小學生心理特征與教育方法精選(九篇)

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第1篇：小學生心理特征與教育方法范文

近幾年，隨著小學生中獨生子女的增多，獨生子女的教育問題越來越突出。筆者對獨生子女的心理特征作 了初步的了解和分析，針對兒童的個性特點，在體育教學中采取相應的教育教學方法，以求提高體育教學的效 率。

    筆者從本校三年級和四年級的四個班隨機抽出100名獨生子女，與部分家長進行了座談。調查結果表明：由 于獨生子女大多在家庭中具有特殊的地位，反映在體育課上有的表現為以我為中心，有的自制力差，不遵守紀 律；有的任性，缺乏責任感；有的依賴性強，怕苦怕累，不能完成教師布置的任務；還有的“不合群”，膽子 小，躲在一邊不活動。他們性格的形成與家庭的教育也有密切的關系，有的家長對子女過分溺愛，百依百順； 有的家長教育孩子的方法簡單、粗暴；有的家長在某一方面“望子成龍”心切，忽視了德、智、體、美、勞全 面教育。

      目前，獨生子女的教育問題已經被家長和學校所重視。筆者作為一名體育教師，針對兒童的個性特征，在 教學中采取了以下的措施。

    1.重視思想教育，抓好課堂常規

    學生學習體育和鍛煉身體的興趣是需要培養的，這方面教師應起主導作用。要發揮體育教學的教育作用， 培養和發展學生良好的行為習慣，促進心理的健康發展。體育教學應結合獨生子女的心理特點，明確思想教育 內容，如紀律、意志品質、團結互助、文明禮貌、集體主義等教育。要力戒空洞說教，要把思想教育寓于教學 之中，通過某種教材，利用某個環節或采用某種措施進行教育。例如，課始根據教學的任務和要求，結合學生 的思想實際，有針對性地進行思想動員；講評時，要注意表揚好人好事，指出存在的問題，這樣就可以向學生 進行學習目的教育，端正學習態度，以提高學習的積極性和自覺性；在進行競賽與游戲時，要教育學生遵守規 則，講秩序，要有集體榮譽感；在進行隊列與隊形調動時，要注意培養學生優良作風，行動迅速、準確、協調 一致，養成服從集體，遵守紀律的習慣。

    2.豐富教學內容，激發學習興趣

    小學生注意力容易轉移，違反課堂紀律的現象時有發生，此時簡單責備、呵斥，有害無益。注意與興趣是 密切相關的，興趣越濃，注意力越集中、越穩定，因此，體育教學必須依據大綱，結合場地器材和學生的實際 情況，合理搭配教材，做到既有系統性，又有趣味性。例如，教學耐久跑時，不是每次課都圍繞跑道跑，而是 采用跑走交替、計時跑、游戲跑、以及自然地形跑等多種形式，在作業條件更新的情況下，不覺疲勞地完成耐 久跑的教學任務。課中的準備活動要多樣化，克服那種“慢跑一圈一套操”的老一套。教師可根據教學內容自 編多種徒手操、行進操、音樂伴奏的韻律操等等，學生興趣盎然，注意力集中，練習的積極性也就較高。課上 教師的教學語言要精練、生動、形象，力求語言兒童化。實踐證明，只要體育教學內容新穎、多樣，就容易調 動學生學習的積極性。

    3.改進教學方法，加強意志訓練

    學習是一種有任務的復雜活動，學習活動要求學生為了達到既定的目的而自覺行動。在課上學生不但要學 習有興趣的東西，而且要學習雖沒興趣但必須學習的東西，以達到全面鍛煉身體，增強體質的目的，這就要求 學生自覺地克服困難，作出意志努力。體育課要根據小學生的心理特征，使體育課成為“愉快的課”。要改進 教法，通過有效的教法去激勵學生，培養他們的意志品質。如“比比看，誰投得最遠？誰跳得最高？誰先完成 ？”等等。這些方法都可激勵學生用自己全部的力量去爭上游，實現學習目標，從而提高教學效果。

    4.促進學生身心全面發展

第2篇：小學生心理特征與教育方法范文

（一）課程設置不科學

當前，有部分小學對思想品德教學未引起重視，在課程的設置上將思想品德課程歸類于語數外、音體美之外的第三平臺，由此在師資力量的配備與課程安排上也存在諸多不合理。例如教育部要求小學低年級思想品德課程應每周安排三課時，但實際許多小學思想品德每周只有兩課時，還存在其它課程對思想品德課程進行占用的現象。其次，在課程安排上，思想品德課程多集中在下午，許多小學生在下午存在學習精力不足現象，對課程缺少參與的熱情與積極性，種種現狀下小學思想品德教育不能發揮良好的育人效果，對思想品德教育有效改革與發展造成阻礙。

（二）教師素養有待提升

思想品德師資配置直接影響思想品德教學效果。小學生有其特有的生理與心理特征，優秀的思想品德教師應科學看待兒童的特征，單一的、重復的進行說教式、填鴨式的教學形式，將使學生感覺到索然無味。其次，教師對新課改認識不夠，思想品德素質上，未做到與小學生建立平等師生關系，對待小學生出現的問題以簡單粗暴方式解決，可能對小學生心理造成陰影，違背小學思想品德教育的初衷。

（三）教學方法缺乏創新

思想品德的教學不僅需要思想品德教師認真負責的教學態度，在教學方法上也應不斷優化。當前，大多數教師在教學過程中，對抽象的思想品德理論多以教師單一的課堂講解為主，而未對小學生的心理、生理特征以及學習能力進行綜合分析。傳統的填鴨式教育下，小學生多處于被動接受的學習地位。其次，部分教師在課程教學中未對學生的創新思維進行引導與啟發，實現學習致用，使思想品德教學的實效性受到影響。

二、小學思想品德教育對策

（一）提升教師思想品德意識及綜合素質

在小學思想品德教育中，教師處于整個課堂教學活動的主導位置。教師要通過多種途徑不斷提升思想品德教育意識，正確認識到思想品德教育對小學生成長階段發揮的重要作用。其次，針對小學思想品德教師隊伍中存在的不足，應通過業務培訓、教研活動等方法加強教師管理，對思想品德教師的職務晉升引起關注以保障其工作積極性。與此同時，還可通過加強與其它學校的工作交流活動，找出教學中存在的差距，分析解決問題，通過鼓勵教師持續的進修與學習，提高自身專業水平，成為一個合格的受學生愛戴的教師。最后我們也應當關注家長在小學生思想品德教育中的重要作用。家長的言行舉止在很大程度上對子女起到言傳身教的作用。因此，教師應加強與家長的溝通，督促家長在家庭生活中注重個人思想道德素養，教師與家長都應發揮表率作用，給學生的思想品德教育作出實效性的教育。

（二）以學生為主體，豐富教學實踐活動在小學思想品德教學過程中，對傳統的教學方式應進行轉變，師生之間建立平等、互動的友好關系，師生之間樂于溝通、相互信任、共同探討將使教學過程變得豐富有趣。其次，思想品德教學可以與多學科進行整合，打破教材的局限，并以新課標為標準，以學習與活動結合的方式進行思想品德學習。在進行理論教學的同時，還應在課堂教學中引入豐富多彩的實踐活動。思想品德理論相對抽象，通過體驗式教學活動的進行，結合年級特點、小學生心理特征、在課堂教學中設計一系列與教學內容相關的實踐活動，以促進小學生學習積極性，并自主參與學習過程之中，對思想品德教學內容有更深的體會。與此同時，在新課程形勢下，思想品德課堂教學內容要通過不斷的創新與調整，通過以知識為載體，教學內容涉及學校、社會、家庭各個細節之中，引導學生體會，從而有所感悟，學會正確的認識社會，客觀判斷是非對錯，以發揮思想品德教學功能。

（三）創造學校良好的教學氛圍

學校作為小學思想品德教育的主要場所，學校文化氛圍的建設對小學生產生直接的影響。好的文化學習氛圍使小學生受到隱性教育，干凈整潔、文明禮讓、健康向上的校園環境可以推動小學生良好思想品德形成，助力小學生養成好的思想品德習慣。通過濃郁的校園文化給予學生精神的力量，激發學生健康向上的良好素質。

三、結語

第3篇：小學生心理特征與教育方法范文

關鍵詞： 教學游戲 小學數學 趣味課堂

愛玩、好動是所有小學生的天性。在傳統教育教學模式中，教師常常采用“填鴨式”的教學方法一味地向學生灌輸知識與理論，忽略學生主體性的發揮及小學生的心理特征，降低學生對數學學習的興趣與欲望。因此，在現代小學數學教育教學中，教師要充分了解與掌握學生的學習情況與心理特征，盡量多使用鼓勵與激勵的話語激發學生對數學學習的興趣。只有學生的學習興趣被激發出來，才有助于打造趣味性的數學課堂，促進學生身心健康地和諧發展。

一、運用直觀教具，激發學習興趣

小學生的具體形象思維發展比較迅速，抽象邏輯思維尚未發展。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于從小學生的身心發展規律規律出發，設計出符合小學生年齡特征與身心發展的直觀形象的趣味性游戲教學方法，讓小學生在直觀的感受與體驗中，調動他們的學習熱情與主觀能動性，加深他們對數學知識的印象與記憶。例如，在執教“長方體、正方體的認識”這一節時，課前教師可以準備一些直觀教具（如：橡皮擦、礦泉水瓶、文具盒等），在講解完長方體與正方體的定義與概念后，通過直觀教具的呈現讓學生摸一摸、看一看，并組織學生分小組進行比一比、畫一畫的游戲活動，鼓勵學生大膽真實地說出自己見解與看法，增強課堂的趣味性。最后由老師進行總結與歸納。這種教學過程，不但充分發揮了學生的主觀能動性，而且營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生的學習熱情，提高了學生對數學知識運用的理解與能力，從而有助于優化教師的課堂教學效果。

二、創設教學情境，構建有效課堂

小學生具有爭強好勝、注意力時間短等心理特征，在小學數學趣味性游戲的課堂教學活動中，教師要善于結合本學科的特點及學生自身發展特點創設出有利于學生競爭的游戲活動，滿足學生爭強好勝的心理需求，激發學生對數學學習的興趣，調動學生的主觀能動性。為了獲得老師的稱贊與認可及其他同學的喜歡與肯定，學生的學習熱情自然會高漲，踴躍參與課堂教學，讓學生在游戲的競爭與參與中加強對數學知識的運用與掌握。例如，在小學數學教學活動中，教師可以創設一些賦予競爭性與合作性的游戲活動，比如知識競答與算術競賽等，通過對游戲活動的開展與實施營造競爭與合作的學習氛圍，吸引學生的有效注意力，激發學生對知識的渴求與欲望，讓學生積極主動地參與課堂游戲活動，增強課堂的趣味性與娛樂性，從而促進教師課堂教學效率的提高。此外，在開展競爭性的游戲活動中，教師還要為學生創造展示自我才華的機會，讓學生找到自信，樹立信心，活躍課堂教學氛圍，提高課堂的生動性，激發學生的學習熱情。

三、增強師生互動，實現主動構建

現代教育教學并不是教師簡單地將知識傳授給學生，而是強調師生之間的雙邊活動，即教師與學生之間要有多向互動。小學階段的學生正處于渴望被關注與關心的非常時期，思想上會有附屬性，希望自己的一舉一動都得到教師的肯定與贊許。因此，在小學數學趣味性游戲的課堂教學過程中，教師要積極關注學生的情感體驗與學習經驗，多使用鼓勵與激勵的話語增強學生的自信心，讓他們知道他們都是非常棒的學生，是值得老師與同學喜歡的學生。例如，執教“加法和減法”這一課時，可以將一個完整的西瓜分為八等份，挑出其中的一等份，并讓學生回答問題：“請問現在這個果盤里還剩幾塊？”回答正確將這一塊西瓜作為獎勵送給他。對回答不正確的則繼續引導發問：“假設現在有只有媽媽和你在家，現在也有同樣的八塊西瓜可供你們吃，媽媽知道你喜歡吃西瓜，只吃了其中的一塊，請問現在還剩幾塊？”由于這與學生生活實際相貼近，學生很容易就能答出正確答案。在這一過程中，教師不僅實現了師生之間的互動與交流，激勵了學生的學習斗志，而且充分體現了學生的主觀能動性，增強了課堂的趣味性、生動性及娛樂性，體現了現代教育教學理念。

四、豐富教學模式和手段，打造趣味高效課堂

小學生有較強的好奇心，在課堂教學中教師應該嘗試新的教學模式，嘗試多種教學方法和教學手段，以此讓學生對數學課堂產生新鮮感，產生學習興趣，提高學習效率。如在教學中，教師可以嘗試分組教學和分層教學的模式，可以借助多媒體等，發揮其輔助教學的作用，還可以有效利用課本中的插圖，利用教學掛圖等豐富課堂，打造趣味課堂，優化教學效果。如，我在課堂教學中借助多媒體課件，對棱長為5厘米的正方體表面進行涂色，然后將它切成體積是1立方厘米的正方體小塊，并設計了相應的問題：一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有顏色的各有幾塊？這樣的課堂教學讓學生一目了然，彌補學生缺乏空間想象能力的不足，有效解答設計的問題，發展學生的想象思維能力，提高學生的抽象思維能力和空間想象力等。

總而言之，作為小學數學教師，我們應當充分了解與掌握學生的興趣傾向、心理特征及學習情況，努力為學生打造具有趣味性、娛樂性和生動性的教學活動，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓每位學生都積極主動地參與課堂教學，提高學生的學習能力，提高教師的教學質量。

參考文獻：

[1]張靖紅.淺談如何打造小學數學趣味課堂[J].新課程學習（上），2015，01：96.

第4篇：小學生心理特征與教育方法范文

關鍵詞：小學；低年級；自主學習

小學低年級的學生一般還處于對周圍事物有很強的好奇心階段，他們非常好動活潑，不能長時間地集中注意力，教師在培養低年級小學生的自主學習能力時，應該充分地了解到此階段學生的心理特征，并利用這些心理特征進行教學活動。本文就以下幾點談談培養小學低年級學生自主能力的教學方法。

一、營造快樂和諧的課堂氛圍

心理學家認為：和諧快樂的課堂氛圍，能夠使師生之間有著更真誠的理解和信任。所以課堂教學應該致力于給小學生建立起和諧民主的課堂氛圍，利用小學生對周圍事物很強的好奇心理，激發小學生的學習積極性，把教學內容和有趣的內容聯系起來，從而使得學生能夠對教學內容感興趣，處于一種愉快和諧的學習氛圍中，有利于培養學生的自主學習能力。小學教師要想建立起和諧快樂的教學課堂，就一定要對班級內的每個小學生進行深入了解，把培養學生的自主學習和思考能力放在心上，樂于與學生進行互動交流和溝通，掌握小學生的心理狀態，對其情感動向有所把握，耐心解答學生的問題，建立民主的師生關系，才能發揮出學生的內在潛能，為培養學生自主學習創造出好的教學氛圍。

二、注重互動教學、培養學生的自主學習能力

小學教師要想培養學生的自主學習能力，在教學活動中，應該注重利用合作教學的方法，努力地和小學低年級的學生進行互動。由于小學低年級學生很難整節課都集中精神聽老師講課，他們的自我約束能力非常弱，所以教師更應該在教學過程中實施合作式的教學，對低年級的小學生進行啟迪，運用他們已知的知識，表達出授課內容，使學生對教學知識得到更深入透徹的理解。教師通過互動教學，對小學生的思維進行開拓，豐富小學低年級學生的想象力，使其能夠形成開放性的思考方式，培養學生自主思考的能力和分析問題的能力，有利于提高教學課堂的效率和質量。

三、增強學生的實踐操作能力的培養

小學低年級學生有著很強的好動心理，教師不能一味地束縛小學生，應充分地利用這一心理特征，培養起小學生的自主思考和創作能力，在教學過程中充分地發揮學生的主體作用，把主動權交給學生，但是教師要對其進行正確的引導，建立起他們的自主意識，課堂的教學內容設計應給小學生留有一定的想象空間，而且要增強小學低年級學生的動手操作能力，并引導學生在操作中加以交流討論，使學生能夠充分掌握學習方法，建立起有序的思維模式，通過動手操作和口語表達，使學生手、腦并用，在操作中學習到知識，產生更強的求知欲，逐漸建立起自主學習的能力。

隨著我國新課改的提出，對于教師提出了更高的要求，教師應該改變原有的教學模式，利用小學低年級學生特有的心理狀態，充分地發揮出他們在教學活動中的主體地位，使其參與到教學活動中，集中學生的學習注意力，提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力和實踐能力。教師應該對學生的發展有著長遠的目光，創造和諧民主的課堂氛圍，與小學生進行互動教學，注重學生的動手、動腦相結合，從而培養學生自主學習的能力，為我國社會培養出更為優秀的創新型人才。

參考文獻：

[1]鐘素琳.培養小學低年級學生自主學習的點滴做法[J].基礎教育研究，2012（11）.

[2]金霞.讓小學低年級學生也自主學習[J].新語文學習：教師，2011（2）.

第5篇：小學生心理特征與教育方法范文

關鍵詞：小學數學 快樂式教學法 策略 探討

引言

我國教育部門提倡：“現代化教學不僅要授予學生文化知識，而且更重要的是培養學生的實踐應用能力及創造性思維能力。”因此必須改變傳統的教育理念及教學方法，而快樂式教學法則成為了我國進行小學數學教學改革的重要方法之一。[1]

一、快樂式教學法的基本概念

簡單來說，快樂式教學法就是指在進行教學的過程當中，教師以積極的情緒及情感，通過利用各種教學方法、技能及技巧以感染學生，使學生能夠產生積極的情感來參與教與學的活動?？鞓肥浇虒W法實際上就是將苦學變為樂學，其最關鍵的是激發學生的未知欲以及培養學生的學習興趣。通過實踐我們可以看到快樂式教學法可有效優化小學數學的課堂結構，同時也是實現素質教育的重要手段。[2]

二、小學數學實施快樂式教學法的策略

要想讓快樂式教學法發揮其應有的作用，教師就必須改變其教育理念，將學生作為課堂教學的主體，改善教學方法，了解小學生的心理特征有針對性地積極實施能夠激發學生興趣的教學方法，使學生能在快樂的氛圍當中學會更多數學知識。具體實施的過程當中，教師可采取以下方法：

第一，使數學知識“生活化”，激發學生興趣。要想提高小學數學課堂效率，首先便要激發學生學習數學的興趣，有了興趣，學生才會主動去參與教學活動當中。使數學知識“生活化”是指將數學知識融入學生的生活當中，讓學生了解到此數學知識在生活當中的作用，從而激發學生興趣，調動學生積極性。比如在教“圓面積”時，老師可先讓學生了解有關于計算圓面積的方法，然后向學生提問：“如何才能得知操場上某棵樹樹干的橫截面積？”有些學生會說把樹砍了進行測量，但有些同學就會反對這種做法，因樹砍了就會死掉，這不符合生活中的實際情況，從而激發學生去探索相關的計算方法，最終學生就會得出結論，可先測量樹干的周長，通過計算可得其半徑，接著再利用公式就可得出樹干的橫截面積了。而課后，學生則會積極跑上操場進行實際操作，這不但鍛煉了學生的動手能力，而且也讓學生在快樂的氛圍當中掌握了有關數學知識，有效體現了快樂式教學法。

第二，利用游戲，讓學生感受快樂。實施快樂式教學法的核心就是讓學生在快樂的氛圍當中掌握有關文化知識。小學生本身就具有好玩的心理，不管是學習哪一門學科，通過游戲學生都會有著更高的積極性，而且會感受到更多的快樂。因此教師要學會利用游戲來讓學生感受快樂，激發學生未知欲，從而提高其注意力，發揮其主觀能動性，使其能夠進行自我思考。比如在溫習各種圖形的面積或是體積的計算方法時，教師可組織一場搶答游戲，將學生分成幾組并選出代表，由代表來回答教師所提出的問題，回答正確的小組則可得到相應的獎勵，學生為得到獎勵則會積極思考來搶答老師的提問。此方法可使課堂處于愉快的氣氛當中，同時也能充分調動學生積極性，另外也讓學生獲得了更多數學知識。

第三，借助教學工具，讓學生快樂探索。小學生因其對于社會及生活的了解較少，因此其對世界萬物都具有強烈的好奇心，教師則可利用學生這種心理特征來提高小學生的探索能力，增強小學生的實際動手能力，從而培養學生的創造性思維能力，在此教師可借助相應的教學工具。比如在教“計算長方體體積”時，由于長方體是一種立體物，因而在教其體積計算時需要很強的空間想像力，而小學生的思維又極其有限，于是教師則可在課堂進行前準備很多小木塊，讓學生一邊觀察一邊思考，通過動手測量并利用已學知識最終會得出結論，長方體的體積是其長與寬及高相乘之積。這樣不僅可活躍課堂氣氛，而且還可有效提高學生動手能力及探索能力，使學生于快樂之進行學習。[3]

第四，充分利用現代化教學技術，調動學生積極性?，F代化教學當中使最多的便是多媒體技術，多媒體擁有豐富的界面及各種應用，且其還具備放送圖片、音頻、視頻等功能，教師則可利用這些功能來將很多抽象、枯燥的數學知識展示給學生，學生面對這些豐富的教學信息必然會產生好奇心，求知欲也會被激發，為掌握更多未知的數學知識，學生也就會發揮其積極性去學習相應的數學知識，從而達到讓學生進行自我思考，提高教學效率的目的。[4]

三、結語

通過長期而又大量的實踐經驗可以看出，快樂式教學法主要是利用了各種教學方法來激發學生學習興趣，從而調動了學生學習的積極性及主動性，使學生能夠樂于學習數學，因此達到了提高小學數學課堂教學效率的目的。所以在實施快樂式教學法時，教師要根據小學生的心理特征及學習水平，充分尊重學生主體性，以保證快樂式教學法能發揮其應有的作用。為了更好地完成從分數教學向素質培養的訓練目標，快樂教學是傳授知識、培養能力、發展智慧，進而達到大面積提高教學質量的必由之路。[5]

參考文獻

[1] 潘欣欣. 構建小學數學“快樂課堂”的實踐與探索[J]. 小學科學（教師版）. 2013（02）

[2] 封士燕. 優化農村小學數學課堂“交流展示”環節的策略[J]. 小學科學（教師論壇）. 2012（09）

[3] 叢日紅. 小學數學教學方式探討[J]. 小學科學（教師論壇）. 2012（04）

第6篇：小學生心理特征與教育方法范文

關鍵詞：多元評價；小學；音樂教學

隨著教育事業不斷發展，我國的小學教育得到長足的發展，音樂教學也有了一定的進步，給學生的音樂學習帶來了一定的便利。在實際情況中，由于學生處于知識啟蒙階段，心理狀態較為脆弱，需要教師給予更多的關注和鼓勵，這樣才能更好地提高學生音樂學習的積極性。但是很多教師在評價方面存在較大問題，沒有較好地考慮到學生的心理特征，致使評價效果不高。因此，教師必須對多元評價模式進行有效應用，合理分析學生的心理情況，從而更好地保障評價效果。

一、多元評價在小學音樂課堂教學中的運用分析

音樂教育屬于人文學科的一種，主要為了提高學生的審美觀，陶冶學生的情操，引導學生更加熱愛生活，從而幫助學生健康地成長。綜合性評價是音樂教學中的重要環節。而評價的合理性與公正性將直接影響到小學生的心理情緒以及學習音樂的積極性，所以提高評價質量至關重要。合理的音樂評價要求教師注重分析學生平時的課堂表現情況、作業的完成情況，強調因材施教，準確了解學生的心理特征，對表現好的學生給予獎勵，對表現差的學生給予鼓勵。這樣不僅能保障評價的有效性，而且能夠較好地維持學生學習音樂的積極性。以往的評價方式更偏重于終結考核，有一定的片面性，評價效果不理想；而多元評價則是從各方面對學生進行評價，考慮到學生的心理特征，所以具有一定的公平公正性。因此，在小學音樂課堂教學評價環節，教師可以對多元評價進行有效應用，維護學困生的自尊心，并有效激發成績較好學生的學習熱情，從而更好地保障音樂教學的質量。

二、多元評價在小學音樂課堂教學中的運用方法

1.他人對比評價與自我對比評價有機結合

他人對比評價與自我對比評價雖然是兩種不同的評價方式，但是主要目的都是讓學生在對比中產生一種動力，能夠自我努力，讓自身更加優秀，以期取得成就感。因此，合理應用他人對比評價和自我對比評價起著重要作用。在實際教學評價中，由于學生的心理特征及學習情況都存在差異，所以教師可以將他人評價與自我評價進行有機結合，在適當的情況下應用適宜的方法，從而更好地保障評價的有效性。如果學生有著較強的學習能力，學習成績較優秀，教師則可采用他人對比評價法，讓學生看到自身的不足，防止其過于驕傲自滿。如果學生的學習能力較差，自尊心較強，教師則可以采用自我評價法，讓學生能夠找到自身的閃光點，從而提高學生的學習自信心。在音樂教學中，由于學生的學習能力及音樂天賦方面存在一定的差異，對音樂知識的接受程度也有所不同，如果采用傳統的方式進行評價，由于學生在起點處就存在差異，所以評價效果必然具有一定的片面性，難以照顧到每個學生的實際情況，這樣也就失去了評價的意義，難以達到評價的根本目的。多元評價注重因人而異，要求教師在適宜的地方合理應用他人對比評價以及自我對比評價，所以具有一定的激勵性質，能取得較好的效果。

2.現狀評價與預期評價有機結合

現狀評價指的是教師根據學生目前的學習情況、學習動機等內容進行評價，預期評價指的是教師根據現狀對學生的預期發展進行評價。兩種評價方式的評價目的主要是對學生進行激勵。在對學生的唱歌時的音準、節奏等專業層次的內容進行評價時，可采用現狀評價法，讓學生認清自身的不足，起到激勵的作用；在對學生的音樂情感、聯想、實踐等內容進行評價時，教師則可采用預期評價方式對學生進行評價，讓學生具有一定的努力動機，從而達到評價的效果。例如在學習《口哨與小狗》時，教師可以對學生學習過程中的音準等音樂技術問題進行現狀評價，對學生唱歌時的音樂情感以及相應的聯想進行預期評價，從而對學生起到一定的激勵作用。

小學生的心理接受能力較差，對各種事物的認知度不足，如果教師對其進行過度批評和辱罵，將很容易導致小學生出現負面的情緒，嚴重時可能對小學生的心理造成損害。因此，在小學音樂課堂中，教師必須對學生的實際情況進行合理分析，從全面性著手，合理應用多元性評價，對小學生的平時表現、考核成績等內容進行準確分析，多對學生進行鼓勵，確保評價的公平公正性，從而更好地提高音樂的教學質量。

參考文獻：

第7篇：小學生心理特征與教育方法范文

關鍵詞：語文教學；學習興趣；學習方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-083-01

一、為什么要培養小學生學習語文的興趣

《論語》中有一句話這樣寫道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其意思就是，研究一門學問或者從事一項事業時，知道這一領域的人不如喜歡這一領域的人，喜歡這一領域的人又比不上在這個領域獲得樂趣的人。所以說，在學習的過程中并不能僅僅看重學習的結果，更要注重學習的方法和心態，把學習當成一件快樂的事情，從而培養起學生濃厚的學習語文的興趣。這種興趣是鼓勵小學生不斷學習、不斷探索的最好的老師。反之，如果小學生一開始就不懂得或者沒有意識到語文學習過程中的巨大樂趣，那么，他可能就會從心底里抵觸對語文的學習，甚至會產生一種厭倦心理。因此，注重對小學生學習興趣的培養是老師們需要關注的首要問題。而一旦小學生真正地找到了這種興趣并與具體的學習結合到一起，那么，他內在的學習潛能便會大大地被激發出來，從而樹立對語文學習的信心，也能夠勇敢地面對自己在學習過程中遇到的的困難。

在培養他們對于語文學習興趣的時候，要充分了解小學生在這個年齡階段具體的心理特征和行為特征，是教師在教學過程所要注意的。小學生的心理活動引導著其具體的行為，這兩者之間是一種意識和實踐的關系，我們必須遵循這兩者之間的客觀規律。因此，教師在制定教學方法的時候，要充分考慮孩子在這個年齡階段所特有的心理特征。只有這樣才能引導孩子做出正確、科學的選擇并樹立其對于語文學習的興趣。

二、如何培養小學生學習語文的興趣

1、良好的開端是成功的前提

一堂興趣盎然的課程和一個快樂的開場是分不開的，這需要教師的精心備課，從一開始就讓學生感受到其中的樂趣，不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的積極主動性。在這一過程中，教師在動作上可以適當借用肢體語言，在語言上盡可能以一種詼諧幽默的語句來表達，讓學生在一開始的學習中就能有一種非常輕松、愉快的心態，學習的興趣自然會大大提升。

2、充分運用多媒體影音教學手段

現代社會已經進入高速信息化社會，時代在變遷，技術在更新，我們的教學手段也應該跟得上時代的發展需要。小學生對于新鮮事物的興趣一般都比較大，應該充分利用他們對于多媒體等新興事物的興趣。我們知道現在小學生的課業負擔都比較重，而且小學語文作為一門主課，內容非常豐富，知識面也比較廣泛，但是，怎樣才能在有限的時間里盡可能多的將內容傳授給學生，并且又要保證其學習質量是我們必須要考慮的的。而現代多媒體教學手段的出現與發展，恰恰能夠彌補傳統教學的不足，并與傳統教學相輔相成，從而提高教學的效率與質量。在具體的教學過程中，教師可以針對自己本節課所要講的內容，配之以現代多媒體教學中的圖像、動畫、聲音，勾畫課本中的畫面與意境，烘托氣氛，激發出學生的學習興趣，從而加深學生對于主題課程的理解與記憶。除此之外，多媒體還有另外一大優勢，它超強的畫面動態感和信息整合能力有助于復雜的事物簡單化、抽象的事物具體化，使得學生對于知識的理解更加簡單化。因此，作為教師來說，應該充分利用多媒體的這一大優勢，從而培養起學生對于具體課程的學習興趣。舉個例子來說，教師在講到《桂林山水》這一節課時，對于很多學生來說，他的理解可能就比較有限，因為并不是每一個學生都去過桂林，桂林到底是一個什么樣子？在很多學生的心中就會比較抽象。因此，在這個時候，教師就可以恰到好處地運用多媒體的教學技術，可以在你網上下載一些桂林山水的旅游宣傳片放映給學生看，這些宣傳片一般都會以生動的影響和輕松愉悅的音樂來體現，可以使學生在一種輕松愉快的氛圍中加深對于課文的理解與學習。

3、運用豐富多彩的教學手段，強化學生的主人翁意識

傳統的教學方式往往以老師為主導，單純以老師的講述來引領整個課程，這種教學模式之下，學生的課堂參與度不高，缺乏主動性和能動性，學習的興趣和效率也不高?，F代社會強調“以人為本”，因此，教師在教學過程要積極引入這一科學理念，可以通過講故事、情景再現、課堂表演等方式使學生真正參與到課堂學習中來，增加課堂學習的互動性，從而激發學生的創造性。而對于學生在學習過程中所遇到的困難，應該給他們留有足夠的思考時間，教師可以輔之以科學的引導以及積極的鼓勵，讓學生成為學習的主人，讓教師“以學生為本”。這樣就不僅能夠使學生快樂學習，而且又能夠使他們學習快樂。

小學是孩子對于知識的啟蒙階段，如果在這個階段能夠培養出他們對于語文的學習興趣，那對于他們今后的學習和成長是會有很大幫助的。學習語文有利于小學生記憶力的培養與鍛煉，能有效幫助他們樹立正確的價值觀和審美意識，為他們今后的成長做好鋪墊。

參考文獻：

[1] 范文潔.在合作學習中提升小學生語文閱讀能力[D].上海師范大學，2011

[2] 夏益軍.激發小學生語文學習興趣策略的探討[J].蘭州教育學院學報，2013（02）

第8篇：小學生心理特征與教育方法范文

小學教育是學生在德、智、體、美等各方面取得良好發展的重要階段，開設英語順應了時代的發展，也適應小學生的生理、心理的發展需要。小學生在學習母語的同時學習第二語言，對小學生來說有一定的難度，但是兒童好奇心強，敢于開口、善于模仿、態度積極、樂于參加活動，心理障礙較少，這也是他們學習英語的有利條件。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。而任何實踐活動都是人們集中注意才能提高工作效率，學生學習更是如此。因此，課堂教學手段必須不斷更新，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。哪些手段行之有效呢？下面談一談我在教學實踐中的幾點做法。

一、在游戲中學習

游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。游戲是受兒童喜愛的一種活動，也是英語課堂教學的一種好形式。教師結合教材內容在課堂上做英語游戲，采用游戲方法講授和鞏固知識，把知識寓于游戲中，如在游戲中運用語法結構練習詞匯、套用句型等。游戲的種類很多，只要我們運用得當，就可以為課堂創造一種適合小學生身心健康的、輕松愉快的氣氛，有效地防止學生疲勞和產生厭煩情緒，充分調動學生的積極性，提高教學效果。

如在學習單詞“name”時，在“What’s your name My name is XX.”中name是生詞。我采用了這樣的游戲，讓學生分小組圍成圈坐，擊掌齊誦“Names，names are not the same；Names，names are not the same；What’s your name ?”學生A起來答：My name is A。學生A答完后，整組再擊掌齊誦向學生B提問，這樣依次輪流進行。每一輪中，多次重復name這個單詞，有助于學生記憶，而且氣氛活躍，學生的學習興趣濃。

二、在情景表演中學習

根據教材的內容，創設生動有趣的情境，通過扮演角色表演，既能加深學生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征，使學生在輕松愉快的氣氛中融入課堂。表演可以是分角色會話表演，也可以是制作簡單的道具，在臺上表演。如：在教新標準英語第三冊第9模塊第二單元Happy Halloween!一課時，在講完課文內容以后，可以通過制作人物面具和準備簡單道具——Tom、Tom’s mother的面具；一件斗篷衣服、一個燈籠、一個袋子，一些糖果，讓兩個學生一組上臺表演。通過這種方法，我發現不管是演的、聽的，還是看的，學生們都興趣盎然融入角色，而且在表演中鞏固了所學的知識。

三、在趣味猜謎中學習

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼耍覀儜媒虒W內容設計一些有趣的活動，使小學生產生一種積極的情感，這對促進學生思維的發展有很大作用，人在愉快時則感知比較敏銳，記憶力比較堅固，想象比較活躍。在教學中設計這樣一些富有趣味的活動，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。比如，針對小學生愛猜謎語的特點，教師把一些教材內容編成謎語，讓兒童猜謎的過程中鞏固所學知識，能充分調動學生的積極性。如教單詞book、bag、pen、pencil時，我用了這樣的謎語：book，book真美麗，天天上課手不離，所有知識在里面，請你猜猜它是誰？bag，bag四方方，book，book里面裝，開動腦筋想一想，猜出bag晃一晃；pen和pencil是兄弟，弟弟藏在哥哥里，弟弟沒水不能寫，哥哥沒刀不能削。學生聽后，猜的積極性非常高，學生猜出迷底后，從而引出book、bag、pen、pencil的漢語意思，這樣學生在自己參與的過程中得到答案，知識掌握的又快又扎實。

四、在音樂中學習

“音樂是人生最大的快樂”。從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣，提高教學效益。我們可以把一些教學內容有機地改編成教學歌曲，讓學生在哼、唱、跳的活動中記憶單詞、套句等，因為好的節奏和旋律已經和有關教學的歌詞一塊兒記住了。也可以把一些教學內容編成富有節奏的童謠、兒歌、讓學生用唱的形式背誦，這種形式文字簡練，容易上口，好讀，好記。比如，在學習句型“What’s this？”時，講解以后，根據學過的句型、單詞編成有節奏的說唱形式，讓學生按一定的節奏說唱：What''s this？What’s this？It’s a book. Yes！Yes！Yes！It’s a book. It’s a book. What’s this？What’s this？It’s a dog. No！No！No！It’s not a dog. It’s not a dog.

在倡導素質教育的今天，新課程標準下的英語教學已經不再像往常一樣，只是為了應付一張試卷的“啞巴英語”。培養和激發學生學習興趣，讓他們敢說英語、愛說英語，打下良好的語音、語調和語感基礎，這才是從事起點教育的小學英語教師的責任所在。因此，我們教師應針對小學生的年齡、心理特征，在教學過程中有目的地引入或創設一定情緒色彩的、以趣味性、愉快性和可操作性為主體的生動具體的活動，充分調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，使學生在輕松愉快中掌握英語，在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，培養出更多的符合新世紀需要的人才。

參考文獻：

［1］陳家麟.學校心理教育.教育科學出版社，1995，4.

第9篇：小學生心理特征與教育方法范文

關鍵詞：班級建設；小學生；心理特征；策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0293-01

有人說：當前，無論在國內或國外，生活在新時代的兒童，從種種側面表現出由于富足環境的培育所帶來的貧弱性。這種貧弱性包括了直接體驗的貧困，非社會性與自我中心性，忍耐力與自我控制力的欠缺，秩序感與價值感的未成熟等。在應試教育向素質教育轉軌的今天，我們教育者必須認識到：要培養一個具有良好的思想品德、行為習慣、心理素質的學生，并不是一件容易的事。而作為一名小學班主任，要培養建設一個優秀的班集體，更是一項復雜的工程。尤其要注意遵循小學兒童的心理發展特點，根據低、中、高不同階段學生的年齡特征和意識發展水平，嚴格管理、科學安排，建立良好的師生關系，保證班集體健康向上地發展。以下是我根據所學專業知識，在班集體建設中對各階段學生心理特征的分析和一些看法：

1.低年級學生心理特征

1.1向師性很強。如同植物具有"向陽性"一樣，低年級學生具有很強的向師性。向師性指的是小學生依附于教師，對教師依賴。在低年級兒童心目中，班主任的地位是神圣不可動搖的，父母的話可以不聽，他們還常常用"我們老師講的"這樣的話來否定父母，往往把班主任當作道德標準的化身，班主任認為好的或受到班主任責備的稱贊的行為就是好的，班主任認為不好的或受到班主任責備的行為就是壞的。

1.2善于觀察和模仿。低年級學生模仿性強，可塑造性大，他們那種純潔的精神世界"染于蒼則蒼，染于黃則黃"，他們總是自覺或不自覺地模仿自己班主任。班主任講話的語氣、語調、走路的姿勢，待人處事的方法、態度，都成為學生模仿的內容，班主任的一言一行、一舉一動都能在無意中給學生埋下積極或消極的種子。

1.3行為具有很大的隨意性。低年級學生行為不穩定，他們往往憑自己的好惡興趣去做事情，而這種興趣又大多是本能的興趣，容易變化且不持久，所以他們的行為帶有很大的情境性、自發性和隨意性。針對低年級學生的以上特點，班主任要做到：

第一，加強對學生各方面行為的引導，讓低年級學生一入學就學習《小學生日常行為規范》，因為剛進入小學，學生有一種新鮮感自豪感，但對如何做一名小學生卻一無所知，這是對其加以引導的最佳期，讓學生從小事，小的方面做起，訓練他們良好的思想道德，引為習慣。

第二，班主任應當嚴于律己，從我做起，為人師表，言行一致，在政治思想、道德品質、文化認識、民主意識、待人接物、工作作風等方面，都應成為學生的表率。

2.中年級兒童的心理特征

2.1獨立性、自主意識逐步增強。學生進入中年級后，對老師的話就不是盲目聽從了，他們開始有了自己獨立的看法，甚至對老師的行為也有自己一定的評價。但由于他們還未能建立起自身的道德標準體系，在自己的獨立的看法和評價方面表現出很大的片面性，甚至是錯誤的。有人曾進行"小學生心目中的教師"的測試，結果顯示，低年級學生普遍對班主任評價較高，而中年級學生對教師不再盲目信任，已有了自己獨立的看法，如有同學寫道："我恨××老師，因為他只關心班上的極少數同學。"顯然，這種看法是不夠全面、太偏激的，這對學生本人的學習進步會產生一些不良影響。

2.2伙伴意識很強。低年級，學生總是對那些班主任經常表揚的學生產生好感，并與之結成伙伴。到中年級，學生與同伴聯系增強，開始重新估價自己與父母、老師、同伴的關系。開始按照自己對事物的興趣、態度和看法來結識伙伴，并形成小團體。這時的他們，可以不聽父母和老師的話，但必須遵守團體的規則，背叛伙伴是不能允許的事。中年級學生在學校里往往是一群最不安分，最"吵鬧"的孩子。

2.3表現欲極強。進入中年級后，學生已經逐漸重視自己在班集體中的地位，想當孩子王。于是，他們處處表現自己，希望自己能得到同伴和老師的承認，他們往往通過表現出眾，成績拔尖來達到這個目的。反之，則往往會以一些破壞來顯示自己的存在，引起他人的注意。所以，中年級班主任尤其要給班上一些表現和成績平平的學生多一些關注，為他們創設一些機會展示自己，滿足他們的表現欲，從而減少他們的不良行為。

2.4極易出現行為偏差，行為習慣發展水平較低。人們常常把三四年級學生的年齡比喻為暴徒年齡，這個階段的學生處在貪玩的高峰時期，好動、好惹事，也經常因此受到家長的斥責。小學兒童行為習慣的發展水平顯現出低年級與高年級高，中年級低的"馬鞍型"。中年級是調適學生行為偏差的關鍵期，在這方面，中年級班主任擔負著至關重要的責任。針對中年級學生的以上年齡特征，班主任要做到：

第一，班主任要認識學生出現行為偏差是正常的，而不能將學生的一些破壞視為"洪水猛獸"，這就需要班主任具有耐心和寬容心，真誠適時地加以引導教育。

第二，班主任要和學生建立起良好的師生關系。我國古代教育家就說過："親其師，信其道"，良好的師生關系會使學生產生愿意接受教育指導的心理。教師還要抓住時機適時引導學生，結合中年級學生的年齡特征和認識規律進行說理，使學生明理，從而產生改過的意向行為。

第三，建立網絡，形成合力。班主任要協調社會、家庭、教師、同學等多方面教育力量，形成教育網絡，發揮整體育人的功能。

3.端正人生觀，消除逆反心理

逆反心理是以消極、冷淡甚至敵對的態度對待學習和生活的心理現象。它是一種消極的心理品質，對學生的心理發展十分有害。其表現為在家與父母形成"代溝"，聽不進父母的話，厭煩父母的嘮叨；在學校與教師形成"對立"，把教師善意的批評教育視為"與自己過不去"，從而對教師的管理和教育產生抵觸，故意刁難，甚至對著干。有時也因為教師的教育方式簡單粗暴，不分場合地諷刺、挖苦學生，傷學生的自尊心；教育態度不公正，對待好中差學生不能一視同仁，從而引起學生反感。

對逆反心理強的學生，教師首先要認真研究青少年身心發展特點，深入了解問題學生的個性心理，并針對其心理特征因材施教。其次要尊重學生、熱愛學生、公正平等地對待每一個學生，營造團結友愛、民主和諧的學習氛圍，創設和諧的心理環境。第三，注意發現問題學生的閃光點，及時表揚鼓勵。美國心理學家威廉?詹姆斯指出："人類本性中最深刻渴求的就是贊美。"用贊美化解"敵意"， 從而增進師生感情使隔膜消除。第四，要盡可能創造條件，為問題學生提供發揮特長的機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而和諧師生關系。第五，教師要有意多和他們接觸，多和他們交流，創設融洽的心理氛圍，讓他們將心中的"疙瘩"一吐為快。第六，以愛心期待學生的奮發。羅森塔爾的"期待效應"實驗證明：如果教師具有一顆熱愛之心，對學生有良好的"期待"，那么，被期待的學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒，從而使學生逆反的心理逐步消除。

參考文獻：

[1]姚海林，馮忠良，王健敏，伍新春《教育心理學》，北京，人民教育出版社，2000年