拼音學習材料精選(九篇)
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第1篇：拼音學習材料范文
一、引導學生發音準確
現今的小學生，對漢語拼音并不陌生，他們在幼兒園或者學前班已經很熟練地背誦出24個韻母和23個聲母。表面上覺得很好教學，但是，最致命的弱點也就在這里！畢竟目前社會上的幼兒園或學前班的漢語拼音教學并不那么規范，于是，學生對漢語拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習慣成自然的慣性很難于糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發音的口型、發音部位及發音氣流。所以，漢語拼音的課堂教學教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認真揣摩教學參考，獨自照著鏡子練習發音，注意口型。教學時先請學生仔細看清老師的口型變化，并用手勢形象地講解發音位置，再請小朋友試著模仿。經過模仿訓練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準確了。尤其在教學復韻母、鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。
二、教學中幾種常見的教學方法
（一）游戲教學法
教育家約翰?洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”學生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。我們可以結合生活經驗來組織游戲。結合生活經驗編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在漢語拼音的教學中，我也遵循這一原則。課上想方設法調動學生學習的積極性，讓學生成為學習拼音的小主人。自己只站在引導者、參與者、服務者的位置上。
（二）兒歌教學法
教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。”兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如課文帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。
（三）直觀教學法
第2篇：拼音學習材料范文
人教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
1 聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。
2 拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
3 認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
3.1 看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音。
3.2 抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像。
3.3 充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
第3篇：拼音學習材料范文
【關鍵詞】窗口服務人員，普通話培訓，現代技術
目前我市窗口服務行業人員雖然在各種場合能較高頻率地使用普通話，但根據我們的調查，窗口服務行業人員普遍存在語音不標準，語法不規范、運用場合單一的問題，這些夾帶方音的“普通話”在與本地人交流問題不大，但與外地人交流時卻有著一定的困難。這說明本地窗口服務行業的從業人員普通話水平亟需進一步提高。主要原因有三：一是集中培訓時間短，占用員工的休息時間；二是受培訓人員文化程度不一，水平參差不齊；三是缺乏針對性、系統性的培訓學習。針對這些問題，本文主要探索如何利用現代教育技術更有效地進行普通話培訓。
一、利用現代的多媒體技術，能有系統、有針對性地進行普通話語音教學
普通話語音學習是一個系統的語音學習。它包括聲母、韻母、聲調三方面內容。窗口服務行業的從業人員雖然絕大部分在小學的時候已經學過漢語拼音。但由于年代久遠，許多從業人員對漢語拼音方案已感陌生，對普通話語音更缺乏系統的認識。對如何準確發音，了解音素區別，以及發音系統的三個部分沒有準確的、形象的認知。我們在培訓中，通過引入現代多信息技術，可以更形象，更直觀地把呼吸器官、發音器官、共鳴器官相關的截面清晰地展示給學員。從不同側面、不同方向、不同角度展示每一個發音器官的細微之處。而我們用動畫、視頻形式地展示每個器官的活動機理，有利于學生準確、迅速地掌握發音系統的每一個器官的運用和保護常識，迅速地從感性認識上升到理性認識。
在教學中合理地運用動畫音像材料，也可以有針對性地突破語音教學難點，把發音部位和發音方法用動程展示出來，可以讓學生直觀地了解整個發音過程。比如在聲母的教學中，學員比較難把握舌尖、舌葉、舌面、舌根、舌邊等部位的動作。通過動畫材料，就可以讓學生直觀形象地把這幾個部位及發音方法展示出來；通過音像材料，也可以讓學生更清晰地聽到音標的發音，保證了音標發音的準確性。由此可見，通過現代技術，可以讓學生更系統，更有效地系統地學習普通話。
二、利用普通話學習軟件，因材施教，分層進行普通話語音教學。窗口服務行業的從業人員來源不一，有著地域差異、城鄉差異、發音習慣的差異。而且文化程度也不一致。如果使用同一種教學方式，教學內容，會極大傷害學員的積極性。但是傳統的教學方法及手段無法達到因材施教的目標。因此，在培訓的過程中我們應注意針對學員不同的背景、認知水平，學習習慣來進行分層教學。有了現代信息技術，我們可以利用軟件進行有針對性地教學。在培訓的過程中，我們只需要講普通話的共性和普遍性。而普通話的個性及特殊性我們可以通過學習軟件解決問題。不同背景的學員，對普通話有著不同的認知。在軟件中，我們可以收集不同的方音素材，把同類方音的學習內容歸類。讓學員可以通過方音引擎搜索到與自己方音聯系的普通話語音學習材料，有選擇性地學習。這樣既有針對性，也有目的性的培訓，可以讓學生更快地掌握普通話語音學習，避免了一堂灌的傳統教學的無效性。
我們還可以通過制作培訓課件對解決普通話語音分層教學的問題。現代信息技術可以支持超鏈接和大組合，隨時增添和刪減內容。因此，在制作多媒體課件時，我們可以針對學生對普通話的理解和掌握程度，對一些年齡較大，文化程度不高的學員，通過直接搜索或者下載基本的語音素材進行反復的學習；對于一些年輕，文化程度相對較高，語音基礎較好的學員，可以通過鏈接模塊進行進階學習，點擊自己喜歡朗讀、演講及論辯等語音材料，進行自主學習，進而提高自己的表達能力。
三、通過運用現代信息技術，有效提高學員普通話口語表達能力。普通話教學的最終目的是讓學員運用標準的普通話來進行口語表達與交流。我們培訓的重點不僅在于如何說標準的普通話，更重要的是會用標準的普通話來與別人交流。然后共同討論、評論，共同切磋，相互修改。使學員在學習的過程中，能夠更直觀、形象地了解自己的口語表達水平，并能及時地得到反饋信息。我們還可以把修改前和修改后的錄像回放給學員看，讓他們通過一次次的對比來提高自己的口語表達的能力。
要提高學員普通話口語表達能力，還可以通過信息技術手段，運用網絡和現代技術的科技，讓學員隨時可以播放自己想聽的聲音。通過網絡搜索，讓學生觀看高水準的演講，以及觀看各屆的辯論賽。要求學員在看的過程中，通過分析、模仿以及討論，培養自己的語言邏輯和應變能力，領略語言表達的魅力，培養學員通過語言來表達情感的能力。總之利用聲音、文字、圖像、動畫等于一體的傳播媒體，通過滿足學員的視聽和心理需求來有效達到培養學生表達能力和表達藝術的教學目的。
四、通過建立培訓網站進行網絡教學，解決培訓時間短，學習時間不固定的問題。
第4篇：拼音學習材料范文
【關鍵詞】合作學習；中學生；語文素養；提高
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
一、什么是合作學習
合作學習是以小組或團隊為基本形式，為了完成共同任務，有明確的個人責任的相互性學習，是中學生語文素養提高的途徑。合作學習不是為了標新立異、花樣翻新，是時代對語文的要求，是未來對語文的呼喚。同時，合作學習也是學習者的實際需要。學習者雖然有一定閱歷，但個人的閱歷畢竟有限，存在種種不足，需要相互補充，取長補短。只有共同查閱資料、收集信息，才能實現資源共享；只有相互討論，各抒己見，才能碰撞出智慧的火花。
二、合作學習的好處
語文學習的材料具有很大的思考空間，是較為感性的開放過程。學習者能根據自己閱歷，對學習的問題形成自己的假設、推理和判斷。把合作學習的觀念引入語文教學中，能使不同智能水平、知識結構、思維方式、知識風格的學生互補；還能培養學生尊重他人、虛心好學的品質，使學生養成互相協作、共創團隊的精神。就教學而言，不僅能發揮群體化優勢，改善語文課堂模式，提高學生互動頻率，而且能互相交流思想，使學生認識豐富起來，思想深刻起來，教學的情意功能和教學過程雙主體的模式凸現出來。
三、合作學習的設置
合作學習是以小組或團隊為基本單位的，小組或團隊的設置，應視具體任務靈活而定。任務簡單，比如學習材料中的字、詞、句子、修辭等基礎知識，前后桌組成小組即可。有爭議性、探究內涵的問題，小組或團隊的設置就不能盲目隨意，教師要在摸清、掌握學生底子的情況下，統籌兼顧、通盤考慮，精心搭配。必須考慮不同類型人際合作，即組合人員是“異質”的，也就是不同性格、不同學習水平、不同能力、不同特長，甚至不同民族的學生組合成小組或團隊。合作者之間要存在互補性，而各小組的總體水平基本一致。每個小組或團隊是這個班級的截面或縮影，保證小組間公平競爭。
四、合作學習材料的設計
針對不同的目標和學生的層次，可設計出各式各樣的合作學習的材料：
1.字、詞板塊
識字、釋詞是學好語文的基礎。面對每篇課文，先讓學生把課文注釋里的拼音標注到課文相應的文字處，為下面的朗讀做準備。學生自由朗讀課文時，提醒學生手上別忘了拿著筆，遇到不會讀或讀不準的字音把它圈出來，不明白意思的詞畫出來。讀完后，學習小組成員把自己不認識的字、不明白的詞在小組中提出來，讓學生查字、詞典和運用注解討論解釋。
現代文的學習使用此方法，文言文學習也不例外。不同之處是，學生在正音、釋詞以后，教師要聯系課文，教給學生學習文言文的方法。比如，用現代漢語譯文言文時，注意將單音詞譯為雙音詞；注意課文中出現的某些詞古今意義的差別；注意文中的通假字；注意文中出現的文言句式的特點。
2.句子、片斷板塊
研究課文時，可以要求合作小組的成員找出各自認為最好的句子。這些句子可以是含義深刻的，可以是生動形象的；可以是幽默風趣的，可以是富有哲理的。隨個人“口味”而定，只要是自己喜歡并加以體會，能說出喜歡的理由即可。
文章的精彩片斷，有的內容豐富、含義深刻，一般為主旨所在；有的結構嚴謹，過渡自然；有的用語精練，好詞迭出，佳句層現……在學習時，合作者充分發表對精彩片斷的理解。有時也可以由合作者提出幾個問題由合作成員加以研究，也可以由教師提出研究的問題，各小組討論，由小組代表提出研究的結果。通過這樣，從多方面獲取信息。
3.辯論板塊
對一些有爭議的問題，可組織學生正反辯論，師生對文本的理解會更深刻。比如蘇教版課文中“探究、練習”的很多題目，都可以采用這種方式。為了讓雙方的見解充分接受挑戰，可把學生分成正反兩方進行辯論。為了使自己一方觀點成立，理由充分，學生就會合作協商，交流討論，挖掘課文的內在信息，查找有關資料，學習熱情高漲。
合作學習材料的設計不止以上這些，只要教師把合作學習的教學觀念引入教學系統，深入研究教材，吃透教材，充分認識到合作學習是提高學生語文素養的途徑，那么課文中很多問題都可以設計成合作學習的材料。
五、合作學習中教師的作用
提倡合作學習，并不意味著教師的作用被淡化，被邊緣化，甚至置身于合作之外，討論變成了“放羊”，合作變成了“聊天”，教師變成了“看客”。相反，合作學習更離不開教師的指導。從教的角度說，教師在合作學習中是主導。老師在合作學習時不能不“教”，不能不“導”。“教”、“導”體現在：1.及時點撥的深化。當學生處在疑難之處，一定要引導思考，及時點撥，把問題引向深入，以期獲得智慧的火花。2.學習方法的指導，要教給學生學習的方法，讓他們掌握入門的鑰匙，最終達到不需要指導的境界。3.要補充材料，開闊學生的視野。4.要適時適當地給予鼓勵，使他們有成就感，調動學習、討論的積極性。要有針對性地點評和總結。要注意引導學生揭示閱讀規律，提煉要點，歸納解題思路和解題方法。5.指導學生學會表達自己的觀點，學會欣賞他人長處，學會體諒，學會寬容，學會一起協作，積極去尋求融洽合作的途徑。最后要對各小組提出的爭論的焦點問題進行澄清、集中、歸納、調整，使討論有明確中心和正確的方向。
第5篇：拼音學習材料范文
關鍵詞:趣味劑 情境 游戲 實踐
漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分,也是幫助小學生識字、學好普通話的有效工具。但是漢語拼音教學又相對抽象和枯燥,對剛剛邁入學校大門的孩子來說,要掌握這有效工具卻有一定的難度。如何將枯燥的拼音教學內容富于趣味性、生動性,能以最大限度的激發和保持學生的學習興趣?心理學家布魯納說:“學習的最好刺激,就是對學習材料的興趣”。我國古代大教育家孔子也說過:知之者不如好知者,好之者不如樂之者。“樂”即為興趣。我們知道低年級的學生思維多以形象思維為主,他們學習的興趣大多取決于對學習內容是否有興趣,教師要善于利用孩子的天性和年齡特點,點燃他們求知的欲望,在課堂上適時地加些“趣味劑”來調動學生學習的積極性,活躍課堂氣氛,讓我們的課堂越品越有味。
一、創設課堂情境時注入“趣味劑”
主動性是現代學習方式的首要特征,在學生的具體學習活動中表現為對學習的興趣,只有學生對所學的知識有著濃厚的興趣,才會樂此不疲地去探。對于低年級的學生來說,他們不會意識到學習的重要,但只是單純地傳授知識,往往比較枯燥乏味,學生沒有興趣和激情,而且容易遺忘.這就需要教師在教學中巧花心思,以激發學生興趣為手段,為他們創設學習情境。
[案例一]:(課件:一只小鸚鵡站在樹上)
師:小鸚鵡今天也來到了我們的課堂,要和我們一起來玩個問答游戲,你們說好不好?
眾生:好!(興奮、激動)
鸚鵡:問答要開始了,記得要快速回答喲!你做好準備了嗎?
眾生:做好了!!!(齊聲回答)
鸚鵡:zh的整體認讀音節是什么?
眾生:(zhi)。
鸚鵡:ch的整體認讀音節是什么?
眾生:(chi)。
鸚鵡:sh的整體認讀音節是什么?
眾生:(shi)。
鸚鵡:那么in的整體認讀音節是什么?
眾生:不約而同地說出是(yin)。
鸚鵡:Good! very good!
眾生:耶!(生高興地叫了起來,并做出勝利的手勢)
師:小朋友們真了不起!都不用老師教,就推想出了今天要學習的整體認讀音節“yin“的讀音!
師:小鸚鵡剛才悄悄地告訴老師說大家表現地都很不錯,想和大家一起唱一首《幸福拍手》歌,你們說好不好?(學生興趣很高,一同唱了起來。)
……
愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。在學習的過程中,學生的學習興趣是十分重要的。從前的教學,由于教師過于強調知識的傳授,所以管束的強制性影響很大。這樣做,對學生主體地位和作用的發揮是十分不利的。因此,教師在課堂教學過程中,要善于利用多媒體技術激發學生的學習興趣,創設有利于激發和支持學生想象的情境,適時、合理地運用計算機輔助教學,可以優化教學過程,課件中設計了較多的與課堂教學內容關系密切的動畫,圖片,給學生以樂趣,為學生創設了學習情境,提高了教學效率。
二、游戲中增添“趣味劑”
低年級學生生性活潑好動,游戲是他們最樂于接受的形式,也是吸引學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此,可以把枯燥的拼音教學融入有趣的游戲中。著名心理學家羅杰斯曾經說過,只有讓學生處在一種無拘無束,自由暢達的空間中,他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。以下案例中,我充分利用多媒體課件,通過游戲的方法,給學生營造一個了寬松和諧、生動活潑的學習情境,激發了學生的學習興趣與熱情,使學生在實踐中產生探究新知的欲望,通過自主學習,合作探究,充分發揮了學生的主體性,發展了學生的思維,鍛煉了學生的綜合能力,較快較好地完成了教學任務。
[案例一]:(找朋友)
師:昨天,我們學會了b p m f這四個聲母。今天一大早它們就來找我,對我說呀,它們很寂寞,想請我們班的小朋友為它們找找朋友。你們愿意幫助它們嗎?
眾生:愿意!
師:那好!現在就開始吧!(分發bpmf與 a的字母卡)
師:b, b,你在哪兒?’
一生:b,b,我在這。
師問全體學生:b,b,它在哪兒?
眾生:b,b,它在那兒。(手指著生拿卡的方向)
師:ā,ā,你在哪兒?
一生:ā,ā我在這兒。
師:好朋友,b―ā―bā
眾生:好朋友,b―ā―bā。
p m f 與ā的相拼與上面教法相似。
……
活潑好動是低年級學生的天性,符合他們的年齡和心理特點。教學中如果將知識和游戲相結合,讓學生能在生動有趣、輕松愉快中學會知識。這個案例中,我以找朋友這個游戲的形式,把枯燥的拼讀環節設計成孩子們喜歡的游戲形式。從而調動了學生的積極性,激發了他們的學習興趣,也大大延長了學生的課堂注意力。同時我在發放字母卡片的時候,給了拼音基礎好的一些孩子,讓他們能在這個環節中起到“小老師”的作用,帶著其他學生在游戲中學會拼讀,受到了良好的效果。
三、實踐中滲透“趣味劑”
第6篇：拼音學習材料范文
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
第7篇：拼音學習材料范文
一、識記策略的運用
識記與記住不同，記住有死記硬背的因素，而識記是指先識后記或在識中記。“識”就是加工，加工的過程包含著添加、生發和構建。常用的識記策略：形象聯想策略、分解組合——表象策略、自由聯想策略、自由回憶策略等。
形象聯想策略的實質是培養學生的創造性想像力。形象聯想策略就是指通過人為聯想使無意義的難記憶的學習材料和頭腦中鮮明的生動奇特的形象結合起來，從而提高記憶的效果。想象聯想的過程就是引導學生把字母和漢字與圖畫或生活經驗聯系起來，讓學生通過聯想、想象、編兒歌、編故事、編順口溜、編謎語等，從而記住學習材料。低年級的學生主要以形象思維為主，拼音字母和漢字都是抽象的符號，學生識記很困難。在教學中，可以把抽象的符號還原成圖象，借助兒童形象思維的優勢讓他們聯想成一幅幅具體形象的圖畫來幫助記憶。
把分組解合——表象策略與形象聯想策略結合起來運用更能提高學生的創新素質。如：枯—木+古=枯，有學生是這樣記憶：古老的樹木缺少水分變得干枯了。無論是學生通過聯想記憶某個字母、某個字，還是記憶詞或詞串；無論是自編歌訣，還是創編語境文都可以看出在這個過程中，學生的形象思維特別活躍，而根據學生的認知特點的不同、愛好的不同，往往編出的歌訣和語境文都各有千秋，在這里學生的個性得以張揚，靈性得以放飛。其它識記策略也亦如此。
二、精加工策略的運用
精加工的核心是增強理解加強記憶，精加工強調的是過程，是消化理解知識的過程，是將新知識與原有的知識聯系起來，實現對新知識和記憶的過程，是使新學的材料和頭腦中已有的知識建立起一種內在的過程，是尋找字面意義背后的深層含義的過程。在這個過程中運用的規則、技巧、方法等就是精加工策略。常用的精加工策略：先行組織者、勾劃與摘錄、提問、圖示法、舉例法、提要與小標題等。
精加工的過程必須是學生自己完成的，是他人不可以替代的。它的每一個子策略都是學生在自己運用精加工達到增強理解加強記憶的目的。學生自己準備先行組織者，并且利用先行組織者獨立地去加工新的知識，達到理解和記憶的目的，這樣做符合精加工策略的內涵——學生自己去加工，去完成加工的過程，這正是《新課標》的教育理念。
精加工策略與其它思維能力也密不可分。學生在勾劃、摘錄時需要比較、區分；在提要和小標題的運用上同樣需要比較、選擇、概念，而圖示法是把抽象的材料轉換成簡圖，這顯然是一種抽象思維向形象思維轉換；學生質疑的時候能提出“降了……還有……”這類問題，在本質上說是一種發散思維。精加工要有加工的精致性，學生在精加工的過程中，添加不同的細節，這也是一種發散思維；學生列舉生活中的例子是一種橫向思維。在這諸多思維能力得到培養的同時，學生思維的深刻性、靈活性、批判性等思維品質也得到培養。學生的質疑精神、批判精神、好奇心、求知欲等也在精加工的過程中得到發展。
三、組織策略的運用
“組織”就是按照材料的特征或類別進行整理、歸類或編碼。“組織策略”的實質就是將新獲取的信息由繁到簡、到無序到有序的一種重要手段，運用組織策略的目的就在于把材料的結構轉變為便于識記、儲存與提取。常用的組織策略為圖表和集合為主的聚類組織策略，以綱要法和網絡法為主的概括組織策略，以認知結構為主的圖式等。面對同一需要組織的材料，學生可以利用圖表組織，可以利用集合表示，也可以用網絡結構來表示，即使用一種組織策略，也會有不同的結果。我們不要去限制學生非要用哪一種，組織的目的是為了優化認知結構。
四、元認知策略的運用
元認知即是對認知的認知和監控。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢測、評估和調整自己的認知活動。識記策略、精加工策略和組織策略都是執行系統，而元認知是監控系統。元認知作為一種高層面的思維過程，對增強學生的學習策略，提高學習策略的運用水平具有十分重要的作用。元認知策略主要包括計劃策略、監視策略和調節策略。
第8篇：拼音學習材料范文
關鍵詞：交互式語言教學、有意義的學習、母語影響、交際能力
1.意義學習
1.1定義
奧蘇泊爾的意義學習理論關注的是學生如何在學校環境中習得大量口頭或書面的有意義的學習材料，其核心是新知識與學習者已有的認知結構中的相關知識的同化。在意義學習的過程中，新知識可以與學習者認知結構中已有的知識同化。通過這種方式，學習者能夠快速有效地獲得新知識。奧蘇泊爾認為，意義學習具有兩大前提條件：首先，新的學習材料必須有潛在意義，可以與學習者已有認知結構相關。其次，學習者必須有把新知識與舊知識同化的興趣與動機。
1.2意義學習在交互式教學課堂的運用
1.2.1根據學習者認知結構，合理組織教學活動。
在“先行組織者”策略中，奧蘇泊爾提到：好的“組織者”可以促進新舊知識連接與同化。因此，在課堂教學中，教師應在教授新知識前，接受相關的知識背景或材料來幫助學習者建立新舊知識的聯系。正如克拉什在“可理解輸入”中指出：輸入的新知識既不能太難而令學習者無法理解亦不能太簡單而對學習者毫無挑戰。在英語語法點教學中，教師通常要引導學生回顧之前的語法點來學習新的語法知識。例如，在教授現在完成進行時前，教師會帶領學生回顧已學過的現在完成時及進行時的表達和用法。只有當學習者獲得相關的語言背景知識，他們才有把新舊知識連接的興趣和動機。
1.2.2激發學習者語言學習的好奇心與內在動機
在意義學習過程中，學習者自身是影響學習效率的重要因素，學習動機與學習興趣的提升可以有效地促進學習者的學習激情。交互式語言教學模式中，教學目標明確，有利于教師高效教學，幫助學習者調整學習方向，進行正確的自我評估。此外，任務型教學法的廣泛運用極大的提高了學生的學習積極性。“做中學”的模式給學生提供了一個運用已有知識解決新問題的平臺。再者，創造輕松有趣的英語學習氛圍也是交互式語言教學模式中教師所青睞的激發學習者學習興趣的方式。
2.交際能力原則
2.1定義
交際能力是二語習得中一項非常重要的概念。海姆斯（1971）把交際能力定義為交際者在語言社團中能夠有效交際所應具備的能力。卡納爾和斯溫（1980）則把交際能力分為語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力。
2.2交際能力在交互式語言教學課堂的運用
在20世紀70年代，一些教育家發現，學習者能在課堂上正確造出句子，但在課堂外的真實環境中卻無法正確交際。另外一些教育家發現交際若只掌握語言結構式遠遠不夠的。簡言之，實際的語言交際環境中，不僅要求學習者有一定的語言能力，還要有交際能力。這促使了20世紀70年代到80年代語言教學以結構為中心的方法到以實際為核心的方法的轉變。
2.2.1英語課程內容的編排
任務型教學法是廣泛運用于交互式語言教學模式中，通過給定任務，學習者進行交際，解決學習的實際問題。縱觀小學到中學英語課程的編排，不難發現，交際功能話題類教學內容豐富。
如：三年級Unit3 How many
四年級Unit7 Where are my classes？
五年級 Unit4 What can you do？
六年級 Unit1 How do you go there？
七年級Unit9 Do you want to go to a movie？
九年級Unit7 Where would you like to visit？＼〖ZK）〗
2.2.2 教學活動
課堂活動是交際語言教學的關鍵。根據課堂需要常設計多樣化的交際活動，讓學生在語言交際中獲得新知。常見的有編對話練習，拼圖，填充信息等。活動的目的在于提高學習者對合作學習以及語言交際的能力。
2.2.3交互式語言教學中教師的角色
教師角色應與交際語言教學相符。正如Richards（2001）提到，教師應成為課堂交際的促進者、獨立參與者、學習者、研究者。具體情況，教師引導課堂交際活動的順利進行，合理安排及管理整個課堂的交際教學活動，激發學生的學習動機與興趣，適時幫助學習者。
3.母語影響
3.1母語與二語習得的關系
學習者的母語對二語的學習具有很大的影響作用。如今語言家越來越關注母語遷移。除喬姆斯基的普遍語法外，格林伯格提出，母語與二語的相似之處幫助學習者了解第二語言，這被稱為正遷移，而母語與目的語的不同，阻礙了而語習得的進程，加大二語學習的難度，這被稱為負遷移。
3.2母語影響在交互式語言教學中的運用
3.2.1積極排除負遷移的影響
根據對比分析假說，在交互式語言教學課堂上，教師常會指出目的語與母語的不同之處，以加深學習者對這兩種語言的認識和了解，提升他們而語習得的能力，幫助他們目的語的學習。此外，教師也盡量用目的語進行教學，在語言教學過程中，盡可能多的向學習者介紹目的語國家的文化、生活，為學習者營造好的二語學習環境。
3.2.2充分利用正遷移
在外語學習過程中，尤其是外語學習的初級或中級階段，學習者常常從母語中“借”用相關知識以實現語言交際的目的，完成學習任務。這不僅是學習者的個人策略，更是二語習得的一種有效學習方法。以中國學生學習英語為例，如若他掌握了漢語拼音，那么英語字母的學習和發音便會更易掌握。在交互式語言教學課堂上，教師也常借助母語才促進學習者目的語的學習。
結論：以原則為基實施教學是交互式語言教學模式的內在要求。本文論述了其中三大最重要原則在這一教學模式中的運用體現。意義學習有利于激發學習者的學習熱情，交際能力是語言學習的目標和宗旨，充分利用母語正遷移、積極排除母語負遷移將極大提高學習者的學習質量。
參考文獻
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第9篇：拼音學習材料范文
【關鍵詞】低年級 語音教學 思考
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0092-02
語言首先要有聲，必須借助語音才能表達準確的意思。語音是的最小單位，是整個語言教學的基礎。語音學習的過程就是對語言感知和理解的過程。小學英語教學中的語音知識體現在字母、音標、單詞、拼讀規則、重音、停頓、句子意群、節奏和升降調等方面。學生掌握了英語語音，不但能夠從聲音方面準確地表達意思，而且有助于提高聽說能力。
一、低年級語音教學存在的主要問題
1.對單詞發音不準
低年級學生對英語單詞發音不準，主要體現在單詞元音發音不夠飽滿，如單詞three，字母組合ee在單詞中為長元音[i：]，學生很容易發音成[i]，將[θri：]讀成了[θri]。省略尾音也是造成單詞發音不準的原因之一，如bike、kite，單詞末尾的-k、-t往往在發音時被忽略。與省略尾音相反，學生有時候對某些單詞的輔音習慣性拖音，如單詞friend，將[friend]發成[friend?]，將ship[?ip]發成[?ip ?]等。還有易混音素的發音出現張冠李戴現象，字母v、w發音容易混淆，如將very讀成wery。低年級學生大都通過模仿來發音，對于舌邊音l、鼻音m、卷舌音r等，很難找準發音部位。這些音素在單詞中出現時，學生往往含混而過。漢語和英語有許多共同的音素，如英語中輔音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k]與漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k相似，學生通過遷移運用很快就能學會他們的發音。而對于漢語中沒有相類似的發音，學生也習慣性地用漢語的語音、語調來讀單詞，這樣對于-th、-ch，學生容易錯發音成[s]等。
2.對句子意群、節奏掌握不好
句子中按語法結構和意思劃分出的每一個成分，稱為一個意群。意群要根據語意來判斷，或長或短，可能是詞組或短語，又或者是句子。學生對意群劃分不清，會影響到句子朗讀的流暢度，甚至引起誤解。小學低年級學生由于初學英語，不可能對英語單詞的形聲義達到協調融合熟練掌握的程度。學生的朗讀往往隨心所欲，對于較長句子不注重意群，憑著自己的感覺以及對句中單詞的熟悉程度去朗讀，很難根據意群斷句，甚至讀破句，這樣隨意說出來的話破壞了語言的節奏感。學生在初學階段對節奏掌握不好，還體現在對英語的語調學習上。學生不明白什么時候該讀升調，什么時候讀降調，他們往往沿用漢語學習的規律習慣，如凡是問句一律讀升調，這樣的朗讀難免怪腔怪調。
3.沒有養成良好的聽說習慣
學生年齡小，集中注意力的時間不長，但他們表現欲望強，喜歡展現自己。尤其是低年段學生喜歡別人聽自己說，自己卻不喜歡聽別人說。對于自己懂的或是自以為懂得的，往往會打斷別人的話自我發表言論，要么是聽不進，要么表面在聽，眼睛卻不看說話者，根本不知道別人在說什么……學生沒有養成良好的傾聽習慣，學習成效不佳。
二、低年級學段語音教學的策略
要想解決低年級英語語音教學中存在的問題，提高課堂語音教學效果，教師應該從以下幾個方面入手。
1.抓好教師的示范作用
模仿是兒童初期學習的重要手段。初級階段的英語學習主要是復制式的模仿，這在整個語言學習中具有重要的作用。三年級學生剛接觸英語，對于英語的語音知識沒有積累，全靠聽教師說，再模仿教師說獲得語音知識。在學校課堂上，由于班級人數多，學生不一定有朗讀跟讀的機會，更無法做到讓每一名學生都得到教師一對一示范及糾正發音問題的機會。很多情況下，學生都是稀里糊涂地跟著全班一起讀。這就要求教師在課堂教學中對學生負責，注意自身的朗讀示范作用。在學習字母、學習新單詞時，學生要看清楚教師讀的口型，先慢速，然后中速，再到快速。在學生聽單詞朗讀訓練時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，隨錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀。這樣教學，激發了他們的表現欲，為學生模仿跟讀打下基礎。
2.字母教學把好語音關
字母是組成單詞的最小單位。初學英語的學生要準確發出字母的名稱音，也要知道字母在單詞中的x音。教師應指導學生將漢語拼音知識遷移到字母教學中，這對于學習英語的拼讀和拼寫有很大的幫助。在初學英語階段，絕大多數學生漢語拼音已經過關，漢語拼音基礎扎實，教師可以把英語字母與學生熟悉的漢語拼音進行分析、比較，把英語輔音音素與漢語拼音中的聲母作比較，把英語元音音素與漢語拼音中的韻母作分析，找出它們的相似之處，把漢語拼音遷移到英語字母的學習上，使學生形成語感，增強其學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
3.找出拼讀規律
初級階段的英語學習有單個音的發聲語音現象，也有連讀、失去爆破、重音、升降調等語音知識。教師在教學中要有意識地引導學生找規律，幫助學生歸納語音知識，掌握語音現象。如以音為序、整體記憶是最常用的教學方法。教師把正在學習的和已經學過的知識，以及將學習材料的各個部分之間建立起聯系，形成學習系統，概括其規律，從深層次把握詞匯的音形義。將單詞按照讀音歸類，尤其是將字母組合發音相同的單詞放在一起，學生只要多讀幾遍就很容易記住了，比如cat、bat、bag、cap、map等，學生很快就能發現它們之間的共性，從而掌握字母a在閉音節詞中發[?]音。可見，單詞教學可以靈活運用形近詞，幫助學生理解詞匯到語音，讓學生發現單詞讀音的共性，掌握字母在單詞中的發音規律。
4.養成良好的朗讀習慣
朗讀是語言學習必不可少的一環。學生養成良好的英語朗讀習慣，可以切實打好語音、語調的基礎。首先，要培養學生大聲朗讀的習慣，大聲朗讀是避免學生學成“啞巴英語”，更重要的是學生在大聲朗讀時可以集中注意力，同時動用了腦、發音器官和聽覺器官，增強對腦部刺激的程度，鞏固記憶所讀的內容。其次，要培養學生眼到、口到和心到的良好朗讀習慣。低年級學生朗讀時往往隨心所欲，不注意意群，甚至讀破句，教師在教學過程中新授朗讀句子時，就要教會學生斷句。剛開始，學生對斷句理解有一定的難度，但經過多次朗讀后會有明顯的進步。教材中的每篇課文都有配套錄音，小學生模仿能力強，他們堅持跟著地道的課文錄音朗讀，就會不自覺地與課文標準規范的音調進行對比，糾正錯誤的發音。久而久之，其對語音語調的掌控就會有所提高。
5.運用注意規律，培養良好的傾聽習慣
傾聽就是主動、有意識地聽，是個人必備的學習素養，是學生獲取知識的保證。要學會傾聽，學生先就要能夠集中注意力。正如俄國教育學家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”如何打開學生注意這扇門，吸引并保持學生的注意力，是培養學生養成良好傾聽習慣的關鍵。小學低年級學生年齡小，集中注意力的時間為10～15分鐘，他們的無意注意較強，有意注意較弱，這就要求英語教師運用注意規律，充分利用學生注意力集中的最佳教學時間，激發學生的學習興趣，最大化地提高課堂教學效率。傾聽的前提條件是心靜，心不靜則聽不進。上課鈴響后，學生滿頭大汗跑進教室，這個時候學生是心神不定的，無論教師講什么都是無用功。有經驗的教師會留出兩分鐘時間讓學生進行自我調節，讓學生進行課前口語交際，或者利用課前5分鐘檢查學生的讀書背誦情況。學生的心靜下來了，注意力才會回到課堂上，這時才能有效傾聽。
低年級學生喜歡別人聽自己說，而自己卻不喜歡聽別人說，教師就要細化傾聽的要求，讓學生養成善聽的好習慣，提出“學會傾聽要五心”：一是專心，無論是課堂還是在其他場合的說話，都要看著說話的人，頭腦里想著說話的內容；二是耐心，不隨便插話，即便有自己的看法，也要聽完別人的話，舉手經教師同意或說話的間隙提出自己的看法；三是細心，仔細聽別人的說話，不重復他人的意見，要根據別人的說話內容提出自己的見解；四是虛心，當別人指出自己的不足時，要認真聽取、虛心接受，改正e誤；五是用心，不盲目附和他人的意見，學會加以分析并作出選擇，做到“說”“聽”“思”并重，相輔相成。
