課后服務實施方案精選(九篇)
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第1篇：課后服務實施方案范文
*****鎮中心小學距縣城**公里，是一所典型農村小學，學校在校生***人，專任教師**人，現全鎮有一所小學，學生居住分散，離家較遠，加之多數是留守兒童，特別是農忙季節，留守老人，放學后不能按時接孩子、學生回家后也無力輔導學生，為滿足家長實際需求，學校依據《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（教基一廳〔2017〕2號）、《四川省人民政府辦公廳關于印發四川省規范校外培訓機構發展實施方案的通知》（川辦發〔2018〕95號）、《四川省教育廳關于做好中小學生課后服務工作的實施意見》（川教〔2019〕11號）和《成都市中小學生課后服務實施意見》（成教函〔2019〕17號）規定以及《簡陽市中小學課后服務實施方案》，結合學校自身的實際情況，開展了課后服務工作，切實地解決了學生課后時間無所事事的實際問題，得到了家長、學生一致好評。
一、調研討論，保證課后服務高效進行
學校多次召開教師、家長專門會議，進行廣泛的調研、討論，吸收家長意見建議，圍繞課后服務怎么搞？時間多長？輔導課程如何設計？怎樣收費？延時后家長接送途中安全隱患等問題進行研究討論，明確了工作思路，確定了服務項目內容，完善了工作流程，制定了相關制度。學校課后服務總體按照動員廣大教師積極參與課后服務工作，課后服務工作得到了有效開展。
二、完善管理制度，保障課后服務效果
學校根據上級相關文件精神，出臺了課后服務工作實施方案，課后服務工作管理制度、安全應急預案、課后服務課程表、未參與課后服務學生的接送辦法等一系列方案措施。通過發放《致家長的一封信》《課后服務協議書》等，充分征求了家長意見，并主動向家長告知服務方式、服務內容、安全保障措施等，建立家長申請、班級審核、家校簽訂協議，學校統一實施的工作機制。在完成正常的教育教學、作業批改、集體教研、備課的同時，動員全體教師根據自身的專業特長，參與輔導管理。
三、設置服務項目，促進學生全面發展
學校的課后服務時間，一般安排學生做作業、自主閱讀，開展體育、藝術、科普活動以及娛樂游戲、拓展訓練、社團與興趣小組活動、社會實踐、觀看適宜兒童的影片等活動，遵循教育規律和學生成長規律，有利于促進學生全面發展。
在緩解家長“后顧之憂”的同時，學校還不斷升級課后服務內容，充分發揮教師特長以及功能教室、運動場地等優勢，根據學生的興趣愛好，打破班級、年級界限，成立了美術、書法，音樂舞蹈，體育類，機器人類等5個社團，每個社團都有獨具特色的課程，并邀請外校美術、舞蹈專業教師予以輔導，以獨特魅力深深地吸引著每一個學生。
四、展示輔導成果，提升課后服務質量
學校定期開展課后服務成果展示匯報，充分利用學校開展的各項活動，進行匯報演出，推薦對口的活動，如學校經典詩文誦讀，“校歌歌詠”比賽；青少年科普活動；籃球、乒乓球、田徑體育比賽；學校德育處還定期開展跳繩比賽、詩歌朗誦會、才藝展示等多項活動，為學生展示特長搭建了舞臺，有力地促進了學生特長發展、特色成長，贏得了家長的一致好評。
五、嚴格課堂管理，保證課后服務落實
在課后服務的管理上，學校制定了專項的考核制度，從
輔導教師工作紀律，服務質量上進行全方位考核，每節課后服務都有學校領導巡查，主要考核是否存在違規現象、是否填寫輔導記錄等，輔導教師現場簽字。在總體考核上，學校給予了輔導考核占50%，匯報成果30%，家長滿意度20%。
六、完善經費分配，做到公平合理
學生課后服務費用嚴格按照上級標準執行，本著現服務后收費，為切實規范我校課后服務經費管理，提高資金使用效率，有效防范廉政風險，制定了《涌泉鎮中心小學課后服務經費使用辦法》，《辦法》體現“按勞分配，優績優酬”的原則。課后服務專項經費主要用于四大板塊：第一板塊：開展課后服務工作的水費、電費支出，約占本校課后服務總收入的5%;第二板塊：稅費約占5%；第三板塊：消耗品購置；場地器材維護等，約占5%；第四板塊：直接參與課后服務人員的補助和課后服務工作人員、管理人員勞務補助支出，占85%。詳細明確了參與課后服務人員的勞務補助標準，按照參與課時、服務質量效果、家長評價進行綜合考核確定。
七、積極探索，升級課后服務模式
我校課后服務堅持了課后服務的“社團化”和課程的“特色化”的原則，使課后服務真正實現了“三不”承諾——“不上基礎性文化課、不集中輔導、不加重學生課業負擔”，為學生的課后生活增添了靚麗色彩，有力地促進了學生的健康成長，滿足了學生個性化發展的需求，受到了家長的一直好評，學生參與率達到了95%左右。我們將積極探索，如在傳承經典文化，開展好“創新”第二課堂探究活動、整合校內外資源、豐富德育工作內涵上，下功夫，形成符合校情的課后服務工作模式，促進學生的可持續發展，讓家長放心、社會滿意。
第2篇：課后服務實施方案范文
【關鍵詞】混合式教學；計算機應用基礎；有效教學
1混合式教學模式和有效教學
1.1混合式學習的內涵
混合式教學模式突破了傳統教學的時空限制，既可發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，學生可以根據自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學習。
1.2有效教學的概念界定
有效教學是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學家的教育思想和教學實踐之中。國內外學者圍繞有效教學開展的研究很多，但對有效教學的內涵如何界定，至今尚未形成統一的見解。根據相關文獻，有效教學指教師遵循客觀教學規律，結合學生學習特點，以適當的教學投入激發學生學習興趣，增強學生獲得感，促進學生的有效學習與自我發展，實現教學過程和結果雙方面的有效作用，達成預期教學目標。
1.3混合式教學對課堂有效教學的促進作用
線上線下混合式教學模式作為教育現代化、信息化發展形成的新的教學理念和方法，以及它所依靠的信息技術手段，為有效教學的實現提供了強大的理念和技術支撐，特別是對以數字化教學形態呈現的高職課堂教學具有得天獨厚的優勢。它結合網絡化學習與傳統教學方式的優勢，依靠網絡教學平臺，充分調動學生積極性和主動性，同時發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生學校興趣，幫助教師提高教學有效性。
2混合式教學有效性的影響因素
2.1教師的教學技能和責任感
混合式教學首先要求授課教師要有足夠的專業理論知識以及相應的操作技能和實踐經驗，要及時更新知識，根據行業發展、就業趨勢、崗位需求等及時調整教學內容。其次，混合式教學模式還要求授課教師掌握現代教育教學技術，無論是線上教學資源的制作，還是網絡教學平臺的使用，都要求高職教師教師應具備良好的信息技術應用能力，借助信息技術將知識點形象化、直觀化，將學習形式多樣化。此外，混合式教學模式還要求授課教師對混合式教學保持積極性和責任感，保持對學生的重視，對教學組織過程的重視，對教學的不斷反思和改進，使教學真正有效。
2.2學生的學習動機和參與度
學生的學習動機和興趣是影響混合式教學有效性的重要情感要素，強烈的學習動機和興趣促使學生積極主動的去接受和完成線上線下學習學習任務，積極地參與到各項教學活動中去。學生對教學的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學，促使教師更精心的準備教學和改進教學方法，以此相輔相成，從而實現教學的最優化。
2.3線上教學資源的建設質量
混合式教學離不開線上教學資源，線上教學資源既要保證一定的數量又要有質量，要能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，要能夠方便學生自主學習，提高學生學習的能動性，要能夠幫助學生有效的學習，對關鍵的知識點，抽象的、復雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現出來，讓學生看的懂，易于理解和掌握
2.4線下教學活動的設計和實施
線下課堂教學活動設計和實施效果，也是影響混合式教學有效性的一個重要因素。線下課堂教學內容應該與線上教學內容緊密銜接，應根據線上學習情況、根據教學內容特點合理地進行課堂教學活動的設計，不應該是線上學習的重復照搬，而應該是深層化、具體化，根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，采取多樣化的教學形式，為調動學生的學習積極性和參與度，可以采取小組學習、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。
3混合式教學模式在計算機應用基礎課教學中運用的原則
3.1目標性原則
教學是一種有目的、有意識的教育活動?；旌鲜浇虒W的實施要有目標，不僅每個教學單元要有目標，線上線下教學環節要有目標，而且要把單元教學目標與課程教學目標結合起來，引導學生通過一個個單元教學目標的達成實現課程的總體教學目標。線上線下混合式教學活動需有明確的教學目標作為導向，課堂教學才能更有針對性，順利有效地進行。
3.2評價性原則
要想落實教學目標，就必須根據學生表現、狀態和學習情況，對學生做出正確的評價，這就是評價性原則問題?；旌鲜浇虒W要體現學生的主體性，需要依靠教師做好引導，教師根據學生反饋情況，引導學生進行自我認可、自我肯定，從而激發學生學習的動機，引導學生形成良好的自主學習習慣。
3.3情感性原則
在混合式教學中，教師與學生溝通方式多樣化，師生可以通過網絡教學平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學交流，避免了學生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學生，做到言行一致、表里如一。通過在教學過程中，師生相互學習、理解，使得教師更加了解學生，學會去接受、信任、接納每一個學生，同時還要學會尊重、寬容與理解學生；學生也更加信任教師，學習的積極性會更高。
4混合式教學模式下計算機應基礎課的有效教學實踐
4.1計算機應用基礎混合式教學目標設定
計算機應用基礎課程是高職學生必須的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網絡基本知識，學會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學習、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現的能力。（3）素質目標。培養學生良好的信息素養，養成使用信息技術服務學習、生活、工作的習慣，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.2計算機應用基礎混合式教學課程設計
（1）案例導向，重點培養學生的動手操作能力。突出“以學生為中心”的原則，學生邊實踐、邊做、邊學，老師針對學生線上線下學習情況做相應的引導和咨詢，引導學生查找資料、小組討論，培養和鍛煉學生的自主學習和獨立工作能力。（2）以“任務驅動”為主線，將任務分解、教—學—做和經驗?？偨Y有機結合，采用“教師布置任務一小組制定方案完成一教師引導學生總結”的模式，實現“教、學、做”合一。通過工作崗位任務進行計算機操作技能的探索與學習，學生通過任務的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學效率。教學過程中充分利用各類信息化教學手段，化解重點和難點，進而優化整個教學流程。綜合運用“優慕課”APP、微課、視頻、教學動畫、教學資源庫等豐富的信息化教學手段開展課堂有效教學。
4.3計算機應用基礎混合式教學有效實施
（1）課前準備。課前準備包括自學、討論、作業和測驗等環節，教師通過“優慕課”APP學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成自學測驗或作業。教師及時登錄網絡教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習學習任務，同時了解學生線上學習效果情況，對測驗或作業的完成質量進行檢查，了解學生學習的難點和易錯點，做好線下課堂教學準備。（2）課上學習。線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學習分為線上學習反饋，課堂任務創設、任務實施和評價提升四個部分。教師根據線上學習中學生認知的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結。（3）課后拓展。《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養。實踐教學應該是課內實踐和課外實踐的相結合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優慕課”APP布置課后任務，通過任務拓展學生的計算機操作和辦公軟件應用技能。師生通過微信、QQ、網絡教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。
4.4課程有效教學評價
《計算機應用基礎》每個知識點都結合案例進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分。利用網絡教學平臺可以有效的評價學生出勤、課前預習、線上學習活躍度、測驗及作業完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。
5結束語
信息技術和網絡技術的飛速發展使得傳統的課堂講授無法滿足高等職業教育對新型人才培養的要求?；旌鲜浇虒W模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以很好的促進教學效果的實現。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為主向學生自主學習的轉變，提高師生教學滿意度，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學實效具有一定的參考和借鑒意義。
參考文獻
[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32).
第3篇：課后服務實施方案范文
Abstract Project teaching design based on the typical working tasks and vocational skills， The evaluation method is put forward. The advantages and disadvantages of this teaching model are summarized through educational practices.
Key words project based； instructional design； educational practices
0 引言
面對高職院校生源特點，傳統教學方法已經無法充分調動學生的學習積極性，采用什么樣的教學方法和手段來使學生能走進課堂學有所成是一個非常值得探索與實踐的課題。路海萍教授指出，課程項目化是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑。徐國慶教授對項目課程的內涵、本質和開發與實施方法進行了詳細的闡述。洪霄等、于正永等對項目化教學進行了深入探討，甄久軍對項目化教學進行了教學應用與實踐。高玉萍教授對項目化教學中存在的問題與對策進行了充分探討。雖然對項目化課程教學已經進行了廣泛的探討，但對于專業課程的項目化教學并沒有形成標準的設計模式，有必要進行進一步的探索和實踐。
1 項目化教學設計方案
“裝卸搬運機械”是港口機械應用技術專業和港口物流設備與自動控制專業的一門重要專業課。其主要任務是使學生掌握港口裝卸搬運機械的構造與維修保養方法，能對常見故障現象進行檢查與排除。
課程的具體目標包括能力目標、知識目標和素質目標。能力目標：能運用所學裝卸搬運機械結構、工作原理等專業知識，根據崗位工作規范，對車輛的離合器、變速器、驅動橋、轉向系統、制動系統、輪胎平衡及定位等進行正確的檢測與調整，能正確使用工具進行拆裝，能對常見故障現象進行排除。知識目標：了解裝卸搬運機械的類型和用途，理解車輛各部分的結構，掌握設備工作原理及常見故障的排除方法。素質目標：具有團隊協作的意識，良好的小組成員協作能力；具備良好的溝通能力和評價他人的能力；具有正確面對困難和挫折的能力；負責任的工作習慣；節約并保護環境的意識；具有良好的心理素質和身體素質；具有較高的安全意識。
課程目標要通過項目化教學方案的設計與實施實現。項目化教學的項目應該從典型的職業工作任務中提煉出來，要以典型產品（或服務）為載體。港口機械應用技術專業和港口物流設備與自動控制專業畢業生的典型工作任務是港口機械的維修與保養，結合《內燃裝卸機械修理工》國家職業資格標準，本課程設計五個教學情境和12個具體教學項目，具體內容見表1。在設計教學項目時，依托崗位典型工作任務內容，對港口常見的維修保養工作進行項目化設計，同時要兼顧項目知識的廣度、深度以及項目難度由淺入深的順序要求。港口裝卸搬運機械的維修保養重點是針對叉車、裝載機、牽引車，這三種車輛涵蓋了典型的裝卸搬運機械結構，能滿足崗位知識的廣度和深度要求。在項目設計中先進行簡單的機械傳動系維修與保養學習，在熟悉了傳動系的一般組成和維修保養方法后再進行難度較高的動力傳動系維修與保養學習，然后依次學習行駛系、轉向系、制動系的維修與保養學習，以此保證項目難度由淺入深的進行。
2 項目化教學考核評價
考核與評價是項目化教學的的重要環節，良好的評價考核體系具有診斷、導向、激勵、促進教學的功能。本課程采用的考核評價方式包括過程性考核與知識性考核兩部分，比例各占50%。
過程性考核由12個工作項目的評價結果形成。每一個工作項目在學習結束時由指導教師組織學生進行評價。由于項目實施時操作人員不能過多，所以必須分幾個小組進行操作，每個小組6人左右比較合適。每一個項目的評價結果由四部分組成，小組互評占20%，小組自評占20%，由教師選定的學生代表組成評價小組，其評價占30%，教師評價占30%。
最終由此四部分成績按比例形成項目評價成績。過程性考核的成績由下面公式形成：
過程性考核成績 = （項目1成績+項目2成績+……+項目12成績）/12
知識性考核由期末考試形成，考核采用閉卷筆試的方式進行，考核內容是職業崗位所需的基本知識。
3 項目化教學實施過程
項目化教學的實施過程包括情境設計及任務布置、資料搜集與任務分析、工作方案確定與實施、總結與結果分析、評價與要求等幾個環節。
下面以“學習情境三”中的“四輪定位檢測及調整”項目為例進行詳細闡述，項目課時為4學時180分鐘。
3.1 情境設計及任務布置
本環節中重點是使教學設計按照企業的維修案例進行，以真實的維修保養過程進行教學訓練，使學生獲得相應的職業技能和職業工作體驗。本項目設計的工作情境：維修站工作人員接待顧客時駕駛人員反映車輛行駛中跑偏，車身有較明顯抖動，問題應如何解決？根據此工作情境下發任務工單，任務工單見表2。該環節用時5分鐘。
3.2 資料搜集與任務分析
本環節中學生根據任務工單，查找資料完成相關知識的學習并對工作任務進行具體分析，商討出初步方案，如果學生在此過程中遇到難題先互相討論解決，指導教師可以進行相應指導。這一環節中重點是對工作任務所涉及到的相關理論知識進行學習，學習材料包括指導教師提供的學習資料和相應的網絡資源。本項目中教師提供的學習素材包括：車輛四輪定位的項目、定義及原理教學課件；胎壓表及四輪定位儀的使用說明書。學生在掌握了基本知識后設計出工作方案。這一環節關鍵是同組學生之間的分工合作安排，合理安排可以提高項目完成的效率及質量，決定了后續方案實施是否能快速準確。該環節用時30分鐘。
3.3 工作方案確定與實施
本環節重點是根據教師提供的學習資料和網絡資源，按照企業維修保養工藝組織確定最終的工作方案，并且小組成員要進行相應的分工，如由誰實施具體操作，誰進行結果記錄，誰進行安全檢查等。本環節中教師提供的學習資料越豐富，學生設計的工作方案就越合理，這對指導教師的實踐經歷提出了很高的要求。教師必須能對所設計的教學項目進行熟練正確的操作并且符合企業工作流程和規范，這樣設計的教學項目才是合理的。本項目中指導教師幫助學生確定最終實施方案，由小組成員進行具體實施并將具體工作過程記錄在任務工單上。該環節用時120分鐘。
本項目的實施步驟包括四個具體任務：輪胎胎壓的檢測與調整、夾具和傳感器的安裝及調整、四輪定位檢測、定位參數調整。在任務實施時每個小組按照工作方案進行實際的操作，將實施過程及操作要點、注意事項詳細記錄在任務工單上，作為項目分數的重要參考。
在任務一中，小組成員要學會胎壓的測量方法、胎壓的標準范圍、輪胎充氣及放氣方法，學會使用胎壓表和加氣泵。在任務二中要學會夾具和傳感器的安裝方法，以及利用四輪定位儀在選定車型后進行偏心補償和傳感器調水平的操作方法。在任務三中學會四輪定位檢測的流程，包括安裝剎車鎖、固定方向盤、具體的檢測過程等，記錄下所測參數數值。在任務四中要學會怎樣判斷各參數數值的正確范圍、各參數的具體含義及調整方法，并能根據四輪定位檢測結果對車輛的四輪定位參數進行正確調整。
工作過程中小組成員要密切配合、相互提醒，確保工作過程正確、有序。指導教師進行相關指導，重點是工作的規范性和安全性保證。
工作結束后按照5S要求（整理、整頓、清掃、清潔、素養）進行工作現場清理，培養良好的職業素質。
3.4 總結與結果分析
本環節是對教學項目進行的總結和分析。重點是對教學項目的實施過程和最終產品（或結果）進行檢驗，一是檢驗工作的工藝流程是否規范合理，一是最終獲得的產品（或結果）是否滿足要求。本項目是對最終四輪定位數據進行分析，由指導教師進行驗證，結合工作過程的記錄數據檢驗工作過程是否正確。小組成員對實施過程進行認真總結，記錄工作過程中的經驗教訓及收獲，形成最終的最優化工作方案。該環節用時15分鐘。
3.5 評價與要求
本環節對于項目化教學的實施非常重要，良好的評價能有效激勵學生的學習興趣，激發學生的好勝心和求知欲，同時能公正合理的形成教學評價。本項目采用的方法是：由小組成員對工作過程和調整結果進行匯報展示，其他小組對該組的工作表現根據評價表進行小組互評，小組成員進行自評，評價小組和指導教師分別進行評價，最終按比例形成項目成績。
評價介紹后指導教師布置課后任務，鞏固項目學習成果，拓展理論知識學習的深度和廣度。本項目課后任務包括四輪定位操作流程及注意事項、什么情況下需要做四輪定位、四輪定位主要參數的含義及作用，按先會后懂原則鞏固理論知識。該環節用時10分鐘。
4 項目化教學總結
第4篇：課后服務實施方案范文
一、引言
課堂教學改革一直是職業教學改革的核心，職業教育發展必須依賴職業技能水平的提高和學生職業道德的培養。職業教育的辦學思想是“以能力為本位、以就業為導向”為指導，主要內容是為企業培養應用型職業技能人才，那么技能型人才的培養要注重與人才市場實際需求相吻合，這樣的畢業生才可以盡快上崗，這就要求職業學校的教學與企業用人需求達到零距離。因此專業實踐課堂教學改革與管理在職業教學過程中起著非常重要的作用，在提高實踐課教學質量過程中潛移默化增強學生的職業意識。
在專業實訓課教學過程中，教師經常會遇到教具有限，只能部分學生參與操作，其他學生無事可做的情況。筆者嘗試并探索結合五星級酒店管理標準將管理學中PDCA管理循環運用到高星級酒店運營與管理專業《中餐服務》實訓課教學管理過程中。PDCA循環管理法是由美國學者戴明首先提出的，又被稱為“戴明環”（如圖1所示）。
PDCA管理循環的基本內涵是通過計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和處理（Action）四個階段的不斷循環管理過程。通過不斷的教學計劃、實踐、改進、反思、再實踐，PDCA管理循環應用于專業實訓課教學管理，有效地提高了專業實訓課的課教學質量。以《中餐服務》實訓課程為例，筆者將循環管理這樣運用：
二、計劃階段（Plan）
（一）制定教學計劃
教案的制定是上好每一節課的前提條件，尤其是實訓課，在課前需要教師做大量的準備工作，教師針對每一堂課內容，備好教學計劃。教師需注重課堂上的引導作用，計劃的準備必須考慮專業課堂教學的程序，準備教學過程問題執行、檢查和處理預案，更重要的是體現教師在課堂上主導地位和學生為主體的教學理念。
針對高星級飯店運營與管理專業實訓課設施設備有限的情況，必須充分做好分配計劃，尤其是小組分配和分工及教具準備，需要提前準備，在實訓課上才能在教師的引導下，讓每一位學生能動手參與操作，保證學生達到實踐訓練專業技能的目的。
教具準備計劃是中餐服務課程中重點內容之一。以筆者所帶的高星級飯店運營與管理專業班為例，每班約四十多名學生，在中餐宴會擺臺實訓課上，實訓室的中餐臺可擺放六張，除了考慮教學內容外，如何安排和管理好學生顯得非常重要。筆者必須根據設備條件提前作好計劃，將學生分成6個小組，每個小組約7～8名學生，選出操作較好且有一定管理能力的學生作為小組長，以便在操作n上協助進行課堂教學管理和促進操作順利進行，這樣有分工，有合作，也有監督，有利于課堂管理。
（二）制定學習計劃
僅僅是老師有計劃，學生如果沒有計劃、沒有目標地學習是盲目而沒有效果的。教學過程中筆者也要求學生為自己的學習制定計劃。第一次上課就將一學期要學的內容大綱告知學生們，每次課后通知學生們下一次課的教學內容，要求學生提前預習教材，收集與課程相關的信息資料，并對自己每一次課上要掌握的知識和技能有提前認識和了解，需要達到怎樣的操作水平等作詳盡計劃，這樣有效地培養了學生自主學習的能力。
三、執行階段（Do）：執行課堂教學計劃，強調以學生為本的教學過程
再好的課程設計都要通過每一堂課來實施和檢驗，課堂教學設計是教學過程詳細的實施方案。根據教學計劃，執行過程中努力做到“每一堂課都是精彩的一課、充實的一課”，才能保障專業實訓課的教學質量，并在此基礎上不斷提高，從而達到控制課程教學質量的基本目標。因而每一次課堂教學的質量控制就顯得非常重要。
要使授課質量達最佳效果，教學計劃的實施還需要在課堂上完成，只有將教學計劃切實地在課堂上實施才能達到所要求的教學目標。實踐課前，筆者將學生分成六個小組，每組先派一名小組長。課上筆者與學生們共同復習上一次課的內容后，引出新的課程內容，向學生講解、示范中餐服務實訓標準，引導學生思考操作過程中注意事項和細節問題，然后由小組長負責安排成員輪流操作。如中餐宴會服務中，斟倒酒水的服務操作練習，筆者會在課前安排小組準備好相關物品，按宴會標準要求，每圍臺十個位，每個小組準備十個位的水杯、紅酒杯和白酒杯，足夠十人位的酒水，小組長可將小組成員進行分工，四人操作練習，四人協助準備工作，操作完成后，再交換訓練。
課堂上，筆者首先讓學生集中在操作室統一學習斟酒的基本知識，如宴會開餐前酒水、酒杯、酒具的準備，復習酒水的基本知識，再操作示范并講解操作的標準、方法和注意事項，如握酒瓶的方法、斟酒水時手的動作，斟酒的份量，行進過程中步伐的移動，等等。然后將學生分組進行操作訓練，小組長協助老師安排和督促學生的操作，輪流練習。每位學生操作完成后需進行自我評價，小組成員再對操作者進行評講，并通過教師在課前準備的《項目操作評分表》進行打分，最后教師再作總結性的點評，這樣每位學生操作完成后都有評價、互相評價，最后小組成員全部完成，將評分表統一匯總，評出小組中操作最好的成員，在四個小組中進行競賽。這樣極大地調動了全班學生參與的積極性和主動性，同時也達到預想的課堂教學效果。
四、檢查階段（Check）：對學生操作細節及效果的檢查貫穿于整個教學過程中
專業實訓課堂上要重視對每一位學生操作過程進行過程性評價，包括對學生操作結果的點評和過程細節的點評。對學生操作效果的檢查，筆者通過對操作過程和效果的評價來完成：首先操作過程完成后，自己對操作過程自我評價，找到自己存在的不足；然后由學生們進行互評；第三，由教師進行點評總結；第四，自己再觀察別人操作中的優點并向他們學習，每一個環節都盡力做到全員參與。
僅僅是課上的評價還不夠，課后需要反思。筆者按照課堂要求設計了操作報告，人手一冊，要求學生在每一次上操作課后，認真填寫《專業課操作報告》，包括四個部分：準備工作、操作標準和要求、自我評價及改進措施、同學互評及老師點評。課后完成《專業課操作報告》可以再次鞏固學生在課堂上學習的內容，還有利于學生認識到自己所掌握的操作技巧方法，并找到自己操作中的不足和思考改進的方法。教師認真檢查操作報告，對于學生操作時的優點給予肯定，對不足的方面提出建議，多鼓勵學生。操作報告也是師生溝通的一種有效方式，學生也會寫出自己學習中的疑惑，老師了解到學生的想法也可以在今后的工作中不斷改進和完善。
五、處理階段（Action）：反思教學效果和教學過程，對存在問題的及時改進
對課堂教學存在的問題及時給予糾正改進是處理階段的重要環節。如有的學生在斟酒操作過程中，手勢不對，需要立即指出并反復操作訓練直到正確為止。一節課完成后，筆者會總結整堂課上學生在實踐過程中普遍存在的問題及時指出來，并在下次課堂實踐操作中強調注意，從而避免再次發生類似問題；同時進行反思：在整節課的教學設計中還存在的不足是什么？下次課應該如何改進？如斟酒水時，學生斟完一杯酒水后，在抬起瓶口時不夠果斷及手勢不對，往往將酒水留在瓶口，筆者必須在下一次課上專門強調這個問題并進行針對性訓練，讓學生的操作動作達到職業標準為止。這又涉及到下一次課如何做計劃了。PDCA管理循環又是新的開始了。
第5篇：課后服務實施方案范文
一、基本理念
（一）通過課堂教學改革，使教學適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其是那些“學困生”。
（二）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
（三）配合導學案樹立“先學后教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。
（四）授課中體現精講多練。對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少于15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。
二、改革目標
課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。借鑒五步五環節課堂教學模式，努力達到課堂操作的基本要求。
“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。
“五環節”即“導、預、探、練、測”。
導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這里因科目、課型不同，采用復習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。
預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。
探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，采用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。
練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，采用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促后進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。
測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。
三、操作流程
（一）連片教研促集體備課：
每兩周鄉鎮小片區內進行一次集體備課，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加片區內組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什么樣的問題，掌握到什么程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。
（二）每月進行一次全鎮的集體備課、上課、評課。備課組成員由一人執教公開課（同一備課組成員之間進行磨課），其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課后授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然后小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生？二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論—上課—反思評價”中，給老師們提供一個良好的觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。
（三）指導督促。每次集體備課時間，教研室人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，并積極參與展示課和評課反思活動，與大家同磨同研。每個片區的活動情況每月總結一次，若遇上大型教研活動，被推出的優質課酌情獎勵。全體教師應充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，教研室要充分挖掘每一位教師特長，不斷提高整體教育教學水平。
五、措施保障
高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我鎮課堂教學水平和教學效益。
（一）各單位要成立由業務校長為組長,教導處成員及語、數、外教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，并督促實施。
（二）抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動，如：校公開課、推門聽課、連片教研、教研組、備課組活動。
（三）形成“實踐、反思、提高”的校本培訓模式,著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學過程、學習效率的反思研究。通過“發現問題―分析問題―策劃活動―實施活動―總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業水平的提高。
（四）借鑒其他鄉鎮教學聯合體的經驗、依靠區教研室提供的導學練案，確實做到先學后教，當堂訓練并形成自有的的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，使我鎮課堂教學改革更進一步。
第6篇：課后服務實施方案范文
本學期來，我們學校在教育主管部門的正確領導下，在鎮委、鎮政府的親切關懷下，在全校師生員工的共同努力下，積極倡導“規范辦學、提高質量、促進素質教育”的教育理念，以提高學生綜合素質為目標，遵循學校工作計劃開展了一系列教育教學活動。我們全體師生弘揚團結拼搏、求真務實的創業精神，致力于課堂教學改革和教育質量的提高，推動學校工作沿著科學軌道持續穩步前進。如下是本學期我校教育教學工作的簡單匯報。
一、學校管理規范化
本學期，我校本著“科學規范、求真務實、服務引導”的管理原則和“激發活力、人盡其才、和諧高效”的管理目標，實施了一系列加強教學管理的具體措施。首先是健全制度、規范管理。我校本著“立足實際，遵循科學性，增強實效性，激發積極性”的原則，對原來的教學管理制度進行了系統的修訂、補充和完善。明確了各個崗位的工作任務，落實工作責任，引入競爭機制，激發和調動了教職工的工作積極性，使各項工作在較短的時間內步入了良性軌道。
其次是加大對課堂教學改革的引領力度。通過業務會、反饋會、考試分析會、聽課座談等多種渠道，促進教師轉變教學觀念，有力地推動了高效課堂教學。再次是強調團結協作、和諧發展。學校由管理制度和量化方案的完善入手，大力推進人文管理，創設教育教學的和諧氛圍。例如：我們開展文明班級評比活動、實施教職工考勤制度、輪值制度，常規教學檢查制度。在總結評比中，我們突出幫助落后和激勵先進，以煥發教師熱愛教育，奉獻教育事業的工作熱情。
二、狠抓教學常規管理
常規教學各環節落實到位，是提高教學質量的重要保證。本學期學校在常規教學管理中，將狠抓教學各環節管理作為最基礎、最重要、最根本的工作，具體做了一些較有成效的工作。首先，明確工作要求。教導處對常規教學各環節都提出了明確的工作要求。明確提出備課寫教案、課堂教學、課外輔導、反饋測試、作業布置與批改等的具體要求，還有工作計劃、試卷分析、教學業務總結內容結構的要求，對新教師學習提高的要求，還有對聽課評課的標準、程序提出了具體的要求，提出了集體備課的要求和定時寫好教學反思的要求，這些要求使學校活動各環節有章可循，較好地克服了教學過程中的盲目性和隨意性。其次，加強反饋檢查。為保證常規教學切實到位，保證教學工作各環節的質量，學校以抓檢查為重點，以檢查促落實。一是落實了教師辦公檢查制度。以值日領導分組檢查辦公情況為手段，有力地保證了教師的辦公紀律，保證了辦公時間。二是加強了常規教學檢查。本學期學校共進行了兩次大檢查，每月一次小檢查，檢查的內容是教師的備課情況、聽課筆記、班主任工作手冊、學生各科作業、試卷、練習冊等，每次檢查都做到了有計劃、有記錄、有總結、有公布、有反饋，通過這些檢查，學校全面掌握了教師教學和學習情況，促使常規教學在不斷發揚優點、改進缺點的前提下規范、有序地發展，確保學生基礎知識和基本技能的落實，從而保證學校教育教學質量的提高。
三、重視教育科研，促進課堂教學
本學期，我們堅持“以高效課堂提高教學質量”的宗旨，積極倡導教育科研之風，全體任課教師以新課程改革和校本研究為主體，圍繞學科教學搞研究，以教研促教學，初步形成了良好的教研氛圍。每位任課教師都能擠出時間認真讀書、計筆記，能夠定時做好課后反思，努力打造高效課堂。學校成功地組織開展了語文、數學、英語、科學、化學、國學等教學研究課，在活動中，教導處認真組織，領導班成員帶頭講課、評課，全體教師熱情參與，聽課中大家認真記錄，聽課后積極評議研討，使整個活動開展得富有成效，每位教師都有不同程度的收獲和提高。同時，我們組織了二三四五年級語文、一二三五年級數學、三五年級英語等科組集體備課活動，老師們都積極參與研討，互相學習、共同探究的氛圍很濃厚。我們選派王卿美老師參加市級英語科優質課評比活動，獲得二等獎，選派李銘正同學參加第三屆農村小學生英語口語比賽獲得二等獎。我們的教師還積極投稿參加市級優秀教學論文評選，韓春蝶副校長獲得一等獎，符績樹和劉瓊多老師都獲得三等獎。
四、強化教師培訓，提高專業素養
針對我校教師青年教師和代課教師多的現狀，本學期我校把提高教師隊伍素質做為提高教學質量的一項重要工程來抓。其一，搭建新教師成長平臺，給教師的提高和發展指路子，提出目標要求，使他們明確努力的方向;給新教師分配主要學科教學任務，讓他們在教學實踐中得到鍛煉;通過實施“一幫一”結對子活動，以老帶新，相互學習，相互促進，促使青年教師不斷成長提高。
其二，立足校情，通過校本培訓，開展師德規范教育和課堂教研活動，促進教師課堂教學效率的提高和教育教學能力增強。其三，為每一位任課教師購買了擁有多種類型優秀案例的備課資料和配備科組室電腦，為教師學習、研究、借鑒別人教學經驗提供了信息資料保證。其四，學校加大外出學習投入的力度，盡量為教師外出學習創造機會、提供方便，為教師開闊視野、更新觀念、改革教法提供條件，本學期共派出學習聽課的教師26人次。其五，黨員教師在上級黨委部門的領導下，認真學習和落實科學發展觀，參與創先爭優活動，明確懲治“庸懶散貪”的關鍵所在，努力提高自身的思想覺悟，爭當一般教師和學生的楷模。
五、注重養成，強化德育
為了深入貫徹落實《中小學學生日常行為規范》，我校立足本校實際，校長室、教導處把習慣養成教育滲透到了各項德育工作和教學活動中去，致力于學生素質的全面和諧發展。其一，開展一系列的養成教育活動，致力于養成學生良好的學習習慣、生活習慣和衛生習慣。例如：初步養成了學生的讀書習慣、自主完成作業的習慣、愛護環境的習慣、勇于吃苦的習慣、善于質疑的習慣、文明守紀的習慣、誠實守信的習慣、勤儉節約的習慣、堅持鍛煉身體的習慣等。
其二，使宣傳欄的教育功能進一步得到發展和完善。學校在教學樓前安置了兩塊板報欄，通過報欄，及時傳遞學校的管理意見、先進事跡、主題教育等教育，最大限度增強其教育性、引導性，真正起到了陶冶學生情操、豐富學生情感、凈化學生心靈、指導學生成長的作用。其三，持續開展了“讀經典名著，做時代新人”的主題教育活動。利用傳統節日和紀念日開展愛國主義教育、倫理道德教育活動，致力于培養學生的“三種精神”，即自強不息的民族精神、愛國奉獻的愛國主義精神和進取創新的時代精神。其四，舉辦了多種集體性教育活動。例如，舉行了一次“祖國在我心中”演講比賽，舉行“紅領巾心向黨、學先鋒、找榜樣、爭四好”主題隊日活動、組織學生為革命烈士掃墓、組織少先隊員給敬老院老人送溫暖等，對學生進行愛國主義教育，引導學生樹立遠大的革命理想。其五，開展豐富多彩的教學活動。我們先后組織了在英語口語比賽、語文學科背書比賽、英語單詞默寫比賽、學生硬筆書法賽、講故事比賽等，大大豐富了學生的學習生活，激發了學生的學習興趣。
六、做好安全和穩定工作
在安全和穩定工作中，我們主要開展了以下工作：其一，每周一、周五操會定期對師生進行安全教育活動，強化安全意識，增強了全體師生的安全防范能力，本學期有效地開展了多次安全疏散演練和交通安全、預防火災專題教育。其二，拉網式排查師生集中活動區域的安全隱患。其三，大力推進人文性管理，倡導文明行為，有效地防止了重大治安事件的發生。其四，杜絕了亂收費、體罰學生和學生打架斗毆及離家出走事件的發生，妥善地處理了幾起突發事件，保證了學校的安全和穩定。
七、搞好體育衛生工作
我們學校堅持上好體育課和課外活動，加強學生日常體育鍛煉，保證了學生每天鍛煉一小時，我們把“提高學生體質”放到學校的中心工作中去，經常性抓好排球訓練和中小學生田徑訓練，同時抓好了畢業班中考體育考試。利用學校廣闊的體育運動環境資源，抓好學生的體育訓練和體質測評工作。加強學生的健康教育。提高學生對于健康意義的認識層次，強化學生強身健體的自覺行為。同時，注重學生心理健康的教育和引導工作，促進學生心理品質的健康發展。本學期，我校中學生排球隊參加文昌市中學生排球錦標賽，獲得男子組第六名。我校小學生田徑隊參加文昌市第32屆小學生田徑運動會獲得團體總分第18名。中考體育成績名列全市前茅。
八、成績與不足
我們學校今年小考成績輝煌，符美元、詹惠琪、鄭日新、鄭月穎、詹春草、邢詩心等同學以優異成績考進文昌中學，邢福強、符傳能、楊娜、符少瀟等同學以優異成績考進文昌華僑中學。平均分名列全市第八名，總分及格率全市第八名，總分優秀率全市第九名。中考成績也比往年有所提高，平均分全市排名第19名。兩位達到文昌華僑中學統招分數線，黃磊同學被被文昌到校指標錄取。
我們學校的教育教學工作雖然取得了一定的成績，但我們的工作也存在著一些明顯的不足之處，例如：如何規范學校內部管理問題;如何促進學校班子成員之間的協調合作問題;如何調動教師的工作積極性問題;如何激發學生的學習興趣問題;如何實施高效課堂教學問題等，還有待我們繼續去努力、去摸索、去尋求良策，在新的學期，我們一定在上級教育主管部門和地方政府部門的關心和指導下，開拓創新、與時俱進、勵精圖志，再創輝煌。
有關教育教學的心得體會二：
在上級領導的正確指導下，我校一年來以課程改革為中心，以課堂教學研究、教師隊伍建設為基本點，切實增強改革意識、質量意識、服務意識，不斷提升教育教學質量，確保學校教育教學工作有序、高效地向前發展。
一、優化教學管理，提升工作有效性
教育教學是一項復雜的系統工程，真正提高教育教學質量必須做到腳踏實地，扎扎實實地加強學校各項管理，抓好每個細節。
1、按照教育部課程設置方案和我省課程計劃有關要求，根據實際情況，我校制定了課程實施方案，開齊開全課程。在具體執行過程中努力做到保證課程設置的完整性，保證學年安排不隨意變更，保證各類課程授課總時數。
2、學校制定并完善了一系列制度，通過不定期抽查和分階段普查相結合的形式，檢查每位教師的教案、作業批閱、聽課筆記、學生成績考核等，將評比結果做為評優、晉級的重要依據。加強課堂教學的跟蹤，堅持聽課、評課制度，及時與教師交流，提出指導性意見，解決教與學中的各種問題與困難，促使教師改進和提高。
3、面向全體學生，因材施教，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性。注重學生作業質量，統一規范作業格式，大力提倡分層練習。
注重學生發展性評價及學生能力培養。對學生作業情況進行教師、家長、學生的互動評價
二、強化校本培訓，促進教師發展
1、以活動為載體，強化師德師風建設
學校以師德建設為核心，成立了以校長為組長的師德建設領導小組，加大師德考評力度，完善師德考評機制。開展了“塑師德，正師風，律師言，嚴師行”為主題的系列師德教育活動，在學生中開展問卷調查，了解教師教育教學情況。注重在師德交流上下功夫，發揮身邊先鋒模范作用，使廣大教師學有榜樣、趕有目標，形成良好教風。
2、以校本培訓為手段，促進師資水平提高
(1)學校將教師培訓納入學校計劃，采取“走出去”、“請進來”，集體學習與個人自學相結合的辦法，加強與專家對話和橫向交流。一年來，我們派出了語文、數學、英語、科學等學科的教師分別到鄭州、新鄉、衛輝市一小、二小等參觀學習，老師們觀摩了風格迥異、教學理念新穎的不同課例，傾聽教育專家的講座和點評?；匦：髮W校組織聽課教師進行了翻版課展示并集中評課，使老師們了解了課改動態，更新觀念，反思自己的教學，受益匪淺。
(2)倡導學習之風，實現“自我完善”。充分利用學?，F有的教學資源，提倡教師主動學習。結合工作實際，學習教育專著雜志，提高駕馭教材、處理教材的能力，對教育工作進行總結提高自我反思。
(3)發揮骨干力量，起示范引領作用。他們在學校擔任學科教研組長，成為教研活動中的中流砥柱，發揮著主干作用，隨時隨地組織組員開展備課、說課、課后延伸等教研活動，有利地創造了教師間互相關愛，互相幫助，互相切磋、交流的工作環境，有效地提高了教師的教學能力。骨干教師負責對所帶教師的學習、備課、上課等進行具體指導。學期初開展骨干教師展示課，
(4)積極鼓勵青年教師參加各級各類學科競賽、評優課比賽、學術研討活動，給青年教師提供更多的展示交流才華的機會，為青年教師的成長搭建平臺。組織青年教師開展了板書、硬筆書法、演講等教學基本功比賽，進一步促進教師的專業化發展。茹素君代表學校分別參加衛輝市以及新鄉市書畫比賽獲得一等獎。琚洋、徐慶冉所作的公開課獲得鎮中心校優質課一等獎。
三、我校樹立了“學校是教研基地，教室是教研室，教師是研究者”的全新教研理念。以校為本，注重教研的內容和方式，從實踐中不斷發現問題，研究問題，解決問題。
第7篇：課后服務實施方案范文
關鍵詞：能力本位；任務驅動；教學改革；繼電保護測試技術
作者簡介：楊紅（1969-），女，重慶人，重慶水利電力職業技術學院電氣工程系，副教授；李波（1962-），男，重慶人，重慶水利電力職業技術學院電氣工程系，工程師。（重慶 402160）
基金項目：本文系重慶市教委2012年度立項教改項目“基于自主控制學習導向的電力系統繼電保護與自動化專業教學資源庫建設研究”（項目編號：1203171）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0113-02
“繼電保護測試技術”課程是電力系統繼電保護與自動化專業的一門專業核心課程，主要任務是幫助學生比較系統地掌握專業測試原理和有關參數的測試方法；熟悉常用測量儀表、專用儀器和設備的構造、工作原理及使用方法；具備測量誤差分析和數據處理的能力，能夠對各種繼電保護裝置進行測試。[1]顯然，該課程專業性和實踐性很強。
但是，由于種種原因，該課程多年來一直采用傳統教學模式，一本書、一本教案、一支粉筆就完成了課程的教學。整個教學過程以教師為中心，學生被動地接受學習，師生互動只是通過課堂提問的方式，與工程現場脫節嚴重。而考核評價也采用的是期末閉卷筆試（占60%）加平時成績（40%）的單一性、終結性評定方式，教學效果可想而知。老師覺得不好教，學生覺得不好學。因此，為了改善課程教學質量，提高學生的學習熱情和主動性，讓學生在有限的教學時間里盡快地掌握基本的繼電保護測試技能，提升職業綜合素質，必須對學科性的教學內容和傳統的教學模式進行改革。而高職高專教育改革的出發點和落腳點就是：行業企業需要什么人才？職業崗位技能要求是什么？學生想學什么？老師教什么？怎么教？學生學了到什么？[1]為此，課程組對該課程提出了基于能力本位的課程改革思路，并從課程教學內容、教學方法及考核評價方式等方面進行了改革實踐探索。
一、課程教學內容改革
繼電保護測試技術內容廣泛繁多且發展很快，與多門學科交叉。學生不僅要學習測試理論基本知識，更要學習和掌握測試技能和測試方法，而該課程的計劃學時又偏少（40學時），所以合理設計教學內容很關鍵。
課程設計思路就是，根據“繼電保護測試技術”課程最新的教學目標，以電力系統繼電保護裝置的測試檢驗為主線，結合電力系統繼電保護測試技術特點，以工作過程為導向重新設計該課程的學習內容；并遵循學生職業能力培養成長的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據序化、整合教學內容；同時，打破傳統的學科性章節安排方式，以項目化、模塊化的方式對教材結構進行重組。課程組經過實踐探索，在調研職業崗位知識和技能需求基礎之上，最終將“繼電保護測試技術”課程內容整合設計為四個大的學習項目，每個學習項目又根據崗位職業能力需求、工作過程及能力發展過程分解成若干個子任務來具體展現。重新設計后的教材結構框架如下：項目一：（項目名稱）；任務一：（任務名稱）；教學目標；任務描述；任務準備；任務實施；任務總結。
改革后的教學內容及教材結構，突出職業性和實踐性，理論內容服務于實踐教學，并與實踐教學高度融合，充分體現能力本位的職業教育特點。
為了使得重新設計開發的教學內容盡量與行業企業及就業崗位的需求相符，課程組通過走訪行業企業及問卷調查往屆畢業生等方式，全面收集來自工程一線的繼電保護測試技術內容及應用需求信息，并結合學院現有實訓設備及環境條件，最終形成了表1所示的課程教學實施計劃：
表1 “繼電保護測試技術”課程教學計劃表
項目名稱 子任務名稱 知識
目標 技能
目標 建議
學時 備注
項目一繼電保護測試技術基礎知識準備 熟悉并掌握繼電保護測試技術的基礎知識 …… …… 4學時 講授法、案例分析法
項目二繼電保護常用測試儀器及設備的使用 任務一電秒表的使用 …… …… 2學時 演示法、任務驅動法，在實訓室進行
任務二工頻移相器、相位表的使用 …… …… 2學時 演示法、任務驅動法，在實訓室進行
項目三常規繼電器的檢驗 任務一電磁型電流繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務二電磁型低電壓繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務三電磁型時間繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務四電磁型中間繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務五常用差動繼電器（BCH-2型）的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務六常用阻抗繼電器（LZ-21型）的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
項目四微機保護裝置的檢驗 任務一微機保護測試儀的使用 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行（對常規繼電器的電氣特性參數進行測試）
任務二微機線路保護裝置的檢驗 …… …… 6學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務三微機變壓器保護裝置的檢驗 …… …… 8學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務四微機發電機保護裝置的檢驗 …… …… 6學時 任務驅動法，在實訓室進行
以上教學計劃已經在重慶水利電力職業技術學院繼電保護11級1、2班實施。
二、課程教學方法改革
基于能力本位的高職教育改革思想，在項目化、模塊化的教學內容改革基礎之上，為了培養學生分析問題、解決問題的實踐綜合應用能力，使其能在將來的工作崗位上敢動手、會動手。結合該課程的特點及高職學生理論基礎普遍薄弱的特點，課程組研究后決定采用“項目導向，任務驅動，教、學、做一體”的現代教學方法，在做中教、做中學，突出職業技能的訓練。[2-4]
教學過程以典型的工作任務（盡量選用真實的儀器、設備或裝置）為載體，按照任務布置、講解示范、分組討論、任務實施、小結評價等五個步驟來實施，“教、學、做”貫穿整個教學過程。讓學生在完成工作任務的過程中，將枯燥的理論知識有機地與實踐訓練相結合。由于有了看得見摸得著的真實操作對象，學生的探求欲望會更強烈。而且在分組完成任務的過程中，學生的自學能力、團隊協作能力、分析問題等能力得到極大的鍛煉和提升。
如“電秒表的使用”這個教學任務實施過程中，就以真實的405型電秒表為載體，在學院的實訓室先結合實物集中講解結構組成、工作原理、使用方法及注意事項，然后以測試某電磁型時間繼電器的延時動作時間為訓練項目，使學生通過真實的測試任務來理解和掌握該儀器設備的使用方法。學生接受任務之后，首先分組討論寫出操作步驟，繪制相應電氣接線圖（發揮學生的自主能動性），交給老師審查合格后，再按照自己擬制的接線圖和操作步驟實施任務，記錄數據或者發生的現象，最后寫出任務總結報告。老師再根據各組的任務完成情況及出現的問題進行總結點評。
采取這樣的教學方式后，學生們的學習積極性和熱情大大提高，自我成就感增強，團隊協作能力、溝通能力和分析表達能力也得到了鍛煉。
三、課程考核方式改革
依據課程教學目標課程，結合課程性質特點，以能力考核為重點，課程組大膽進行了考試改革，采用了以過程性考核為主的多元化考核評價方式。具體做法是：以項目實施過程情況考核學生的實踐能力，以多樣化方式（編寫預習報告、口頭提問、小測驗）考核學生對知識、技能的掌握情況；采用項目評價、過程評價、目標評價等評價方式，再結合平時考核（考勤、態度）、任務實施、總結報告等環節綜合評價學生的成績，特別注重過程考核與職業能力測評。[5]
由于采取的是教、學、做一體化教學方式，強調的是在做中學、做中教。所以考核主要是以小組（5～6人一組）為單位，以任務目標的完成情況為依據進行評價。在第一堂課的時候就要明確地告訴學生考核的方式、考核的標準，以引起學生足夠的重視。
課程組針對新的教學模式，制訂了新的考核評分標準：為了量化考核，仍然采用百分制，即每個任務的完成總分為100分，其中態度5分，出勤5分，預習情況10分，職業素質（安全意識、愛護設備及環境等）10分，任務完成情況30分，團隊協作5分，小組互評5分，總結報告（是否按時提交、規范性、問題分析及結論的正確性）30分。學期結束，每次任務得分的加權平均就是每個同學的過程性考核得分（如果曠課本次任務得分0分，曠課2次以上直接重修），再根據學期總體表現進行加分或減分后，得出學期綜合成績。采用這樣的考核評價方式后徹底改變了過去“平時不好好學，期末臨時抱佛腳”也可以應付過關的不良現象，學生的出勤情況及主動參與教學的積極性大為改觀，以下這個案例就很能證明這一點。
在“繼電保護測試技術”課程教學過程中，曾有個別同學因故缺席了某次課（實際上就是曠課），事后這位同學主動找到任課老師，要求給他機會補做這個任務，以補救因缺課導致的0分而帶來的后果。
四、問題思考
在課程教學改革實踐過程中還存在以下一些問題需要繼續探討，以找尋更好的解決辦法：
1.學生自主學習的能力不夠
雖然每次任務之前老師都會提供較詳細的任務指導書給學生預習，并要求編寫預習報告，但是在任務實施過程中總有相當一部分學生會不停地問老師，而事實上，多數問題指導書上寫得很清楚，并不是任務實施過程發生的異常問題。
2.學生的理論知識與實踐結合不夠
每次任務過程中，大多數同學只對能否順利完成任務感興趣，尋根究底的人不多，主動思考的更少。一旦任務結果顯示正常，很多同學就不再深入追問分析了，甚至認為那只是一個很簡單的問題。
3.對任務后的總結報告不夠重視
多數同學雖然能夠在老師指導下完成規定的任務，但是課后的總結報告明顯看出，他們對任務沒有真正理解透徹，半數以上的同學甚至討厭寫總結報告，只是為了應付老師而寫。
所以，在以后的教學過程中要加強以上問題的引導和訓練，強化職業素質的培養和理論聯系實際能力的培養，真正達到“要我學”到“我要學”的自主控制學習狀態。
五、結束語
通過課程組的努力，“繼電保護測試技術”課程改革得以順利進行，上述改革思路和做法已經在重慶水利電力職業技術學院繼電保護11級1、2班實施。筆者親自參與了1班的課程教學，教學效果較過去明顯提高，師生關系非常融洽，學生學習熱情異常高漲，動手實踐能力大大提升。尤其是那些過去學習態度不好的“差生”完全變了樣，在一體化教室里非常活躍，動手實踐能力不亞于那些“優等生”。問卷調查顯示，同學們對這樣的教學方式和考核方式均表示滿意，并認為是本學期收獲最大的一門課程。實踐證明：本次課程改革是成功的，其思路和做法值得在其他類似課程中推廣。
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第8篇：課后服務實施方案范文
［關鍵詞］電子商務WEB數據庫應用課程改革
［作者簡介］才琳（1973- ），女，吉林長春人，長春職業技術學院商貿分院，副教授，碩士，研究方向為電子商務理論與實踐教學。（吉林長春130033）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0146-02
在高等職業教育的日益發展過程中，課程建設與改革一直是高職院校教學改革的重點和難點。高職院校普遍認識到只有不斷推進課程建設與改革，才能不斷提高教學質量，提升辦學水平，才能培養出更加符合企業需要的電子商務人才，為此高職電子商務專業正在積極進行課程建設與改革的探索和實踐。
一、重新確定課程定位與課程目標
電子商務專業人才培養目標是：立足服務地方經濟，面向中小企業的網絡商貿營銷領域，培養具有新經濟理念、戰略營銷思維和創新意識，能熟練運用現代信息技術從事商務網站建設、網絡營銷和網站運營管理等崗位工作、綜合素質優良的技術技能型人才。課程是為人才培養目標服務的，因此根據專業人才培養目標，并經過企業調研、畢業生訪談等，把“WEB數據庫應用”定位為電子商務專業的專業基礎課程，對應商務網站建設、網站運營管理等崗位。
根據課程定位，進一步確定課程目標為：既可為設計和實現動態網頁，進而為企業開發電子商務網站、實現網絡營銷提供支撐，也是交易管理、客戶關系管理的工具。學生通過學習本課程，可以了解數據庫在網站中的作用，了解規范的數據庫設計過程，掌握基本的數據庫設計方法，能夠運用一種流行的數據庫管理系統建立數據庫和數據表并實現相應的數據完整性，能夠熟練掌握SQL語言中與數據的查詢、插入、修改、刪除相關的部分，并能進行簡單編程；培養學生的收集信息能力、閱讀理解能力、分析解決問題能力、數據庫應用能力、協調溝通能力、自主學習能力等，為進一步學習“網站建設與運營”課程奠定基礎。
二、確定課程改革與建設思路
以先進的教育理念為指導，不斷深化課程改革，加強教師隊伍建設，優化課程內容體系，打破學科課程的設計思路，以具體任務為載體，圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，將相關知識點融入完成任務的實踐過程中，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的職業能力。
1.以實際工作崗位的工作任務重構教學內容，體現職業性。通過對省內部分中小型電子商務企業（購夠樂、、卡斯林等）網站建設崗位人才需求和實際工作任務進行分析，獲取各崗位的工作任務，并整合、序化為典型教學任務。教學任務并不是一成不變的，在教學任務實施過程中，根據學生對任務的完成情況，結合學生知識結構、動手能力的實際情況，不斷對典型教學任務進行調整，對典型教學任務進行適當改造，從而增強教學任務的可操作性和職業性。
2.通過任務驅動實施教學，突出實踐性。任務的選取遵循“真實任務、真實崗位要求”的原則。將企業真實項目細化設計教學任務，確定學習目標和實施方案。學生通過完成項目獲得網站建設后臺數據庫設計所要求的基本技能和知識。
3.教學活動隨時展開，體現開放性。改變教師只在課堂授課，課后師生交流不足的狀況。學生在課余時間可隨時到實訓室，隨時向教師提出問題，得到幫助和解答，還可以通過QQ、微信等與教師溝通和交流。
4.以能力培養為主線，培養學生探究能力。精心設計教學內容，適當把握難易程度，既激發學生興趣，又使學生產生探究愿望，使探究能力得以提升。在學生自主探究過程中，不可避免地會遇到一些問題，甚至出現錯誤，那么教師必須充分發揮主導作用，既要選擇恰當的時機給予學生必要的指導，又要鼓勵學生克服困難、戰勝自己，使自主探究深入下去。久而久之既提高了能力，又提升了學生的自信。
5.以課程網站為平臺，培養自主學習能力。通過建設課程網站，為學生提供自主學習的平臺。課程網站上有豐富的網上教學資源，包括課程標準、學習任務、電子教案、多媒體課件、習題及參考答案、自測系統、指導書、網上答疑系統、課堂教學錄像、助學資源庫等，這些資源的建設為學生自主學習提供了保障，學生自主學習能力不斷增強。
6.構建多元化開放性評價體系?？己嗽u價是課程建設與改革的重要一環。課程建設與改革過程中，主要采用過程考核與結果考核相結合的方式，兩者分別占60%和40%，注重過程考核，重點考核學習能力、職業能力和綜合素質。過程考核既有教師評價，又有企業導師評價，各占50%。
三、教學內容改革
1.結合職業崗位需求選取。以職業能力培養為核心，以行業企業發展需要和完成實際工作任務所需的知識、能力和素質要求來選取教學內容，充分體現職業性、實踐性和可持續發展性。
本課程采用一個項目、四個模塊的設計原則，選擇具有代表性又易于理解的企業真實項目“手機商城網站”為載體，按照工作流程分解成若干工作任務，在內容組織上按教學規律轉化成學習任務。本課程劃分為四個模塊：商品展示與管理、會員注冊登錄與管理、在線訂購與訂單管理、商品評價。這四個模塊緊緊圍繞網站建設等崗位，使學生在校學習實踐的內容就是就業后實際工作崗位中要用到的知識和能力。
2.從學生可持續發展角度選取。高職教育要培養的是能夠適應社會需求的具有可持續發展能力的技術技能型人才，同時要求學生具有較強的團隊精神、職業能力、自學能力和創新能力。學生完成手機電子商城的任務后，為了能舉一反三，適應不同的工作崗位需求，還設計了相應的實踐項目，供學生課后自主學習完成，使學生能力不斷提升，為后續發展奠定基礎。
四、重新組織與安排教學內容
針對高職學生的能力水平和學習特點，將“手機網上商城”項目簡化，按軟件工程的循環迭代思想將該項目的設計與開發過程按照系統所包含的功能劃分為四個模塊：商品展示與管理、會員注冊登錄與管理、在線訂購與訂單管理、商品評價，每個模塊都包括需求分析、數據庫的設計、數據庫的實現、數據庫的使用四個典型任務。四個模塊分別對應四個學習情境，每個情境由若干個工作任務組成，圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，將相關知識點融入完成任務的實踐過程中，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的職業能力。
五、教學方法與手段改革
1.教學方法改革。改革傳統的教師講授為主的方法，以任務驅動教學法為主，結合案例教學法、角色體驗法、師生研討、小組工作、自主探究等教學方法。（1）任務驅動教學法：教師根據當前教學目標設計并提出“任務”，與學生共同分析完成任務所需的知識、方法和步驟。教師以任務方式引導學生邊學邊練，獨立或協作完成相應的任務，從而讓學生掌握學習內容、學會學習，培養綜合能力。具體步驟是：任務引入―任務分析―相關知識―任務實施―交流評價。（2）案例教學法：根據教學目的和教學內容要求，運用典型案例，進一步提高其識別、分析和解決某一問題的能力。案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，可以使學生更快地適應工作崗位的挑戰。（3）角色體驗法：通過讓學生扮演角色來感受不同的管理角色在數據庫開發中的職能，使學生真正體會數據庫管理者的重任。角色扮演教學法不僅提高了學生的學習興趣、實際能力，也為提高學生的職業素質做鋪墊。（4）小組教學法：在完成項目的過程中，提高學生的專業技能，4～6人為一組，在團隊合作開發的過程中，培養交流、溝通、協作能力及自主學習能力。（5）師生研討法：在對任務分析、項目實施過程中，在教師主導下，展開師生間、小組間的協商決策，既能更快更好地解決問題，又能培養學生的交流能力及合作探究能力。（6）自主探究法：采用以學生為主體的自主式、探究式學習，有利于提高學生的積極性與創新能力。完善豐富的網絡教學資源可以幫助學生更好地進行自主探究式學習。
2.教學手段改革。（1）利用先進的多媒體技術和設備，提高教學效果。分院有功能齊全的多媒體教室和實訓室，并配置了先進的教學軟件，可以邊講邊演示，也可以實時了解學生的實訓進展情況，便于發現問題及時糾正與指導。每位學生都可以通過學生機邊操作邊演示，既調動了積極性與主動性，又鍛煉了表達能力。（2）構建網絡教學平臺，開展開放式學習。建立課程網站，提供豐富的教學資源，將課程標準、課程總體設計、任務單元設計、多媒體課件、考核標準等資源共享，供學生自主學習使用。（3）學習論壇、QQ、博客等多種信息化工具的運用。通過信息化工具，學生可以與教師溝通、交流、探討，及時解決自主學習過程中遇到的問題，提高學習效果和效率。
六、實踐教學改革
學院建有校內實訓室三個，分別為網絡技術實訓室、網絡營銷實訓室、商務網站建設實訓室。以往“WEB數據庫應用”課程實踐教學主要在校內實訓室進行，這樣的實踐教學缺少針對性，造成學生就業后崗位適應能力差。為了解決這一問題我們采取了三項措施：
1.建立了校內實訓基地。引企入校，成立E商工作室，這是校企合作的成功案例。其前身是升啟網絡科技有限公司，自引企入校后，在校內開設了E商工作室，主要承擔學生的校內實習與實訓任務，為學生提供真實項目。在學生完成任務的過程中，企業專家全程指導，使學生按照真實工作流程完成任務，實踐能力和職業能力顯著提高。目前學生已參與完成了酒類、家居等多個企業網站的建設任務。
2.拓展了校外實習基地。選取典型電子商務行業企業作為校外實訓基地。幾年來，與長春購夠樂、、卡斯林等多家企業建立了良好的合作關系，選取了典型的崗位如崗站建設、網站維護等為實習實訓崗位，分批派送學生到企業實踐，為課程的實踐教學提供真實工作環境，滿足了學生了解崗位實際、體驗企業文化的需要。
在學生的畢業實習階段，在行指委的幫助下，與杭州等地多家電子商務公司合作。在選派學生實習的同時，專任教師全程跟蹤，既保證了學生實習的質量，為學生打開了就業通道，又為課程建設與改革提供了素材與依據。
3.加強了實踐教學管理，提高了實踐教學效果。以往的課內實踐教學缺少實踐教學文件的指導和規范，由于實踐目標不清晰，導致了實踐效果的不理想。在課程建設與改革過程中，制定了實踐教學標準、任務書、指導書等實踐教學文件，從實訓課時、內容任務到應達到的標準，都進行了明確界定，這樣既保證了實踐教學的有序進行，更為課程目標的實現提供了保障。
課程建設與改革是一項長期的工作，只有在教學實踐過程中不斷總結、創新、完善，才能真正打造出一門適合高職高專人才培養的精品課程。
［參考文獻］
第9篇：課后服務實施方案范文
關鍵詞：大學教師；角色；轉變
中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）02-0266-03
美國人類學家林頓認為“角色是指與某一身份相聯系的文化模式的總和，是社會賦予任何一個占有這一身份的人所擁有的態度、價值和行為”[1]。大學教師作為一個龐大的專門職業群體，也必然承擔著時代和社會所賦予的這一特定身份所擁有的角色，行使和履行該角色所規定的職業和義務，展現自身的價值和行為。
另一位美國社會學家默頓使用角色叢的概念，來描述社會中的每個人都同時擁有多個角色，它是指“人們由于占有某一特殊的社會地位而具有的角色關系的全部”[2]，認為占據了某一社會地位的社會成員并不只有一個角色，而是獲得了一系列相關角色，即角色叢。顯然，大學教師這一社會地位也是多角色集合的角色叢，既有在教育教學中所要擔當的角色，又有與大學生家長、同事等社會關系中所展現的角色，還有家庭中被賦予的角色等等。而教師的社會身份與地位決定了這一群體最主要的角色應是教育角色，尤其是體現在教學過程中所承擔的角色。一般意義上，大學教師的角色就是指其承擔教育教學的角色。
一、大學教師角色的傳統定位
文獻調查揭示，對于一般意義上的大學教師角色并沒有引起人們足夠的重視，多數文獻仍集中于對承擔基礎教育的教師角色的探討，而在為數不多的討論大學教師角色的文獻中，對大學教師角色的研究多局限于英語教學領域和對角色沖突的討論，涉及到大學教師的角色，也均未脫離于傳統上的定位，即把大學教師的角色歸納成“者”的概念和類型。
具體地說，有把大學教師的角色定位為課堂教案的設計制作者、課堂教學的組織者以及課后學習的促進輔助者[3]；將大學教師角色囊括為教育者、研究者、服務者和社會批評者等角色[4]；把大學教師的角色理解為學習資源的收集者和提供者、學習過程的監控者、學習環節的組織者和設計者、學習的督促者、課堂活動的參與者和合作者、學習成績和自我教學過程的評估者[5]；或是大學生學習的導航者、教學方法的研究者和文化的精通者來概括[6]。還有類似的將大學教師的角色歸納為學習的策劃者和推動者、學習的指導者和評判者、學習的陪伴者和幫助者、學習的參與者和觀賞者[7]；文化的駕馭者、知識的傳授者、教育環境的創建者[8]；擔當學者的角色、知識分子角色、教育者角色[9]等。
二、大學教師傳統角色定位的弊端
傳統上以“者”的概念和類型賦予大學教師的角色，顯得范圍過于寬大，對角色的描述必然過于籠統和模糊，反映在大學教師身上，表現為對自身所處的群體形象存在模糊不清的認識，教師個體不能清晰地認識自身形象，不能更為明晰地看清自我，最終對自身的責任擔當也就失去清晰的定位，導致大學教師不能明確意識到自己的職責所在，以及自己所應該追求什么樣的績效。都明白自己是教育工作者，但對所負的任務不能清晰、具體地予以描述，因此，于實踐中也就難以找到履行自身職責的有效路徑與方法，難以針對性地提高自身的教學技能，以進一步優化和完善自身的行為實踐，從而嚴重影響了大學教育教學的質量效果。
三、大學教師角色的轉變
由于在心理、年齡、生理及環境等方面的不同，大學生的學習與兒童和青少年大學生具有顯著的差異，大學教師無疑需要充分認識到這些不同點，根據大學生的學習特征去實施教學，而明確與這些特征相吻合的角色，并積極地向這些角色轉變，為教學質量的提升帶來持久、穩定、有效的保障。
（一）大學生的學習特點
大學生在年齡、心理等方面已跨入成年人的范圍，且擁有基礎教育學習的經歷，因而其學習具備一些新的特點。
大學生已擁有獨立自主意識，在學習內容、學習方式、學習時間和學習地點等方面有一定的自決權。也都有一定的學習經驗，自我導向性趨強，在選擇學什么、為什么學、怎樣學等方面都有一定的取向。但是，這種自主意識和自我導向性并不健全和成熟，雖有學習經驗，但不一定都有能力將所學到的知識遷移應用到所需的領域或實踐中去，這就需要有知識應用經驗的大學教師的引導和后續跟蹤，需要大學教師幫助他們搭建學習體系，培養他們主動學習的意識和習慣，同時啟發大學生的思維，引導大學生的注意力，促進知識的建構，進而使大學生掌握知識創造的能力與方法，以知識的應用取代知識的灌輸，以大學生動態潛能的開發取代靜態知識的擁有，以多樣的教學方法和模式取代單一的教學組織形式等。
（二）大學教師角色的轉變
鑒于傳統角色認定的弊端，以及大學生學習的特點，大學教師需要重新定位自身的角色。以課堂教學這一大學教學的主要組織和實現形式為中心，延伸至課前和課后，來強調大學教師的角色轉變，從而能夠全方位幫助大學生掌握學科知識、訓練各項技能和完成學習任務。
1.課前：向編劇角色轉變
教師向編劇角色轉變，是指教師在教學過程開始前針對大學生的現實情況、教學目標、教學項目、教學任務實施程序以及教學過程中可能發生的意外和應對策略等情況而編寫的教學內容，是教師在實施教學過程前對整個教學構成進行的全面而精心的藍圖描繪和具體實施方案。
雖然傳統課堂教學前教師也需編寫包含教案、講稿等在內的課堂教學內容，但其并未從編劇的角色上來要求，使得二者在教學內容的設計上存在質的區別。編劇的角色使得課堂教學內容在表現形式上由純文字型向圖形圖像、音頻視頻轉變，在內容上由單一理論、枯燥說教向多元交叉、多樣豐富轉變、，在展示方式上由平鋪直敘向倒敘、插敘轉變，在展示過程上由平靜流淌向波瀾起伏、蜿蜒曲折轉變等等。
因而，大學教師向編劇角色的轉變，在每一節課堂上，大學生看到的都是一部部引人遐想、激起無限興趣的劇情大片，其將繁雜的理論轉化成淺顯的道理，將艱深的模型轉化成簡潔的案例，將苦澀的演繹過程轉化成甜美的故事……，從而激起大學生的學習興趣，誘發大學生的學習欲望。
2.課中：向導演及教練角色轉變
（1）向導演角色轉變
導演是組織和指導演出工作的引領者，大學教師向導演角色轉變是要求教師在課堂教學中，對大學生的學習進行現場指導，指導大學生怎樣完成學習任務，怎樣完成教案設定的學習目標。
這個時候，教師僅僅起引導和告知任務的作用，任務的實際執行和操作則完全由大學生自己來完成，亦即大學生充當演員的角色，大學生在“演出”亦即完成由教師布置的學習任務的同時，就實現了對知識的掌握亦即相應技能的形成。
大學教師向導演角色的轉變，是真正實現教師為主導、學生為主體的一貫性教學要求，是真正培養大學生自身各項技能的根本性條件。教師需要具備“導”的各項能力，能夠有效掌控導的目的、在何時導、又怎么導等一系列的技巧和策略，這樣也使得前面的劇本得到最好的展現，若教師的導演功力孱弱，不但會使前面的劇本創作失敗，而且還會耽誤演員的事業發展，影響大學生的學習效果和能力的形成。
（2）向教練角色轉變
在人們的固有意識中，教練是體育界中的專有概念，但隨著體育運動越來越受到更多的青睞，教練技術也引起人們的高度關注，管理者將其應用到企業管理領域，取得了巨大的成功，進而形成一種有效的企業培訓和學習方式。
教練不只是一種知識訓練或者技巧訓練，它更著重于“激發人的潛能”，注重態度訓練，為學習對象提供一面鏡子，使學習對象能夠洞悉自己，從而理清自己的狀態和情緒，并就學習對象的表現給予直接的回應，令學習對象及時調整心態、認清目標，以最佳狀態去創造成果。
因此，教練技術是讓學習者認清自己，調整心態，激發自身內在隱藏的潛能，來完成原先認為不可能達到的目標。當前在我國的高等教育領域，學習者被普遍認為缺乏學習的主動性、積極性，缺乏其父輩們吃苦耐勞、勇于抵抗挫折和困難的勇氣，看不到自身的隱性潛力。這特別需要大學教師完成教練角色的轉變，在課堂教學中實施教練技術和方法，掌握聆聽的能力，善于傾聽大學生的心聲；學會發問的能力，從提問中了解大學生的心態；具備區分的能力，幫助大學生“還原”到一個真實的“我”；并掌握客觀且富有建設性的回應能力。
大學教師向教練角色的轉變，改變了傳統教學中指令式的教學，為大學生提供新的學習方法，容許大學生自己決定選擇什么方法來學習，改變傳統的教育方式要求大學生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。當大學生遇到困難的時候，又可以從教練那里得到幫助，不僅有效達成各自的教和學的目標，而且藉此師生之間還能夠建立起良好的教學關系，相互信任，教學相長。下表展示了教練型教師與傳統型教師的差異之處。
3.課后：向導師角色轉變
大學教師向導師角色轉變，是要求大學教師在教學中不應僅滿足“教”，還需注重課后的“研”，承擔研究者的職責，不僅研究教學思想、教學內容、教學過程、教學方法與手段，開發課程和教材資源，把科學研究的最新成果引入到教學內容之中。還要指導大學生開展研究性學習，引導和組織大學生直接或間接參與研究，培養大學生的探索精神和批判性思維及創新能力，以維持和保護大學生們強烈的求知欲望和探索沖動，教會他們探索性、創造性的學習。
對于教師自身來說，研究性的導師角色使大學老師能夠適應社會和學科發展的變化需要，大學老師在課堂教學中，不僅要熟悉過去的知識、知曉現狀知識，還需要了解和把握學科前沿知識，這就需要以研究者和導師的行為角色來開展課堂教學。
對于大學生來說，隨著當代社會知識更新速度的加快，知識增長幅度的不斷攀升，知識的學習和創造不可能僅依賴于課堂學習來完成，課堂學習時間的有限性、課堂學習路徑的不完整性都極大地限制了個體知識的建構和掌控，個體在課堂里學到的東西不可能一勞永逸地滿足其需要，社會個體在學校的學習無論在時間上還是在內容上都是非常有限的，因此，教師需把貫穿大學生個體整個人生素質和能力的培養作為大學教學的目標之一，讓大學生從大學里學會創造知識、運用知識的能力，讓大學生們從大學中學到終身生存和發展的技能。這需要大學教師向導師角色轉變，指導大學生開展研究性學習。一旦學習者掌握了研究性學習方法，課堂教學也就進行了有效的延伸，從而大學生不僅在規定的教學時間中會更主動、積極和有效地學習，而且還會在其它時間采用自學方式學習知識和培養能力。
四、結語
“角色”明確展示了個體所應具備的知識和技能、所能夠擔當的任務和職責，同時“角色”也能夠給外部觀眾非常形象的直觀認識，從而形成內在一致的共同體驗，而這些對于大學生知識和技能的學習是非常重要的。編劇、導演、教練和導師的角色具備清晰的人物形象輪廓，顯得更為具體、真實和可效仿性，更易為大學教師所接納并自覺地向這些角色形象靠攏。這種角色轉變更利于大學教師定位自己，使自身的職責和任務更為清楚和明晰，進而在教育教學過程中采取更為明確和具體的行動，帶來教學質量的全面提升，并為大學教師的自我發展奠定了基礎。
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