醫(yī)生培訓(xùn)計劃精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)生培訓(xùn)計劃范文
筆者就“培訓(xùn)，激勵，考核，提升，一體化循環(huán)機(jī)制”與大家進(jìn)行粗淺探討。
一：“培訓(xùn)，激勵，考核，提升，一體化循環(huán)機(jī)制”解析及作用
重復(fù)循環(huán)，螺旋式提升
現(xiàn)代型企業(yè)在高度化，集中化，科學(xué)化的統(tǒng)一管理模式下，內(nèi)部的培訓(xùn)機(jī)制，溝通機(jī)制，激勵機(jī)制，績效考核與管理體系，企業(yè)文化到團(tuán)隊精神等等，諸多機(jī)制和體系被企業(yè)越來越重視并不斷完善與細(xì)化。
雖然當(dāng)前企業(yè)普遍重視培訓(xùn)工作，加強(qiáng)激勵措施，但在實際操作過程中往往存在很多困惑，如：員工積極性不高，培訓(xùn)活動難組織，效益低下等等，問題的癥結(jié)在哪里呢？其中一個重要原因就是缺乏在培訓(xùn)中有效導(dǎo)入激勵機(jī)制，使培訓(xùn)處于被動，激勵流于形式，自然考核和效益提升也難以達(dá)到一定理想高度。
有些員工對培訓(xùn)無正確認(rèn)識，迫于在單位培訓(xùn)任務(wù)的驅(qū)使下，在管理部門的要求下，被動無奈地接受培訓(xùn)。學(xué)習(xí)馬虎，紀(jì)律松懈，應(yīng)付了事，蒙混過關(guān)，這種態(tài)度給培訓(xùn)和激勵工作帶來不利和困難。致使培訓(xùn)到再培訓(xùn)，考核到再考核，造成人力，物力和時間的浪費。因此，盡管企業(yè)為員工培訓(xùn)傾注了大量心血和時間，但仍感步履艱難，這固然有諸多原因，但重要一點是因為企業(yè)沒有建立一體化的循環(huán)提升機(jī)制。
將激勵機(jī)制導(dǎo)入員工培訓(xùn)機(jī)制，并強(qiáng)化管理與考核，在對結(jié)果評估中以效益提升做為判斷標(biāo)準(zhǔn)，并反復(fù)優(yōu)化，以充分調(diào)動企業(yè)員工參與培訓(xùn)的主動性和積極性，發(fā)揮員工技能和效應(yīng)提升的最大化，使工作運營步入良性循環(huán)的軌道。
筆者認(rèn)為：將企業(yè)員工的培訓(xùn)，激勵和考核管理作為一個系統(tǒng)，設(shè)計 “培訓(xùn) — 激勵 —考核 — 提升，—體化循環(huán)”的結(jié)構(gòu)。即實現(xiàn)：一次培訓(xùn)一次提升，一次考核一次效益。重復(fù)循環(huán)，螺旋式提升，這樣才能在整個系統(tǒng)化運營鏈條中產(chǎn)生實效性作用。
二：“培訓(xùn)，激勵，考核，提升，一體化循環(huán)機(jī)制”構(gòu)建及運營
1：完善并優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制
（一）細(xì)化培訓(xùn)需求，實現(xiàn)針對性和實效性
精確的需求分析是培訓(xùn)工作的前提…… 在培訓(xùn)項目實施前，要先對參加培訓(xùn)的人員結(jié)構(gòu)，崗位職能，目標(biāo)計劃，知識技能，發(fā)展和提升方向等方面進(jìn)行分析，從而確定培訓(xùn)具體內(nèi)容，以實現(xiàn)針對性和實效性，才能滿足企業(yè)發(fā)展之實際所需。
從企業(yè)戰(zhàn)略層次進(jìn)行分析：
通過對企業(yè)的外部競爭環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境與資源性配置進(jìn)行分析，從而將培訓(xùn)計劃與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，目標(biāo)規(guī)劃與執(zhí)行策略系統(tǒng)相結(jié)合，以此來確定培訓(xùn)的核心重點。
從組織架構(gòu)中各崗位現(xiàn)狀進(jìn)行分析：
分析各個崗位的員工要達(dá)到的理想工作績效和目標(biāo)，所必須掌握的技能和知識，從各崗位工作范疇，工作內(nèi)容，職能和角度，來確定培訓(xùn)需求，決定培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容。
從員工個人層次進(jìn)行分析：
從員工角度來分析員工自身能力與職位要求之間的差距，在此基礎(chǔ)上確定“誰需要接受什么樣的培訓(xùn)”。這樣，不僅可以提高員工參加培訓(xùn)的積極性和主動性，而且促使培訓(xùn)部門設(shè)置的培訓(xùn)課程真正符合企業(yè)發(fā)展的需要，能夠分類別，分層次，有針對性地開展培訓(xùn)。
從績效考評結(jié)果進(jìn)行分析：
合理而公平的績效考核可以顯示員工能力的缺陷因素，在績效考核完成后，團(tuán)隊組織或員工個人需要改進(jìn)的方面被反映了出來，因此績效考核成為確定培訓(xùn)需求和目標(biāo)的重要依據(jù)。
（二） 制定培訓(xùn)計劃與具體實施
年度培訓(xùn)計劃：
根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，階段性目標(biāo)計劃，策略與執(zhí)行系統(tǒng)，業(yè)務(wù)調(diào)整，員工能力提升計劃匯總并綜合而成的。
月度培訓(xùn)計劃：
由年度培訓(xùn)計劃分解而來，是年度培訓(xùn)計劃的細(xì)化步驟和具體進(jìn)程安排，來階段性進(jìn)行實施。
臨時培訓(xùn)計劃：
是指按照當(dāng)月的培訓(xùn)計劃制定，培訓(xùn)部門為滿足企業(yè)新增的計劃與需求，而在月度培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上增加的培訓(xùn)計劃。
具體培訓(xùn)計劃：
培訓(xùn)計劃內(nèi)容包括以下信息：培訓(xùn)課題，需求來源，參加部門和人數(shù)，學(xué)時，培訓(xùn)日期和地點，培訓(xùn)方法，資源要求，評估等級，培訓(xùn)預(yù)算，收益預(yù)估等。
培訓(xùn)前準(zhǔn)備好所需要的設(shè)備，物品，根據(jù)確定的課程大綱，讓參訓(xùn)學(xué)員按照重要性和難易度進(jìn)行標(biāo)識，培訓(xùn)時將學(xué)員認(rèn)為重要且不易掌握的內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點。
培訓(xùn)中要做好溝通協(xié)調(diào)和記錄，與講師保持互動溝通，以便講師更好地把握學(xué)員的現(xiàn)狀和需求在培訓(xùn)中及時了解學(xué)員對培訓(xùn)的內(nèi)容，難易，重點，進(jìn)度等方面的建議。
2 ：樹旗幟，建榜樣，產(chǎn)生吸引力
當(dāng)培訓(xùn)已成常規(guī)化，常態(tài)化，而如何增強(qiáng)員工接受培訓(xùn)并提高其積極性和主動性，才是關(guān)鍵。而員工培訓(xùn)后績效與技能方面表現(xiàn)出來的成功力，即是增強(qiáng)員工主動性和積極性的吸引力。
增強(qiáng)激勵力 企業(yè)管理部門應(yīng)使員工了解某項培訓(xùn)成果的吸引力，并盡可能加大這種吸引力，另外還要采取措施幫助職工實現(xiàn)其期望，提高其期望機(jī)率。培訓(xùn)給員工帶來的利益越多，其對員工的吸引力就越大，員工參與培訓(xùn)驅(qū)動力就越強(qiáng)。
建立培訓(xùn)后的生動標(biāo)桿效應(yīng) 如：針對全國招商的團(tuán)隊我們給予“經(jīng)銷商的選擇標(biāo)準(zhǔn)”， “招商的模式和策略”， “實地招商拓展訓(xùn)練”， “談判話術(shù)與技巧”等，通過培訓(xùn)來增強(qiáng)員工在實戰(zhàn)中的應(yīng)用力。 對在市場一線中表現(xiàn)突出者，應(yīng)實施適當(dāng)有效的激勵措施，并在整個團(tuán)隊中樹立榜樣示范。以增強(qiáng)其培訓(xùn)項目的說服力，顯效性和成功性。
3：培訓(xùn)中導(dǎo)入穩(wěn)定長效的激勵機(jī)制
培訓(xùn)機(jī)制中有效導(dǎo)入激勵機(jī)制，可實現(xiàn)由“虛”變“實”，由被動到主動的轉(zhuǎn)變。
物質(zhì)激勵
利用經(jīng)濟(jì)利益杠桿來為員工培訓(xùn)提供動力機(jī)制。
如：將員工培訓(xùn)與具體利益分配掛鉤，根據(jù)員工的勞動技能和實際貢獻(xiàn)決定工資和獎金的分配檔次，制定員工晉級加薪，降級減薪的辦法和條件。
也就是說受到何種等級的培訓(xùn)，具有何種等級的技能，取得何種等級的證書，便給予何種等級的待遇……以改變以往那種干好干壞一個樣的狀況。
當(dāng)員工的技術(shù)高低，能力大小，貢獻(xiàn)多少，通過分配要素明確反映出來時，員工定會以極大的熱情投入到培訓(xùn)中去。因此，制定相關(guān)激勵政策，使勞動技能與分配制度真正掛鉤，接勞分配，按能分配，將強(qiáng)化激勵機(jī)制在員工培訓(xùn)中的建立和運營。
精神激勵
培訓(xùn)機(jī)會已逐漸成為員工個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中考慮較多的因素，企業(yè)本著“ 公平競爭，擇優(yōu)培訓(xùn)”的原則選送優(yōu)秀的員工進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)本身就成為有效激勵員工的一種必要手段。
崗位激勵
培訓(xùn)工作與職位階梯相掛鉤，參加培訓(xùn)后獲得更高專業(yè)技術(shù)和更高技能的員工可以逐步獲得崗位提升或職位晉升的機(jī)會，對通過參加培訓(xùn)仍舊未達(dá)到崗位基本要求的員工則須離崗，轉(zhuǎn)崗或下崗。
發(fā)展激勵
將員工的“職業(yè)規(guī)劃” 與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)個人能力和興趣志向確定員工未來在企業(yè)中的發(fā)展路線和職位規(guī)劃，既為企業(yè)發(fā)展儲備了人才，又可以兼顧員工自我實現(xiàn)的需要，從而使企業(yè)與員工之間形成戰(zhàn)略伙伴式關(guān)系，這種人性化的管理是促使員工積極參與培訓(xùn)的有效激勵手段之一。
文化激勵
在塑造企業(yè)文化的同時，要在企業(yè)內(nèi)形成一種“崇尚知識，尊重人才”的良好氛圍，“互相學(xué)習(xí)，整體發(fā)展”的團(tuán)隊精神，將企業(yè)文化以運動形態(tài)滲透在企業(yè)整體環(huán)境之中，借助群體環(huán)境氛圍產(chǎn)生的驅(qū)動力和約束力，從而形成企業(yè)員工不竭的自我激勵源泉。
4：嚴(yán)格考核，強(qiáng)化管理，獎優(yōu)罰劣
在這個系統(tǒng)工程中，建立健全培訓(xùn)，激勵，考核，等一系列切實可行的規(guī)章制度，需要持續(xù)打造并不斷優(yōu)化，才是保障“一體化循環(huán)機(jī)制”有效運行的基礎(chǔ)。
管理跟不上就會造成培訓(xùn)質(zhì)量差，并打擊挫傷員工參加培訓(xùn)的積極性，因此，要培訓(xùn)就必須正規(guī)，必須加強(qiáng)管理，獎優(yōu)罰劣。
培訓(xùn)工作有其嚴(yán)肅性，如果一些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的人卻也能在考試中合格，會在員工中造成極壞影響，喪失培訓(xùn)的嚴(yán)肅性，所以必須堅持嚴(yán)密組織，嚴(yán)格考試，嚴(yán)肅考風(fēng)，嚴(yán)格考核，強(qiáng)化管理的原則，以矯正并激發(fā)員工求真求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓員工看到培訓(xùn)有其嚴(yán)肅性，公正性，有益性，真正提高自己的技能水平并在工作崗位上得到認(rèn)可與發(fā)揮，這樣才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使激勵機(jī)制在員工培訓(xùn)中得到強(qiáng)化。
獎優(yōu)罰劣是促使和提高學(xué)習(xí)積極性的又—重要手段，如：優(yōu)者給予一定獎勵，提前晉級，破格提拔等，對于劣者應(yīng)給于一定的處罰，如重新再學(xué)，在重學(xué)期間不享受一些相關(guān)待遇，推遲晉升等，迫使其認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到培訓(xùn)要求。
參考如：
A企業(yè)針對培訓(xùn)，激勵，考核，管理等相關(guān)機(jī)制，推行了“三掛鉤”措施，建立嚴(yán)格執(zhí)行與監(jiān)控。
1：培訓(xùn)情況與獎金掛鉤。如：定期或不定期地組織員工進(jìn)行抽考，每季度組織一次全體員工考試，領(lǐng)導(dǎo)班子成員親自監(jiān)考，并將考試結(jié)果進(jìn)行排名公布，考試結(jié)果與獎金掛鉤，以此檢驗員工實際學(xué)習(xí)效果。
2：培訓(xùn)情況與崗位轉(zhuǎn)換掛鉤。如：在抽考中，兩次考試不合格者調(diào)換崗位，崗級下浮，三次考試不合格者，下崗培訓(xùn)，培訓(xùn)不合格者作為下崗處理。
3：培訓(xùn)情況與職務(wù)待遇掛鉤。如：在中層干部人員考試中，兩次考試不合格者，中層正職的降為中層副職，中層副職的降為一般職工。
三：效果評估，循環(huán)提升
在培訓(xùn)中導(dǎo)入激勵機(jī)制，并嚴(yán)格考核，強(qiáng)化管理，在此基礎(chǔ)上做出評估分析和歸納總結(jié)。
“培訓(xùn)，激勵，考核，提升，一體化循環(huán)機(jī)制”以四個層面進(jìn)行評估：
體會層面 （學(xué)員反應(yīng)與體會） 在培訓(xùn)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查與溝通以了解受訓(xùn)人員培訓(xùn)后總體的反應(yīng)和感受。包括培訓(xùn)的操作與缺陷，培訓(xùn)過程滿意度，員工接受度，積極性和參與度等等。
學(xué)習(xí)層面 （即學(xué)習(xí)效應(yīng)） 確定受訓(xùn)人員對培訓(xùn)理論，態(tài)度，行為，實戰(zhàn)，技能等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度，一般通過考試或模擬技能測試來完成。
作業(yè)層面 （即行為改變） 確定受訓(xùn)人員培訓(xùn)后在實際工作中行為的變化，以判斷所學(xué)知識和技能對實際工作所產(chǎn)生的效益和影響。
提升層面 （即總體效果） 通過制定的季度或月度任務(wù)與指標(biāo)計劃來進(jìn)行綜合衡量，評估結(jié)果作為下一年培訓(xùn)需求評估的依據(jù)。
第2篇：醫(yī)生培訓(xùn)計劃范文
論文摘要：目的 探索現(xiàn)代大型綜合醫(yī)院以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生崗位職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建。方法 對2008~2009年在我院實習(xí)的112名護(hù)生進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)果 100%實習(xí)護(hù)生認(rèn)為我院的培訓(xùn)體系對提高護(hù)理職業(yè)能力有幫助。結(jié)論 以護(hù)理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建，較好地體現(xiàn)了以能力為本的教育理念，能優(yōu)化護(hù)理臨床實踐教學(xué)質(zhì)量，有利于提高實習(xí)護(hù)生職業(yè)能力。
實習(xí)護(hù)生培訓(xùn)是指在完成護(hù)理專業(yè)院校基礎(chǔ)教育后所接受的護(hù)理專業(yè)化培訓(xùn)， 使實習(xí)護(hù)生所學(xué)的知識、技能得到全面深入提高的教育和實踐過程［1］。我院是一所三級甲等醫(yī)院，以豐富的教學(xué)資源為依托，圍繞護(hù)理崗位的要求，研究構(gòu)建了以護(hù)理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生崗位職業(yè)化培訓(xùn)體系，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式對護(hù)理人才職業(yè)能力培養(yǎng)提出的新要求。
1 一般資料
我院自2008年7月至2009年7月，對實習(xí)護(hù)生進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)。對象112 人，均為女性，年齡20~25歲，中職生52 人，高職生15 人，本科生45人。培訓(xùn)時間均為一年。
2 方法
對所有入選對象開展以護(hù)理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生職業(yè)化培訓(xùn)，現(xiàn)介紹如下。
2.1 系統(tǒng)化崗前培訓(xùn)
2.1.1 崗前醫(yī)院概況介紹 上崗前由人事處、醫(yī)務(wù)處、護(hù)理部等職能科室人員介紹醫(yī)院基本概況、科室設(shè)置，醫(yī)院的理念、發(fā)展前景，護(hù)士行為規(guī)范，崗位紀(jì)律及工作制度，基本操作護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，使實習(xí)護(hù)生盡快熟悉職業(yè)化環(huán)境，較快地進(jìn)入角色。
2.1.2 崗前專題教育講座 崗前培訓(xùn)期間，舉辦專題教育講座。講座內(nèi)容主要有護(hù)理服務(wù)文化新理念、護(hù)士服務(wù)禮儀規(guī)范、護(hù)患溝通技巧、護(hù)士職業(yè)化風(fēng)險意識及防護(hù)能力等。
2.2 輪崗培訓(xùn) 對實習(xí)護(hù)生，我們安排每3 個月輪轉(zhuǎn)一個科室，一年內(nèi)輪轉(zhuǎn)內(nèi)、外、婦、兒各科。在輪崗期間，實行一對一的臨床帶教模式。帶教老師首先讓其熟悉科室環(huán)境及各類物品的放置，講解各種規(guī)章制度、專科護(hù)理技術(shù)操作、護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，并培養(yǎng)他們與其他醫(yī)護(hù)人員之間的合作能力及溝通交流能力，使其循序漸進(jìn)地適應(yīng)護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。本培訓(xùn)體系通過崗前技能訓(xùn)練和系統(tǒng)化輪崗培訓(xùn)，在知識與具體工作要素之間建立起緊密的聯(lián)系［2］。
2.3 特色帶教隊伍建設(shè) 帶教老師是執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)的“細(xì)胞”，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證［3］。帶教老師競聘上崗，提高教學(xué)質(zhì)量。帶教老師若缺乏嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)，非但自己不能以身作則，還常把不規(guī)范的操作教給實習(xí)護(hù)生，埋下安全隱患。本院從2007年開始，實行帶教老師競聘持證上崗，優(yōu)化了師資力量，保證了教學(xué)質(zhì)量。
2.4 考核評價 利用護(hù)理部制定的輪轉(zhuǎn)實習(xí)護(hù)生手冊，評價實習(xí)護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理及專科護(hù)理的操作能力。另外，各科室需自行擬定理論知識考題，完成對實習(xí)護(hù)生的出科理論測試。
3 結(jié)果
通過系統(tǒng)化培訓(xùn)，我院實習(xí)護(hù)生在進(jìn)入臨床后，很快適應(yīng)了護(hù)士角色，護(hù)理職業(yè)能力得到了全面提高。100%實習(xí)護(hù)生認(rèn)為我院的特色培訓(xùn)對提高護(hù)理職業(yè)能力有幫助;培訓(xùn)效果和實習(xí)護(hù)士的工作表現(xiàn)受到護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)士長、臨床帶教老師及護(hù)理對象的肯定。
4 討論
實習(xí)護(hù)生崗位培訓(xùn)是培養(yǎng)實習(xí)護(hù)生職業(yè)能力的關(guān)鍵時期。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建，較好地體現(xiàn)了能力本位的教育理念，有利于提高護(hù)生護(hù)理從業(yè)能力及綜合素質(zhì)。希望今后在實踐中不斷完善，以便更好地服務(wù)于護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 潘紹山， 孫方敏， 黃始振.現(xiàn)代護(hù)理管理學(xué). 科學(xué)技術(shù)出版社：1265-2721.
第3篇：醫(yī)生培訓(xùn)計劃范文
論文摘要：目的 探索現(xiàn)代大型綜合醫(yī)院以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生崗位職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建。方法 對2008~2009年在我院實習(xí)的112名護(hù)生進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)果 100%實習(xí)護(hù)生認(rèn)為我院的培訓(xùn)體系對提高護(hù)理職業(yè)能力有幫助。結(jié)論 以護(hù)理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建,較好地體現(xiàn)了以能力為本的教育理念，能優(yōu)化護(hù)理臨床實踐教學(xué)質(zhì)量,有利于提高實習(xí)護(hù)生職業(yè)能力。
實習(xí)護(hù)生培訓(xùn)是指在完成護(hù)理專業(yè)院校基礎(chǔ)教育后所接受的護(hù)理專業(yè)化培訓(xùn), 使實習(xí)護(hù)生所學(xué)的知識、技能得到全面深入提高的教育和實踐過程［1］。我院是一所三級甲等醫(yī)院,以豐富的教學(xué)資源為依托,圍繞護(hù)理崗位的要求,研究構(gòu)建了以護(hù)理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生崗位職業(yè)化培訓(xùn)體系，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式對護(hù)理人才職業(yè)能力培養(yǎng)提出的新要求。
1 一般資料
我院自2008年7月至2009年7月,對實習(xí)護(hù)生進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)。對象112 人,均為女性,年齡20~25歲,中職生52 人,高職生15 人,本科生45人。培訓(xùn)時間均為一年。
2 方法
對所有入選對象開展以護(hù)理職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生職業(yè)化培訓(xùn)，現(xiàn)介紹如下。
2.1 系統(tǒng)化崗前培訓(xùn)
2.1.1 崗前醫(yī)院概況介紹 上崗前由人事處、醫(yī)務(wù)處、護(hù)理部等職能科室人員介紹醫(yī)院基本概況、科室設(shè)置,醫(yī)院的理念、發(fā)展前景,護(hù)士行為規(guī)范,崗位紀(jì)律及工作制度,基本操作護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，使實習(xí)護(hù)生盡快熟悉職業(yè)化環(huán)境，較快地進(jìn)入角色。
2.1.2 崗前專題教育講座 崗前培訓(xùn)期間，舉辦專題教育講座。講座內(nèi)容主要有護(hù)理服務(wù)文化新理念、護(hù)士服務(wù)禮儀規(guī)范、護(hù)患溝通技巧、護(hù)士職業(yè)化風(fēng)險意識及防護(hù)能力等。
2.2 輪崗培訓(xùn) 對實習(xí)護(hù)生,我們安排每3 個月輪轉(zhuǎn)一個科室,一年內(nèi)輪轉(zhuǎn)內(nèi)、外、婦、兒各科。在輪崗期間，實行一對一的臨床帶教模式。帶教老師首先讓其熟悉科室環(huán)境及各類物品的放置,講解各種規(guī)章制度、專科護(hù)理技術(shù)操作、護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等,并培養(yǎng)他們與其他醫(yī)護(hù)人員之間的合作能力及溝通交流能力,使其循序漸進(jìn)地適應(yīng)護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變。本培訓(xùn)體系通過崗前技能訓(xùn)練和系統(tǒng)化輪崗培訓(xùn)，在知識與具體工作要素之間建立起緊密的聯(lián)系［2］。
2.3 特色帶教隊伍建設(shè) 帶教老師是執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)的“細(xì)胞”，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證［3］。帶教老師競聘上崗，提高教學(xué)質(zhì)量。帶教老師若缺乏嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)，非但自己不能以身作則，還常把不規(guī)范的操作教給實習(xí)護(hù)生，埋下安全隱患。本院從2007年開始，實行帶教老師競聘持證上崗，優(yōu)化了師資力量，保證了教學(xué)質(zhì)量。
2.4 考核評價 利用護(hù)理部制定的輪轉(zhuǎn)實習(xí)護(hù)生手冊，評價實習(xí)護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理及專科護(hù)理的操作能力。另外，各科室需自行擬定理論知識考題，完成對實習(xí)護(hù)生的出科理論測試。
3 結(jié)果
通過系統(tǒng)化培訓(xùn),我院實習(xí)護(hù)生在進(jìn)入臨床后,很快適應(yīng)了護(hù)士角色,護(hù)理職業(yè)能力得到了全面提高。100%實習(xí)護(hù)生認(rèn)為我院的特色培訓(xùn)對提高護(hù)理職業(yè)能力有幫助;培訓(xùn)效果和實習(xí)護(hù)士的工作表現(xiàn)受到護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)士長、臨床帶教老師及護(hù)理對象的肯定。
4 討論
實習(xí)護(hù)生崗位培訓(xùn)是培養(yǎng)實習(xí)護(hù)生職業(yè)能力的關(guān)鍵時期。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實習(xí)護(hù)生職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建,較好地體現(xiàn)了能力本位的教育理念，有利于提高護(hù)生護(hù)理從業(yè)能力及綜合素質(zhì)。希望今后在實踐中不斷完善,以便更好地服務(wù)于護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 潘紹山, 孫方敏, 黃始振.現(xiàn)代護(hù)理管理學(xué). 科學(xué)技術(shù)出版社：1265-2721.
第4篇：醫(yī)生培訓(xùn)計劃范文
1.1住院醫(yī)生專業(yè)理論知識欠缺，缺乏融會貫通的能力
雖然住院醫(yī)生已經(jīng)完成了臨床醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)，甚至臨床研究生階段的學(xué)習(xí)，但多數(shù)住院醫(yī)生對于專科知識仍然十分缺乏，同時缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，并且不能把理論知識和臨床實踐相結(jié)合，尤其在婦產(chǎn)科培訓(xùn)中表現(xiàn)較為突出。醫(yī)學(xué)在不斷發(fā)展進(jìn)步，婦產(chǎn)科學(xué)教材的內(nèi)容不能滿足臨床實踐的需求，然而在實際工作中，多數(shù)住院醫(yī)生缺乏主動查閱文獻(xiàn)和其他專業(yè)書籍的能力，這也直接導(dǎo)致了對臨床問題的認(rèn)識和分析不足。
1.2缺少臨床操作的機(jī)會
婦產(chǎn)科學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床技能培訓(xùn)是婦產(chǎn)科住院醫(yī)生培訓(xùn)的重要內(nèi)容。由于目前醫(yī)患矛盾突出，患者對低年資醫(yī)生缺乏信任，且婦產(chǎn)科疾病常常涉及隱私或社會問題，直接關(guān)系著母嬰健康，導(dǎo)致住院醫(yī)生缺少臨床操作機(jī)會，臨床技能難以得到提高。
1.3缺乏合理的培訓(xùn)計劃和考核制度
雖然北京市為住院醫(yī)生的培訓(xùn)制訂了培養(yǎng)計劃和要求，但是在實施過程中依然存在一些問題。不同學(xué)制和不同院校畢業(yè)的住院醫(yī)生學(xué)習(xí)和工作能力不同，不同年資住院醫(yī)生的臨床工作能力也存在差異。因此，面對能力參差不齊的住院醫(yī)生采用同一培訓(xùn)計劃和標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的盲目性，顯然不能適應(yīng)不同住院醫(yī)生的培養(yǎng)需要。
1.4臨床帶教教師的能力有待提高
雖然我院是首都醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院，承擔(dān)了臨床教學(xué)工作，但是繁重的臨床工作導(dǎo)致部分帶教教師不重視臨床帶教工作，帶教意識淡薄，不重視對住院醫(yī)生的培養(yǎng)。另外，個別帶教教師知識陳舊，不具備培養(yǎng)住院醫(yī)生的能力。
2婦產(chǎn)科住院醫(yī)生培訓(xùn)策略
2.1建立合理的住院醫(yī)生培訓(xùn)計劃和制度
我們對住院醫(yī)生實行了低年資住院醫(yī)生和高年資住院醫(yī)生分階段培養(yǎng)制度，逐步提高其臨床工作能力。對于低年資住院醫(yī)生還采用了逐級培訓(xùn)管理，對于第一年的住院醫(yī)生主要進(jìn)行婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)產(chǎn)科、婦科、計劃生育的臨床基礎(chǔ)知識和基本技能，安排其在相應(yīng)的專科進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)，力求在一年內(nèi)掌握婦產(chǎn)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識，并可以參加急診室和手術(shù)室、重癥監(jiān)護(hù)室等科室的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。第二年和第三年的住院醫(yī)生在輪轉(zhuǎn)期間多學(xué)習(xí)不同病種，增加臨床技能培訓(xùn)內(nèi)容，并賦予其監(jiān)督和帶教實習(xí)醫(yī)生的職責(zé)。在低年資住院醫(yī)生培訓(xùn)期間，專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重于婦產(chǎn)科基礎(chǔ)理論知識和基本操作，并合理安排其到相關(guān)科室的交流學(xué)習(xí)。我科是北京市心臟病孕產(chǎn)婦的轉(zhuǎn)診中心，婦產(chǎn)科醫(yī)生必須具備一定的心臟病診治相關(guān)知識。針對這一現(xiàn)狀，邀請麻醉科等相關(guān)科室的專家和婦產(chǎn)科高年資醫(yī)生為住院醫(yī)生進(jìn)行心臟病相關(guān)知識培訓(xùn)。第四年的高年資住院醫(yī)生主要進(jìn)行臨床操作技能的培養(yǎng)，并融入臨床科研思維的培訓(xùn)。第五年住院醫(yī)生為總住院醫(yī)生。同時，鼓勵住院醫(yī)生參加院外繼續(xù)教學(xué)項目的培訓(xùn)，以開闊眼界。在每個專業(yè)組輪轉(zhuǎn)結(jié)束時，由教學(xué)秘書安排考核，不合格人員需要延期培訓(xùn)。通過對住院醫(yī)生培訓(xùn)大綱要求的細(xì)化和實行分層管理，各級住院醫(yī)生認(rèn)清了自己的培訓(xùn)目標(biāo)，增強(qiáng)了工作的積極主動性。
2.2加強(qiáng)帶教教師的教學(xué)意識
在臨床培訓(xùn)中，教研室要求各專業(yè)組帶教教師定期為住院醫(yī)生安排臨床專題講座，內(nèi)容需貼合住院醫(yī)生培訓(xùn)內(nèi)容；各專業(yè)組主任定期進(jìn)行教學(xué)查房，針對疑難病例進(jìn)行討論和講授相應(yīng)新進(jìn)展。通過加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)各帶教教師學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科理論知識，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
2.3強(qiáng)調(diào)住院醫(yī)生對婦產(chǎn)科理論知識的學(xué)習(xí)
婦產(chǎn)科學(xué)近年來發(fā)展迅速，臨床工作常常涉及多學(xué)科交叉內(nèi)容，因此，具備豐富的醫(yī)學(xué)知識是從事臨床工作的基礎(chǔ)[1]。選擇婦產(chǎn)科專業(yè)的醫(yī)學(xué)生都較重視手術(shù)，而忽略對理論知識的學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象，帶教教師在日常查房中，應(yīng)對住院醫(yī)生進(jìn)行提問，督促其學(xué)習(xí)基本理論知識，并要求住院醫(yī)生針對臨床問題閱讀相關(guān)參考書籍或查閱相關(guān)文獻(xiàn)。
2.4在臨床帶教中引入循證醫(yī)學(xué)思維
在傳統(tǒng)的住院醫(yī)生培訓(xùn)中，多采用言傳身教的教學(xué)模式，其弊端在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差、獨立分析問題的能力差，不利于學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入循證醫(yī)學(xué)思維，培養(yǎng)住院醫(yī)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思考問題能力等。循證醫(yī)學(xué)的思維模式有助于住院醫(yī)生樹立正確、科學(xué)的醫(yī)學(xué)觀。我們主要針對疑難病例的處理，要求住院醫(yī)生遵照循證醫(yī)學(xué)的基本步驟，即提出問題—查尋證據(jù)—評價證據(jù)—篩選證據(jù)—應(yīng)用證據(jù)，來對疑難病例進(jìn)行處理。首先要求住院醫(yī)生提出需解決的臨床問題，再利用互聯(lián)網(wǎng)快速查詢數(shù)據(jù)庫，查找解決問題最新、最佳的證據(jù)，并對證據(jù)的真實性和實用性進(jìn)行嚴(yán)格評價，結(jié)合具體病例的實際情況制訂診斷及治療方案。同時，帶教教師幫助住院醫(yī)生選擇優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)作為治療或診斷的依據(jù)。通過這種模式培養(yǎng)住院醫(yī)生自主學(xué)習(xí)和分析臨床問題的能力，同時鍛煉文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)的能力等。
2.5培養(yǎng)愛傷觀念，多渠道進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)
第5篇：醫(yī)生培訓(xùn)計劃范文
隨著現(xiàn)代外科手術(shù)技術(shù)的專科化發(fā)展，對手術(shù)室護(hù)理提出了更高更專的要求，使傳統(tǒng)的手術(shù)室護(hù)士全而不精的通科模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，近些年來外科發(fā)展迅速，大量的先進(jìn)儀器和設(shè)備應(yīng)用，形成高、精、尖的手術(shù)特點。因而對手術(shù)室護(hù)士的配合工作提出更高要求。結(jié)合我院實際情況，建立和發(fā)展了手術(shù)室護(hù)理專科組，提高了手術(shù)室護(hù)理專業(yè)技術(shù)，使手術(shù)配合能力大大提高，得到了專科醫(yī)生的認(rèn)可，現(xiàn)將經(jīng)驗介紹如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料:我院手術(shù)室共有護(hù)理人員31人。根據(jù)我院外科手術(shù)的性質(zhì)和特點，將護(hù)理人員分設(shè)為神經(jīng)外科組、骨外科組、肝膽外科組、普外科組、泌尿外科組及腔鏡器械組。
1.2 手術(shù)室專科護(hù)士標(biāo)準(zhǔn):手術(shù)室專科護(hù)士必須經(jīng)過嚴(yán)格篩選，在成為專科護(hù)士之前，需進(jìn)行相應(yīng)的專科知識的強(qiáng)化培訓(xùn)及考核，使其達(dá)到具有實踐、教育、協(xié)調(diào)和研究等方面的能力，具備有6～10年手術(shù)室工作經(jīng)驗，職稱為主管護(hù)師或業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的護(hù)師。熱愛護(hù)理事業(yè)，有敏銳的觀察能力和解決問題的能力，具有一定的科研能力和管理協(xié)調(diào)能力
1.3 手術(shù)室專科護(hù)士的職能和作用
1.3.1 專科護(hù)士要有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積極參加專科手術(shù)的護(hù)理配合，提高手術(shù)配合質(zhì)量，利用豐富的專業(yè)知識和技術(shù)專長為病人和手術(shù)醫(yī)生提供優(yōu)質(zhì)的、高效的護(hù)理服務(wù)，指導(dǎo)和幫助本專科護(hù)士提高護(hù)理配合質(zhì)量。
1.3.2 專科護(hù)士應(yīng)積極參加本專科新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的開展，向新護(hù)士傳授手術(shù)配合經(jīng)驗，知曉專科手術(shù)發(fā)展特點及思路，根據(jù)手術(shù)發(fā)展特點開闊思路，帶動其他成員一起完成本專科手術(shù)配合工作，利用專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，促進(jìn)專科的不斷發(fā)展。
1.3.3 專科護(hù)士負(fù)責(zé)制訂和實施專科培訓(xùn)計劃，并對教學(xué)計劃的組織、落實、協(xié)調(diào)和管理起著重要的作用，與護(hù)士長一起負(fù)責(zé)本專科護(hù)理質(zhì)量的考核。
1.3.4 專科護(hù)士負(fù)責(zé)定期與專科醫(yī)生溝通，請各專科的手術(shù)醫(yī)生講解手術(shù)步驟、器械用途、手術(shù)要求；請麻醉科醫(yī)生講解專科手術(shù)麻醉的配合要求。聽取醫(yī)生對專科護(hù)士工作能力和工作態(tài)度的評價，以及對儀器設(shè)備的要求，與手術(shù)室工程師一起及時發(fā)現(xiàn)儀器、設(shè)備的問題，及時維修，以免因為儀器設(shè)備出現(xiàn)的問題而影響手術(shù)的進(jìn)行。
2 專科護(hù)士的培訓(xùn)
2.1 由專科護(hù)士負(fù)責(zé)人和護(hù)士長一起制定專科護(hù)士培訓(xùn)計劃，并且對培訓(xùn)計劃的組織、落實、實施和管理實行專人負(fù)責(zé)，同時進(jìn)行培訓(xùn)效果的評價。
2.2 培訓(xùn)中采取理論授課、教學(xué)錄象、實踐操作相結(jié)合的方法，指導(dǎo)她們善于發(fā)現(xiàn)專科手術(shù)中配合的要點，鼓勵她們參與思考、實踐，不斷學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，不斷促進(jìn)專科護(hù)理的進(jìn)步和發(fā)展。
2.3 培訓(xùn)方法是由專科護(hù)士骨干以一帶一法進(jìn)行跟班帶教，一段時間后根據(jù)個人情況而定是否能獨立配合專科手術(shù)，培訓(xùn)期內(nèi)要掌握專科手術(shù)配合，專科儀器、設(shè)備的使用及維護(hù)，了解該專科醫(yī)生個人的手術(shù)習(xí)慣。培訓(xùn)期結(jié)束后被培訓(xùn)護(hù)士要做個人總結(jié)，專科護(hù)士負(fù)責(zé)人要對她們進(jìn)行考核,考試方法可采用筆試、口試、實際操作等方法，考試成績要歸檔保存。
3 體會
第6篇：醫(yī)生培訓(xùn)計劃范文
人性化護(hù)理已經(jīng)成為目前手術(shù)室護(hù)理工作的重點亟需解決。本院手術(shù)室自2012年開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)以來，結(jié)合工作實際，針對工作開展中的難點問題采取積極的應(yīng)對方法取得了較好效果現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料本院共有手術(shù)間5間，年手術(shù)量近1660臺。手術(shù)室護(hù)士9名，其中男1名，女8名；年齡25-44歲，平均30歲；專業(yè)技術(shù)職務(wù)：副主任護(hù)師1名，主管護(hù)師2名，護(hù)師3名，護(hù)士3名。
1.2方法
1.2.1確立工作目標(biāo)查找差距，分析工作難點深入學(xué)習(xí)衛(wèi)生部《“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動實施方案》，在深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)手術(shù)室護(hù)理工作特點，確立了“為患者提供安全、規(guī)范、創(chuàng)新服務(wù)”的工作目標(biāo)，把對患者的優(yōu)質(zhì)護(hù)理作為活動開展的第一步。同時，對照目標(biāo)和要求，查找工作差距，對工作的重點、難點進(jìn)行了討論和分析。
1.2.1.1護(hù)士主動服務(wù)意識不強(qiáng)手術(shù)室護(hù)士服務(wù)意識淡薄、服務(wù)觀念落后，直接表現(xiàn)是工作中缺少人性化關(guān)懷、交流內(nèi)容程式化、工作方法簡單粗暴。
1.2.1.2護(hù)理人力資源嚴(yán)重不足本院手術(shù)室現(xiàn)有床護(hù)比僅為1：1.8，護(hù)理人力嚴(yán)重不足。超時工作逐漸成為家常便飯，擇期手術(shù)有進(jìn)行到晚上11點多的情況，護(hù)士工作疲憊感、職業(yè)倦怠感增加，安全隱患極大，嚴(yán)重影響護(hù)理工作質(zhì)量和服務(wù)內(nèi)涵。
1.2.1.3低年資護(hù)士素質(zhì)有待提高本手術(shù)室低年資護(hù)士占絕大多數(shù)，他們思維活躍、反應(yīng)敏銳、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但責(zé)任和安全意識差，自律性不強(qiáng)，在執(zhí)行各種操作時容易走樣，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量大打折扣。
1.2.2應(yīng)對策略
1.2.2.1從“身邊人、身邊事”著手，強(qiáng)化服務(wù)觀念手術(shù)對患者來說是一種應(yīng)激，絕大多數(shù)患者術(shù)前會感到不同程度的緊張、焦慮甚至恐懼。為改變手術(shù)室護(hù)士對此熟視無睹、冷漠視之的狀況，利用晨會、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會，以身邊人的手術(shù)經(jīng)歷為例，一起分享、分析他們的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)護(hù)士站在患者角度來審視自己的護(hù)理行為，樹立“視病猶親、感同身受”的服務(wù)理念。
1.2.2.2彈性排班，合理分配護(hù)理人力資源除根據(jù)科室現(xiàn)有人力資源情況向護(hù)理部上報人力資源補(bǔ)充計劃外，護(hù)士長根據(jù)次日手術(shù)量及結(jié)構(gòu)，動態(tài)調(diào)整護(hù)士工作時間，合理安排護(hù)理人力資源。盡可能減少安全隱患。
1.2.2.3以熟帶生，促進(jìn)護(hù)士快速成長對5年內(nèi)護(hù)士，除進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)外，同時采取：①安排高年資護(hù)士（主管護(hù)師或手術(shù)室工作10年以上者）一對一師徒結(jié)對，全面負(fù)責(zé)提高低年資護(hù)士理論和技能水平，幫助低年資護(hù)士快速成長；②設(shè)立質(zhì)控區(qū)長，負(fù)責(zé)本區(qū)域手術(shù)協(xié)助、人員及物資協(xié)調(diào)等，將優(yōu)質(zhì)護(hù)理落實到手術(shù)配合細(xì)節(jié)中；③制訂并細(xì)化可執(zhí)行的工作內(nèi)容與程序，如手術(shù)患者安全核查“三查三問”、火災(zāi)應(yīng)急處理程序、電擊除顫“三部曲”等；④鼓勵護(hù)士工作創(chuàng)新，跳出傳統(tǒng)思維來考慮和解決臨床實際問題。
1.2.2.4制定手術(shù)室護(hù)理人員的各級培訓(xùn)計劃
1.2.2.4.1新護(hù)士的培訓(xùn)計劃第一，制定新護(hù)士的培訓(xùn)手冊，人手一冊。第二，根據(jù)新護(hù)士的培訓(xùn)手冊進(jìn)行實施，讓每個新人能有章可行，不會覺得無從入手，不知怎么學(xué)習(xí)。第三，每階段根據(jù)培訓(xùn)計劃進(jìn)行考核，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)習(xí)情況調(diào)整培訓(xùn)計劃，有針對性的培訓(xùn)。第四、系統(tǒng)培訓(xùn)后，進(jìn)行專科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)。提高各種手術(shù)的配合質(zhì)量。
1.2.2.4.2手術(shù)室專科護(hù)士培訓(xùn)計劃第一，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力進(jìn)修，能夠解決疑難問題，并且熟悉了解國內(nèi)外的大型新手術(shù)。第二，能夠及時處理好突發(fā)事件，掌握特殊儀器的使用、了解特殊藥物的名稱。第三，可以清楚地知道手術(shù)需要的特殊用品，手術(shù)醫(yī)師的特別愛好，手術(shù)的特殊要求等。
2結(jié)果
2.1患者及醫(yī)生的滿意度都提高了由醫(yī)院護(hù)理部每季度進(jìn)行的患者滿意度調(diào)查顯示，2012年手術(shù)室患者綜合滿意度為92.95%，而2013年提升到了96.98%。與此同時，由于患者的滿意度與醫(yī)生的滿意度是成正比的，所以患者滿意是醫(yī)生滿意的前提，又加上手術(shù)護(hù)士的綜合素質(zhì)的提高，業(yè)務(wù)水平熟練，醫(yī)護(hù)配合默契，大大節(jié)約手術(shù)時間，因此實施手術(shù)室優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)大大提高了醫(yī)生的滿意度。
2.2護(hù)士超時工作時數(shù)減少與2012年同期相比，在手術(shù)總量增加的情況下，護(hù)士超時工作時數(shù)反而減少。
3討論
3.1有研究表明手術(shù)患者的滿意度在很大程度上取決于手術(shù)室護(hù)士與患者的有效溝通及護(hù)士對患者的關(guān)心度。因此，服務(wù)觀念決定了手術(shù)室護(hù)士的工作及言行舉止，而護(hù)士的舉手投足都將給患者帶來劇烈的內(nèi)心體驗。
3.2實踐中作者體會到，彈性排班是一種統(tǒng)籌藝術(shù)，需要充分利用“時間的空間”、在夾縫中擠時間。首臺手術(shù)不需要洗手可將洗手護(hù)士上班時間延后到9：00-10：00，下班時間相應(yīng)順延，由此可節(jié)約1-2h的時間；腔鏡手術(shù)多由10：00來上班的護(hù)士來專門清洗腔鏡器械，緩解洗手護(hù)士工作壓力，減少接臺手術(shù)等候時間；外請教授晚上18：00或19：00來院做手術(shù)，則調(diào)整洗手、巡回護(hù)士下午16：00、17：00再來上班等。
第7篇：醫(yī)生培訓(xùn)計劃范文
醫(yī)護(hù)一體化是指醫(yī)生和護(hù)士形成比較固定的診療小組，為患者提供治療、護(hù)理、康復(fù)一體化的責(zé)任制整體醫(yī)療服務(wù)[1]。醫(yī)護(hù)一體化管理模式是根據(jù)醫(yī)療護(hù)理工作需要，將醫(yī)生和護(hù)士按分層級使用原則建立兩個工作小組，主要由二線醫(yī)生、一線醫(yī)生、三級護(hù)士、二級護(hù)士、三級護(hù)士及助理護(hù)士構(gòu)成。醫(yī)生和護(hù)士共同對患者開展醫(yī)療、護(hù)理等措施，協(xié)同完成對患者的診療工作。在實施醫(yī)護(hù)一體化前，需要制定醫(yī)護(hù)一體化工作流程和職責(zé)，參與實施醫(yī)護(hù)一體化的醫(yī)護(hù)人員都要接受醫(yī)護(hù)一體化規(guī)范培訓(xùn)，以提高醫(yī)護(hù)人員對醫(yī)護(hù)一體化的認(rèn)識，領(lǐng)悟醫(yī)護(hù)一體化的核心思想。在醫(yī)護(hù)一體化工作實施中，需要醫(yī)生和護(hù)士共同對患者進(jìn)行病情評估，相互交代需要特別關(guān)注的治療或護(hù)理內(nèi)容。近年來，醫(yī)護(hù)一體化管理模式在臨床上廣泛應(yīng)用，取得了較好的效果，改變了醫(yī)護(hù)人員的服務(wù)理念，提高了醫(yī)護(hù)服務(wù)的質(zhì)量，滿足了患者需求[2～4]。以急診科為例，急診科是醫(yī)院中重癥患者最集中、病種最多、搶救和管理任務(wù)最重的科室。由于急診科患者絕大部分是突發(fā)病情，常伴隨著一種或多種危重病癥，因此，在急診科開展醫(yī)護(hù)一體化工作模式尤為必要，即打破原有的醫(yī)患、護(hù)患兩條平行線，重建醫(yī)生、護(hù)士、患者三者一體的工作模式，護(hù)士參與患者的急救診療計劃的制定，醫(yī)生和護(hù)士共同討論患者的治療護(hù)理方案，共同對患者進(jìn)行觀察及病情討論，在為患者提供整體護(hù)理的基礎(chǔ)上提供整體醫(yī)療服務(wù)。實施醫(yī)護(hù)一體化工作模式既有利于促進(jìn)醫(yī)護(hù)患之間的溝通和協(xié)作，也有利于提高護(hù)士專業(yè)水平，激發(fā)工作積極性，從而提高急診科的綜合護(hù)理質(zhì)量，提升醫(yī)生及患者對護(hù)理工作的滿意度。
二、醫(yī)護(hù)一體化管理模式實施效果
實施醫(yī)護(hù)一體化管理模式后，急診科患者搶救平均時間為2.7±0.9分，實施前為3.8±0.7分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。同時，患者搶救成功率顯著提高，護(hù)患矛盾發(fā)生率、醫(yī)患糾紛發(fā)生率、并發(fā)癥發(fā)生率下降明顯，患者或家屬滿意度從86.03%（967/1124）提高到97.02%（1172/1208）。
三、存在的問題
1.護(hù)理人員認(rèn)識不足
急診科共有護(hù)士50名，開展醫(yī)護(hù)一體化管理模式2個月后，對護(hù)士進(jìn)行醫(yī)護(hù)一體化相關(guān)知識的考核，22%的護(hù)士（11/50）對開展醫(yī)護(hù)一體化的目的和意義認(rèn)識不到位，16%（8/50）的護(hù)士認(rèn)為患者的治療方案應(yīng)該由醫(yī)生負(fù)責(zé)制定，護(hù)士的工作重點應(yīng)該放在護(hù)理方面，如果參與制定患者的治療計劃，會占用過多的時間，給本來緊張的護(hù)理工作增加難度，因此對醫(yī)護(hù)一體化工作模式積極性不高。
2.醫(yī)生團(tuán)隊認(rèn)知度較低
醫(yī)護(hù)一體化管理模式是近年興起的，急診科醫(yī)生經(jīng)短期的醫(yī)護(hù)一體化管理模式培訓(xùn)，對其有初步的認(rèn)識，但是仍有部分醫(yī)生認(rèn)為醫(yī)護(hù)一體化主要偏向患者護(hù)理方面，是護(hù)士主要負(fù)責(zé)的，未能充分認(rèn)識其重要性，因此在工作中支持不到位。
3.醫(yī)護(hù)一體化培訓(xùn)不足
急診科由于工作多、強(qiáng)度高，造成醫(yī)護(hù)人員流動頻繁，部分醫(yī)護(hù)人員經(jīng)培訓(xùn)后又調(diào)離急診科工作崗位，而新進(jìn)的醫(yī)生、護(hù)士由于缺乏培訓(xùn)，對醫(yī)護(hù)一體化管理模式的工作內(nèi)容、工作程序、工作要求及管理等相關(guān)知識認(rèn)識不足，影響醫(yī)護(hù)一體化管理的工作質(zhì)量。
4.缺乏有效的考評機(jī)制
在開展醫(yī)護(hù)一體化管理工作中，對醫(yī)護(hù)人員仍然采用傳統(tǒng)的責(zé)任制績效考核制度，存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、考核主體不明確、考核指標(biāo)不完善、考核方法不科學(xué)及考核體系不健全等缺點。缺乏有效的考核機(jī)制，不能為醫(yī)護(hù)人員提供準(zhǔn)確的工作業(yè)績反饋，無法清晰顯示出醫(yī)護(hù)人員的績效差異，因此不能促進(jìn)公平競爭，無法有效提高醫(yī)護(hù)人員的個人工作業(yè)績。
四、建議
1.科主任、護(hù)士長定期組織醫(yī)護(hù)人員召開醫(yī)護(hù)一體化工作會議，共同學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)一體化的相關(guān)知識，提高醫(yī)護(hù)人員對急診科開展醫(yī)護(hù)一體化工作的重要性認(rèn)識。同時，通過邀請院內(nèi)或院外醫(yī)護(hù)一體化管理專家進(jìn)行現(xiàn)場講課、情景模擬、發(fā)放學(xué)習(xí)手冊等途徑，強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員對醫(yī)護(hù)一體化的認(rèn)識。另外，以小組為單位開展月評比，工作任務(wù)完成優(yōu)秀的小組給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，提高醫(yī)護(hù)人員參與的積極性。開展持續(xù)性宣傳，營造醫(yī)護(hù)一體化的氛圍。
2.制定合理的培訓(xùn)計劃，由高年資的醫(yī)生、護(hù)士對新進(jìn)人員、低年資的醫(yī)生、護(hù)士進(jìn)行一對一帶教，迅速提高其專業(yè)技術(shù)水平。對新進(jìn)人員、低年資的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行定期的理論知識和實踐操作能力考核，及時發(fā)現(xiàn)存在的不足并制定針對性學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，提高其業(yè)務(wù)能力，保證醫(yī)護(hù)一體化管理工作順利開展。
第8篇：醫(yī)生培訓(xùn)計劃范文
一、進(jìn)修培訓(xùn)對象
縣醫(yī)院、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及各村衛(wèi)生室的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員。
二、人員進(jìn)修工作安排
全年共安排12期共76名人員參加進(jìn)修，其中到省級醫(yī)院12人，市級醫(yī)院16人，縣醫(yī)院48人。
（一）縣醫(yī)院人員進(jìn)修工作。安排縣醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員去省二院進(jìn)修，共分三期，3個月一期，每期4人。
（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員進(jìn)修工作。一是安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員去市三院進(jìn)修，各衛(wèi)生院要結(jié)合創(chuàng)建特色專科工作，對口進(jìn)修。共分兩期，半年一期，每個衛(wèi)生院每期推薦一人參加進(jìn)修。二是安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員去縣醫(yī)院進(jìn)修。共分三期，3個月一期，每個衛(wèi)生院每期推薦一人參加進(jìn)修。
（三）村衛(wèi)生室人員進(jìn)修工作。安排村衛(wèi)生室醫(yī)務(wù)人員去縣醫(yī)院進(jìn)修。共分三期，3個月一期，每期每個衛(wèi)生院推薦1人，推薦的鄉(xiāng)村醫(yī)生必須有執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師及以上資格。
人員進(jìn)修工作由衛(wèi)生局人事股負(fù)責(zé)實施。
三、人員培訓(xùn)工作安排
（一）全科醫(yī)師培訓(xùn)
1、培訓(xùn)時間：2015年6月至11月，共6個月。每月1日至7日每天一個學(xué)時，為集中學(xué)習(xí)時間。每月26日各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院安排一名經(jīng)驗豐富并取得全科醫(yī)學(xué)知識資格的人員進(jìn)行授課輔導(dǎo)。
2、培訓(xùn)地點：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院會議室為集中學(xué)習(xí)的固定場所。
3、培訓(xùn)內(nèi)容：以省衛(wèi)生計生委組織編寫、人民衛(wèi)生出版社出版的《基層衛(wèi)生技術(shù)人員全科醫(yī)學(xué)知識與技能培訓(xùn)教材》及配套視頻課件。免費向每位學(xué)員發(fā)放。
全科醫(yī)師培訓(xùn)工作由衛(wèi)生局醫(yī)政股負(fù)責(zé)實施。
（二）法律法規(guī)培訓(xùn)
1、培訓(xùn)時間：2015年6月份。
2、培訓(xùn)地點：縣人民醫(yī)院
3、培訓(xùn)范圍：在我縣注冊100張以下床位和不設(shè)床位的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師。
4、培訓(xùn)內(nèi)容：醫(yī)療衛(wèi)生管理管理相關(guān)法律、法規(guī)部門章程，應(yīng)用本專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能解決實際問題的能力，以及學(xué)習(xí)和掌握新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的能力。
法律法規(guī)培訓(xùn)工作由衛(wèi)生局醫(yī)政股負(fù)責(zé)實施。
（三）鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)
1、培訓(xùn)時間：2015年共培訓(xùn)3次，具體時間為二、三、四季度末各一次。
2、培訓(xùn)地點：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院會議室為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村醫(yī)培訓(xùn)的固定場所。
3、培訓(xùn)內(nèi)容：基本的醫(yī)療預(yù)防：常見病、多發(fā)病診斷治療、危重病人轉(zhuǎn)診、護(hù)送常識及中醫(yī)藥政策與法規(guī)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、中醫(yī)藥的臨床運用，西醫(yī)基礎(chǔ)知識、預(yù)防醫(yī)學(xué)、病案分析、臨床實踐、經(jīng)驗交流、傳染病報告等方面知識。
4、有關(guān)要求：參加培訓(xùn)的人員必須作好記錄，每次培訓(xùn)完后要進(jìn)行考核，并考試合格，要求達(dá)到能掌握中西醫(yī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，熟練掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)和治療常見病、多發(fā)病的中醫(yī)藥防治技術(shù)。未達(dá)到要求的，必須補(bǔ)課。
鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)工作由衛(wèi)生局基婦股負(fù)責(zé)實施。
四、工作要求
第9篇：醫(yī)生培訓(xùn)計劃范文
我國的全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)起步較晚、水平低、缺少經(jīng)驗。因此,結(jié)合實際、綜合考慮、科學(xué)安排、不斷實踐、逐步完善是我國全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的原則,使全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)體系盡快走上規(guī)范化和科學(xué)化的軌道。
1•1培訓(xùn)計劃。
全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)計劃取決于教育培訓(xùn)所采取的模式。國外全科醫(yī)生教育培養(yǎng)模式有3種:高等醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育以及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育[1]。從美國、英國全科醫(yī)生培養(yǎng)情況來看,主要是畢業(yè)后教育,即學(xué)生經(jīng)過5年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后,再經(jīng)過2~3年左右的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),畢業(yè)經(jīng)考試合格后,再去社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心從事全科醫(yī)生工作。北歐芬蘭對全科醫(yī)生的教育培養(yǎng),除了畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育外,還有一部分是研究生的學(xué)歷教育[2]。我國的情況與國外有很大的不同。目前我國正在進(jìn)行醫(yī)療制度的改革,社區(qū)和基層衛(wèi)生組織急需大量合格的全科醫(yī)生。由于時間緊、任務(wù)重以及管理體制、培訓(xùn)經(jīng)費、職稱和待遇等種種原因,目前我國主要開展的是全科醫(yī)師規(guī)范化教育和崗位培訓(xùn)。而崗位培訓(xùn)是現(xiàn)階段的重點[3]。由于在崗培訓(xùn)的時間短,這給全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)計劃的安排帶來一定難度。本文認(rèn)為全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)計劃應(yīng)注意以下幾點:(1)要有一定的總學(xué)時數(shù),以保證教育培訓(xùn)的質(zhì)量。(2)開設(shè)的培訓(xùn)課目應(yīng)避免與醫(yī)學(xué)院校原有的課程相重復(fù)。應(yīng)包括一些新的課程如社會醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、心理咨詢、行為醫(yī)學(xué)、臨終關(guān)懷學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)和相關(guān)的人文學(xué)科等。(3)根據(jù)我國社區(qū)居民的實際健康需求,適當(dāng)增加部分課程的學(xué)時數(shù)。從近日上海市對某社區(qū)居民的調(diào)查顯示:社區(qū)居民就診社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心主要看中醫(yī)(含中西醫(yī)結(jié)合)的占68•8%;居民了解中醫(yī)融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的占58•5%;認(rèn)為中醫(yī)藥有必要融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的占人口總數(shù)的2•9%。因此,為了使醫(yī)務(wù)人員受訓(xùn)后能較為熟練地運用中醫(yī)學(xué)為社區(qū)的居民診病治病,中醫(yī)學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)時數(shù)。此外還應(yīng)增加老年醫(yī)學(xué)、心理咨詢、康復(fù)醫(yī)學(xué)、生物全息診療學(xué)及臨終關(guān)懷學(xué)等課程學(xué)時數(shù)。(4)應(yīng)安排社區(qū)實習(xí),時間為8~10周。從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看,我國全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗,走學(xué)校專業(yè)的規(guī)范教育、畢業(yè)后教育以及在職繼續(xù)教育的三結(jié)合培訓(xùn)道路,以滿足全科醫(yī)學(xué)多層次的人才需要。
1•2培訓(xùn)教材。
教材建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的一個最基本要素。全科醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)教材編寫應(yīng)遵循以下原則:(1)系統(tǒng)性原則。全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)教材,除了預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)保健和康復(fù)醫(yī)學(xué)教材外,還要根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)六位一體的功能及各地的社區(qū)居民的具體健康需求,增設(shè)一系列相關(guān)課程如社區(qū)衛(wèi)生管理學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理咨詢、計劃生育、婦幼保健、健康教育、健康促進(jìn)、電子計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,根據(jù)這樣的課程編寫合適的教材。(2)實用性原則。教學(xué)是為實踐服務(wù)的,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該貼近實際,更好地滿足社區(qū)居民的健康需要。因此,教材編寫時一定要注意理論與臨床實踐的結(jié)合。(3)發(fā)展的原則。隨著社會不斷豐富,教材編寫應(yīng)及時反應(yīng)這些最新研究成果。(4)容量適當(dāng)?shù)脑瓌t。由于我國全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的時間較短,因此,在教材編寫時,內(nèi)容要精選,字?jǐn)?shù)不易太多。(5)綜合平衡原則。全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)教材要考慮到綜合平衡,不能重臨床而輕預(yù)防、保健、康復(fù),反之,也不能重預(yù)防、保健、康復(fù)而輕臨床。(6)注重培養(yǎng)能力的原則。全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)教材不僅要使受訓(xùn)的醫(yī)務(wù)人員掌握全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的知識,而且還要培養(yǎng)其一定的臨床技能以及與病人溝通、協(xié)調(diào)的技巧,使其培訓(xùn)后盡快地適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作。目前我國已出版了幾套全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)教材,如衛(wèi)生部組織編寫的“全科醫(yī)師培訓(xùn)規(guī)劃系列教材”、中華醫(yī)學(xué)會全科醫(yī)學(xué)分會主持編寫的“全科醫(yī)學(xué)系列教材”,但這些教材的系統(tǒng)性和實用性還有待改進(jìn)。
1•3培訓(xùn)基地。
我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建設(shè)工作剛起步,由于人員、資金及政策配套等問題,其發(fā)展速度較為緩慢。目前,全國有178個城市開展了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作[4],但存在數(shù)量不足,服務(wù)質(zhì)量不高,功能單一的問題,滿足不了社區(qū)居民多層次的健康需要。這不僅給全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)實習(xí)帶來了困難,影響全科醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐,而且會影響受訓(xùn)醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)積極性。因此,加快全科醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)基地建設(shè)是各醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心的當(dāng)務(wù)之急。目前,從我省已申報全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)院校情況看,大多都沒有建立自己穩(wěn)定、規(guī)范的見習(xí)點和實習(xí)點。本文認(rèn)為可分兩步去解決:首先在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)選擇一些較為規(guī)范化的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心,作為見習(xí)和實習(xí)基地。與此同時,學(xué)校可與所在地方政府共同投資新建或改建幾個標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心,以保證見習(xí)與實習(xí)的規(guī)范化和科學(xué)化。標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的建設(shè)應(yīng)規(guī)定一些硬性指標(biāo)。如人員素質(zhì)要求及配比、營業(yè)面積(工作環(huán)境)、硬件設(shè)施(如計算機(jī)、機(jī)器設(shè)備等)、服務(wù)項目、信息管理系統(tǒng)等。
1•4師資培養(yǎng)。
全科醫(yī)學(xué)的教師隊伍的建設(shè)是影響教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于我國全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)開展較晚,全科醫(yī)學(xué)的教師隊伍嚴(yán)重缺乏,而且理論和臨床實踐水平偏低。從目前的情況來看,全科教師隊伍存在以下幾個問題:
(1)缺乏系統(tǒng)的全科醫(yī)學(xué)理論知識。目前我國全科醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師,大多數(shù)來自預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師。這些教師大多數(shù)既沒有受過全科醫(yī)學(xué)的理論培訓(xùn),又缺乏社區(qū)衛(wèi)生的實踐經(jīng)驗。這樣就很難保證對全科醫(yī)學(xué)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有一個正確全面的理解。去年,我省衛(wèi)生廳對省內(nèi)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)院校進(jìn)行了考核,并對承擔(dān)《全科醫(yī)學(xué)總論》的教師進(jìn)行了資格認(rèn)定,這對全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的質(zhì)量起到了一定的保證作用。
(2)缺乏社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的臨床實踐。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心發(fā)展的遲緩以及全科醫(yī)學(xué)教師“半路出家”的經(jīng)歷所限,使得全科醫(yī)學(xué)教師的臨床經(jīng)驗先天不足。
(3)缺乏必要的現(xiàn)代電腦網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)知識。因此,就目前的狀況本文建議采取以下措施:首先對全科醫(yī)學(xué)的教師進(jìn)行上崗培訓(xùn),幫助其建立全面、正確的全科醫(yī)學(xué)觀。其次,組織、安排全科醫(yī)學(xué)教師定期參加社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)實踐。全科醫(yī)學(xué)主干課的教師必須深入社區(qū),不能紙上談兵,否則就很難向?qū)W生傳達(dá)全面準(zhǔn)確的全科醫(yī)學(xué)思想。加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)教師的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐,是培養(yǎng)和提高其專業(yè)水平的重要途徑。三是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流。四是加快全科醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生和博士生的培養(yǎng)。五是國家衛(wèi)生行政管理部門應(yīng)對從事全科醫(yī)學(xué)主干課的培訓(xùn)教師進(jìn)行一些必要的考核及職稱評定。
