計劃生育的過程精選(九篇)
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第1篇：計劃生育的過程范文
【關鍵詞】煉焦生產技術；項目化教學；煤炭深加工與利用
高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。高職教育始終把提高人才培養質量作為重點，要求“大力推行工學結合、校企合作，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。從這個要求出發，根據有關工作過程為導向的項目化課程改革和開發的理念和方法，對《煉焦生產技術》工作過程導向的項目化教學進行分析和探索。在該課程改革中，密切聯系昆鋼集團各焦化廠發展的實際，加大教學改革力度，積極探索“工學結合、工作過程為導向”的項目化教學模式，全面提高學生的職業能力，從而縮短學生進入職業角色的適應期，使在學校獲得的知識和技能與生產實際之間實現無縫對接。
1 課程性質與定位
《煉焦生產技術》課程是煤炭深加工與利用專業（煤焦化方向）的一門核心課程，在焦化生產企業中有著舉足輕重的地位。涉及到的專業崗位群有煉焦車間的煉焦工、集氣管工、出爐工、交換機工、測溫工、調火工、化學分析工、鐵件工、熱修工、干熄焦工、四大車司機、車間技術員、生產調度、班組長、車間生產組織和管理。
該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強的特點，綜合了煤化學、化工原理、化工單元操作技術、基礎化學等學科知識，是對煉焦生產操作和產品質量控制的一門綜合性應用學科。通過本課程的學習，使學生具有從事煉焦生產一線主要崗位的操作能力和處理一般事故的能力；具有從事煉焦生產設備的調試、使用、維護和管理的能力；具備煉焦生產組織、管理和工藝規程編制及實施的能力；具有對煉焦生產工藝、設備進行初步設計和改進的能力；具有煉焦安全生產、環境保護、產品質量分析和檢驗的能力；使學生成為煉焦生產的高技能專門人才。
2 課程的項目化設計
工作過程導向的項目化教學模式，是以工作任務為課程設置與課程內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容，以項目活動為主要學習方式的課程模式。該教學模式打破了原來課程的界限，按實際工作任務選擇課程內容，以項目為載體，將教學過程與工作過程融為一體，將理論知識與實踐知識、職業技能與職業態度、情感融為一體，同時將教學場所與生產車間融為一體，實現“教、學、做”一體化。對《煉焦生產技術》課程的項目化設計進行探索，首先要對焦化廠生產工藝線上的主要崗位和崗位的知識、能力和素質要求進行全面的調研，并確定課程內容和組織框架后進行試運行，然后教師根據學生的反應和企業的評價進行改進。
2.1 工作過程分析
2.1.1 確定煉焦生產典型的工作過程和工作任務
深入昆鋼焦化廠、師宗焦化廠和昆明制氣廠，通過廣泛咨詢行業專家以及與企業的生產一線技術主管，與技術操作人員進行充分的溝通、探討，對煉焦車間主要崗位的工作任務以及完成這些任務的工作過程進行分析，確定煉焦生產典型的工作任務是：煤料預處理操作、焦爐裝煤操作、出焦操作、除塵設備操作、熄焦操作、煉焦爐的加熱制度及特殊操作、煉焦機械設備的使用與維護、爐體的日常維護。
2.1.2 明確崗位職業能力的要求
通過與企業技術人員、各崗位操作人員座談、問卷調查等方式，以焦化行業《職業技能鑒定標準》作為標準，分析完成以上工作任務和工作過程應具備的知識、能力和素質。根據學生的認知規律與職業成長規律對煉焦生產典型工作任務進行教學分析，以項目為載體把工作任務轉化為學習領域，通過對學習領域進行教育學處理，選定課程內容，確定教學過程的組織和實施。
2.2 教學內容的選定
針對煤炭深加工與利用專業（煤焦化方向）的人才培養目標，結合行業專家對煉焦生產典型工作過程和工作任務的分析，確定《煉焦生產技術》課程教學內容的選擇原則為“針對崗位，理論夠用，突出技能”。以此確定教學的主要內容，包括：煉焦生產過程的認知與體驗、煉焦煤料的認知及鑒別、煉焦機械設備使用與維護、煉焦生產操作、控制及煉焦爐的加熱制度。
2.3 項目化設計
項目的選取和設計是項目化課程教學成敗的關鍵。根據工作過程導向的項目化教學的理念，在了解企業人才需求、選定教學內容的基礎上，對本課程的教學內容進行了改造和重組。緊緊圍繞煉焦生產的設備操作、工藝操作的工作任務，對學生進行崗位技能的訓練。將煉一爐焦炭所進行的設備操作任務和從煤到焦炭所需完成的工藝操作任務作為載體，設計教學項目。在課程內容編排上，緊扣學生的畢業職業發展經歷和學習特點，結合學生的實際認知水平及學習規律，由淺入深安排教學內容。
3 課程的項目化教學實踐
3.1 設置理實一體化教學場所
教、學、做一體化的實訓室是踐行項目化教學的必要場所和條件保證。在實訓室的布局上，應盡量按照操作室的布局和設備配置等來設置教學場所，此外也應考慮設置理論教學區及討論區并配備多媒體等教學設備。在管理上參照焦化廠的相關運行和管理制度來進行管理。
3.2 實施項目化教學
在項目具體實施中，首先是教師先布置項目任務，根據任務的工作量、難易程度以及設計的設備需要等因素綜合考慮將學生進行分組，一般4-5人為一組。然后學生按照“咨詢決策計劃實施檢查評價”六個步驟進行。教學中以學生為主體，以能力培養為目標，采用“教、學、做”一體的教學模式。
3.3 考核評價教與學
良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能，是學校不斷提高教學質量的保證。《煉焦生產技術》的考核標準參照相應的職業資格標準（中級工，高級工），有利于有效培養學生的職業崗位能力，并推進“雙證書”制，在課程教學效果的評價上，以職業能力和職業素養的形成和提升為主要衡量指標，以知識的積累為輔。具體實施時，整個課程的考核以項目化模塊的考核為主，而項目的考核以實踐過程考核為主。課程總成績由各個子項目的考核結果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、操作過程、設備使用、焦炭的冶金性能、團隊協作能力、態度等作為依據。
4 結束語
總之，開展基于工作過程導向的項目化教學，首先應當設計一個盡量真實的工作環境（同時也是學習環境），在這個工作（學習）環境中給學生一個具體的工作任務，要求學生取得一個特（下轉第350頁）（上接第234頁）定的工作成果。為此，學生應當進行滿足專業要求的工作活動，這需要學習專業知識和技能，需要使用工具，需要與工作人員進行合作與溝通。在此，缺少了任何一項，就無法經歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統化的課程。
第2篇：計劃生育的過程范文
一、兩極分化的成因
（一）內因就是主觀因素。
1.學習態度不端正。
主觀上學生有怕苦、畏難情緒，缺乏堅韌不拔的意志，心理學的發展愈來愈證實了人對外界信息的掌握必定要以以往的經驗為背景，學生自身素質的差異是兩極分化的原因之一。從初一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習。他們只對課堂上生動有趣的內容和方法感興趣，而對英語基本技能，即單詞短語的記憶及基本句型的模仿應用，感到索然無味，于是就不專心聽講。隨著學習時間的推移，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求四會（即聽得懂、會說、會讀、會拼寫），有的開始不想學英語了，除了上課不認真學外，課后也就不學了。隨著高中學習內容的不斷增多，這部分學生學習成績更差。由于初中階段英語基礎不牢固，即使此時他們認識到學習英語的重要性，也學得吃力。
2.缺乏學習動機和意志力。
學習目的和動機是制約學習的一個重要因素。有些學生由于受當今社會不良風氣的影響，認為讀書無用，不讀書照樣能掙大錢，學習英語更是白白浪費時間。多數學習成績差的學生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望，并在學習過程中逐步養成了破罐子破摔的壞習慣。不少學習成績差的學生一進入高中階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數百條短語沒有掌握，語法知識一片空白。部分成績差的學生開始發憤學習英語，經過一番努力，學習效果并不理想，因此表現出進一步的畏難情緒；另外，成績差的學生怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學習感到枯燥無味；有的懶字當頭，對書面作業能拖則拖，不及時完成。說到底，學習困難的原因是害怕困難，缺乏意志力。
3.性格傾向。
有些學生天生性格內向，不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到學習成績差的常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能最大限度地再現。筆者發現任教班級的學習成績差的學生中，有1/2學生是性格內向的，這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進行Pairwork時，他們總是不投入，缺乏跟同學合作的精神。
4.學習習慣。
多數學習成績差的學生課前不預習；上課認真聽講，不做筆記；課余也不復習鞏固，作業馬虎，完成任務了事；學習缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認識的單詞也要問老師，養成了懶惰的學習習慣。筆者所教的學習成績差的學生中有90%的同學不預習、不復習，上課盡管坐著一動不動，認真聽講，但一聽就忘，因為從不做筆記，有時教師叫她/他記，才勉強記在在書本上。壞習慣是導致學習成績差的一個主要因素。
（二）外因也是客觀因素。
1.英語教材難度增大，教學要求提高，增加了學習困難度。
首先是教材難度增大，教學要求提高。從初一開始就出現大量的日常用語、四會單詞、句型及閱讀短文，給學生造成了一定的學習難度，并且教學要求從原來的培養興趣為主轉變為既培養興趣又掌握一定量的單詞和句型（達到四會和三會）。在教材難度增加、內容增多的情況下，就有可能使部分學生，尤其是農村學生在學習上最容易失去興趣。
2.教師缺乏對學習成績差的學生的關心和學習方法的指導。
有些學生面對規則的單音節詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。學法指導對學生的學習起著事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師對學習成績差的學生鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。在農村，課堂是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性就必然會受到影響。
二、如何防止兩極分化
在一個班級出現一部分后進生，勢必在一定程度上制約著該班總體水平的提高，因此，教師應針對上述情況注意培養后進生的非智力因素，想方設法喚起他們學習英語的熱情和信心，激發學習興趣，端正學習態度。針對這一現象，英語教師要積極考慮對策，防止出現嚴重的兩極分化現象。
（一）愛字當頭，以誠相待。
教師要愛字當頭，誠心相待學生，掌握后進生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與關愛的態度對待后進生，建立民主、平等的師生關系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，學習成績差的學生與教師之間的鴻溝完全可以填平，學習成績差的學生戒備性的心理障礙也是完全可以矯治和清除的。教學中應特別注意防止對待后進生有嫌棄態度，對他們不僅要做到與其他同學一樣，一視同仁，而且在許多情況下要給他們以更多的關心和尊重。這些后進生因連續的失敗而形成較強的自卑感，得到別人尊重的需要在他們身上長期得不到滿足。在這種情況下，教師如能通過改善教學態度，對學生表現出應有的關心和尊重，就會使他們的自尊重新得到維護，并轉化為巨大的動力。因此，不能說有傷學生自尊心的話，不能做讓學生下不了臺的事，要多觀察分析他們的思想情緒，有意為他們創造一些鍛煉機會，改善與后進生之間的關系，相互間建立一種真正的信任。
（二）鼓勵為主，催之上進。
對學習成績差的學生貫徹多表揚少批評、多贊許少指責的原則，對他們小小的進步，點點的成功，教師都要善于發現，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學生會從內心體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆，破罐子破摔的心理就會得到根本的轉化和矯治。當他們在練習中出現錯誤時，我們也從不簡單地否定他們，而是啟發他們開動腦筋，盡可能由他們自己來進行修改和補充。改正錯誤之后，仍然給予表揚和肯定。這樣做可使許多后進生在不長的時間里克服自卑心理、學習態度發生明顯變化。同時，欣賞每一個學生的積極表現，肯定其點滴進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習英語的自信心，讓學生樂于學習，善于學習，這樣才能學得好，記得牢。
（三）有包容和善于寬容學生，給他們一些自省空間。
在與學生交往中，我觀察到，學生由于認識上的偏頗，環境的不良影響，以及心理和生理發展的不平衡，等等，出現了一些錯誤。但是他們不因為有了過失就失去了自尊心。相反，在犯錯誤以后，變得更敏感、更關注老師對自己的態度，并且有些學生能夠從所犯的錯誤，所產生的不良后果中重新認識評判自己。如果這個時候，還一味地嚴厲訓斥、指責就肯定會刺傷學生的自尊心，影響他們的思想和情緒，甚至導致嚴重的逆反心理。因此老師一定要表現出一定的風度，該寬容時寬容，在和風細雨中使學生認識到錯誤，及時改正，達到良好的教育目的。恰當地寬容，給學生一個自省的空間，一個反思的余地，通過這種欲擒故縱的手段，達到此時無聲勝有聲的理想境界。
（四）更新教學觀念，積極改進課堂教學，激發學生學習興趣。
在學習動機中，最現實、最活躍的是認識興趣，即求知欲。要激發學生學習英語的興趣，首先，教師在授課時，語音、語調準確，教態自然，板書規范；必須運用風趣、幽默的語言，激起學生心中層層的智慧浪花。其次，充分利用圖片、卡片、自制教具輔助教學，如利用卡片做游戲、表演對話等。最后，在課堂教學中引入競爭機制，如搞一些英語書法、應用文寫作比賽、單詞接龍比賽、英語朗讀比賽、值日報告等。培養學生學習英語的興趣，不僅要求課堂教學形式多樣，生動有趣，面向全體學生，人人實踐，還要開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語黑板報等。
第3篇：計劃生育的過程范文
關鍵詞：初中生；英語學習；兩極分化
長期以來，初中英語兩極分化現象一直得不到有效解決，嚴重制約了我國英語教學水平的提升，加劇了英語教學難度。當前，中學英語教師要不斷解放思想，深入分析和探討造成兩極分化的重要原因，并及時找出有效的解決方案，進而從整體上提升我國中學英語教學質量。
一、造成中學英語兩極分化加劇的重要原因
近年來，我國中學英語的兩極分化現象越來越嚴重，造成這種現象的原因是多方面的，在經過教學反思和經驗總結以后，現將原因歸納為以下幾點：
1.學生先天不足，自身素質低
隨著新課程改革的進一步深入，素質教育逐漸深入人心。義務教育階段學生的升學率高達99%，剛升入初中的學生，有相當一部分成績不理想，他們在學習中敷衍塞責。剛接觸英語時，他們抱著好奇的心理，對英語有著較為濃厚的興趣，但是隨著課程的深入，他們會感到所學知識越來越難，而且學習精力也難以跟上，久而久之，學習熱情就大打折扣，缺乏了學習的積極性，成績自然難以提升，兩極分化現象由此產生。
2.后天不補，放任自流
目前，我們所選用的英語教材不論在內容還是形式上都較為合理，注重內容的充實性和趣味性，但是受到客觀因素的制約，教師很難有針對性地對學生進行查漏補缺，所以，一個階段以后學生就會形成一個知識漏洞，久而久之，漏洞越來越多，而且，教師在課堂實踐中多沿襲傳統教學模式，將前后知識脫節，沒有兼顧到學生整體，導致成績差的學生越來越吃力。基礎相對較差的學生在課堂上遺漏了較多知識點，他們既不問老師，課后不溫習，導致疑問大量累積，如此惡性循環，最終造成兩極分化。
3.教學方法陳舊
要切實提高教學質量，保證教學活動的順利進行，就要不斷創新教學方法和模式。教師只有創新教法，才能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。長期以來，“題海戰術”“滿堂灌”以及“填鴨式”教學方法在教學中占據著主導地位，學生的個性發展需求受到壓抑，教學效果不盡如人意。實踐表明，教師教學方法陳舊、呆板，課堂氛圍就會壓抑；教態不自然，學生就會缺乏活力；教師滿堂灌，學生的主動性就會受到壓抑。
4.學生缺乏明確的學習目標，教師責任心不強
中學生的心理和生理發展都不成熟，他們不明白自己想要什么，缺乏明確的學習目標，學習態度消極。同時，部分教師缺乏職業道德，責任心不強，在教學中馬虎敷衍，不關心學生的學習成績，缺乏鼓勵和指導。長此以往，學生就會對教師產生抵觸情緒，進而打消其學習熱情，進一步加劇兩極分化。
二、有效防止中學英語兩極分化現象的措施
1.建立新型的師生關系，加強情感交流
（1）要不斷激發和調動學生的學習熱情，就要建立起新型的師生關系，保持課堂氛圍的輕松、愉悅。所以，教師要不斷改進教學方法，盡可能表揚學生，對于學生存在的問題耐心指導，為學生營造和諧的課堂學習環境。有些學生基礎差、膽子小，教師要多給他們表現的機會，經常給予他們善意的鼓勵和表揚，幫助他們樹立學習自信心。比如，有的學生性格較內向，不敢在課堂上大聲發言，這時教師不能簡單地對其進行批評，而要以聲音洪亮的學生作為引導，激勵他們大膽發言，勇于表現自己。
（2）提高學生的抗挫折能力。當前，學生的心理素質普遍較差，不能承受打擊和失敗，此時，教師要加強引導，不斷培養和激發學生的抗挫折能力。在英語學習過程中，隨著課程的深入難度自然會加大，學生可能因此而喪失學習信心，教師就要給學生以正確的引導，讓學生認識到這是英語學習必經的一個階段，幫助學生時刻保持好的心態，從而勇于面對挫折和挑戰，積極克服英語學習中遇到的困難。
2.創設情境，培養興趣
作為一門交際語言，英語有著較強的實踐性。在學習過程中，教師要創設逼真的教學情境，為學生提供施展才能的機會，保證英語教學目標的順利完成。
（1）營造和諧的英語課堂氛圍。在上課之前，教師應騰出一點時間與學生對話，在復習舊知識的同時鍛煉學生，提高學生的語言表達能力和心理素質，激發學生的英語學習熱情。
（2）開展形式多樣的讀寫操練。在課堂上，教師可以進行角色扮演活動，讓學生上臺表演話劇以及短對話等，男女生或者小組間可以交替操練，既有利于激發學生的學習熱情，還能培養學生的團隊意識和合作精神。
3.開展生動活潑的競賽活動
課程結束以后，教師可以進行口頭提問，考查學生的知識掌握情況，對表現積極的小組或者個人提出表揚和獎勵，不斷激發學生的英語學習熱情。
總之，要切實提高初中英語教學質量，縮小兩極差距，教師就要不斷創新教學模式，改進教學方法，激發學生的學習主動性和積極性。
第4篇：計劃生育的過程范文
關鍵詞：生產過程；模具專業；UG；教學內容；優化設計
隨著社會經濟技術的發展，現代模具企業的用人標準也發生了較大的變化。高職模具設計與制造專業培養的高技能人才要適應用人單位的要求，就必須不斷調整與改進。課程設置是學校進行教育活動的基礎，體現了學校的辦學方向、培養目標及教育的組織手段和方法。目前的職業教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點，課程內容也不能適應區域和地方經濟發展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業能力的形成，專業課程改革迫在眉睫。基于此，我院模具專業基于生產過程，針對專業課程的教學內容的優化設計進行了有益的探索和實踐。
課程教學內容和方法優化設計的基本思路與方法
課程始終處在人才培養的核心地位。高職教育培養的人才主要面向生產單位一線需要，由于現代模具生產方式總是隨著社會經濟技術的發展而變化，職業院校就應當基于生產過程，動態地構建專業課程體系。這種基于生產過程開發與改革專業課程，就是以生產過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，著眼于隱含在生產動態行動體系之中的、整合了實踐知識與理論知識的生產過程知識的生成與構建。我院模具專業基于生產過程的課程教學內容的優化設計基本思路與方法如下：（1）以市場和就業為導向，把握行業的人才需求現狀，在總體上確定專業課程教學內容、方法的優化設計方向。（2）基于模具產品的生產線式工作流程進行課程體系構建，將生產過程融合到課程結構中。（3）采取以職業能力為核心，以職業實踐活動為主線，以項目化為主體的模塊化教學方法構建專業課程。（4）基于模具產品生產過程，擬訂工作崗位與能力結構，結合我院模具專業培養人才與之對應關系確定課程內容。（5）以典型模具產品為載體，以層次漸進式項目教學內容為主線進行課程的開發。（6）依照就業崗位技術能力要求進行課程內容的整合與優化，形成專業特色。
其主要思路和方法如圖1所示。
課程教學內容和方法的優化設計實現過程
我院模具專業基于生產過程，開發了《模具CAD/CAM（UG）》這門專業課程，并實現了本門課程教學內容的優化設計。其開發過程如下。
（一）市場調研，確定課程設計理念與思路
市場調研的主要對象是與學生就業相關性較大的典型企業（如宜賓普什模具公司、一汽大眾等）以及部分已就業的該專業畢業生，市場調研的主要內容為企業的崗位情況、崗位工作任務情況及企業對人才規格的要求等。通過調研，發現UG軟件自從1990年進入我國后，以其強大的功能和工程背景，在機械制造領域，特別是模具制造工業中得到了廣泛的應用。在沿海的大、中、小型機械制造（特別是模具制造）企業中，廣泛采用UG軟件完成從產品造型、模具設計及制造的全過程，因此，需要大量的從業人員。掌握UG軟件的基本功能，熟練地在模具設計與制造中應用，是模具專業學生適應社會、適應工作需求的基本技能。為此，我們確定了工業產品設計、模具CAD、模具CAM（數控編程加工）、模具裝配與調試四大模塊為本門課程的專門化方向，同時確定了本門課程的設計理念和思路。
設計理念本課程以培養高技能人才為目標，重視學生實踐能力的培養，重構和優化教學內容，形成了基于生產過程導向的任務驅動的工業產品設計與裝配、模具設計、數控編程、模具制造、模具裝配等五個主任務模塊，采用教、學、做一體化等多種教學方法，構建了知識、技能和綜合素質“三位一體化”的培養方案，使學生不僅具有完成職業任務所必需的知識、基本技能和動手能力，還提高了學生的綜合素質，為學生后續能力的提升和可持續發展打下了基礎。
設計思路（1）以職業能力為目標，組織課程內容。（2）以模具產品為載體，設計教學活動。（3）以工作過程為中心，推進課程融合。（4）以學生為主體，采用多種教學方法與教學模式。（5）注重過程評價，促進學生全面發展。
（二）通過職業崗位與能力結構分析，構建課程內容框架
根據市場調查，模具專業職業范圍與能力層次如圖2所示。
參照圖2，將專業崗位所涉及的職業活動細化成具體的工作任務，整理歸類形成典型工作任務分析表，形成課程內容分析的主要依據。表1為UG課程部分典型任務分析表。
（三）通過生產過程解構與課程結構的重構，搭建課程內容的組織框架
為培養有較強綜合職業能力的操作技能型人才，課程結構要對應于工作崗位的工作體系，與企業“工作項目”為目標的工作結構相對應，課程內容的組織結構形式主要以“項目”為主體。按照具體的模具產品從“模具成品、模具裝配（檢驗）與調試、數控加工、選材、設計”這一生產流程進行逆向推演，將生產過程解構成相應的專業知識與技能，重構于課程內容的組織框架中。
根據上述UG課程典型任務分析表，本課程采用了如圖3所示的以項目為主體的模塊化課程內容組織形式。
（四）課程內容的最終擬定
在課程組織結構分析的基礎上，為能夠負載本課程整合的工作任務所對應的職業知識與技能，我們將UG課程內容整合為“產品造型、模具設計、數控編程（模具制造）、模具裝配與調試”四個主任務模塊，重點培養實體建模技術、曲面建構能力、復雜造型設計、裝備功能、2D出圖功能、模具加工功能等專業能力，將理論與實踐合成一體，以典型模具產品為載體，由低到高“層進式”安排教學內容，并以任務驅動的方式進行項目實訓（圖4為UG課程部分項目）。
我院模具專業基于生產過程，進行了專業課程教學內容的優化設計的探索與實踐，探討了專業課程改革的思路和方法，有效地促進了學生職業能力的形成。新課程于2009年實施以來，取得了較明顯的效果，學生的學習熱情大為增加，學生的滿意度也大幅提高，我院學生在2009年全國3D創新設計大賽及2010年的全國機械創新設計大賽中均取得了榮獲四川省一等獎的好成績。同時，一汽大眾、宜賓普什模具公司等用人單位也均反映新課程體系培養的我專業的學生在工作崗位上更容易上手。
參考文獻
[1]姜大源．職業教育學研究新論[M］．北京：教育科學出版社，2007.
[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.
第5篇：計劃生育的過程范文
關鍵詞：非智力因素；體育教育；生活化
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)04―165―02
一、引言
體育生活化教學是以生活為根基的體育教學，創設學生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關的素材，關注學生生活世界和精神世界，讓他們在生活中享受體育，從而養成良好的鍛煉習慣，進而養成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學生學習成功的極其重要的方面，教師應在教學中以關心愛護學生、激發和滿足需要、確立和強化目標、啟發引導和樹立榜樣等四個方面為出發點和切入點，實現非智力因素與智力水平協調發展，促進教學質量的提高。體育教學質量的好壞在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。
二、研究對象與方法
1. 研究對象。隨機抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)各類學校學生共1200人為調查對象，就影響體育繼續教育生活化實施過程中非智力因素(動機、興趣、情感、意志)情況進行調查、分析和研究。
2. 研究方法。
(1)文獻資料法。根據研究需要，在學校圖書館和資料室進行了文獻收集、檢索工作。
(2)調查法。一是問卷調查法。分別對江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)的各類學校抽樣學生發放調查問卷進行調查。二是問卷的發放與回收情況。通過郵寄和當面發放、當面回收相結合的形式發放問卷，并回收問卷。發放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。
(3)專家訪談法。根據研究的需要，預先準備訪談提綱，在調研期間對有關專家進行訪談，了解有關情況。
(4)數理統計法。在計算機上運用SPSS11.5統計軟件對問卷進行數據統計與分析。
三、結果與分析
1. 學生參與體育生活化教育動機調查。根據調查得出動機排序分別是：促進健康，改善體質(614人，56.9％)；豐富個人文化生活內容(596人，55.2％)；鍛煉社會適應能力(457人，41.3％)；培養意志品質(321人，29.7％)；創建自信、增強活力(312人，28.9％)；培養個性、發展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。體育生活化教學是以學生生活作為教學的知識建構的根基，重視學生原有的知識技能、經驗對新知識技能的建構作用。課程的選擇根據學生的已有知識和經驗，教學過程是已有的知識和經驗的情景化再現過程。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。
2. 影響學生參與體育生活化教育興趣的原因。根據調查原因分別是：(1)日常體育教學缺乏趣味性和啟發激勵性(因素負荷量為0.736)；(2)缺乏體育運動的基本常識和技能(因素負荷量為0.717)；(3)學校開展的運動項目自己不感興趣(因素負荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風氣不濃(因素負荷量為0.537)；(5)體育教師教學水平不高(因素負荷量為0.518)；(6)課外體育活動休閑時缺少運動指導員(因素負荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學使教學課內外聯系，校內外溝通，學科間聯系。它的核心是將體育教學與學生的社會生活密切聯系，使體育能夠成為學生終身受用的技能，以體育課堂教學為主體同時兼顧多種多樣的課外活動。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應當因勢利導，講明白體育知識的自我價值和社會價值，明確學生參與體育學習與鍛煉的目標，激發學生學習的興趣，養成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。
3. 影響學生參與體育生活化教育的情感因素調查。根據調查統計排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負荷量為0.823)；(2)會受到社會時尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運動項目(因素負荷量為0.768)；(3)鍛煉時找不到興趣相同的伙伴(因素負荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環境影響了我的運動動機和運動情緒(因素負荷量為0.649)；(5)沒有養成經常參與體育鍛煉的興趣和習慣(因素負荷量為0.587)；(6)自身動作技術不好，怕同學見笑(因素負荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學是建立在學生的生活基礎之上的，沒有學生主體對生活的感受和體驗，沒有解決實際生活問題的經驗就談不到體育生活化教學。優秀的體育教師要培養學生積極求學的情感，要用準確誠摯的語言、準確到位的形體示范，聲情并茂地創設學生樂于學習、樂于接受教育、主動參與體育鍛煉的情境。
4. 影響學生參與體育生活化教育的意志因素調查。根據調查統計因素主要有：功課緊張，沒有時間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運動情緒與興趣(279人，25.9％)；運動強度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導，怯于動作技術難看(245人，22.7％)；周圍同學都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對體育運動不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學的目的不單單在學生掌握一定的動作技術技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態度。教師也要確立生活化的態度，站在與學生平等的位置。培養學生的意志品質，要特別注意個體差異，對盲從輕率的學生，要多啟發他們的自覺性和責任感；對膽小猶豫的學生，要鼓勵他們學會大膽、勇敢、果斷；體育教學和鍛煉過程尤其重要。對缺乏自制力的學生要培養他們虛心接受意見，獨立完成鍛煉的能力；對學習鍛煉虎頭蛇尾的學生要重視培養其堅韌不拔的意志。
四、結論與建議
1. 學校體育教育的生活化的重要性再次被凸現出來了，它既是青少年體育興趣、習慣、能力形成和培養的搖籃，電是連接社會體育、形成個體終身體育的關鍵點。
2. 以確立和強化目標為出發點，培養學生的社會化體育的學習動機。學習動機的培養依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。體育繼續教育生活化教學過程中應當圍繞以上內容進行學生的學習動機培
養。
3. 以激發和滿足需要為出發點，培養學生體育社會化的學習興趣。教師應當在承認不同學生有不同興趣的基礎上，利用各種方式圍繞各種流行的社會化體育項目，引導學生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學習好本門學科的重要性，適當減低要求，讓學生通過成功體驗，激發學習的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項目。
4. 以關心和愛護學生為出發點，培養學生參與體育生活化學習的積極而豐富的情感。教師時刻都應注意把積極情緒和美好印象體現在整個教學過程中，不失時機地滿足學生對成功的渴望和自尊的要求。多創設學生易于產生情感的教學環境，多引發學生學習情感的共鳴。同時，通過體育學習生活化學習情感的培養又會有力地推動學生智力活動的開展。
5. 以啟發和樹立榜樣為出發點，優化學生體育生活化學習過程中的意志品質。良好的意志品質不是生來就有的，而是在實踐中逐步形成和發展起來的，它是把諸多非智力因素轉化為學習效果的關鍵。我們在體育生活化教學過程中要注意學生個體差異，多啟發學生的自覺性和責任感；多鼓勵學生學會大膽、勇敢、果斷；培養學生虛心聽取和接受建議，獨立完成的品質；培養學生堅韌不拔的精神。
參考文獻：
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第6篇：計劃生育的過程范文
關鍵詞：生產過程；模具專業；ug；教學內容；優化設計
隨著社會經濟技術的發展，現代模具企業的用人標準也發生了較大的變化。高職模具設計與制造專業培養的高技能人才要適應用人單位的要求，就必須不斷調整與改進。課程設置是學校進行教育活動的基礎，體現了學校的辦學方向、培養目標及教育的組織手段和方法。目前的職業教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養的特點，課程內容也不能適應區域和地方經濟發展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業能力的形成，專業課程改革迫在眉睫。基于此，我院模具專業基于生產過程，針對專業課程的教學內容的優化設計進行了有益的探索和實踐。
課程教學內容和方法優化設計的基本思路與方法
課程始終處在人才培養的核心地位。高職教育培養的人才主要面向生產單位一線需要，由于現代模具生產方式總是隨著社會經濟技術的發展而變化，職業院校就應當基于生產過程，動態地構建專業課程體系。這種基于生產過程開發與改革專業課程，就是以生產過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，著眼于隱含在生產動態行動體系之中的、整合了實踐知識與理論知識的生產過程知識的生成與構建。我院模具專業基于生產過程的課程教學內容的優化設計基本思路與方法如下：（1）以市場和就業為導向，把握行業的人才需求現狀，在總體上確定專業課程教學內容、方法的優化設計方向。（2）基于模具產品的生產線式工作流程進行課程體系構建，將生產過程融合到課程結構中。（3）采取以職業能力為核心，以職業實踐活動為主線，以項目化為主體的模塊化教學方法構建專業課程。（4）基于模具產品生產過程，擬訂工作崗位與能力結構，結合我院模具專業培養人才與之對應關系確定課程內容。（5）以典型模具產品為載體，以層次漸進式項目教學內容為主線進行課程的開發。（6）依照就業崗位技術能力要求進行課程內容的整合與優化，形成專業特色。
其主要思路和方法如圖1所示。
課程教學內容和方法的優化設計實現過程
我院模具專業基于生產過程，開發了《模具cad/cam（ug）》這門專業課程，并實現了本門課程教學內容的優化設計。其開發過程如下。
（一）市場調研，確定課程設計理念與思路
市場調研的主要對象是與學生就業相關性較大的典型企業（如宜賓普什模具公司、一汽大眾等）以及部分已就業的該專業畢業生，市場調研的主要內容為企業的崗位情況、崗位工作任務情況及企業對人才規格的要求等。通過調研，發現ug軟件自從1990年進入我國后，以其強大的功能和工程背景，在機械制造領域，特別是模具制造工業中得到了廣泛的應用。在沿海的大、中、小型機械制造（特別是模具制造）企業中，廣泛采用ug軟件完成從產品造型、模具設計及制造的全過程，因此，需要大量的從業人員。掌握ug軟件的基本功能，熟練地在模具設計與制造中應用，是模具專業學生適應社會、適應工作需求的基本技能。為此，我們確定了工業產品設計、模具cad、模具cam（數控編程加工）、模具裝配與調試四大模塊為本門課程的專門化方向，同時確定了本門課程的設計理念和思路。
設計理念本課程以培養高技能人才為目標，重視學生實踐能力的培養，重構和優化教學內容，形成了基于生產過程導向的任務驅動的工業產品設計與裝配、模具設計、數控編程、模具制造、模具裝配等五個主任務模塊，采用教、學、做一體化等多種教學方法，構建了知識、技能和綜合素質“三位一體化”的培養方案，使學生不僅具有完成職業任務所必需的知識、基本技能和動手能力，還提高了學生的綜合素質，為學生后續能力的提升和可持續發展打下了基礎。
設計思路（1）以職業能力為目標，組織課程內容。（2）以模具產品為載體，設計教學活動。（3）以工作過程為中心，推進課程融合。（4）以學生為主體，采用多種教學方法與教學模式。（5）注重過程評價，促進學生全面發展。
（二）通過職業崗位與能力結構分析，構建課程內容框架
根據市場調查，模具專業職業范圍與能力層次如圖2所示。
參照圖2，將專業崗位所涉及的職業活動細化成具體的工作任務，整理歸類形成典型工作任務分析表，形成課程內容分析的主要依據。表1為ug課程部分典型任務分析表。
（三）通過生產過程解構與課程結構的重構，搭建課程內容的組織框架
為培養有較強綜合職業能力的操作技能型人才，課程結構要對應于工作崗位的工作體系，與企業“工作項目”為目標的工作結構相對應，課程內容的組織結構形式主要以“項目”為主體。按照具體的模具產品從“模具成品、模具裝配（檢驗）與調試、數控加工、選材、設計”這一生產流程進行逆向推演，將生產過程解構成相應的專業知識與技能，重構于課程內容的組織框架中。
根據上述ug課程典型任務分析表，本課程采用了如圖3所示的以項目為主體的模塊化課程內容組織形式。
（四）課程內容的最終擬定
在課程組織結構分析的基礎上，為能夠負載本課程整合的工作任務所對應的職業知識與技能，我們將ug課程內容整合為“產品造型、模具設計、數控編程（模具制造）、模具裝配與調試”四個主任務模塊，重點培養實體建模技術、曲面建構能力、復雜造型設計、裝備功能、2d出圖功能、模具加工功能等專業能力，將理論與實踐合成一體，以典型模具產品為載體，由低到高“層進式”安排教學內容，并以任務驅動的方式進行項目實訓（圖4為ug課程部分項目）。
我院模具專業基于生產過程，進行了專業課程教學內容的優化設計的探索與實踐，探討了專業課程改革的思路和方法，有效地促進了學生職業能力的形成。新課程于2009年實施以來，取得了較明顯的效果，學生的學習熱情大為增加，學生的滿意度也大幅提高，我院學生在2009年全國3d創新設計大賽及2010年的全國機械創新設計大賽中均取得了榮獲四川省一等獎的好成績。同時，一汽大眾、宜賓普什模具公司等用人單位也均反映新課程體系培養的我專業的學生在工作崗位上更容易上手。
參考文獻：
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[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[j].職業技術教育，2005，（22）.
第7篇：計劃生育的過程范文
關鍵詞：流動人口人口計劃生育管理體制
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0555-02
隨著社會的轉型，經濟體制的轉軌，城市化進程的加速，戶籍制度改革的不斷深入，城市流動人口也隨之快速增長，給計劃生育的管理帶來了不少困難，成為新時期人口和計劃生育的重點和難點。
1現狀及特點
1.1流動人口管理計劃生育的機構成立晚、起步遲。自八十年代，我國各鄉鎮、街道才先后成立了管理流動人口計劃生育的機構。直至1998年國務院才授權國家計生委頒布了《流動人口計劃生育工作管理辦法》，對管理流動人口計劃生育工作做了許多原則性的規定。各省市結合實際制定了許多規章制度，投入巨大物力財力人力做了大量的工作[1]。
1.2宣傳教育形式單一。宣傳教育形式單一，外地來的很多流動人口計劃生育觀念淡薄，存在很多超生的現象，流動人口很少有人了解人口計劃生育中的許多優惠政策。
2流動人口計劃生育管理存在的問題
2.1綜合管理體制不健全。流動人口婚姻、生育的管理，假若依靠某一個部門進行是困難的，必須由各級政府部門牽頭統一領導，協同各部門形成管理“齊心共進，分工協作，齊抓共管，通力合作。對流動人口的綜合管理涉及部門多、實施難度大、可操作性差、很容易流于形式[2]。雖然國家法律法規賦予了我國各級各部門都有支持、協助、配合搞好計劃生育的法定義務，但是，在實際工作中這一制度無法落實。在一些地方人民政府對流動人口工作缺乏統一領導，對相關部門組織、協調非常不力。
2.2考核機制不完善。考核對于管理工作有促進作用是毋庸置疑的，全國許多省市，在對流動人口計劃生育管理中實行居住地和戶籍地雙向考核制度，既要考核流動人口的流入地管理情況，又要考核流動人口流出地管理狀況。在不同的城市地區之間由于差異巨大的經濟發展水平從而造成人口大量流動。當前流動人口的總體流向趨勢是從經濟不發達地區向經濟發達地區流動。在現實當中，管理水平的不平衡往往伴隨著經濟的差異，流動人口現在的居住地與戶籍所在地在考核中的地位不對等、不平衡。
2.3計劃生育管理人員、經費短缺。在人員編制的方面，各地計劃生育機構、人員的人數一般都是按當地戶籍人口的人口數量而設立的。但隨著流動人口數量的不斷增長，計生部門、城市街道、社區所擁有的人力很難承擔流動人口計劃生育管理的責任。很多已經設立的管理流動人口計劃生育的機構在機構改革中甚至面臨裁撤的危險。如果沒有這些機構，將會嚴重影響國家對流動人口計劃生育的管理。在流動人口管理費的停收條件下，各地流動人口計劃生育管理經費出現明顯短缺狀況，使各項工作無法正常開展，有的甚至連流動人口計劃生育基礎管理支出、流動育齡婦女計劃外妊娠的手術費都難以支付。
3如何加強對流動人口計劃生育的管理對策
3.1加大政府部門對流動人口專項經費及人員的投入。在全國范圍內各級政府要加強對流動人口計劃生育的專項基金的投資，而各級人口和計劃生育部門及財政部門，則要保證資金投入，核定用于流動人口管理和服務的合理支出成本，從而可以讓流動人口計劃生育管理基金能夠納入各級財政正常的預算范圍。國家要加大對西部及貧困地區的投資力度，克服以往的平均主義，設立流動人口管理和服務專項資金，加大轉移支付力度，幫助流入地解決流動人口子女，同時建立相應的考核評估體制，確保資金到位；成立在編的流動人口服務管理常設行政機構，做到機構、編制、人員、經費的落實，以確保流動人口的數量統計及時準確，管理服務到位。
3.2建立以流入地為主的工作考核體制與責任追究制度。針對當前我國對流動人口實行以考核責任屬于流動人口的戶籍地，但卻以現居住地的管理為主這種模糊概念的關鍵問題，我們必須從我國的實際出發，建立起流動人口計劃生育管理主體的責任、權利以及利益能夠統一起來的考核體制與責任追究的制度，進一步加強對考核體制和責任追究制度完善，以解決“責任落實為輔”與“工作地位上為主”的矛盾。在我國處于人口及流動人口加速的關鍵時期，一定要加強流動人口現居住地管理為主體的職責的要求，建立起意流動人口現居住地為主的考核體制以及責任追究制度，徹底轉變目前的流動人口計劃生育考核方案，把流動人口計劃生育狀況直接納人流動人口現居地政府目標管理，做好流動人口管理的全國人口的計劃生育管理與服務工作。
3.3建立流動人口計劃生育的社區服務型管理模式。在改革開放進入新階段的形勢下，流動人口管理應以社區為依托，建立政府、社區和單位良性互動的機制，按照相關法規要求，各負其責，形成一種新的“以社區為主”的對流動人口計劃生育管理和服務的模式[3]。社區是最基層的社會組織，創新社會管理，把流動人口的計劃生育管理和服務工作放在社區，體現了該工作堅持以人為本的原則，充分尊重流動人口中育齡婦女的各項權利和人格，有利于滿足其在計劃生育各環節、身體與生殖保健甚至是家庭的各種服務等方面的最大需求。
流動人口是城市的一支生力軍，他們大部分人年輕但文化程度低，對生殖健康的認識不足，缺乏避孕節育知識。在對待流動人口計劃生育服務工作時，應做到對流動人口和戶籍人口同管理、同宣傳、同服務。各級政府應積極貫徹和落實國家的要求，統籌解決人口問題，最終實現計劃生育工作很好的落實。
參考文獻
[1]孟光輝.改革創新流動人口計劃生育管理體制不斷探索流動人口計生管理服務路子[J].市場與人口分析，2004，10（1）：77-80
第8篇：計劃生育的過程范文
關鍵詞：貴州旅游業；國際化；貴州少數民族；英語地處
中國西南的貴州是一個多民族的內陸省份，境內除漢族外世居著l7種少數民族。原始自然的高原喀斯特景觀和古樸神秘的山地多民族文化曾讓世界旅游組織的官員贊譽貴州是一幅人與自然高度和諧的畫卷。如何讓這幅畫卷更加絢麗多彩從而全面實現小康呢?國家旅游局官員認為“盡快將旅游資源優勢轉化為旅游產業優勢，實現旅游產業的跨越式發展，是貴州的科學抉擇。”_l顯然，貴州旅游業的跨越式發展在世界經濟全球化背景下必須走國際化道路，英語成為實施旅游國際化的載體，尤其是少數民族學生的英語素質會直接影響旅游國際化的推進。為此，要使貴州旅游業的發展與國際接軌，更好地推介貴州豐富的人文旅游資源，少數民族學生的英語水平亟待提高。
一
、貴州旅游業的現狀及其罔際化發展勢頭貴州旅游業在省委省政府的高度重視下發展迅速。貴州按照國家提出的“發展特色旅游業”的精神，圍繞“要把旅游業作為特色優勢產業加以大力扶持和發展，培育成支柱產業，成為新的經濟增長點”的目標，積極推進貴州旅游業的建設和發展，加快建成旅游大省。首先，充分認識到以西部大開發為契機，以工業強省和城鎮化帶動戰略的實施為前提，從貴州實際出發，使旅游業的發展與實現資源環境與社會經濟相協調，形成了有地方特色的發展之路。同時，加大了對旅游業的投入，改善旅游的基礎設施建設。在財政緊張的情況下，省委省政府每年撥出專款作為旅游業發展專項資金，并把對旅游業的投入納入財政預算。
此外，旅游規劃體系建設也取得重大進展，在世界旅游組織和國家旅游局的指導下，利用世界銀行貸款，由國際著名旅游規劃專家編制的《貴州省旅游發展總體規劃》，獲得省政府和國家旅游局的批準。更重要的是，旅游精品戰略全面實施，旅游管理體制改革取得突破。以鄉村旅游、生態旅游和多民族特色文化體驗旅游為重點的產品結構調整初見成效。同樣，以優先發展重點旅游區和國家級風景名勝區為重點的旅游景區管理體制和投融資體制改革取得進展。顯然，貴州旅游業快速發展的良好勢頭提高了總體經濟效益。全省旅游總收入持續快速增長，標志著貴州旅游業進入新的發展階段。正如省旅游局官員所言：“2011年貴州旅游業迎來發展的大好機遇。隨著貴廣、渝黔高速鐵路等重要交通干線建設的推進，貴陽在西南地區的戰略地位將會大大提升，交通的改據省旅游局統計，2007年貴州旅游全年共接待入境游客43萬人次，同比增長33．79％；實現旅游外匯收入1．29億美元，同比增長12．17％；接待國內游客6219．89萬人次，同比增長31．90％；國內旅游收入504．04億元，同比增長33．42％。實現旅游總收入512．04億元，較2006年凈增125億，同比增長32．36％，相當于全省GDP的18％、第三產業增加值的45％。已提前完成發展目標中的相關指標。2008年，貴州旅游實現總收入653．13億元，較2007年凈增140億元，增長27．5％。旅游總收人在全國排名由18位上升至17位，接待總人數8190．23萬人次，同比增長30．77％。2009年貴州旅游實現總收入805．23億元。2010年，貴州旅游接待游客人數達1億人次，旅游總收入首次突破1000億元，同比增長30％。旺盛的旅游需求對貴州旅游保持較快發展形成強有力支撐，旅游業在“十二五”期間為實現貴州省經濟社會發展將作出更大貢獻。
中國的人世，承辦奧運會、世博會促進了貴州的對外開放。貴州與海外在旅游方面的對外交流與合作更加密切，有利于貴州旅游產業建設和對外招商引資及國外市場的開拓。為此，貴州旅游的總體要求明確：把擴大對外開放作為培育旅游支柱產業的出發點和落腳點之一；加大以入境游為重點的高中端客源市場開發力度。貴州省委副書記王富玉指出：“為加快旅游業發展，省委省政府高度重視，出臺了一系列政策措施，并制定了旅游發展總體規劃，不斷調整旅游產品結構，多渠道、多形式參與國際旅游研討和合作，貴州將借‘中國南方喀斯特’申遺成功的契機，用世界眼光和新的理念來提升旅游開發水平。”無疑，貴州旅游的發展要走國際化道路。
旅游國際化是一個國家或地區社會文化進步的象征。貴州旅游的國際化發展標志著貴州在遵循國際旅游產業的發展規律。國際化發展顯現了貴州的優勢：旅游資源分布范圍廣、類型多、質量高，相當多的資源具有世界級資源價值、具有超國界吸引力。例如，貴州省荔波縣被列入“中國南方喀斯特”世界自然名錄，黃果樹瀑布和龍宮被評為首批國家5A級旅游景區，貴州各少數民族文化純樸自然、獨具特色。生態環境珍奇秀麗、得天獨厚，這都為貴州旅游走向世界奠定基礎。同時，根據國際旅游發展的規律，人均GDP在1000美元左右時，觀光是主要的旅游方式；當人均GDP達到或超過3000美元時，休閑旅游成為主流。目前貴州入境游客對旅游方式的要求較高，那種走馬觀花、人均消費低、對環境破壞大的觀光旅游已不能滿足境外游客對舒適感、體驗度的追求，他們尋找那種生活化的休閑旅游。貴州旅游也正逐漸從初級階段向高級階段和集約階段過渡，即從觀光旅游向休閑旅游轉型。貴州旅游業正實施精品戰略，大力發展生態旅游、鄉村旅游、文化體驗旅游等休閑旅游方式。誠然，貴州旅游在國際化發展中有先決條件開發中高端旅游，讓境外游客的貴州之旅能成為他們的“生命加油站”和“精神調節方式”。
然而，旅游國際化是一個龐大的體系，還需要樹立理念、構建管理體系、完善管理隊伍。貴州旅游國際化發展在突顯其優勢時也暴露其劣勢：旅游業現有機制中存在局限性，約束著旅游產業的轉型。例如，相關服務行業的機制與國際慣例和通行規則不接軌，城市現代化綜合水平較低，旅游產業關聯帶動作用較弱等。旅游產業發展過程存在的這些制約因素使貴州面臨著越來越大的國際和國內的雙重競爭壓力和挑戰。旅游國際化實則包括形象國際化、品牌國際化、產品國際化、人才國際化和客源國際化，缺少任何環節都會影響旅游的轉型和升級。解決問題的唯一的辦法就是在機制上與國際慣例和通行規則接軌，加快國際化進程，營造濃郁的城市文化國際性氛圍，增強旅游產品國際吸引力，從而拉近貴州與世界的距離。
作為旅游國際化產業中一個極有優勢的旅游接待省，貴州只有設法吸引更多的國際旅客頻繁進入才能保證外匯收入，增加就業機會，及時更新旅游設施，使旅游業的發展呈良I生循環。
二、提高少數民族學生英語素質與貴州旅游罔際化的關系貴州少數民族歷史悠久，文化源遠流長、底蘊深厚、特色鮮明。各民族文化交相輝映、絢麗多彩。據統計，少數民族總人口占全省總人口的38．98％，少數民族自治地方面積占全省總面積的55．5％。盡管貴州建省不過500余年，但它的歷史可追溯至舊石器時代，從那時起貴州各民族的先輩在此繁衍生息，創造其燦爛獨特的文化。
民族文化是旅游資源的靈魂，也是最具特色的旅游資源。民族地區的文化內涵已成為吸引旅游者的內在動力。因此，要推動民族文化的展示和國際交流，要在發展中實現對民族文化的保護和傳承。
旅游發展的國際化也要求人才國際化，除旅游業內人員的素質需達到國際標準外，生活在旅游資源豐富的民族地區的人們也要設法減少與外國游客的交流障礙，要按國際化對旅游目的地居民的要求來推介本民族文化。同樣，由于少數民族居民是民族地區的主人，是民族特征的載體，境外游客也期望能與當地少數民族零距離接觸：即能在不經過翻譯或盡量少用翻譯的情況下直接與少數民族交流和溝通，哪怕只是簡單的英語表述或借助身勢語的邊說邊比劃。事實上，這就要求提高民族地區人們的英語素質。素質的提高首先要從學生抓起。學生可塑性大、參與積極性高、更具創新性等特點可使他們的英語應用能力得到快速高效的培養。綜觀旅游業發達的非英語國家和地區，不難發現當地居民，尤其是學生，都具備較好的英語素質。從藝術圣殿法國到音樂之國奧地利；從崇尚歷史的意大利到桑巴狂歡的巴西；從南亞諸國到韓國或日本，當地居民的英語水平的確幫助國外旅游者在當地獲得物質和精神文化需求的滿足。同樣，在中國也有類似的旅游國際化發展成功例子。云南省路南彝族自治縣的民族文化和自然喀斯特奇觀——石林吸引著眾多的境外旅游者。為了更好推介當地的旅游資源，并按國際化的要求來發展景區，有關部門采取超常規的方式來提高當地學生和居民的英語水平，學習內容立足實用，學習方式不只靠學校教育，還靠在日常生活中的長期增強式培訓，因而當地百姓都能說上幾句英語，許多英語導游并非科班出身，而是由當地學生充當，國際化發展的進程加快。
開創人人學旅游、人人愛旅游、人人創造良好旅游環境的新局面也是旅游國際化發展的要求。
要充分尊重少數民族居民在民族地區旅游發展中的權利。他們的參與度和積極性會直接影響民族文化資源開發的成功，直接決定著民族地區旅游產品的品位與競爭力。【4少數民族學生的英語素質決定著他們參與家鄉旅游發展的質量。因而在提高民族地區旅游業管理者和從業人員的文化素質和經營管理水平的同時，也要相應提高全體少數民族公民的文化修養和少數民族學生的英語素質，使他們既能有效配合旅游行業人員展示本民族文化，也能出色完成學校要求的英語學習任務，一步提高自己的綜合文化素質打下扎實的量由出。
貴州省少數民族學生的英語水平普遍不高，主要原因是他們成長的環境相對特殊，受教育的環境相對較差。民族聚居區和民族散居區的學習條件又有所不同。英語作為一門基礎課程雖已在少數民族地區各層次的學校開設，但由于多種原因，各地區不同群體的英語學習質量不等，水平參差不齊。調查發現，散居在經濟較發達區的少數民族學生因家庭經濟條件、學習條件較好，所讀學校有競爭的氛圍，他們的英語水平較高。但聚居區的少數民族學生的英語水平總體不如散居區的。主要原因是大多數聚居區的學生一直就讀于貧困或較貧困地區的學校，當地教育相對滯后，客觀上影響他們的學習質量；同時，學生的各科成績發展不平衡，英語成績往往不及其他科目。因此，英語課的盡早開設和教學質量的有效保證成為當地政府和民眾關注的一件大事。
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三、提高少數民族學生英語素質的對策研究提高少數民族學生英語素質是個系統工程，需社會各界的關心和支持，需學生、教師和家長的共同參與和努力。英語學習過程中學生是主體；教師是組織者、啟發者和知識信息源；家長起督促作用。學生年齡越小，三者的配合就越緊密，教師的作用就越發凸顯；反之，學生的年齡越大，自身的學習自覺性和自主學習能力越強，對家長的依賴性越小，但對教師角色的要求更多元化。為此，提高少數民族學生英語素質應從以下幾個方面進行。
(一)提高民族地區英語師資的綜合素質英語師資的綜合素質是英語教師業務素質的綜合要求，是教師基本素質的一項細化。英語教師須先具備教師的基本素質，因為“教師素質是教師在教育活動中表現出來的，決定其教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質總和。”5j3教師的思想道德素質、基本業務素質和心理素質都包含其中。教師素質的重要性可在聯合國教科文組織對教學質量提出的相關公式中得以體現：教學質量=(學生+教材+環境+教法)×教師素質。同時，我國外語教學專家也指出：“教學質量提高的關鍵在于教師。教師的自身語言素質、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師自主的發展能力都是制約教學進步的因~質o和\"I專612羹喜教學。
貴州少數民族地區英語教師資源嚴重不足，現有師資的綜合素質也亟待提高。該地區英語教師隊伍總體存在這些問題：教師學歷達標率低；教學理念不能及時跟上時展的要求；教學方法陳舊、缺少創新，對現代化教學手段運用較差；部分教師不安心在偏遠地區任教等。解決這些問題必須：首先，多途徑、多渠道提高少數民族地區英語教師的學歷水平。少數民族地區教師的學歷結構差距較大，而英語教師的學歷層次相對更低。
因此，要鼓勵教師進修，多方籌措經費為其提供便利的進修條件；要依靠教師職后教育來提高他們的學歷結構；要常請專家和發達地區的教師來舉辦學術講座和示范教學。要充分利用網絡資源促進教師的業務發展。其次，轉變教育觀念，增強創新意識，改變傳統教學方法，提高教師的信息技術能力。貴州經濟快速發展的步伐加大對英語的要求，英語教育的發展須適應新形勢。因此教師的觀念要與時俱進，教學方式和手段要改革創新，教學中要多法結合，創造英語學習的環境。再有，要想方設法改善教師的工作環境，形成健康良好的人際關系，盡力提高待遇，做到事業留人、感情留人。
(二)激發培養少數民族學生學習英語的興趣和動力興趣和動力在英語教學中總是第一位的。教師要通過激發學生的興趣去培養他們自覺求取博學的動力。基礎教育階段英語課程的一項主要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣，使其樹立自信心。但學生學習興趣的培養需要教師的積極正確引導，需要教師的教學藝術。因此，教師要根據英語學科的特點和學生的年齡特征設計出適合的教學模式來吸引學生。
在少數民族地區的英語教學中，教師更需培養和保持學生對學習英語的興趣。多數學生不明確自己學習英語的動機，故興趣不大，動力不足學生很難堅持下來。為此，民族地區英語教師肩負著更重大的責任和使命。須做到：首先，注重建立新型師生關系，重視師生情感交流。英語教學是一種師生的合作，成功的合作建立在教師“愛的教育”基礎上。一旦愛的教育能有效實施，學生就會對教師產生信任感和親近感，繼而“親其師，信其道”。其次，重視入門教育，抓好基礎階段的學習。入門階段的英語教學注重語音知識的學習和實踐，隨后逐步增加詞匯、語法等相關內容，以達到全面培養學生的英語綜合能力為最終目的。學校要選擇英語語音條件好的教師承擔英語入門教育，教學方法要形式多樣。再有，教學中融知識性、文化性和趣味性為一體。這就要求教師充分研究教材，認真備課，打破以教師講授為主的單一課堂教學模式，大量使用任務型和主題型教學法來加大學生的課堂參與，讓學生成為教學中的真正主體。最后，開展內容豐富的英語課外活動。英語教學的一大難題就是缺乏語言環境。學生的語言交際能力培養也因此受到影響開展有教師指導的英語課外活動可以一定程度彌補該不足，給學生創造語言實踐的機會，例如，課外活動中教師可結合當地民族旅游資源，設計情景讓學生用英語來介紹他們的身邊景、身邊人和身邊事，進一步激發他們的興趣，培養他們的學習動力。
(三)極力解決少數民族學生英語學習中的困阻英語學習中，少數民族學生的本民族語言，民族文化，心理特征和思維方式等對英語學習產生了遷移作用。這無疑增加他們學習英語的難度。
針對這些遷移因素，要及時找到解決辦法，才能快速提高他們的英語學習質量和效果。
首先，找出民族語言和英語的語音異同，對比教學。語音是語言學習的先決條件，學得好有事半功倍的作用。任何少數民族語言的語音都以其特定的聲母和韻母形成獨特發音。其語音中除有音素外，還有重音、語調等超音段成分。為讓民族學生更容易掌握英語的語音，對比是很有效的方法。例如，有教師就把仫佬語中的詞尾塞音、鼻音與英語的爆破音、鼻音進行比較，發現異同所在，通過對比，仫佬族學生就能很快學好英語的這兩種音。其次，翻越文化語境阻隔，克服文化心理障礙，培養跨文化交際能力。各少數民族的文化語境給民族學生學習英語的確造成很大困難。界于文化語境包括了某個民族所有的文化內涵，加之貴州少數民族的歷史淵源流長，存在著大雜居和小聚居的分布方式，從而形成了獨特的民族文化表征。當民族文化觀念折射在少數民族學生身上時，所表現出的文化心理多為封閉、保守和傳統。
具體產生的心理特征包括羞澀和自卑。因此，要引導學生正視這些阻隔和障礙，讓他們了解文化差異給英語學習帶來的不便，采取更切實際的教學方法，鼓起少數民族學生的學習英語的自信心。
最后，分析思維方式的差異，提高學生理解和運用英語的水平。思維是人腦對客觀世界間接和概括的反映。“語言不僅在表達思想時是必要的，而且是思維過程的一部分。”_8J3∞但由于語言的不同，思維的方式也產生了差異。要學英語，就要用英語的思維方式去考慮問題和進行表達。例如，對待贊揚的態度，中國人以謙虛為榮，西方人則比較實際。同樣，在進行英漢互譯時，不能進行逐字逐句的翻譯，譯句必須按英語的思維方式調整結構。因此，教師要善于幫助學生調節文化觀念，轉換思維方式，進行有效交際。
(四)加強對少數民族學生聽說能力的培養英語教學在任何階段都要培養學生聽、說、讀、譯五項技能。聽和說的技能被列在其首，可見具備聽說能力的重要性。但聽說能力是制約少數民族地區學生學好英語的“瓶頸”。那么，如何才能提高他們的聽說能力?首先，提高英語聽說能力的關鍵在于打下扎實的英語語音基礎。語音是語言第一要素，學生的正確發音有助于聽力理解。因此，要通過正確教授學生英語國際音標來規范他們的英語發音，繼而強調語音中的連讀、弱讀、失爆、鼻腔共鳴等發音技巧的訓練。同時，明確意群現象在口頭表述中的重要性，并有針對性地通過從短句到長句和難句的意群運用來加強學生的語言意識和敏感性。學生的語音基礎一旦打好，聽說能力訓練過程中遇到的問題就能迎刃而解。
其次，加強學生英語聽說能力的分項訓練。
英語聽說能力雖是有機統一體，但學習中不難發現兩者對知識的認知方式是不同的。聽是對語言的感知，是一種被動的接受，而說是對語言的運用，是一種主動的產出，聽是說的前提條件。因而在訓練時通常要先加強聽的訓練，內容可從簡單的日常會話到與所學課本有關的主題材料，語速選擇可從慢速、中速，再到正常語速。還要注重精聽和泛聽相結合。精聽能有效訓練學生的各種聽力技巧，使他們打下堅實的聽力基礎；泛聽則有助于學生擴大知識面，量中求質，循序漸進提高學生聽的能力。此階段的訓練重心就是聽，對所聽內容的理解做到越多越好，教師要設計出相關的檢測方式來檢查學生的學習效果。隨后加強說的當囂的內容和材料后，教師不妨組蓑織相關磊的主題論，分別通過兩人一組、三人一組、班級小組、班級大組、乃至全班共同進行討論，課堂上營造只能講英語的氣氛，教師游走于各組之間，監督、指導學生，并不時參與各組討論，然后采用特定的方式來檢查學生的說的效果。課后要給學生布置任務，使他們說的訓練不問斷，有延續性。
再次，整合學生的英語聽說能力，加強綜合訓練。聽說能力在語言的實際運用中是互為前提，相互作用。雖然聽在前，說在后，但交際時聽說的順序根據實際情況而定。為此，單項訓練后，兩者需要有機整合。此時學生的單項能力也有一定基礎，整合過程也就是對兩種能力進一步提高的過程。此階段不妨也加強對學生英語語感的培養。因為人們對語言的直接感知能力會對該語言的運用起重要作用。學生可以通過對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，經過對英語的反復感性認識后上升為理性認識，這種經驗和體會有助于獲得語感。人對語音、語意和語言情感色彩的感受對學生聽說能力的提高能助一臂之力。
最后，聽說能力的提高可利用少數民族地區旅游業的興旺，越來越多的外國游客進入民族地區，教師要鼓勵學生利用自己已學的英語知識，介紹本民族的風俗習慣，哪怕開始時會有錯誤，但也要及時改正錯誤，堅持練習，充分利用這種實戰英語的好機會。
(五)增加少數民族學生的英語國家文化知識語言和文化密不可分。語言離不開文化，是文化的一個部分。學習英語時必須同時了解英語的文化背景，否則就無法準確理解和正確運用該語言。少數民族學生更需要有國際化的視野來參與完善當地的旅游開發，因此，恰當得體地運用英語是必需的。通常，在沒有英語的環境中了解其文化，主要通過學習和觀察。少數民族地區的英語教師肩負著深刻領會英語文化內涵和英語文化傳播的雙重任務。要擺脫傳統英語教學模式的束縛，把文化知識的傳授貫穿于英語教學的每一個環節。
(六)增加少數民族學生的國際旅游常識大力推進旅游人才國際化需要重視教育培訓，在加快培養一支與旅游國際化相適應的行業管理隊伍、企業家隊伍和專業技術隊伍的同時，也莖喜墨簍案增加他們的國際旅游常識，勢必達到既擴大知識面又協助宣傳當地人文資源的目的，這種有實用性的英語學習可激發學生的學習動機。因此，教師要傳授他們一定的旅游基礎知識，教用英語簡述當地的景區景點、涉外賓館飯店、機場、車站、碼頭和交通運輸、娛樂購物、銀行等最基本的情況，以及當地旅游的注意事項等。使他們的英語水平通過邊學邊用的方式得以提高。
綜上所述，貴州旅游業要實現國際化的跨越式發展，就必須高度重視旅游文化建設，深挖當地少數民族旅游文化的內涵。在外國游客的眼里，貴州必須不同于他們自己的國度，而這種不同就在于貴州少數民族地區傳統文化的特殊性。對他們而言，貴州少數民族特有的民俗民風、思想觀念、精神追求、審美追求、道德情操等就是異國風情，就是貴州旅游的文化特色。而傳承著這些文化特色的少數民族如果能夠用英語，哪怕只會一點，與崇尚他們文化的外國游客交流，展示自己民族的生活畫面，那所起的作用是不言而喻的。因此，要把貴州旅游業的國際化發展視為一個契機，須著力提高少數民族學生的英語素質和水平。
第9篇：計劃生育的過程范文
關鍵詞：化學概論；國家精品課程；精品資源共享課；轉型升級；實踐
一、對國家精品課程轉型升級的認識
國家精品開放課程包括“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開課屬于人文素質教育課，我們暫且不談，主要說說精品資源共享課。
精品資源共享課的建設重點是針對公共基礎課、專業基礎課和專業核心課，建設基本要求是課程資源要系統完整，課程要有全程教學錄像，適合網絡傳播。建設目標是通過優質課程教學資源共建共享，轉變教育教學觀念，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。由服務于教師的精品課向服務于師生和社會學習者的精品資源共享課轉變。
“十二五”期間，教育部將在原有國家精品課程建設成果基礎上，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原有國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設工作。
二、“化學概論”國家精品課程的建設與轉型升級的實踐
南開大學“化學概論”課程是申泮文院士1997年創建的，該課程是他依據多年教學改革的經驗和在國內外教學研究對比的基礎上提出的一整套高等化學教育教學改革方案中的第一門課程。經過多年教學改革的實踐，該課程2004年被評為國家精品課程。多年來，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學內容、教學方法以及教材建設等多方面的教學改革工作，已經連續4次獲得國家級教學成果獎的獎勵，教學改革成果豐碩。在“化學概論”課程持續建設與轉型升級的過程中，我們總結如下幾點供大家參考。
1.樹立明確和科學的教學改革指導思想
申泮文院士總結了過去60多年來我們教學改革的經驗和教訓，尖銳提出我國高等化學教育的幾個歷史性問題需要糾正：
（1）大一化學課程“General Chemistry”的譯名錯誤地翻譯成“普通化學”，導致教學內容和教學指導思想的失誤，正確譯名為“化學概論”，屬化學一級學科。
（2）大一第一門化學課程錯誤定名為“無機化學”，“無機化學”屬二級學科，是一門高年級的課程，錯誤定名違反了教學法規律，不能很好地啟發學生的學習興趣。
在上述教學改革思想指導下，我們修訂了化學專業的教學計劃和課程設置，一年級開設“化學概論”課，三年級開設“無機化學”課。化學課程體系改革新方案設計合理，知識結構定位正確，反映了當代科學發展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學史啟禎等教授的充分肯定。
2.教學方式方法多樣性
（1）我們首先對大一化學的教學難點“元素化學”開刀，利用計算機技術編撰了一部多媒體教學軟件。提高了學生學習的興趣，從教學方法和手段上改造了“元素化學”的傳統教學，此項工作獲得2001年國家級教學成果一等獎。此后，編寫和出版了多部多媒體教學課件，參加了化學教指委和高教社組織的“高等化學教學資源庫”開發建設工作，其中“普通及無機化學”子庫素材就是本課程主要資源的來源。“高等化學教學資源庫”的工作獲得2005年國家級教學成果一等獎。
（2）課程的授課方式不斷改進。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內容按照教材中章節的先后順序講授。隨著計算機技術的發展和教學內容信息量的增加以及教學內容的不斷更新，轉變為以ppt電子教案和教師黑板板書相結合的授課方式，講授內容也由按照教材章節順序講改為按照知識點講，這樣教學內容的脈絡更加清晰，重點更加突出。從完全由教師授課轉變為引導學生自學后登臺講授和教師講授相結合的方式。例如，在元素化學部分，組織學生分專題自學后，學生登臺講授與教師評價和總結相結合，這種方式調動了學生學習的積極性和興趣，鍛煉和培養了學生自主學習、歸納總結和演講的能力，加深了學生對所學知識點的理解，提高了教學質量，有利于學生的素質教育。
（3）調整教學內容的先后順序，使得知識的連貫性更加順暢。例如最早課程內容是先講“化學反應速率”一章，然后再講“化學熱力學初步”一章，但在講化學反應速率時出現了反應焓變的概念，這是熱力學第一定律要講的內容，可這時熱力學還沒有講，所以講起來不順。現在改為先講“化學熱力學初步”再講“化學反應速率”，這樣講起來就很順暢了。
（4）另外，2012年首次在第一學期增加了一次期中考試，及時幫助學生總結歸納學習的知識。使學生能盡快地適應大學的學習方法，加強自我約束的能力。
3.教學內容改革與時俱進，實時更新
（1）課程內容的改革適應時展，與時俱進。首先把化學分析中四大滴定分析內容簡化為知識點，并入到“化學概論”課程中，與溶液中的化學平衡理論相結合，減少了教學內容的重復，節省了學時，增強了課程之間的有機聯系。另外，增加了“化學的科學發展觀和支持人類社會的可持續發展”等新的教學內容。
（2）課程內容的基本知識點一般是不變的，但每年講授同一知識點的電子教案年年都會更新。例如NO2的結構按照常規判斷，有一個三中心三電子的π鍵，后來根據最新的研究報道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應該有單電子，這樣在它的結構中就是一個三中心四電子的π鍵了。根據研究報道，我們及時更正了教材和教案ppt中NO2分子的結構圖。
（3）課程內容的更新，還表現在每年10月份諾貝爾自然科學獎揭曉的時候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學獎為背景，展示化學未來發展趨勢，展開本課程的教育任務。每年10月份也正是新生剛剛開始大學學習生活不久，把當年剛剛揭曉的諾貝爾化學獎、物理學獎和醫學獎的內容言簡意賅地介紹給學生，讓學生了解當前科學發展前沿的最新內容，激發學生對學習化學的興趣。例如，2011年諾貝爾化學獎頒發給以色列科學家丹尼爾?舍特曼，他發現了準晶體――固體物質的第三態，準晶體顛覆了傳統固體材料的理論，從根本上改變了化學家對固體物質的認識。瑞典科學院以“非凡”一詞形容準晶體的發現，頒獎詞說“我們需要重寫所有與晶體相關的教科書了”。這些最新的內容，我們及時補充到了課程有關晶體的教學內容里。
（4）課程內容的更新，還表現在講授元素化學性質時，結合當前社會上出現的與化學相關的各種社會熱點問題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國的稀土資源等內容，使學生對元素化學性質有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學年期間，在學習鑭系元素化學性質時，我們專門介紹了我國的稀土資源和稀土的重要性質以及在高新技術中的重要應用，自從2011年中國合理控制稀土出口、開發以來，西方國家對中國稀土政策進行各種攻擊，這些內容激發了學生努力學習的熱情和愛國主義的情懷。
4.課程教材建設立體化
（1）“化學概論”課程教材。為了配合“化學概論”課程，2002年出版了《近代化學導論》第一版；在教學實踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評普通高等教育“十一五”國家規劃教材。化學學科進入21世紀后的迅猛發展以及它在支持人類社會可持續發展中的重要核心作用，促進了本課程教學目標和教材內容更新與時俱進，第二版在每章后增加了專題內容，介紹當前世界科技發展與化學有關的新鮮資料，以擴大學生的新知識領域。本教材第三版，現在已列入“十二五”國家規劃教材。
（2）為給使用《近代化學導論》教材的學生和教師提供學習和教學的方便，2011-2012年期間，我們為第二版教材編寫出版了配套的電子教案、習題解答和學習輔導。
（3）2009年，以《近代化學導論》教材為首的“南開大學近代化學教材系列”，獲得國家教學成果一等獎。2010年，《近代化學導論》教材被教育部評為“2009年度普通高等教育精品教材”。
5.精品課程的推廣
“化學概論”課程自1997年創建后，一直在南開大學化學學院材料化學系的兩個小班做試點，經過10余年教學改革實踐，該課程在本科教學中的定位和教學內容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學學院全面推廣，化學、材料、分子、化生等專業大一化學課程的授課內容和教學學時均與“化學概論”課程統一，期末考試統一出卷考核，該精品課程網站向全院各專業本科生和教師開放。
6.課程教學團隊建設
“化學概論”課程團隊8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學位。老中青結合，團結協作，形成梯隊，知識結構、年齡結構合理，重視青年教師的培養，在教學實踐中鍛煉培養課程主講教師。
依據精品資源共享課對課程團隊的要求，本課程團隊新增兩位擅長信息技術和計算化學的青年教師參加。他們為本課程的轉型升級提供了技術支持，他們在計算化學領域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團隊科研與現代化水平，為本課程的教學理念、為化學學科培養既具備理論基礎又掌握實驗與軟件技能的計算化學后備人才、為教書育人提供了新元素和新方法。
本課程團隊教師熱愛教學工作，對備課、講課工作十分認真投入，對學生認真負責。多年來，本課程受到學生、學校和同行專家的一致好評。
三、問題和建議
（1）精品資源共享課的拓展資源建設問題。就“化學概論”類的專業基礎課程而言，課程內容的知識點基本是固定的，變化不大，原有高等化學教學資源庫的素材量已經足夠多，筆者認為現在的重點不是再重新開發或建設大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對原有資源進行改造和更新。高等化學教學資源庫里原有的一些技術性較強的動畫或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識點的圖片、動畫演示、習題等素材，建議作為基本資源，免費放到網上供大家教學下載使用。
（2）課程共享在技術上實現容易做到，而可持續發展是不容易的，關鍵還是人的問題。需要教育部出臺相關政策保障和支持共享的機制，調動廣大教師和學習者參與的積極性，才可能保證可持續發展。例如，精品開放課程的建設工作，應與科研工作同等對待，計入教師的晉升和考核；外校學生或社會學習者選修了精品開放課程，并通過考試或考核，校際之間應該相互承認學分等。
參考文獻：
