教育數字化行動方案精選(九篇)

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第1篇：教育數字化行動方案范文

關鍵詞：教育 數字化 建設

中圖分類號：TP393.08 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）03-0204-01

1 緒論

近年來，我國的教育體制結構不斷發展，大量的學校和學生需要足夠的教學資源，但是傳統的校園管理和教學不足以支撐如此大的體量，造成了部分地區教學水平的低下。傳統模式下的教育方法和手段越來越跟不上日益增多的教學任務，這就必然導致教育水平的降低[1]。數字化校園建設符合現在國家和社會發展的需求，區別于傳統教育手段和方法，可以為社會建設提供反應迅速的人才，因而受到的社會認可度逐年增高。但是由于技術手段和理論指導的研究不夠深入，出現了一窩蜂的建設網絡化平臺，卻不思考因地制宜地方案，導致了資源的浪費和重復建設。

2 研究現狀和意義分析

2.1 數字化校園建設現狀分析

很多院校為了完成教學目標，大力建設數字化平臺，卻不考慮學校實際情況，導致了數字化校園平臺虛華的外表下，只有寥寥無幾的枯燥內容，根本無法滿足教師學生的需求。而這些學校出發點都是希望依托數字化管理平臺方便學校校務信息的管理、方便師生的日常工作和學習、借助網絡傳播為知識教授的載體[2]。沒有達到應用的效果，原因是多方面的，最主要的就是對數字化校園平臺的建設缺乏必要的規劃和充分的了解。

良好的數字化校園平臺，需要有詳實的、具有鮮活生命力的內容去接受學生和教師的檢驗。這就是我們在上面提及的“如何建設”的問題。顯然，涉及到計算機和網絡技術的多方面的內容，數字化平臺在建設框架和方法上需要專門的技術人員負責。

2.2 數字化校園建設研究意義

數字化校園建設研究可以幫助學校和學生在電子化的環境下，很方便的實現選課、講解、練習、答疑等活動，方便學生和教師隨時隨地互動，在提供各種優質資源的同時緩解教育資源的短缺和局部地區的資源分布不平衡現狀，具有非凡的現實意義。近年來，隨著國務院對推進教育優質化道路的力度增加，對數字化校園平臺體系的建設意見有了一批結合實際的研究成果[3]。這些理論資料對深化教育資源的改革做出了指導，在某種程度上值得借鑒，但是從實際成效來看，各個院校在數字化校園建設上的跟進速度明顯不足，導致了校園網資源的浪費，有些學校對平臺的規劃做的不夠，造成了網絡資源重復建設。

研究數字化校園體系的建設，符合社會需求和院校師生的整體利益，具有深遠的意義[4]。主要是：（1）信息化是時展的趨勢，建設與利用校園網絡資源適應對教育現代化和信息化的要求。（2）使得院校校園網物盡其用，同時借此可以提高辦學質量與效益。（3）研究切實有效的資源建設和應用行動策略能夠解決資源浪費和無針對性重復開發的現狀。

3 數字化校園建設的要求

數字化校園資源建設所涉及到的專業知識和內容、框架十分廣泛。對于建設人員，最基本的就是掌握計算機網絡技術和數據庫技術。對于建設的方法和建設原則，根據不同的學校條件，應該選擇適合的方案[5]。為了在校園管理效率和教育教學質量上達到同步和統一，應該充分利用起數字化校園的優質平臺，將傳統的講臺搬移到無所不包的網絡中，將傳統的管理方式搬移到數字化網絡系統中去，借助大量的網絡資源進行數字化校園的探索和改革。數字化校園資源體系建設的改革勢在必行，關鍵點是抓住“建設內容”、“如何建設”和“如何使用”這些基本要素。

綜合以上觀點，數字化校園體系的建設與應用研究的主要內容是：（1）確定一整套具有指導意義和實用價值的理論體系，對數字化校園平臺的建設提供應有的指引；（2）確保數字化校園建設的質量和切實目標，應該符合學校和師生的共同利益，具有普適額度便利性，達到預期效果[6]。

4 數字化校園建設的內容

4.1 網絡資源建設

數字化課程資源的建設是一項繁雜的工作，需要整個學校給予支持，需要各個專業的教師一起努力，不斷充實課程內容。主要的是，課程的制作是一個比較專業的工作，如果授課教師本身的任務較重，沒有寬裕的時間，就需要網絡建設部門提供方便的編輯工具，通過提供類似的向導使得不懂計算機技術的教師也能輕松制作課程資源，節約時間。更簡單的，教師獎課件提交至系統，由專門人員進行課程的歸類和制作。

4.2 其他模塊建設

數字化校園的建設不僅在教學上對學校工作幫助很大，還要在學生的生活上給予方便和幫助。需要在數字化網絡平臺中加入學生課程選擇、查詢，學生卡的充值繳費、學生對學校工作的意見反饋等。

同時，網站需要設置其他的互動模塊，如求職天地、校園信息、考試信息、學習交流論壇等，方便學生進行咨詢和學習。

5 結語

數字化校園資源體系建設可以讓學生和教師在網絡進行日常學習、教學工作的開展，提高大家的效率。在接受課堂學習的同時，隨時隨地選擇適合自己發展的數字化網絡課程，滿足不同層次的學生的訴求，節約了任課教師的時間，提高學習效率[7]。同時，為了適應移動網絡的發展趨勢，有余力的學校可以將數字化學習系統搬移到移動平臺，如編寫對應于不同移動平臺的APP和對移動設備的瀏覽器進行頁面適配等，讓數字化校園資源體系服務更多師生。

參考文獻

[1]夏東盛.數字化校園的設計與實現[D].華東師范大學，2008.

[2]王鳳基.數字化校園資源體系建設與應用研究[J].中國教育信息化，2010，05：31-33.

[3]許愛軍.數字化校園資源的發展現狀、困境與推進策略[J].高教論壇，2014，05：96-98+104.

[4]鄭愛權，車娟.數字化設計制造實訓基地管理體制機制建設研究[J].中國科教創新導刊，2013，31：184+186.

[5]趙惠，于素云.關于院校數字化學習資源建設的思考[J].成人教育，2013，01：103-104.

第2篇：教育數字化行動方案范文

關鍵詞：數字化校園建設策略階段

一、數字化校園建設服務重心與主要內容

1.1數字化校園的概念

數字化校園的說法來源于“數字地球”，它是一個全新的事物。人們對數字化校園給予了不同的詮釋，但目前還沒有比較權威的定義。一般認為，數字化校園“是以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。”網絡化無疑是其最重要的特征。

1.2數字化校園服務重心

學校的中心任務是教學，教學是學校的本質屬性，是學校存在的價值和意義，它規定著數字化校園建設必須圍繞著教學進行，一切技術與手段都應為“教學服務”而展開。據美國在l999年進行的一次“信息化校園計劃”的研究成果表明，有39，0％的大學認為“科技與教學的有效結合是目前面臨的一個最為重要的問題和挑戰”。負責該項課題研究的凱尼斯·格林教授指出：“調查數據表明，越來越多的大學開始意識到，對于大學應用信息技術來說，最關鍵的問題實際上并不在于技術和產品，而在于人。換言之。是那些使用信息技術的教師和學生……經過多年的實踐，我們逐漸認識到，在使用信息技術過程中最重要的問題是如何幫助師生在教學過程中有效和充分地使用這些設備。”這充分說明了數字化校園建設的核心是為教學服務的。

1.3數字化校園建設主要內容

硬件建設：備課和示教設備(如備課用計算機、掃描儀、數碼相機、攝像機、資源管理用計算機和多媒體教室等)；學習設備(如計算機教室等)；管理設備(如校務、教務、政工、財務、后勤等管理用計算機、打印機等)；網絡設備(如服務器、交換機、網卡、網線、光纖等)。軟件建設：操作系統，管理信息系統，辦公軟件，課件制作平臺及工具軟件，示教及學習軟件。理論建設：教育理念建設，教育體制建設，教育模式建設，學習模式建設，教師角色形成機制建設，教育評價機制建設。

二、數字化校園建設認識上的誤區

2.1重硬件，輕軟件，忽視理論建設

目前，數字化校園建設中重硬件、輕軟件的現象嚴重。主要表現在投資少，維持基本教學必須的軟件在數量、品種和質量上都嚴重不足，無法使硬件的功能得到發揮；忽視軟件版權問題，使用盜版操作系統等軟件，埋下了潛在的危機，一旦遇到嚴格的維權行動。就可能帶來巨大的損失；沒有形成權威的機構和配套的政策、制度來保證示教和學習軟件的開發、升級、維護以及地方化，使師生能夠及時方便地得到適用的教、學軟件。而理論建設研究滯后，多是零散的、初級的，缺乏組織性和系統性，極大地制約了數字化校園建設的進程和健康發展。

2.2用技術提供的可能性替代現實實施的可行性

軟硬件企業出于贏利的動機。其設計的各種軟硬件方案，從理論上講，具有明顯的先進性，但在實際上，往往了忽視了我國學校實施的可行性。(1)忽視了方案的經濟可行性。中國是窮國辦大教育，除少數發達地區外，全國大部分地區的教育經費一直十分緊張，根本不可能拿出大筆資金滿足那些先進方案的開發建設。(2)淡化了方案的技術可行性。由于數字技術發展速度快，更新周期短，學校受經濟條件的制約又使得教師無法率先獲得對先進的軟、硬件進行學習和演練的機會，使得這些先進的方案常常難被學校師生全面掌握。(3)模糊了學校對方案功能需求的必要性。為增強產品競爭力和方案對學校的吸引力，企業常常在方案中應用新的技術，在宣傳中也大量使用帶寬、升級、擴展、浮點運算、網絡拓樸、資源庫等概念加大營銷力度，而這些企業著力渲染的功能，多數是學校根本不需要或很少能使用到的。

2.3硬件建設中的本末倒置

教學是學校的中心工作，備課和示教設備以及學習設備是與學校中心工作聯系最緊密、對教育質量影響最直接、對教育理念和教學模式的改革促進最大的因素。備課和示教設備、學習設備是數字化教學必不可少的工具，管理設備是提高管理水平，營造良好教學環境的工具。而網絡設備則是將前三類設備聯系起來，實現資源共享、發揮系統功能的工具。如果沒有足夠的和合理利用的前三類設備，再好的網絡設備也是無法發揮其作用的。

由于對數字化校園認識的局限性，許多學校忽視了我國教育所能提供的經費條件、人員素質等辦學實力的現狀，表現出一種浮躁的心態，在實施數字化校園建設中有技術上的一步到位和時間上的立馬實現的思想，把數字化校園建設這樣一件長期而又艱巨的工程簡單化，把發達地區和重點高校的特化經驗普通化，盲目應用到地方學校和中小學，使數字化校園建設失去了持續有序的發展動力。一些“校校通”工程建設也暴露出問題。2002年8月26日《中華工商時報》網絡版有文章指出：教育全連接，80％沒有充分利用。IT廠商們接下了一個又一個的校園網建設大單，花費學校大量經費，苦心建起的校園網卻大部分閑置起來，成了聾子的耳朵——擺設。

三、數字化校園建設的建議

3.1加強數字化校園建設的理論研究

在數字化校園建設中，理論建設是相對于硬件設、軟件建設更為薄弱、滯后的部分。而理論對實踐的指導作用決定了理論研究應該超前于實踐并在實踐中不斷完善。加強數字化校園建設的理論研究已是迫在眉睫。(1)建立必要的組織機構，對數字化校園建設的重大問題進行識別、分解，為研究的開展提供課題指南。(2)從企業、科研機構、高校、中小學、教育管理機構等部門遴選研究人員，建立數字化校園建設的人才資源庫，使研究人員結構合理。(3)以系列課題形式將已識別的問題分解到相關研究人員手中進行系統的理論研究。(4)對研究的結論進行有組織的驗收、評估、實驗、改進和推廣應用。

3.2調整數字化校園建設核心和順序

調整數字化校園建設核心和順序，即調整現行“先建網——再開發資源——最后應用”的建設步驟，按照“先從教學應用著手——通過需求達到或超過供給的內在動力促進資源和網絡建設”的技術路線進行。(1)以服務教學、實現教學數字化為建設核心。將投資重點和優先項目調整到目前已經成熟和穩定的對教學起直接作用的設備上來。(2)

管理設備及管理軟件的建設應注意數據、接口標準的統一，并圍繞提高管理效率、優化教學環境的主題展開，為后期聯網奠定基礎，同時注意加強管理數據挖掘功能，讓管理設備成為學校及各部門領導提高決策水平的得力助手。(3)學校網絡建設應在教學設備和辦公設備的建設與利用達到一定水平，對數據共享與交換需求較旺盛，網絡技術標準趨于成熟時加大投入；應本著先內部網絡、后因特網的原則進行規劃，尤其是在中小學，不應過于強調互聯互通和適時交互的功能，與因特網相連可以在專線、拔號等方式中靈活選擇。

3.3推出符合實際的經濟型解決方案

不同地區學校的經濟環境和發展水平差異大，應采取不同的解決方案和建設進程。(1)高校和經濟發達地區學校可從現行企業的大量解決方案中選取適合的方案進行快速開發。(2)各地中小學應根據自身的特點采取不同的技術方案和建設步驟，建設中注意因陋就簡，在保證基本功能的情況下，盡量采用經濟的產品。(3)教育主管部門應根據不同級別、不同地區學校的實際情況提出多種建設目標、進程和評估方案，避免不發達地區和地方學校不顧自身能力與發達地區或重點高校盲目攀比現象，使建設持續有序地進行。

3-4開展教、學軟件的開發模式研究及實施解決教育軟件的版權問題、軟件的開放性和適用性問題。可以采用以下策略：(1)加強選擇軟件平臺的技術指導，把好軟件學習、使用人門關。以政府批量采購的措施降低采購成本。以政府控制軟件版權的策略解決教學軟件的開放性問題。(2)充分利用教師隊伍中科研能力強的群體自行開發實用的軟件。也可與企業聯合共同開發。

四、持續搞好數字化校園建設的步驟

4.1認識階段

在各級各類學校只有少量的計算機單機運行時。師生員工通過各種學習資料、媒體和參觀等形式對數字技術的用途開始形成理性認識并有意識地關注此領域的相關信息。學校領導開始關注兄弟單位建設情況。咨詢數字化教學對本校的發展可能產生哪些影響，在不同層次、不同進程和使用程度上開始進行建設規劃和經費、人員的安排和骨干人員的培訓與人才儲備。

4.2學習階段

學校的計算機數量有了大量增加，主要的辦公場所都有了配備，人們都可以從身邊直接感受到計算機應用給教學帶來的便利，只要愿意還可以有一定的上機學習時間。人們開始學習計算機基礎知識。學習操作一些比較有名的商業教學軟件和由各種渠道交流、獲得的軟件。開始嘗試制作自己的課件，參加各種多媒體課件的制作和教學競賽。開始嘗試在自己的一些課堂上使用多媒體進行教學。管理人員也開始運用各種管理信息系統進行日常工作的管理，提高管理的水平。學校與外部的數據交流大部分并不是通過專門的網絡，而是以光盤等硬件存儲傳遞。有時也通過調制解調器上網傳遞。

4.3使用階段

學校計算機設備和數字化資源已經初具規模，基本能滿足大部分正常教學的需要。大多數教師也具備了駕馭設備、運用資源開展數字化教學的素養，并能夠根據學校教學實際進行資源的二次開發。計算機在學校Et常工作管理中的使用已經實現常規化，并能運用各種數學模型進行統計、分析，為學校的評估、規劃、決策等提供一定的參考。數據的傳輸和交流可以通過少量的電話線上網來進行。

4.4網絡化階段

由于數字化教學已經常規化。對于數據的需求、傳遞、交互的要求越來越大、越來越頻繁，建設校園網成了當務之急。通過校園網把已經運行的教學系統、教務管理系統、學校行政管理系統、后勤保障系統等構成一個統一體，形成了完整的學校管理信息系統。由此。學校內部各環節工作有機地協調起來，許多工作自動完成，不再需要人工的參與，學校管理和教學已經相當輕松，具有很明顯的研究性質，管理人員和教師的精力主要放在數字化資源的改進與完善。以滿足學生的個性化發展方面。在這一階段。校園網已經通過寬帶與Internet互連，對外數據交流的流量也漸漸增大。但總的來看。學校還是一個相對完整的整體。對系統外部的依賴性還不是很強。

4.5信息化階段

第3篇：教育數字化行動方案范文

論文摘要：文中以機械產品設計師為就業導向的人才培養模式研究為背景，探討了目前高職教育堅持以就業為導向，針對機械設計制造大類專業的以就業職業為導向的職業能力培養模式、教學模式和課程模式的改革與實踐方面的研究與實踐。

為了滿足企業用人單位對數字化機械產品設計人才的需求，針對本校已有的機械設計與制造大類各專業學生的培養，以機械產品設計員(師)就業為導向，建立機械產品設計的專業人才培養模式、對教學內容、課程體系等進行研究；大力培養具有機械產品設計就業意向學生機械產品設計能力，以適應國家對高技能型人才培養的需求。

1　現實背景及意義

機械是工業的的基礎技術，科學技術的發展和社會進步對機械的要求越來越高。開發各種新型機械設備、機械傳動產品能更好地滿足生產及社會的需要。數字化機械產品設計師是機械行業企業產品開發、生產的重要崗位，近年來這一崗位的需求越來越多。高職院校機械設計與制造大類專業學生可以以機械產品設計師能力為培養方向，在工學結合，頂崗實習等教學改革措施下，完成該職業能力的培養，為學生畢業后尋求機械產品設計的職業和企業輸送高技能人才上具有重要意義。

為了適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設，大力發展職業教育，國務院作出國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005]35號)，進一步明確職業教育改革發展的目標，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。

特別是在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導下，高職院校的教育教學改革呈現千帆競發，百舸爭流的大好形式。以就業為導向的職業教育目標更加明確，加大課程建設與改革的力度，強化學生職業能力的培養。培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2　人才培養模式的主要內容

目前高職教育人才培養模式改革向縱深發展。在指導思想上，新的人才觀念和辦學理念正在形成。在辦學方向上，高職教育堅持以就業為導向，并以此來推進在辦學思想、專業建設、管理模式和辦學機制等方面的改革與創新。在人才培養上，開展“定向”或“訂單式”培養，走校企合作和產學研相結合之路，實現雙贏和共同發展。現有較多的高職院校對探索培養技能型人才模式作了較多的研究與實踐，但是針對機械設計制造大類專業的以就業職業為導向的職業能力培養模式、教學模式和課程模式的改革與實踐方面還存在以下問題需要研究與實踐。

(1)企業機械產品設計員的職業能力培養模式構建；(2)以行動為導向的教學體系定義；(3)專業課程的教學內容和教材建設；(4)校企結合、工學結合的頂崗實習實施方案與實踐等。

以機械設計制造大類專業群的人才培養模式為基礎，建立以機械產品設計員職業為就業導向的職業能力培養模式，建立以工學結合，行動導向的教學模式，基于工作過程的課程模式研究和課程開發。具體為：教學體系中技術基礎課前二年培養計劃不變，第三年第一學期重點開設與機械產品數字化設計技術相關的課程，增設機械產品設計相關選修專業課程。第二學期安排頂崗實習和畢業設計實訓。在崗位任務分析前題下，對機械產品設計專業課程開發進行正確定位，編寫機械產品設計專業教材。以企業產品設計實例為教材開發的主體內容。以計算機三維設計軟件應用為主要培養技能，以適應數字化機械產品設計職業技能的要求。

在機械設計基礎課程教學改革基礎上，與行業企業工程設計人員和兼職教師共同研究打造機械產品設計師職業能力的培養，建立對機械設計制造大類專業以機械產品設計為就業導向的人才培養模式、探索以工學結合，行動導向的教學模式，基于工作過程的課程模式改革和課程開發。大方培養學生的機械產品設計能力并使之成為具有一定實踐經驗的、具有機械產品設計和創造的高技能型人才，使他們出了校門就能投入機械產品設計工作和自主開發創業。

3　人才培養模式的特點

以培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才為宗旨，緊密結合浙江省高等教育發展形勢和地方經濟建設需要，以機械產品設計師就業為導向，對機械設計與制造大類專業學生的培養模式、教學模式和課程體系等進行研究與改革實踐。使就業為導向的人才培養和以行動為導向的課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革更加適應社會企業用人需求，適應學生畢業后的就業，積蓄個人職業發展潛力。

教師學生共同參與研究與實踐。有專業教師和行業企業兼職教師輔導，學生參與的課外科技小組活動；有實驗課、課程設計等實踐教學活動的多環節、多方位的機械產品創新設計、計算機應用軟件應用等數字化機械設計實踐活動，參加大學生的各種創新大賽等。促進學生的自主學習熱情，提高學生的創新意識和解決實際問題的能力。

與企業結合共同做好工學結合、頂崗實習和畢業設計實訓，共同編著出版具有機械產品設計的就業導向專業教學教材，使本課題研究成果更適用于企業對高職人才的要求。

4　人才培養模式的實施步驟

通過在企業調研、互聯網資源查詢，充分掌握機械產品設計師職業的內涵、職業特點、職業任務、職業等級和社會企業需求等信息。

在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導下，開展以就業為導向的專業建設和培養模式研究，打造為機械設計與制造大類各專業學生畢業就業為機械產品設計師職業的人才培養模式。

研究與制定以行動為導向的機械產品設計職業人才的教學模式，在教學方法教材、教學手段的改革上創新。編著“機械產品設計”教材，教材內容定為，以機械產品設計師(員)就業為導向，按照機械產品設計任務和流程，較全面講述機械產品的設計理念、設計要求、設計方法、標準、設計工具軟件和數字化機械產品設計程序，配有可實際操作的機械產品設計實例，提供實訓任務等。

第4篇：教育數字化行動方案范文

如果用幾何圖形來比喻，合作伙伴關系可以用直線來代表，合作方是點對點的連接；而生態伙伴的圖譜是一個圓，生態中的各個節點因聚合而產生緊密的關聯，向內具有凝聚力，向外又具有一定的張力。

數字化轉型共同體

IDC的研究報告預測，到2018年，全球排名前1000位的企業中，將有67%會把數字化轉型作為面向未來的關鍵戰略；在中國的1000強企業中，也有50%會做出同樣的選擇。

數字化轉型的趨勢毋庸置疑，但是如何才能讓轉型事半功倍呢？這牽涉整體戰略、技術、實施、應用、管理等方方面面的問題，其中很容易被人們忽視的就是戰略伙伴的選擇與合作。

可以說，數字化轉型時代就是一個生態時代。因為沒有任何一家公司有能力提供完整的產品堆棧和服務，其生存和繁榮必須依靠整體生態中其他可以互補的上下游伙伴。

過去，企業用戶通常從商那里直接采購軟硬件，大多是自己安裝和部署，也有系統集成商可以幫忙。但是，進入云計算、大數據、移動互聯網時代，系統和應用空前復雜，用戶自己的技術人員很難高效、低成本地搭建和運維系統。

另一方面，由于專業分工的進一步細化，用戶希望只專注于自己的應用，而將復雜的底層架構的搭建和優化屏蔽，或交由專業的人去完成。而且，越來越多的用戶傾向于采購服務，拿來就用，而不是直接購買軟硬件。

此外，傳統的合作伙伴關系主要是上游廠商與下游渠道商之間基于分銷關系產生的合作，而在數字化轉型的進程中，合作伙伴的角色越來越重要，傳統的線性渠道商需要逐步轉型，才可以適應用戶不斷變化的需求。

對于ICT企業來說，為客戶創造價值是合作的基礎和核心價值所在。同時，ICT企業不再是單純的產品和解決方案提供商，而是必須站在戰略的高度審時度勢，從傳統的工具提供方轉變為用戶的戰略伙伴和生態伙伴，真正融入到用戶的大生態圈中去。

華為去年提出了“新ICT”，這不止是一種新技術、新架構，更是一種新生態。

在這個新生態中，不僅有ICT廠商，還有用戶，甚至是研究機構、高校等。生態伙伴因為擁有相同或近似的愿景、戰略，所以更容易保持步{一致，實現更長久、穩定的合作。

華為希望因共同的數字化轉型目標，與伙伴和客戶因聚而生，形成數字化轉型的共同體，以“開放、合作、共贏”的生態觀念，聚合資源、技術、人才、政策，助力行業用戶的轉型，創造更大的商業價值。

所以，數字化轉型不是某一家企業的生意，而是整個ICT生態圈的商機。數字化轉型意味著企業技術和架構的全面變革，以及在此基礎上進行新的管理和商業模式的創新。

沒有哪一家ICT廠商能夠全面滿足企業用戶的數字化轉型需求，因此必須在新的競合關系中尋找合作共贏的機會。在數字化轉型過程中，傳統意義上的用戶、合作伙伴、廠商都將扮演新的角色，承擔新的責任。只有充分認識到這種變化，企業才能真正把握住數字化轉型的機遇。

“平臺+生態”的能量場

還記得華為剛剛將業務從運營商市場拓展到企業領域時，一方面，華為要盡快適應從直銷到渠道銷售的轉型，增加合作伙伴的數量，增強合作伙伴的黏性；另一方面，合作伙伴們對華為的策略還不熟悉，雙方需要不斷磨合。

華為提出了“平臺+生態”的雙輪驅動戰略，目標是構建一個開放、彈性、靈活、安全的“平臺”，以便聚合合作伙伴，構建合作和共贏的合作“生態”。

“平臺+生態”就像一個“能量場”，讓不同的“生物”從中獲取成長的支持，從而不斷創新。

這個體系包容、孕育著不同的合作伙伴和合作形式，不管你處于哪個階段，都能從中獲得成長的環境和養分，并實現創新、成功。

所謂平臺，是基于華為BDII行動綱領的ICT基礎架構的技術平臺，是為合作伙伴開放各種能力的資源平臺，也是為確保廣大客戶商業成功的服務平臺。

舉例來說，華為FusionStorage 6.0所具備的“融合、彈性、開放”三大平臺特性，讓它天然融入OpenStack云基礎架構和Hadoop大數據生態，不再局限于為客戶提供存儲硬件設備，而是聚焦在為企業提供更好的數據服務。

從服務器到存儲，從云計算到數據中心解決方案，華為正致力于成為企業級基礎設施云架構的倡導者、推動者和領先者。

在2016年9月召開的華為全聯接大會上，華為正式了31款基于FusionCloud的云服務，通過整合自身資源，促進各個行業應用向云計算遷移，覆蓋政府、科研院所、教育、電力、銀行、公安、醫療、航空、研發企業等多個重點行業。

“生態是新ICT的新生態。”華為企業BG中國區總裁蔡英華表示，“過去，我們關注銷售通路上的合作伙伴，即渠道伙伴，未來我們將圍繞行業客戶的商業成功構建更加完整的生態，既包括引領產業方向，共同做大產業的產業聯盟（如行業組織、標準組織等），也包括促進客戶商業成功的商業聯盟（包括銷售類、解決方案增值類、投融資類合作伙伴），還包括實現社區化協作與創新的開源社區，以及在平臺上激活創新的廣大開發者。”

華為中國生態伙伴大會2017看什么？

即將于3月9號至10號在長沙召開的“華為中國生態伙伴大會2017”以“因聚而生”為主題，將重點解讀從聚能到使能，從共享到共生的四個理念。

聚能，即聚合有意愿、有能力、有追求，愿意與華為攜手助力客戶實現數字化轉型、實現在云時代長遠合作的合作伙伴。

蔡英華認為，實現客戶價值，需要萬千產業鏈生態合作伙伴與華為共同努力，在客戶界面加強溝通能力，及時了解客戶需求，才能確保華為與產業鏈生態合作伙伴的方向正確，最終一起助力客戶實現商業成功。

使能，即強化協同，提供平臺，保持開放合作的心態，使能合作伙伴，不斷增強其應對云轉型的能力。

“新ICT”已經影響到流程優化、效率提升、成本降低，以及企業的決策和商業模式創新等各個方面。致力于成為新ICT領導者的華為，始終堅持以平臺為基礎，通過豐富的ICT解決方案、全面的服務，以及人才培養計劃為生態伙伴賦能。

華為認為，成為數字化轉型的生態伙伴需要具備以下條件：基于“新ICT”和平臺打造的行業轉型基礎，擁有對于行業的深刻洞察和理解，聚合行業內各方主體形成生態，共同推動轉型創新。

廣州華資軟件是華為在電子政務領域的戰略合作伙伴。正是因為看重華為在云計算、大數據領域的技術積累，以及華為的“被集成”策略和高效執行力，廣州華資軟件才與華為牽手。

事實證明，華為確實是華資軟件可信賴的合作伙伴。借助聚合生態的平臺――雙方共同合作的警務云大數據方案，廣州華資軟件在公安行業樹立起數據化服務的全新標桿。

在云時代的生態體系中，各方需要擁有共同的利益點和商業追求。

共享，即華為與生態伙伴利益分享，共迎挑戰。“在數字化轉型市場中，華為只拿1%，其余的都留給伙伴！”這不僅僅是華為的一種態度，更是一種行動。

共生，即管理合作，在“新ICT”生態體系中，各方要找準自己的定位，著眼未來，共同發展。

在這樣的思想指導下，華為在構建支持行業數字化轉型的生態圈時形成了三條核心理念：第一，做大蛋糕比做大自己的份額更重要；第二，管理合作比管理競爭更重要；第三，利益分享既是生態的驅動力，也是成功生態的結果。

第5篇：教育數字化行動方案范文

各位同仁，非常高興有這樣的機會和大家一起交流中小學信息技術教育的事情。2000年，我們國家開始普及中小學信息技術教育，可以說當時這項工作主要是為了更好地實現“數字移民”，也就是要讓社會成員能夠適應數字時代的生存需要，跟上數字時代的步伐；當今，我們再次進行信息技術教育改革，我們培養的對象與十多年前已大不相同，他們是伴隨著數字化工具成長起來的“數字土著”一代，他們對新技術、新工具的接受有著天生的優勢，甚至他們的操作技能勝過我們。當然，也會由于他們過于依賴數字化工具、盲目追隨技術潮流，存在著“沉迷手機、網絡上癮”的現象，甚至由于對現實空間與虛擬空間認識的誤區導致出現“網絡自閉癥”的心理問題。

因此，當學習者自身發生了變化、生存環境發生了變化，今天的中小學信息技術教育，就不能再像當年培養“數字移民”那樣，進行技術操作和應用常識性教育，甚至也不應停留于應用技術工具解決日常問題上，更應該是按“數字土著”成長的需要，培育他們對信息發展與變化的敏銳意識和獨特思維方式，提高他們應用信息技術學科方法和技術工具創造性地解決問題的能力，養成自覺遵守信息社會法律法規和道德規范的習性，實現從“數字土著”向“數字公民”的發展，讓數字時代每一位學生成長為合格的數字公民，也就是說要開展面向核心素養的信息技術教育。

結合近期新的《中國學生發展核心素養》和信息技術學科自身的特征，信息技術學科強調的核心素養可以歸納為：信息意識、計算思維、數字化學習和創新以及信息社會責任。

一、培養信息意識

那么，為什么我們把信息意識作為學生發展的一項重要內容呢？這取決于信息社會的進步，也取決于學生發展的需要。歷數這些年來信息技術的發展歷程，它沿著以個人計算機為核心，到以互聯網為核心，再到以數據為核心的脈絡持續發展，深刻影響著社會的經濟結構和生產方式，加快了全球范圍內的知識更新和技術創新，催生出現實空間與虛擬空間并存的信息社會。信息技術革新加快了全球信息總量的增長，豐富了社會信息內容，形成了全新的數字化環境。這種環境為人們解決相關問題提供了便利條件，但也對人們的信息能力提出了挑戰。事實上，生存于其中的每位成員既不能無視信息對社會發展帶來的巨大影響，把個人“封鎖”成數字化環境的“套中人”；也不能盲目沉迷虛擬世界，變成與現實空間隔絕的“宅人”。而是要根據個人發展需要最大限度地利用現實空間與虛擬空間價值，實現信息增長與個人發展的完美融合。當然要想達到期望，就要求其中的社會成員能放開心態、拓寬視野，具備良好的信息意識，能敏銳感覺到身邊信息的變化與發展，勇于和善于利用信息技術的方法與工具判斷信息的實質意義，甄別有價值的信息，指導個人的信息行為，將信息轉換成能創造價值的知識。

從內涵來看，信息意識是人們對信息的敏感度和判斷力。具備信息意識的人，第一，要能夠認識到數據是信息社會的一種重要資源，能主動從數據中理解信息。網絡技術和傳感設備的普及，使得信息技術從“技術工具的變革（IT）”轉向為“信息數據的變革（DT）”。新技術已能將人們在數字化環境中的各類行為轉化為可存儲的數據，用于提供精準服務。例如，在用戶網絡購物過程中，網站有選擇地獲取和分析用戶的行為數據，為購物者提供深層次的服務。可見，有意識、合理地利用數據，分析其中的信息，才能更好地發現信息的價值。第二，要能夠敏銳地感覺到信息的發展與變化。在具體情境下，人們通過對數據的分析可以感知到其中所蘊含的信息。同樣，隨著數據和情境等因素的變化，信息意義也會發生相應的改變。例如，交通數據、天氣預報數據、商品貿易數據都只是某一特定時刻的數據，隨著時間的變化，信息的實效性也會發生變化。有效地應用信息，就需要根據現實情境和信息載體的改變，敏銳地感覺到信息的發展與變化，而不是簡單地盲從信息。第三，要能有依據地判斷信息的真偽。信息社會一個重要特征是信息總量持續增長和快速更新。面對浩瀚的信息海洋，人們不可能、也沒有必要掌握所有的信息，最主要的是要掌握“關于信息的信息”。如同美國麻省理工學院教授尼葛龐帝所言，“在高度發達的信息社會，只有掌握了關于如何獲取和分析所需信息的‘信息’，才有可能踏上通向成功的道路。”

可見，為了更好地生存于數字化環境中，信息技術教育就需要培養學生具備對信息真偽判斷的能力，掌握信息判斷的方法和工具，分析信息真實意義，理性地開展信息行為。

二、發展計算思維

大家應該知道生活在不同環境里需要有不同的思維方式。生活在數字化環境中就需要用這種環境中的思維方式去理解和思考問題。信息技術的革新使得基于程序驅動的技術工具滲透到社會領域的各個方面，其中內含的計算方法也就潛移默化地嵌入到人們解決問題的過程之中，逐步改變著人們的思維方式。毋庸置疑，在這種高度自動化與智能化的環境中，如果盲目排斥新技術、新工具，一味應用傳統方法解決新環境中的問題，遲早會被數字化時代所拋棄；同樣，如果過于機械使用各種新工具，完全依附于技術工具的程序而活動，也有可能成為技術工具所控制的“奴隸”。

這么看來，人們又想有效地使用數字化工具，而又不被技術工具所“綁架”，信息技術教育就需要幫助學生理解程序驅動下數字化環境的本質特征，引導學生能夠像信息技術專家那樣去思考該環境中各要素的相互關系和運行模式，根據需要、積極主動選用技術工具去解決日常生活與學習中的問題。也就是說要發展學生在這種環境下特有的思維方式――計算思維。

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。十多年前，這種思維方式主要應用于與計算機相關的專業領域中，以此來解決專業性的問題；如今，數字化工具幾乎成為人們附加的“部件”，人們需要利用數字化工具來解決日常問題，這種思維方式也就走出了專業領域，成為信息社會成員的一種普適性思維。計算思維主要表現為形式化、模型化、自動化和系統化四個方面。其一，形式化指在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式來界定問題、抽象關鍵要素、分析要素間的關系；其二，模型化指能按照事物要素的關系建立信息處理的模型、合理組織數據，通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；其三，自動化指探究利用信息技術解決問題的過程與方法，實現解決問題方案的自動化運行；其四，系統化指形成解決問題的系統過程，將其遷移到與之相關的其他問題解決中。通過計算思維，一方面人們可以更好地理解數字化環境，另一方也可以根據需要合理選用數字化工具，突出了使用者的主動地位，避免在數字化環境中被“技術工具所控制”的危險。

三、提高數字化學習與創新能力

今天，互聯網的發展使得整個世界成為一個大的信息系統，我們的一舉一動都有可能成為網絡某種形式的信息。置身于這樣一個大的信息系統中，我們可以切實感受到“天涯若比鄰”的詩意。但是，除了能體驗古人抒情的詩意外，我們也應注意到，這個大的信息系統把世界變得更加扁平化，并逐步銷蝕著各個組織間的物理界限，重構出了一個新的社會發展秩序。站在國家發展戰略的角度看，為占領國際間數字化核心競爭力的制高點，世界發達國家都紛紛改革學校信息技術教育，對新一代人才提出了更高的數字化學習與創新的要求。例如，2016年美國計算機教師協會的《K-12計算機科學教育框架》明確提出“中小學計算機教育不只是要培養信息技術工具的消費者，更要培養在技術環境下的創造者和生產者”。再如，2014年英國新實施的《計算》課程標準強調培養“負責、自信的、創造性的信息技術使用者”。大家深入思考一下就可以發現：當整個世界成為一個大的信息系統，我們是培養新一代國民具備合理占用信息系統中“CPU”（核心位置和數據分析）的能力，進而主動理解、掌控和推進整個世界，還是培養他們只能通過“鍵盤”（輸出位置）獲得一點他人的信息，被動感知、消費、享受他人的創新成果，這將是兩種完全不同的教育未來。因此，加強國家信息化人才儲備，提高國家數字化競爭實力，提高新時代學生數字化學習與創新能力是信息技術教育的當務之急。

數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。主要表現為：其一，在數字化環境中，能積極主動地利用數字化資源進行學習和創新活動；其二，能夠發揮數字化學習環境的優勢，有策略地減小數字技術應用的局限性；其三，能夠在數字化環境中協同學習，與學習伙伴分享知識，養成創新的習慣。數字化學習與創新是一個綜合性的實踐過程，它不只局限于某一門課程的學習，更強調多學科的融合創新。2012年英國學校計算工作小組在《計算》課程研究中指出：計算機科學（信息技術）是一門典型的STEAM（科學、技術、工程、人文藝術、數學）融合課程，這門課程為學生提供了洞察綜合學科學習的途徑，以及可以用于其他學科問題解決的技能和知識。可見，提高學生的數字化學習與創新能力僅靠單純的講授教學是行不通的，改革教學形態，將信息技術學科融入STEAM課程，探究學生的自主學習、協作探究、作品創作、項目開發能力是發展學生創新能力的關注點。

四、擔負信息社會責任

信息技術與社會各領域的高度融合加快了信息產業的發展，推動了社會的進步，引領人們進入了信息社會。今天我們坐在這里就可以輕松地享受信息技術所帶來的各種便利。例如，通過傳感設備，大家就可以實時采集所需要的數據，對事實的描述更及時；利用移動終端可全方位交換信息，甚至還可以同時開辟一個網絡會場，服務方式更具個性化；借助大數據還能模擬事物發展態勢，使預測更加精準。當然，信息技術在給我們帶來便利的同時，也會引發各類要素關系的變化，引發出潛存的危機。例如，某品牌的手機未經用戶允許利用傳感設備私自獲取個人數據，泄露他人隱私；某網站未被授嚳⒉妓人的作品，侵犯他人知識權益；某“黑客”偷用他人網絡賬戶和密碼，盜取他人款項等。可見，隨著信息環境及產業發展，也必然會產生新的關系、新文化和新問題。因此，為了促進信息社會有序發展，信息技術教育也需要引領學生正確理解“人、信息技術和社會”的關系，認識到其中可能會存在的社會問題，讓每位學生擔負起在信息社會中應負的責任。

信息技術的發展使得以大規模智能化信息網絡為表征的數字化工具在提高社會生產力、發展社會生產關系時，也生成了全新的社會文化和社會觀念。其中的社會成員需要熟練地使用信息技術，更需要遵守相應的道德規范和法律法規，保持良好的信息行為，合法、安全、負責任地利用其中的信息資源，即要具有信息社會責任。從內涵來看，信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。主要表現為：其一，具有良好的信息安全意識，利用有效的方法保護好個人信息；其二，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范；其三，關注信息技術革命所帶來的環境問題與人文問題，對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習的態度、理性判斷和負責行動的能力。

今天，我們在“中國學生發展核心素養”視野下來談中小學信息技術教育。隨著數字化工具的廣泛普及和信息社會的快速發展，大家需要意識到：生存在數字化環境中，具備信息技術學科的核心素養比僅僅擁有繁雜的信息知識更為重要。面向核心素養的信息技術教育就是要避免信息技術學習的重復記憶和機械操作，要在學生掌握信息知識與技能的基礎上，發展學生敏銳的信息意識，用信息技術學科思維去思考人們生存的信息化社會，理性地進行信息判斷，用信息技術學科方法解決人們日常學習、生活和工作中的問題，負責任地應用信息技術，從而更好地在信息社會中生存、創新與發展。

第6篇：教育數字化行動方案范文

選題背景、意義以及研究價值

我國基礎教育信息化通過五年多的建設已取得了一定的成果，尤其是在發達地區硬件設施建設與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應用層面卻遇到了一些問題，主要表現為：重硬輕軟(重硬件建設，輕實際應用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區發展極不平衡；優質資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復開發嚴重等。對這些問題的思考引發了“區域推進”的動因。“區域推進”的目標聚焦在信息技術在教學全過程的廣泛應用，并在應用上有所創新，善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區教育信息化的廣泛應用和均衡發展。

教育信息化區域推進是一個發展的過程，是一個創新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態的過程。如何結合地方實際，加快區域教育信息化建設，迎接信息化時代的挑戰，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內一些學者和機構已經開始關注并進行了本領域的初步研究。如，華東師范大學教育信息技術學系與我國首個教育技術學博士后科研工作站推出的“教育技術應用實驗區”行動計劃中，以“區域推進”為核心內容，對實驗區進行區域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學“十五”規劃教　育部重點課題《網絡教育與傳統教育的優勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區域推進的策略，通過課題研究實驗區，全面推動了整個地區的教育信息化建設。但是，從理論和實踐上對教育信息化區域推進策略的全面系統研究，從區域發展模式與實踐密切結合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現在：

教育信息化區域推進內驅力來源于一個地區對經濟社會現代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰的回應，它是一個經濟社會發展與教育的互動過程。

教育信息化區域推進既是信息時代社會經濟發展對教育提出的要求，又是教育事業生存和發展的必然選擇。推進區域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據區域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協調地發展。

教育信息化區域推進是實現區域教育跨越式發展的需要，從而達到以信息化帶動教育現代化，全面推進素質教育，實現教育的跨越式發展的目標。

本課題的研究，有助于增強教育發展戰略研究轉化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學化和民主化，促進與教育政策、區域教育發展戰略相關的學科建設和研究隊伍建設，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。

本課題的研究價值主要表現在：

從關注技術教育應用的表面轉向關注各學科的滲透，使不同學科的教學質量和學生學習得以實際提高，從而克服信息技術應用的表面現象，通過以點帶面，實現真正的應用普及與提高。

實現資源的有效開發與優質教育資源的最大共享。

從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益。

從關注短期行為轉向關注基礎教育信息化的可持續發展，從而避免教育信息化的短期行為，實現可持續發展。

從關注個別學校的實驗轉向關注成片的聯動，產生區域的規模和質量效益。

研究目標、研究內容，主要觀點和創新之處

1．研究目標

(1)剖析教育信息化區域推進的實質與內涵。

(2)分析教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響。

(3)建立適合國情的科學的教育信息化區域推進實施方案。

(4)構建教育信息化區域推進模式。

(5)建立教育信息化區域推進的質量保證體系和成本效益模型。

(6)健全教育信息化區域推進的保障機制。

2．研究內容

(1)教育信息化區域推進的實質與內涵研究。

(2)教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響研究。

(3)教育信息化區域推進實施方案研究。

(4)教育信息化區域推進的模式構建研究。

(5)教育信息化區域推進的質量和效益研究。

(6)教育信息化區域推進的保障機制研究。

3．主要觀點和創新之處

本研究的主要觀點是：教育信息化的區域推進以實際廣泛應用作為區域推進的前提，以優質教育資源共享為基石，以規模效益為抓手，以提高教與學的質量為核心，以可持續發展為目標。

本研究的創新之處在于，通過對教育信息化區域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學的教育信息化區域推進實施方案，構建教育信息化區域推進模式，建設教育信息化區域推進的質量保證體系，進行教育信息化區域推進成本效益和保障機制研究。

研究思路，研究方法、技術路線和實施步驟

1．研究思路

本課題的研究思路是：以現代教育理論、區域科學和經濟社會發展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區域實驗――模式構建――總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2．研究方法

本課題研究將綜合運用戰略規劃、區域經濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

(1)有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。

(2)外出調研及研討等主要采用行動研究法。

(3)模式建立主要采用模式研究法。

(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調查法。

3．技術路線

以現有研究成果為基礎，以應用為依據，緊密跟蹤國內外本領域的最新研究成果，進行創新性研究，發展新的理論與技術，持續不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：

(1)制定科學完善的課題實施方案。

(2)綜合集成我國教育信息化區域推進已有的研究成果。

(3)課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。

第7篇：教育數字化行動方案范文

[關鍵詞]數字經濟；物流管理；創新人才培養模式

在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。

1.物流管理人才培養存在的問題

1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性

國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。

1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致

需求的刺激、市場結構優化和技術變革等改變促進了中國物流業的快速增長，“互聯網+”促進了傳統物流產業的變革升級，人工智能、物聯網和區塊鏈的結合，正在讓物流行業發生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業人才的緊缺，從而制約了物流產業鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關注課程的設置與質量，培養物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養。

1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創新人才培養體系研究較少

從中國知網CNKI數據分析結果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關鍵詞，出現了“物流課程”，“國際物流”，“教學質量”，“教學改革”等高頻詞，也有結合行業發展背景進行物流人才培養模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯網背景下物流管理專業人才培養目標和培養體系，但教改領域中針對數字經濟背景下物流管理創新人才培養相關研究較少。

1.4國內外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠

隨著我國高等教育改革的不斷發展以及國際交流與合作的持續深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創新，發展迅速。其中典型的成果是北美地區高校教學技能培訓機構CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調激發授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現了工程與管理門類學術研究主題的綜合，也體現了物流實踐中工程技術與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯系實踐的、課程之間相互交融和有機聯系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發展已逾十年，但CDIO模式多數仍局限于機械、電氣、化工、土木、農業類專業，因此結合物流管理人才需求現狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創新物流管理人才的培養。

1.5提高管理管理課程群教學效果的需要

物流在我國國民經濟中占據重要的位置，物流行業的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環節與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統化的學生能力培養，理論實踐相互脫節、學生興趣不濃的現象，教學模式難以匹配學生數學素養參差不齊等問題。

2.數字經濟時代對物流管理創新人才的新需求

2.1數字經濟時代對物流就業的影響

數字經濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數字經濟發展與就業白皮書（2020年）》中對數字經濟的概念進行定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字經濟與實體經濟深度融合，不斷提高數字化、網絡化、智能化水平，加速重構經濟發展與治理模式的新型經濟形態”。數字經濟發展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數字經濟催生了很多新模式和新業態，例如尤其在消費市場創造了大量物流新就業機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。

2.2數字經濟時代對物流管理專業人才的要求

我國非常重視物流產業人才培育，截至2018年，全國開設物流管理專業的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創新經濟所需要的物流人才培養規模過小。從物流行業細分領域人才需求表（見表1）不難看出，數字經濟時代對創新型物流專業人才的要求體現在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業的業務模式及流程。三是能通過數字的牽引，具備整合管理、業務和技術的能力。

3.數字經濟時代物流管理創新人才培養路徑

3.1基于數字經濟背景建立物流管理創新人才分層教學模式

3.1.1融合數字經濟設定層次化培養目標通過對政府、企業、科研院所的調研走訪，研究數字經濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業狀況的數據收集分析整理，同時整理物流領域需要的數字技能，建立通用的數字技能分類，例如物流數字化開發類，物流數字化運營類等，根據技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養計劃。在教學目標上，融合數字經濟設定層次化培養目標，促進知識、能力、素養的有機結合，按照培養目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養目標和知識能力體系，對學生進行基礎層、應用層、創新層分層次分階段教學的培養。通過層次化培養目標解決學生基礎差異，教學與實際脫節的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經濟、產業發展、企業實際需求實現良好的對接。

3.1.2提升教師數字經濟和專業知識水平當今的物流業很難避免數字化競爭，現代物聯網，人工智能，云技術，區塊鏈，流程自動化RPA等數字技術的加速創新迫切需要提升高校教師的數字經濟相關知識和技能，因此，通過讓教師參加數字經濟及相關技術的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關企業進行實踐鍛煉，提升教師的數字經濟素養。另一方面，高校可以建立雙導師制度，引進企業教師，充分發揮豐富實踐經驗的優勢，企業教師不限于物流行業，互聯網、新零售、電子支付等高科技行業，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業營運環境。在高校物流管理專業建立專業教師、企業導師、職業指導三重師資隊伍結構，進行通識教育，物流專業教育，職業教育培養教學，著力培養既具備物流知識技能又具備計算機、大數據知識技能的高素質物流人才。

3.1.3豐富物流數字經濟教學內容教學內容上，堅持理論與需求、經濟、技術、產業鏈等環境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數字化運營管理的知識體系與發展動態知識學習內容，保持知識結構的前沿性和時代性。在課程設置方面，應在設置經濟、管理、工程等一般理論課程的基礎上，針對不斷更新迭代的細分領域，例如物流與金融學科的融合產生出的倉管質押、代收支付、貨車信貸等細分領域；物流與IT的融合產生出的車貨匹配、智慧物聯網等領域；物流與工程學的融合產生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領域，合理設置區塊鏈、大數據技術與應用、智慧物流營銷與管理、互聯網金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發展特色。

3.2利用數字技術實現多渠道學習和教學

一是加強數據資源建設，搭建“數字技術+物流”教育平臺，平臺教程和案例數字資源庫由教師和企業共同參與、設計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設計的“基本架構”，充分利用數字技術，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數據進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調整教學內容和手段提高教學質量。；教學實踐上，持續豐富實踐教學內容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業實地研究和實習機會，激發學生對實用技能的興趣，培養學生考慮數字經濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環節，實現課內與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創造有意義的學習經歷，鼓勵學生觀察家鄉或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業雙向溝通渠道，教師和企業導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業問題進課堂，課堂理論企業應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數字手段，進行現場討論并提出有建設性的方案。

3.3多維度考核評價機制，解決重結果輕過程的問題

實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內容應針對不同的學習內容進行權重設計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現象，自發擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設計能力。優化實踐環節評分體系。除了考核學生現場實習表現，同時要求學生針對企業問題提出獨立的方案，在最后的評選環節，由學校教師，企業導師和同學組成的評分組根據實際情況得出綜合得分。該分數是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。

4.結語

第8篇：教育數字化行動方案范文

Abstract： Based on the analysis of the development trend of higher vocational and technical education， this paper argues that the development of digital technology is the origin and core of the transformation of higher vocational education. It will become a communication transition part of internal and external factors and the effective power and reform of the whole traction starting point. Combined with the main characteristics of the transformation， the corresponding strategies are put forward.

P鍵詞： 數字化技術；高等職業教育轉型發展；應用型本科

Key words： digital technology；transformation and development of higher vocational education；applied undergraduate

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0192-03

0 引言

轉型是高等職業教育對技術發展和產業升級需要的主動適應，也是對自身價值和定位的重新思考和調適。職業教育作為人類社會文化整體的單位之一，與政治、技術、經濟等文化單位密切相關，所以轉型發展必然是一個復雜的過程，也是一個內外互動的過程，而處于轉型初期的轉型主體必然也會面臨著諸多的內茫和外困。轉型主體一般對外部的宏觀語境難以發揮主導和決定作用，必須加大力度投入到中微觀層面要素的改革和重構，走內涵式、提質式發展路徑。轉型主體中微觀層面的內部改革轉型的展開方式、切入點選擇成為首先面臨的問題。

1 高職轉型發展途徑的數字化切入點選擇

奧格本的社會變動論中提出了“文化基礎”這一假設，認為社會變化由文化引起，文化擁有發明、蓄積、傳播、調適四個特征，發明具有更為重大的意義。技術的創新和發展包含于發明因素之中，教育則能夠在蓄積、傳播、調適因素中得到體現。同時他提出了“文化滯后”的概念假設，認為文化各個部分并非以同樣的速率發展。技術和教育分別屬于文化的不同部門，技術發展引起產業變化，產業變化要求教育進行調適。產業是獨立變量，教育是從屬變量，產業和教育屬于典型的“文化滯后”現象。職業教育與技術和產業密切相關，以技術發展為依賴和載體，是人類生產在教育領域的延伸。雖然在社會文化變動的實踐層面，職業教育發展涉及的因素更為多元，過程更為復雜，但是也可以了解技術在職業教育發展中所起的決定性作用，也可以說技術是職業教育轉型發展的根本動因。

當前，網絡、人工智能等數字化技術已經突破了社會生產的框架，波及到了社會文化和個體思維層面。技術成為除“人、文化、教育”三個維度之外理解和重構職業教育必不可少的新維度，選取技術作為視角和切入點來探討高職轉型途徑符合職業教育發展的內在規律和價值訴求。如圖1所示。

2 高職轉型的數字化策略

我國高職轉型是在新一輪技術革命的背景下展開的。在工業4.0概念背景下，網絡化、數字化、智能化成為產業的核心特征。數字化技術發展改變了產業和社會的展開和呈現方式，并催逼職業教育進行調整和適應。

2.1 數字技術文化情境下的高職轉型目標調整策略

數字化技術文化中的高職轉型本質上是職業教育的現代化，包含了職業教育價值觀、目的觀、功能觀、體制觀、內容觀、方法觀、質量觀、師生觀等全面變化，而價值觀和態度是內核和關鍵。數字化技術引起的文化變革蘊含了新的效用價值、觀念、規范、思維模式和行為方式，并進一步重構人類的文化內蘊和價值取向。教育學的文化性格也從“科學”轉向“文化”。個體在數字化成長的過程中享受更多時間自由、空間自由、充足資源和發展可能性的同時，也面臨著技術受控、自我異化、自我分裂、自我意義消解的困境。

高職轉型，理念先行，辦學理念決定政策制定和行動實施。高等職業教育轉型必須一步到位，避免升級而沒有轉型，又落入到學術性大學的發展窠臼。轉型也不是“拿來主義”，不照搬照抄國外經驗和學術性大學經驗，而要強調創新和融合。高等職業教育學校需要走在個體發展的前面，為個體發展創造一種開放的、多元的、促進學習者深度參與的教育生態。高等職業教育轉型理念要與社會結構和價值觀相匹配，或者更富有前瞻性和動態性。技術實踐要與中國社會、文化相融合，進一步形成具有一定民族特性的價值觀體系。

2.2 數字化情境下的高職轉型組織管理策略

高職轉型后的辦學定位大多是服務于地方和區域經濟，校企合作、工學結合也是高職人才培養主要的模式之一。政府、企業成為影響高職轉型、快速發展的最有力的兩個外部因素。政府和企業組織結構和管理理念必然會對高職院校管理者的管理理念和院校管理體制造成很大的影響。

高職院校轉型后的組織管理在多元合作和技術促進的雙重要求和作用下，必須對組織自身連接松散、目標籠統、依賴性強、合作性差、靜態封閉、競爭意識缺乏等問題進行改進。首先，數字化技術的引入將為教育組織內子系統之間的聯系和溝通提供支持，加強組織內部以及與組織外的連接，使組織管理跨越時空限制、更趨多元化、開放化和有效化。其次，隨著組織內個體自我調節和自我管理能力的增強，以及數字化技術的輔助，組織分層要不斷減少，使組織結構不斷趨于扁平化，促進管理決策更加民主和高效。第三，在數字化技術管理的情境中，組織管理的基本過程和流程需要隨著組織結構變革不斷進行重新設計和再造。第四，加強組織中個體自我管理、自我學習能力的培養，激發組織成員的主動性，適應組織發展和變革需要。最后，轉型發展的高等職業院校必須打破非贏利性組織慣有的管理文化，不斷將營利精神和市場意識引入到組織管理中，提升組織個體的集體感和融入度，提高組織整體競爭力。

2.3 數字化情境下高職轉型教學改革展開策略

數字化、網絡化、智能化技術是智能制造的核心要素，知識化員工和終身學習成為人才培養新要求。數字化技術成為高等職業教育教學展開的宏觀背景，數字化技術素養成為人才培養目標結構中的要素，數字化技術應用成為教學中的必不可少的內容，也成為有效化教學和終生學習實現的強有力支撐平臺。

2.3.1 學科和專業建設

高職轉型后的學科和專業設置決定了學校發展服務的方向，一般地區和行業為學校專業設置的主要決定因素。數字化技術的發展一般不會對學校的專業結構和專業設置模式造成決定性影響，但是會影響專業調整的周期和方式。轉型后的高職院校首先要在辦學定位明確的基礎上對專業進行重新考察和評估，考察和評估的第一步既是建立信息渠道，獲取需求信息。當前，大數據、云技術等網絡技術能夠廣泛收集、精確分析相關數據，結合行業需求和技術更新，進行職業分析，確定職業能力，提出專業方案，或者在原專業基礎上更新專業教學內容，拓展展業課程覆蓋面。

2.3.2 課程建設策略

在數字化背景下的職業人才培養中的課程建設目標應該是雙向度的。在整體課程建設上應擴展課程的外延，將學校課程擴展為顯性課程和隱性課程兩類，隱形課程以樹人為目的，包含學校所有的文化影響。顯性課程以成才為目的，以各專業培養方案為主線。

在顯性課程的開發建設中，數字化技術重構了課程的基本要素和基本結構，貫穿到課程目標定位、內容選擇、資源開發、組織實施、評價等整個流程中。數字化技術拓展了課程開發、建設的主體觀和時空觀，課程開發過程不再是一勞永逸，而是形成性循環發展，不斷更新完善的；課程開發主體不僅限于某單一主體，而是多元參與，開發者、使用者、學習者等同樣可以參與到課程開發中。高職轉型后的數字化課程建設并不能僅囿于技術論、工具論和思想論的取向，更關鍵的是將數字化作為行業或者專業建設和發展的文化、社會、價值和觀念背景。數字化技術文化存在于行業和專業中，而不是僅僅體現或者應用在專業教學中。這就意味著數字化課程建設并非要以數字化技術為核心，而應以行業、職業和專業為中心。數字化課程建設的核心內涵應該是行業數字化技術的存在方式、生產方式和發展方式，以及與之相應的價值觀念、行為規范等的復合。

2.3.3 非正式學習開展策略

在數字化背景下，高職轉型后的教學改革和創新過程中，非正式學習的地位和作用將越來越得到彰顯，一方面原因是校企雙元制人才培養模式的需要，另一方面也是符合學習過程中個體主體地位和主動意識不斷凸顯的學習理念。轉型后的高職院校，校企合作、工學結合仍然是人才培養的主要模式。工作場所學習是這種人才培養過程中必不可少的階段。同時，在終身職業教育體系建設中，工作場所中的非正式學習也成為主要的實現手段和組成部分。在數字化教學理念和情境下，微課、慕課、翻轉課堂、E-learnning、混合式學習等學習形式也正在逐漸打破傳統教學中教師主體教學模式，體現出以學習者為中心和主體的教學理念，逐漸成為校園學習的一種重要形式。在這些非正式學習形式中，數字化技術將發揮至關重要，甚至是決定性的作用。校企合作培養模式中，雙向互動、支持全面的數字化教學平臺將為校內教師、學習者和企業導師提供溝通合作支持，使校內教學和工作場所學習具有更系統的聯結。

3 案例

以“微課程”為教學單元，從教師課內教學、學生課外學習兩個層面，開展教學活動。首先，“微課程”視頻的設計。主要有兩種思路：第一種教師依據預設的問題，通過問題層次細化及問題邏輯關聯后建立的問題邏輯體系，構成“微課程”的教學內容；第二種是在收集學生問題并與教師預設的問題對接，調整原有問題體系結構或重設問題后，制作“微課程”視頻。教師通過集體備課，選擇部分教師拍攝四段“微課程”視頻，時間各為8～10分鐘，上傳到“慕課”平臺，作為一課時的教學內容。再次，“微課程”的教學實施。教師可以自己決定在課堂上現場授課或播放“微課程”視頻。如果播放其中的一段視頻，讓學生先觀看視頻中教師的講解，可以把課堂的時間節省出來，師生、生生之間可以進行面對面的討論。如果把本校或其他學校最優秀教師的“微課程”視頻課錄下來，讓平行班的學生一起學習，對學生來說則是充分享受了優質的教育。學生除了課堂學習外，通過“慕課”平臺可以自主開展在線學習、在線做作業、在線答疑等學習活動。由于有了“微課程”，這種教學模式會倒逼教師將更多的精力用于研究教學，大大提高了學生的學習效率。

4 總結

數字化技g文化變革是高職轉型的起點和主線，也會成為溝通轉型主體內外部因素，牽引整體性變革的有效動力和抓手。作為轉型發展的主體，改革發展必須以教學為核心和根本，也必定要從教學改革抓起，這是轉型院校的首要任務，也是院校自身改革發展最合適的著力點。

參考文獻：

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第9篇：教育數字化行動方案范文

>> 基于云平臺的中職共享型數字化課程教學資源庫建設的研究 數字化資源庫及共享機制建設研究與實踐 數字化環境下基于微課的高職英語共享教學資源庫建設研究 信息化時代下國土資源檔案的數字化建設 共享型機電技術應用專業數字化教學資源庫的構建 數字化時代下加強企業檔案信息化建設的措施研究 行業、企業、學校共建共享數字化教學資源庫的研究 信息化時代醫院數字化研究型圖書館的建設研究 數字化校園建設中媒體資源庫建設策略研究 加速幼兒教師國培計劃數字化資源庫建設 推進幼兒教育信息化工程 工學結合模式下高職共享型教學資源庫建設的策略 數字化教學信息資源庫共建模式研究分析 高職院校數字化教學資源庫建設研究 職業院校數字化教學資源庫建設研究 高職行業英語數字化教學資源庫的建設與應用研究 基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理研究 動畫專業數字化教學資源庫建設研究 高職院校數字化校園教學資源庫的建設與應用研究 數字化校園背景下校企共建專業教學資源庫研究 加強教學資源庫建設,推進校園信息化發展 常見問題解答 當前所在位置：l，積件內部的其他文件均通過該入口文件鏈接調用。積件全部為靜態網頁或客戶端腳本文件，各種媒體素材文件在網頁中鏈接播放，每個積件類似一個積木塊，在網絡教學平臺上，學科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。組裝的課程遵循某種學習技術標準，如SCORM2004、CELTS等。[4]

（二）旅游管理專業共享型數字化教學資源庫建設研究綜述

1.國家級共享型數字化教學資源庫建設研究綜述

在中國職業技術教育學會信息化工作委員會的指導下，江蘇省揚州商務高等職業學校于2011年利用“國示范”平臺，在全國第一批中職類示范校范圍內遴選了10所院校的旅游服務與管理專業牽頭開發了《旅游政策與法規》《導游服務技能》《全國導游基礎知識》《景點講解》《旅游市場營銷》《旅行社計調業務》《旅游地理》《旅游服務禮儀》《餐廳服務與管理》《前廳服務與管理》等10門國家級數字化資源，覆蓋了全國32所國示范院校，調動全國一百多位旅游專業的骨干教師參與建設資源，54所院校共享了此次數字化資源。此次建設過程中，統一了標準和規范，保證了建設的質量。但也有局限性，非示范校沒有參與進來，真正的示范輻射效果沒有顯現；各個省份的教育水平高低不等，建成的優質數字化資源數量有限；各個省份的教育設施設備配備不同，沒有正常使用已經建成的數字化資源。

2.江蘇省共享型數字化教學資源庫建設研究綜述

江蘇省推出的《江蘇省職業教育教學資源庫建設工作方案》，進一步細化了資源建設的標準，并提出了圍繞旅游專業的教學需求增加三維動畫的要求。在吸取以前的經驗基礎上，進一步梳理思路，牽頭組織江蘇省內職業院校，陸續完成了《餐廳服務與管理》《前廳服務與管理》《旅游心理》《景點講解》《導游服務技能》《全國導游基礎知識》《客房服務與管理》《旅游服務禮儀》《調酒》《茶藝》《飯店英語》《旅行社經營與管理》等12門課程的數字化資源庫的建設，并秉承“邊建邊用、共建共享”的思路，在開發建設新資源的同時，還不斷修改完善已經建成的資源，為全省旅游類職業院校的師生、社區學員和企業在崗人員，拓寬了培訓道路。

二、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設問題

江蘇省內參與旅游服務與管理專業數字化資源建設的骨干教師耗時5年之久，前后經歷3次修改、新建教學資源，開發出的教學資源數量龐大，種類繁多。在經過旅游專業教師及旅游專業的學生近三年的應用測試，我們發現建設和使用數字化教學資源庫的過程中或多或少都存在問題。追根溯源，還是資源開發者們對“積件”的理解不一造成的，以至于在實際運用階段中問題頻出，具體表現在以下幾個方面：

（一）積件大小難掌握，知識碎片化

參與資源開發建設的教師都注意到了《資源開發技術規范》中描述的，“每個積件類似一個積木塊，在網絡教學平臺上，學科教師可任意選擇積件，組裝成自己的課程。”因此，參建者都知道自己要開發的是一個小東西，而不是一個完整的大物體。同時由于制定建設計劃時提到了積件數量的問題，導致開發者認為建設的積件數量越多越好。因此，為了能達到搭積木的效果，又能方便完成積件數任務，開發者就將知識碎片化，細小到如一個概念，一張課件，就是一個積件。這樣一來，就完全忽視了“積件是一個內容相對獨立完整的學科知識點”這個重要概念。使用者在使用過程中就會要用到大量的積件才能獲得一個完整的知識，而且由于知識碎片化了，相互之間沒有明顯的關聯去激發使用者的聯想，因此使用者尤其是自學者很有可能錯過一些碎片，以至于不能獲得完整的知識點。

（二）積件素材緊扣教材，缺乏靈動性

各個參與建設的骨干教師開發教學資源都是在材版本的基礎上開發的，任務者按照既定的教材章節內容來搭框架劃分積件數量、分配制作任務，因而沒能從知識需求者的角度來構建知識體系、謀劃制作積件，缺乏靈動性。在運用階段，積件素材生成的網頁所呈現出來的也是某一版本教材的章節內容框架，十分生硬。開發者在制作積件時，也沒有費盡全力去思考，大量的素材都來源于既定教材上的內容，因此這些資源庫開發出來之后，只能讓部分地區的師生獲益，淡化了教學資源共享的問題。

（三）積件完整程度不一，優質資源少

每個積件按規定都是有且只有一個獨立的文件夾，文件夾可包含若干文件或子文件夾，用于存放各種媒體素材文件，如圖片、視頻、課件、習題等。可見，開發者在開發一個完整的積件時，工作量大、耗時長。但是由于各種知識點呈現方法不同，因此圖片、視頻等并不是每一個積件中都會含有。有些資源開發者由于自身信息化素養不高、態度不端正，出現了偷工減料的現象，以至于開發的積件中圖片清晰度不夠、基本無視頻、課件制作粗糙等問題。目前，業內人士的眼光過于集中在建設教學資源庫上，而輕視了評價機制，因此評價體系不完善，真正懂行的專家又比較少，最終導致了在教學資源審核環節上缺乏力度，真正優秀的教學資源不多。

三、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設改進措施

旅游服務與管理專業數字化教學資源庫的建設工作已經取得了階段性成果，在建設過程中也暴露出了一些問題。因此，我們需要改正一些錯誤，完善不足，可從以下幾個方面著手。

（一）進一步解讀“積件”，精準劃分知識點

數字化教學資源要想建設好，還需從基礎工作做起，進一步為廣大教師普及“積件”的概念，培養教師的積件思想，真正認識到一個積件等同于一個完整的知識點。更要教會教師去辨別什么是完整的知識點，而不是簡單粗暴地割裂教材內容。

（二）高屋建瓴分析旅游專業知識結構，積累積件素材

教師在開發教學資源的過程中要擺脫教學安排的束縛，在積件素材的開發設計上，將專業基礎知識與旅游行業的前沿信息、旅游企業的發展現狀、地區狀況以及教學改革的進展相結合，多考慮學生所需，高屋建瓴地分析旅游專業知識，以期適應更多地區的使用者學習，不斷完善、補充資源庫中的積件素材，每年都應保持一定比例的更新量，保持教學資源庫的先進性，切實服務于教師的教學與學生自學。

（三）進一步提升師生的信息技術素養，完善積件包

開發數字化教學資源，是建立在懂信息技術的基礎之上的，因此，在今后的師資培訓上，各個學校要充分利用各種培訓平臺，更加重視培養教師的信息技術，提升其信息技術素養，如會操作編輯圖片、視頻，會制作精美的課件等，以激發使用者的學習興趣，體現開發數字化教學資源庫的真正意義之所在。

四、旅游服務與管理專業共享型數字化教學資源庫建設推進策略

改進措施只能解決一時的問題，在今后還會出現其他新問題，因此要想真正解決數字化教學資源庫的共建共享問題，還需要有強有力的機制體制來支撐。

（一）成立組織，監控建設過程

在今后的數字化教學資源庫建設工作中，我們應首先成立一個管理組織，來統一管理參建工作，統一部署、統一行動，監控數字資源建設的全過程，定期考核，以確保開發建設工作的效率及開發資源的有效性。[5]

（二）健全信息化人才培養制度，加大師資培訓力度

在建設資源庫的過程中，我們已經認識到了教師信息化素養及信息化技術的重要性，因此，在今后還需進一步健全信息化人才的培養制度，加強師資培訓的力度，提高教師的專業知識和信息技術的應用水平，形成運用現代化信息手段終身學習的意識，并鼓勵教師利用信息技術轉變教學理念，開創新的教學模式。

（三）建立評價體系，完善評價機制

評價體系的確立，既是檢驗數字化教學資源庫實效性的必要手段，也是推動其建設和應用系統不斷完善的動力。隨著數字化資源庫建設工作的不斷推進，評價體系的建立應當要被重視起來。今后，我們將多研究數字化資源的評價體系，為旅游專業的數字化教學資源庫量身打造多元化的評價，為建設精品資源助力。[6]

我國的共享型數字化教學資源庫的開發與建設工作才剛剛起步，這一個持久戰，我們梳理清楚了眼下的困境，就更利于去展望未來，從而培養出更加優秀的技術技能型人才，去建設更加優質的共享型數字化教學資源庫。

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[6]王偉，鐘紹春，尚建新.中職示范校數字化資源體系建設及推進策略研究[J].中國電化教育，2014（5）.