對幼兒園教學建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對幼兒園教學建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對幼兒園教學建議范文

隨著教學觀念的深入改革，開放式教學成為了幼兒園教學的必然趨勢。幼兒園中的開放式教學，能夠培養兒童的綜合素養，并通過調動家庭、社區、幼兒園的各方資源促使兒童得到全面、健康的發展。就當前幼兒園教學現狀來說，幼兒園教育工作者需要積極推廣開放式教學，從兒童的學習、娛樂等方面著手，聯合多方面的力量，推動幼兒教學的發展革新。

二、開放式教學概念

開放式教學是新型的教學模式，包括教學資源的開放性、學習方式及學習內容的開放性、教學管理與教學評價的開放性等，打破了常規的教學限制，將幼兒教學充分延伸到校園之外，實現幼兒園、家庭、社區間的緊密結合。開放式的教育模式注重教學觀念的更新，通過尋求新教材、新方法，轉變以往幼兒教材簡單、重復的情況，實現以知識、技能、興趣為主的教學方式，注重為兒童創造更多的自主學習空間，使兒童在活動、游戲中達到全面發展。

三、開放式教學在幼兒園教學中的現狀

以往的幼兒園教學多是封閉式的，且教學內容、管理模式較僵化、老套，不符合現代兒童的發展特征。由于幼兒園與家長缺乏行之有效的溝通交流，對家長的教學建議、觀念、問題等缺乏深入思考，忽視了社會、家庭的力量，使得幼兒園教學出現諸多弊端。

1.幼兒園教學中角色意識的缺失

大多數幼兒園多是在校園范圍內展開教學活動，忽視了幼兒家庭的作用，只將教學活動的開展目標定位在兒童家長配合幼兒園完成教學計劃上，使得幼兒園教學者對家長的真實想法并不了解，家長也無法參與幼兒園教學體系，彼此相對孤立。

2.幼兒園教學者與家長溝通的缺乏

一方面是由于教師缺乏溝通意識與溝通技巧；另一方面是教師在與家長溝通過程中，常常限于服務者的身份，很多幼兒教師由于缺乏與家長的平等溝通，導致與家長難以達成共識。

此外，幼兒園教學中，要實現開放式教學，需要社會各界的配合與支持。因此，開放式教學在幼兒園教學活動中的應用有一定的難度。

四、開放式教學在幼兒園教學中的應用策略

1.營造開放式的教學氛圍

將開放式的教學模式應用于幼兒教學時，需要幼兒教學者合理利用各種資源，為幼兒營造出和諧、開放的校園氛圍。幼兒教師要注重從日常生活中的一點一滴開始，營造一個愉悅、輕松、有趣的環境，充分體現出幼兒的主體地位，使幼兒得到健康、快樂的成長。

教師在教學過程中要努力為幼兒創造更多的自由空間，讓幼兒能夠積極主動地與教師交流，促使教師能夠真實、全面地了解幼兒的想法，并結合不同幼兒的興趣愛好給予合理引導。另外，教師還要充分結合幼兒園的實際情況，為幼兒提供發展及展示的空間，讓幼兒自己動手、動腦，發展自己的喜好，表達自己的想法，使其能夠在這種寬松、自由、開放的學習環境中得到思維能力、動手能力的鍛煉，提高其主動意識，滿足其身心發展需求，讓其獲得必要的知識與技能。

2.充分結合幼兒家庭的力量

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對兒童起著引導、啟發的作用，因此，幼兒園在應用開放式教學模式的同時，要與幼兒家庭緊密結合起來，實現與家庭的合作、互動。幼兒家長是幼兒園的重要合作伙伴，在幼兒教學活動的開展中離不開家長的積極配合與支持。所以，為了使幼兒家長全面、真實地了解孩子在校的學習、生活情況以及幼兒園的教學工作，就需要幼兒園積極開展與幼兒家庭相結合的活動，讓幼兒家長參與到幼兒園教學中來，實現家園間的互動與共育。

幼兒園教學者可以通過定期開展教育教學觀摩活動，邀請幼兒家長走進幼兒園親身感受、實際參與，讓家長更加詳盡地了解到幼兒園的課程教育模式與教學環節。在這個過程中，幼兒園教師要對幼兒課程、教學內容進行合理、科學的設計，并通過組織不同形式的活動，讓幼兒在參與活動過程中真實地表現自己，從而使家長了解孩子的在園情況，發現孩子的閃光點與興趣點，進而配合幼兒園教學工作，有針對性、有目的、有意識地對孩子的興趣進行培養。

開放式教學模式將家長充分融入到幼兒園教學工作中，讓家長了解孩子的在校日常，包括早操活動、課程學習、進餐、午睡等細節；讓家長看到孩子的成長與進步；使家長對幼兒園多了一份信任，讓幼兒園對孩子多了一份責任，從而形成良好的家庭與幼兒園關系。這種家園互動、開放式的教學模式，不僅能夠鍛煉幼兒教師，使之不斷改進、調整教學方式，而且能夠讓家長充分了解孩子的成長狀況與幼兒園教學現狀，從而促使幼兒教育水平能夠再上一個新的臺階。

3.與社區形成緊密的聯系

開放式教學模式中，幼兒教學者要注重挖掘社區潛力，充分利用各方面的資源，結合不同社區的人文環境、文化資源等，與社區進行緊密聯合。在幼兒園與社區的聯合教學中，幼兒園可邀請社區民警為幼兒進行生動有趣的安全知識宣傳、講解，幫助幼兒了解基本的安全知識，提高幼兒的安全意識，使幼兒能夠掌握必要的安全防護技能。

此外，幼兒園還可邀請社區代表、政協委員到園內了解幼兒園的教學工作，為幼兒園教學進言獻策，促使幼兒園教學活動更加高質。在開放式教學中，幼兒園可根據自身的教學狀況，對園內各部門的工作情況進行問卷調查，并請社區代表表達自己的心聲與建議；結合社區需求、社區發展動向等，積極改進教學工作中欠缺的地方，調整教學管理方式，實現社區與幼兒園攜手共進、共同教育、共同管理的局面，讓社區能夠真切了解幼兒的學習、生活情況以及幼兒園教師的工作狀態，形成良好互動，最終帶動社區、家、園的和諧發展。

五、結束語

第2篇：對幼兒園教學建議范文

國家制定的幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)是對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。“標準”的制定無疑是系統、科學、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監督?還有。“標準”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規定了教師履行的“義務”，所謂有義務，必定也有相應的權利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權利嗎?如果僅向教師“推銷”義務,而不給予相應的權利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標準”的具體內容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業幸福感激發不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規范教師隊伍建設的實際成效。

事實上，對教師的規范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內化成教師對自我的監督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規范以學評教機制。產品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業成長和職業幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。

對《中學教師專業標準》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業化發展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業標準》為例，談談我的想法。

一、標準的目標

該標準中主要強調了兩點：促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”。可見，我們的目的并不是以建設高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。

二、標準的內容

我們的標準主要由四大理念和三大基本內容構成，系統地勾勒出了未來教師的專業形象，明確了未來教師的專業追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統，可能對于不同地域、不同專業、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業標準有30多套，其中22套已經成文。他們的專業標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業發展的需要。澳大利亞的教師專業標準規定了教師教學專業技能達到的層級水平，為教師的自身規劃和自我評價提供了依據。

三、標準的語言

作為國家的教師專業標準應該嚴密而系統，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發現些許問題。

(一)產生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。

(二)用詞不當比如“尊重教育規律和中學生身心發展規律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規律我們不僅要尊重，而且要按規律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現在專業標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現了發展中的螺旋上升規律，但出現在專業標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標點失當比如“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業化帶來更多的契機。

教師標準，定位需要更明晰　張德仁

教師專業標準作為一種從業規范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發揮地域、經濟、社會及學校教師等教育資源的優勢，使教育者的主觀能動性充分發揮出來，調動各方面資源，形成教育發展的內驅力。

就教師專業標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學

習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發展如此迅速、地區發展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調”生本”。我想，這應該從考核上強調。其實，于教育發展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發揮主觀能動性進行創造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據目標，制定相應的前瞻性、發展性評價標準，這應該是我們在廣泛調研的基礎上形成的有效的準則。

總之，標準的出臺，體現了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區以及教育本身發展的要求，使教育事業不斷向前推進！

教師專業標準可增設等級制　劉進春

制定教師專業標準，能提升教師專業化水平，增強教師職業吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業標準的普遍性與教師個人素質、地區教育狀況的差異性的辯證統一。因此。教師專業標準可增設等級制。

制定的教師專業標準，一方面。內容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發展。

如今公布的“教師專業標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業知識與專業能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規定要具有實踐意義，其規定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。

制定合理的“教師專業標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業發展水平。如新教師對照專業標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業成長”的相關內容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內容，使之更有可操作性，更利于教師的專業成長。

增設教師專業標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區義務教育均衡發展和教育公平，具有重要的現實意義。劃分等級的教師專業標準，能明確教師專業素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學教師專業標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業標準的基本理念，在基本內容中還對師德的行為作出了具體的規范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等。“師德”在專業標準中成了一個重要的關鍵詞。

“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統的師德觀念，教師這一職業歷來都要求德才兼備。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現的諸多不和諧的現象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現在重提師德，無疑是具有積極的現實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應該開展培訓，組織教師學習。在師德的宣傳與學習中，我們也得更新觀念，創新做法。在傳統的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業也不僅僅是只成就被教育者的事業。也可以是教育者自我成就的事業：教育者在奉獻，也在實現自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。

第3篇：對幼兒園教學建議范文

【關鍵詞】幼兒 教學 管理 淺析

幼兒園教學管理中，一定是把尊重孩子放在首位的，因為只有這樣才能真正做到愛孩子，如果課堂上碰到孩子吵鬧，一定要有耐心的跟他們說："小眼睛，看老師"而且要很小心，很輕聲的說，這樣就能把孩子的注意力吸引到老師的身上來了，不要和孩子比嗓子，你比不過他們的。所以對于孩子們犯錯誤，你一定要動之以情，曉之以理的跟他們說，也許他們現在還不太明白很多深奧的道理，但是你溫柔的聲音，以及誠懇的眼神能夠讓孩子感受到愛與關懷。切忌大吼大叫，傷了孩子的自尊心，也不利于以后的課堂管理。

幼兒園教學管理中，對孩子一定要真誠，幼兒們比社會上的人單純很多，他們純潔的心容不得半點虛假，如果有一天你不開心，不管你怎樣掩飾，孩子也一定會發現，所以一定要對孩子真誠，你的真誠孩子可以感覺到，你的虛偽，孩子也會學到的。

幼兒園教學管理中，要學會愛孩子，愛的力量是偉大的，只有你愛他們，他們才會愛你，你的話他就聽得進去。所以在幼兒園教學管理中，一定要首先學會愛孩子，只有這樣才能融入孩子的生活，先做孩子的朋友，后做孩子的老師。

愛崗敬業幼兒園教學管理的前提，所以一定要持有一份愛崗敬業的心態，才能做好管理好教學。

幼兒園教學管理中，要有應對突發事件的心理承受能力，幼兒園課堂教學中有很多突發事件，比如孩子在課堂上發生的一些小爭執。所以想做一名優秀的幼兒教師，首先要加強自己的心理素質，要能有平常心態應對任何一起突發事件：其次，要加強專業素養，學會一些簡單的急救措施，比如簡單的包扎傷口，只有及時有效的處理好突發事件，才能保證課堂教學在短時間內可以恢復，正常的教學不受太大影響。

從整個幼兒園管理上來說，所有的園都能夠做到依法治園，園領導班子都能夠以身作則、照章辦事。作風民主，平等待人，處事公正，所以不會因為我們是實習生，沒經驗就排斥我們，所有的老師都會悉心的給我們指導教學活動；只要你可以做到謙虛謹慎，務實肯干，就一定會得到大家的認可，孩子們的喜愛！在實習中要學會及時反思，敢于自我批評，承擔責任。

幼兒園教學管理中，要能吃苦，課前準備活動一定要充分，不要怕累，該準備的教具，一定準備，多去和其他老師溝通交流。爭取做到取長補短。

學姐們說，現在才知道上好一節課并不是一件容易的事。作為老師，尤其是幼兒教師，你想給孩子一碗水，你就必須準備一桶水，你所講的東西不僅要簡練、準確，要啟發幼兒，還要應對幼兒各種各樣，千奇百怪的問題。一直膚淺的以為幼兒園教學僅僅是不讓幼兒哭，鬧，給他們讀讀故事，講講笑話，就可以了。到了實踐中，你才發現不是這樣的，幼兒園的課程相當的雜，語言，社會，藝術，科學，健康這五大領域的內容，要求幼兒教師必須是一本百科全書，最好是"百度"--又快又準確。課堂管理的好不好，就看你如何應對幼兒千奇百怪的問題了，如果你反應快，幼兒就會崇拜你，就會聽你的否則，課堂就會亂七八糟。

幼兒園教學管理中，切忌告訴幼兒模棱兩可的答案，因為你是老師，單純的他們覺得老師的每一句話都是正確的，所以幼兒教師的每一句話都會影響他們的生活習慣，性格形成，甚至一生。"學高為師，身正為范"在幼兒園中是非常必要強調的。幼兒的模仿能力很強，而且也喜歡模仿，老師不經意間的一句話，一個動作，都會被他們模仿的，他們會認為老師可以做的他們也可以做，所以做一名幼兒教師需要注意自己的言行舉止，嚴格要求自己。

幼兒園教學管理中，最大的困惑是如何在教學中將理論與實踐結合。但是理論與實踐必然有強梁，這就要求我們的教育者懷著崇高的教育理想，去應對現實，站在現代先進教育理論的基礎上，去思考，琢磨現實，靠的越近，越能影響教育。當先進的教育理念碰到了落后的現實，首先必須承認理想是美好的，現實是殘酷的。在情感上培養理想教育，在實踐上尊重園本課程。從現在開始要培養自己的思考能力，發展理論，多參與實習。盡可能的讓理論與實踐打到和諧狀態。只有每一個教育者都懷一顆熱愛教育，發展教育的心。教育的未來，就是一片光明。

幼兒園教學管理中，幼兒教師一定要學會掌控課堂，注意孩子的個別差異，尊重孩子，所以要求教師必須要有耐心。

第4篇：對幼兒園教學建議范文

關鍵詞：家長助教 幼兒教育 課程開發

幼兒教育直接關乎學齡前兒童身心健康發育程度等事宜，做好幼兒教育更是義務教育得以順利實施的影響因素之一。國內幼兒教育中各幼兒園作為實際主體在課程開發與課程選擇上都具有較大自主性，而這也使得課程開發成為了當前幼兒教育機構的常規教學工作之一。家長助教是近幾年幼兒教育中較為新穎的一種形式，依托家長逐漸進行課程開發本身也具有較大的可操作性，但如何將家長助教這一行為本社對課程開發的促進作用彰顯出來則是值得思考的現實問題。

一、家長助教的現實意義

家長助教本身是一種幼兒教育形式上的創新，家長助教能夠將幼兒教育與家庭教育進行較好融合且家長助教對于整體教學質量提升也有較為積極的意義。家長助教參與幼兒園教育能夠增進家長與幼兒的互相了解，家長親身體驗的參與到幼兒園教育實踐活動中后也能更好的對幼兒園教育相關實踐活動進行理解。此外，家長助教這一形式也能加強家長同幼兒園教師間的聯系，這對于幼兒園系列教育活動順利開展也具有積極意義。

二、家長助教參與幼兒園課程開發的現實難度

家長助教這一形式參與到幼兒園課程開發本身也具有一定現實難度，特別是城市中幼兒家長本身工作較為繁忙的背景下，家長助教在實施的頻率上和質量上難以得到保障，部分家長缺乏一般性的教育知識更是導致家長助教本身在實施上具備難度。此外，部分家長即使能夠在幼兒園教育中扮演好助教角色，但其對于課程開發所能夠提供的實際幫助相對較小。不同受教育程度及生活環境，工作環境的不同都會導致家長對于課程開發的意見等出現不統一，而家長助教促進幼兒園課程開發積極作用的體現也要對此類問題予以較好解決。

三、發揮家長助教對幼兒園課程開發促進作用的建議

（一）教師參與家長助教給予科學指導

發揮家長助教對幼兒園課程開發的促進作用需要幼兒園教師參與到家長助教活動之中并在家長助教系列活動開展時及時給予家長科學指導，增強家長助教這一形式本身對于幼兒教育的正向影響。例如，幼兒教師可以全程參與到家長助教活動開展之中并擬定出具體教案以供家長進行使用。在課堂教育或游戲教學中幼兒教師輔助家長進行秩序維護以及幼兒引導也能大大降低家長在扮演助教角色時的現實難度。此外，通過幼兒教師全程參與不間斷的指導能夠不斷提升家長對于幼兒教育的了解程度和熟悉程度，在這一背景下家長不僅可以具備參與課程開發的積極性，也具備了參與課程開發的實際能力，而幼兒教師與家長間良好協作關系的養成對于課程開發中的各種事宜溝通也具有現實意義。

（二）征求家長意見進行課程修整

家長助教對促進幼兒園課程開發積極作用的顯現要求幼兒園注重家長意見的征求與采集，并結合幼兒教育實際進行課程開發（修整）意見的具體應用。在家長助教存在于幼兒教育中發揮作用的同時幼兒園應當在每位家長結束助教嘗試后與家長進行及時溝通，聽取家長對于當前幼兒園課程所具有的一些看法和建議，在征求了數量可觀的建議后幼兒園以及幼兒教師則應當對于有價值且具有可行性的課程開發建議進行應用并對于新開發的課程能否適用于幼兒教育中進行有效評估。鑒于不同家長對于課程本身會存在不同的看法，幼兒園在聽取家長意見的同時也要堅持以幼兒教育優先這一原則，堅持教育本身方向正確的基礎上有選擇的對于家長助教意見和建議進行采納。

（三）進行家長助教效果評價調整參與方式

將家長助教效果評價體系引入到幼兒園新課程開發中也能發揮家長助教對課程開發的促進作用。幼兒園內應當對于不同家長助教的實際效果M行評價并重點聆聽助教效果較好家長關于課程開發的系列建議。家長助教效果評價體系的引入更加能夠發現家長助教在實際實施中存在的各種問題，通過對此類問題進行及時分析也能為家長助教更好進行提供較好幫助。家長助教本身與幼兒園課程開發之間可以互相產生較好的影響，而此類積極影響的發揮則要求家長助教本身的教育質量得到保障。將腳掌助教效果引入到其中是較為可行的一種辦法，部分家長為了得到更好的評價結果也會發揮主觀能動性提升自身助教能力及參與新課程開發的能力，這也是效果評價體系積極作用發揮的一種體現。

四、結語

家長助教對幼兒園課程開發所具備的積極意義和價值應當得到認可，國內幼兒園更是要注重在應用家長助教這一形式時將其與課程開發之間進行更為緊密的聯系。家長助教本身是一把雙刃劍，較好的利用下其對于創新幼兒教育形式，幼兒園課程開發等都具有正向價值，但對家長助教認識和應用能力上的不足也極容易導致幼兒園教學質量受到負面影響。鑒于此，幼兒園在應用家長助教這一新新式時也要最好具體規劃，有目的性的進行家長助教應用。

參考文獻：

[1]宋文婷.對幼兒園課程生活化的思考[J].人間，2016，（08）.

第5篇：對幼兒園教學建議范文

關鍵詞：幼兒園；教學管理；教師；提高；對策

幼兒教育是每個人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在面對激烈競爭的現實形勢下，如何管理幼兒并促進他們的教育養育發展，是每位廣大幼教工作者應該深入思考的問題。

一、提高幼兒園教師的整體素質。

幼兒園每一位教師的素質，直接影響和決定著幼兒園的教育質量與發展水平，影響著幼兒本身的發展，提高幼教人員的整體素質是當務之急。我們的主要做法和體會是：加強幼教人員的職業道德教育。幼教人員的職業修養、職業道德問題是幼兒園管理工作的首要內容，熱愛幼教事業，對教育充滿熱情和興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首要必備的職業行為準則。要讓教師樹立“講理想、比貢獻、獻愛心”的敬業思想。有了這種崇高的敬業精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實到具體工作中去，我們結合國家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關于職業道德的標準，通過多種形式在實踐工作中認真落實執行，并全部落實幼教人員崗位責任制，形成自己的日常行為準則。同時，又以多種管理手段，比如及時表揚與肯定每位教職工的點滴成績與進步，并與打分考核、評先進、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評估的一個方面，促進良好職業道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現一批愛孩子、愛工作、肯鉆研的先進典型。作為一個現代社會的教師，要有一種永不滿足已有的知識的意識。素質往往是個體在強烈的探索欲望驅使下大膽嘗試才能獲得發展，現代幼兒園的管理者對此應有足夠的認識。教師是教育活動的主導方面，而教育活動的組織是實現幼兒園整體目標的主要手段，是保證幼兒園生存與發展的基礎。教師的素質尤其是專業素質的優劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結合教研室的要求和幼兒園的實際情況，定期組織教師對日常幼教工作進行認真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個重要機制。經常舉行教學觀摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業務素質，特別是對年輕教師規范教學內容和行為，進行普通話演講比賽，進一步促進了教師教育技能的提高，在實踐中為教師提高素質創造條件。

二、多元化評價機制是完善教學管理的有效手段。

在幼兒園教學活動評價中，教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中發展水平之間的關系。首先，評價機制經常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時也有利于老師把握教育發展方向督促孩子的成長。其次，評價以提高孩子能力為方向，要知道和掌握孩子當前的能力并為孩子下一步發展提供動力。第三，評價要以融入以及看重為前提，對孩子來說每個人都有它的想法和個性，孩子之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最后要結合兒童實際評價孩子們的發展。多年來，在幼兒園教育管理過程中，老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型，即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在剛開學時，為了了解孩子的基礎現狀，才進行診斷性評價，然后就是學期快結束了，開始了解孩子這學期發展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況知道得很少，對于孩子每次探究行動中學到了什么和怎么學到的重視不夠。所以評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念，學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現。通過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發展現狀，從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產生反效果。

三、圍繞主題目標，開展豐富多彩的教育活動。

我們根據《綱要》結合園本課程，開展了各種各樣、豐富多彩的教育活動，開展的主題活動有：我升班了、歡慶節日（教師節和中秋節）、我愛祖國（家鄉）、金色的秋天、探索的樂趣、寒冷的冬天（慶圣誕節和元旦）等活動。在這一系列的活動中幼兒從各方面得到了不同的發展，如在我愛家鄉的主題活動中，我們首先讓幼兒搜集家鄉的不同的資料：家鄉的風景、家鄉的特產、家鄉的名牌、家鄉的變化等方面來了解我們的家鄉，在搜集材料的同時也使幼兒學會自己主動查找資料、和同伴的交流信息的能力，同時我們還開展了別開生面的秋游活動，秋游活動我們首先和幼兒一起商討秋游計劃，到那里去，去干什么？注意什么事項等都是教師和幼兒一起協商的結果，其次我們把協商的結果公布于家長，請家長再進一步確定，并且我們秋游活動把家長吸納進來和我們一起共同參與，為方便家長的參與我們把時間定于周末，以便家長和我們共同活動……在活動結束后我們將家長的反饋意見收集起來，發現家長對于這次活動給予了很高的評價和幫助支持，他們希望以后多組織類似家園共育的活動。在十一月份我們還開展了家長開放日活動，請家長進來了解我們的工作進展和幼兒在這半學期的發展變化，在那一天家長和孩子一起下棋，讓家長看到孩子們的進步，看到了幼兒園為孩子們創造的一切，內心深處感到很大的欣慰。

四、密切聯系家長，實現家園共育。

第6篇：對幼兒園教學建議范文

1.利用課余時間發展“一專”技能

對學前專業學生來說，課堂學習實踐十分有限，而課余時間卻十分充足，學生們可利用課余時間練習課堂教學內容，增加自身的藝術技能。學生可根據自己的特長及愛好，參加二胡、鋼琴、聲樂等藝術社團，院校可組織專職教師參與社團管理，給社團成員布置作業，并督促他們完成。這樣就實現了理論與實踐的有機結合，既鞏固了課堂教學內容，又發展了藝術特長。掌握一門藝術技能，對準幼教教師來說是提高個人素質及藝術教育技能的貫通都有很大幫助。

2.注重幼教一線的實際需求

由于學前專業培養的是幼教教師，該專業教師就應該深入了解幼兒園的實際需求，加強與幼兒園教學一線的聯系，及時掌握教學一線對教師的要求，了解幼兒的心理特征及教學規律，將自己了解的情況融匯到教學中去，使教學內容、教學計劃、教學目標更加切合幼兒園教學要求。在實際教學過程中，學前專業教師還應將自己所教授學科與學前教育體系聯系在一起，讓學生了解幼兒的身心發展特點及學習規律。在幼兒園的教學活動中，教師的技術技能不是單獨表現出來的，是揉合在幼兒游戲中，通過游戲活動逐漸展現出來。說明，幼兒園教學是一門藝術，所以學前專業教師應在教學中穿插一些學前教育理念，讓學生學會發現美、表現美。只有這樣，院校培養的幼教教師才能更好地勝任幼兒教師這一崗位。

3.以實踐活動提升學生實戰能力

第7篇：對幼兒園教學建議范文

結合當前工作需要，的會員“cyjs365”為你整理了這篇教育和體育局關于民辦幼兒園雙隨機抽查檢查工作總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為了規范民辦幼兒園辦學行為，2020年9月根據雙隨機抽查工作要求，教體局組織了雙隨機檢查活動。于此同時各民辦園根據通知內容進行“拉網式”自查自糾、對師資力量、設施設備、場地、消防、防疫、飲食等各方面進行清查和整改，認真填寫《平泉市民辦學前教育機構自查表》并寫出自查報告，同時教體局成立檢查組于9通過審閱自查報告、實地考察、隨機抽查了啟智、盛世、至尊寶寶幼兒園，優博教育、國人教育、玄原舞蹈、超陽舞蹈、新理念培訓學校，現將此次檢查工作匯報如下：

一、優點

1、辦園積極性不斷提高。在我市民辦幼兒園的工作中，我們始終堅持“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的原則，以規范辦園行為為目標，以建章立制、安全管理為重點，促進我市幼兒教育健康發展，民辦園的創辦填補了公辦幼兒園不足的空白，大大提升了全市幼兒園保教工作的質量。

2、辦園條件不斷改善。近年來，我市幼兒園辦學條件大有提高。一是園舍質量相對而言大都比較堅固、寬敞、明亮、安全；二是幼兒園活動場地不斷擴大，室內、外生均面積平均超過3平方米，符合上級規定標準。三是幼兒園教學設施設備不斷改善。全市大多數幼兒園有電視機、錄音機、電子琴等教學用具，有適合兒童使用的桌椅，有大中小型玩具等。有的民辦幼兒園還購置了先進的設備，大量的玩教具和圖書。四是防疫物資準備齊全、儲備充足，積極做好常態化疫情防控。

3、安全工作不斷加強。我市大部分幼兒園房舍堅固，大型玩具安全穩固，小型玩具安全適用，周邊環境比較安全。如盛世幼兒園、金世紀幼兒園是近年新建的幼兒園，校舍嶄新漂亮。這些幼兒園不但校舍好，安全設備較齊全，安全管理也比較到位。

二、不足和建議

第8篇：對幼兒園教學建議范文

【關鍵詞】信息技術；幼兒園教育

隨著信息社會的發展，信息技術越來越廣泛的應用到社會生活的各個方面。信息技術也越來越廣泛的應用到教育中，并在教育教學中發揮著重要的作用。在幼兒園教育中對信息技術的應用也越來越廣泛，在教育教學中只用樹立新的教學觀念，才能夠將信息技術在教學中發揮越來越重要的作用，并取得較好的教育教學效果。

1.信息技術與幼兒園教育管理的融合

1.1發揮校園網的作用

在幼兒園教學管理中要充分發揮好校園網的作用，其中較為重要的是對幼兒園的電子檔案的管理，主要是對幼兒園入園幼兒的相關學籍以及個人資料進行記錄，通過對幼兒園幼兒建立相應的電子檔案就可以對幼兒的信息進行快速的查找并提高幼兒園教育管理的效率。另外，校園網還可以用在教育管理者對教師的工作進行檢查和監督，對教師的教學計劃以及學習反思等的教學活動進行詳細的記錄，從而提升教師教學活動的有效性。除此之外，還可以通過校園網來體校幼兒園教師教學工作的特殊性，教師在幼兒教學中一般不能夠隨意的離開班級就，這時教師可以利用校園網在班級中采用視頻的方式來進行召開相應的會議，這樣就避免了教師專門拿出一定的時間到固定的地點進行開會，也可以更好的提升工作效率。

1.2建立相應的資源庫

在教學中利用信息技術互聯網的技術可以查找到各種各樣的素材，教師在網絡中可以建立各種各樣的資源數據庫，可以針對自己的教學內容。分門別類的進行存放，例如可以分為知識學習、歌曲、舞蹈等各種分類，這樣在教學中有需要的時候就能夠快速的找到相應的資料進行應用。教師通過利用互聯網查找相應資料，一方面方便了教師在教學中的需要，另一方面也完善了教師的知識結構，拓寬了教師的視野。另外，教師也可以利用互聯網和其他的同行或者是專家進行交流，針對自身在教學中或者是管理中的問題進行交流，從而加速自身的成長。

1.3做好家長工作

幼兒園的工作要與家長做好親密的聯系，為此，幼兒園可以利用信息技術做一個有關幼兒園主題的宣傳片，通過宣傳片的制作向大家宣傳幼兒園的教育管理理念以及一些家長比較關心的問題，通過這個宣傳片讓家長更好的認識幼兒園的工作，將孩子放心的交給幼兒園，從而保證幼兒的健康成長。另外，還可以通過實時視頻的形式讓家長了解到幼兒在幼兒園的活動情況，讓家長通過視頻了解幼兒的活動以及教師的教學情況，也會讓家長更加的放心，也能夠針對幼兒在活動中存在的問題更好的交流，促進幼兒的成長。還可以利用信息技術建立一個電子留言、對話的界面，讓家長對教師的建議或者是針對自己孩子在哪方面的特點進行對話或者留言進行交流，形成良好的家校合作機制，共同促進幼兒健康成長。

2.信息技術與幼兒園教育教學的融合

2.1創設教學情景信息技術在教學中的應用

越來越受到人們的重視，在幼兒園教學中更是緊跟時展的潮流，走在教育教學在最前列，采用現代化的教學手段。幼兒本身的知識結構比較簡單，思維處于形象具體的階段，抽象邏輯思維水平還比較低，讓幼兒去理解一些比較復雜的問題幼兒可能一時不能接受。另外幼兒一般注意力時間比較短，這就需要在教學活動中讓幼兒盡可能的進行多個感官的參與，以保持幼兒的注意力。信息技術能夠將圖、文、聲、視、動等內容結合在一起，采用形象生動的形式進行教學，就能夠在一定程度上激發幼兒的學習興趣。在教育教學中可以利用信息技術給幼兒模擬教學的情景，將生活中的場景帶入到教學中，將一些靜態的事物活化，將一些本身比較抽象的事物以簡單形象的方式傳達給幼兒，讓幼兒在教育教學中保持較高的注意里，從而取得較好的教學效果。

2.2教學過程的優化

在教學過程中采用計算機進行教學，多媒體計算機本身界面靈活具有交互性，教師可以利用計算機給幼兒展示豐富多彩的教學內容，改變了傳統僅僅教師講解的局面，增加了教學的趣味性，能夠更好的幼兒的主體性。例如在在學習語言課的知識中，重點是讓幼兒學習“因為……所以……”句型的使用，可以在教學過程中給學生播放利用這種句型進行對話的動畫，在動畫中不僅有形象的人物，也會有美妙的配音，以給幼兒多種感官的享受。另外，利用計算機給幼兒提供參與到互動中的機會，利用其交互性，讓幼兒通過游戲的形式來對其中的句型進行分析并自主的造句，完成的幼兒都會得到相應的鼓勵，通過這種形式在很大程度上激發了幼兒的學習積極性，并取得較好的教學的效果。

【結語】

信息技術在幼兒園教育管理以及教學中的應用，極大的促進了幼兒園管理、教學的效率，從而能夠在一定程度上促進幼兒健康快樂的成長。信息技幼兒園教育管理的融合不是一朝一夕的事情，還需要在實踐中不斷的摸索，以便探索出更好的方法。

【參考文獻】

[1]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析[J].學前教育研究，2014（11）

[2]葉圣軍.信息技術和幼兒園教育的融合研究[J].黑河學刊，2010（03）

第9篇：對幼兒園教學建議范文

論文摘要:社區教育是幼教事業發展的必然，充分發揮社區資源優勢，建立新型的教育體系，已成為當前幼兒園改革的熱點。合理的開發社區教育資源來開展幼兒園教學活動，能夠擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒的全面發展。本文著重論述開發社區教育資源的意義及策略建議。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”社區是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發展方向之一就是充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒全面發展。

一、開發社區教育資源對幼兒教育的意義

第一，是順應當今幼教事業發展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經擴展到家庭與社區，這已成為世界幼兒教育共同發展的方向。在我國，社區已成為人們生活的主要場所，以社區為單位的生活群體享受著共同的社區資源，他們有著大致相同的價值觀，以社區為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區已成為幼兒成長的主要場所，對社區教育資源的開發利用能夠更好地服務于幼兒及家長，為幼兒的發展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經驗。幼兒教育是一項系統工程，只有通過幼兒園、家庭、社區的共同合作，充分發揮各種教育資源的作用，才能有效地促進幼兒的發展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對幼兒園來說，社區有著更為廣闊的環境。社區的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區就是幼兒最為熟悉的場所，社區也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區的人文環境、物質環境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源，如社區的醫院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴充教育內容，豐富幼兒的情感體驗，促進其身心發展。幼兒園與社區共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進幼兒全面發展的需要

幼兒是生長在社會中的人，幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長，首先需要利用事物、場所和過程，利用實踐和環境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區資源開展教育活動，讓幼兒園作用于社區，能夠引導幼兒參與社會活動。開發、利用社區教育資源是幼兒園教學走出課堂，拓展教學空間，豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發展方向就是以社區為依托，在適應當地情況的條件下，建立正規與非正規相結合的社區教育模式。幼兒園融入社區，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經驗，提高幼兒的能力，培養幼兒的參與意識，增強幼兒的社會責任感，促進幼兒全面發展。

第四，是家、園、社區一體化發展的需要

家庭、幼兒園、社區對幼兒發展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機結合、互相滲透， 才能三位一體優勢互補、協調發展， 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發展的目的。作為專門的幼教機構——幼兒園必須發揮其主導作用，成為社區教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區環境中。幼兒教師具備專業的理論和實踐能力，她們了解幼兒身心的發展規律，應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區教育中。家、園、社區三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區統一培養目標，讓社區內所有教育資源都能最大程度地發揮作用，提高教育質量。家長、社區能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補知識、技能方面的不足，從而促進教師的專業發展。

二、幼兒園開發利用社區教育資源的有效策略

社區教育是幼教事業發展的必然，幼兒園對社區教育資源的開發和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發社區教育資源，以下提出幾點策略。

1．幼兒園應以家長為橋梁，讓幼兒園教學融入社區

家長應當成為幼兒園對社區教育資源開發利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用，可提高社區人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區人員的互動，定期組織一些社區幼兒的集體活動，如一些特定的節日，以此滿足家長與家長，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區家長及社區成員的接觸交流中，讓社區成員了解幼兒園工作的專業性，從而使幼兒園在開發社區教育資源時能得到社區工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應積極參與社區的活動，為社區的建設做出應有的貢獻。幼兒園與社區良好關系的建立，有助于幼兒園教育活動的順利開展，社區還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長的教育資源，創設參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業、愛好、特長及聯系途徑，以及他們的個體素質，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區教育人才建立廣泛聯系，使之參與到幼兒園的教育活動中，發揮其特長，把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園，達到共同培養和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中，我們可以請家長中有一技之長的人如醫生、護士、廚師等，擔任幼兒的“導師”，讓幼兒自由選導師、向導師學習。教師與“家長導師”共同制定活動內容，并在活動中不斷豐富導師資源庫，從而加大孩子的選擇機會，也更充分地利用了家長職業或愛好方面的教 育資源。“家園同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲。“家長輔助教學”是家長協助教師共同解決教學中的問題，起到改進教學的作用。

3．幼兒園應向社區全方位開放，將教育功能輻射到社區

幼兒園的發展依托于社區，同時也承擔著為社區服務的功能。幼兒園向社區全方位開放，既能讓社區了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務于社區。幼兒園應為社區幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區幼兒的受教育率。幼兒園應對社區成員進行宣傳教育，為社區家庭教育提供指導。幼兒園要發揮幼兒教育的主導作用，向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區家長舉辦關于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座，同時也可成立家長學校，組織家長專門學習育兒知識，還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性，同時掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對社區物質、文化資源的開發利用

在幼兒園教學過程中，任何一個領域的教學活動，都與幼兒的真實生活密切相關。當幼兒園現有的教育資源不足或不能滿足教學要求時，可以帶幼兒走進社區，利用社區中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區結成合作伙伴，共同形成教育合力，促進社區教育資源得到有效、合理的利用。當地的物質資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區幼兒開放，充分發揮資源的作用，最大限度地促進幼兒的發展。社區中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區中的人或物相關，如藝術、語言、社會領域的某些教育活動就與社區中的人有很大關系。在幼兒園中開展我們的傳統節日活動時，可以帶領幼兒走進社區，觀察我國傳統節日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節及娛樂活動等，從而使幼兒了解傳統文化，加深對傳統文化的理解和感悟。幼兒園還可結合傳統節日舉辦相應的社區活動，讓幼兒在實踐中學習我國的傳統美德，培養良好的社會品質。

參考文獻:

［1］蔡迎旗.學前教育概論.武漢:華中師范大學出版社，2006，4.