計劃生育目的精選(九篇)

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第1篇：計劃生育目的范文

【關鍵詞】 紀錄片；欄目化 《見證》

紀錄片的水準是一個國際大臺的標志。中央電視臺三套《見證》欄目作為存在時間較長較成熟的紀錄片欄目經過全新改以3個版塊出現：《見證?影像志》、《見證?親歷》、《見證?發現之旅》。很顯然，欄目化已經成為中國紀錄片發展的一個值得探索的課題。

一、加深欄目內涵，回歸真實元素

《見證》把目光轉向現實，定位是記錄中國當代變遷。《見證》的目標就是能夠成為中國影像年鑒的一部分。通過對具像的現實生活的記錄來反映這個時代的脈動，是一個具有鮮明時代特征的記錄片匯集。

欄目化紀錄片的選題特征：傳統紀錄片漠視觀眾的觀念，在欄目化紀錄片生產的整個過程中被完全摒棄。與欄目化相伴的收視率考量，必然使欄目化紀錄片在選題內容上有了新的側重。首先，選題要能夠引起社會大眾的普遍關注，具有大眾特征。其次，選題能抓住觀眾的眼球、追求生動、鮮活、富有趣味的內容。其三，關注個體的選題，必須有強烈的可視性、戲劇性和娛樂性。

二、打造欄目品牌化視覺識別系統，培養受眾忠誠度

《見證》欄目以“真實就是力量”作為口號從視覺上會讓人印象深刻。在電視節目市場供大于求之后，觀眾稱為稀缺資源，電視節目要依靠品牌來吸引觀眾，不能被迅速辨識和記憶的節目很難形成品牌，其核心競爭力的刑場會較為緩慢。一個限定性較強的節目從內容、形式、敘事手段到風格都極易辨認。《見證?親歷》既回顧歷史也關照現實，我們是用現代人的眼光去重新發現與解讀往事，更容易引起和觀眾的共鳴。力圖以更強的歷史縱深，更高的時空角度來關注現實關注不斷發展變化的中國。

作為傳播對象的觀眾應該是衡量一個欄目定位的基本尺度和立足點，很多欄目都希望目標受眾群最大化，以提升自身的社會影響力和收視率。只有明確了目標受眾群，對實際受眾群做出正確的估計，了解和掌握觀眾的收視習慣和收視心態，才能使欄目擁有忠誠度較高的觀眾。

紀錄片欄目一般采取的是集中性目標觀眾或者差異性目標觀眾策略。觀看《見證》作品的觀眾群從受教育程度看，以初中、高中和大學為主。從年齡上看：15歲到55歲是主要受眾群；紀錄片更多的是創作者的思想表達，不管對于學者還是觀眾來說，應該體會到什么就是什么，它最終的完成和實現來自于傳播之后觀眾能夠體會和感受到什么東西。

三、紀錄片欄目的市場化

欄目化紀錄片的整合，是一種從電視制作傳播規律出發，以觀眾需求為主要考量對象，用市場化的手段進行運作、經營的過程。具體表現在形式上，就是紀錄片的拍攝按照電視制作傳播的要求來做。欄目化紀錄片的制作中選題、拍攝、制作、播出都是從觀眾的角度出發，以觀眾需求為第一位，而單純以編導個人意圖為主。

《見證.發現之旅》就是一個很好的例證。《發現之旅》的播出時段為非黃金時段，《發現之旅》的主創人員，嘗試著引發中國電視市場變革。《發現之旅》的管理者和制作者們還做了一個有益的嘗試，就是將他們已有的這些內容資源，以DVD、圖書發行等方式進行產業鏈的拓展，以期獲得更大的市場效應。

四、紀錄片欄目化的營銷策略及推廣

紀錄片欄目化實際上就是紀錄片的品牌化和市場化，這是紀錄片擁有很好的物質基礎和傳播平臺，此時紀錄片不是一件單純的藝術品而變成了商品。

（一）紀錄片欄目化的營銷

要使紀錄片在市場環境下生存，關鍵是建立紀錄片市場化的生產體系和市場化的營銷網絡，就勢必有民營電視節目制作公司的介入。民間的電視節目制作公司因此有著強硬的市場意識，只要這股力量介入紀錄片生產，紀錄片中的市場因素肯定會以各種形式浮出水面，從而開辟紀錄片的市場化生產道路。更重要的，這股民間力量可以網羅體制外的大量創作力量，使體制外的紀錄片創作力量也逐漸走上市場化。

在紀錄片的營銷上，體制內的紀錄片欄目也會逐漸覺醒。他們可以購買民營公司的產品，可以在各電視臺間進行定期的節目交流，還可以通過電視臺的國際部與國外建立節目交流體系。當然更可以出版音像書籍，建立資料片庫，而不是一次播完就存壓箱底。

（二）紀錄片欄目的推廣

欄目化紀錄片的內容多為科教、自然、人文類的選題，這部分的內容與高校、中小學校的教材內容契合度較高。這些片子，可以在某種程度上，作為多媒體教學的組成部分，成為教輔工具。除此之外還有DVD影碟發行、原聲音像制品發行、圖書發行、畫冊發行、海外版權出售、地方播映權出售、素材出售等等方式。著3G平臺、網絡媒體的盛行，手機電視將會成為每個人的移動媒介終端，這一終端的普遍使用，將會依賴大量的內容資源，欄目化紀錄片的優勢在這里得以體現。網絡電視、付費電視等的普遍推廣，也將依賴優質的內容資源進行欄目化整合。電視紀錄片并不像新聞一樣是“易碎品”，其多次銷售的模式及產業鏈的合理拓展，將會帶來豐富的回報。

“紀錄片欄目化為紀錄片贏得了合法性的存在”，失去欄目化的保障我國的紀錄片只能是一種尷尬的存在。無論是央視科教頻道的《見證》的“影像實驗”為紀錄片欄目化生存提供可供學習的樣本。紀錄片的受眾需要依靠所有紀錄片制作者的培養，電視臺作為大眾媒介好似一根紐帶聯系著普通受眾和紀錄片。期望于通過欄目這個平臺解決紀錄片目前存在的所有問題也是一種不現實的奢望。紀錄片只有實現本土化生存才不會丟失我們擁有的寶貴傳統。

參考文獻

[1]李 誼 ：《見證?親歷》[J].欄目未來走向探討，研究與交流

[2]何蘇六：《中國電視紀錄片史論》[M].中國傳媒大學出版社。

第2篇：計劃生育目的范文

關鍵詞：生產管理生產計劃管理信息化

中圖分類號：F406文獻標識碼： A

Abstract：。。。

一、引言

發達國家城市軌道交通的發展歷經近150年，經過萌芽發展期、緩慢停滯期、高速發展期，目前已進入穩定成熟期，而中國城市軌道交通行業的發展目前正處在高速發展期，中國的北京、上海、廣州、深圳、香港等城市都已經開通地鐵，許多其它城市的地鐵也在緊鑼密鼓地修建之中，廣州地鐵發展伴隨著外界環境和內部環境的共同作用穩固扎實的前進著。隨著企業信息化的必然趨勢發展，廣州地鐵的生產管理工作也正在加快生產計劃管理信息化的實施的步伐，全方位發展，以此與發達國家的城市軌道交通的發展水平接軌。

二、廣州地鐵的生產計劃管理狀況

（一）運營管理概況

廣州地鐵多條線路的開通，勢必會對運營生產管理提出更高的要求。廣州地鐵在運營線路增加的同時，管理架構也進行相應的調整，以減少管理幅度、管理接口和界面，通過設置各個運營中心，構建區域化的管理機制，充分發揮其一體化資源優勢，實現信息共享。而伴隨著公司業務的多元化和地鐵線網的逐步擴大延伸，公司需要著力探索更適合線網發展的管理模式。

（二）生產計劃管理現狀

廣州地鐵生產管理工作按照高度集中、統一協調、分級負責的原則開展，生產任務的落實以各單位對口業務負責的原則，生產計劃的編制按照自下而上逐級申報、審批，生產計劃的執行按照自上而下逐級下發、落實，計劃管理的全過程通過人工操作。

長期以來，生產單元的生產計劃并沒有很好地把實際工作任務管理起來，沒有形成計劃派工執行評價的閉環管理過程，使得管理人員對生產計劃的執行情況停留在對報表的管理上，管理效率較低。在傳統的管理模式中，一直將管理簡單的理解為通過計劃、組織、人事、指揮、控制各種職能的發揮，保障企業按預定的方向和規則運行，完全忽視了創新在管理中的重要地位，從而會導致公司管理運營效率低下。為此，以“規范、減負”為目標，建設一套完善的生產計劃管理系統，既是基層班組減負的需要，也是規范、提高生產計劃管理水平的需要。

三、廣州地鐵信息化生產計劃管理的建設思路和實現方式

（一）信息化管理模式的優點

相對傳統的管理模式，信息化管理更能調動公司內部員工的主動性和積極性。能夠更好的適應組織外部環境和內部條件的變化，有效的整合、配置和利用有限的可獲資源，以實現公司既定目標的動態、創造性的一切活動。

1．改變傳遞方式。

信息化環境下的信息傳遞，改變了手工環境下的傳票、報告、電話等方式，利用電纜、光纜、無線電波等以光速傳遞信息，而且傳遞的信息量遠非傳統方式可比，為企業加強內部控制提供了基礎。

2．提高信息集成。

在完善的企業信息系統的支持下，各級計劃管理人員可以足不出戶，就能夠在電腦屏幕前對各類計劃的實施情況了如指掌，促使管理者對關鍵節點進行控制并及時提供相關支持，幫助生產單位更好的執行計劃，提高計劃達成率。

（二）信息化生產計劃管理建設思路

通過建立高度集中的生產計劃管理的信息系統，預先制定工作計劃，定期更新完成情況及調整情況，實現計劃的完成率、月度及季度的指標完成情況分析，方便各級計劃管理人員對日常工作的各個過程進行把控，及時發現進度問題，以便進行有效的改進，提高各部門的反應速度，提高管理水平的重要手段，節約人力成本，提高員工工作效率以及規范企業多層次多方位的管理，縮短交流的時間，確保總體運營工作順利開展。

廣州地鐵生產計劃管理實現信息化管理是企業未來管理的必然趨勢，要真正實現生產計劃的信息化管理，就要重新梳理集成化管理、柔性和擴展性管理、改變傳統的計劃管理理念工作。

1．集成化管理

“現代化集成”的管理思路是考慮利用現代技術和管理手段將現有的人工管理模式、各職能管理手段和信息化系統集成起來，實現生產控制層、管理優化層、經營決策層的信息有機集成，才能根據年度工作目標合理安排生產計劃，在追求整體效率和效益提高的同時，最大限度地滿足乘客的出行需求，才能夠成為適應企業現代化集成管理需要的產物。

2．柔性和擴展性管理

生產計劃系統的運作可以由若干個業務流程來完成，在對系統構建時必須對各類計劃業務過程進行梳理、提取和歸納，抽象成反映各業務管理的通用模型，這樣才能有針對性對軟件結構進行設計，使得系統的底層數據結構和企業的業務模型能真正的對應起來，在此基礎上對系統進行構建。

通過生產計劃系統的應用支撐新的業務流程，可以說，信息系統作為一個重要手段起到了一種催化劑的作用，系統的應用和業務管理的改善達到了“雙贏”的效果。當某項業務管理發生巨大的變化時，必須重新設置生產計劃系統的某類計劃模塊，只需要對相關的極少數模塊調整功能即可，這就要求信息系統在軟件設計規劃時，要保證模塊的強內聚性和模塊間的弱藕合性，使得某些模塊在升級或改變時，對其它的模塊影響減少到最小，可利用面向對象的技術和組件開發技術來實現。

3．改變傳統的計劃管理理念

針對現行生產計劃管理中暴露出以“救火”為主的指導思路，提出6SIGMA管理思想，通過PDCA，即策劃、實施、檢查、處置循環的不斷開展，持續改進，貫徹以追求完好無暇為目標的管理理念，構建一個生產計劃系統平臺，實現信息的共享與集成，驅動生產單位不斷優化生產計劃，獲得柔性敏捷的自我調整和糾正的能力，解決計劃編制中由于各業務的相互獨立運作模式導致的計劃偏差問題。

通過以上幾點，我們可以更清晰的了解到信息化管理所涵蓋的不同轉變方式和靈活多變的業務管理模式。可以說，信息化管理囊括了這一上幾點！所以，進行企業經營管理信息化勢在必行。而信息化會逐步成為各企業內部今后首選的管理模式！

四、廣州地鐵信息化生產計劃管理需要注意的問題

生產計劃信息化，從一個角度上看，一是要重視信息化在管理中的作用；二是從資源角度，深刻認識到信息也是重要的企業資源，信息本身在資源中的位置應該體現在企業迅速發展的階段，在這個階段之上，信息的重要程度將被提到更靠前的位置；三是，要切實學會駕馭信息化的現代管理模式，在企業快速發展和競爭的過程中，充分應用現代信息科技技術這個手段；四是信息化也是企業內部管理的一個延伸；五是，信息化是企業管理的輔助手段，推動企業不斷地對自身的業務流程進行優化。

生產計劃的信息化管理也是廣州地鐵信息化管理歷程中的一項新的嘗試，在推行的過程中要不斷的進行優化，不斷進行完善，提升管理領導對信息化建設的認識，加快與員工的接受程度要匹配培訓，不能硬性的改變固有的操作模式，循序漸進的滲透信息化管理的優勢。

第3篇：計劃生育目的范文

關鍵詞：工作過程；乳品生產及檢驗；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0096-03

當前，我國職業教育課程已經進入了模式探索和轉換的關鍵時期。一個重要的趨勢就是引進“工學結合”的課程模式，以期最終改變長期以來學習與工作兩套系統二元割裂的狀態，讓學生在校期間不但獲得必要的專業知識和操作技能，更重要的是要學會“工作”。“工學結合”課程的重要特點就是工作過程系統化。

一般高職院校的食品類專業都設有《乳品生產工藝》或《乳品生產技術》等課程，但沒有相關獨立的乳品檢驗課程，而且課程內容與實際生產過程的融合度不高。我們根據畢業生跟蹤調查的情況發現，食品類專業的學生在乳品企業從事的工作崗位除了生產管理、營銷崗位之外，還有檢驗崗位。乳品的生產及質量檢驗能力是從事這些崗位的基礎。我校食品營養與檢測專業在建設發展過程中，結合企業、行業的發展形勢，積極開展教學改革研究和實踐，提出了與企業共建基于工作過程（工作過程系統化）的《乳品生產及檢驗》課程。

課程設計理念

高職《乳品生產及檢驗》課程設計貫徹“以學生為主體，工作過程為導向”的指導思想，以培養學生的職業能力和職業素養為目標，以典型的工作過程為主線設計課程架構，圍繞乳制品產品“生產”及“檢驗”重組課程內容，實現教學內容“項目化”、教學過程“任務化”、實踐實訓“實戰化”。通過教學使學生了解乳品生產原料的特性和乳制品的生產工藝，掌握乳原料及半成品、成品乳制品的質量標準、檢驗方法及檢驗技能，并能根據檢驗結果分析評價乳品生產中可能出現的問題及解決思路。

教學方法與教學手段

本課程基于工作過程，圍繞乳品生產及檢驗的“典型工作任務”，將教學內容分為不同的教學項目，以任務的形式進行知識和技能的綜合訓練。具體教學執行中主要采取任務驅動的方法，結合講授與小組討論、問題驅動、案例說明、多媒體等方法，使學生在任務完成的過程中進行學習。

課程設計方案

（一）課程整體設計

通過對乳制品生產企業的調查與分析，畢業生在企業中主要從事的崗位有鮮奶驗收員、生產操作員、品質控制員、生產技術員。分解各崗位能力，明確相應崗位所必須具備的基本技能要求和理論知識要求，然后圍繞實際工作任務設計為8個典型項目，共20個工作任務，每個工作項目又包括1個或2個具體的任務單，確定每個任務的知識要求和能力訓練要求，設計教學方法（見表1）。

學生分成小組，每組4～5人，實行組長負責制。教師設計任務單后，學生以小組為單位設計、完成任務，過程中結合使用學生查閱資料、小組討論、教師點評以及企業參觀學習、視頻等教學方法。學習效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業能力。

（二）課程單元設計

《乳品生產及檢驗》課程圍繞乳品生產及檢驗的工作過程和工作崗位設計了8個典型項目，同樣基于工作過程，針對每個典型項目設計典型任務，對每項典型任務進行分解，設計教學目標明確、易于執行的任務單。下面以項目一為例，詳細介紹課程設計以及組織方法。

項目一：認識乳品生產原料及檢驗（14學時，目前原料乳問題頻發，且本章是乳品質量優劣之根本，故為重點）。

對應崗位：鮮奶驗收員。

典型任務：如表2所示。

知識要求：了解牛乳的化學成分、物理性質，知道牛乳中的微生物，知道異常乳的特征。

能力訓練：生鮮乳感官檢驗（摻假、色香味形等）、理化檢驗（脂肪、蛋白質、酸度、干物質、固形物、冰點、抗生素、滴定酸度、酒精試驗、黃曲霉毒素M1、三聚氰胺）、微生物（菌落總數）測定。

教學方法：根據教學目標，為學生設計3個任務單（見表3）。

難點分析：本部分難點是任務2。學生雖然已經知道檢驗程序，但作為一名專業的乳品檢驗員，對檢驗過程的嚴謹性、科學性有更高的要求。所以在學生執行任務中，教師必須給予及時監督、指導和修正。另外，任務3的完成需要結合一定的實踐經驗，要求教師給予引導，同時要求學生查閱資料積累經驗。

學習效果評價方式

學習效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業能力。最終課程考核成績由期末理論基礎考核（占40%）和任務考核（占60%）組成，任務考核采取過程性考核方式。過程性考核包括任務前期準備是否充分（占20%）、任務單設計是否合理（占20%）、執行任務的過程是否科學嚴謹（占20%）、是否能夠較好地運用所學知識解決遇到的問題（占20%）以及專業素質表現（是否遲到、早退，打掃衛生是否認真負責、是否能團結協作等占20%）等幾項組成。并由過去單一的教師評價改為教師評價（占40%）、組長評價（占30%）和組員互評（占30%）。

課程設計特色

基于生產過程的《乳品生產及檢驗》項目化課程教學設計與以往乳品生產課程相比，具有如下特色：（1）以生產過程為導向，將“乳品生產”與“乳品檢驗”有機融合，融理論于實踐，結合“教、學、做”一體化，實現“生產”與“檢驗”、“知”與“會”的一體化。（2）教學內容項目化，項目內容一體化。圍繞典型乳制品設計教學項目，分析“典型工作任務”；基于典型工作任務，確定學習任務；將生產工藝、產品檢驗、品質控制有機結合。（3）教學過程以任務驅動為導向，理論與實踐相結合，實現做中學，做中教，教、學、做相結合。

以實踐和企業需求為導向，緊密集合工作過程進行課程設計，不僅可以推動以課程開發為載體的專業教學改革，提高學生的學習興趣和自主性，還可以帶動青年教師與企業建立密切的聯系，提高“雙師”素質和能力；促進同類學校、同類課程的建設，達到共同提高的效果，有利于提高學生的崗位適應性和綜合職業能力，不斷提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校建設課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]朱強，江熒.基于工作過程的課程開發方案研究[J].中國職業技術教育，2008（1）.

[4]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].職業技術教育，2007（34）.

[5]劉巍巍，翟立普，煒.淺談高職院校基于工作過程的課程改革模式[J].職業教育研究，2010（S1）.

[6]孫慧平，余麗萍，柯春松，薄紀康.基于工作過程的課程設置研究與實踐[J].教育與職業，2007（36）.

[7]李曉紅.基于工作過程的《乳制品加工與檢測技術》課程開發的探索[J].廣西輕工業，2010（6）.

作者簡介：

第4篇：計劃生育目的范文

關鍵詞 生鮮食品；多目標優化；層次分析法

[中圖分類號]F71；F724 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0461（2017）01-0024-06

一、問題提出

我國是生鮮食品生產與消費集一體的大國，由于經濟全球化推動生產力的快速提高，人們的經濟實力增強，消費水平大增，消費者對生鮮農產品的需求量逐年增加。隨著人們的需求呈現出多樣化，生鮮食品的種類越來越豐富，消費者對生鮮食品的關注點集中在品質、安全方面，與此同時，企業根據消費者需求做出多目標決策，因此，從供應商到消費者這一流通過程中必須要有先進的管理體制，使產品從企業到消費者這個過程中成本最少，因而，聯合庫存應運而生。因為生鮮食品和其他食品有著較大的不同，在生鮮食品目標上的要求比較高，它的目標多于其他食品類，對它的聯合庫存研究比較難，國內外對生鮮食品的聯合庫存研究也較少。因此，對研究生鮮食品的聯合庫存模型具有重要意義。

生鮮食品是人們生活中必不可少的，由于生鮮食品的時效性較短，因而它對運輸方面的要求就比較高，而且生鮮食品易腐爛變質，不容易儲存。生鮮食品的新鮮度是影響消費者購買的一個重要因素，對生鮮食品的保鮮成為一個熱點，各種保鮮技術紛紛出現，冷鏈物流也迅速發展起來。在現在激烈的市場競爭環境下，單純依靠產品本身已經不能在當前的市場競爭中取得優勢，提高服務水平、提供高品質服務成為關注點。聯合庫存管理能夠使成本明顯降低，在信息共享下，使庫存實現聯合管理，庫存不會出現異常，為供應鏈的同步化提供了基礎和保障，并且具有利潤共享、風險共分的功能。目前國內外對生鮮食品的研究都不多，因此對生鮮食品的聯合庫存多目標優化的研究具有重要意義。

二、相關研究綜述

1.關于聯合庫存的研究

聯合管理庫存的研究日益火熱，國內外對此都進行了大力研究，也取得了一些成果。在國內，張鑫（2014）等研究了同時考慮延期支付與訂單成本，改變零售付款方式，建立EOQ模型，得出聯合庫存的相關數據[1]。李群霞（2015）等根據單一的生產商和單一的客戶構成的供應鏈庫存模型，考慮提前期，建立庫存成本模型，求解最小的聯合庫存成本，進行決策優化[2]。姜華（2014）等在供應鏈的基礎上，結合企業實踐研究，以產銷聯合庫存為例，建立模型，使用定量分析庫存成本最小化[3]。劉崢（2014）等在隨機需求下，運用仿真方法，對兩種庫存模式進行分析，研究聯合庫存模型[4]。董琪（2015）等在建立兩級聯合庫存模型的基礎上，分析橫向調撥策略，建立庫存配置優化模型，并應用線性規劃軟件對模型進行分析[5]。鐘德強（2014）等討論在不允許缺貨的情況下，構建庫存成本模型，探討建筑材料供應鏈聯合庫存問題，為企業管理提供新思路，從整體上達到最優[6]。莫降濤（2014）等研究通過投資改變缺陷品率，產品經過零售商檢查后降價，建立聯合庫存模型，得出最優解[7]。蓋麗軒（2015）等以興和縣馬鈴薯供應鏈為例，研究使供需雙方責任與權力平衡，避免風險單方面放大現象的貨存供方聯合庫存管理模式[8]。Lo等研究在通貨膨脹的情況下，缺陷品率服從Weibull分布的聯合庫存訂購策略[9]。Soni等研究需求依賴于價格的聯合庫存問題[10]。

2.關于聯合庫存多目標優化的研究

文永麗在社科論壇上發表的文章主要研究在城市，家電在綠色物流概念下的聯合庫存管理配送模式，這種模式有效的降低了成本[11]。呂君（2013）等研究聯合庫存對閉環供應鏈的影響，分別從3個方面分析，即成本、提前期和客服水平[12]。李芝梅（2008）研究一個周期內的多物品供銷聯合庫存問題，建立多物品供銷聯合庫存模型[13]。宋雪蓮（2013）研究了以運輸成本和庫存成本為目標，以標準正態分布和導數為方法，以服務水平為約束條件的多目標聯合庫存管理，并與傳統的庫存模式相比較證明模型有效性[14]。謝華忠（2007）等研究了一定周期內，需求量確定且是在不允許缺貨的情況下，多目標、單一水平、多產品的聯合庫存補貨策略，以求解成本最小[15]。邵舉平（2015）等采用模糊隸屬度函數，引入生鮮度損耗系數，并在此基礎上，結合總成本與客戶滿意度，建立生鮮多目標優化模型[16]。黃進紅（2012）等研究在一定服務水平條件下，求解庫存成本和運輸成本最小的多目標模型[17]。

3.關于生鮮食品聯合庫存多目標優化的研究

（1）生鮮食品特性研究。國內，申風平（2015）等在根據生鮮食品的特性分析影響物流服務商的原因，構建模型分析結果[18]。于舒婷（2010）研究生鮮食品的特點，分析直采模式的意義并給出建議[19]。蔡路昀（2014）等在關注生鮮食品的特性時，專注于研究生鮮食品的保鮮[20]。陳紅麗（2015）等以生鮮肉類企業為對象，研究建立服務質量評價模型[21]。由于生鮮食品的特性需要冷鏈運輸，曾美花（2015）等在考慮存儲成本和運輸成本時，在確定性需求條件下，根據不同的碳交易機制，調整訂貨量，降低總成本[22]。

（2）生鮮食品聯合庫存意義研究。在國內，劉玲（2015）等研究了在兩個銷售渠道下生鮮商品的定價與庫存問題，并假設在缺貨時優先滿足線下消費者的聯合庫存策略[23]。趙艷豐（2013）在文章里討論了連鎖超市生鮮的聯合庫存，討論了生鮮食品配送中心的建設和信息平臺的搭建，并進一步對聯合庫存管理提出建議，加強管理研究[24]。

綜上所述，國內外對聯合庫存多目標優化的研究有不少（見表1），從上文中可以看出，但是對生鮮食品聯合庫存多目標優化的研究可以說是幾乎沒有。本文就是在綜合各專家學者的觀點意見的基礎上，對生鮮食品的多目標進行建模，最后分析結果給出建議。

三、評價指標體系構建

1.評價指標體系構建的目的

評價目標是評價的起點和歸宿。評價目的主要由體系目標、分析評價、規定評價條件和定義評價體系等確定。本文的構建的體系目標層是生鮮食品聯合庫存優化。

2.體系構建的準則

（1）系統性原則。系統性是將決策目標看作一個系統，完成整體優化。生鮮食品聯合庫存優化是一個系統工程，需要進行相關要素分析，協調優化各因素。

（2）合理性原則。合理原則的適用范圍比較寬廣，它要綜合考慮個體與整體的發展規律，從總體出發考慮可行性。評價體系的構建要合理，它的各指標的選擇亦要合理，個體的合理與總體的合理要統一起來。

（3）代表性原則。系統目標里包含了不同的指標項目，而不同的項目所包含的要素很多，所以需要選擇具有代表性的指標進行重點分析評價。

3.評價指標的選擇（見表2）

四、基于AHP評價建模

1.建立層次結構模型

本文是對生鮮食品聯合庫存進行評價，所以評價體系為生鮮食品聯合庫存評價體系A，隨后確定的4個一級指標是：經濟性B1，保鮮度B2，服務水平B3，多樣性B4；其次，一級指標成本按功能不同可分為5個二級指標，而多樣性根據加工程度和保存方式的不同可分成3個二級指標，因而生鮮食品聯合庫存評價體系共有13個指標，這13個二級指標分別是：倉儲成本B11，運輸成本B12，流通加工成本B13，包裝成本B14，裝卸搬運成本B15，時間B21，保鮮技術B22，服務質量B31，服務效率B32，信息B33，初級生鮮商品B41，冷凍冷藏生鮮商品B42，加工生鮮商品B43（見圖1）。

2.構造兩兩比較判斷矩陣

（1）賦值。建立兩兩比較判斷矩陣，它是層次分析法最關鍵的步驟。將每個層次的因素進行兩兩比較，構造出判斷矩陣，計算因素權重，分析下一層因素對上一層因素的重要程度，權重值得計算，需要相對重要度的標度，判斷矩陣的標度如表3所示。

假設目標層為A，準則層為B，子準則層為C，則，各因素的判斷矩陣可列為：

A=1 2 3 41/2 1 3 31/3 1/3 1 21/4 1/3 1/2 1，B1=1 2 3 4 51/2 1 2 3 41/3 1/2 1 2 31/4 1/3 1/2 1 21/5 1/4 1/3 1/2 1

B2=1 21/2 1，B3=1 2 5 1/2 1 3 1/5 1/3 1， B4 =1 1/5 1/35 1 33 1/3 1

（2）求解各因素的權重。

①列向量歸一化，即求出各判斷矩陣每一列的總和，再把判斷矩陣的每一個元素除以其相應列的總和，得出標準判斷矩陣：

A=0.480 0.522 0.462 0.4000.240 0.261 0.308 0.3000.160 0.131 0.154 0.2000.120 0.087 0.077 0.100，

B1=0.438 0.490 0.439 0.381 0.3330.219 0.245 0.293 0.286 0.2670.146 0.123 0.146 0.191 0.2000.110 0.082 0.073 0.095 0.1330.088 0.061 0.049 0.048 0.067，

B2=0.667 0.6670.333 0.333，B3=0.588 0.600 0.5660.294 0.300 0.3330.118 0.100 0.111，

B4=0.111 0.131 0.0770.556 0.652 0.6920.333 0.217 0.231。

②行和歸一化，即求出列歸一化后的矩陣每一行的總和，再將矩陣每一行的總和相加，使兩者相除（總和除以總和相加），所得的值等于W。

A（W）=0.4460.2770.1610.096，B1（W）=0.4150.2610.1630.0980.062，

B2（W）=0.6670.333，B3（W）=0.5810.3090.110，

B4（W）=0.1060.6330.261。

③根據上面已知的條件，可得到：

A（W）=1.8871.1200.6470.385，B1（W）=2.1281.3370.8140.4940.314，B2（W）=1.3330.667

B3（W）=1.7490.9300.329，B4（W）=0.3191.9430.789。

單位特征向量：

A（W）=（0.466，0.277，0.161，0.096）T

B1（W）=（0.415，0.261，0.163，0.098，0.062）T

B2（W）=（0.667，0.333）T

B3（W）=（0.581，0.309，0.110）T

B4（W）=（0.106，0.633，0.261）T

3.權重結果分析及一致性檢驗

一致性檢驗一般由5個步驟組成：

第一步是被檢驗的判斷矩陣乘以其特征向量，得到賦權和向量；

第二步是每個賦權和向量的值分別除以對應的特征向量的值；

第三步是計算第二步結果的平均值，記為λ；

第四步是計算一致性指標CI（CI■）；

第五步是計算一致性CR（CR=■），RI指的是自由度指標，修正值RI如表4：

由于最大特征值，λmax=■（■），CI=■，CR=■，根據表4和所知數據可得：當n=2時，RI=0；當n=3時，RI=0.58；當n=4時，RI=0.96；當n=5時，RI=1.12；所以得表5。

當CR=0時，判斷矩陣有完全一致性；當CR≤0.1時，判斷矩陣有基本一致性，CR越接近于0，判斷矩陣的一致性越高。因為CR的值與矩陣的一致性具有直接關系，所以根據表5可知，各矩陣的CR均小于0.1，因此各矩陣具有一致性。

利用層次分析法，我們可以算出每個指標的權重，根據層次總排序，畫出柱狀圖，結果如圖2和圖3所示。

4.結果分析

從上文得到的各級指標的權重值中，可以明顯的看到一級指標中經濟性B1所占的比重最大，這表明經濟性在生鮮食品聯合庫存中的地位十分重要。其次，一級指標中權重由大到小的排序分別是：保鮮度B2、服務水平B3、多樣性B4。同時，在二級指標中，經濟性包含的五項中倉儲成本B11的權重最大，運輸成本B12，流通加工成本B13，包裝成本B14，裝卸搬運成本B15呈依次遞減；保鮮度中的兩項時間B21的比重大于保鮮技術B22的比重；而服務水平中的三項，權重值屬服務質量B31為最，其后依次是服務效率B32和信息B33；最后一個一級指標多樣性的權重排序為：一是冷凍冷藏生鮮商品B42，二是加工生鮮商品B43，三是初級生鮮商品B41。

由此綜上可知，在降低成本的同時，還要兼顧其他方面，在保證服務水平一定的基礎上，提高時間效率，豐富生鮮食品的多樣性，利用聯合庫存管理，實現多目標優化，最終達到降低總成本的目的。同時，采用先進的保鮮技術，提高生鮮食品的保鮮度，提高服務質量。

五、對策建議

1.優化管理模式，綜合降低各項成本

（1）轉變觀念，推進聯合庫存管理模式。聯合庫存管理與舊的庫存管理模式相比具有很多優勢。聯合庫存管理使供應鏈庫存管理的運作程序變得簡單，物流環節得到優化，提高了供應鏈的整體工作效率，使成本下降。由于供應鏈由不同的部分組成，每個部分相互獨立，因而產生了不確定性和需求信息不對稱，導致庫存出現不平穩，增加庫存成本，聯合庫存管理模式能使供需雙方實現信息共享，從而穩定庫存。從供應鏈整體看，聯合庫存管理減少了庫存點和和相應的庫存設立費及倉儲作業費，從而降低了供應鏈系統總的庫存費用。除此之外，這種庫存控制模式也為其他科學的供應鏈物流管理如連續補充貨物、快速反應、準時化供貨等創造了條件。

（2）建立協同發展互利機制。生鮮電商與物流配送企業是提升生鮮電商物流配送服務質量的兩大主體，兩者的配合度和融洽關系影響到生鮮電商物流配送服務質量提升。生鮮電商的發展離不開物流配送企業，物流配送企業也依托于生鮮電商的發展，兩者的生存息息相關，緊密聯系。協調兩大主體的發展，建立聯合發展機制，提高兩大主體的配合度，共建一個良好的互利平臺，對雙方的長期發展都有重要意義，同時也是提高生鮮電商物流配送服務質量的重要保障。因此，實現團結互助、互利共贏是提升生鮮電商物流配送服務質量的重要發展方向。

（3）培育協同發展文化理念。每一個企業在發展過程中都會形成一套獨特的并為企業量身打造的文化和理念，基于文化理念的不同，企業的價值觀和發展方向也不一致。從哲學角度考慮，文化具有創新性、包容性，表現為海納百川。協調生鮮電商與物流配送企業的發展則必須要考慮到兩大企業的文化理念不同，實現兩者的文化理念的交融，減少在發展過程的分歧，實現理念一致，朝著同一個大方向發展。提升生鮮電商物流配送服務質量是生鮮電商與物流配送企業共同努力的結果，缺一不可。

（4）合理規劃網絡節點，節省全產業鏈運輸成本。運輸成本在總成本里擁有的份額很多，占據了總成本的50%，所以降低運輸成本是一個重點。合理規劃運輸路線，減少運輸環節，盡量避免二次運輸，同時要消除迂回運輸、相向運輸等不合理運輸現象，運輸距離短、顧客集中，有利于集中運輸，可以節省運輸成本，使利潤放大化。而且聯合庫存能夠使運輸路線得到優化，使運輸距離和運輸車輛減少，從而使得運輸成本比傳統的庫存管路模式低。此外，企業還可以根據實際情況制定合理的運輸方案，以減少成本。

2.借鑒國外先進技術，進行技術發展創新

（1）發展生鮮食品線上線下銷售模式。2015年我國GDP達到67.67萬億元，同比增長6.9%；網購市場規模達到3.8萬億，同比增長35.7%[17]，網購的發展得益于互聯網的深入發展，人們對網上購物的接受度越來越高，技術也越來越成熟，因此發展線上超市生鮮銷售的時機是成熟的。超市可以加入電商平臺，消費者可以在網上下單，由超市進行配送上門；同時，超市現場銷售的商品即可起到展示作用，也滿足其他人群的需要。這樣線上、線下銷售同步展開，增加了銷售量，減少了庫存，從而使生鮮食品的新鮮度得到保證，并且能夠有效降低成本。

（2）進行技術創新，發展冷鏈物流。隨著人們生活水平和思想觀念的改變，人們對生鮮食品的選擇提出了更高層次的要求，為了適應消費者日益變化的需求，為消費者提供新鮮、安全的生鮮食品，冷鏈物流配送發展起來。冷鏈物流最早開始研究是在國外，發展也相對成熟，而我國的冷鏈物流和國外相比仍處于起步階段。我國冷鏈物流的發展可以借鑒外國的技術經驗，同時也需要國家政策的大力支持。冷鏈物流體系的發展完善，有益于生鮮食品的保鮮銷售，同時也能減少損耗，降低成本，還能夠提高服務水平，增加客戶滿意度。

3.提高服務水平，增加客戶滿意度

（1）提高服務質量，打造高品質服務。服務質量在此篇論文的這個體系中占有重要位置，提升服務質量，讓顧客享受高品質的服務，增強消費者的消費信心，增強顧客對企業的信認感，從而留下一個高大的形象，提高企業的知名度，為企業做免費宣傳，節省了廣告宣傳成本。企業要貫徹服務標準，加強員工服務意識；政府要制定行業服務標準，完善服務標準體系，規范服務行為。食品安全也是服務質量的一個重要內容，保證生鮮食品的食品安全非常重要，服務質量得到保障，食品安全才有保障。

（2）提高服務效率，深化服務水平。質量與效率是相互的，兩者的統一才能達到好的標準；有質量沒效率的服務，會讓人失去耐心，有效率沒質量的服務，會使人憤怒。服務效率是服務質量的價值體現，因此，公司的進步，質量與效率兩者必須統一。與此同時，使用高級的硬件設備也是改進服務效率的一種方法。提升服務態度，提高服務效率，深化服務水平，創造高標準的服務，是企業需要努力的方向。

（3）搭建信息平臺，實現信息共享。互聯網的深入發展，現代技術的不斷進步，為信息平臺的搭建創造了基礎，為實現信息共享提供了技術保障。信息平臺的搭建，使得信息傳遞更方便快捷，能夠有效解決企業間及企業內部的缺乏協作和溝通的問題，使雙方都能夠看到自己需要的信息，及時掌握需要的信息，實現信息共享。平臺是信息中轉的一個點，信息搜集整理完成后，在平臺上加以存儲，共需要者查詢。

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第5篇：計劃生育目的范文

關鍵詞：創新；項目；大學生

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0079-02

現今的時代已是創新時代，創新的重要性更加的突出。而大學生作為一個國家的未來人才資源，掌握一定的創新能力是不可或缺的。青年一代創業能力的高低，直接決定我們整個民族未來幾十年的發展潛力。

一、大學生創新項目

為了培養本科生的創新能力，2007年國家教育部根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》（教高[2007]1號）精神首次設立了大學生創新性實驗計劃項目。幾年來，國家對于大學生創新實踐項目的支持力度逐年加大，尤其是在“十二五”期間，“大創”項目的范圍有了進一步的擴展和提升。擴充了項目的內涵，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。各高校根據文件精神，積極組織推動大學生創新項目，逐步構建了國家級―省級―校級―院（系）級四個層次的“大創”訓練體系，不斷完善并形成了 “大創”運行機制和管理模式，為我國大學生創新創業能力、合作協調能力的提高添磚加瓦[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向，這是國家在新時期面臨更加激烈的國際競爭環境所采取的應對策略[2]，“大創”項目的參與者們也肩負起更加重要的歷史使命，如何把“大創”項目做好，如何最大限度地調動學生的積極性和創造性，這是新時期所面臨的核心問題。

二、大學生創新項目現狀分析

在中文文獻方面，筆者以“大學生創新項目”為全文關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，得到了令人驚訝的數字。從1982年至今，每年都有一定數量的研究文獻，自2007年起，每年的文獻數量達到四位數；2010年至2013年，每年的文獻數量達到了2000篇以上，最高的2012年，甚至達到了2782篇。由此可見，大學生創新項目得到了全國范圍內的學者的廣泛關注，他們從現狀、問題、對策、體會、實踐與思考等等角度進行了深入的分析與探究。筆者在國內學者的研究基礎之上，結合自身的經歷與體會，總結出目前“大創”項目面臨的幾點挑戰。

（一）學校：缺少宣傳、引導與調查

首先，學校如果不能很好地對大學生創新項目的重要性和意義進行廣泛深入的宣傳，會導致很多學生對大創項目缺乏了解，對項目毫不知情，即使知曉也表現出興趣不足的情況。其次，沒能對學生的課題選擇進行足夠的引導，致使很多學生選擇了與本專業相差甚遠的課題，學生因此表現得手足無措，原有的專業知識不足以解決面臨的問題，解決課題中的問題對自身專業的學習又毫無幫助。再次，在組織方面，學校對大學生創新項目缺乏跟蹤調查工作，一個項目只考核了立項、中期檢查、結題等三個階段，對具體的項目沒有足夠的了解，沒能及時地促進學生創新能力的提高。因此，學校在考核和結項方面機制有待完善。最后，創新項目的種類不同導致實驗進行過程也會有時間上的差異，而學校對于項目考核的時間卻相對固定，這在一定程度上會影響項目開展的正常進程。很多學校采用論文結項的方式，沒有實質性的研究成果，也使得有些理工科類等不善寫作的學生對項目表現消極。

（二）教師：指導方式不當

作為項目的引導者，指導教師也或多或少地存在著一些亟待解決的問題。首先，教師對創新項目的指導熱情不高，原因存在多個方面，比如，對大學生進行課外創新教育指導很少與職稱評定以及待遇掛鉤，加上教師的教學任務繁重，而本科生的科研能力較弱，不能產生足夠的互動，很難對教師形成有效的促進，指導教師的熱情很大程度上會影響到大學生對于項目的態度，消極態度的蔓延顯然不利于項目的順利發展，師生都不夠重視，導致了項目的開展越來越難。其次，教師指導方式太過極端，主要表現在以下兩個方面：一種教師太過強調學生的作用，不能給予有效的指導，他們只告訴學生實驗的最終效果，要求學生在短期內掌握毫無知識儲備基礎的專業知識，由于難度太大，直接打擊了學生的積極性，讓學生對項目產生反面情緒，不利于項目的順利進行。另一種極端則是基本忽略學生的作用，只把實驗相對輕松或者邊緣的技術交給學生處理，自己一肩挑，學生很難在其中體會到研究的過程，對創新能力的提高毫無幫助，這樣的指導方式很明顯不能鍛煉學生的創新能力。

（三）學生：缺少自主創新意識，功利性突出

作為大學生創新實驗的主體，大學生本身也存在很多問題。首先，大學生申報創新項目的動機不單純。由于競爭激烈，有些大學生申報“大創”項目是為了使自己的簡歷更加漂亮而不是對項目本身有興趣。這樣的動機勢必會使得項目進行過程中這部分學生的參與度、熱情度不高。其次，大學生剛從高中進入大學，習慣了圍繞教師指揮棒開展學習，沉湎于應試教育缺乏自主學習創新意識。有些大學生僅出于對項目本身的熱愛而忽略自身的專業以及知識基礎的重要性，雖有學生想做出些創新，但由于知識基礎不夠扎實，掌握的專業知識較少，沒有經過完整的學術專業訓練，缺乏獨立思考和分析問題的能力，對研究目的、內容、技術方法等都不是很了解，沒有辦法與教師配合[3]。最后，有些大學生片面追求項目結果，出現急功近利的現象，很多學生不想花太多的時間和精力去認真思考，缺乏科學、嚴謹的科學研究態度，只是為了解決一個個小問題，而非整體把握，不能主動地領悟研究中出現的種種情況，出現被動應付的情況[4]。

三、改進大學生創新項目的建議

（一）學校要有效組織并科學評價創新項目

首先，在項目的準備階段要加強宣傳的力度，讓學生更加深刻地了解“大創”項目，明了其對于自身創新能力培養的重要作用。適當增加獎勵機制，調動學生的積極性，獎勵可以是精神獎勵，也可以是適當的物質獎勵，小小的獎勵，也許可以獲得意想不到的作用。其次，在項目的選題階段應采用學生自選與教師指定相結合方式，學生在選題時，要加以指導，最大限度地讓學生結合自己的專業特點，并結合創新性和實際應用價值，促使學生在項目研究過程中從一而終。再次，實驗的過程中，完善學校管理制度，保證實驗項目的順利實施，實行以學生為主、教師為輔的培養方式，即以培訓學生的創新能力為重點，重視實驗過程中學生的發現問題、解決問題能力，同時，培養學生的自我管理能力和團隊合作精神，讓學生體會到集體力量的巨大[5]。最后，實驗的結題階段：學校采取靈活的評判機制，鼓勵學生采取多種方式完成結題任務，包括論文，實驗數據、結論等等。這種多樣化的評判機制不僅可以明確學生學習的方向，也會降低學生創新的難度，從而使得學生能夠更加積極地投入到大學生創新項目中去。

（二）教師應改善引導方法

首先，教師要和大學生真正在一起做實驗，共同參與。學生通過“大創”項目，從教師身上學到的不僅僅是專業知識，更是指導教師為人處事的作風，嚴謹治學的態度，這樣的親身接觸有利于師生情誼的增進，讓學生更好地向指導教師學習。其次，教師要更好地了解學生的特點，知己知彼才能百戰不殆，在了解了學生的特點之后，才能更好地把學生的能力和智慧發揮出來，這樣才能更好地做好大學生創新項目。最后，正確的指導方法必不可少。指導的精華在于掌握好一個度的問題，既不是撒手不管，全讓大學生自我摸索，也不可以全盤包攬不給學生發揮的空間，只有把握好這個度才能輕松而又有效地共同完成“大創”項目。

（三）大學生要擺正心態

大學生在參與“大創”項目時，要真正因為想去創新才去參加，而不是單純為了榮譽。這樣才能在項目實施的整個漫長的過程中始終充滿激情和熱情。其次，要對自己和項目有充分的認識。要對自己的專業有清晰的認識，在選擇項目的時候要衡量學科相關性，不盲目，不盲從，合理選擇出最適合自己的研究點。最后，要以堅定的信念和嚴謹的態度來完成整個項目，不得有半途而廢、偷懶等消極情緒，在遇到困難的時候要有堅定的信念，積極尋找解決辦法，如向指導教師請教、與同學商量，要秉承科學的精神才能真正做出成熟的項目，這才是“大創”項目的真諦。

“大創”項目的開展與實施，體現了國家各個層面的教育機構對于大學生創新能力培養的重視，也從側面反映了大學生的創新意識和創造力對于整個國家的重要性。“大創”項目的實施，在一定程度上培養了學生的創新能力，但是我們也清醒地認識到，大學生創新能力培養之路還任重而道遠。

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收稿日期：2014-02-28

第6篇：計劃生育目的范文

關鍵詞：華木蓮；園林綠化；成活率；苗木生長；光照強度；生境選擇

中圖分類號：S688

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2641（2013）02-0000-00

收稿日期：2013-01-18

修回日期：2013-04-07

華木蓮Sinomanglietia glauca Z. X. Yu et Q. Y. Zheng（異名：落葉木蓮Manglietia decidua Q. Y. Zheng）是1994年發表的木蘭科新物種[1]，為中國古特有植物，它對于研究木蘭科分類系統及演化具有重要價值[2]，在國務院1999年頒布的《國家重點保護野生植物名錄――第一批》被列為國家I級保護植物。目前，華木蓮的野生種群僅孤島狀分布于江西宜春市和湘西武陵山地永順縣[3-5]。華木蓮除了具有重要科學研究價值外，其樹形端莊、枝葉扶疏、花朵美麗芳香（圖1、圖2），是園林綠化的優良樹種[3-6]。

對環境適應能力弱、生境條件要求嚴格是瀕危植物的共同特性[8， 9]。研究發現華木蓮對光照的要求較嚴格，華木蓮光飽和點低，過高或過低的光照強度會影響其生長和林分更新[4， 7]。鑒于對光照是華木蓮生長的重要限制因子，故在將華木蓮用作園林綠化樹種時，首先需要確定其適宜的栽植生境。然而，目前尚無相關的系統研究和報道。為此，本文基于光照強度來研究華木蓮在不同生境的適應性，篩選其綠化適宜生境，以期為園林綠化推廣提供理論依據和技術支撐。

1 材料與方法

本試驗以華木蓮6年生大苗和2年生小苗為研究對象，考察兩種規格華木蓮在四類不同光照強度綠化生境（公園、小區、街道和廣場）的適應性。本文選擇南昌市作為試驗地，南昌地處江西省中部偏北，屬中亞熱帶濕潤季風氣候，年平均氣溫17.5℃，全年平均降水量1754.9mm，平均無霜期294d，日照率43%。試驗設計按照兩因素完全隨機試驗進行布置，兩種規格的華木蓮株高、胸徑基本一致（表1）。栽植穴規格為：小苗50cm×50cm×40cm，大苗80cm×80cm×60cm，栽植地土壤為紅壤，綠化苗栽植后按同等管護水平管理。

栽植一年后，統計苗木成活率，測量存活苗木的地徑和樹高；通過一年前后兩次測量的地徑和樹高計算地徑年生長量和樹高年生長量。生境的光照強度測定為：在苗木移栽后的每月選典型天氣用TES―1332A數字照度計進行多點全天測量綠化生境的光照和全光照，以全年的生境光照與全光照比值來表征各生境的光照狀況。本文使用Excel 2003對試驗數據進行整理和作圖，采用SPSS 15.0 進行試驗數據的統計分析。

2 結果與分析

公園、小區、街道和廣場四種生境的光照與全光照的比值依次升高，分別為0.37、0.71、0.89和0.99。四種生境中，廣場的光照強度接近于全光照，而公園的光照強度僅為全光照的37%。光照強度的差異直接影響不同生境華木蓮綠化苗的成活和生長。

2.1 不同生境華木蓮的成活率

不同生境華木蓮的成活率具有很大差異（表2），在街道和廣場兩種生境中，不論是2年生小苗還是6年生大苗均沒有成活的植株；栽植于公園和小區生境的苗木成活率不同規格間有差異，6年生大苗成活率高于2年生小苗；公園的苗木平均成活率為76%，高于小區（66%）。通過對華木蓮成活率進行兩因素方差分析，結果表明（表3）：規格間差異不顯著（P=0.182），而不同生境間差異顯著（P=0.036）。不同生境間成活率SSR多重比較結果為：公園與街道、廣場的差異顯著（P值均為0.021），小區與街道、廣場的差異也顯著（P值均為0.030）；而公園與小區，街道與廣場之間無顯著差異。

通過分析華木蓮不同栽植生境的光照狀況與成活率的相關關系可看出，2年生小苗和6年生大苗的成活率都隨著光照強度增加而降低，相關系數分別為r=-0.929，P=0.071和r=-0.902，P=0.098；當生境光照超過全光照80%，苗木基本不能成活（圖3）。

從不同生境華木蓮苗木成活率來看，其結果與之前的華木蓮群落學和光合生理生態學研究結果一致[4， 7]，華木蓮適宜生長在較蔽蔭的場所，公園和小區的生境較為適合。

2.2 不同生境華木蓮的生長表現

經觀察，植于廣場和街道的華木蓮綠化苗，無論大苗還是小苗，植株在高溫干旱的夏秋兩季均出現萎蔫，枯葉、枯梢，甚至大苗有干皮開裂現象，最終先后枯死；而植于小區和公園的華木蓮除少數植株因小生境的光照過強等原因而枯死或長勢較弱外，大部分植株的生長較為健壯。

通過分析華木蓮綠化苗的地徑年生長量和樹高年生長量（圖4、圖5）可知：大苗和小苗在公園和小區的生長趨勢相同，都是在公園的長勢要好于小區；大苗的地徑年生長量在公園和小區差別顯著（P=0.005），但大苗的樹高年生長量在兩種生境的差別未達顯著水平（P=0.077）；小苗的地徑年生長量和樹高年生長量在兩種生境的差別均達顯著水平，P值分別為0.020和0.034。另外，從地徑和樹高的生長量來看，公園和小區的大苗均要高于小苗。

因此，從華木蓮在不同生境的生長表現來看，公園和小區是其適宜綠化栽植的生境，尤以公園為佳。這與華木蓮苗在不同生境成活率的分析結果一致，也符合之前華木蓮生態習性研究的結論[4， 7]。

3 結論與討論

在不同光照強度的綠化生境中，華木蓮綠化苗表現出明顯的差異：在光照強度較弱的公園、小區成活率較高、生長較好，而在光照強度高的廣場、街道均未能成活。從華木蓮綠化大苗和小苗在公園和小區的生長表現來看，大苗要稍好于小苗。因此，華木蓮可作為園林綠化樹種應用，但其適合栽植于公園和小區等半蔭生境，在苗木的規格上宜用大苗。

然而，影響華木蓮生長不僅光照一個因子，而且栽植生境的環境資源是存在異質性的，這點可從華木蓮在公園和小區的地徑和樹高生長不均一性（圖4和圖5數據的標準差）得到驗證。因此，今后的研究需深入關注適宜生境的光照、溫度、土壤含水量和土壤養分等重要生態因子在小尺度上對華木蓮生長的綜合影響，以便在綠化管護上給予具體的理論指導。

參考文獻

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第7篇：計劃生育目的范文

關鍵詞 高職學生；職業核心能力；項目化課程；教學實施

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0037-05

一、引言

職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據具體工作和職業情況選擇和應用這些能力，包括與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創新7個能力單元[1]。

在課程設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國職業教育課程改革的趨勢。20世紀70年代起，德國職業教育課程體系設計開始注重方法能力和社會能力的培養；80年代初，英國開始致力于推廣“以就業為導向”的培養學生職業核心能力的課程設計，主要培養14～19歲學生的溝通、合作、自我管理等6個職業核心能力模塊，并把6個職業核心能力模塊的內容融入到各個專業的教學內容中[2]。90年代以來，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國香港、中國臺灣等國家和地區也都紛紛在專業課程教學內容設計中加強培養學生的職業核心能力[3]。

20世紀90年代后期以來，我國職業院校開始探索基于職業核心能力培養的項目化課程設計。1998年，為了推動職業院校課程改革，突出職業院校的課程特色，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等[4]。但各職業院校在課程改革中對職業核心能力培養的引入并不成功，主要是標準不夠細化，難以落實。2007年，勞動和社會保障部按照職業活動導向的原則，對職業院校在進行課程改革時引入職業核心能力培養的基本活動元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業核心能力培訓測評標準》，把學生的職業核心能力培養分為“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新”等7項能力，使職業教育課程教學設計有了明確的能力培養和測評標準[5]。基于工作任務的項目化課程教學內容設計實現了以團隊形式完成工作任務，在教學過程中還原了學生的職業場景，學生在學習過程中能夠呈現可視化的工作成果，為學生習得并構建職業核心能力搭建了平臺。

二、基于職業核心能力培養進行項目化課程設計的必要性

（一）加強學生的職業核心能力培養是職業教育課程改革的趨勢

在課程中培養學生的職業核心能力是當今世界發達國家和地區職業教育和人力資源開發中的熱點，受到普遍重視。各國的實踐表明，基于職業核心能力培養的職業教育課程改革能更好地適應職場對人才質量的要求。在我國的200所國家示范和骨干高職院校建設任務書中，也都明確提出了重視職業人才“可持續發展能力培養”的任務，而要培養職業人才的“可持續發展能力”，在課程設計中加強職業核心能力（關鍵能力）培養是突破口。

（二）行業企業迫切需要具有職業核心能力的高職生

與當前各高職院校仍將重點放在培養學生的專業知識和專業技能的理念不同，用人單位認為“職業核心能力”對學生的就業、崗位任務力、可持續發展能力所起的作用更大。這導致高職院校在教學中培養的學生能力與用人單位期待的職業能力存在明顯差異，詳見表1。

從表1可以看出，高職院校對專業技能、與人交流、合作等技能的培養重視程度較高，而用人單位對創新能力、信息處理分析以及解決問題的能力要求較高。這反映出用人單位對高職學生的要求是能夠解決“實際工作”，而實際工作是復雜多變的，所以需要學生具有較強的創新、信息處理以及解決問題能力。要解決用人單位和高職院校這種人才培養的錯位，就要在課程教學內容中設計基于工作任務的項目，使學生能夠在真實的工作場景中完成學習和工作，這樣才能在專業技能教學中融入核心職業能力的培養。

表1 高職院校重點培養的學生能力與用人單位期待的學生能力比較

數據來源：270家用人單位和32所職業院校的問卷調查。

三、基于職業核心能力培養的高職課程項目內容設計

根據瑞斯尼克的智力社會化觀點，學生的核心職業能力是學生學會的而不是教師教會的，教師只是給學生創造一種學習環境供學生學習。所以，在學生的職業核心能力培養中，教師關鍵是要創設項目化的情境和任務，讓學生在職業情境中去完成任務[6]。

職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的專業技能適應力和遷移力以及個性心理品質，提高團隊協作能力和在工作中解決實際問題的創新能力，從而增強學生的綜合職業能力。基于此，在專業教學中所有的課程設計都應圍繞核心職業能力的培養來設計項目化課程內容，從而實現課程教學思路由針對崗位特定技能向為學生適應崗位技術革新、職位變遷、職業變化作準備轉變，高職院校的教學目標由針對學生的當下就業向針對學生的職業可持續發展轉變，突出高等職業教育的“高等性”特點。

（一）以“一體化”思路進行課程項目整體設計

職業核心能力培養課程的教學設計必須充分體現行動導向，這就要求在課程設計中遵循一體化思路，即項目化課程中每個項目應該包括的要素“項目目標――項目任務――項目教學實施――評價方式及依據”是一個有機的整體，詳見圖1。因此，任何一個環節出問題都可能造成項目運行過程中學生學習效果受損。

圖1 項目化課程整體設計要素

（二）以“職業核心能力培養”為導向設計課程職業化項目

在每門課的課程設計中，首先，根據必要的程序性知識確定要培養的“職業核心能力”，然后，根據“職業核心能力”確定課程項目的任務，以及教學實施方式和評價依據。“職業核心能力”主要通過實踐活動和行為訓練培養，因此，在項目化課程中應該設計職業化項目來加強學生的行動和操作訓練。每個課程項目的教學內容都應根據職業活動的要求進行設計。在訓練某個職業核心能力模塊時，課程內容中可以按能力點逐一訓練，在每個能力點的學習內容上設置案例，具體來講，可以設置包括具有以下因素的“職業化”項目，詳見表2。

（三）以學習領域組織職業化課程“培訓和學習包”

“職業核心能力”的培養要求在專業課教學中包含所有的職業活動要素，即按職業活動的過程形成“學習領域”，在一個“學習領域”中可能涉及多個知識系統，在教學中不追求該知識的系統描述，只選取培養核心職業能力和專業技能必需的知識點，以“知識夠用為度”原則組織學習。所以每門課程項目的設置都應參照《國家職業核心能力培訓測評標準》中的活動要素設置單元，在每個單元學習前，引述《標準》中培訓測評的內容，作為培訓和達標的指引。為了將內容組織合理并使學習者清楚了解學習內容，教師應將教學內容設計成訓練手冊和學習材料，合成為“課程培訓和學習包”，詳見表3。

四、高職學生職業核心能力培養的課堂教學實施路徑

基于職業核心能力的課程設計解決了職業核心能力的教學內容，如何將教學內容轉化為教學活動就需要研究“職業核心能力培養”的課堂教學實施路徑。

（一）引入全真的企業“職業環境”作為高職學生的學習環境

企業職業環境與校園學習環境有著明顯差異，“職業環境”強調以“財務資金”為紐帶來激勵員工盡最大努力來完成工作，而傳統的學習環境以教師來約束督促學生盡最大努力學習盡可能多的知識。當教師面對的對象是長久以來已經形成懶散學習習慣的高職學生時，這種約束督促作用明顯不如企業“職業環境”的約束力強，這是造成當今高職課堂吸引力不足的重要原因。為改善這種局面，應將企業的運營環境應用于課堂活動中，使學生在教和學中體驗企業式工作情境，提升學生學習的真實感和緊迫感以及學習過程中的實際應用價值體驗，使學生體驗到所學技能在工作中的實際應用，從而提高學習成就感。

具體來講，任何課程的每一個項目都應該是在具體的工作情境下展開的，教師的“教”和學生的“學”應該是企業工作的延續，所以“教”、“學”過程應該是在公司制下運行的，這是任何一門課程應該貫穿的大情境。根據教學內容、知識點、能力點以及具體情境的不同可以為課堂選擇不同的公司管理體制，班級中的每個團隊都應該變成有實際業務的公司，設計企業文化、經營目標、范圍、方式、訂立合同、談判等，學生業務經營的好壞主要通過“虛擬貨幣”（分數）來體現。在這一情境中，師生共同完成“教”和“學”。教師由幕前轉到幕后，學生由觀眾變成實際參與者，扮演某種特定的職業角色，在工作中“邊做邊學”，作為企業的一員和作為某種職業工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與企業實際生活、生產和發展的決策[7]。這種課程背景的轉變可以實現企業“職業環境”與學生“學習環境”的對接，激發學生的學習動力和學習積極性，學生的學習約束條件發生了積極變化：從教師的督促約束變成了企業環境下的“資金”約束。

（二）以“七步法”教學程序作為教學基本流程

融職業核心能力和專業技能為一體的課程教學項目實施流程應該包含“告知目標―引入任務―訓練準備―訓練―深化―歸納―評估”七個步驟，每個教學項目的設計都應該涵蓋這七個要素，詳見圖2，從而使項目教學具有可執行性。

圖2 “七步法”教學基本實施流程

（三）針對不同情況引入多元化教學方法

在每個項目的情境支配下，每個任務都要以行動導向為主，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根據培訓任務的不同還可以應用學徒制、演示法、實習作業法等。根據不同的教學內容、教師個性特點以及學生的學習習慣及基礎可以選擇不同的教學方法，詳見表4。

表4 多元化教學方法的選擇

從多年的教學實踐來看，最適合用于核心能力培養的方法有項目教學法、角色扮演教學法及案例教學法等。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學生必須全身心參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因材施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質。

（四）根據課程目標構建多元化的職業核心能力評價體系

傳統的課程目標主要是讓學生掌握更多的知識，職業教育課程目標是學生都會什么技能，所以傳統評價更多的是關注知識的掌握，考試分數成為學習質量評價的最主要方式。職業教育課程以技能為主的培養目標決定了不能采用分數評價的方式，應改變過去以分數為標準，以試卷考試成績為依據的考核方法，而采用以動手能力為本位，以就業為導向的職業核心能力評價模式。該模式通過多種評價形式，如項目分析、采訪、技能操作、專題討論、成果展示等，多層次評價內容，如知識點、核心能力點、職業標準或職業核心能力考證等，多元評價主體，如政府、企業、學校、教師、學生等多元評價要素來考核學生的職業核心（關鍵）能力。

（五）教師要從“知識技能傳授”向“全能”型教師轉變

基于職業核心能力培養的項目化課堂教學中，學生是在“工作活動”中掌握技能，可能不會按照書本來進行，所以課堂會相對“混亂”，課堂不再是教師“一言堂”，學生成為了課堂的主角。但這絕不意味著教師什么都不管了，相反，這要求教師具有更高的課堂駕馭能力，所以高職院校的教師應具備5種能力和5種技能，詳見表5。具備這些特質，教師就能更好地應對課堂上學生出現的各種問題。

表5 高職院校“全能型”教師特質

參考文獻

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[7]尹金金.基于企業需求的關鍵能力開發研究[D].石家莊：河北師范大學，2007：3.

Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students

CAO Yang， FENG Qi-Lin

（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）

第8篇：計劃生育目的范文

關鍵詞：國際經濟與貿易；技術技能型；項目化教學；淘寶

中國分類號：G718.5

一、 創建教師工作室 招聘成員組隊

2010年浙江育英職業技術學院國際經濟與貿易專業被評為浙江省特色專業，從此打開了我院國經濟與貿易專業建設的新篇章。為了能展現本專業的內涵建設，加強學生的動手操作和實踐能力，院系領導相當重視專業實訓（驗）室的規劃與建設，加大對專業教師隊伍建設。結合實際，發揮專業教師個人教學經驗和優勢，要求每位教師承擔項目，帶動學生組建項目化教學團隊。

1. 創建

在本學院校區沿街店鋪創建了國貿綜合實訓室。該實訓室分兩部分，前面臨街的外貿商品銷售室兼國淘寶網店“雪之境遇”的實體經營店，后面為外貿業務洽談工作室。前部按實體店的風格裝修完善，開拓外貿產品的國內銷售途徑，因的外貿產品多元化，店內各設施為活動式擺件，可隨銷售商品的不同，調換店內布局突顯個性化設計。后部的洽談室加強了網絡建設，促進學生EDI接單、處理訂單的實訓技能，確保教學設備與市場接軌，提升實訓項目的實踐操作功能。

2.招聘

淘寶網店普及化項目開班初期，通過專業教師入班介紹淘寶網店項目的具體教學內容、操作環境和學習效果，調動有興趣的大一、二年級的國貿專業學生的積極性，組織報名、篩選工作。在遴選過程中要側重前期素養較好，興趣度高，機靈肯學，有攝影、PS、文字組織特長的學生，另可考慮想學、愛學、執行力強的學生為優。

3. 街接

如何將淘寶網店項目達到普通化，意在項目的延續性，順應當下B to C式的網絡電子商務銷售模式，每一屆學生中有較多人對做網店特別有興趣，并愿意花時間去經營它。在國際經濟與貿易專業的學生中有不少家庭擁有著中小型家族企業，父母希望自己的子女在校期間盡可能多學知識，掌握實用性的技能，對電子商務平臺技術的掌握，可為家族企業發展帶來益處。在淘寶項目的延續性問題上，應總結經驗，納入新成員時采用“以老帶新”的方式，對新成員初入項目的培訓，在非常規性教學開展中由專業教師和淘寶網店業內成功人士參加，進行關鍵問題和解決方法的重點教授。

二、 以工學結合 制定教學計劃

以工學結合的方式融入淘寶網店項目教學中，重視國際經濟與貿易專業學生實踐能力的培養，在培養初期教學計劃的制訂是相當重要的。針對淘寶項目的普及化研究要突出教的有意義具有實際性，學的有基礎具有靈活性。

1.常規性教學計劃

經過淘寶網店第一期的教學過程，總結以工學結合為導向，從網店創建、尋找貨源、裝修、推廣、售前后服務、運營、管理7個角度出發，編定教學計劃及內容。2.非常規性教學

通過7個教學模塊的學習和操作，學生能初步實現獨立創建網店。但在后續運營過程中會出現相對常規性或特殊性的問題，故需要專業教師或行業內人士的特別指導教學。依據教學過程中出現的問題進行定期或不定期的強化性培訓和鍛煉。通過真實的網上銷售交易，達到項目化的實踐教學效果。

（1）問題

1）網店裝修中出現的問題

網店裝修是一般初學者遇到最多技術性問題的地方，比如主圖有留白、拉伸不美觀；寶貝時傳不上圖片；寶貝描述文字設計不誘人；背景圖動態效果不明顯等。

2）網店推廣

網店的裝修完成只是為經營打下基礎，有店無客是最大問題。“推廣”意在打廣告，做宣傳。關鍵是如何讓眾多網購客戶知曉這家網店。后期需要花更多的時間和技巧推廣，意在采用什么樣的方式和方法宣傳網店。

3）售前、后服務中的溝通技巧

網店經營過程中，經常會出現有瀏覽量，但沒銷量的問題。原因不外乎兩種，一是銷售商品的優勢不明顯，價格或是商品結構大眾化，沒有吸引力。二是客服溝通能力弱，無有較地激發網絡客戶購買的欲望。

4）網店運營管理

管理是門學問，運營更是恒心的體現。過程中往往最大的問題之一是做事的興趣和熱度過后，堅持和維護的問題。

（2）解決

1）對于網店審美度設計，方法一請專業教師對不會使用圖片處理軟件（如photoshop、美圖秀秀等）的學生加以教學；方法二學生資源，利用在校跨專業（如計算機應用專業、廣告設計專業）的學生，具有圖片處理技能的學生開設定期或周期性的主題講座，對國貿專業學生進行輔導，學生教學生最大的益處，增進人際溝通和交往能力，增強學習興趣，避免一些問題不好意思問老師的現象。

2）解決網店推廣的有效方法，一則利用朋友圈消息，可以借助各種應用軟件如微信、QQ、飛信、電子郵箱來實現店鋪的宣傳。二則研究淘寶網賣家中心內的賣家工作臺，利用商家培訓版塊，如開通淘寶直通車，通過寶貝關鍵詞搜索，使新開店鋪達到明顯增加網絡客戶瀏覽量的效果。

3）前期有了網絡顧客的點擊率，便會出現較多詢問信息。此時是抓住顧客的關鍵點，展開有效的溝通，利用旺旺的表情控件，講究語言表達技巧，圖文并茂，小之以理，動之以情將詢問客戶轉化為生意伙伴，方可大功告成。

4）有了成功的一次經歷后，需在后期注重經驗的總結，網商生意基本是從無到有，從少到多，慢慢積累的過程。需要維護好日常網店的運作，從生意人的角度來想問題，也需要經常學習其他優秀賣家的成功經驗。關注淘寶網提供的店鋪運營助手版塊來管理好網店日常業務。

（3）總結

國際經濟與貿易專業學生開展內貿實踐項目暨淘寶網店創建運營，從整個實踐過程中既學習了專業外理論知識，又增強了自身的一項技能。

1）具備網上商務處理技能。從各個環節的項目化教學過程考察，得出在知識經濟和信息化時代的背景下，學生畢業后將來從事外貿行業，從業人員必須具有良好的計算機應用能力和信息處理能力，以滿足國內外貿易手段電子商務化的要求。淘寶網店項目教學中注重實踐操作能力的培養和鞏固。

2）具備綜合能力。網上電商不僅考驗從業人員硬件操作技能還需要擁有軟實力。包括學生團隊協作、相互配合的概念；認知、素質水平；文字組織、表述能力等。

3）具備專業操作能力。包括淘寶網店業務流程操作能力；銷售溝通協調能力；市場營銷基本能力；商情、顧客心理判斷基本能力等。

三、 結合實際制定考核評價

本項目應建立有效的綜合實踐能力的考核評價方法，按過程評分+效果評分的總和，最終折算相應學分的辦法，進行該項目的成績評定工作。

1.過程評分

所謂過程評分，意在區別與傳統考試一紙定分的形式，完成一個項目環節就給予一定的分值（五分制2.效果評分

所謂效果評分，意在體現學生經歷網店創建―店鋪裝修―商品上架―店鋪推廣―網店運營―網店管理六個過程后，最終是否有真實交易記錄。通過交易平臺，查看信用等級，通過網購客戶的評價，體現學生網店運營、管理情況。

第9篇：計劃生育目的范文

國務院《關于進一步加強企業安全生產工作的通知》作為指導全國安全生產工作的規范性、指導性、綱領性文件，是黨和國家全面深入貫徹落實科學發展觀，轉變經濟發展方式，實踐安全發展理念，推進經濟又好又快發展，建設和諧社會的重大決策和部署。作為建筑企業要站在講政治、講大局的高度，增強進一步搞好安全生產工作的緊迫感、責任感和使命感，加強安全生產工作，全面提升安全生產水平。通知明確要求，各單位要深入開展以崗位達標、專業達標和企業達標為內容的安全生產標準化建設，全面開展安全達標。大力推行施工項目安全生產標準化工地建設，是工程建設落實科學發展觀的重要內容;是貫徹企業價值觀的重要途徑;是建設精品工程和安全工程的客觀要求。

關于開展安全生產標準化建設的幾點想法

一、充分發揮體系作用，全員推動標準化建設

安全生產標準化建設工作是一個系統工程，它涉及工程質量、生產、安全、環保等多方面內容。為更好的做好此項工作，在完善自身安全管理體系基礎上，可成立標準化工作推動小組，成員應涵蓋安全、技術、質量、財務等多方面管理人員，在實施過程，必須從“四全”（全員、全面、全方位、全過程）入手，要從內部管理體制上做文章，建立健全起安全保障機制，使安全工作形成專管成線，群管成網的保障體系，動員一切積極因素，動員方方面面的力量，形成全員齊抓共管的好局面。“從大到一個面，小的一個點都有人管、有人問”，將安全生產標準化建設層層落實責任部門、責任區域，責任人，從而形成“橫向到邊，縱向到底”，安全生產標準化建設人人管，安全生產標準化建設人人保的良好的安全保證體系。

二、保障費用投入

資金的保障是安全生產標準化建設的基礎，國家于2012年重新修訂印發了《企業安全生產費用提取和使用管理辦法》，首先從招標環節保證了安全生產費用的投入。建筑施工企業要建立健全安全生產標準化建設資金投入保障制度、監督管理制度，使建筑工地項目安全生產標準化建設資金做到專款專用；其次母體公司、項目部分別上下層層簽訂安全責任書，責任書內要有安全生產標準化建設的內容，并將安全生產標準化建設的好壞納入干部升遷、績效獎勵考核等范疇；最后加強建筑工地項目安全第一責任人的教育培訓，使其提高安全管理理念，增強安全管理水平。保證安全生產標準化建設資金投入。

三、加大現場管理力度，建立安全生產標準化建設的長效機制

隨著人員的流動，工作面的改變、環境的變化等因素，對現場安全生產標準化建設存在較大影響。如何保持安全生產標準化建設，強化安全生產標準化建設長效機制：一是要建立一支強有力的安全專業管理隊伍，安全管理人員要有職，有權，有錢，要敢于負責，大膽管理，不徇私情；二是要充分發揮工會安全監督職能，利用各種宣傳工具輿論監督，充分發動群眾參與安全管理進行群眾監督，利用職代會實行監督等；三是充分發揮各專業線作用，加強技術監督；四是對違章造成事故的進行處罰，要做到有法必依，執法必嚴，違法必究，依法行政，實行公正的法律監督。五是要切實加強現場監督，控制人的不安全行為和物的不安全狀況提高本質安全程度。一方面要加強安全意識教育和安全素質培訓，提高職工自監自控和自我保護能力，另一方面要加強現場管理，認真推行“安全生產標準化”真正做到“上標準崗，干標準活”把人的不安全行為，物的不安全狀況和環境不安全因素徹底消除，確保安全生產。

四、以點帶面，互相借鑒，加強溝通和學習

目前安全生產標準化建設還處于發展階段，國家安全生產監督管理總局了《企業安全生產標準化基本規范》(AQT9006-2010),目前各行業相繼印發了行業安全生產標準化規范及達標評級標準，各單位根據自身特點已經或正在制定相關標準，還處于摸索階段，特別是圖例方面，往往還呈現百花齊放，精彩紛呈的現象，因此加強安全生產標準化建設企業與企業之間相互學習也是促進安全生產標準化建設的良藥，施工單位要建立學習型組織，應把安全生產標準化建設的教育擺在日常管理工作的重要位置，針對工程的特點、現場經驗不足等情況，加強人員的學習和技能的提高，加強日常安全生產標準化的強化和演練，完善日常的學習、考試制度，充分調動學習人員學技術學業務的積極性和熱情。

五、強化安全獎懲制度落實，發揮激勵及鞭策機制

建立良好的獎懲機制，有助于提升安全生產標準化建設的管理工作。目前各單位可根據行業建設項目安全生產標準化規范及達標評級標準要求，結合自身企業的實際情況，編制完善獎勵機制。宣傳優秀技能人才和高素質勞動者的勞動價值和社會貢獻，對一線工人的勞動成果，尤其產生較大經濟效益和社會效益的，予以重獎，營造一種良好的社會環境和輿論氛圍。對表現突出的員工，憑技能高低得到職位提升，憑業績大小確定收入分配，創造良好的人才成長環境。對那些不按標準化作業，影響安全生產的員工，除進行理論學習外，還要加上必要的經濟處罰，加大對這些員工的考核力度，達到既要教育本人，又要使他人引以為戒的目的。