科學教育培訓精選(九篇)

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第1篇：科學教育培訓范文

深刻理解“辦人民滿意的教育”的重要論述，突出加深對農民教育培訓戰略地位的認識，“辦農民滿意的教育培訓”

黨的十把教育放在改善民生和加強社會建設的首位，首次提出要“努力辦好人民滿意的教育”。這是我黨立足當今世界綜合國力競爭激烈的形勢，為把我國建設成為人力資源強國而作出的重要戰略部署。我國13億人口中，約有一半居住在鄉村。提高農民的受教育程度，開展農民職業教育和培訓是貫徹落實黨的十關于教育發展要求的重要途徑。特別是當前我國農業發展到了從傳統農業向現代農業加快轉型、從傳統小農生產向社會化大生產加快轉變的新階段，現代農業發展迫切呼喚高素質的新型職業農民。大力發展農民職業教育和培訓，辦農民滿意的教育培訓，是保障國家糧食安全的戰略選擇，是發展現代農業的現實需求，也是把我國從人口大國建設成為人力資源強國的必由之路。

深刻理解城鄉發展一體化和發展現代農業的重要論述，突出明確農民教育培訓的迫切需求，大力培育新型職業農民

黨的十提出“推進城鄉發展一體化”，強調要加快發展現代農業。推進城鄉發展一體化，要求推進城鄉資源要素平等交換與合理配置，把資金、技術、人才帶入農村，把城市的先進生產要素、經營理念、管理方式引入農業，真正實現工業反哺農業、城市支持農村；加快建設現代農業，要求切實轉變農業發展方式，穩步提升農業綜合生產能力。城鄉一體化和現代農業發展，首先是人的統籌與發展。農民是最活躍、最關鍵的因素，其他資源要素必須通過農民才能發揮作用。新型農業經營主體培育的重點是農民、農戶，國家政策支持的重點是新型職業農民。大力發展農民職業教育和培訓，既要對轉移農民進行職業教育，更要對務農農民進行教育培訓，加快培育出一大批有科技素質、有職業技能、有經營能力的新型職業農民隊伍，只有這樣才能帶動其他資源和生產要素向農業農村聚集，促進農業生產向集約化、專業化、組織化、社會化轉變，建立新型農業經營體系，才能促進城鎮化建設，推動四化同步發展。

深刻理解中國特色社會主義制度建設的重要論述，突出加深對農民教育培訓教學改革和辦學模式創新緊迫性的認識，努力構建中國特色的農民職業教育制度體系

黨的十明確中國特色社會主義制度建設一系列部署。深刻理解十關于制度建設的重要論述，我們要深入思考農民教育培訓工作，特別是農民職業教育的發展道路問題。農民職業教育與圍墻式的職業教育不同，是一個獨立的教育體系，我們要下決心把“送教下鄉”固化成一套完整、有說服力的制度體系，加快構建具有中國特色的農民職業教育制度。同時要通過建立現代農業開放大學，形成從技能培訓、中職教育、高職教育到本科以上層次教育有序銜接的、多層次的農民教育體系。

深刻理解加強教師隊伍建設的重要論述，突出把握農民教育培訓內涵建設的重點，加快構建中國特色的農民教育培訓“雙師型”教師隊伍

教育大計，教師為本。師資隊伍是教育的第一資源，是學校內涵發展的根本，是決定教育質量的關鍵。農廣校要辦農民滿意的教育培訓，必須走內涵式發展道路，必須努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質師資隊伍。基層農廣校教師長期工作在農村一線，面臨著社會地位不高、待遇偏低、培訓機會少、知識更新跟不上等問題。建設農廣校教師隊伍，首先必須注重師德建設，要把“一切為農民著想、為農民服好務”作為出發點和根本任務，不斷增強使命感，加強自身道德修養，樹立良好的師德形象。在業務能力建設上，要通過建立導師團制度和教師職稱評聘制度、開展優秀教學能手及優秀課件評比等活動，打造一支“雙師型”專兼職教師隊伍。同時要大力宣傳農民教育培訓優秀教師的先進事跡，形成尊師重教的良好氛圍。

深刻理解“教育公平”、“終身教育”的重要論述，突出把握農民教育培訓的重點任務，爭取在政策扶持上有新突破

黨的十提出“積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜”。目前農業仍然是弱質產業，農民仍然是弱勢群體，農民教育依然是弱勢教育。總理提出“要提高一個國家的教育水平，必須先從農民抓起”，回良玉副總理提出“要把培養新型農民作為一項基礎性、戰略性的重大工程，切實抓緊抓好”，韓長賦部長提出“今后必須把新型職業農民培養作為關系長遠、關系根本的大事來抓，爭取通過一段時間的努力，培養造就出一億左右的高素質農業生產經營者”。開展農民職業教育和培訓，滿足不同年齡階段的農民對不同層次教育培訓的需求，是最大程度實現教育公平的體現，是對農民開展的終身教育。十提出的“教育公平”、“終身教育”，為我們爭取農民接受職業教育、享受國家資助政策提供了政策依據。韓長賦部長提出“要強化政策爭取，在進一步完善各類生產性扶持政策的基礎上，重點圍繞加強體制機制創新、新型經營主體培育和產業發展扶持等方面加強政策創設。”我們要按照韓部長的要求，努力實現農民中職教育政策扶持上有新突破。

深刻理解四化同步發展的重要論述，突出加深對解決農民教育培訓“最后一公里”重要性的認識，探索實施“智慧農民工程”

黨的十報告把“三化同步”遞進為“四化同步”，凸顯了“信息化”的突出地位與特殊作用。當前，各種信息技術在農業生產經營管理服務等領域的推廣應用日漸深入，農廣校的成立是建立在廣播、電視等“信息化”手段基礎上，現在更需要將“信息化”做深做透。要充分利用廣播、電視、網絡等媒體資源優勢，加強部門聯合，強化教育資源、媒體資源、信息技術的有效融合。通過實施“智慧農民工程”，使教學資源進入手機終端，進入農家書屋和鄉村教學點，建立“鄉村學堂”，實現農民學習的伴隨性、檢索性、互動性、娛樂性，幫助農民隨時接受教育，全面提升農民素質。

深刻理解黨的建設根本宗旨的重要論述，突出在思想上、作風上加深對農民教育培訓認識新轉變，持續推進“送教下鄉”，把農民教育培訓辦到農民的家門口、辦到農民的心坎上

黨的十在黨的建設方面強調“為人民服務是黨的根本宗旨”。學習領會十精神，我們要帶著感情、滿懷深情、充滿熱情地投入到農民教育培訓工作中去，要把“方便農民、智慧農民、實惠農民”作為農廣校的根本宗旨，把農民是否滿意作為衡量教育培訓工作好壞的最高標準。在工作中，要樹立以人為本的教育思想，著眼于提升農民的綜合能力，促進農民的全面發展。要善于從農民的角度出發去思考問題、解決問題，根據農民的需求，調整教育培訓方式和內容，深入推進“送教下鄉”，把農民教育辦到農民家門口、辦到農民心坎上，為農村培養一大批留得下、用得上、扎住根的新型職業農民。

去年以來，農民教育培訓工作受到了中央和有關部門領導的高度重視，全國農廣校系統有關工作也取得了積極成效。下一步農廣校體系要以黨的十精神為指導，在鞏固原有工作成效的基礎上，全面謀劃、深入推進農民教育培訓的科學發展。

在工作目標上，仍然堅持大力培育新型職業農民這個中心，勇于扛起新型職業農民教育培養大旗。作為農民教育培訓的專門機構，農廣校有平臺、有手段、有支持，我們要認真學習、深刻理解韓部長“兩個關系”的重要論斷，充分利用新型職業農民培育試點100個示范縣的平臺，以“陽光工程”、“百萬中專生計劃”等項目工程，以及廣播、電視、網絡大講堂等各種媒體資源為手段，進一步加強研究、創新思路、狠抓落實。

在工作著力點上，仍然堅持辦好“職業教育、技能培訓”兩件大事，切實履行部黨組交給農廣校的職責任務。農民技能培訓是針對某項知識和技能進行的短期的專門訓練，是解決農民近期發展的實踐性學習。農民職業教育是對農民進行的知識、技能和道德的長期的持續的素質培養，是解決個性長遠發展的引導性學習，重點在于提升農民的綜合素質和自我發展能力，是全面、系統化的教育。要堅持職業教育和技能培訓并重的原則，扎實推進雙證制（新型“綠色證書”和學歷證書）。

第2篇：科學教育培訓范文

關鍵詞：幼兒科學教育；師資；培養；培訓

一、師資職前培養模式構建

師資培養模式的構建涉及到師資的來源、課程體系的設置、學習環境的營造以及社會資源的利用等方面。

1.提高生源質量、改革以文科生為主的師資來源

（1）提高生源質量。目前培養幼兒教師的主要是高專院校，而高專院校中還有相當一部分的初中起點五年制和高職學生，在高考指揮棒的牽引下，無疑初中起點的這部分學生其文化素質是令人擔憂的。而高中起點的學生經過了本科一層層的篩選，進入到專科的雖具備一定的文化素養和科學素養，但仍有很大欠缺。

我們認為要培養合格的幼兒科學教育師資，應該從學生源頭抓起，提高生源質量，為后續的師資培養打好基礎。對于學前教育專業的生源來說，我們應該立足高起點大專，逐漸縮小中專和五年制大專以及高職大專的招生比例，并不斷開拓學前教育本科段人才的培養模式。以淄博師范高等專科學校為例，07年第一屆高中起點大專只有53人一個班的規模，08年擴大至123人三個班的規模，2011屆高中起點大專的招生人數為1000余人，學前教育專業學生中高中起點大專生占據了絕對優勢。

（2）文理并舉。改革傳統的學前教育專業只招收文科學生的歷史。理科學生在高中階段接受了系統的科學課程的理論學習，其理性思維模式及其較好的科學素養對文科學生有很好的影響作用，更容易形成學習科學的良好氛圍。而同時，文理同招又可很好的提升理科生的人文素養，共同學習、共同進步。

2.課程體系改革

目前高校學前教育專業的課程設置能夠使幼兒教師在職前教育階段獲得扎實的幼兒教育理論基礎和專業技能，而較少科學教育的學科課程。

許多高校也逐漸意識到了這一問題的存在，以淄博師范高等專科學校為例，為改善科學教育的師資培養進行了一系列的探索，從課程體系構建的角度，主要體現在以下兩個方面的思路：

（1）在學前教育專業課程設置中增加科學史、科學常識、科學教學法等學科，通過專業課程學習提升幼兒教師的科學素養。要改革學前教育專業的課程體系，建立面向全體學生的著眼于科學素養提高的課程體系。要開設跨學科課程，設置綜合性課程和“文理滲透”的選修課，打破文理專業割裂的現狀，對全體學生進行科學素養的培養。

（2）對現有的科學課程進行改革。目前師范學校所通用的數理化的教材仍然是以公式、定理的形式出現并學習，對于基礎本來就很薄弱的五年制學生，這樣的學習內容無疑是乏味的。學前教育專業需要的是廣泛的自然科學知識和對于自然現象的解釋，因此，應該編訂專門的面向學前教育專業學生的數理化教材，以現象的解釋為著力點，突出操作性和實踐性，以興趣的引導、探索精神的培養為重點。

（3）加強科學教育在其它課程中的滲透。雖然學前教育專業的課程以文科為主體，但可以靈活的根據課程的內容利用文科的課堂向學生進行科學精神的教育。

3.營造良好的科學學習環境，激發科學學習興趣

首先，必須改變學生聽教師講的教學模式，變學生被動的課堂為發現式課堂，這樣的科學學習才能激發學生學習的積極性。教師在課堂中的任務不再是知識的傳遞，而是提出問題，然后讓學生們提供解決問題的思路并組織討論，在討論中生成新的問題，這樣不斷的發現問題、解決問題。當然，教師還應該是學生們學習中的“引導者”“幫助者”和“鼓勵者”。這樣，學生就會形成對科學探究的親身體驗、養成科學探究的素養，形成探究的能力。

在課外，社團活動是營造科學氛圍的好的途徑。通過開展科學競賽、科學制作等相關的科學類活動，在學校營造科學學習的氛圍，推動學生的科學素養的形成。

二、師資的職后培訓模式

自上世紀80年代《幼兒園工作綱要》頒布以來，幼兒園工作在發生著日新月異的變化，尤其是2001年新《綱要》頒布以來，從幼兒園理論研究到幼兒園實踐組織都在不斷的變化。這些新的變化對幼兒教師提出了新的要求，對于在職幼兒教師的培訓也提出了新的要求。

師資職后培訓的主要模式有：

1.以園為本的職后培訓模式

“園本化”的培訓模式是以改進幼兒園實踐、解決幼兒園的實際問題為宗旨，由園長和教師共同討論、分析并解決問題，更好的為幼兒園的發展服務的方法。以園為本能更好的發揮幼兒園自身的特色和優勢，使得培訓更實際、更有效，更能促進教師的個人發展和園所的共同發展。

以園為本的培訓模式前提是健全的園本制度，濃厚的教研氛圍，大部分教師專業知識扎實，擁有一批專家型的教師等。以園為本的培訓形式主要有：

（1）園本培訓。面向全體或部分幼兒教師，以提高教師專業素養為主要目的進行的培訓就是園本培訓。在培訓內容上注重理論于實踐的結合，培訓內容來自實踐中的問題，為實踐服務，徹底改變以往的為學而學的培訓理念。而園本培訓又并非僅僅局限于幼兒園內部，為了使幼兒園教師接受更前沿的信息和理論，可以教師“走出去”，也可以把專家“請進來”。

（2）園本教研。園本教研就是為解決教育教學中的問題，根據實際需要進行選題，旨在提供幼兒園教育教學質量，形成辦園特色，促進幼兒身心發展的教育科研活動。園本教研的形式多樣，如案例式教研、專題性教研、參與式教研等。通過對某一問題的深入探討，使某些教師成為某一領域的專家。

2.參與式專題培訓

參與式專題培訓是以專題的形式，讓幼兒教師在實踐中親身體驗、參與其中的一種培訓方式。這種培訓方式徹底改變了傳統的講授法為主的培訓模式。“聽會忘記，看會記住，做才學會”，參與式專題培訓最大的好處是讓教師們學了會用。參與式專題培訓調動了教師的內部動機，讓教師們真正成為培訓的主人，體驗到學習的樂趣，學會思考。參與專題培訓的教師都要有自己與主題相應的實踐經歷，在培訓中教師們可以就以往自己開展的相關主題進行交流，如主題的確定，主題中課程的預設，主題中區域的設計，主題活動中出現的問題等。

3.觀摩式培訓

這是頗受幼兒園教師喜愛的一種培訓方式，俗稱“我與名師面對面”。這種觀摩活動主要有一些社會力量和培訓機構組織，他們常常能夠敏銳的抓住市場的需求，組織全國各級的名師進行各地的巡講活動。這種直接的優秀活動的展示對幼兒教師有很好的示范性的作用，教師們可以靈活的把看到的課堂在自己的教學進行仿講，以不斷提高自己的活動設計水平。這是幫助幼兒教師快速提升活動設計及組織能力的一種方法。

三、職前培養與職后培訓一體化模式的建構

所謂職前培養與職后培訓的互動模式是指以教師資格證為紐帶，將教師職前培養與職后培訓的內容和體制進行一體化的設計，以職務評聘、職稱評定為杠桿使職前職后互相銜接的模式。

1.職前培養與職后培訓目標一體化

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，科學領域的目標是：（1）對對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題。（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。（5）愛護動物植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

因此，不論是職前的培養還是職后的培訓都應當僅僅圍繞幼兒科學領域的目標來進行。首先，培養學生或幼兒教師對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；其次，能運用積極思考、動手動腦、探究問題；第三，能具備廣泛的科學知識，并能設計組織科學教育活動；第四，愛護動物植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有較強的環保意識。只有這樣，才能真正形成學生―教師―幼兒“三位一體”的科學教育目標。

2.職前培養與職后培訓內容一體化

目前高等學校進行科學教育主要是通過《學前兒童科學教育》，雖然教材有很多的版本，但大體的內容框架如下：學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、學前兒童科學教育的內容、學前兒童科學教育的方法、學前兒童科學教育活動設計與指導、學前兒童科學教育途徑、學前兒童科學教育的評價等幾大部分組成。作為職前教育，這門課程起著基礎性的作用，架構了學生們學前兒童科學教育的基本框架。入職后，更加側重的是實用性和綜合性。因此，根據職前、職后培養培訓一體化的思路，應該在職后的培訓中盡量減少重復性的基礎知識的學習和培訓，而主要以研討、主題的形式開展針對實踐的科學教育培訓。

3.職前培養與職后培訓方法一體化

我們在幼兒園開展學前兒童科學教育要采用多樣化的方法，同樣，對幼兒教師進行的培養培訓也需要一體化。這里需要特別指出的是，一體化并非一樣的。在職前對于基礎理論知識的學習我們主要采用課堂的集體授課、集體講解的方法，而實踐的部分則更多的采用微格教學法、教學觀摩等方法。在職后，學生具備了基本的理論框架，更多的則是采用園本教研、參與研討等方式來開展培訓。這是與個階段培養培訓的內容一致密不可分的，這也正體現了職前職后培養培訓方法的一體化。

4.職前培養與職后培訓評價一體化

目前，不管是學生的在校培養還是幼兒教師的職后培訓，評價體系都存在一定的問題，尤其是評價方法和手段單一。以職前為例，對于學生的科學教育的評價方式考查，而考查的衡量標準主要是學生設計教案和微格教學的能力。這并不能綜合的考查一個學生，學生對待科學的態度如何，學生的科學探究精神如何，學生是否對科學感興趣等等，這些真正重要的東西反而無從考查。同樣的職后的評價也是主要看教師組織科學教育活動的能力。無疑，這種評價是單一的、片面的。在職前、職后應建立合理的評價體系：從強調對結果的評價向強調對過程的評價轉變；從靜態的評價向動態的評價轉變；從側重知識的評價向側重科學情感和科學探究的轉變；從單一評價向多元評價的轉變。并且，為每個學生建立評價檔案袋，對學生的科學狀況進行追蹤的記錄，同時，評價檔案袋也有利于職后有針對性的進行培訓，有利于實現職前職后培養、培訓的一體化。

最后，在職前培養、職后培訓的一體化模式的建構過程中，有兩個問題值得我們重視。

第3篇：科學教育培訓范文

[Abstract] Based on the analysis of the current training methods of neurosurgery in medical colleges， this paper finds that traditional training methods are more passive and the training effect is not ideal； medical students and junior physicians lack the operation practice of hand-eye coordination under the operating microscope， the principle of the instrument and the related technical knowledge. Therefore， it is significance to explore the new way of teaching， which can make the medical students and junior doctors operate surgical equipment quickly and effectively， and ensure the smooth operation of microneurosurgery.

[Key words] Microsurgery； Surgical equipment； Equipment training； Application and practice

在跨入20世紀50年代后，世界各國的科技快速發展，也推動了醫學的不斷進步，當中受益較深的包括神經外科[1]。顯微神經外科學以使用手術顯微鏡為特點，被人們譽為近代神經外科成長史上一座重要的里程碑，意味著從此神經外科學開始了另一個全新的發展階段[2]。顯微神經外科學的成立，也讓神經外科在治療技能上產生了跨時代的飛越，繼而全球開始廣泛運用顯微神經外科技術，使神經系統內疾病的外科治療發生了重要改變，患者的預后得到了明顯提升，最大程度減少了并發癥和病死率[3]。然而現階段醫學院校的培訓模式還比較落后，無法適應顯微神經外科學的快速發展；所以對醫學院校的培訓模式進行改革和完善就顯得非常重要。本文主要分析了顯微神經外科手術設備器械培訓教學在醫學院校中的應用與實踐，現做如下綜述。

1 神經外科手術教學概括

顯微神經外科手術取代了傳統的肉眼下手術操作。在顯微鏡下可將視野放大5～20倍，清晰顯現病灶區域，能夠更加精確運用各類顯微手術器械對病灶進行切除，且盡量完好保留正常的神經組織，最大程度減少醫源性手術創傷[4]。雖然有了高科技的設備器械，但如果醫師技術不夠嫻熟，同樣會影響效果。所以掌握顯微神經外科手術設備器械的使用技術，是成功進行顯微神經外科手術的基礎和關鍵，對于術中風險的預防非常重要。因此，術者需要掌握顯微神經外科的基本操作技術與解剖神經知識；能在顯微鏡下手和眼、左手和右手等熟練配合，動作協調等[5]。可是，在我國目前醫學上的教育培訓方式下，不管是研究生還是住院醫師，接觸顯微神經外科手術的機會較少，在顯微神經外科的設備器械知識上非常欠缺，使用相當不熟練；并且缺少潛伏性醫源損傷的基本常識，更無法有效預防此類事件。況且剛完成學業的醫學生以及缺乏臨床經驗的部份醫師，缺少針對性和規范性的系統化培訓，無法與資歷豐富的手術醫師進行有效配合，從而使整個手術的效率和質量無法達到最佳，甚至對患者造成嚴重的組織損壞[6]。因而針對在校醫學生和神經外科資歷淺的醫師，打造一套由易到難的規范性、系統化的顯微神經外科手術設備器械操作技能培訓是當前教學工作中迫切需要解決的問題之一，進而有效提升他們的自身技能和專業水平，為我國神經外科培養出高水平的醫務人員。

2 顯微神線外科手術臨床上所面臨的問題

2.1 被動的培養教學方式

通過培訓和考核，能讓校醫學生熟悉一些常見的手術器械及其用途、結構和需注意的事項等，然而關于先進的顯微神經外科手術設備和器械，在校醫學生和在職資歷淺的醫師卻并不了解，使其無法在實踐操作中有效配合閱歷豐富的手術醫師。在當前的醫學專業培養教學階段上，并沒開設規范性、系統化的顯微神經外科手術器械的基礎知識講解課程，更談不上實踐操作，此類知識和技能往往都是醫學生結業就職后在臨床上邊學邊用。然而此種培養教學方式在就職后因醫師的技能問題，讓醫患雙方都付出了較高代價。因此，醫學院校組建一套系統全面的顯微神經外科手術設備器械培訓教學就顯得非常重要。

2.2 缺少手術顯微鏡下手眼配合的練習

第4篇：科學教育培訓范文

關鍵詞： 英語課堂教學 學習策略 策略培訓

教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。20世紀70年代以來，人們對教與學的認識發生了很大變化，使用何種行之有效的學習策略已成為教育研究的重點。培養學生的學習策略，不僅能提高學生在校期間的學習效果，更重要的是促使他們由學會學習――自立學習――終生學習的能力轉變。《大學英語教學大綱（修訂本）（高等學校本科用）》（以下簡稱《大綱》）［1］明確指出大學英語教學的目的之一是幫助學生“掌握良好的語言學習方法”，這里的語言學習方法指的就是語言學習策略。教育部辦公廳2004年印發的《大學英語課程教學要求（試行）》也將英語學習策略作為大學英語教學的主要內容之一。英語學習策略的重要性不言而喻。《大綱》還指出“教師有責任在日常教學中有意識地培養學生的語感，幫助他們養成良好的語言學習習慣，提高自學能力”。［2］由此可見，幫助學生掌握有效的英語學習策略已經成為高校廣大英語教師的一項重要任務。

一、學習策略

隨著二語習得理論的不斷發展與日趨完善，語言學界和教育界人士逐漸認識到過去只重視外語教學法研究而忽視學習主體研究的片面性和危害性，于是將研究重心從教師的教法轉向學生的學法，從如何教移至如何學。與學習主體密切相關的學習策略（learning strategy）正是在這一背景下成為了外語教學研究中的熱門話題。國外語言學界對學習策略的研究始于二十世紀七十年代中期，發展于八九十年代，Oxford給學習策略下的定義是：“學習策略是學習者從事的一些特定的活動，目的是為了使學習更加容易、更加快捷、更加有樂趣、更加自主、更加能適應新的情況。”［3］Cohen認為，“語言學習策略是學習者有意識的想法和行為，他們有著明確的目標，就是要提高他們對目標語言的理解和認識能力”。［4］O’Malley和Chamot給學習策略下了這樣的定義：“學習策略是個體學習者用來理解、學習或者記住新信息的想法或行為。”［5］Nunan的定義是：“策略是學習者為了學習使用語言而采取的心理上的和可交流的程序。”［6］無論學習策略的定義有多大差別，但有一點是公認的：“學習策略有助于新信息的儲存、修正和使用。”［7］“有助于學習者增強學習責任感、提高學習自主能力、獨立能力和自我指導能力，也有益于學習者的終身學習”［8］。因此，深入了解學習策略，加強課堂教學中的學習策略培訓，將對于提高學習者的學習效率和自主學習能力具有特別重要的意義，也必將對學習者的終身學習產生積極的影響。

二、學習策略培訓的意義

學習者是自主使用策略還是需要訓練來使用策略呢？國內外外語教學界看法不一，有些專家不贊成培訓，Keuerman的理由是學習者在學習母語時已經獲得了一套策略，只要他們的二語水平達到一定的程度，那些策略就會自動遷移［9］。Rees―Miner指出，沒有充分的證據來證明哪些因素能夠決定策略訓練的成功。實際上策略訓練非常復雜，它受到學生所處的學習階段、語言水平、教育背景、對策略訓練的觀念、對教師的看法、不同的認知風格、不同的文化背景等一系列因素的影響。［10］學習策略培訓的有效性研究（如Thompson & Rubin，Oxford Nunan等）表明，學習策略不僅具有可傳授性，而且有利于提高二語或外語的成績與水平，也有利于促進學習者語言學習能力的發展。Cottrell［11］認為，接受過策略訓練的學習者會在日后的語言學習過程中自覺運用學習策略。Kohler，Brian對第二語言為英語的低學業成績學生進行英語學習策略訓練，結果發現，學生在閱讀、詞匯和語法方面有了很大進步［12］。文秋芳、王立非的研究表明：策略培訓對提高英語學習策略有明顯的效果，對中等水平或中等偏下水平的學生幫助更加明顯。［13］成績優秀的學生在英語學習中往往高頻率地使用了有效策略，而成績一般的學生往往是缺乏策略或策略使用不當。因此對學生進行英語學習策略的訓練干預，可以在一定程度上促進中下水平學生學習策略的發展。

學習策略訓練不但可以幫助學生找到通往成功之路，從而達到他們的語言學習目標，而且可以提高學習者的學習自主性和自我調控能力。學習策略訓練就是要通過明確教會學生怎樣形成他們有個人特色的學習策略體系，幫助他們探尋有效學習目標語言的方法。Cohen指出：“策略訓練的目的是要明確教給學生什么時候、為什么而且怎樣運用策略來減輕他們學習和使用一門外語的困難。”［14］Oxford也進一步強調：“策略訓練的目的是要使語言學習更有意義，要在學習者和教師之間發展一種合作精神，要了解一些語言學習的想法以及學會并運用能夠促進學習者獨立性的策略。”［15］因為策略的不可窮盡，策略訓練的目標不在掌握策略本身，而在于提高學習者的策略意識、增加他們策略的選擇范圍、鍛煉和培養他們自我監控和自我調控的能力，鍛造終身學習的素養。

三、培訓框架

就外語學習策略培訓實施的步驟，西方研究者提供了不少的框架，下面介紹幾種有代表性的策略培訓框架：

Oxford提出了策略訓練的八步驟：前五步為計劃和準備步驟，后三步為實施、評價和矯正。這個模式側重培養學習者的獨立思維能力和學習的自主性。［16］O’Malley和Chamot的五步框架把策略培訓融入到課堂的準備、介紹、練習、評價和擴展五個環節，可操作性強。［17］另外，Brown等認為策略訓練應包括三個步驟：一是學習策略及鞏固練習；二是自我執行及監控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用的范疇。Grenfell和Harris運用“六步”策略培訓的框架對初學者進行了聽力、閱讀、記憶和交際策略及檢查書面作業策略的訓練。［18］外語學習策略培訓框架主要來自西方學者對二外學習者的研究，因而，我們在具體實施時，必須針對中國學習者的特定學習環境、學習需要、學習風格等因素，制定合適的培訓方案。

針對我國學生英語學習的特點，本人認為培訓框架如下：

（一）了解學生情況

策略訓練必須以“我要學外語”為前提，其次才是學習策略。學生原本就不喜歡學英語，怎么會愿意花費時間學習策略呢?因此設計策略訓練課程時，教師首先要充分了解學生的性格特點、學習特點，調動學生學習英語的積極性，激發他們學習策略的強烈欲望。教師可采用問卷、訪談、實地觀察等方法了解學生和他們已經掌握了的學習策略，做到有的放矢。

（二）決定策略培訓內容

在眾多英語學習策略中，要根據學生目前學習策略的使用情況以及所學課程的類型、教學內容、教學計劃等，找出與學生的學習任務、學習目標、學習風格最相關的學習策略，確定需要培訓或加強的學習策略。在決定培訓內容應該遵循以下原則：一是訓練內容符合學生的需要。訓練內容解決學生在策略上存在的主要問題，幫助學生達到教學要求。二是所選訓練內容具有較強的遷移性和整合性。三是安排訓練內容時難易相結合。充分調動學生的學習積極性。一般情況下，要優先選擇用途廣泛并且直觀、容易操作的學習策略進行培訓。

（三）準備培訓材料

根據學生所要學習的策略內容，要準備有系統的策略培訓材料，還要準備與策略有關的各項語言活動和與此相關的各類練習，以拓展和強化策略應用。

（四）選擇培訓形式

國外學者Andrew Cohen提出語境化的學習策略訓練模式。O’Malley和Chamot在他們的專著《第二語言習得的學習策略》一書中提到了融入性訓練（integrated instruction）和分散訓練（separated instruction）；直接訓練（direct instruction）和隱藏式（embedded instruction）訓練方式。國內學者文秋芳提出了集中訓練、分散訓練和個別指導三種訓練方法。Cohen提出語境化的學習策略訓練模式，該模式將策略訓練與日常的課堂語言學習活動緊密結合，教師可以對不同語言水平層次的學習者進行針對性的策略訓練，并在完成日常課程教學內容的同時強化所學策略。這種學習策略培訓模式給研究者和外語教師們極大啟示，在學習策略的培訓中實行融合教學法，即教師結合日常教學內容，設計多種類型的學習任務、活動，讓學生結合自身實際，選擇適合自己的學習策略，有效完成任務并寫出或說出自己使用的策略。融合教學法有助于促進學習策略的遷移。［19］外語教學中，將學習策略培訓與外語教學融為一體，使其“成為外語教學課程的一個組成部分”［20］，這是一種比較務實的學習策略培訓途徑。考慮到我國英語教學班大、人多等特點，以教學融入型培訓為主，課外集中培訓為輔的學習策略培訓應是英語學習策略培訓的理想形式。

課外集中培訓有講座式和研討式兩種。講座式學習策略培訓其實不是具體地訓練如何使用學習策略，而是培養策略意識。一般是邀請學習策略方面的專家或有經驗的教師給學習者作專題講座或報告。這些講座或報告可在常規的課堂語言教學開始之前，有時也可穿插于其中。通過講座或報告，學習者能夠大致了解或熟悉是什么語言學習策略等的基本知識。研討式學習策略訓練是一種短期的集中訓練，其主要目的也是培養學習者的策略意識。與講座式訓練不同的是，研討式學習策略把講座、研討和實際操作有機集合起來。本文主要探討的是教學融入型策略培訓。

（五）實施培訓計劃

教學融入型策略培訓強調把學習策略融入到日常的課堂教學材料中。通常的做法是：教師可以從教材入手確定在何處融入何種策略；也可以從策略入手，圍繞所要教授的策略設計課堂活動；教師還可以在認為恰當的時候隨時將策略訓練插入課文的講授之中。無論課本中是否滲透了學習策略的訓練，授課教師總是力求做到學習策略訓練與常規的語言課程相結合，二者并駕齊驅。課堂策略訓練的目標是要讓語言學習者更清楚自己如何能最有效地學習，如何提高對目的語的理解和應用，如何在他們離開語言課堂之后能繼續學習并用目的語進行交流。課堂策略訓練模式的優點在于將學習者的日常學習內容與學習策略緊密相連，使語言課程教材成為學習者更直接、更熟悉的策略訓練的材料來源，使學習者對使用學習策略的體會更深切、更直接。具體方式有兩種：

相對于方法1，方法2更具有操縱性，更科學。讓學生通過思考總結出自己常用的方法，并與教師的策略相對比，從而找出自身方法的不足，比教師直接教授策略，學生的體會更深，更容易找到改進的突破口。

（六）評價培訓結果

學生自己對系統使用學習策略的有效性的態度和評論對于學習策略訓練是很關鍵的。在教給學生某些學習策略以后，教師應組織一些活動或討論來對學習策略訓練的效果進行評價，學生就策略的使用互評、自評；教師也可參與評價，引導學生反思和監控自己的學習。學生們可以針對在語言學習任務中使用學習策略的有效性進行交流，對于沒有較好運用的策略，找出原因。對于用得成功的策略，教師要及時予以表揚，增加學生的成就感，這樣有助于他們今后更積極地參加類似活動。同時教師還可以引導學生討論、向學生解釋、說明學習策略使用的理論依據，等等。

（七）練習和擴展

為強化所學策略，要為學生提供一定的學習任務，邊解決問題邊進行有聲思維；同時提供額外的練習，布置可促使學生運用學習策略的作業，使學到的策略得到鞏固并擴展。

四、英語學習策略的教學原則

（一）練習性原則

教給了學生各種英語學習策略，并非意味著他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時，必須有意識地創設一些相應的情景，讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。

（二）指導性原則

在進行學習策略訓練時，要注重對學生的指導。富有經驗的教師適時、適當地指導，可以使學生的策略學習達到事半功倍的效果。特別是針對大學生來說，他們已經掌握了相當程度的英語知識，形成了一定的語言技能，并且已經掌握了一定的英語學習方法，在此基礎上，教師有針對性地進行學習策略指導，可以切實幫助他們形成和發展符合其年齡和學習特點的英語學習策略。

（三）過程性原則

英語學習策略的形成是一個動態的、開放的、不斷發展變化的過程。學習者這一主體會不斷發展變化。同一個學習主體，在大一和大二時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，在不同的情緒狀態下，他采用的學習策略可能也有很大差別。因此在進行策略訓練時，不能以僵化的、固定的模式進行，而應根據不同學生的特點有針對性地指導，循序漸進。

（四）遷移性原則

遷移是學習中的重要環節，也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環節。進行英語學習策略訓練時，要注意講清策略運用的條件和程序。否則策略就必然僵死在背景知識上而無法遷移，達不到策略訓練的初衷。

（五）多樣性原則

“多樣性”主要體現在三個方面：一是手段的多樣性。教師要善于把內隱而概括的學習策略外顯化、展開化，采用多種教學方法和手段使學生真正透徹理解各種學習策略的內涵。二是學習策略類型的多樣性。學生的類型是多種多樣的，其學習風格各不相同，教師在進行策略培訓時，不應以單一的所謂“成功學習者”使用的策略作為訓練模式，而要根據不同學習者的學習風格，進行多樣化的學習策略培訓。三是教學資源的多樣性。除了在課堂教學這個主渠道上注意培養和發展學生的學習策略外，還要在其他學習活動中培養和提高（或優化）學生的學習策略，使所有的學習活動都成為提高學生學習策略水平的可開發的資源。

五、在課堂教學中進行學習策略訓練的注意點

（一）教師是學習者與合作者

在以策略培訓為基礎的教學模式中，學習策略培訓對教師的素質有更高的要求，課堂融入型策略教學強調把策略教學與課堂教學融為一體，教師首先要成為學習者，教師對語言學習策略培訓認識得越深刻、對策略了解得越多、素質越高，越能勝任由傳統的知識“灌輸者”轉換為語言學習策略培訓的施動者。教師可以自己創造條件閱讀有關學習策略的“學”或“教”的經驗和問題的書籍或摘錄；參加觀摩課，向已經實現以學習策略為基礎進行教學的教師學習；參加互動式座談會/講座等。當然除需英語教師自身努力外，學校的有關方面也應積極創造條件，做好“培訓者培訓”工作。教師的自我提高和培訓是一方面，但目前國內還沒有哪一部教材將學習策略系統地融入教學活動，教師要對學生進行培訓，不但要熟悉英語學習策略，而且要設計適當的任務，將學習策略融入其中，指導學生反思、評價學習策略，這使得自主學習策略培訓操作起來難度很大，所以教師還要成為合作者。教師間資源的分享，教學思路的碰撞，都會更加豐富教學材料，使策略學習操作性更強。在課堂融入性策略教學中集體備課是必需，教師學習是關鍵。

（二）防止應用缺陷

在教學中教師常會發現在一段時間的策略教學后，學生雖已具備相應的學習策略，但還是不能應用或錯誤運用的應用性缺陷。出現應用性缺陷的主要原因首先是策略鞏固程度不高，其次是主體策略運用意識不強。由于主體未真正體會到策略的有效性，雖有策略，但卻缺乏策略運用的意識與愿望，一旦缺乏外界的提示與引導就難以自覺運用。針對應用性缺陷，在策略培訓時要注重學生主體性的強化和內容內化性的操練的培養。主體性原則既是學習策略訓練的目的，又是必要的方法和途徑，要給學生以充分地運用學習策略的機會，并指導其分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助其進行有效的監控。內化過程是需要學生將所學的新策略與頭腦中已有的有關策略的知識整合在一起，形成新的認識和能力。強化策略意識，并根據遺忘規律，加強鞏固練習是防止應用性缺陷的有效手段。

（三）堅持學習策略培訓與語言技能培養并重

注重策略教學與常規教學的有機結合，切忌顧此失彼或厚此薄彼。學習策略培訓與常規教學中的語言技能培養是外語教學中目標不同的兩個方面，也是側重點有別的兩種教學理念。前者旨在培養學生如何有效運用學習策略促進外語學習，后者的目的是通過語言教學發展聽、說、讀、寫、譯等語言能力。前者注重學習策略的傳授，后者偏重語言知識的講解。然而，二者看似對立，其實質是統一的，其關系是相互依存、相輔相成的。一方面，策略培訓有助于語言技能的培養，另一方面，要搞好策略培訓，必須將其融入語言技能的培養之中。否則，策略培訓不僅會變得枯燥乏味，而且將失去實際意義。因此，英語教師在組織策略培訓時，必須處理好二者的關系，切忌厚此薄彼，更不能顧此失彼。

（四）培訓的系統性和目標

策略訓練是系統工程，因此每次訓練的內容必須放在整個系統中去考慮，不可孤立地訓練某個策略。同時學習英語的策略多種多樣，嚴格說來沒有窮盡。即便研究者有可能把所有的策略都羅列出來，我們也不可能把時間都花在學習策略上。策略訓練要從“管理策略入手”，以培養學生的自主意識為目標。從管理策略入手，把培養學生的獨立學習能力作為最終目標，就能達到事半功倍的效果。

六、結語

以策略培訓為基礎的外語教學方法為全面提高我國外語教學水平，從根本上扭轉我國外語教學中普遍存在的“費時低效”的尷尬局面開辟了一條新路。有效運用學習策略不僅可以幫助促進外語的習得，更能提高學習者的學習責任感，在外語課堂教學中組織策略培訓，培養學生獨立、自覺、有效運用學習策略的能力，十分必要。學習策略的培訓，不應該是權宜之計，而要長期堅持下去。不僅如此，策略培訓對教師的教學也會產生有益的影響。在培訓學生運用學習策略的同時，教師會注意和審視自己的教學策略和教學風格，自覺嘗試和運用與學生學習策略取向相一致的教學策略，逐漸改變以往以教師為中心的“填鴨式”教學模式。英語學習策略訓練的更長遠的目標還在于學習策略培訓可以幫助學生掌握自主學習的方法和技巧，培養他們自我管理、自我調控、自我評估學習過程的能力，逐步走向自我學習、終身學習，最終達到我國素質教育與終身學習的教育目標。

參考文獻：

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［17］Nunan，D.Strategy instruction in the language classroom：An empirical investigation［J］.RELC Journal，1997.

第5篇：科學教育培訓范文

小學英語教師課堂教學評價能力是課堂教學設計能力與教學組織實施能力的直接體現，該能力的發展有助于英語教師深入理解《義務教育英語課程標準（2011年版）》[1]，更好地理解教材設計原理，從而使課堂教學設計更符合新課標，成為提高小學英語教學質量的有力保證，以便全面落實九年義務教育英語1-2級[2]相關要求。

安慶師范大學外國語學院通過對國培計劃集中培訓的調查發現，學員們對小學英語課堂教學評價理論與能力嚴重不足。小學英語教師課堂教學評價能力發展是“國培計劃（2015）――送培送教”[3]項目第二階段培訓的重點內容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓聚焦了兩個問題：國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題？國培后他們課堂教學評價能力有哪些變化？

二、研究設計與過程

研究分三個階段。

第一階段：學員研討與專題講座。通過分組研討將學員已有課堂教學評價理論充分挖掘，并以小組發言形式與其他學員分享。然后通過培訓專家對評價標準解讀，從理論上系統闡釋九年義務教育小學英語1-2級學業水平的要求，從而將學員課堂教學評價的已有知識體系與新課標的評價體系結合起來，形成完整的評價體系，為指導學員日后的教學設計、提高教學評價水平奠定理論基礎。因此，在培訓會上，學員就《如何評價小學英語課堂教學》[4]進行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結果做總結發言；筆者作了關于《小學英語課堂教學評價標準》主題講座后，發放調查問卷，收集培訓效果信息。

第二階段：名師示范課、說課與評課。將學員在第一階段所獲得的評價理論用于觀摩具w的課堂教學，通過專家教師對自身教學設計的解讀，并與學員面對面的互動交流，加深學員對教學設計意圖的理解。學員分組評課，理論聯系實際，從而促進學員課堂教學評價能力的提升。本次應邀上名師示范課的是安慶高琦小學謝老師。

第三階段：學員展示課、說課與評課。以第一階段的評價標準理論為引導，結合第二階段一線專家教師對示范課設計的解讀與有組織、有針對性的課堂教學評價，再過渡到第三階段由學員進行教學設計、實施與評價，強化課堂教學設計與課堂教學評價的實踐性，從而提升學員課堂教學評價能力。培訓會上的兩節展示課屬于同課異構[5]，教學內容相同，獨立進行教學設計，教學對象同為四年級不同班級。課后，學員自由評課，暢所欲言。參與聽課的有全體學員、岳西縣中洲小學部分英語教師以及周邊小學英語教師。此階段的開展是為了優化國培的效能。

三、研究開展與結果呈現

1.學員研討與專題講座的開展與結果呈現

在數據收集與分析方面采取了定量與定性相結合的方法。

首先，討論研究的第一個問題“國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題”，討論結果的歸納情況如表1所示。

從表1可以看出，六組均將教學目標是否具體明確作為評價課堂教學的首要標準，但是基本沒有提及“教學目標的設計是根據課程標準來制定的”，尤其沒有涉及小學英語1-2級水平的具體要求與內容。這表明教師對教學目標確立的重要性有一定認知，但不清楚具體目標制定的原理與依據，導致很多小學教師出現上課過度注重單詞讀寫、孤立地進行詞義教學的通病。

六組中有四組（1、3、4、5）提到語音語調的規范是英語教師基本功的體現，這說明約有30%的學員尚未意識到教師語言基本功對小學英語課堂教學的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認為是否充分利用多媒體進行輔助教學也是衡量小學英語課堂教學是否有效的重要標準。多媒體輔助教學不僅提高語言學習的趣味性，而且能用地道、標準的目標語直接作為小學生外語的輸入[6]，對初學者的發音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農村小學課堂都配備多媒體設備，這時，教師的素質、才藝與語言基本功就顯得尤為重要。這也是落實小學義務教育英語課程標準的重要保證。此外，在語言課堂教學中是否對學生進行實時的學法指導是評價小學英語課堂教學的又一指標，也是新課標中所倡導的實現學習策略目標的重要體現。但六組中只有1組（4）提到。

綜上所述，學員在培訓初期對小學英語課堂教學的評價標準有一定認識，但不全面；對在傳授知識、發展語言能力的同時如何實現學習策略目標的認識不夠；對小學英語教師課堂教學中必備的特殊素養認識不清。

其次，討論研究的第二個問題“通過國培教師課堂教學評價能力有哪些變化”。主題講座之后會發給學員《“國培計劃”課堂教學效果測評表》（以下簡稱《測評表》）。《測評表》分兩個部分：一為評價內容，涉及課程（講座）的實用性、知識性、時效性、啟發性、內容與培訓目標的符合度、授課教師的教學方法和能力、可接受性和課程的后續效益八個方面，學員需要在五個級別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓效果，附有兩個開放性問題――本課程對你有何啟發與促進？針對本課程你還希望聽到的內容？發放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。

表2數據表明，在對國培學員小學英語課堂教學評價知識與能力培訓方面效果理想。第二部分培訓效果開放性問卷調查結果也表明，學員對小學英語課堂教學評價有了系統的認識，課堂教學評價相關知識得到了豐富，能依據標準來反思、促進課堂教學設計，以求符合教學大綱要求，體現新課標精神。

2.名師示范課階段的開展與結果呈現

此階段的主要任務是學員分組評課并安排專人記錄，之后由小組代表發言。活動之后，學員填寫培訓《測評表》，其中在開放性試題中有學員答道：謝老師善于使用活動來推動英語學習，作業設計擺脫了機械性練習，提高了活動趣味性和學生參與的積極性。由此可以看出學員在實際課堂教學評價中，已經觀察到示范教師采用任務型教學法[8]使得語言教學在真實情景中展開，同時活動的新穎性也激發了兒童學習語言的好奇心。也有學員答道：謝老師頗具個人魅力，上課節奏不急不慢，教學基本功扎實，讓我覺得自己課堂有很多需要改進的地方，以后要注重學生能力的培養，等等。

此次針對名師公開課現場評課，從研究設計的視角來看，是通過生動的課堂教學實踐活動來提升學員英語課堂教學評價能力。從6位小組代表發言來看，評課體現了以下幾個特點：一是評價能從英語課程標準出發，緊緊圍繞五維教學目標來展開[9]；二是評價能結合教師的教學策略與方法，能從任務型教學設計與活動的有效展開來進行，能站到交際教學法[10]與全身反應法[11]的高度來評課，體現了評課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學設計五個原則[12]出發，全面、系統地進行評課，體現了課堂教學評價語言的專業性、學術性。

3.學員展示課階段的開展與結果呈現

此階段的設計旨在加深學員對教學目標的理解、對教學方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養學生語言的運用能力。在連續觀摩了兩節之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學員自由評課，暢所欲言。這種方式的改變既體現人人參與評課的理念，也發展了國培學員小學英語課堂教學評價能力。

國培活動通過聚焦中小學教師在課堂評價中的問題，采取有針對性的培訓，使學員的課堂評價能力發生了變化，達到了預期目標。

參考文獻

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第6篇：科學教育培訓范文

1．1“體育人才”與“體育教育人才”研究的對比錯位

縱觀國內外對比研究的文章，其多引用它國體育院校“體育人才培養目標”與國內“體育教育人才培養目標”進行對比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業培養目標定位的比較研究》等均引用相似圖表進行對比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚我國體育教育專業需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復合型”（以下稱“通綜復”型）體育人才培養目標大踏步邁進．

1．2對各國體育院系體育專業開展數目缺乏科學統計及權衡分析

在體育人才培養比較研究過程中對各國體育院系體育專業開展的數目缺乏詳細調查，導致對體育專業人才培養目標評價及權衡失準．一方面，某些大學只開設體育教育專業作為體育學科的唯一專業，那么該專業目標的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執行專業目標時有意識拓寬人才培養目標內容．另一方面，在某些大學體育專業細化（多個體育專業）的前提下，專業目標的泛化就很難實現［2］．正如王家宏教授在其《21世紀體育教育人才培養的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設的體育專業數量不斷增加，只有體育教師專業的培養目標是體育教師．”［1］158說明專業培養目標是單一的，非泛化的．在正常情況下，學科專業的增多必然導致專業培養目標范圍的收窄，此處不作細論．在缺乏對全球體育院系體育專業數目科學統計的情況下，我們難以根據具有不同專業設置背景的院系進行體育教育專業人才培養目標的量化研究．

2本科體育教育“通綜復”型人才培養目標的不可行性

所謂“通綜復”型人才培養目標就是現在極其流行的通才型、綜合型、復合型三種人才培養目標的統稱［4］．為便于研究，把三種人才培養目標名稱統合，以提取精華得出共同特點———“本科體育教育培養目標既強調能力的多樣性和整體性，更突出思維的創新性”———實有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，已經把我國本科體育劃分為七個專業，即體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統體育、運動科學、運動康復、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（教體藝［2003］7號）將普通高等學校體育教育本科專業的培養目標調整為：能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學、訓練、管理、科研、社會指導于一身的“體育教育復合型”人才培養目標與《普通高等學校本科專業目錄》中規定的各個專業人才培養目標內容均有重復之處，本科體育教育人才培養目標嚴重泛化，表明多樣性能力習得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養目標的“厚基礎、重創新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標似乎不切合實際，因為在邏輯關系上論斷，任何單一專業內的“寬口徑”均不可能成立．

2．1橫跨無界

各高校實施創新性思維的具體辦法是不但增大本學科專業交集范圍，而且加深跨學科專業結合的程度．《方案》中體育教育專業培養目標要求學生具備從事體育教育、運動訓練、學校體育管理、社會體育指導方面的技能體現了這種趨勢．學科專業間交融及其碰撞創新無可厚非，但培養目標橫向跨度明顯“無界”，導致培養目標設定的舍本逐末、張冠李戴．

2．2縱深穿底

《方案》中對體育教育本科專業人才培養目標的調整明顯已經超越其縱向深度界定的范圍．“學校體育科學研究”應該是研究生培養目標的范圍，現納入本科階段的培養目標，可見本科體育教育人才培養目標的深度已經“穿底”．從多年本科生畢業論文撰寫情況來看，的確有部分學生可以認真進行資料收集、數據統計、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時存在．由于本科體育教育學生文化基礎相對薄弱，畢業論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨立完成也陷于文章跑題、結構混亂、詞不達意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請人．本科體育生僅有的科研機會如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細斟酌乃屬培養目標過深導致的惡果．

3“通綜復”型人才目標導致體育教育本科學生“水土不服”

改革開放以來，高等體育教育專業課程課時分配呈現“三少一多”的現象．這種課程安排目的是要擴大學生學習范圍和領域，提高獲取知識的能力，完成“寬口徑、厚基礎、強能力、重創新”的“通綜復”型體育教育人才的目標．但是，由于“通綜復”型人才培養目標的課程的“寬”導致課程之間關聯性程度降低、專業主線弱化，使得大部分學生學習失去重心，加之體育教育專業學生自身文化素質的限制，對“通綜復能力”的習得缺乏先天優勢．

3．1學生心理狀態決定其學習內容的“表淺操作性”

從心理學角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業學生對新鮮事物的強烈求知與占有，對經典事物與理論的淡薄，較強的體能儲備以及興奮性高水平狀態的持續，使他們不能安于獨坐．加之，大學生活環境隱晦地提供一個讓自由主義思潮潛移默化的環境．學生的如斯狀態，決定了本科階段的培養目標集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經典境界的無限追求［5］．有學者調查發現，經濟發達地區院校的本科體教專業學生課余時間多數從事兼職、學生會工作、上網游戲、聊天、看電影，而看書復習時間極少［6］．另外，10周相仿的實習時間只能鍛煉學生本專業實踐能力和已有知識的應用能力，根本不足以提高學生在本專業的創新能力，更不用說學科交叉應用以及綜合競爭能力的提高．

3．2學生生理狀態決定增大通識課程比例的不可行性

本科體育教育專業學生在肩負技術課、體能課甚至重大比賽等大負荷訓練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運動的人群［7］．因此，有利于大運動負荷后生理疲勞恢復的趴桌子睡覺、玩手機等“開小差”充斥著整個課堂．由此表明，體育教育專業學生不可能接受像非體育學科學生一樣大幅度提高文化課比例的任務．面對體育生的這般冷遇，“增大通識課程比例”的舉措無不成為人才培養目標優化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業學生和文化學科專業學生在體能消耗上的差異與文化選修課程設置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達成一致的結論，也未通過嚴格論證．因為對體育生固有特征考慮的缺失，導致了體育教育本科人才培養目標的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達到“通綜復”型人才培養目標的目的，在本科體育教育專業已經失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標難免淪為制定者的一廂情愿．對體育教育專業學生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學科體系構建、增加文化課程比例、拓寬學生的知識面都是不符合體育教育本科專業學生的實際情況．倘若現階段人才培養目標仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機，屆時即便未必如毛振明教授所說的那樣專業“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．

4體育教育本科專業90后畢業生面對的新形勢

4．．1就業市場新需求———教學技能需全面廣泛

從城鎮學校對體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區體育教師缺乏的現象來看，體育教育專業畢業生就業出現“高原現象”．若要突破這個瓶頸就必須以就業市場的需求為準則，重新制定人才培養目標和課程方案．通過對2010、2011、2012全國體育專業畢業生就業情況進行統計，社會體育機構接收體育教育專業比例有明顯增長．社會體育機構包括各地方體育場館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項培訓中心、體育休閑旅游景點等．這種持續增長趨勢表明，社會體育機構的教學培訓部門是體育教育專業畢業生今后的主要就業去所．因此，體育教育專業培養目標重中之重是必須要培養學生廣泛全面的教學技能，以適應各種體育教學機構的教學需要．

4．2新標準下中小學《體育與健康》課程新要求———專業理論學習需精深透徹

根據中華人民共和國教育部制定的《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》新理念的要求，教育部對高校體育教育本科專業學生的創新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對現階段體育與健康課程有更深刻的理解．學生不但具備扎實的“三基”以保證體育與健康課程內容實施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應操作過程及其程度評價．另外，教師的角色也有重大改變．中小學體育教師由原來體育課程的忠實執行者變為體育課程的組織者、創新者、引導者、研究者、開發者．可見，學生必須對本專業理論掌握更加深刻透徹、應用更加自如流暢，從而滿足中小學實施體育與健康課程的新要求．

5解題之刃———人才培養目標“單專化”修正以及“教師教育一體化”的實現

5．1人才培養目標橫向“單專化”修正體育教育本科專業培養目標必須突出

“單一化”和“專業化”才能使專業向縱深方向發展，才能使專業自身立于不敗之地．從全國高校體育學科專業開設的情況來看，除了教育部最新公布的七個專業以外，各高校按照中國社會市場需求及體育全球化發展趨勢嘗試增設體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業［9］．如此看來，體育學科專業數量的橫向裂變促使每個專業的縱深發展成為必然．面對現代化社會以及世界人才激烈競爭趨向，各體育院系應更理性地把人才培養目標集中于如何培養專業性更強的體育教育人才，以突出體育教育專業的社會價值和地位，避免專業“沉沒”．

5．2“教師教育一體化”的實現

“教師教育一體化”理念認為，當今教師教育不是“一次性教育”的結晶品，職前培養、在職教育是其兩個重要組成部分，本科階段的體育教育專業培養屬于“教師教育一體化”的職前培養部分，該部分培養任務成功與否是以畢業生能否進入體育教育行業為標準．王家宏教授提出，要實現教師教育一體化，必須促進職前培養與在職進修的一體化［1］然而，現時我國體育教育人才的培養實行的是“一體兩面”的培養模式，即在統一的體育院系中分職前培養和在職進修兩個方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓體系自身未能完善導致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養的壓力并促使培養目標的“社會責任包攬”取向的形成，為職前培養的“通綜復”畸形人才培養目標的醞釀提供培基．實現“教師教育一體化”，有利于專業培養目標清晰化，有利于本科體育教育專業根據社會的要求動態地刷新其社會職責，突出專業自身的學科和社會價值．

6結語

第7篇：科學教育培訓范文

人才資源之于一個國家、一個企業之所以重要，就在于其所擁有的知識和技能價值的充分發揮。對人才價值進行評估，也是尊重人才、重視人才的具體體現。本期《思享匯》欄目，人才學專家、原中國石油大學（華東）黨委書記鄭其緒教授從“人才價值與評價結果的非對稱性”角度，對人才價值的存在形式、特征進行了深刻剖析，對我們的人才評價工作具有較強的理論指導意義。

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。在我國當前的現實國情下，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責與使命。發展現代職業教育已被提上了加速發展的日程。本期《業訪談》欄目，邀請到人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心學術委員會主任、北京大學中國職業研究所所長陳宇教授，與我們一同暢談高技能人才培養與當前我國職業教育改革及發展，希望陳教授的見解能為大家帶來一些啟發和思考。

電氣工程是現代科技領域中的核心學科之一，更是當今高新技術領域中不可或缺的關鍵學科。從某種意義上說，電氣工程的發達程度代表著國家的科技進步水平。在前不久召開的第一屆（2014年）全國高校電氣類專業教學改革研討會中，有關電氣類專業發展戰略、教育教學、人才培養等問題吸引了來自高校、企業和社會各界等近500余位專家學者們的熱烈深入探討。本期《焦點萃》欄目，試圖從組織、院校和企業等不同層面，激發行業教育和人才工作者們集聚智慧與力量，承電氣工程高等教育百年積淀，書人才培養新篇，為電力行業人才建設工作做出更大貢獻。

本期《企業志》欄目選取的是國網江西省電力公司。在江西省推進“綠色崛起”發展戰略進程中，國網江西省電力公司緊緊圍繞全省發展戰略，持續推進電網發展方式和公司發展方式的轉變，為實現江西科學發展、綠色崛起提供了強大動力，注入新鮮活力。這其中，人才培養單位認真落實“人才強企”戰略，扎實有效推進全員培訓提升員工隊伍素質功不可沒。讓我們一同分享他們的經驗探索和實踐總結。

本期《培訓坊》欄目，介紹了國網四川省電力公司積極探索網絡課程開發新模式，國網遼寧省電力公司大連培訓中心通過體驗式培訓推進國網核心價值觀落地，以及國網山東電力濟南供電公司構建培訓資源體系和培訓全過程管理體系的有效嘗試與實踐，期望能對兄弟單位的培訓實踐工作有所借鑒。

本期《人資域》欄目，國網遼寧省電力公司人力資源管理專家劉國威從“編制”這一獨特視角切入，對國有企業人力資源管理工作進行了深入思考，此外，國網青海省電力公司培訓中心主任張濤對電網企業人力資源風險管理問題進行了較為深入的研究，這些文章都值得我們細細研讀。

第8篇：科學教育培訓范文

關鍵詞：人文教育 全科醫學生 神經外科 實習生

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

D01：10.3969/i.issn.1672-8181.2015.03.145

全科醫學生在今后要走上臨床醫療的道路時，需要獨立面對不同種類疾病的患者，獨立處理多發的常見的一般急癥，對全科醫生的綜合素質要求十分嚴格，因此在全科醫學生實習期間就要加強全科醫學生的綜合素質能力培養。本文對我院68名在神經外科實習的全科醫學生進行分組對比實驗研究，觀察不同教育在全科醫學生在神經外科實習中的應用價值。詳細報告如下文：

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取本年度在我院神經外科轉科實習的全科醫學生68名，男32人，女36人，平均年齡為22.37 +1.43歲，實習前考試成績平均為82.12±3.41分。將這68名實習生隨機分成兩組：觀察組34人，男17人，女17人，平均年齡為22.42±1.27歲，實習前考試成績平均為82.18±3.46分；對照組34人，男15人，女19人，平均年齡為22.31±1.47歲，實習前考試成績平均為82.24±3.36分。根據統計要求，兩組學生在年齡、性別和考試成績上無明顯差異（P>0.05），不具有統計學意義，故兩組學生具有可比性。

1.2 方法

對照組在實習前進行常規的人科教育：告知神經外科實習的注意事項，對神經外科常見的疾病進行簡單介紹，告知神經外科工作流程等。觀察組在常規的人科教育的基礎上給予人文教育：對觀察組實習生給予醫學心理學教育、醫學行為學教育、醫學道德學教育、相關法律教育以及醫患溝通教育，兩組實習生均實習4周。

1.3 修復評價標準

觀察兩組學生的實習效果（出科前組織學生統一出科考試，包括病例書寫、常見病的處理，各100分，總成績取平均分），人文素質（根據我院自身情況制定人文素質調查表，包括醫德醫風、醫患溝通能力、保密工作和團體合作能力，各100分，總成績取平均分）和帶教醫師的滿意度（根據實習生4周的實現情況，包括動手能力、思維能力和出勤狀況進行評價，各100分，總分區平均分）。1.4數據處理

本次研究采用SPSS17.0統計學軟件處理，計量資料使用X±s表示，采用t檢驗；計數資料使用x2檢驗。P< 0.05為差異顯著，具有統計學意義。

2 結果

觀察組實習生的實習效果總得分為92.47±2.32分，對照組實習生實習效果總得分為82.34±2.16分，觀察組學生的實習效果明顯比對照組好（P

P

3 討論

現醫患關系的不斷緊張，對醫護人員的素質提出了更高的要求，由于全科醫生的獨特性，需要獨立面對多種疾病，不同種類疾病的患者，因此對全科醫生的綜合素質提出更嚴格的要求。而全科醫學生的實習時間較長，在醫院與患者及醫護人員相處的時間長，可以從全科醫學生實習著手，對全科醫學生進行教育培訓，使全科醫學生在實習階段就提高自身的綜合素質，為以后走上臨床打下基礎。本文對在我院神經外科實習的68名全科醫學生進行分組對比使用研究，觀察不同教育在全科醫學生在神經外科實習中的應用價值。結果表明，通過人文教育可以有效的提高實習生的實習效果，人文素質，也提高了帶教醫師對實習生的滿意度。這說明人文教育在全科醫學生神經外科實習中的價值，可以通過改進推廣到廣大的實習生中去，提高整體實習生的素質。

參考文獻：

第9篇：科學教育培訓范文

根據《xx省中小學教師專業發展培訓若干規定》、《xx市教育局關于進一步推進校本培訓工作的通知》和《xx縣中小學（幼兒園）校本培訓管理細則》精神，在市縣教研部門的指導下，以“教學質量提升”為核心，以“學為中心”視域下“學科關鍵能力”及相應教學模式的研究為龍頭，整合教學教科研工作，力爭精細化管理，精細化教研，推進課堂變革，從而提升教師素養，促進學生全面發展。

二、主要內容和基本形式

（一）精細化常規管理，為教學質量保駕護航。

借市縣教研部門“教學常規”措施的推進平臺，落實教學常規，保證校本教研效率。

1.組織開展《xx市小學各學科教學新常規》專題學習會。

2.研究新常規、新設計。以“學習活動”為要素，改進備課、上課教學環節。要求各教研組、老師結合學校“學為中心視域下學科關鍵能力”研究這個課題，圍繞學科關鍵能力，取舍、整合教學內容，設計學生關鍵學習活動，并結合市縣的備課要求，對備課常規進行統一明確地規定，切實提高課堂效率。

3.加強課堂教學常規管理。一是結合學生學習常規問卷調查，對教師的課堂教學常規進行反饋調研。二是加強隨堂聽課，隨機抽取各層次教師聽隨堂課，并檢查備課情況。

（二）持續跟進課題研究，推進課程建設

1．推進龍頭課題研究

（1）繼續聘請專家跟進指導，深入學科課堂，做進一步深入研究。

（2）繼續開辟教師論壇，碰撞思想，分享做法。

（3）各教研組圍繞學校龍頭課題選擇專題在備課、課例研討等方面開展主題研究。要求各學科圍繞一個主題策劃一次主題展示活動，包括上課、評課、介紹、互動等。

2．借助專家力量，完善課程規劃。

（1）立足校本聘請專家跟進指導，完善各學科課程進行頂層設計與規劃。

（2）分學科由團隊內各學科骨干牽頭，具體細化學科課程方案。

（3）繼續打造精品化校本課程，開展系列深入研討，積累典型課例，為更好推進實施提供一手材料。

（三）搭建各種平臺，促進教師成長

1．繼續開展教學面對面活動。立足本校優質資源，加強名師對面對面團隊的引領作用，要求語文、數學、英語、科學等學科專至少安排1次的教研活動時間供名師面對面活動。研究主題由各學科帶頭人確定好，提早做好計劃安排，并向學校申請各級各類展示平臺。

2．整合學科素養提升行動和校本培訓，探索主題研討項目管理，加強校本培訓過程管理，優化校本培訓博客建設。繼續開辟教師論壇，開展好“一師一優課”活動，促教師專業成長。

3．組織參加各類評比，做好擇優推薦工作。

（1）在校優質課評比的基礎上推薦相關老師參加各學科市縣優質課優質課評比和教師基本功比賽，并發揮面對面名師團隊的作用為參賽教師做好充分的參賽準備。

（2）認真推進市教研院聯合市電教館舉辦的“一師一優課、一課一名師”活動。學校成立各學科指導組，推薦各學科老師選好題，備好課，磨好課，并在省教育平臺上報名登記曬課。

（3）鼓勵教師積極撰寫論文、課題等，提升教師科研素養，并做好擇優推薦參賽工作。

三、保障措施和預期效果

（一）保障措施

1．制度保障：學校成立了校本培訓領導小組，對校本培訓開展工作進行跟蹤指導，確保校本培訓的正常開展。同時教師培訓工作與教師職稱評定和年度考核緊密掛鉤。

2．資金保障：對培訓所需資金，每學期學校都進行充分預算，保證老師的正常培訓。

（二）預期效果

1．通過加強課堂教學常規管理使教學質量得到保障；