科學教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：科學教育的重要性范文

【關鍵詞】幼兒時期 家庭教育 情商教育 學前教育 科學方法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0135-02

談起幼兒教育，大家并不陌生，幼兒教育是人類永恒的話題，教育內容不完整，教育方法不科學，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍問題，加強和改進幼兒教育發展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。通過為孩子創設適宜的心理環境，支持和引導兒童的經驗建構，提高其科學能力，培養其科學探究習慣。

一 家庭教育的重要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有70%的時間是在家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質、文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢。據專家分析，幼兒有以下方面的表現優勢：天然的早期化、巨大的感染性、強烈的針對性、間接的傳遞性。如果家庭教育的優勢發揮得好，這對幼兒早期的成長、發展十分有利。

二 幼兒進行情商教育的重要性

幼兒到四五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發展，六歲以后的情感經驗對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，將很難把握未來遇到的各種挑戰和機會，發揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三 學前教育的方法

1.善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異很大，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點：活潑好動；好奇好問、認識具體形象、模仿性強、無意性大。針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體、生動化，便于幼兒接受和理解。要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為。

2.智力開發要科學進行

智力是在外界環境中鍛煉的結果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來說，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可結合以下幾個方面來開發幼兒的智力：訓練幼兒的動作發展；促進幼兒觀察力的提高；豐富幼兒的語言觀念；提高幼兒記憶力；培養幼兒思維能力；鼓勵幼兒的創造力。專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展。

3.藝術啟蒙要有新穎性

上面已經提到，由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受藝術啟蒙教育，比如：唱歌、跳舞、畫畫等。音樂是聲音的藝術，它通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣。”婉轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，又可以使人潸然淚下。音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展。因此，在教學中，應多開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行。

4.培養幼兒良好的行為習慣

英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說：“凡人生所需之重要習慣、性格、態度多半可以在六歲以前培養成功。”揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。

第一，家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣也離不開家庭的熏陶。幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。幼兒園和家庭之間用家園聯系冊、家長園地、幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環境中受到教育。

第二，榜樣激勵。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵非常重視，家長應該利用幼兒的這種上進心理的需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。

第三，科學引導。幼兒教育中常有這種現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好的行為習慣有著非常重要的作用。

第四，言傳身教。幼兒的思想單純，對這個世界的認識基本上還是一片空白。所以對于自己的第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話、一個動作，都可能誤導幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，往往能夠起到潛移默化的作用。

第五，強化鞏固。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺養成良好的生活常規和鞏固已經形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子進行個別幫助。檢查中為行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒，并能有力地促進幼兒良好行為習慣的養成。

綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及的方面也很多，需要我們不斷探索、研究和進取，才能達到預期目的。我認為，只要做到家園共育，付出我們的努力和心血，付出我們的關愛，任何孩子都會成功而自信的走向未來的第一步——小學生活。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒教育[M].北京：北京師范大學出版社，2001

第2篇：科學教育的重要性范文

【關鍵詞】小學語文 備課 重要性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。

一 通讀語文教材，進行整體備課

新的語文教學目標是按照九年一貫制的設計思路安排教學內容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面備課。

所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環節不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。

二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課

小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質量。通過集體備課能夠有效調動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質量。

傳統的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規律、學生成長規律、知識內在規律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。

三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。

閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關系，盡量多搜集同教材內容有關的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關的信息，提高學生的知識儲備量。

五 結論

小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質量。要想保證良好的教學質量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質量。

參考文獻

第3篇：科學教育的重要性范文

課堂觀察作為教研方法雖然有著重要意義，對教師專業成長有著指導作用，但尚未理論化和被教師廣泛采用，更未被列入師范生技能培訓項目。以英語教育專業為例，課程設置中安排有教育見習，要求學生到小學聽課，但由于學生未接受過系統的課堂觀察指導，聽課學習的效果難以保證。為深入了解師范生課堂觀察的有效性，做好教學改革準備，本研究以問卷的形式，從課堂觀察的作用和不足等四個方面對廣東外語藝術職業學院英語教育專業學生進行調查。

(一)問卷設置

問卷根據LICC課堂范式，從觀察的內容與過程設計等方面分成四個部分，以單項選擇題為主。其中“課堂觀察準備”部分共9題，主要了解師范生對于被觀察課堂的了解程度、觀察目的以及準備工作等信息;“課堂觀察過程”部分共9題，主要了解師范生如何進行課堂觀察，如授課記錄、授課環境、學生對教學的反應等;“課堂觀察后續”部分共5題，主要了解見習生在課堂觀察之后的工作，包括評課討論或總結等;“課堂觀察反思”部分共10題(其中2題為半開放多選題，分別有7個選項;1題為開放題)，主要了解師范生對課堂觀察的態度以及需求度。本調查共分發問卷160份，回收有效問卷150份。

(二)調查對象

本研究以廣東外語藝術職業學院外語系英語教育專業2010級的師范生為調查對象。該院以基礎教育師資培養為核心，目前英語師范生約有3000人。該院英語教育專業2010級英語教育專業學生已學習“小學英語教學與研究課程”，并于2012年10月在小學開展了為期兩天以聽課為主的教育見習活動。他們對小學英語課堂及小學生有了一定的了解，且對英語新課程標準及教學理念有了初步的認識，符合調查的要求。

(三)研究分析

調查問卷采用百分比統計數據方式來分析結果，從課堂觀察的四個方面分析，具體如下:

1．課堂觀察準備

數據表明，超過一半的師范生認為課堂觀察的目的是學習教學方式，其次是為了學習課堂管理;而選擇觀察對象的原因主要是隨機安排和組織聽課，各占45%左右。師范生的聽課目的比較單一，以觀察授課教師為主;課堂選擇方面也比較被動，隨機性比較大。對于被觀察對象和內容方面，師范生選擇“基本了解”的均占85%以上，可見在課前師范生能有意識地了解被觀察的學校、學生、教師、教材和授課內容等方面;但選擇“非常了解”的不到10%。此外，半數以上師范生認為他們沒有經過系統的課堂觀察指導或培訓，這正好能說明他們無法透徹了解被觀察對象的原因。

2．課堂觀察過程

課堂觀察作為一門科學發展出了觀察量表等工具，然而根據調查，師范生選擇的觀察工具只有記錄本，量表或錄音筆等工具的選項為0。沒有更為科學的手段記錄，這意味著師范生缺少可信度較高的課后研討資料。觀察的方式則顯示出師范生缺少合作觀察的意識，所有受訪者不約而同都表示他們觀察的過程都是個人進行，并沒有分工合作，更沒有事先安排觀察的目標或內容。師范生觀察的關注點大部分集中在授課教師上。超過一半的師范生表示他們最為關注的內容是教師活動、教師教態、教師使用的教具以及學生對教學的反應;次重點關注的是學生在課堂的表現、教師授課步驟的時間安排、教師的活動范圍以及教師對學生的注意視線。由此可見師范生基本了解課堂觀察內容，具備觀察能力，但由于觀察工具的不足，因此觀察還不夠完整。

3．課堂觀察后續

這一部分調查是了解師范生課堂觀察后是否有進一步的研究，提升課堂觀察的作用。半數以上師范生表示他們課后會做總結，但如果沒有教師組織則不會進行討論。而指導教師或任課教師在課后“總是”能組織評課的僅為5%。雖然分別有超過50%的受訪者認為他們“總是”能發現授課的優點和缺點，選擇“有時”能發現的也有20%左右，但仍這說明師范生課堂觀察的后續跟進不足。指導教師與任課老師應以科學的態度來看待師范生的課堂觀察活動，組織評課討論活動，總結得失，給予系統的指導。

4．課堂觀察反思

在調查中師范生一致認同課堂觀察有利于教學技能的提高，43%的同學希望每學期能組織聽7－12節課，并能有教師進行觀察方面的指導和組織評課。關于課堂觀察的具體收獲是多選題，我們根據選擇人數由多到少排序如下:體驗教學經歷，發展實踐性知識，增進專業反省意識，改善學生的課堂學習，營造學校的合作文化，促進學生的專業發展。在“其他”一欄有同學提及課堂觀察能提供模仿教學方式的平臺，能讓自己更加堅定未來的職業方向，也可以增加師范生的教學經驗。調查說明師范生在課堂觀察中比較重視自身教學經驗以及知識的提升，而對教育事業的其他內容則收獲不大。總體而言，課堂觀察對英語師范生提高專業素質是有效的。對于“觀察效果不足可能的原因”同樣是多選題，排序為:課前準備不充足，缺少總結經驗，教師指導不足，所學知識無法有效應用，與同學合作不夠，對觀察的重視不足。這說明師范生對于課堂觀察是重視的，但仍需要指導和掌握觀察的方法。

二、師范生課堂觀察的建議

根據調查我們發現，師范生具備一定的課堂觀察能力，課堂觀察對師范生的專業提升有積極的作用。然而，師范生的課堂觀察活動雖然有效，但也存在不少問題:(1)參與課堂觀察活動不足，師范生沒有足夠的教學觀摩和實踐機會;(2)缺乏與被觀察教師的交流、對話，觀察前的準備工作不足;(3)不了解課堂觀察的重要性或方法，不知道該如何進行課堂觀察，無法采取有效的手段獲取課堂教學資料;(4)課堂觀察群體數量大，指導教師無法做到適時指導與講解;(5)師范生之間缺乏合作和討論，難免以偏概全;(6)觀察的記錄工具有限，除了用眼看、用耳聽、用筆記之外，還需要設計更多適合的、精確的、科學的記錄表格及量表;(7)觀察后缺少及時反思、總結觀察經驗，導致在真實的教學情境中無法將所學知識轉化為實際操作。要發揮課堂觀察的作用，奠定師范生的教學基礎，提升專業技能和素養，就必須妥善解決上述問題。

首先，課堂觀察應作為師范生技能列入課程，師范院校和教師應重視課堂觀察的作用，在進入課堂前給予師范生足夠的培訓或指導，使其有明確的觀察目的，了解觀察的內容，掌握觀察方法。其次，教師應提醒師范生注意課堂觀察的方法，讓量表和其他工具走入課堂，同時發揮團體合作精神，恰當分配觀察的工作，使觀察完整而有科學性，為評價和討論留下依據。再次，“課后會議旨在使觀察者與被觀察者進行有效的專業探討，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現課堂觀察的目的”。應重視觀察后的評價與反思，增加評課討論活動。最后，有條件的師范院校不妨增加實踐機會，讓師范生更多地走入課堂，增加觀察和學習的機會。

三、結語

第4篇：科學教育的重要性范文

關鍵詞：音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力

由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

一、音樂素養

音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發展缺少動力和創造性。

二、理論課程的重要性

目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。

三、綜合能力

總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。

參考文獻

[1]劉川.《淺談學前教育專業學生音樂素養的培養測略》[J]北方音樂2013.10

[2]杜涓•李云秋《提升學前教育專業師資音樂素養培養的策略探討——關于應用型本科辦學的思考》[J]音樂時空2014.06

第5篇：科學教育的重要性范文

【關鍵詞】高等學校 教學 科研

高等院校承擔著培養人才、創新科技兩大任務。教學與科研應有機結合，教學脫離科研，就是缺乏觀點和靈魂的教育。自我國提出“科教興國”戰略以來，教育、科研的互補作用更顯突出，教學與科研結合的重要性在于：

科研促進教學。在普通高等院校，教學是主要任務，而教師是直接的知識傳授者，因此教師的素質是教學質量的保證，科研對教學有著極大促進作用。而教師專業素質的提高離不開科研。首先，開展科研必須追蹤學科新進展，查閱大量文獻，及時豐富教師的專業理論知識，掌握最新的研究進展，不斷完善知識體系，有利于提高教師的科研水平。科研能夠促進理論與實踐相結合，從而提高教師認識問題、分析問題和解決問題的能力，教師融匯貫通將知識傳授給學生。科研是一個艱苦的過程，通過對未知領域或疑難問題的研究和探索，能夠激發教師的創新思想，培養教師開拓創新精神，科學嚴謹、一絲不茍和勇于創新的治學態度。

其次，科研可以激發學生學習的主動性，形成良好的學風。教師既要掌握本專業知識，更應通過科研對學生進行研究方法、習慣、能力的培養與訓練，并在教學過程中培養學生的創新思維和能力；實際上，教師致力于科研的行為，往往對學生的創造精神、態度有著潛移默化的作用。此外，科研成果對學生又起到巨大的帶動和激勵作用。這樣，一種勤奮向上，精益求精的優良學風也就形成起來。

科研有利于學科建設。學科建設是一項長期、根本性的任務，是衡量學校辦學能力和綜合實力的重要方面，其中包括科研、人才培養等。科研是學科建設的前提與堅強動力。科學研究有利于促進學科的產生與發展，學科是在前人的科研成果基礎上總結成理論體系而逐步形成的，新學科的產生也常帶來重要科研成果的誕生。―個學科能否成為重點學科，主要看其科研成果在國際或國內處于何水平。而在某個科學問題的深入研究過程中，也會出現一些邊緣學科或分支學科。而這些新學科的產生，在學科與學科交融過程中，反過來又能促進科研實驗窒的建設。學校在學科建設上的成績會使得學術聲譽得到提升，形成好的學科建設氛圍，也可為提高教學質量提供強有力的保障，使學校及學科建設步入良性發展軌道。

科研能培養學生的創新能力。大學生科技創新能力的培養是國家的需要、社會的需要。培養具有創新意識、創新能力的人才，離不開科學研究。科研有利于激發學生的主觀能動性，是培養創新意識的源泉。然而時而我國多數課堂教學仍然是教師傳授知識，忽略了培養學生的學習興趣和創新能力。尤其是很多醫學教材，內容比較枯燥，難以營造活潑的學習氣氛，學生易產生消極心理。因此，教師在教學時精心準備，結合一些科研熱點，介紹學科的新進展，新穎有趣的內容能集中學生的注意力，激發學生的求知欲，增強學生學習的主動性，從而提高學習效果。同時，開設一些科研實驗設計課程，學生根據所學的理論知識選用不同的實驗方法，利用實驗室提供的設備、藥物或動物材料，來驗證理論的正確性或進行學生的課題研究。科研活動中所觀察體驗到的各類知識，是課堂學習新知識的基礎。近年來國家鼓勵高校組織本科生申請校級研究項目，并盡力為他們創造科研條件，提供相關的實驗室條件，同時配備指導教師幫助他們完成項目研究，給學生提供了科技創新訓練機會，培養學生理論聯系實際能力和工作能力，并且一定程度上培育了組織協調、團隊合作精神。

綜上所述，科學研究能促進教學水平，并促進學科的產生和發展，培養學生的創新能力。因此，大學本科教學必須結合科研，但目前許多教師長期只搞教學，不搞科研，久而久之，脫離科研，難以提高自身能力和科研水平。為此，可以采取以下對策，首先要摒除以下不良心態，如封閉心態，有的教師談到教研教改，總認為自己不行，比如學歷不高，缺乏教研教改經驗，教學負擔重無時間分心；依賴心態。部分教師在開展教研教改方面沒有自己的追求，不能開展創新性工作，但又擔心落伍，于是總依靠同事搭順風車，而自身沒有做出實質性的工作。虛榮心態，少部分教師，注重自我價值定位，及在領導心目中的地位，所做的教改嘗試不是教學實際的需求，而是迎合領導的偏好，失去了教改的實際意義。

所以教師尤其是青年教師要有一個良好的態度投入到科研工作，并且培養良好的科研素質；探索創新，敢于懷疑習慣行為和常規做法；工作態度實事求是，腳踏實地。這些素質對于教師提高自身科研能力起到重要的作用。教師須具備扎實的學科專業知識，才能在科研過程中找到最佳研究方法和手段。同時要有創新意識和能力，不斷追蹤學科前沿的最新突破，對科研方向要有一個長遠的規劃，密切結合所在院系的科研條件來確定。教師尤其是青年教師的科研工作應盡量結合優秀科研團隊的學科方向，對于地方院校來講，與地方特色密切聯系是非常重要的。若教師的科研能力突出，也可開辟新的方向。研究學科前沿的最新科研題目，加強課題的申報，積極爭取經費，為社會提供研究服務。其次，科學技術的發展離不開合作與交流，利用其他國家的人力資源、技術優勢和資金，促進本國的學科領域取得重大突破，實現科技跨越式發展。尤其在地方院校,國家資金投入不足，通過人員交流、交換資料及共同開展研究項目等途徑，加強國際交流與合作，取長補短，這是在有限資源促進科研水平的一條捷徑。使學生眼界開闊、思維活躍。同時，多數高校已制定出各種配套的人才引進方案，目前隨著生活條件和工資待遇的改善，學校將有望招到來自國外大學的、有實力的青年力量，他們對于提升團隊的整體素質起到關鍵的作用。對現有的教職工來講，應當盡力創造條件，讓他們參加各種培訓，從而迅速與社會需求接軌。

第6篇：科學教育的重要性范文

【關鍵詞】反思；問題；舉措

《普通高中英語新課程標準》中指出：教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業務素質。美國學者波斯納也曾經說過：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思。教師不但要具有豐富的專業知識，還要能夠隨時對自己的教學進行研究和反思，更新教育教學理念和教學方法，才能提高教育教學質量，促進學生有效地進行英語學習。怎樣才能有效的進行教育教學反思呢？難道僅僅限于教師反思嗎？教學是一個師生交流、互動的過程。老師是主導，學生是中心，要想提高教學效率，離不開學生的主體性有效參與。教師的教學反思離不開學生的自我反思。高中英語新課程目標6-8級指出：學生須對自己學習過程和結果自我評價和自我調控，形成適合自己的學習策略。因此，學生的自我反思與教師的教學反思有機結合一定有助于師生共同進步。筆者最近組織的一次階段總結讓我真正感悟到反思的重要性。

作為英語教研組長，為了開展研究性學習，把反思作為本組一個研究性課題，我給全校高中學生布置寫英語學習階段反思總結。內容涵蓋學習英語存在的困難；對教師的看法（包括教學內容、教學方法、教學評價）等方面，在一周內以書面的形式交由老師審閱。不看不知道，一看嚇一跳。學生反思總結中存在的問題，讓我感慨本組兢兢業業、勤勤懇懇認真教學的教師和看似踏實認真學習的學生卻會有如此之多需要反思。概括起來，主要在師生兩方面：

1.學生反思學習英語存在的問題：

1.1 無目的型：表現在學習態度不端正。摘語：“基礎差，只好破罐子破摔” “學英語沒有用，我將來又不會用英語” “初中就沒認真學，高中沒法學”…

1.2 缺興趣型：英語學習興趣不濃，心理上排斥學習英語。摘語：“最不想上的課是英語” “上英語課就像聽天書、想睡覺”…

1.3 失信心型：隨著學習難度加大，詞匯過多、課文過長，單詞、短語、句型和語法記不牢，意志薄弱的只好放棄。摘語：“學英語記單詞太痛苦了” “記的東西太多了，簡直沒法學”…

1.4 少方法型：自學能力差，沒有良好的學習習慣和方法。摘語：“我上課從不做筆記，也不知道記什么” “沒有預習、復習和總結的習慣”“我很少向老師提問” “早讀和上課學點英語，課余除了做作業，投入時間少”等等。

2.學生對教師教學反饋的問題：

2.1 重教材：從備課、上課及課后作業，日復一日都圍繞教科書上出現單詞、短語、句型、語法灌，不管教材內容符不符合學生學習實際，也不顧枯燥與乏味，只顧照本宣科。

2.2 滿堂灌：整堂課40分鐘都在講，有時甚至拖堂還要講，沒有給學生留出充裕的時間消化和思考。

2.3 搞題海：英語作業布置很多，除了書上和資料，有時還要加上口頭諸如背誦等作業，沒有精選精練。學生做作業只好應付，甚至抄襲他人作業。

2.4 愛優生：課內課外注意力集中在班上英語成績好的學生，英語基礎差的學生，缺少來自老師的鼓勵。

鑒于師生存在如此多的問題，教師該如何調整教學呢？經過總結與反思，筆者做出如下舉措：

1.教師須加強自身修養，提高學識與人格魅力，與時俱進，真正成為“傳道授業解惑者”。

作為教師，應該終生勤奮學習，不斷提高認識，轉變觀念，深研課標并樹立新的教材觀，不犯“經驗主義”錯誤。《英語課程標準》明確指出：根據學生的學習實際，科學地使用教材，對各種學習資源進行科學整合，滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生在課堂上能達到自己的學習目標，這樣才能實現有效教學。面對新教材、新內容、新編排和新教法，我們教師應該活用教材，增刪結合，優化教學，絕不照本宣科，真正做到“教師應該用教材教而不是教教材”。

2.杜絕“滿堂灌”的教學方法，變“滿堂灌”為“啟發式”。

教師主導地位應該充分發揮，把課堂時間還給學生，調到學生的課堂積極性，讓學生自主學習。教師的滿堂灌，雖然在傳授知識，但卻沒讓學生消化。更別說整理典型練習，建立錯題檔案，查漏補缺，也當然不能對教師講的東西真正領悟，也更談不上掌握英語知識和技能。作為教師，應該做到認真備課，做到哪些該講不該講，而且要精講，有選擇的講。精講做到讓學生用英語時能舉一反三，教師的教學就事半功倍了。

3.跳出題海，減負增效，讓學生真正成為學習英語的主人。

雖然通過做大量的習題，可以增強實踐經驗，熟能生巧，能做出規律，做出語感來。但為什么很多學生還是叫苦呢。因為學生全天不僅僅在學習英語，還要學其他課程，也要做作業。以前，筆者有時布置作業不加選擇歸類，找出適合學生水平并且有價值和代表性的題，有時批改時竟發現題目過多、過偏，但為時已晚。因此，切實有效地提高學生學習能力，學生的精練是關鍵，要做到精練：一是教師盡量選用針對性強的重點、難點練習。二是練后幫助學生歸納易混點、易考點、易錯點。這樣不僅有助于學生積累知識和提高技能，學生也不至于疲于應付作業而對英語學習產生厭倦的心理。

4.尊重、理解、信任和愛護差生，幫助他們樹立自尊和自信。

作為教師應該公正評價差生，嚴格要求并合理期待他們轉化，讓差生成為學習的主人。高中階段學生心智趨于成熟，世界觀、人生觀、價值觀也在逐步形成，對老師的評價特別在乎。因此，在學生面前不要太過看重優生而忽略差生，甚至連他們的閃光點也不屑一顧，差生會倍感失落，從而自暴自棄。教師應該“眼中無差生，心中有差生”，對待差生應該不離不棄、因材施教、查漏補缺、多表揚、少批評、盡善盡美地轉化他們。使他們也能與優等生"比翼齊飛"。

5.重視學法的研究，加強學法指導，教會學生如何學習英語。

教學的根本目的，不僅僅是傳授知識，把學生教懂，而是要把學生教會怎樣自己去獲取英語知識，真正實現教育家陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”該如何教會學生學習英語呢？結合學生的反思，筆者認為應該教會學生課內“五到”和課外“五勤”。

5.1 課內“五到”有助于學生上課全神貫注。

5.1.1 “眼到”：引導學生眼睛要看課本和板書，也要注視老師一言一行。老師的言行舉止都在傳遞基本知識和技能。因此教師上課不能讓學生低著頭聽課，否則就很容易犯困，老師的講課就成了催眠曲。

5.1.2 “耳到”：教會學生要仔細聽老師講課、分析、歸納總結所學英語知識及技能。另外，還要聽老師與同學如何用英語進行交流和答疑，鍛煉聽力的同時，看是否對自己有所啟發。

5.1.3 “口到”：英語是一門語言，只有經常動流，才能改善口語表達。課內在老師的指導下，學生要積極主動用英語參與交流、回答或討論老師提出的問題。這不僅有助于集中注意力，還能加強學生合作與競爭意識。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。

5.1.4 “手到”： 常言道，“好腦筋不如爛筆頭”。因此，引領學生簡明扼要記好課堂筆記，記老師講的重難點和最有啟發的部分，課后及時復習就尤為重要。

5.1.5 “心到”：督促學生把全部注意力投入課堂中，心隨老師走，用心領悟老師講的字詞句，分析本堂課老師講的重難點，做到思維活躍且開闊。

當然，“五到” 是相互聯系、依賴、支持和促進的。學生只要在學習中靈活運用“五到”，才會上課聚精會神學習英語。

5.2 課外“五勤” 有益于學生課后勤能補拙。

5.2.1 勤朗誦。《三國志?魏書》曰：“讀書百遍，其義自見”。朗誦課文不僅能體會英語的語氣、語境，還能增強語感。積極朗誦和記憶課標詞匯所有不帶符號的生詞及詞組，尤其黑體部分的單元重點詞匯和短語。這也許枯燥乏味，但少了他們，學習英語就寸步難行。如果擴大朗誦面，如原汁原味的英語報刊雜志，還能在潛移默化中開闊視野，拓展詞匯，提高英語閱讀能力，但須持之以恒。

5.2.2 勤聽說。聽說是英語學習過程中十分重要的綜合語言技能，二者相輔相成。課余堅持聽磁帶、英語廣播、參加口語角或英語沙龍等。勤聽多說并不僅僅是為了考試，而是在聽說的過程中可以逐步增強口語表達能力，加深記憶，提高辨析力和判斷力，增強語感，為真實語言交際打下基礎。

5.2.3 勤精煉。雖然“題海”戰術不可取，但適當精煉，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的。比如完型填空和閱讀理解這種難度較大、不僅考查學生閱讀理解字詞句的含義，也考查學生理解文章的謀篇結構，平時就應對各種題材精煉一些。做完后，認真體會總結出題者的意圖、考查什么知識與技能等等。只有通過不斷的練習、體會與總結，英語閱讀水平才會不斷提高。

5.2.4 勤總結。對比其他學科，英語的知識點相當零碎，學生一定要在平時收集、整理、總結上下功夫。準備一個總結本，平時從老師課堂學到或是在資料書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，定期復習，及時消化。例如英語寫作，學生就應該積累英語寫作中常見的詞匯短語、過度語、句式、文體格式等，以便寫作時順手拈來。

5.2.5 勤提問。高中英語新課程更注重優化學生學習方式，提高自主學習的能力。因此，學生就應該在英語學習中多疑、善疑、質疑、探疑，變被動學習為主動學習，這樣才能改善自己英語學習。例如早晚自習課和課間10分鐘，學生就應該充分利用起來去向老師解決課內課外發現的疑難問題。

總之，通過這次階段反思總結讓我真正意識到師生在教學過程中應該隨時隨地進行總結和反思。只有這樣，才能使教師成為具有創新精神的研究型教師，也才會激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的意識、習慣和能力，真正地提高教育教學質量。

第7篇：科學教育的重要性范文

一、 精確性和邏輯性

課堂語言的精確性，有助于學生形成正確的概念和準確的判斷。做到惜字如金、字字斟酌、句句推敲，這樣才能揭示客觀事物的本質特征，給學生以清晰明徹 的正確認識。不能用自己生造的詞句或地方方言來表達概念、性質、定理等。例如“切線”和“切線長”、“角對應相等”和“對應角相等”“三角形一邊的中線”和“三角形一邊上的中垂線”。這類語言就缺乏準確性，這些不科學的說法很可能使學生產生誤解，甚至造成錯誤。數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真諦。要想讓學生學好數學，教師的語言一定要條理清楚、層次分明、言之有據、有因有果、全面周密、符合客觀規律。如學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎？老師是這樣回答：“長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的一切特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體”這樣回答有根有據，理由充分，邏輯性強。又如有的老師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”就忽視了“同底等高”這個前提條件，這是理由不充分，語言不嚴密，缺乏邏輯性.

二、 啟發性和教育性

啟發性的語言是開拓思想，激活思維的重要因數。正如威廉說過“平庸的教師敘述，好教師的教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發”當學生的學習精力保持的情況下，應提出富有啟發性的問題。例如，教師在講“解任意三角形”一節時，開場白是：“你能否不過河測出河寬，”又如教師在講游戲“找朋友”（平面直角坐標系）如果有一個數據“第三列”需要知道什么信息，才能確定好朋友的位置？如果知道“第二排”你能確定好朋友的位置嗎？ 具有啟發性的語言開拓思想，激發思維，學生很快進入問題情境，積極思考、認真地討論。只有通過啟發才能使學生舉一反三、觸類旁通，更好的掌握所學的知識。教育性的教學語言是學生良好的思想形成的關鍵。如教學勾股定理時向學生介紹我國古代勾股定理研究方面的成就，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國悠久文化，教育學生奮發圖強，努力學習為將來擔任起振興中華的重任打下基礎。

三、 形象性和趣味性

形象性語言是增強直觀以形動人，是抽象的數學概念和原理形象化、具體化深奧的 知識明朗化。教師面對的是一些社會閱歷不深，辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識。因此，教師課堂語言要善于把教學內容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成， 從生動直觀向抽象思維的轉變，使課堂教學生動化。如：教學“有理數的 加法”這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的 為正數，黑色為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，沒人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。又如教學“長方體和正方體的初步認識”運用實物教學，將長方體的6個面形象的展現在學生面前。幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。教師的課堂語言生動風趣和幽默含蓄，可以使學生在歡娛中獲得知識，得到啟迪。如我在講授“線段的黃金分割”時介紹了人體有許多黃金分割的例子。如人的肚臍是人體的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點。有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。

四、 情感性和審美性

“情感是一切藝術之母”情感性是藝術的內隱特征。數學教學作為一門科學，主要運用理性，以理服人。作為一門藝術，則主要運用情感，以情感人。首先，教學不僅是教與學的關系，也是師生情感交流和交融的過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感，影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛，喚起學生的情感共鳴。其次，教師要通過教學語言傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境。課堂教學語言必須融進美的創造和追求，才能達到藝術境界。數學學科本身就蘊含著豐富的內在之美。比如：幾何圖形的對稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數給人的奇妙數據之美，幾何證明的簡潔明快，數學題的一題多解無處不體現數學的美。教師在教學時要引導學生體驗這些美，使數學課堂充滿美的氣息，讓學生身心得到美的熏陶。

五、 態勢語言的運用

第8篇：科學教育的重要性范文

1.中學傳統教學模式的特點

在現在的中學英語課堂教學中，所教的內容和材料不斷在改變，而傳統教學模式卻沒有發生變化。如今，應試教育更關注認知，但是學生并不歡迎。學生對于學習知識有自己的見解。如果堅持這種應試教育，學生會覺得枯燥無味，師生之間缺乏交流。中學生與小學生已有很大的不同，到10歲至14歲的年齡段，大部分的學生開始有對抽象概念和象征思維的理解能力，傳統教學模式中，沒有根據學生認知和心理特點設計教學活動，而只是比較刻板地解釋知識的概念，日復一日，學生對這種教學模式越來越煩，久而久之，學生思維能力沒有得到更好地訓練，學生的認知能力就可能難以更好地提升。而這些技能是需要培養的。英語是第二語言，它并沒有受到學生的歡迎，它不象音樂課那么生動、活潑，學生可以唱可以玩；它又不象數學課那么有邏輯性，學生能訓練思維。英語只是要求學生記憶大量的單詞、詞組和令人厭煩的語法。而枯燥乏味的課堂教學使學生更加討厭英語，因此，學生認為英語是一門令人厭煩的科目，他們對學習英語沒有興趣，甚至討厭英語并最終放棄英語。

2.發展情感教學的必要性

以教師為主體的課堂教學占據了如今中學英語課堂教學這么一個充滿生命力的地方，學生只是被動的接受者而不是主動的學習者，師生之間的交流只是授與聽，問與答。枯燥乏味的課堂使英語變成學生學習的一座大山，學生在剛開始接觸一門外語時，是很好奇，很熱情的，但他們的熱情卻不斷地降低。學生認為英語不僅浪費時間，影響總分，甚至影響他們進入更好的高一級學校。那么如何改變這些狀況呢？根據課程標準，情感態度需要和英語學習緊密聯系在一起，維持積極的學習英語態度是學好英語的關鍵。因此把培養學生的情感態度，放入到教育教學和訓練中。基礎教育不僅積累語言知識和發展學生的技能，而且有責任和義務培養學生積極的情感態度。認知和情感是學習的兩個方面，傳統教育更關注認知而忽略情感，缺乏對情感教育的理解。

3.對中學英語課堂實施情感教學的建議

3.1實施情感教學的總的原則。應該把面向學生和可持續性發展放入到教學實踐中，應該創造一種氛圍，發展學生的團隊合作精神，增強與學生的合作。

3.2情感教學中教師的角色。對于學生的全面發展，教師的角色是多面的，不僅是管理者、提供信息的人、朋友、而且是指導者，他們能對學生在生活中遇到的問題給予指導，還是一個激勵者，鼓勵學生更努力地學習，在各方面得到發展。總之，在教學生活中教師扮演著多種角色。

教師的情感是對教學有強烈的興趣，對學生有高度的關愛，一個自信的老師，他會更能生動地教授教學內容，鼓勵獨立思考，友好地與學生合作，這樣的教師將受到學生的歡迎，教師必須熱愛學生和教學，他才能把自己投入到教學活動中，充分地備好每一節課，在學生面前呈現出超有能量，活力四射的精神面貌。在成功的教學里，教師最有效的角色是設計者，激勵者和指導者。

3.2.1設計者。學生特別是中學生不喜歡單一的教學方法，因為他們熱愛新鮮有趣的事物，他們在放松的狀態下會學得更好，特別是對于語言學習來講。學生在放松的狀態下比緊張的時候學得更好，特別是學習語言。根據學生的特點，老師應該不斷變化教學方式方法來激發學生的興趣，除了課堂教學，可以組織各種活動，例如英語派對，英語演講比賽和英語歌唱比賽。在英語派對上，環境可以裝飾成英國的房子，孩子們必須講英語。這樣，學生就會進入到英語環境里，并且能吸收英語國家文化，使他們感覺自己就是英語國家人。大部分的學生都喜歡唱歌，如果老師模擬英語國家的英語歌曲竟賽，學生會熱情高漲進入到這個令人著迷的竟賽中。還可以組織演講比賽，可以提升他們口語，更重要的是提升他們在人們面前講英語的心理能力。教師還可以給學生講英語國家的人物故事，這些人物是學生們欽佩，而且總要想模仿的人，這些比教科書更有吸引力。這樣，學生們不僅能學會英語，而且能學到好的特質。

3.2.2激勵者。作為激勵者，教師應利用他們的教學藝術來創設一個贊賞的令人喜歡的課堂氛圍。

一個好的環境氛圍能促進學習，刺激學習動機和興趣，而且能降低學生的焦慮感，能提升學生的觀察，思考及創造，下面是創造好課堂氣氛的幾點建議：

首先，把課堂裝扮成具有英語氣氛的令人放松的狀態，為達成這個目標，可以懸掛英語海報，學生的英語作品及英語國家的地圖。

其次，創造良好的師生關系，好老師和學生的關系是比較融洽的。老師要了解學生的水平及學生對老師及學習的態度，在此基礎上，可以為學生計劃合適的教學內容，不僅要關注好學生，更要關注表現不好的學生，給他們更多的機會表現，并成為他們的好朋友。教師不要總是站在講臺上，也可以站在學生之間，這樣可以縮短師生的距離感，學生和老師交談時，就不會那么緊張。眼神交流很重要，讓學生回答問題時，應該感興趣地看著學生，應該對學生保持微笑，笑對學生來講是最好的語言，因為他們會感覺到老師接受他們并且贊同他們，笑還意味著老師是和善的，這會使學生放松，不緊張，應避免鄒眉和搖頭，鄒眉意味著老師對學生不滿意，學生會感受到焦慮和失望，有一句話是這樣說的："好老師就是好的演員"，他們知道在課堂上如何以一個熱情和友善的方式去表演。

除此之外，幽默也是很有用的教學藝術，學生喜歡幽默的老師，老師應該給學生講笑話，這是學生喜愛的也是能使他們放松的方式方法。在課堂上使用笑話的方法：（1）使學生聽和理解笑話的關鍵詞（2）給學生提供笑話的一部分，并要求他們給出結果（3）給學生（A、B、C）選項，叫他們選擇答案（4）提供圖片幫助學生理解笑話有趣的笑話能讓課堂放松，這樣，學生會表現得更好。

3.2.3指導者。教師應該使學生知道犯錯是一個學習的過程，學生在不斷地糾錯中提升他們的學習，對于語言學習來說，糾錯只能幫助學生學會正確語言形式，但應該記住糾正所有的錯誤并不是明智的，在學生進行流暢的對話時，最好不要打斷，如果學生在這個過程中大部分是對的，但只是范下一點點的錯誤，就讓它過去不理它，有時反而是明智的。如果這個學生犯的這個錯也是其他同學也會犯的，可以在腦中記下，等學生表演完了之后再糾正，當然，在精確性學習中，更多地介入是必須的，因為這個活動的目的是獲得正確的知識。

有幾種不同的糾正的方法和技巧，可以避免傷到學生的自尊心和信心。建議以下積極的錯誤糾正的基本原則：（1）如果可以的話，鼓勵學生注意他們已做對的，不注意他們已犯錯的。（2）表揚學生正確答案，哪怕這個答案只是部分正確，這樣，他們會感受到他們是在進步的。（3）避免使學生丟臉（蒙羞）或者使他們感受到犯錯是很差勁的。（4）迅速糾錯，如果花太多時間，會讓學生覺得緊張并使課堂停滯。

3.3在情感教學中學生的角色。

3.3.1參與者。學生是課堂活動的重要參與者，所以他們的情感也會影響到教學進程，學生應認識到知識在他們生命中的重要性，甚至在一生中都是如此，不管在學習中他們會遇到什么問題，他們必須盡力克服，如果原因是來自他自己的，例如，興趣缺乏，沒有動力，感受到學習自身的困難，學生應該找老師或者家長尋求幫助，而不是讓困難打敗自己。

作為課堂重要參與者，學生應該讓自己投入到學習中，他們應該培養自己的興趣，增加自己的學習動力，對老師和學習要有一個合適的態度，學生應培養自尊心和自信心，學生應尋找機會提升興趣，例如加入學習小組，參加竟賽，看英語電影。如果學生在課堂表現有興趣、動力和積極，老師也會變得更積極、更熱情，這樣就形成一個教與學的良好循環。

3.3.2合作者。如今，合作能力如此重要，所以每個學生應與他們的老師一起提升英語課堂的效果。建立小組合作是提升合作能力和英語技能的好方法，小組里的好學生可以是領導者，他可以幫助和帶領其他成員。小組成員可以6-8人，學生通過討論解決問題，然后選擇一個代表陳述他們的觀點。

小組活動可以減少學生焦慮的心理狀況，當他們在發言的時候，因為他們能感覺到是整個組的學生和他在一起，他們不是獨自一人做戰。他們可以分享快樂，問問題，提出要求和解決問題。教師給他們指導，幫助學生和其他學員交流和怎樣一起完成這個任務，有時教師可以在課室后觀察小組活動。

3.3.3評價者。教學評價應該有幾種方式，包括教師評價和學生評價。在傳統課堂中，教師是課堂的唯一評價者，但現許多專家指出學生也應該是評價者，學生評價由教師安排的教學活動、小組合作的活動、以及他們在課堂的表現。學生是課堂的中心，這樣的評價可以更好地鼓勵他們對課堂的思考和回應。應該提供充分的時間讓學生完成每一堂課的評價，例如，師生一起討論并列出評價標準，讓學生課后完成，這樣讓學生充分參與對教學非常有利，而且教與學活動會變得更民主。和諧、友好的課堂氛圍最終被建立起來。這就是情感教學。

第9篇：科學教育的重要性范文

關鍵詞：高中英語；教學反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0244-01

一、教學反思的定義及作用

教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。

二、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

三、英語教學反思的內容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯。教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。4、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

四、教學反思的重要性

教學反思可以激活英語教師的教學智慧。教學反思不僅像操作性教學一樣發展學生，而且可以全面發展教師的各項能力。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。當教師全面反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得經驗，使自己變得更成熟。反思是“專業生活”方式的一部分。教師的專業發展是貫穿整個職業生涯的，教師只有堅持積極的自我反思，以主體身份參與，投入其中，逐步養成教學反思的習慣，掌握一定的反思策略，才能實現自我的不斷發展和提高。

參考文獻：