教學方法建議精選(九篇)

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第1篇：教學方法建議范文

關鍵詞：普通高中；學生特點；數學教學方法

高中數學的教學難度要高于初中時期，通過分析近幾年的高考數學題，我們發現高考數學的解題手段大多都是考驗學生對數學的掌握和學生解決實際問題的能力。因此，高中數學的教學方法尤為重要。本文通過對高中生的心理分析，闡述幾點提高高中數學課堂教學的有效建議。

一、高中學生的心理分析

一大部分高中生性情非常的急躁，在學習時沒有掌握教學重點，臨近考試就想靠幾天的努力“沖刺”成績和效果可想而知，這些都是高中生的心理現狀。高中生是從未成年走向成年的一個群體，生理上正處于青春期，富有活力、激情、創新意識是他們的特點，同時也有自制力差、叛逆心理、惰性較強等缺點。在學習方面，表現為學習目標不明確，邏輯思維能力缺乏，學習方法不靈活，主要依靠機械記憶、重復練習學習知識，往往不注意深入理解掌握。

二、提高高中數學課堂教學方法建議

1.課堂教學應該符合高中生的特點

在教材內容的基礎上，拓展教學深度，把握適當難度，對與課程相關的知識，通過布置課前預習、課后作業，讓學生結合教材完善知識體系，促進理性思維和邏輯思維。

2.應該給學生營造寬松的課堂學習環境

師生間的情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程互動的，學生的思維常常迸發出令教師意想不到的智慧的火花。如果給學生營造寬松的課堂學習環境，學生頭腦中沒有框框，思維活躍，當他成功地找到一種解決問題的方法時，就會體驗到其中的樂趣，認識到自身的價值，不僅會對數學學習產生興趣，而且會在參與過程中提高思維能力。

3.注重歸納總結，養成“回頭看”的習慣

高中數學體系性很強，構建合理的知識結構，對學生思維的全面性、整體性有重要影響。因此，要在教學中，不斷引導學生提高對復習的重視程度，用歸納和總結的方法，不斷修正知識體系，形成前后銜接的基礎知識網絡，特別是在學習方法、解題方法上，多進行分類總結，在回顧、對照、比較中實現提高。

綜上所述，我們不難看出，高中數學的整個教學過程都離不開教師的幫助、督促、引導等等。提高學生的學習興趣和培養學生創新探索意識，都能夠有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]孫慶.淺談多媒體技術在數學教學中的應用[J].新課程：中學，2010（12）：37.

第2篇：教學方法建議范文

關鍵詞：教學方法；參觀；素質；課程設計

為了優化教學效果，更好地適應教改的要求，就《機械輸送設備》教學談幾點建議，與同仁們探討。

先參觀后教學《機械輸送設備》是理論性和實踐性較強的專業課，不僅要有一定的機械制圖知識，還必須發揮想象力。傳統“填鴨式”的“滿堂灌”并不能使學生想象出模型而自感乏味。如何將一臺輸送設備講清楚其構造、原理、作用、要求及類型，使學生聽之有趣呢？單憑教師滔滔不絕，縱使有很強的表達能力，也難見成效。如何使學生聽懂并能想象出這臺設備？我認為，首先在講課前帶學生到有關的工廠、作業現場去參觀，從外觀上了解設備的構造原理、運行過程，使學生有一定的感性認識，這樣對教師進行理論教學及學生加深對知識的理解均有較大的好處。

使用教學模型和幻燈片、教學軟件參觀之后，雖然學生對設備有了初步的感性認識，但畢竟是走馬觀花。教師在講課過程中，如果能夠使用教學模型和幻燈片、教學軟件，邊操作邊講解，使學生“身臨其境”，這樣，枯燥的概念、死板的理論就會變活，課堂氣氛就會活躍。這時，教師所講的概念、理論就有了實實在在的內容。學生因了解和掌握了某一設備的功能，學到了新知識而感到高興，因而激發了學生的學習興趣，學生會在較輕松的氛圍下學習知識，教師也會在較輕松的氛圍中圓滿地完成教學任務，達到了教學相長的目的。

教師自身知識素質必須不斷提高《機械輸送設備》是一門綜合性較強的工科專業課，它不僅要求教師有相關的專業知識，有一定的繪圖、識圖能力，而且更要求教師有扎扎實實的數學、物理知識，所以教師在講此課時，必須提高自己的綜合能力。

注重知識傳授與技能、技巧培養的關系我們教育的目的就是將教師所教的內容，通過學生的學習轉化為他們的技能、技巧，使之服務于社會，因此，教師必須處理好知識傳授與技能、技巧培養的關系。知識傳授是發展技能、技巧的前提。我們要培養學生形成技能、技巧，就必須要正確無誤地傳授給他們有關的知識，然后經過練習使之形成技能、技巧。《機械輸送設備》的教學也是如此，教師教給學生有關輸送設備的知識，才能培養學生熟練地使用各類設備的技能、技巧。學生沒有知識就很難形成技能、技巧。另一方面，技能又是掌握知識的前提，學生學習一門新知識，依靠已經掌握的技能、技巧，可以學得更好更快，更容易理解和接受。為此，教師要教給學生有關輸送設備的知識，學生在教師的指導下做好實驗，形成相應的技能和技巧，再用相應的技能和技巧促進知識的掌握。

在教師指導下做好實驗我們教育培養學生的目的是使學生能掌握一門或幾門實用專業技能，使他們拓寬創業之路，成為初、中級專業人才和熟練的勞動者，而不是只有空洞理論的“半成品”。基于此，在講《機械輸送設備》這門課時，我建議學生到實驗場地去親自實驗，學習基本的操作、簡單的維修，了解并掌握各類設備常見的故障及其排除方法，使學生進入角色。這樣學生就會真正掌握專業技能，畢業后就會成功地謀到職業服務于社會。

課程設計給學生提供條件，讓學生自己設計、計算有關設備的數據，繪制有關的圖形，使學生對所學的知識有個綜合的匯集、復習和檢測。學生要在教師的指導下，學會由原始的數據和工作條件設計出一臺設備。即由已知條件計算出設備主要部件的尺寸，選出類型、結構，以便根據算出的軸功率、電機功率選擇電動機的型號，這是鑒證學生學習的最好方法，學生學習起來也勁頭十足。

課堂教學方法的實施如何講好課，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，學到一技之長，每個教師的方法不盡相同。以下幾種方法較為可行：（1）啟發式。教師在講課時，不要自己滔滔不絕，而是要注意啟發學生的橫向思維和縱向思維。如在講膠帶的作用和要求時，可根據膠帶的作用是傳遞動力和裝盛物料，則必須要求膠帶有高的強度、輕的重量、好的撓性、且耐磨，這樣學生的思維會跟著教師走，使學生開動腦筋，主動學習，能充分利用課堂時間。（2）討論式。學完了某一類設備的有關知識，可以組織學生討論這臺設備的優缺點，常見的故障及排除方法，各零部件的作用、適用范圍、要求等，這樣可以使學生在討論過程中互相學習，互補不足，同時也對所學知識有個全面的、系統的復習，加深了印象。（3）提問式。每次上課前，教師應就上節課的重點內容進行提問，使學生在回答問題或思考問題的過程中，對上次內容進行復習，同時也鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力。（4）概括總結式。教師要善于總結。每次課將要結束之時，將本次課的主要內容、重點難點等做一個總結，或教師啟發學生總結。這樣學生會明白自己學了些什么，并有了主、次之分。同時每章結束后，根據學生的作業，在總結的基礎上找出學生中普遍存在的問題，并加以解決。此外，作業是檢驗學生掌握理論知識的一個重要部分，同時也是教師了解自己在教學過程中存在什么問題的很好途徑。教師要在認真、細致地批改作業過程中，及時解決發現的問題。另外，還要改變考試方式，不僅要有理論考試，還要有實際操作能力、設計能力的考核，對不同的專業還要有不同的側重點。轉貼于

總之，要培養實用型人才，必須改變教學方法，不斷提高教師的素質，教師不僅要傳道、解惑，更重要的是教給學生一技之長，這樣才符合社會發展的需要。

參考文獻

第3篇：教學方法建議范文

關鍵詞:高中化學;科學方法;教育現狀

加強教學效率就需要擁有比較科學的教育方法．在大量教師的共同研究下，已經形成了比較系統的教學系統，并且提出了實驗法、調查法、歸納法等教學方法．在實際教學過程中，不可避免的會出現一系列問題，制約了高中化學教學質量的發展，教師需要及時發現這部分問題，并且能夠根據實際情況，制定針對性的解決辦法，這也是當前高中化學科學方法教育的首要工作．

一、高中化學教學現狀

1．在高中化學實驗中學生缺乏實踐的機會

想要加強高中化學教師的實效性，健全的化學實驗教學系統是必不可少的．當前越來越注重學生的素質教育，這就使得化學實驗在高中化學教學中有了較高的地位．一部分教師不懂化學實驗對學生的作用，不重視化學實驗教學，更愿意將教學資源傾斜在課堂教學上．在高中階段，每個班級的人數都是很少的，進行化學實驗時，教師需要花費更多的時間進行管理，因此教師為了節約課堂時間，往往都是進行一遍演示，不給學生實際動手操作的機會，采取這種方式雖然能夠保證學生的安全，但是學生實際操作能力是得不到鍛煉的，失去進行化學實驗的初始目的．另外，部分鄉鎮學校，基礎設施建設不夠完善、匱乏相應的化學實驗教學設備，在需要進行實驗的部分往往都是教師進行口述．在應試教育背景下，高中化學教師忽視實驗是不可避免的，也就導致了學生只能依靠死記硬背進行化學實驗學習，影響學習效率［1］．

2．化學實驗教學缺乏應用信息技術

信息時代背景下，網絡已經滲透到各行各業之中，在教學領域方面，信息技術能夠達到的教學效果，是傳統教學方法達不到的．為了能夠與社會接軌，許多學校都在積極引進相關的信息技術，但是就目前的形式來看，大多數教師采取的還是多媒體課件的形式進行高中化學教學，信息技術沒有發揮出應有的作用．一味的利用信息技術教學，不能很好掌握學生的實際學習狀況，可能會有一部分學生脫離教師的掌控，不僅不能夠起到促進學生學習效率的作用，還浪費了大量的教學經費．不可否認，在高中化學教學中引用信息技術還是具備很大優勢的，一方面，能夠緩解學生來自學習和生活上的雙重壓力，多元化教學方式也更能夠調動學生學習的主觀能動性，大大加強了高中化學教學的靈活性．另一方面，在化學教學中引用信息技術，就可以使高中化學教學具備開放性，學生可以在課堂學習的基礎上，結合自身的實際興趣，利用網絡途徑獲取更多關于化學方面的知識，對于一部分教學經驗不是很豐富的教師來說，能夠學習優秀教師的教學經驗．

二、針對高中化學教學現狀的相關建議

1．為學生營造更多實踐操作的機會

第一，教師要改變傳統的教學理念，提高化學實驗在高中化學教學的地位．不僅僅要培養高分數的學生，還要培養具備很強動手能力的學生．要引導學生主動做化學實驗，讓學生在實踐過程中喜歡上化學，幫助學生在實驗過程中理解化學的相關概念，使學生養成嚴謹的實驗態度．第二，學校要為學生提供足夠的化學實驗器材和場地，也可以讓學生去化學實驗基地，學生在實踐過程中，通過親身體驗，實現綜合素質的提高．第三，教師要對學生進行安全教育、制定完善的實驗室制度．采取這種方式，能夠保證高中化學實驗的穩定進行，另外，也要引導學生養成足夠的安全意識，這樣學生就能夠更好的把握化學實驗的各個細節，避免出現不安全情況［2］．

2．在高中化學教學中發揮網絡的作用

在當前社會形勢下，高中化學教學中融入網絡因素是時展的必然趨勢，即實現高中化學教學信息化．在網絡環境下，教育行業也逐漸趨于全球化、多元化、自主化，高中化學想要取得更好的發展，就應該重視網絡的作用．當然，不可忽視傳統教學的作用，而是要將高中化學教學與網絡進行有機結合．第一，為使網絡能夠更好的在高中化學中發揮出應有的作用，學校應該為此多尋找資金來源，教育部門也要加大扶持力度，完善相關的基礎設施建設．第二，要保證多元化的教學模式．實現傳統教學與網絡教學的結合，不能放松對學生的關注力度，化學教師要周期性的對學生進行考核，了解學生的實際信息．最后，教師要在網絡教學中投入足夠的精力，完善相關的課程設置，加強對學生的互動，培養出綜合素質較強的學生．

3．完善高中化學課程標準，加大科學教學力度

高中化學課程標準是化學教材編寫的關鍵依據之一，既指導化學教材編寫、課程開發等，還發揮著指導教學工作和指導教學評價的作用．高中化學課程關于科學教學的內容對于感性認知教育過于注重，關于理性思維方法教育建議較少，這就造成高中化學新課程教材關于理性思維方法設計較少．因此就需要在化學教材中增設類比、假設、模型以及歸納演繹等能夠提升學生創新思維的方法［3］．

4．加大對于化學教師培訓的力度

化學教師在參加工作培訓后通常體現在化學理論知識再提升、教育理念更新、教育理論培訓、信息技術培訓等方面．依據相關資料顯示，大多數培訓工作并未加入科學方法教學的內容．新課程改革提倡科學探究，即模擬科學家展開科學研究的探究性經過，通常由觀察、認知、質疑、提出問題、收集資料、處理問題、發表結論等．所以化學新課程就需要加大科學方法的力度，化學課程標準中對此并未有明確的界定，也缺少相關的實施方法和途徑．化學教師在培訓過程中，能夠應用案例教學法，使得執教的教師先給出科學方法的切入點和具體內容，而后讓專家評價并重新設計，這種培訓方式能夠大大提升化學教師的教學水平．

5．注重硬件設施建設，確保先進教學方法的可操作性

高中化學新課程教學中，關于化學研究方法涉及到紅外光譜、物質熱降解、中和滴定、物質合成、氣相色譜法、電化學分析、氧化還原滴定等特殊方法，這就需要購置相應的儀器設備，一般中學沒有這樣的教學條件．所以，各個教育部門需要注重學校化學教學儀器設備的購置，進而確保科學先進的化學教學方法具有較強的可操作性［4］．總之，現階段，高中化學科學方法教育已經取得了一定的進展，相比傳統高中教學方法有很大的優勢，但仍舊不可松懈，要不斷對教學方法進行完善，解決存在的一系列問題，在發展過程中不斷總結，實現高中化學教學質量的飛躍．

參考文獻:

［1］濮江，樊敏．高中化學科學方法教育的內容、現狀及實施建議［J］．教育科學研究2011(01):14．

［2］楊文斌．高中化學科學方法教育現狀調查與問題對策［J］．化學教育，2010(12):16．

［3］劉志娟．淺析高中化學科學方法教育的內容、現狀及實施建議［J］．高考，2015．

第4篇：教學方法建議范文

論文摘要:建構主義教學理論被視為是對傳統學習理論和教學理論的革命，是當代教育心理學的新進展。

建構主義作為一種認識論，是多學科交叉滲透的產物，自20世紀80年代以來，迅速波及到各個學科，被視為一種新的方法論思路和研究范式。

1建構主義學習理論的發展背景

建構主義學習理論是逐步形成的，就建構主義學習理論而言，皮亞杰、維果斯基是公認的先驅。

皮亞杰對建構主義學習理論的貢獻主要表現在:①認為認識起源于主客體相互作用的活動。那么，學習是在主客體相互作用的過程中形成的。②認為認知結構的產生源泉是主、客體的雙向作用的結果。雙向作用蘊含著兩個方面的內容:一是動作之間的協調;二是客體之間的聯系。一般來說，客體間的聯系從屬于動作間的協調，只有通過動作，客體間的聯系才能在人的思想中發生。因此，學習的實質是主客體雙向建構的過程。

維果斯基十分重視兒童心理發展與教學的關系，認為兒童心理發展存在兩種水平，即現有的發展水平和最近發展區。維果斯基把兒童在有指導的情況下借助于成人或同伴的幫助所能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題水平之間的差異確定為兒童的“最近發展區”。最近發展區理論揭示了學習的本質特征不在于“訓練、強化”已形成的心理機能，而在于激發、形成尚未成熟的心理機能。維果斯基認為兒童的發展主要的不是今天為止已經完結了的發展過程，而是那些現在仍處于形成狀態的、正在發展的過程。所以，教學就是要判明兒童發展的這種活動狀態，著眼于兒童發展的明天。

20世紀后半葉，隨著認知心理學的興起，特別是布魯納、奧蘇伯爾等具有建構主義傾向的認知學習理論的興起，為當代建構主義學習理論的興盛搭建了橋梁。

布魯納作為當代美國著名的認知心理學和課程教學改革家，以建構主義思想為指導，推動課程教學改革，建立了發現式學習理論體系。他認為發現學習是一種情景性的探索學習，具有以下幾個顯著特點:①運用自己的頭腦去學習;②使所學知識成為學生自己的知識;③自我激勵式的學習;④采用共同建構假設式教學。

奧蘇伯爾的建構主義學習思想更傾向于學習個體的知識建構，而不考慮個體間的社會知識建構。他力圖以知識結構表征認知結構，重視的是知識結構互構的內在關聯。奧蘇伯爾關于學習的逐漸分化原則、整合協調原則及實現這兩大原則的先行組織者策略，直接推動了當代建構主義的教學模式發展。如:支架式教學、拋錨式教學等。

建構主義雖然流派眾多，且有不同的理論傾向，但都堅信知識是由認知主體主動建構的結果。2建構主義學習觀對教學改革的意義。

英國著名科學家J. D貝爾納曾說:“在教學方式上，推行無殊于中世紀前輩所奉行的傳統，把一個學期中每天的整個上午都用于聽科學講演是一種毫無用處的違背時代精神的錯誤和一件浪費時間的事情”。多年來，我國各級各類學校教學過程組織與實施基本上依然是課堂、教師、書本“三中心”，師生關系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態，缺乏學問探討、情感交流，造成“教師主教、學生主學”教、學分離。20世紀80年代中期，國家教育部鄭重指出:“一切改革實驗要有利于激發學生的主體意識、自主精神。”而建構主義的學習觀和教學活動組織形式及過程正滿足了這一要求。因此，建構主義學習觀對當前教育教學改革意義重大。

首先，建構主義把“理解的認知過程”和有用的“意義建構”、社會化和文化適應及專業化知識作為教學目標。

其次，建構主義十分重視組織好教學活動。它認為一個好的教學活動應具備以下特點:第一，在一個豐富的教學環境中進行;第二，保證學習者在他的學習中總處于“最近發展區”;第三，要創設一個豐富的學習環境，讓學習者有足夠的自我建構知識的空間，并積累生活經驗;第四，應促進和接受學習者的自主精神和首創精神。

第三，建構主義知識觀認為:知識是發展的、演化的;不存在絕對的終極真理;知識總是內在于主體;生存是掌握知識的目的。建構主義者認為知識是主體在適應環境的過程中所建構的，是主體所賦予他自己的經驗的一種形式，每一個主體只能認識自己所建構的經驗世界。

第四，建構主義學習觀認為:學習是個體主動建構自己知識的過程;是認知結構的改變過程。一個完整的學習循環過程是:興趣一知識一記憶一情感一感知一反省一行動一平衡一攝動一重建一遷移一興趣。因此，建構主義認為教學過程是學生在教師的促進下積極主動地建構自己的理解過程。

3建構主義學習理論在教學方法中的應用

建構主義的知識觀、學習觀、教學觀所形成的獨特教學理念，為建構主義的教學方法提供理論支持和思想來源。其教學方法主要有:拋錨式教學、認知學徒教學、隨機進人教學及支架式教學。在此，我們主要探討拋錨式教學和支架式教學。

拋錨式教學又稱“情境性教學”，由美國溫特貝特大學匹波迪教育學院認知與技術小組開發，是基于建構主義學習理論的重要教學方法。這一教學方法的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學及合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。其主要教學目標是:創建能夠使學生和教師進行持續探索的、有意義的問題解決情境。幫助學習者理解問題的種類，體驗某一領域中專家們在不同情況下可能遇到的問題，觀察專家如何把知識作為工具來明確、表征和解決問題;并理解學科中的核心概念和如何幫助解決這些問題的，進而幫助學習者通過多個不同視角識別、發現、解決同一個情境中的問題，以整合他們的知識。

拋錨式教學的顯著特點是:學習與教學活動應圍繞某一個“錨(anchor )”來設計。所謂“錨”指的是支撐課程與教學實施的支撐物。“錨”的識別與設計相當重要。因為，所有學習與教學活動的探索與展開、學生所有問題的解決都圍繞“錨”來進行。“航海記”就是由伯克斯特教育學院運用拋錨式教學方法開發的一個著名案例。其中，“”是一條72英尺長、經過改裝、設備精良、適于航海的現代法國金槍魚雙桅托撈船。在歷險故事中，兩位科學家和他們的一些十幾歲的研究助手們組成一個從事遠航探險的小組來進行駝背鯨魚的研究。每一段節目都附加一段巧分鐘的航海歷險記錄片，一些科學知識或數學概念都呈現其中。

拋錨式教學模式的教學操作可分為以下幾個階段:

(i)教師以簡明語言向學生介紹學習目的，并運用多種方式呈現所要學的新內容。

(2)將不同類型的“錨”呈現給學生。簡單的“錨”可通過師生講述故事、學生參與扮演戲劇角色等方式呈現。隨著現代教育技術的不斷發展，各種“錨”的呈現將以技術支撐的錄象、軟件等為主流。這種呈現方式將更有利于對學生形成視覺沖擊，并支持學生的問題解決，調動學生學習的積極性、主動性。

(3)識別問題、分解問題，制定問題解決計劃。教師在學生逐步探索的過程中，根據學生的需要向其提供幫助，為其解決問題搭建腳手架，從而給學生解決問題留出足夠空間，以便制定出解決問題的多種計劃和策略。

(4)將學生分組，解決問題。由于呈現給學生的“錨”中的問題不僅非常復雜，而且要解決拓展性問題，還需要大量收集分散的資料。老師要將學生分成小組，讓他們分工合作，然后共同討論問題、解決問題，并形成小組的解決問題的結論，使他們在自主學習的基礎上，取長補短進行合作學習。

(5)教師進行整體評價。教師只需對學生解決問題的整個過程進行過程性評價。在這一階段中，學生可根據具體教學情境進行自評或互評。

在拋錨式教學體系中，老師不僅是整個學習過程的總設計師，也是學生學習的監控者、指導者、促進者和幫助者，在各個不同的階段，為學生提供各種形式的支持和幫助。

建構主義的另一種重要的教學方法是支架式( scaffolding)教學。它來源于維果斯基的“最近發展區”理論，借用建筑行業中使用的“腳手架”作為基礎知識概念框架的形象化比喻，其實質是利用基本知識概念框架作為學習中的腳手架，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到使教學走在發展的前面。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深人。比如:利用《幾何畫板》進行課堂整合的教學案例《拋物線焦點弦性質的探究學習》。

(1)探究導人:

教師:請各位同學根據電腦桌面上的“拋物線.P，利用《幾何畫板》作一條過焦點F的任意弦。

學生:動手操作，但“交點”命令是灰色，操作沒有成功。

教師:請大家思考，怎樣才能描出點B呢?

學生1:度量出A，F兩點的坐標，然后求出直線AF的方程，列拋物線方程，通過解方程組求出點B的具體坐標，就可以作出點B了。

教師:這種方法可以找到點B，但是有兩個方面的不足:一是解方程比較煩瑣;二是當點A變化一下，點B的坐標又得重新計算。針對學生1方案存在的問題，能否找到解決的辦法?

(2)搭腳手架—圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

教師建議學生在另一圖中拖動點A，觀察弦AB的長度的變化情況，能否找到什么結論呢?并在作業紙上進行推理論證。

(3)進人情境—將學生引人一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。

這堂課學生利用《幾何畫板》，找到了十多個性質(略)。

支架式教學的基本環節可分為以下三個方面:(1)進人情境:將學生引人一定的問題情境，并提供必要的解決問題的工具;(2)搭建腳手架，引導探索:教師的引導應隨學生解決問題能力的增強而逐步減少;(3)獨立探索:放手讓學生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨立進行探索。允許不同的學生探索不同的問題。

第5篇：教學方法建議范文

一、學習英語注重基礎知識

英語基礎知識是學習英語的關鍵，學生應該打下堅實的基礎。進入高中時，學生們面臨著突然增大的單詞量，篇幅較長且語言結構比較復雜的課文內容，這往往使得他們驚慌失措，其直接表現為學生在英語課堂上無精打采，效率低下。雖然課后花費大量時間在英語這一科目中，但其取得的效果卻微乎其微。英語教師應該認真研究新課程教材和教法。它幫助我們深入理解教材特點，里面還有具體的分單元教學建議供我們參考，進一步提高我們的教學方法。在教學中認真研究學生，學生是學習的主體。課堂效率最終看的就是學生的收獲。所以課堂設計就必須符合學生的實際需要，明確了解學生的認知水平、年齡特點、學習風格等，教學才能真正因材施教。重要的是科學設計教案，教案如同戰士的武器，沒有科學的教案就沒有高效的課堂。教案設計應包括：確定教學目標，合理運用教材，注意課堂教學的過程性，預測教學困難，準備應急措施。

二、利用英語課堂提高學習效率

英語課堂是學生學習英語重要的場所，我們應該充分利用這一場所。課堂組織得有效與否直接影響教學活動的開展。影響課堂組織的因素很多，主要有三個，即教師的角色，課堂活動的互動模式和指令給予。不管采用什么方式都應盡可能讓學生多多參與。激發學生參與聽說的動機；適當增加聽說中的競爭成分；聽說活動中給學生自由發揮的余地；活動按由易到難的序列排列；增加聽說材料的真實性；增加聽說活動的趣味性。閱讀教學的開展迎包括“讀前活動”“閱讀活動”和“讀后活動”三個階段。讀前的主要任務是背景知識的激活和提前學習新詞。閱讀時以學生閱讀為主，以訓練學生的閱讀技能為目標。讀后目的有兩個，一是根據閱讀內容所進行的各種思維活動，二是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系。寫作教學要選擇適當的教學模式，使寫作任務真實化，使寫作過程化，寫作的每個階段的要求要明確，賦予寫作以交際色彩，將寫作與聽說、閱讀有機地結合在一起，對學生寫作的評估既要有結果評估又要有過程評估。提高學生學習的興趣，促進學生學習能力，提高學生們課堂學習效率。

三、提高學生的英語聽力能力

英語聽力在高中的“分量”越來越重，師生都應該重視。高中學生的英語聽力能力是一項很重要的能力，在以后的工作中英語交際能力和聽力的關系也是密不可分的，所以英語教師的任務不但要讓學生學習好基礎知識，而且要把學生的聽力能力訓練到位。在聽力課堂教學中，應把聽、說、讀、寫四種技能有機結合起來。本文擬從高中英語課堂聽力教學的三個操作過程進行初步探討。要提高聽力，應從多聽教學聽力錄音帶入手。教學聽力錄音帶是專家們為英語教學精心準備和篩選出來的規范的學習材料，我們要充分地加以利用。學生在練習時應有意識地聆聽錄音材料中的語音現象，注意同化、弱讀、連續、失去爆破等現象，還要注意句子的重音、語調、語氣等。也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。另外精心挑選聽力材料。挑選材料時，應注意以下幾點：選擇從易到難逐步深入系列材料。也就是說，從短句到長句，從句子到短文，從短文到現場對話，逐步深入；選擇針對性、操作性較強的材料。通過此類材料，既能使學生學會實用的交際語言，又能培養學生在真實語境中的應變能力。

四、提高英語寫作能力

第6篇：教學方法建議范文

論文關鍵詞：多元化　計算機基礎　教

論文摘要：針對新時代所面臨的計算機基礎課程中的問題，提出多元化的教學理念，將其融入到計算機基礎教學的四個階段之中，從而形成一套完整的教學體系，能夠適應新時代學生的特點，充分發掘學生智力資源，全面提高了教學質量。

隨著時代的進步與發展，教師所扮演的角色也在逐步地發生變化，不能只用單一的教學方法對學生進行傳統的知識灌輸，而應緊隨時代的步伐，根據不同時代學生的特點，開展多元化的教學方法，創造出新穎的教學理念，從而激發學生的學習興趣，提高教學的水平與質量。特別是在程序設計教育上，由于不同地域的經濟水平以及發展程度的不同，導致學生的計算機以及程序設計水平參差不齊，這就要求教師不能對所有的學生按照一個起點、一種方法、一個進度進行教學，必須根據學生的層次開展多元化的教學方法。

針對“90后”學生具有的自我意識強、喜歡嘗試新鮮事物以及具備一定的互聯網使用能力等特點，并且考慮到學生入學時計算機水平的差異，在對以前的計算機基礎教學方法進行改革的基礎上，開展了課堂講授式（包括啟發式教學、案例式教學、講練結合式教學）、分組教學式、反饋式、研討式、網絡式[1-2]等多種方法相結合的教學方法，經過多年的實踐與改進，已經逐步形成一套完整的教學體系，結合每一年學生的課堂反饋以及考試成績，已經取得了初步成效，不僅大大提高了學生的學習興趣，而且學生的計算機水平也得到了很大程度地提高。

根據計算機基礎教學的特點，可將其劃分為四個階段：課堂講授、動手實踐[3]、自主學習和總結提高。在每一個教學階段均采用不同的教學方法，從而形成一套完整的教學體系，并且具備配套的教學大綱、教材、題型和題量豐富的試題庫以及規范化的教學文件及資料等，為全面提高計算機基礎教學的教學質量提供了堅實的基礎。通過多年的教學實踐效果反饋，能夠很好地完成對學生的計算機基礎教育，在提高學生的整體計算機水平方面成效顯著。

在計算機基礎教學的四個階段始終注重理論與實踐的結合[4-6]，加強學生實踐動手能力的培養。依托良好的實驗教學環境，根據培養應用型人才的合理定位，教學中堅持嚴格的基礎理論教學和扎實的基本技能訓練，教學內容強調與實際的結合，教學方法和過程強化實際問題的解決，從而使學生具有扎實的理論基礎以及很強地實際動手能力。

一、課堂講授

由于多媒體教學具有更吸引感官注意、直觀模擬演示、增加信息量等特點，在課堂講授階段，主要使用“計算機+投影+幕布”的多媒體教學手段，但是對于不適宜多媒體教學的課堂環節，如課堂練習等，還需借助傳統的板書方式進行輔助教學。在這一階段的教學中，主要運用了啟發式教學、案例式教學和講練結合式教學相結合的方法。

啟發式教學要求教師在課堂講授時，不要照本宣科，要將知識點進行分析歸納，在教學設計上要做到有的放矢，要把研究性學習的方法貫穿在整個課堂教學中，要求知識點必須講深講透，從而引導學生在理解的基礎上進行自學。此外，結合計算機基礎教育的特點，要做到理論與實踐相結合，注重學生的實際動手操作能力的培養，使學生在實際操作過程中得到啟發和領悟，從而激發學生的創造性思維，培養學生的獨立思考能力，提高學生的計算機水平。

針對教學環節中涉及到較多瑣碎知識點的部分，如果僅僅是單一的知識講授，那么學生聽起來就會覺得凌亂乏味，這時可以采用案例式教學方法，從一個實際問題出發，在課堂上來討論分析如何解決這個問題，再由此引出相應的理論知識。但是這就要求教師在案例的選取上要貼近生活，而且在問題的解決過程中要能夠涵蓋到所要講授的知識點，這樣所設計出來的案例就更有針對性，也符合人們的認知過程，更利于學生理解接受。

由于近年來計算機機房引進了多媒體教學系統，老師可以通過教師機進行操作演示，學生坐在自己的計算機前就可以看到老師的操作過程。這樣在知識的講授過程中，特別是操作性強的教學內容，老師就可以采用講練結合式的教學方法，先通過多媒體教學系統將操作過程演示，并輔助關鍵性操作步驟地講解，而后讓學生根據老師的演示自己動手操作，由于間隔時間短，所以老師的絕大部分演示過程學生均可以記住，并能很快地掌握。采用該種教學方法，一方面避免了學生出現上課學、下課忘的情況，另一方面也大大提高了學生學習的主動性，取得了很好的教學效果。

二、動手實踐

學生實踐能力的培養主要通過在計算機機房上實驗課，在對課堂講授階段的相關概念、理論等的認知和理解基礎上，完成老師所布置的與理論課程講授內容相關聯的實驗任務。針對學生計算機水平的差異以及認知能力的不同，在此開展分組式教學。根據學生程度的不同，將學生劃分為若干個學習小組，并為每個小組分配一名計算機水平相對較好的學生任負責人，這樣在對學生進行輔導時就可以根據學生層次進行有目的性和針對性地指導。而當小組負責人完成實驗任務后，可以引導其去輔導小組內的其他成員，不僅有利于培養其團結互助的精神，而且在為其他同學解決問題的過程中自身也得到了提高。

為進一步增強學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，還可以開展研討式教學。教師在實驗課上根據課堂的講授內容提出一些與其相關聯的問題供學生分組研究探討，并由學生通過進一步的實踐操作來進行驗證，這樣就改變了傳統的實驗教學過程中“學生問教師答”的互動方式，學生可以帶著問題去查閱資料、開展討論、進行實踐，老師則可以對各個小組的討論進行指導，出現問題及時解答，也可以直接參與學生的討論過程，對學生起到引導性的作用。而且采用該種教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還能調動整個班級的學習積極性，讓一些平時不愛發言或不敢發言的學生也能主動參與到其中，從而提高了學生學習的主觀能動性，讓學生由被動學習變為主動學習，有助于提高學生的計算機水平。

三、自主學習

自主學習是大學生必不可少的一個學習環節，特別是對于入校時計算機水平相對較差的那部分學生來說，更顯得尤為必要。隨著校園網以及網絡課程建設的逐步完善，目前計算機基礎教育的相關課程已經全部建成了課程網站，課程的教學大綱、教案以及教學錄像等相關教學資源均已上網；并且每個課程網站均有網上測試以及論壇，可供學生進行自我測試以及問題咨詢等，這些都為學生開展自主學習創造了有利條件。

為了更進一步實現優秀教學資源共享，充分發揮課程網站的作用，要求廣大教師開展網絡式教學，利用網絡手段與學生進行交流，做到網上答疑和輔導，并且要鼓勵學生利用網絡進行自主學習。教師還可以根據自己所掌握的學生情況，每周安排一定的時間讓層次較低的學生通過網上的教學資源進行自學、自問、自解、自判等過程，對于不能解決的疑難問題可以通過論壇，而教師看到后就會及時對問題進行解答，這樣不僅能充分培養學生獨立解決問題的能力，而且能更進一步增強學生的自信心，為使這部分層次較低的學生能夠更快地趕上班級的整體進度奠定了基礎。

四、總結提高

總結提高雖然是計算機基礎教學的最后一個階段，但是其在提高學生計算機水平的作用上卻很關鍵。在這一教學階段，可以讓學生反思自己在前幾個階段教學過程中自身的掌握情況，讓學生主動發現自己在學習過程中存在的缺點和不足，這樣就改變了以往單純依靠教師發現學生在學習過程中出現問題的狀況，由學生進行自我反思，掌握自己的學習進展情況，讓學生積極主動地參與自我評價，有助于可以培養學生的學習主動性，從而有利于學生計算機水平的提高。

教師可以根據教學單元讓學生進行階段性的自我總結，學生可以提出自己在這一階段的學習過程中遇到的問題、自身存在的缺點以及自己的掌握情況等，而且學生還可以在總結中提出對教師教學的意見和建議。教師可以根據學生的總結開展反饋式教學，對一些具有普遍性和代表性的問題組織小組討論和集體解答，并引導學生進一步深入理解。對于學生提出的教學意見和建議，教師要根據他們的反饋意見，對教學內容和方法進行調整，以達到總結提高的目的。

計算機基礎教育要與時展以及學生特點相結合，教學方法的選擇不僅僅要依據教學任務和教學內容，還要依據當前計算機應用技術的發展以及教學對象的特點等進行綜合考慮，在教學過程中要運用多種教學方法開展多元化教學，這樣可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，發掘學生自身的創造力，獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]李志勇，劉鳳.淺談高校計算機基礎教學［J］.教育與職業，2007(12)：101-103.

[2]彭慧，王光英.多元化教學方法在培養創新型人才中的應用［J］.科技信息，2007(30)：58-59.

[3]楊志和.案例教學及其在計算機基礎課程中的實踐[J].教育信息化，2005(5)：12-15.

[4]喻建暉.網絡環境下高職高專立體化教學的實踐研究[D].華東師范大學，2007：43-46.

第7篇：教學方法建議范文

【關鍵字】現狀 弊端 改進建議

一、高中英語教學的現狀及存在的弊端

1.教學思想和教學方法滯后。在目前的教學活動中，英語教師過分重視英語語法和詞匯知識的講解，過多的強調語言知識的重要性，而忽略了學生閱讀能力或者寫作技巧等其他方面的培養，針對當前的高考的英語題型所占的分值，我們也可以明顯的看出，語法所占的比例越來越少，而閱讀方面所占的比重逐漸上升，這就要求我們教師，不要將學生引領到只注重語法知識和詞匯積累的誤區，要多注重學生聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的培養，這樣才能使其英語水平有一個質的飛躍。

2.閱讀的教學模式比較單一。許多英語教師在上英語閱讀課的時候，都是將閱讀資料發給學生，讓學生在有限的時間內閱讀并完成下面相應的題目，接下來，老師就進行答案的核對，并對有些難點詞匯進行點撥和講解，然后閱讀就算完成了。這種單一的教學模式目前還是很普遍的，殊不知這樣讓學生處于被動接受的教學模式不但會大大扼殺了學生發散性思維的培養而且還阻礙了學生解決問題能力，而且，高中階段的閱讀題材多種多樣，涉及的知識面也非常廣，如果只依靠這種單一的教學模式進行教學，學生是永遠得不到提升的。

3.教師對自己的角色定位不明確。受傳統的教學思維模式潛移默化的影響，大部分英語教師對自己的角色定位很不明確，他們一直認為，自己的職責只是給學生傳授知識，為學生解決疑難問題，并且，教師們一般都是居高臨下來看待自己的學生，把他們只是當作單獨的學習個體，從師生從屬關系上看，教師作為領導者號令，學生作為執行者必須言聽計從；我們可以預測一下這樣教學的最終后果是什么？那就是，教師的地位得以提高，學生的創造力受到遏制，到最后，學生只會整天記單詞、背語法、結果呢？學生死記硬背了不少知識，而英語口語能力以及其他方面的能力沒有得到應有的提高，這就很明顯的說明了在我們的英語教學方法存在很多漏洞。

二、針對以上存在的教學弊端提出的一些合理化建議

1.改進教學方法，講究教學藝術，激發學生的學習興趣。首先，我們營造一個良好的英語學習環境，由于教室是學生活動的主要場所，我們可以有意識的在教室的各個角落或者墻壁上張貼一些英語的常用語，潛移默化的影響學生使學生產生學習英語的興趣。其次，我們可以設置一個英語角，學習英語最重要的一個步驟就是我們能夠很流利的進行英語交流，這樣，我們就可以每周舉辦一次英語角的活動，即將各個班級的學生聚集到一體，使學生用英語進行交流或者聊天，這樣不但使其詞匯得到進一步的鞏固，而且還提高了學生的交際能力，更重要的是，他們能夠更加熟練的運用英語進行交際。最后，可以定期組織學生觀看英文電影，強化學生學習英語的興趣，看英文電影是對英語聽力方面以及英語運用方面的進一步強化，看電影不但可以緩解他們的學習壓力，使他們身心得到放松，而且，還強化了學習英語的意識，何樂而不為呢？

2.優化英語閱讀，走出單一的教學模式。第一，引領學生要注重各方面知識的積累，要知道一切知識都是來源于現實，因為閱讀的內容豐富多彩，涉及面廣，有時候可能一個簡單的常識性的問題就可以解決，而學生卻因為不了解而大費周折，最后還不一定得到正確的結果，所以，這就要求我們教師在課堂教學時，要注重培養學生對各方面知識的積累，這樣才能他們在閱讀的時候更加得心應手。第二，總結文章的中心思想，開展創造性思維活動。在閱讀課堂上，我們要善于讓學生去總結每篇文章的中心思想，這樣才能知道學生是否真的看懂這篇文章了，看懂是提高做題正確率的基本前提，同時，教師可以允許學生對他們產生異議的地方進行討論，發表各自的看法，以充分調動學生學習英語的積極性，激發他們的想象力，從而使學生對所讀的文章有一個更深層次的理解。

3.培養聽說讀寫能力，形成一個良好的學習習慣。首先，要培養學生每天晨讀英語的習慣，早晨是人們頭腦最清醒的時候，我們要讓學生充分的利用這段時間進行朗讀，培養他們的聽說能力。其次，要定期的對學生進行聽力訓練，使學生的聽力水平有一個新提高。最后，要養成用英語交流的習慣，不但在課堂上要用英語進行交流，而且在課間我們也要有意識的培養用英語進行交流。

第8篇：教學方法建議范文

在學習配方法之前，學生已經學習了直接開方法，形如x2=a、（x+b）2=a（a>0）類型的一元二次方程，學生都已經會解，因此上課開始先簡單地復習直接開方法，并做此類型的解一元二次方程的練習.

解下列方程：

（1）（x+3）2=25；

（2）（x-5）2=16.

請兩個學生板演這兩道題，老師加以講評，并把解題過程留在黑板上.

（1）（x+3）2=25，

x+3=±5，

x+3=5或者x+3=-5，

x1=2，x2=-8.

（2）（x-5）2=16，

x-5=±4，

x-5=4或者x-5=-4，

x1=9，x2=1.

直接開方使二次方程降為兩個一次方程，轉化為已經學習過的一元一次方程，學生已經做得很好了，再讓他們

解下列方程：

（1）x2+6x+9=25；（2）x2-10x+25=16.

開始有許多學生動不了筆，無法解題.“思考看看，討論討論，運用學過的知識，能轉化成直接開方的類型嗎？”教師進一步啟發.“哦，左邊就是上邊式子展開得到的.”“是嗎？能變回去嗎？”這時許多學生都開始動筆了.

讓學生充分思考和討論后，提問學生“怎么變回去？用什么方法？”并總結“運用乘法公式法將左邊進行因式分解”.

接著再讓學生解下列方程：

（1）x2+6x=16；（2）x2-10x=-9.

學生又是長時間的思考，教師適當提示：“與上面比較看看.”學生經過思考后很快發現（1）式兩邊加上9，（2）式兩邊都加上25后，就是下面兩個式子：

（1）x2+6x+9=25；（2）x2-10x+25=16.

這時提問 ：“加上這個數你是如何想出來的？”學生會說與上述式子比較得出的.“如果沒有上式呢？你還有辦法想出來嗎？”讓學生充分討論加上的數與什么項有關？與什么數有關？從而引出配方法的最基本方法.

（1）式兩邊都加上9，是6x的系數6的一半的平方；

（2）式兩邊都加上25是-10x的系數-10的一半的平方.

接著讓學生

解下列一元二次方程：

（1）x2+6x-16=0；（2）x2-10x+9=0.

學生細心觀察并與第三組練習題比較，很快發現只要將常數項移到右邊，就是第三次練習的題目.

解：（1）x2+6x-16=0，

x+6x=16，

x+6x+32=16+32，

（x+3）2=25，

x+3=±5，

x+3=5或者x+3=-5，

x1=2，x2=-8.

（2）x2-10x+9=0，

x-10x=-9，

x-10x+（-5）2=-9+（-5）2，

（x-5）2=16，

x-5=±4，

x-5=4或者x-5=-4，

x1=9，x2=1.

提問：這兩個方程你是怎么解的，步驟怎樣？過程如何？這兩個方程有什么特點？（最主要的特點是二次項系數為1）讓學生自己總結出二次項系數為1的一元二次方程的一般配方方法：

（1）將常數項移到右邊；

（2）方程兩邊都加上一次項系數的一半的平方，配成完全平方形式；

（3）運用公式法將方程左邊因式分解成二項式的平方；

第9篇：教學方法建議范文

關鍵詞；數學 教學

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。一年級剛入學的新生，大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。因此，在教學過程中，充分創設合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。下面，就自身的教學實踐，談談如何在一年級數學教學中培養學生合作學習的習慣。

一、培養學生數學學習的興趣

要想教好一年級數學，首先必須激發、培養他們對數學的興趣。興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。那么如何培養他們的興趣呢？

1、以愛心培養學習興趣

成語有“為人師表”，我們教師就是學生的表率，是學生模仿的對象，時刻都要注意自己的言行舉止，一年級教師尤其要注意。而處理好師生間的關系也尤為重要。這一年齡的兒童非常的天真可愛，他們一般都以老師為中心，我們應該付出我們的熱情，去愛每一個學生。讓他們覺得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無形中他們也會喜歡你所上的課，對那一門課的學習產生興趣。為此，教師對學生是飽含愛心，既要做教師，又要做學生的知心朋友，要用微笑的臉蛋，期待的神情，溫和的語言創造活躍民主的課堂氣氛不能動不動訓斥學生，特別是差生，更要加倍愛護，平時要及時給予表揚，不能對他們惡言相向，諷刺嘲笑，要懂得保護學生的自尊心和學習積極性。永遠都不要對學生說：“這么簡單的問題，你都不會”。如果教師能處處為學生著想，理解學生、關心學生愛護學生，學生也就會“親其師，信其道”，師生雙方達到感情的融洽，和諧了師生關系，促進教學質量的提高取得了事半功倍之效。

2、激發學習興趣

對于一年級兒童來說，當他們的需要未得到滿足時，就會產生熱切的向往之情，進而產生一種不達目標不罷休的情緒。教師應該充分了解他們的心理狀態，利用一切有利因素來喚醒他們的學習需要。例如，可以制定一個獎勵制度，首先幫他們建立榮譽感，讓他們渴望受到表揚、得到獎品；其次，讓他們明白想要受到表揚、得到獎品必須要把數學學好，把他們對獎品的欲望轉移到學習數學上來；第三在教室的某一固定地方設立光榮榜，在各方面表現好的學生就可以將自己的照片貼上去，不能堅持的小朋友就將他的照片從光榮榜上拿下來。這樣做了就可時刻激勵學生要學好數學，避免產生階段性學習，逐漸培養、鞏固他們的數學學習興趣。同樣把他們對理想愿望的追求轉變為學習數學的動力，喚醒他們學習數學的欲望，激發他們的學習興趣。

3、激發競爭意識，培養學習興趣

這一年齡的兒童大多數都喜歡講故事、做游戲、唱歌、跳舞……那么我們在設計教案時就可根據他們的這一特點將他們感興趣的事物引進課堂以培養他們對數學學習的興趣。在數學學習中，激發學生間的良性的競爭意識，促使學生互動，讓學生在競爭中感受學習數學的樂趣，培養他們學習數學的興趣，有利于提高學習效果。我們可以在數學課、活動課或自修課上進行，一些比賽，可以比比誰寫的字好，比比誰看到的東西多，誰數數又對又快，誰做加減法題目作的既準確又迅速……都是個人為單位的，還可以分小組來進行。當然，為了是全體學生都投入到活動中來，可以采取一些獎勵措施。競賽是激發學生競爭意識，培養學生學習興趣和提高學習成績的一種有效手段，在競賽過程中，學生的學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和效率一般也都有很大的提高。

二、運用“互動式”的課堂教學模式

互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，它強調師生交住，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動。保持教學生態均衡發展，生態均衡中心環節是師生互動。互動把所有的賦予新的意義，面向全體學生，實施素質教育；體現“以人為本”的創新教育教學理念；在以學生為中心進行教學，如何處理師生關系等問題；如何采用各種活動途徑，倡導體驗參與；創設以活動為中心的教學模式；構建互動的師生關系、教學關系，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習。