變化進行個人職業生涯規劃的調整。
（二）教師要幫助學生制定短期目標和長期目標
短期目標和長期目標是科學的職業生涯規劃必備的兩個內容。學生初入中職院校的時候對未來都會感覺很迷茫，找不到前進的方向和目標，這就需要教師有效地利用自己的知識和經驗對學生進行指導，引導學生走出迷茫，幫助他們制定合理的短期目標和長期目標。首先，教師要幫助學生制定短期目標，如鼓勵學生積極考取各類會計證書，為長期目標的實現做好扎實的基礎準備；其次，教師還要幫助學生制定一個長遠的目標，要讓他們明確畢業之后自己要往哪個方向前進，這樣才能讓學生在長期目標的指引下不斷努力奮斗。
（三）中職院校要設立專門的職業生涯規劃指導中心
要做好學生職業規劃指導工作，首先學校就必須設立專門的職業規劃指導機構，讓學生在迷茫時能夠有專門的求助機構；其次，學校要加強職業規劃指導師資建設，為學生提高更加準確的職業生涯規劃建議；最后，學校還要開設相關的職業生涯規劃課程，將職業規劃工作有計劃、有條理、有系統地開展，使學生的職業生涯規劃指導更加規范。
五、總結
第8篇：職業規劃總結范文
關鍵詞：中職生 生涯規劃 問題 建議
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。我國國內較早進行該領域探索研究的尤敬黨、吳大同對生涯規劃的定義為：生涯規劃是指能讓人充分認識自己，客觀分析環境，科學確立目標，正確選擇職業，并運用適當的方法，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各種困難，避免人生的陷阱，獲得事業的成功和人生的快樂。
中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。眾所周知，近年來，由于社會對職業教育的鄙薄以及人才使用一味追求高學歷，職業教育尤其是中等職業教育對于學生缺乏吸引力，多數學生不甘心輕棄考大學的機會，不愿意就讀職校，導致生源不但在數量而且在質量方面都出現了較大滑坡，即使在讀的中職生雖然就業率居高不下，但就就業質量而言，令人不敢妄言。
當前中職教育面臨的問題
我國中等職業教育具有良好的發展基礎，但面臨時代的變遷和市場進行的不斷推進，新的問題不斷涌現：
第一、中等職業教育面臨高等教育大眾化的趨勢，不斷出現生源短缺現象。
高等教育的大眾化趨勢加上我國適齡人口的不斷減少，考上大學的門檻變得越來越低，這在一定程度上積壓了進入中等教育的生源空間。生源人數的減少，在我國計劃生育政策下，將變得不可避免，如何保持生源將成為中等職業教育發展面臨的新問題和新挑戰。
第二、中等教育的辦學和宣傳模式正在被動地作響社會化，走出去將成為新的嘗試。
我國傳統的中等職業教育，由于畢業生傳統的就業出路不存在問題，在一定程度上影響了中等職業學校走出去的動力和宣傳創新性以及教育教學和學生管理模式 。隨著職業教育發展的不斷推進，以及社會經濟結構轉型的變遷，如何實現現有職業教育的提升和創新，將是中等院校面臨的又一個問題。
第三、中等職業教育職業生涯規劃課程的欠缺將是系統教學中的一大損失和挑戰。
生涯規劃課程的開設和推進是不需要遵循現有教學體系，因為現有教學體系大綱與現實需要已經有了很大的距離和脫節。而構成人才培育基礎的中等職業教育，對人才結構的培育遠遠要大于當前應試教育的知識構成體系，作為人才能力培養的重要組成部分——職業規劃教育的落伍或缺失不應該被遺忘。職業規劃意識引導的重要性遠遠要大于專業課程教育的重要性。
職業生崖規劃課程對中等職業教育的重要性
第一、職業生涯規劃是人才能力培養的重要組成部分。
教育的培養目標，是知識與能力的綜合培養結果，是知識與人格的完整統一的過程，是教學者與被學者相互作用的過程。職業職業生涯規劃課程作為對畢業生進行職業規劃意識培養的課程，是教學過程中不可或缺的環節。
第二、職業生涯規劃是中職生個人全面發展的必要條件。
個人發展是一個全面發展的過程，中職生作為直接面向工作崗位接受系統教育的低齡人才，在個人發展方面需要得到正確的引導和教育。職業生涯規劃作為對當前只注重技能培養的中等職業教育現狀來說是一個良好的和必要的補充，有利于中職生的個人規劃和職業調整，也是完善現行職業教育的必然。
第三、職業生涯規劃是突破當前中等職業教育就業觀念的探索和嘗試
職業教育就是就業教育，特別是中等職業教育。沒錯，任何教育在一定程度或在終極結果來說都是就業教育。所以，就業教育的觀念影響了職業教育課程結構和知識體系構成，進而影響了人才培養知識能力結構的架設和教育，教育沒有體現人性化，沒有照顧中職生作為個體因素的體現，他們同樣是整個社會人才構成中的重要組成部分，同樣應該具有平等的發展機會，同樣有權利被關注人生發展全程，所以職業規劃對于中職學校來說是一項新的挑戰。
個人建議：
筆者通過多年在中職教育的工作經歷，對職業教育發展，貼別是職業規劃的引入有個人的認識，與大家共勉：
第一、職業規劃課程作為一門課程盡快納入中等職業教育教學大綱，安排具有一定工作經驗的老師進行講授。目前，國家有關職業規劃課程主要研究在大學層面，那么如何針對中職生進行開設和研究，也將是新的挑戰和課題。
第二、職業規劃課程納入學管內容，職業規劃作為一門引導性課程，實踐性比較強，需要班主任在日常班級和學生管理中不斷進行引導和跟進，是一個動態的管理過程。這樣就要求班主任同樣具備一定的專業知識。
第三、職業規劃作為一門專業性強的課程，各學校要高度重視，有計劃安排人員參加專業培訓，提升專業水平和能力，構建高水平人才隊伍。
第9篇：職業規劃總結范文
《思想品德修養與法律基礎》是大一新生進校后就必修的一門重要課程。對于課程的學習和掌握的基本方法，課本還是提出了比中學更高的要求和標準，當然這也是高校該課程有了更多內容和更深的深度所決定的。課程提出了這四個方法：注重學習學科理論。注重學習和掌握基本知識。注重聯系實際。注重學以致用。這四個要求反映了學習高校思修課最根本和最重要的方法。結合該課程的要求和學習方法，本文將其與職業規劃的要求和發展規律進行基本的思考和探討。關于職業規劃的重要性和與思政教育及本課程的關系已經在另文中進行了闡述，本文將不再論述。
注重學習學科理論。教材指出：科學理念，就是的基本原理，就是的立場、觀點和方法。也是構建思修課的理論基礎和貫穿課程的靈魂，也是學習本課程要把握的重點。課程針對大學生普遍關心的思想道德問題，運用的基本原理進行了科學的分析和解答。在學習中，既要求學生注意學習和掌握課本中的理論，更要著重把握基本的立場、觀點和方法，并用來分析紛繁復雜的社會現象，認識并解決自己成長中的問題。馬克思《青年在選擇職業時的考慮》的論文應該對大學生的職業規劃具有重要的指導作用，同時課本中的相關理論和觀點也是大學生的職業規劃思考和探索的必學和必備理論和相關知識體系。所以，注重學習學科理論，對于職業規劃和課程有機結合同樣具有重要指引意義。注重學習和掌握基本知識。課程包含豐富的人生哲學等知識，是人類在長期社會實踐中形成的思想成果，是哲學社會科學的重要組成部分。要求注意汲取和把握這些思想成果加強修養、培養素質、提高精神境界。還要求廣泛學習其他方面的知識，擴展自己的知識領域，不斷提高自己的思想水平。所以，與職業規劃的要求具有高度的一致性。注重聯系實際。理論學習只有聯系實際，才會生動而具體。課程來源于現實生活，又對現實生活具有指導意義。學生在學習的過程中，一定要密切聯系我國改革開放和社會主義現代化建設等的實際，密切聯系自身的學習和生活實際，真正領會和掌握課程的主要內容和精神實質。要積極主動地向人民群眾學習、向英雄模范人物（身邊榜樣等）學習，從實際生活中汲取豐富的精神營養，在社會實踐中加深對課程的理解。職業規劃就是聯系實際的一個非常重要的形式，要求必須從實際實踐中的學習和探索，不斷地完善調整深入，從而走出從容又精彩的人生，使人生實踐和職業規劃得以統一。注重學以致用。課程的內容具有鮮明的實踐性。要把知與行結合起來，把學習與踐履結合起來，把學習與遵守結合起來，使知識轉化為內在素質。課程要求和職業規劃的實踐都強調學以致用，都注重學以致用。也必須學以致用才能真正落實課程的目的，真正實現職業規劃的作用。
當然，職業規劃的具體方法和實踐也有其自身的特殊的方面。學生進行職業生涯規劃時，可按學習重點與心理特征的不同分成探索期、定向期、準備期、沖刺期階段，并按照階段的不同目標和自身成長特點，制訂有針對性的實施。探索期，目標：職業生涯認知和規劃。可從三方面努力：轉變由高中生到大學生的角色，重新確定自己的學習目標和要求。開始接觸職業和職業生涯的概念，重點了解自己未來所希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業，多向畢業生咨詢就業方面的問題，進行初步的職業生涯設計。熟悉環境，建立新的人際關系，盡快融入到大學生活中去；認真學習，掌握好專業基礎知識，加強英語、計算機學習，掌握現代職業者所應具備的最基本技能；積極參加各種各樣的社團活動，盡可能全面地鍛煉自己。定向期，目標：初步確定就業方向以及相應能力與素質的培養。要實現這一目標，從四方面努力：認識自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負。以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，職業規劃培養和鍛煉自己的組織領導能力、團隊協作精神，同時檢驗自己的知識技能。思考未來的就業方向，開始嘗試兼職、社會實踐活動，爭取在課余時間長時期從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和抗挫折能力，不斷總結職業經驗。增強英語口語和計算機應用的能力，通過英語和計算機的相關證書考試。準備期，目標：掌握求職技能，為擇業做好準備。應著手做好以下工作：在加強專業知識學習的同時，考取與目標職業有關的職業資格證書或通過相應的職業技能鑒定。進一步樹立科學的就業觀念，學習撰寫簡歷、求職信，學習面試知識、求職禮儀，掌握求職技能。了解搜集就業信息的渠道，加入校友網絡，向已經畢業的校友了解往年的求職情況，參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會等。沖刺期，目標：成功就業。在這個階段大學生的畢業方向已經確定，大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。宜著手做好以下事情：審視自己的職業目標是否明確，就業期望是否恰當，所作的準備是否充分。主動參加就業、創業講座，積極參加模擬招聘，提高擇業技巧。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎。精心設計制作求職材料，開始畢業后工作的申請，主動了解就業指導中心提供的招聘信息，積極參加招聘活動，落實就業單位。大學生及早謀劃，科學地設計自己的職業生涯。不僅有利于大學學業的圓滿完成，順利走上就業崗位，更有利于正確把握人生方向，創造成功的人生。總之，在方法上，課程學習和職業規劃的方法上是相通的，也并不存在萬能的和絕對不變的方法。
作者簡介：張銳（1970- ），男，重慶工商大學學院，研究方向：思政。
