小論文的格式精選(九篇)

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第1篇：小論文的格式范文

關鍵詞：小學語文；詩歌；重要性

小學語文詩歌主要以基礎的詩歌作為參考依據，并要符合學生在每個階段的學習情況，老師還要考慮諸多因素，從而進行全面的詩歌選材。

一、小學語文教材中詩歌的選用

首先，詩歌的選取主要就是通過老師對學生學習階段的了解，而且也要結合學生的年齡階段挑選合適的詩歌進行學習。詩歌本身就具有培養學生閱讀興趣與文學底蘊的特點，而文學功底是要一步一步培養的，因此在合適的階段選擇正確的詩歌教材對于培養學生的語文學習能力具有一定作用。而老師需要了解學生的學習情況，只有這樣才能使學生更好地進行語文教學學習。

1.老師要確定學生的學習情況。例如，學生的識字情況，從基礎開始的，一年級小學生對于所學的字還是有限的，對于語文欣賞的功底也較弱，因此就需要選擇較簡單的詩歌，就像是《憫農》、樂府詩歌等等理解起來較簡單的詩歌，當然這也可以幫助學生打好學習語文的基礎，積累知識就像是建造房子一樣，只有基礎打好了才能建筑更好的房子。

2.小學教材的選用也需要老師了解學生整體的學習情況，想要了解學生的學習情況，老師可以通過在課堂上對學生的提問，看學生的回答情況就可以大體知道學生的學習速度與學習質量。當然，老師也可以利用學生的課后時間通過與學生之間的交流，更加深入地了解學生對語文學習的看法，因為在教學與學習之間有著不可分割的關系，老師既可以根據教學進程安排詩歌，也需要了解學生在語文學習中的情況，只有這樣才能更好地選用詩歌作為學習的教材。

3.小學語文教材的選用還需要學校對每個階段小學生的語文學習情況進行了解，學校主要就是對學生的教材進行采購，對于老師積極創新教材的方法學校要給予一定鼓勵，這樣也可以促進老師對教學方式的不斷改進，從而不斷提高學生的語文學習能力，因此學校對于小學語文教材的選用還是具有一定作用的。

二、詩歌選用對于小學語文教材的重要性

小學語文詩歌主要會選用一些更好理解，情感更加明顯的詩歌，這樣能幫助學生更好地培養其語文基礎能力，而選用教材的工作也不能只是和原來一樣。我國現在教育制度不斷變革，教學方式與教材內容也要隨之進行改變，而正確選用合適的詩歌作為小學生學習的教材，對于學生語文學習能力的提高有著重要的作用。

首先，正確選用合適的詩歌教材有利于幫助學生提高其語文的學習能力，而學生學習能力得到提高就會帶動我國教育事業的不斷進步；其次，就是老師正確選擇教學教材對于老師的教學能力也是一種肯定，老師的教學能力得到了肯定，就會不斷創新小學語文的教育教學方式，從而對于我國教育事業也有一定的推動作用，而改變這種教學方式的最終目的就是促進學生學習能力的全面發展。

隨著我國社會各方面的不斷進步與發展，老師也要重視學生在語文學習方面的能力，而學生學習能力的提高也離不開教材的正確選用，尤其是教材中詩歌的正確選用，這也是考驗老師教學方面的能力，同時也可以促進學生語文學習能力的不斷提高。

第2篇：小論文的格式范文

究其原因，應試教育導致的時下小學語文作業數量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內容之用的思考題也讓學生抄抄解答。這種陳舊的作業設計和練習，雖然在鞏固學生的基礎知識方面起了一定的積極作用，但弊遠遠大于利，其后果是非常嚴重的：

第一，兒童的天性被摧殘。

小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產生厭學情緒。長此以往，兒童的天性漸漸被作業所困擾，所摧殘，所泯滅。

第二，學習的智趣被埋沒。

年復一年，日復一日，大量機械重復的作業包袱使學生個性得不到發展，特長得不到培養，智能得不到及時的開發，勢必對學生的創造意識、創造潛能和創造智慧造成極大影響。

第三，作業的習慣被破壞。

過多的作業造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業習慣、書寫態度與作業質量的惡性循環。

第四、健康的身體被壓垮。

小學生的近視率越來越高，已引起社會各界的高度關注。由于活動時間少，精神壓力大，小學生中已產生不少患抑郁癥等心理不健康的兒童。

作業是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。小學生的語文作業必不可少，然而問題是，多年來，語文課外作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，對學生的身心發展造成了極大的傷害。

二、小學語文作業如何進行"革命"

說起"革命"，并不是全部拋棄那些扎實的語文基本功訓練，適當的抄抄寫寫、背誦仍是十分必要的。但是，凡事總有一個限度，超過限度，物極必反，同類型的作業做得多了，學生的興趣和創造力也就漸漸消失了。我經過"革命性"的思考與嘗試，設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發展為主的開放性、研究性、可操作性的多元化作業類型。

1.畫畫類型，再現情境

對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解。同時，小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好的效果。如教完《水鄉歌》一文，我讓學生回去熟讀《水鄉歌》，再根據自己的理解畫出美麗的水鄉圖。學生作業交上來后，我發現絕大多數學生能照文畫圖，用圖畫美再現詩歌美，具有一定的意境。

畫畫類型作業不僅增強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和實際畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。

2.演演類型，內化語言

教師創設一定的情境，讓學生表演，通過表演，再現課文情景，使學生加深對課文內容的理解，從而內化為自己的語言。如教學《我應該感到自豪才對》一文，我讓學生課后展開想象，自由合作，表演小駱駝與小紅馬第二次相遇的情景，幫助學生深入了解課文內容。第二天的課堂教學氣氛活躍，小學生積極參與，爭相表演，在不經意間，學生就將課文的語言內化為了自己的語言。

演演類型作業不僅極大地激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力和表演能力。

3.做做類型，體驗探究

新課標明確指出："要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。"因此，我經常設計做做類型的作業，讓學生親自動手實驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創新學習的原理和科學的精神。例如《烏鴉喝水》一課的教學，在教學之前，我給學生布置了一個家庭作業，在家長的幫助下做一個烏鴉喝水的實驗。在布置作業時，我交代了兩點：一是材料方面的，要求學生找一個與插圖相類似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作過程，吩咐學生用剪刀代替烏鴉的嘴，把小石子一個一個地放進瓶子里去，同時注意觀察水面有什么變化。由于學生人人做了實驗，因此在學習這篇課文時，學生對烏鴉從喝不著水到后來喝到水的過程有了深刻的印象，對"一個一個地放"與"漸漸升高"的關系有了深入的理解。

做做類型的作業可以促使學生去觀察、去發現、去研究，從而有效地調動了學生的學習積極性和主動性。

第3篇：小論文的格式范文

關鍵詞 語文教學 小學語文 新課改 轉變

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 教師自身素養向“學者型通才”方向轉變

素養是一種由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。教師是教學過程中的組織者和引導者，他們自身的素養是搞好本職工作的前提。小學語文教師的傳統角色和其他學科一樣，也有著“教書匠”之稱。但在新課改背景下，為滿足小學生的好奇心、解答小學生所提的問題，尤其是文本以外的問題，進而引導他們探究文本以外的知識、促進他們創新能力的發展，這就要求小學語文教師必須不斷提高自身素養、要博覽群書，由傳統的“教書匠”向“學者型通才”的方向轉變。因為語文學科是母語，是學習其他學科的重要基礎。其特殊性決定了語文教師施教的重要性。既要能對小學生提出的問題進行解惑，又必須要求說得清楚、準確，不能搪塞和誤導。新課改要求語文教學要注重挖掘小學生的潛能，培養他們的創新精神和質疑能力。為此，在科技發達，網絡信息靈通的時代背景下，小學語文教師必須注重博覽群書，重視信息搜尋，使自己變成一個多才多藝、學識淵博的“學者型通才”，更好地解惑、為搞好本職工作服務。

2 教學思想向“以生為本”方向轉變

教學思想是指教育者對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識。一堂小學語文課教學能否取得高效，能否順利完成教師擬定的教學目標，其中教師的精心備課、熟練運用教學方法駕馭課堂固然重要，但在教學實踐中發現，許多小學語文教師課前精心準備，課堂上眉飛色舞，講解仔細，層層深入，重難點也非常突出，但教學收效并不理想。而在另一方面，部分小學語文教師講得很少，但收效良好。究其深層原因就會發現，前者其教學過程的重點放在自己的“教”上，忽略了學生的“學”。對新課改背景下的教學理念產生了認知上的偏差，沒搞清教學中的“主體地位”是誰的問題。新課改背景下，要求要面向全體學生，關鍵環節不在教師的“教”，而是學生的“學”。因此，我們小學教師的教學思想需要轉變，要向“以生為本”的方向轉變，確保小學生在課堂上的主體地位。

3 教學方法向多樣化方向轉變

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。新一輪的課改精神重點之一就是要體現出學生的主體地位，使學生成為學習過程中的主人。為此，小學語文教師除了要轉變教學思想外，更重要的是要轉變教學方法。心理學相關研究證明，小學生的注意力不能持久，要提高課堂效率，打造出高效課堂，就必須徹底改變傳統的“一言堂”，使用多種教學方法，來激發他們的學習興趣，提高參與意識，在互動中完成教學目標。為使教學方法適應新課改的要求，并且能促進小學生的全面發展。可以靈活采用合作教學法、小組教學法，分層教學法等多種教學方法。例如，新課改要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三維目標的整合，要讓學生自主探索，自我建構認知結構，突出學生的主體地位。為此，小學語文教師使用“合作教學法”可做到這一點，使小學生在小組中積極主動地去學習知識。①再如，在“班班通”工程實施以后，小學語文教師可制作多媒體課件輔佐教學，此教學方法的特點是有音頻、視頻，可以將所學的相關知識背景及教學重難點很直觀地展示給小學生，且圖文并茂，信息比黑板承載量大，要比教師講述的效果要好上百倍。同時，教師在根據不同的教學內容采用多種教法時，要注重原則性與靈活性的統一。

4 教學過程向“最優化”方向轉變

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界的過程。教學過程是完成教學目標的基本途徑。教學過程的最優化，就是教師遵循學生認知基礎和教學規律為取得最佳的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段、方法與技巧而進行的卓有成效的創造性教學實踐活動。它可分為教學內容的組合優化、教學情景的創設優化、課堂教法的多面優化、層次分組的培養優化等各個方面。因為小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有優化語文教學過程，先構建出和諧、民主的師生關系，在此氛圍中，科學地創設教學情境、合理地運用教學方法，實現師生良性互動，做到語文教學與現實生活進行緊密的結合，讓小學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使小學生充分認識到語文知識的實用性，領略語文學習的趣味性，教學效果才能明顯提高。②

5 教學評價向多種評價體系方向轉變

教學評價的功用主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的反饋。在小學語文傳統的教學評價方法中，往往都是由期末考試一錘定音。期末考好了，平時課堂表現和平時考試可以忽略不計，評語向好的方面多寫一些。完全忽視了小學生平時在語文學習過程中的學習認真程度、進步幅度、協作能力、創新能力等，不僅背離了新課改精神，且漸行漸遠。首先，小學生的生理特征不同。從生理學上講小學生的遺傳素質不同，家庭經濟狀況不一樣，由多種原因造成了小學生大腦發育水平的差異，就造成了對語文學科的認知能力、理解能力上的差距；其次，入學的基礎也不相同，因此，在教學評價方面不能通過期末考試一錘定音來填寫評語。教學評價要向多種評價方法轉變。目前，部分小學生的學習習慣沒養成、紀律觀念淡薄、自控能力差，不認真學習愛搗亂，很讓教師頭疼。細想一下，他們可塑性強，適當予以評價和鼓勵，引導小朋友正確歸因，向現代教育理論中的育人方向發展。為此，評價時，首先是教師評價，小學語文教師可依據小朋友的平時學習表現，參照平時作業完成情況、結合每單元測試考分，綜合來給小學生一個“中肯”的評價；其次，結合他人評價，例如同桌的評價，其他科任教師的評價等，也可通過本學習小組的成員對其評價；第三，教師指導，自己評價。總之，運用多種評價體系對小學生進行科學評價，對激發小學生的語文學習興趣、提高他們的成功動機非常有效。

6 結語

綜上，教無定法、貴在得法。新形勢下，小學語文教師必須領悟和貫徹基礎教育新課改精神，樹立小學新課程語文教學觀、轉變以往的小學語文教學思想、教學方法、教學評價等，在日常教學工作中不斷實踐、反思與總結，不斷提高自身素養與能力，全面提高小學語文教育教學水平。

注釋

第4篇：小論文的格式范文

（一）對個人所得稅籌劃認識不足一提到個人所得稅籌劃，一般人會理解成單純少交稅。當前很多教職工抱怨交納的個人所得稅過高，認為相關部門人員應該通過少報收入來達到少繳稅的目的，把偷稅、漏稅等同于納稅籌劃。有的甚至認為納稅籌劃只是財務部門或是人事部門某一部門的責任。納稅籌劃的主體是單位中能夠決定收入分配總量，能夠制定分配政策、分配標準和發放時間的人事部門，財務部門配合人事部門完成稅收籌劃工作，在分配的時間、分配的額度也需要得到教職工的理解和支持。

（二）現行工資福利發放方式的稅負弊端學校由于教學工作的特殊性，現有工資福利發放方式是除教學酬金外其他基本工資與績效工資按月發放，獎金每個學期發放一次，高等學校由于教學酬金由于教學作量存在不確定性，沒法按月均等發放，未納稅績效工資總量的其他收入發放方式存在隨意性，且發放酬金的部門不統一，由此造成月發放金額的不均衡，給納稅籌劃加大難度，且未能充分利用年終獎利用商數確定稅率的稅收優惠政策。現有高校實行財政統收統支的國庫集中支付制度，這種制度的最大特點是單位使用的每一筆支出需要得到財政的授權審批，且授權額度要相對均衡，使得稅負籌劃的難度加大。

二、績效工資制度下的高校個人所得稅籌劃思路

（一）明確績效工資制度下教師收入構成根據績效工資改革文件，高校教職工的收入構成有以下幾項。（1）財政統發工資：包括基本工資、基礎性績效工資。（2）獎勵性績效工資：包括基本津貼、績效獎。（3）其他津補貼：包括實踐教學酬金、教學成果獎勵、輔導員津貼、值班補貼、科研勞務費、監考費、加班費、精品課程建設費等。只有厘清收入構成和收入發放方式，才能測算出每位教職工年總收入，并測算不同方案的稅負，為納稅籌劃打好基礎。

（二）講求事先籌劃原則事先籌劃是發生納稅義務之前，通過對工資等個人所得的支付進行事先規劃和控制。因此學校在年初就必須對工資、津補貼、獎金的發放，涉及教職工的各項經費的報銷制度、福利費的支付，進行事先規劃和設計，并以制度的形式規范化。人事部門應熟悉相關政策，統籌教職工的工資發放金額與發放方式，在考慮常規性工資、課酬等其他變動因素的基礎上，盡可能精確提供每一教職工下一年度的工資數，為納稅籌劃打好基礎。

（三）各個職能部門共同參與一般來說，納稅籌劃的主體為能夠決定收入分配總量和標準的部門。在高校，人事部門負責制定薪酬福利政策，因此，人事部門是納稅籌劃的主體。由于高校是執行國庫集中支付的單位，每個月資金使用必須經過財政授權，加上高校的特殊性，教學工作量需要由教學部門提供，監考費由考務部門提供，培訓課酬由培訓部門提供等，這些工資福利提供部門要跟人事、財務部門密切聯系，做好預算，并報人事、財務部。人事部門應熟悉相關政策，在考慮常規性發放項目的基礎上，盡可能精確提供每一位教職工的工薪預計數，其他相關職能部門在強化預算管理的基礎上，在新的年度到來前將可實現的獎金、補貼預計數提交人事部門，人事部門統籌規劃教職工的年收入的發放數和發放時間，再提交財務部門請撥資金。

三、基于績效工資制度的高校個人所得稅籌劃策略

（一）合理籌劃月工資、年終獎的發放金額在個人所得稅法中，工資薪金收入與年終一次性獎金收入的稅收扣繳政策存在差異。國稅發[2005]9號文件（《國家稅務總局關于調整個人取得全年一次性獎金等計算征收個人所得稅方法問題的通知》）規定：納稅人取得全年一次性獎金，單獨作為一個月工資、薪金所得計算納稅，并按以下計稅辦法，由扣繳義務人發放時代扣代繳：先將雇員當月內取得的全年一次性獎金，除以12個月，按其商數確定適用稅率和速算扣除數。如果在發放年終一次性獎金的當月，雇員當月工資薪金所得低于稅法規定的費用扣除額，應將全年一次性獎金減除“雇員當月工資薪金所得與費用扣除額的差額”后的余額，按上述辦法確定全年一次性獎金的適用稅率和速算扣除數。如果月工資收入高于年終一次性獎金適用稅率，則可以適當降低月工資收入，提高年終一次性獎金的比重。如果月工資收入低于年終一次性獎金適用稅率，則應提高月工資收入發放金額，降低年終獎適用稅率。財務部門和人事部門要密切合作，盡可能精確計算每一位教師年總收入，通過確定工資薪金所得工資區間對應個人所得稅稅率表（表1），從而確定最佳月發放數和年終一次性發放數，使教職工的全年總稅負達到最低。備注：這里假定教師稅前可以扣除的社保、公積金合計為1000元。假設某位教師的年收入為12萬元，有兩種發放方式：方案1：每月收入為7000元，年終一次性獎金為36000元，則該教師年應納稅額為：月工資收入應納稅=[（7000-1000-3500）*10%-105]*12=1740元年終一次性獎金應納稅=36000*10*-105=3495元全年應納稅=5235元方案2：每月收入為5800元，年終一次性獎金為50400元，則該教師全年應納稅額為：月工資收入應納稅=[（5800-1000-3500）*3%]*12=468元年終一次性獎金應納稅=50400*10*-105=3495元全年應納稅=3963元可見，方案二比方案一節稅1272元（5235-3963）。

（二）將職工薪酬福利化，以降低稅基高校還可在國家政策允許的范圍內增加職工福利費項目的支出范圍和金額。根據稅法規定，員工的工資福利支出，不超過工資薪金總額14%的部分，準予稅前扣除。因此，職工除績效工資外的補貼或獎金盡量不以貨幣形式發放，改為由教職工報銷方式支付，可以降低稅基。高校通常可以為教師支付交通、通訊、用餐、網絡費、書報雜志費等消費支出，提供學習培訓費用，相應地降低其稅前工資，減少計稅依據。具體籌劃時，學校應建立實報實銷（或限額報銷）制度，明確各職別教師的報銷方式及限額，并依據合法的報銷憑證處理。教師的科研經費、精品課程建設費用及相應的獎勵也通過報銷方式支出，而不通過制表發放形式支出。

（三）合理劃分工資薪金所得與勞務報酬所得由于工資薪金所得與勞務報酬所得計稅方式不同、稅率不同，見表2、表3。通過表2、表3的比較發現，由于應納稅所得額在20000元以下時，勞務報酬統一稅率為20%（實際稅率為16%），所以如果工薪收入適用稅率高于勞務報酬適用稅率時，可以把部分工薪收入劃分為勞務報酬收入。當然，不是所有教師收入項目都可歸入勞務報酬，只有類似監考費、課酬項目才可劃分為勞務報酬。一般來說，連續性勞務報酬收入集中發放便意味著稅負的增加，收入的分散便意味著稅負的減輕。因此，教師取得勞務報酬時可以通過增加費用開支盡量減少應納稅所得額，或者通過延遲收入、均衡分攤收入等籌劃方法，將每一次的勞務報酬所得安排在較低稅率區間內發放。

第5篇：小論文的格式范文

關鍵詞：績效 績效評價 中小學教師績效評價

中小學教師績效評價是當前中小學教師和教育管理者普遍關注的話題。義務教育教師績效工資的實施，改善和提高了廣大教師的收入待遇，在具體實施中，還存在著不少可以進一步研究的問題。針對目前的研究現狀，為誰評、誰來評、評什么、怎么評是我國中小學教師績效評價急需解決的四個問題。

一、為誰評：中小學教師績效評價的價值主體

評價伊始，首先要明確價值主體，即為誰評。開展教師績效評價是為了管理、選拔，還是對教師教育教學工作實行監控，促進教師專業發展？這兩者本身就反應了主體的終極價值追求。教師績效評價的最終目標是改進和發展，通過績效評價促進教師、學校的良好發展，保證教育教學的有效實施，從而促進學生的全面健康發展。[1]義務學校教師績效工資實施的目的，是通過改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對教師形成激勵作用，最終促進教師的自主發展。理想的中小學教師績效評價是基于教師自主發展取向的績效評價，是倡導人文關懷，是對教師生存體驗和發展需求的一種關注，旨在通過實施教師績效評價，了解教師現有的工作狀態和工作表現，根據教師的專業基礎和個人發展目標，對教師進行指導或提供進修的條件，從而增強教師自我發展的意識和動力，提高教師履行工作職責的能力，完善教師的專業發展。[2]

中小學教師績效評價是為教師評，對教師工作起著一種導向作用，引領著教師的發展方向，為教師評說明關注教師、重視教

師，也有利于教師明確自己的職責。通過對中小學教師的績效評價，獎優懲劣，激勵教師努力工作，在績效評價的過程中可以促進教師自我反思，激發教師的專業自覺，有利于教師的自我改進和自我發展。

二、誰來評：中小學教師績效評價的評價主體

我國《教師法》第23條規定：教師考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。在教師績效評價的實踐中，通常是由教育行政部門制定評價標準，學校領導組織實施，先由被評價者進行自評，然后同事之間進行互評，最后再交由學校行政人員進行討論總評，這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價的公平，形成有效的教師績效評價結果，應采取構造聯合評價主體的方法建立中小學教師績效評價的評價主體。

評價主體應是那些能夠掌握信息和能夠進行有關價值判斷的人，對中小學教師績效評價來說，即由教育行政部門、學校管理者、學生、同事、專家和教師自身等構成的聯合評價主體。

1.教育行政部門

依法對本行政區域內教育人力資源進行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級教育行政部門應依照法律、法規，制定教師評價標準，由學校和專門的教育機構對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行定期考核。中小學教師績效評價，由上一級教育行政部門制定并組織實施，學校負責評價。教師績效評價的結果記入本人業務檔案，作為聘任教師、晉升職務和增加工資、實施獎懲的重要依據。

2.學校管理者

學校管理者要將教師的工作與學校的發展目標聯系起來，對教師進行客觀的評價。學校管理者應該在教育行政部門制定的大的評價框架下，細化本校的評價標準，可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細觀察收集有效、信度高的評價信息。

3.學生

學生評價的重點是教學評價，學生是教師直接的服務對象，學生的反饋信息對教師績效評價非常有價值。[5]現代教學論中指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。作為教育對象，學生是教學活動最直接的參與者，因此學生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學教師進行績效評價，低年級的學生缺乏必要的評價理論和技能，所以有些老師認為學生沒有資格擔任評價主體，基于此，低年級的學生可以委托相關評價者對教師績效做出評價。學生清楚教師的教學行為、教學風格和教學效果，所以學生能夠對中小學教師做出客觀公正的評價。

4.同事

同事有機會觀察到教師日常的教學活動，對教師的工作能力和業績比較熟悉，學校要組織教師以教研組或年級組為單位進行互評，收集改進課堂教學技能、專業發展計劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

5.專家

在教師教育教學研究和專業發展狀況兩個方面，專家最具有發言權。學校可以邀請教育方面的專家來幫助、分析教師的教

育教學以及教師專業發展中存在的問題，并給出科學合理的建議，對教師績效評價給出權威性的評價。

6.教師自身

教師對自身的教育活動進行自我評價，實際上是一個反思、修正的過程，可以促進教師的專業成長。教師是教學活動的設計者和實施者，教師自身應該最了解教學的實際效果。在對中小學教師實施績效評價的過程中，教師既是評價對象，又是聯合評價主體之一，教師通過自我診斷，產生激勵作用，促進自我發展。

三、評什么：中小學教師績效評價的

內容

教師績效評價的內容取決于對教師績效評價概念的理解，根據上述的歸納，教師績效評價是對教師的工作行為過程及其結果的評價。教育部2009年2月5日的《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》，特別要求不得把升學率作為教師績效考核的唯一指標。教師績效評價是對教師整體表現進行綜合評價，不僅涉及教師教學狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發展規劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價主要從“德、能、勤、績”四個維度展開。中小學教師績效評價的內容與之基本相似，一般從教師職業道德、教師工作過程及表現、教師工作結果和教師專業發展四個方面闡釋。

蔡永紅和林崇德結合有效教學和教師素質結構理論的相關研究，提出教師績效結構理論，認為教師績效包括六個維度：職業道德、職務奉獻、助人為樂、教學效能、教學價值和師生互動，這六個維度的操作定義為：（1）職業道德是教師表現出來的對職業準則與規范的遵從；對學校目標和自己的工作目標的認同、維護與支持；對教育事業的熱愛；對工作的熱情和責任感等行為。（2）職務奉獻是教師表現出來的不斷地反

思教育教學工作，總結工作經驗，關愛每一個學生，并適應時代不斷完善自己等方面

的行為。（3）助人合作是指教師主動地幫助同事，表現出良好的協作精神，與家長建立良好的合作關系，真誠待人等方面的行為。（4）教學效能是指教師在計劃、組織與表達教學內容方面的行為。（5）教學價值是指教師通過自己的教學，使學生在各方面發生了積極的變化。（6）師生互動是指教師與學生在課堂內外的交往與互動行為。[8]教師績效的六個維度中，職業道德、職務奉獻和助人合作屬于教師的關系績效維度，而教學效能、教學價值和師生互動屬于教師的任務績效維度。[9]中小學教師績效評價的內容應該是全面性和多維性的統一，上述六個方面系統歸納了中小學教師績效評價的內容。

四、怎樣評：中小學教師績效評價的程序

中小學教師績效評價的程序就是：依據評價目的制訂評價標準―組織實施―評價反饋，三者分別屬于準備階段、實施階段和反饋階段。

1．準備階段

凡事預則立，不預則廢。有效開展中小學教師績效評價，在評價前需要制訂考評方案，明確考評的目的、考評周期、價值主體、評價主體、評價標準、評價時間、評價方法等。[10]在整個準備階段，要提前做好上述的各項工作，以保證教師績效評價的順利進行。

2．實施階段

在教師績效評價指標、程序、方法和評價人、被評價人等內容確定后，教師績效評價實施過程的管理就是協調各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價需要在不同的時間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學教師績效評價的實施過程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評價動機？這些都直接關系到評價的效度和信度，所以應該在教師工作的全過程收集信息，得出全面的評價結果。

3．反饋階段

中小學教師績效評價應該是循環往復、不斷上升的過程。通過評價反饋，發揮出績效評價的功能。通過對分類評價信息的篩選，隨后將評價信息量化處理，最終反饋交流評價的信息。反饋的作用是促進教師的反思，讓教師及時地知曉自身的不足，幫助教師實現績效目標，促使教師不斷改進而得到專業發展。

中小學教師績效評價不是目的，而是一種方式，因為教師從事的教育教學活動是一項極其復雜的社會勞動，采用績效評價旨在更好地促進中小學教育的發展。國家中長期教育改革和發展規劃綱要中也明確指出要改進教育教學評價，建立多樣的評價標準，為教師培養創造良好的環境，保證中小學教師績效評價的有序進行。

參考文獻：

［1］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內教師績效評價研究與實踐的思考［J］.現代教育論叢.2008.7.

［2］熊偉榮.基于教師自主發展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.

［3］［4］胡中鋒主編.教育評價學［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.7.232~233.

［5］熊偉榮.基于教師自主發展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.

［6］王斌華.教師評價：績效管理與專業發展［M］.上海：上海教育出版社.2005.12.61.

［7］熊偉榮.基于教師自主發展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.

［8］蔡永紅.教師績效評價的理論與實踐［J］.教師教育研究.2005.1.

［9］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內教師績效評價研究與實踐的思考[J].現代教育論叢.2008.7.

第6篇：小論文的格式范文

關鍵詞：高校行政管理；問題；改革方式；權利失衡；樹立理念

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0227-02

由于社會的原因我國的現代化教育起步較晚，更在初期經歷了一段探索階段，所以在后我國的高校同諸如企業、銀行、醫院等行業一并被納入到了國家的行政體制中來，與這些非教育機構采用同樣的管理模式進行統一部署與管理。這種管理辦法在初期帶來了一定的效果。但隨著時代的進步、人們文化意識的提高以及外界環境的影響，使得原本的管理方式在高校內實行的亦步亦趨。在借鑒了國外的辦學經驗來看如今完全行政化的管理模式已經并不適合高校的高速發展和建設，在某些方面甚至還會制約和影響學校的發展方向。故此，在如今行政化管理下的高校內找到行政化管理存在一些問題并采用相對應的改革方法能夠有效的促進學校發展，讓高校這種以教育為主要目的的“服務性”部門樹立起發展目標，讓學校還原到以教師和學生為主體，教學、科研為宗旨的理念中來。

一、高校行政管理行政化的成因

我國的各類高校主要是在后相繼復蘇和重新開啟，很多高校開始學習外國高校的辦學理念和制度，但是在管理方面仍然采取了統一的行政化辦學模式，這種行政化管理模式在初期還能夠符合時代的要求，能夠滿足的發展。到了2000年以后社會得到了長足的發展，高校也迎來了前所未有的大發展，高校行政化管理弊端也逐漸顯現出來，改革的力度和滯后也嚴重影響了高校的發展。在我國的高校中都存在著不同的行政部門和行政級別，行政部門的存在雖然可以相互制約和協同發展，但是一些行政級別過高的領帶則權利過大，很多學校的管理機制、辦學規模、招生標準以及人事任免都取決于最高領導的決策，而很多科研項目的相關經費和申報審批也受到學校最高領導者的決策，這就本末倒置的讓本該服務于高校的行政管理制度演變成了決定高校發展的主體，而學術以及專業課成了行政管理的附屬。從中我們不難看出高校存在很多的問題也需要及時改革。下面筆者就高校行政管理存在的問題及改革辦法進行簡單的闡述。

二、高校行政管理存在的問題及改革辦法

（一）權利失衡

如今我國的高校可以說是綜合性的學術機構，在培養和輸送人才之余，更在國家幫助下進行一些科研項目的研究和推廣，同時學校內的科系也越來越多，故此具有很強的綜合性。但是高校內職能部門與教職部門卻存在一定的矛盾。一方面，高校的領導和中高層管理人員實際上形成了一定的決策集團，其手中的權利是極大的，而在以學術研究為中心的高校內學術權利卻逐漸的被行政權利所左右，例如科研經費的投入、課題研究、招生招聘或是職稱評定等最終決策權基本都在中高層行政干部手中，這就導致了一些校內的經濟腐敗和學術造假現象的出現。另一方面，高校的學術研究部門成員多數集中于校內的基層教師或優秀學生，相應的被校職能部門視為下屬機構，這就導致學術研究很大程度上受到其制約，最終導致缺乏科研教學的積極性，導致投機取巧和急功近利的現象出現，使得學術創新能力不足、教育質量下降等現象出現。如何才能改變或是阻止這種問題的出現或是在此發生？筆者就此問題進行嘗試性解決與闡述。

首先：高校內的行政權利和學術權利要適當分離。實際上高校內的行政部門與學術研究部門應該是相對獨立的兩個部門，兩者相互扶持才能共同發展，而行政部門的屬性應更加偏向于服務教師和學生，盡最大可能性給予學術研究和教學提供更加廣闊的空間。所以行政部門在日常的管理工作中要與學術相分離，在研究機構進行課題研究過程中行政部門應給予最大的便利使之開展工作，在一定時候可以提出參考性意見以便從學術外的角度輔助學術研究，但并不可以左右研究的方向和進程，從而推動學術的發展。

其次：在行政管理人員任免過程中要進行崗位競聘和集中培訓的機制，在保證公平、公正、公開的情況下讓行政管理人員充分的了解自身的本職工作，不做跨權利和越領域進行管理。此外行政管理人員要定期進行考核，評審方除了校領導外也應讓一些基層教師甚至學生進行庫管的評審，并提出意見和建議使之工作重心更加明確，工作方法更加完善。當遇到學術問題時加大學術研究人員的權利和自主性，當科研項目或是立題形成以后可以與學校職能部門進行協商，在經過細致的調研后決定權應與行政部門共同投票決定，這樣才能讓學術研究從專業角度和管理角度共同發展。

（二）樹立正確管理理念

實際上國家中存在的政府、醫院、銀行等諸多機構都是服務于人民的，以人民為中心展開社會性公共服務，讓整個社會得以安全有序的發展。大學作為我國最高的教育機構也是為社會培養人才、輸送人才的，而學校的構成主體則是學生和教師。此種目的下行政部門在的工作人員要將自身工作重點以及管理理念明確，即為視自身為教師和學生的“服務員”，并且主動的配合兩者來進行科研教學的以便提高效率。但如今很多行政部門在參與一些科研教學中時要教師和學生“求著”才能審核或皮膚，這無疑讓學術方顯得被動，長久以后會讓學術研究和教學工作變得消極滯后。

如何建立行政人員的管理理念？首先：行政管理人員的業務水平需要進一步的提高。行政管理人員除了要了解校內的一些業務以外也需要對一些相關管理方面的知識進行學習，這樣才能針對校內的情況進行針對性的行政管理，最終形成一套獨特的管理方法。其次：雖然行政管理人員主要職能要起到輔助、服務科研教學的作用，但是在必要時也要對科研教學的進度進行跟進與監督，讓科研和教學活動更加穩步扎實。最后：行政部門在進行管理的時候一定要秉著“以人為本”的的出發點進行工作。因為行政管理所面對的主體是校內的教師和學生，每個教師或學生都是獨立的個體，具有主觀能動性，所以會出現很多不同的情況或是突發事件。這些事情的發生都需要行政管理人員有臨時協調決策的能力，最終解決問題，這樣也能很好的調動教師和學生的工作、學習熱情。

在行政管理人員中，除一些高層為政府任命或指派外，一些最常接觸教師和學生的基層行政管理人員也應掌握一定的專業知識或是較為了解學校各學科的基本情況。這樣在服務教師和學生或是針對一些科研教學時才能真正的了解這些學術活動的目的和進程。這些基層行政管理人員也可以在本校的畢業生中按標準進行留任，這種類似“自產自銷”的行政管理人員選拔既對本校學術環境、教師、學生有著深入的了解，更具有基本的學術專業知識，進而不會出現由于不了解學術知識而與教師或學生產生矛盾的現象。

綜上所述，為筆者做為一名高校行政管理人員在工作中總結并參考了一些其他人的經驗總結而來的。實際上我們從中不難開出，我國的高校雖然正在以前所未有的速度發展著，但是由于起步較晚和社會環境的影響造成了高校行政效率較低，并且存在一定的弊端。如何才能盡快的解決這些弊端是高校行政人員需要思考與實踐，通過不斷的理論總結和實踐證明才能夠將高校的行政管理引導至正規，更加有效的幫助學校內的科研教學活動開展。作為一名高校的行政管理人員一定要在工作中保持積極熱情的工作情緒，并與教師和學生建立好良好的人際關系，不斷的提高工作能力。讓教師和學生將行政管理人員當成朋友而并不是單純的上下級或是師生的關系，為高校行政管理發展盡自己的一份力。

參考文獻：

[1]童乃誠.抓住主要矛盾——我國高校“去行政化”的改革策略探究[J].安徽農業大學學報，2011年.

[2]劉家明.我國高校管理體制改革：非行政化的方向[J].學術論壇，2009年.

[3]張文淵.對高校行政管理的探討[J].科技情報開發與經濟，2008年.

第7篇：小論文的格式范文

內容摘要：筆者認為以“以小博大”這一指導思想進行的營銷策劃應該成為營銷策劃時代的新里程碑，筆者將這一時代稱為策劃后時代。本文論證了策劃時代劃分的依據和后時代產生背景，以期為后續研究奠定基礎。進入21世紀，中國的營銷環境發生了巨大的變化，企業在金融危機、高科技及企業的過度營銷等因素的影響下，在營銷策劃上的以小博大已經成為許多企業，特別是中小企業的普遍追求。

中國營銷策劃伴隨著市場經濟的逐漸成熟走過了近30年，筆者依據策劃思想的變化，將其大體分為三個階段：策劃前時代、策劃時代、策劃后時代。

中國營銷策劃的時代劃分

策劃前時代是中國策劃界剛剛開始萌芽狀態，中國經濟正由計劃經濟到有計劃的商品經濟階段，具體時間為20世紀80年代到90年代初。該階段是中國經濟體制轉型期，雖然高校開設了市場營銷課程，但由于中國企業缺乏足夠的營銷實踐導致營銷缺乏系統的研究。該階段主要代表人物為何陽，主要特征為“點子熱銷”。

策劃時代是中國策劃界以提高銷量為導向的系統的營銷策劃的研究，具體時間為20世紀90年代初到2000年，該階段中國市場經濟正逐漸走向成熟，中國企業競爭白熾化，各種最新的營銷理念在中國逐漸得到廣泛的實踐。以葉茂中、王海鷹為代表的策劃人，憑著其對營銷理念的運用能力，幫助企業獲得了銷量與品牌的全面提升。

到了21世紀，中國的營銷策劃由于過度地使用營銷手段，企業銷量上升的同時，營銷成本也大幅度增加了，營銷策劃面臨著嚴峻的挑戰。如何將營銷成本的降低與營銷手段的聯系起來達到以小博大的效果已經成為這一時期營銷策劃發展的重要趨勢。

筆者通過對眾多策劃個案的共性規律提煉，收集許多以小博大的具體營銷手段，試圖通過理論研究體系構建一種新的營銷策劃理論，這有別于以前的營銷策劃思想，筆者將該理論命名為策劃后時代。筆者將策劃后時代內涵描述為：在防止過度營銷的前提下，強化對市場的量化分析，運用非常規的營銷手段以小博大，集中有限的營銷費用解決營銷關鍵點而獲得超常營銷效果的一種理性營銷模式，該理性營銷模式因企業與行業的不同而不同，它將快速提高企業的品牌與銷量。

本論文將介紹策劃后時代產生背景及研究方法，以小博大的營銷受到企業歡迎，然而之前卻沒有任何一個營銷理論體系正式提出來，筆者在現階段提出來具有其現實的意義，這主要來源于產生的背景。

策劃后時代的產生背景

新的營銷策劃理論的產生必然有其經濟社會文化背景，進入21世紀，中國營銷策劃受到如下內外部環境的影響：

（一）席卷全球的金融危機影響著中國的營銷環境

2008年全球的金融危機席卷中國，在企業原材料漲價的情況下，營銷成本相對降低，在營銷成本有限的前提下，如何策劃一種以小博大的營銷方法已經成為企業急待解決的問題。

（二）行業的寡頭壟斷加大了企業進入行業的壁壘

眾所周知中國的電器、日化、洗滌等行業已經形成寡頭壟斷；飲料、服裝、化裝品等行業也比較成熟，進入成熟行業參與競爭，搏弈中營銷成本的加大成為了企業進入這些行業的壁壘。

（三）避免過度營銷使企業進入營銷運作的二難推理

中國企業在營銷上面臨著許多挑戰：在渠道上，費用大。科學的管理能將產品推向消費者可以看到的每個角落，但廣告費的支出必然少了，這樣會造成品牌缺乏影響力，使消費者對終端的產品視而不見。這就是所謂的“做渠道不一定得天下，不做渠道是肯定得不了天下”。廣告費同樣也是這個道理，廣告費多了而渠道費用少了，消費者在接到廣告信息到產生購買行為本身就是復雜的心理過程，更何況還不一定能方便購買。所以“做了廣告未必能行，不做廣告肯定不行”。如果二者都投入大量的費用，事必加大營銷成本，引起過度營銷，嚴重威脅企業生存和發展。

（四）媒體信息到達率受到質疑

隨著高科技的發展及媒體產業化的呼聲不斷上升，中國媒體的數量陡然增加，消費者每天供選擇的媒體越來越多，在信息包圍的時代，受眾強烈地要求具有“不知情權”，單一媒體的信息到達率受到質疑。比如廣東某企業在2006年在廣東某一電視頻道投放廣告，結果在年底針對目標人群的品牌廣告信息到達率的調查中發現，該廣告的信息到達率僅有3.72%。因此，要引起消費者對某個品牌的注意力就需要有更多的媒體組合。如何使媒體成為與消費者個性化互動、體驗的平臺，并與公關活動、軟廣告結合，將某些媒體缺乏影響力的弱點降至最低點甚至消失，已經成為企業媒體營銷必須考慮的問題。

（五）消費者理性的加強

消費者理性的加強除了受主觀追求消費效用的最大化影響以外，在客觀上受到如下因素的影響：

1.中國的廣告缺乏扎根在消費者心靈的創意表達。中國的廣告創意人員缺乏對目標顧客的調查，導致大多數創意表達落入了除了畫面唯美，就是表達情節的俗套。畫面唯美雖然在一定程度上吸引了消費者的眼球，但除了給消費者藝術欣賞以外，并不能讓消費者產生購買行為，正如奧格威所說：“消費者并不會因為昨天晚上在歌劇院看了一個美好的歌劇而第二天產生購買行為”。創意人員不懂營銷的結果導致消費者對品牌叫好不叫座。表達情節的俗套充斥著整個中國所有的品牌廣告，比如洗發水的廣告總是美女對著鏡頭甩頭發，其俗氣已經讓消費者見到這類廣告就調臺，就更談不上購買行為的產生。品牌廣告的實質是讓消費者從理性購買變為感性購買，但廣告創意的上述現象不但沒有達到這種實質而且讓消費者理性進一步加強。

2.品牌信用發生危機。例如，前幾年的雀巢咖啡的含碘超標及肯德基蘇丹紅事件，近年來的三鹿奶粉事件都使消費者對使用品牌產品的安全性產生了警惕。

3.產品知識的增長及品牌偏好的形成。企業通過各種方式對消費者進行直接和間接產品知識的教育，比如保健品行業通過會議營銷的方式教授消費者有關健康的知識，IT行業通過廣告及產品展示的方式也在教授消費者有關電腦的知識。與此同時在同行業里，競爭品牌通過數據庫營銷、售后服務等多種方式構建了消費者對自己的品牌偏好。

上述的三種因素是構成消費者理性消費的主要原因。

參考文獻：

1.潘小珍.新營銷策劃.中山大學出版社，2009

2.秦宗槐.營銷策劃困境及對策.中國工商管理研究，2002（2）

3.AndrewGriffiths.低成本快營銷.企業管理出版社，2008

4.夏武.市場營銷策劃.中國經濟出版社，2007

第8篇：小論文的格式范文

摘 要：伴隨著我國社會經濟的不斷繁榮發展，我國的教育事業也贏來了快速發展時期，社會、家長等對學生個性的培養越來越關注，越來越重視。語文作為一門十分具有創造性與想象力的學科，對培養學生的個性發揮著無法替代的作用，在小學語文教育中如何培養學生個性成為了當前教育接不可忽視的關鍵性問題。本文就小學語文教育中如何對學生展開個性培養進行了深入的探討、分析。

關鍵詞：小學語文、教育、學生、個性、培養

在學生的成長過程中學校教育起著不可替代的重要作用，除思想品德及心理健康輔導這兩門課程外，語文課程是對學生人格形成與發展產生影響最為直接的學科。可以說，語文課程肩負著傳授學習與做人的雙重使命。所謂個性，指的是對一個人性格特征的匯總，是一種復雜的社會心理現象。個性的形成除了跟個人先天遺傳有關，也跟后天環境教育密切相關，特別是對于幼小兒童來說，因此，在小學生個性形成的過程中，學校教育發揮了十分重要的作用。

在小學教育過程中，語文作為一門主課是最基礎的課程，同時也是最富有創造性與想象力的課程，因此，在培養學生個性方面起到了不可逾越的作用。

1.當前小學語文教育中存在的問題

在探討語文教育對學生個性發展的培養前，我們先初步了解，目前小學語文教育中存在的一些問題

1.1教學方法內容單一

傳統語文教學方式、內容相對單一。小學生，特別是低年級小學生的主要學習目的是為了認字、識字，課堂內外主要圍繞認字、朗讀進行，教學方法只有讀、寫兩種，以教師講授為主，無法給孩子們營造一個全方位的聽覺、視覺，因此學習效果不明顯。此外，由于教學中忽略了讓孩子了解生活，展開想象，從而限制了學生想象力的發揮與發展。

1.2教師與學生的互動不足

教學的含義是什么？是教和學。老師的教與學生的學。在目前小學語文教學活動中，主要以老師的授課為主，以學生的聽課為輔。這便導致了老師在教學過程中不能充分了解學生的性格與特點，不能及時給予學生表揚，延后幫助學生更改缺點，不利于學生個性的培養。

1.3忽視學生個性培養

在現階段小學語文教育中，存在重視學生機械識記，忽視學生個性培養的老師不在少數，雖然這是一種不符合素質教育的，雖然這是與新課改精神相違背的，但是注重考試結果的今天，有這種忽視不足為奇。這種做法難以讓學生形成獨立閱讀理解課文的能力，同時也扼殺掉了學生創新的個性，更別說如何培養學生的個性了。

2.在小學語文教育中如何培養學生個性

在討論問題小學語文教育中存在的問題之后，我們應當著手探討如何在小學語文教育中更好地培養學生的個性，促進學生個性發展。

2.1改變傳統教學方法與內容

隨著新課標的推行，小學語文教學內容發生了一些變化。新課標全面堅持并執行黨的方針與政策，對基礎教育授課內容，課程體系進行調整及改革，使得小學語文教育更貼近素質教育，更加符合時現的需要。一年級的漢語拼音教育是該學年語文教學中的重中之重，能夠直觀的體現語文學科的綜合性，為剛接觸語文的孩童打下堅實的基礎，對于拼音的學習將貫穿于一年級學習的始終。不過，拼音教學內容過于枯燥、乏味，此時的學生處于從幼兒到學生的轉變當中，內容方法不吸引人，便很難達到理想教學效果，也不利于學生個性培養。如何在教授過程中，將學生回憶生活中見到的場景哪些與拼音相似，比如“Y”像媽媽晾曬衣服的撐桿，“M”像麥當勞大叔的標志等，當單個字母能夠與生活中的某些場景聯系起來，便會激起學生的學習興趣，也有利于學生想象能力的發展，從而有助于學生個性的培養。

2.2營造輕松教學氣氛，加強師生互動，

在傳統的小學語文教育中，由于老師整天擺出一副嚴肅的樣子，使得課堂氣氛過于呆滯，過于緊張，很多學生在課堂上不敢發言、不敢思考，或者講的話是空話、假話。這種現象嚴重的束縛了學生思維發散，不利于培養創新個性。因此，今后在教學中，要努力培養學生對語文學習的自信心，由于小學語文是學習其他課程的基礎，在教學過程中，小學語文老師要營造輕松、愉悅的教學氛圍，放手讓學生自主學習與思考，因為只有哦放手這么做，才能讓學生真正的擁有一個敢說敢講敢想的課堂教育，才能更有效的發揮學生潛在思想，培養自己的個性。

當然如何營造輕松、愉悅的學習環境是非常重要的，如何建立一個能夠讓學生干道寬松的學校學習環境呢？

首先，要認請教師是知識的傳播者，而學生是創造性思維培養的實施者，學生的創造力、學生的個性對環境的敏感度要高于智力，因此，在課堂內外語文老師同學生間要建立一種平等、和諧的關系，通俗的講，兩者即是師生關系，又是朋友關系，雙方互相信任，互相幫助、互相理解，只有當學生十分信任某個老師時，才能在他面前敢于發表自己的看法、言論，提出極具個性的見解。

其次，教師要充分了解班上每個同學的性格，并積極幫助學生培養個性。針對不同性格構思不同幫助、引導方案，讓學生在學習過程中能夠更好的發揮他們的特長與有點，認識自己的短處與缺點，并及時幫助他們改正。

最后，老師要鼓勵學生暢所欲言，如果一個學生對某個問題一直保持沉默，那么便不利于培養該學生的個性，只有教師在不斷的聽學生發表自己看法，表達自己意思后，才能更加真實的了解學生，從而幫助學生個性品質的培養。為了促使學生暢所欲言，可以采取分組教學的方法，因為小組是最好的協作方式，每個小組成員應當包含不同層次學生，這樣對于每個問題，每個學生都有發言機會，老師在學生各抒己見的時候，聆聽學生的感言，記錄學生的問題，在今后教學中逐漸幫助學生改進。

2.3鼓勵個性發展，為學生個性發展提供空間

新課標以尊重個性，重視個性發展為教育原則，因此在小學語文教育中要充分鼓勵學生個性發展，努力積極的為學生個性發展提供空間。因為每個孩子都有表現自己，展現自我個性的欲望，特別是在小學語文教學過程中。因為語文教育是一門極具想象力的學科，老師應當給予學生充分展示自我的機會，比如，在授課中，教師可以安排學生自由閱讀，這能夠起到增強學生自主學習的能力，又有利于培養學生的個性。或者安排學生在課外閱讀某個典型故事，然后組織他們分組討論，表達自己對該故事的觀點，在學生樂于交流的同時，也逐漸培養了好的個性品質。這種富有研究性的學習活動，可以讓學生在特定環境中對事物展開仔細觀察，提出問題，形成自己的研究思路，然后以自己的方式，借助簡單工具，對發現問題給予合理解答，從而刺激學生自我完善個性發展。

3.結束語

總而言之，要培養學生的個性，就必須給學生提供一個良好的環境，并注重培養學生養成良好的學習習慣。小學語文教育是最基礎教育，它不僅肩負著文化傳承的重任，而且是培養學生個性的源泉。作為一名小學語文教師，在今后的語文教學中，我們要充分發揚教育工作者的光榮使用，我們應當堅持與時俱進，不斷改進教學方法，努力引導學生，培養學生的個性品質，為社會培養更好、更多的具有良好個性的人才。

參考文獻

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[2] 趙永華，馬玉波.語文教學與學生個性的培養[J].教學與管理.2007（12）

[3] 馮正君.淺談語文課上如何培養學生的語言表達能力[J].阿壩科技.2010（01）

第9篇：小論文的格式范文

在自主學習過程中，學生學會求知，學會探究，學會合作，學會創新，然而，在教學實踐中仍是為了教師的教，而非學生的學。在自主學習中，學生學習地位被異化，走向一個極端，例如在法律案例教學中，教師不考慮教學目標和教學對象，不顧問題的深淺和難易程度，拋出一個題目盲目地讓學生分組討論。表面看似課堂活躍了，學生動起來了，但由于教師事先沒有進行周密策劃，討論過程中缺乏有效指導，討論后又缺乏反饋和評價，導致學生停留在對法律知識的了解、識記層面，與傳統的滿堂灌沒有本質區別。

高職院校法律基礎課堂教學認識的矯正

從以上高職法律基礎課堂教學認識偏差的分析，不難看出要使這種認識得以矯正，需重新審視“教什么”“、培養什么”和“怎么教”的問題。（一）注重法律價值觀教育，從知其然到知其所以然法律作為一種社會治理工具，必須解決社會問題，而人們對法律解決社會問題，往往通過法律判決結果的解讀來理解法律。也就是說，人們行為受法律判決結果傳遞出的價值、理念與欲求影響。2007年南京彭宇案的判決就是最好的證明，加之，完美的法律制度和規則，也需人們對其蘊含的價值認可，其本身的價值才得以實現。再有，我國是一個缺乏法治傳統的國家，人們的思想呈現出多元化價值。因此，高職院校法律基礎課堂教學內容應注重法律價值觀的教育。只有通過法律價值觀的教育才能使學生對法律有全面的、深刻的了解，才能使學生從內心認同法律，并將法律價值外化為行為。鑒于高職院校法律基礎課課時少、學生認知規律以及面向就業的考慮，筆者認為當前高職院校法律價值觀應以秩序觀念、誠實守信觀念、權利觀念、正義和公平觀念以及利益觀念為主要內容。（二）突出法律思辨能力培養，從被動學到主動學法律思辨能力是指在思考辨析過程中，對所主張的法律價值做出辯護性解釋或說服性論證，其最終目標是一個最佳的價值理念或行動準則。因此，在價值日趨多元化的今天，法律基礎課教學應更加注重學生法律思辨能力的培養。這樣有助于激發學生學習法律的興趣；有助于糾正學生認為法律與自己無關、學習法律是鉆法律空子，規避法律責任的錯誤認識；有助于學生加深對法律的理解，增強對法律價值的認同，由被動守法上升為自覺守法。在課堂教學中，學生法律思辨能力的培養可以從兩個方面訓練：一是從溝通與對話入手，教學生區分事實問題與法律問題、法律問題與情感問題；關注他人所持態度和立場的原因和理由；教學生對他人情感態度和價值觀的兼容。二是從批判性思維入手，教學生習慣對所爭議或討論的問題提問，對做出的辯護性解釋或者說服論證提問。（三）建立對話式教學，從不平等到平等現代課堂教學應建立在對話基礎上，以師生平等為基礎，以學生自主研究為特征，以對話為手段，在教師引導下，通過教師與學生、學生與學生的相互啟發和討論，領會學習。在構建對話式教學時，有幾個問題須注意：一是要尊重學生已有的知識經驗，允許學生發表自己的見解。二是尊重學生的文化差異和思想差異，不把社會主流文化或教師自己的文化強加學生。三是建立民主平等的師生關系，不僅關注師生對話，生生對話，還要關注學生與文本之間的對話。可見，對話式教學過程，也是法律自由、平等價值觀的實踐過程。

高職院校法律基礎課堂教學改革的實踐

筆者所在單位南京工程高等職業學校，主要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的測量技術應用性高級人才。我校近三年強化了德育教研室建設，主要承擔全校五系一部的思想政治課、法律基礎、哲學和就業指導等課程的教學工作，同時承擔校內外部分課題研究，并有多篇論文在國家、省級刊物發表。本文以五年制高職工程測量技術專業為例，對2009級學生和2008級學生的法律基礎課的教學改革實踐進行對比（表略）。由表1可知，法律基礎課教學改革后，學生的法律基礎課成績由74.8（分）增加到82.5（分），增幅10.3%；優等級率從20.3%上升34.2%，增幅68.5%；良等級率從30.2%上升39.3%，增幅30.1%；不及格率從9.0%下降為1.0%。理論測試及格率從91.0%上升99.0%，增幅8.1%。此外，由我校學生工作處和保衛處共同提供的資料分析，該專業的學生一般性的違規行為由7.6‰降低到2.2‰，減幅70.1%；學生情節較嚴重的違規行為由6.6‰降低到0.7‰，減幅89.4%；學生情節嚴重的違規行為由2.5‰降低到0.5‰，減幅80.0%。由此可見，我校法律基礎課課堂教學改革后，學生整體違紀有了大幅度降低。