科學(xué)教育的意義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的意義范文

關(guān)鍵詞:中學(xué);科學(xué)教育;科學(xué)倫理

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0089-01

21世紀(jì),知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起,世界科學(xué)技術(shù)日新月異,面對(duì)這種機(jī)遇和挑戰(zhàn),需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。而且“創(chuàng)新作為一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”[1],而一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,人才是通過(guò)教育而成長(zhǎng)起來(lái)的,科學(xué)教育在此過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。為了培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀科技人才,必須在中學(xué)大力開(kāi)展科學(xué)教育,提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)

隨著人們對(duì)科學(xué)內(nèi)涵理解的不同,國(guó)際科學(xué)教育也在不斷發(fā)展,并出現(xiàn)新的趨勢(shì),主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)與社會(huì)需求相結(jié)合。原有的科學(xué)教育觀念基本上在課程體系設(shè)置過(guò)程中,是以學(xué)科為中心,其側(cè)重點(diǎn)主要集中在概念的灌輸,過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的學(xué)術(shù)性,從而忽視了科學(xué)教育的社會(huì)性和生活性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能充分激發(fā),因此,原有的科學(xué)教育逐漸不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。20世紀(jì)70年代,科學(xué)教育領(lǐng)域研究學(xué)者對(duì)原有的科學(xué)教育理念進(jìn)行了審視,并掀起STS教育,強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要能夠正確處理與社會(huì)關(guān)系,1987年在德國(guó)舉行的第四屆世界科學(xué)和技術(shù)教育傾向會(huì)議上,提出了STS教育的四個(gè)目的群:個(gè)人需要、社會(huì)需要、學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育意識(shí)培養(yǎng),從而使科學(xué)教育更好與社會(huì)需求相結(jié)合[2]。

(二)與人文教育相結(jié)合。在現(xiàn)代科學(xué)教育過(guò)程中,因?yàn)榕c人文教育關(guān)系越來(lái)越緊密,更多的科學(xué)家、社會(huì)學(xué)者、哲學(xué)家加入到科學(xué)教育中來(lái),特別是在20世紀(jì)80片年代興起的HPS教育成為科學(xué)教育的一個(gè)新的教育理念。HPS教育理念主要是把科學(xué)史(History)、科學(xué)哲學(xué)(philosophy)和科學(xué)教學(xué)(Science teaching)融入到教育過(guò)程中,它不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容,而且還使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì),更加注重科學(xué)教育的人文化,從而成為國(guó)際科學(xué)教育一個(gè)新的前沿性課題[3]。

二、中學(xué)科學(xué)教育意義

加強(qiáng)中學(xué)科學(xué)教育的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的全面理解?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,而科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展離不開(kāi)人的理解和支持以及創(chuàng)新。我國(guó)中學(xué)教育體制長(zhǎng)期的文理分科,造成許多學(xué)生對(duì)科學(xué)精神不能全面理解,造成許多文科學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)毫不了解,而理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的理解也僅僅是停留在其學(xué)習(xí)的課本知識(shí)之上,對(duì)科學(xué)毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。

而科學(xué)教育則是要在滿足社會(huì)需求、個(gè)人需要的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)知識(shí)教育和普及,并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)有較為全面的理解,從而產(chǎn)生為科學(xué)發(fā)展奉獻(xiàn)的熱情。

(二)提高中學(xué)生的全面科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)教育已經(jīng)是由單純的知識(shí)技能教育向科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)素養(yǎng)是在對(duì)科學(xué)知識(shí)技能全面掌握的基礎(chǔ)上,對(duì)科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)價(jià)值和科學(xué)行為等方面的全面把握,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,更強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)的實(shí)踐,而不是一般的科學(xué)概念和知識(shí)的灌輸,并在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)會(huì)分析、實(shí)驗(yàn)、整理、操作、合作等,最終培養(yǎng)出能夠?yàn)樽非笳胬矶瞰I(xiàn)的,具有全面科學(xué)素養(yǎng)的人[4]。

三、轉(zhuǎn)變科學(xué)教育對(duì)策

為改變我國(guó)原油科學(xué)教育存在的問(wèn)題,主要是從教育觀念轉(zhuǎn)變、借鑒科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化科學(xué)教育倫理等方面入手。

(一)轉(zhuǎn)變科學(xué)教育思想管理。在新的中學(xué)科學(xué)教育體系中,應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。眾所周知,我國(guó)是一個(gè)具有五千年輝煌文化傳統(tǒng)的國(guó)家,但是在五千年的文化傳統(tǒng)中,由于傳統(tǒng)教育觀念中存在的重文輕理思想的影響,造成我國(guó)自然科學(xué)發(fā)展一直處于十分滯后的狀態(tài),有學(xué)者對(duì)我國(guó)古代自然科學(xué)方面史料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)專著,如《夢(mèng)溪筆談》、《齊民要求》、《天工開(kāi)物》、《九章算術(shù)》、《農(nóng)政全書(shū)》等專著十分稀少,傳統(tǒng)的教育觀念嚴(yán)重束縛了民族創(chuàng)新精神的發(fā)展,從而造成我國(guó)在近代落后的狀態(tài)。

而現(xiàn)代科學(xué)教育則十分重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng),特別是在素質(zhì)教育體制下,我國(guó)更應(yīng)該通過(guò)科學(xué)教育來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的科技知識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科技知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)科學(xué)方法、理解科學(xué)態(tài)度,崇尚和弘揚(yáng)科學(xué)精神,使中學(xué)生從小就能夠樹(shù)立科學(xué)意識(shí),并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷為追求科學(xué)真理而努力。

(二)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展科學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)。由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)科學(xué)教育十分重視,并已經(jīng)形成了許多較為成熟的科學(xué)教育模式和經(jīng)驗(yàn),這對(duì)于我國(guó)開(kāi)展科學(xué)教育而言,具有十分重要的借鑒意義。

美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)聯(lián)合美國(guó)聯(lián)邦教育部、美國(guó)科學(xué)院等機(jī)構(gòu),在1985年就啟動(dòng)了一項(xiàng)致力于中學(xué)課程體系改革、培養(yǎng)21世紀(jì)科學(xué)人才的跨世紀(jì)計(jì)劃――“2061 計(jì)劃”,代表著未來(lái)美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì),在美國(guó)的未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略中具有非同一般的影響和地位,時(shí)至今日, “2061 計(jì)劃”對(duì)于美國(guó)而言具有十分重要的意義,它有效培養(yǎng)了美國(guó)青少年從小學(xué)到高中掌握科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念和基本技能,并對(duì)學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系有較為清晰認(rèn)識(shí),這對(duì)于我國(guó)科學(xué)教育的開(kāi)展具有十分重要的借鑒意義,其指導(dǎo)思想和許多具體措施可以為我國(guó)科學(xué)教育所借鑒和采用。

(三)強(qiáng)化科技倫理教育。科學(xué)對(duì)于人類的發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用,但是如果對(duì)其濫用和錯(cuò)誤的掌握,則會(huì)對(duì)人類的發(fā)展造成相應(yīng)的危害作用,正如克隆人和轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物一樣,造成人類的倫理困擾,甚至一些科學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用,造成工業(yè)污染、草原沙漠化、個(gè)人隱私泄露等諸多問(wèn)題,這其中涉及到得問(wèn)題最為根本的是科技倫理問(wèn)題[5]。

因此,我國(guó)在科學(xué)教育過(guò)程中,應(yīng)該更加注重科技倫理教育,讓學(xué)生深刻理解人與自然和諧相處的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]. 論科學(xué)技術(shù)[M] . 北京:中央文獻(xiàn)出版社,2001.

[2]梁英豪.科學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向:科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)(STS)[J].課程?教材?教法,2000(5):54-58.

[3]魏冰.科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)教學(xué)[J].比較教育研究,1999,(3):52-54.

第2篇：科學(xué)教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué)；科學(xué)方法教育；意義；途徑

一、引言

隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)物理教學(xué)面臨著新的情況和問(wèn)題。對(duì)于不少中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理學(xué)習(xí)算是一門(mén)較為復(fù)雜、困難的學(xué)科，需要縝密的思維與勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，當(dāng)前中學(xué)生由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣。因而，本文將從科學(xué)方法教育的角度出發(fā)，試圖找到中學(xué)物理教學(xué)的新途徑，切實(shí)發(fā)揮出科學(xué)方法教育對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)的積極作用與重大意義。

二、中學(xué)物理中科學(xué)方法教育的意義

所謂科學(xué)方法教育就是指在中學(xué)物理教學(xué)中，為了探尋出一些物理現(xiàn)象而進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)一定的學(xué)習(xí)或研究來(lái)總結(jié)、歸納出物理實(shí)驗(yàn)中的一些物理規(guī)律，這是一種綜合性的物理手段和方法，并不是單一或獨(dú)立存在的，它是物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑之一，對(duì)于人們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中搜集事實(shí)、提出假設(shè)并給出一定的解釋和認(rèn)證提供了可以依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，中學(xué)物理中的科學(xué)方法主要有：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、理想化物理模型法（建模法）、歸納法、累積法、放大法、比較法、逆向思維法、等效法、科學(xué)推理法、圖像法等。這是學(xué)生物理思維形成的有效方法和科學(xué)程序，有利于提高學(xué)生的物理科學(xué)品質(zhì)。

因此，中學(xué)物理中的科學(xué)方法教育具有重大的意義，它指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生切實(shí)的投入到科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中去，讓他們經(jīng)歷基本的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)出最初步的科學(xué)探究能力，從而讓他們進(jìn)行有意識(shí)、有目的的科學(xué)探究，在很大程度上能夠促進(jìn)他們智力的發(fā)展與提高，培養(yǎng)他們尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，從而讓學(xué)生不僅掌握了物理知識(shí)，還提升了自己的科學(xué)探究精神與能力，是一種獨(dú)特的教育方法，是中學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重要教育手段。

三、中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑

中學(xué)物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑具體如下：

（一）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，必然要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生接受一定的科學(xué)方法教育是一種有效的教育途徑，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解并深刻領(lǐng)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)中使用的科學(xué)方法。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科的本質(zhì)就在于物理實(shí)驗(yàn)，它是體驗(yàn)科學(xué)方法教育的基礎(chǔ)所在，是科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度的有效途徑。因此，中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)方法教育，結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象、勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教給學(xué)生進(jìn)行觀察的一些具體方法，比如說(shuō)對(duì)比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。

（二）在理論教學(xué)中實(shí)施。科學(xué)方法的實(shí)施，就是應(yīng)該在具體的科學(xué)理論知識(shí)中進(jìn)行，它是人們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生只有在領(lǐng)會(huì)到科學(xué)方法的提出角度以及解決途徑的時(shí)候，才能夠真正學(xué)習(xí)到科學(xué)方法。因此，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在物理概念以及規(guī)律教學(xué)中，充分挖掘出科學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滲透科學(xué)方法教育，從而讓學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取科學(xué)方法。

（三）在習(xí)題講解中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中，必然會(huì)有物理習(xí)題的講解過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，中學(xué)物理教師應(yīng)該努力滲透進(jìn)科學(xué)方法教育，這是因?yàn)榭茖W(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)一定的物理習(xí)題講解，有利于學(xué)生的物理知識(shí)達(dá)到理解的水平，并通過(guò)一定的習(xí)題實(shí)踐，達(dá)到分析問(wèn)題解決問(wèn)題的新能力。因此，中學(xué)物理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在科學(xué)方法教育中把對(duì)物理問(wèn)題的解決由知識(shí)向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。顯然，物理解題訓(xùn)練中滲透科學(xué)方法教育符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生提高物理知識(shí)掌握能力與水平。

（四）在物理學(xué)史中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中，也會(huì)不時(shí)的穿插一些物理學(xué)史方面的知識(shí)，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)思維，因?yàn)槲锢韺W(xué)史中必然會(huì)提到一些偉大的物理學(xué)家，有些會(huì)詳細(xì)介紹這些物理學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象并做出解答的。因此，它將引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的理解某些物理現(xiàn)象，更好的培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維方法，還讓本來(lái)較為枯燥的物理學(xué)習(xí)變得有趣而生動(dòng)，讓學(xué)生更易于接受和理解。那么，中學(xué)物理教學(xué)中就必須突破各種條件的限制與制約，不僅需要一些邏輯性的教學(xué)方法，更要采用一些非邏輯性的創(chuàng)造性思維方法，比如說(shuō)直覺(jué)、靈感等，而這些很多都可以在物理學(xué)史中獲得充分的材料。

（五）在物理講座中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e辦一些物理專題講座，比如說(shuō)邀請(qǐng)著名的物理學(xué)家李政道等。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是非常有價(jià)值的，他們的貢獻(xiàn)不僅僅在于物理理論知識(shí)，更在于他們的學(xué)習(xí)方法和探究方法。因此，中學(xué)物理教學(xué)中要有意識(shí)的多舉辦類似的專題講座，讓學(xué)生更多的展開(kāi)豐富的想象力和創(chuàng)造力，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)家們的科學(xué)思維過(guò)程和科學(xué)方法，并把一些物理內(nèi)容教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法滲透到科學(xué)方法教育中去，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，從而使得中學(xué)物理教學(xué)中通過(guò)物理專題講座來(lái)實(shí)施科學(xué)方法教育。

四、結(jié)論

綜上，中學(xué)物理教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一件事情與任務(wù)，而是需要進(jìn)行認(rèn)真且縝密的安排的教學(xué)過(guò)程。為了避免普遍認(rèn)為的枯燥乏味，中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該努力實(shí)施科學(xué)方法教育，運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這將成為中學(xué)物理教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循隆含性原則、觸合原則、適度性原則的基礎(chǔ)之上，切實(shí)有效的推進(jìn)并實(shí)施科學(xué)方法教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的形成并提高自己的物理科學(xué)思維與科學(xué)品質(zhì)，從而有效提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，又進(jìn)一步提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉軍.淺談中學(xué)物理科學(xué)方法教育的基本途徑[J].新課程研究，2009（07）

[2]寧蘊(yùn)玉.中學(xué)物理教學(xué)中注重加強(qiáng)科學(xué)方法的教育[J].教育理論與實(shí)踐，2005（16）

第3篇：科學(xué)教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史 教師 理科 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）12-0095-01

在筆者所在高校曾組織開(kāi)展的第五屆青年教師講課比賽中，每位參賽老師的講授都很出彩，但是理工類的高分都出自在理科課程中融入了科學(xué)史教學(xué)的那些教師。這樣的教學(xué)往往不那么生硬，不那么枯燥。比如有位老師在講述“多普勒效應(yīng)”的時(shí)候，引入了多普勒的生平介紹，并且圖文并茂地講解。這位老師靈活運(yùn)用了科學(xué)史，增加了理科教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)變得有趣。這樣的講解比純粹講解定律定理更容易被學(xué)生理解并記憶深刻些。確實(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)史可以增加自然科學(xué)教學(xué)的趣味性，科學(xué)史有助于理科教學(xué)。

近年來(lái)科學(xué)史的教育價(jià)值重新受到國(guó)際科學(xué)教育界的高度重視，并以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的形式進(jìn)入科學(xué)課程中，成為國(guó)際上科學(xué)教育改革的一個(gè)不容忽視的發(fā)展趨勢(shì)。如美國(guó)的“2061計(jì)劃”選取了科學(xué)史上十個(gè)意義重大的發(fā)現(xiàn)和變革，旨在說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和影響。作為具體實(shí)施方案之一的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》則將科學(xué)的歷史和科學(xué)的本質(zhì)并為一個(gè)標(biāo)題“要深刻理解科學(xué)的本質(zhì)，必須了解科學(xué)發(fā)展的歷史，從科學(xué)發(fā)展的歷史中學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)?！?/p>

在我國(guó)的科學(xué)教育中，科學(xué)史教育正在逐漸引起人們的注意，許多問(wèn)題值得在實(shí)踐中進(jìn)一步探討。比如現(xiàn)在很多中學(xué)在積極探討是否文理分科。再比如高考考試科目的改革，有考試方式為3+X的，也有中學(xué)校長(zhǎng)推薦優(yōu)秀學(xué)生直接參加高等學(xué)校入學(xué)面試考試的。這些對(duì)學(xué)生們文理知識(shí)的交互理解和掌握有較高的要求。再有，最近比較熱議的 “國(guó)考”，其內(nèi)容涵蓋法律、政治、經(jīng)濟(jì)、管理、歷史、自然、科技等多方面的知識(shí)。比如，有道國(guó)考題目：

下列對(duì)哲學(xué)家及其思想的認(rèn)定不正確的是：

A.老子早于莊子，莊子早于韓非子

B.亞里士多德師從柏拉圖，柏拉圖師從蘇格拉底

C.的實(shí)踐觀同于列寧，列寧的實(shí)踐觀同于馬克思

D.尼采的非理性主義源于叔本華，叔本華的非理性主義源于培根

還有道題:

下列關(guān)于武器裝備的說(shuō)法不正確的是：

A.核潛艇裝備的主要是核武器

B.“殲十”戰(zhàn)斗機(jī)是國(guó)產(chǎn)飛機(jī)

C.弩是中國(guó)最早發(fā)明的

D.AK-47是前蘇聯(lián)研制的一種自動(dòng)步槍

如果沒(méi)有對(duì)科學(xué)史的了解和掌握，是很難正確完成這些考題的。

由此看來(lái)，基礎(chǔ)科學(xué)課程的教學(xué)主要是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程和社會(huì)背景的理解。而科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生把握科學(xué)的本質(zhì)，全面理解科學(xué)與人類的關(guān)系，能有效提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)?？茖W(xué)史的創(chuàng)始人喬治?薩頓說(shuō)得好，科學(xué)史是自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的橋梁，它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象、人性的形象，從而全面理解科學(xué)、以及科學(xué)與人文的關(guān)系。

科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以使理科功課的學(xué)習(xí)變得有趣。阿基米德在浴盆里發(fā)現(xiàn)了浮力定律后，大喊大叫著跑上街道，赤身地告訴每一個(gè)人他終于發(fā)現(xiàn)了；牛頓在一個(gè)炎熱的午間躺在一棵蘋(píng)果樹(shù)下思考行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，結(jié)果一個(gè)熟透了的蘋(píng)果掉下來(lái)打中了他，使他茅塞頓開(kāi)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律……。這些科學(xué)傳奇故事能誘發(fā)學(xué)生們對(duì)神奇科學(xué)世界的向往。

雖然傳奇故事往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性和機(jī)遇性，但它所能告訴人們的科學(xué)思想的邏輯行程和歷史行程，對(duì)理科學(xué)習(xí)肯定是有益的。眾所周知，經(jīng)過(guò)哥白尼、開(kāi)普勒、伽利略等許多人的巨大努力之后，牛頓才建立了經(jīng)典力學(xué)體系；達(dá)爾文經(jīng)過(guò)幾十年的探索才提出了生物進(jìn)化理論；從19世紀(jì)末物理學(xué)天空中的“兩朵烏云”給物理學(xué)家們帶來(lái)的巨大煩惱，到20世紀(jì)初相對(duì)論和量子力學(xué)的建立，同樣是一大批科學(xué)精英不畏艱難上下求索的結(jié)果。

在理科課程中增加科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們明白，萬(wàn)事萬(wàn)物都是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的，科學(xué)也一樣，它植根于特定的文化土壤，在一定的歷史條件下產(chǎn)生，并不斷向前發(fā)展的。亞里士多德“較重物體的下墜速度會(huì)比較輕物體的快”的這一觀點(diǎn)曾在物理學(xué)界一度盛行，而直到十六世紀(jì)才最終壽終正寢，被伽利略從比薩斜上擲下兩個(gè)不同重量圓球的實(shí)驗(yàn)。

基于以上，我很贊同這一觀點(diǎn)：“科學(xué)史有助于理科教學(xué)”。

筆者所在的高校是一個(gè)理工類較文科類發(fā)達(dá)的學(xué)校，要使理工類課程的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，就需要更加注重科學(xué)史課程的開(kāi)展，以及科學(xué)史在理工類課程中的靈活運(yùn)用。授課教師們不僅僅可以在教學(xué)中穿插科學(xué)史的故事，使用案例教學(xué)法，還可以舉辦科學(xué)史的專題講座，或者開(kāi)設(shè)科學(xué)史公共選修課程等。

不過(guò)，現(xiàn)今多數(shù)理科教學(xué)不談歷史，如果有也只是歷史方面的點(diǎn)綴，諸如牛頓的生卒年月等。把科學(xué)史有機(jī)地揉進(jìn)理科教學(xué)中，雖是我們大力提倡的，但做起來(lái)很困難，而且效果不好。自然科學(xué)本身技術(shù)性太強(qiáng)，科學(xué)教育必須花大部分精力于訓(xùn)練學(xué)生的技能方面，而科學(xué)史的引入肯定會(huì)分散精力，削弱技能訓(xùn)練。因此，科學(xué)史與理科教學(xué)整合時(shí)，不能用科學(xué)史來(lái)取科教學(xué)。在內(nèi)容的選取上要做到去粗取精、削枝強(qiáng)干，使科學(xué)史線索單一、脈絡(luò)清晰；要使有限的篇幅和精選的事例，通過(guò)學(xué)生的參與，折射出科學(xué)的全景。

在近代科學(xué)的創(chuàng)建時(shí)期為新時(shí)代高聲吶喊的英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯?培根曾說(shuō)過(guò)，“讀史使人明智”。在科學(xué)已經(jīng)無(wú)孔不入地滲透在人類生活各個(gè)層面的今天，我們不再對(duì)我們身邊的科學(xué)表現(xiàn)出驚奇，我們已經(jīng)對(duì)科學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，而恰恰在此時(shí)，我們需要回顧科學(xué)的歷史，因?yàn)樽x史使人明智，閱讀科學(xué)的歷史將使科學(xué)時(shí)代的人們變得深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮。

參考文獻(xiàn)：

1. 吳國(guó)盛，科學(xué)的歷程，北京大學(xué)出版社，2007.5

2. 丹皮爾著，李珩譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.4

第4篇：科學(xué)教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 好奇 探索 科學(xué)試驗(yàn)

在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)領(lǐng)域中提出："幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。"

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在的誤區(qū)：

1、教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，只注重知識(shí)的傳授。幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要克服傳統(tǒng)科學(xué)教育方法，不重視科學(xué)知識(shí)傳授的弊端，而我們教師往往只重視科學(xué)知識(shí)傳授和科學(xué)技能培養(yǎng)，把傳授多少知識(shí)、培養(yǎng)多少技能作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果主要標(biāo)準(zhǔn)。

2、內(nèi)容沒(méi)有貼近幼兒生活。要從身邊常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象、身邊小事入手，將教育活動(dòng)貫穿于幼兒生活活動(dòng)中，教師往往脫離生活，追求新穎，選一些幼兒不熟悉或不理解的科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，即使費(fèi)時(shí)間講解，幼兒也不感興趣。

3、形式單一、缺乏個(gè)體操作。單一的傳授讓幼兒缺乏興趣，應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)與水平提供不同內(nèi)容材料，讓幼兒參與操作活動(dòng)，在老師的啟發(fā)下，使幼兒從具體感知發(fā)展到抽象概念。

4、講授過(guò)多，幼兒缺乏合作交流。在教學(xué)活動(dòng)中，教師講授過(guò)多，沒(méi)有給幼兒思考，提問(wèn)，交流或是合作的時(shí)間。

在當(dāng)前的學(xué)前科學(xué)教育實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)前兒童的科學(xué)往往存在兩種極端的認(rèn)識(shí)。一種是懷疑學(xué)前兒童是否真的能學(xué)習(xí)科學(xué)，懷疑學(xué)前兒童能否理解真正的科學(xué)；另一種則把學(xué)前兒童簡(jiǎn)單地等同于成人，認(rèn)為學(xué)前兒童也應(yīng)該像成人一樣理解科學(xué)，應(yīng)該獲得和成人一樣的科學(xué)。事實(shí)上，孩子從一出生起，就與科學(xué)結(jié)下了不解之緣。學(xué)前兒童的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，因?yàn)榍罢呤且詣?dòng)作邏輯為基礎(chǔ)，后者是以形式邏輯為基礎(chǔ)。二者的不同，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.學(xué)前兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)。學(xué)前兒童可以通過(guò)觀察獲得有關(guān)事物和現(xiàn)象的具體、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，卻不容易從中進(jìn)行抽象與概括，更不可能通過(guò)概念進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)幼兒科學(xué)活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)活動(dòng)，它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的；是描述性的，而不是解釋性的。一旦要學(xué)前兒童說(shuō)明具體事物背后的間接的聯(lián)系，或者解釋現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，他們就顯得無(wú)能為力了。

2.學(xué)前兒童的科學(xué)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)前兒童隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)也在不斷地改變。當(dāng)這些直接的、間接的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)前兒童已有的認(rèn)識(shí)不相一致時(shí)，新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突、同化、整和就導(dǎo)致了他們認(rèn)識(shí)的改變。這就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。除了生活經(jīng)驗(yàn)以外，學(xué)前兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展也是促使其認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生改變的重要因素。隨著學(xué)前兒童年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)逐漸放棄那種主觀的、自我中心的思維方式，而代之以尋求客觀的解釋。

3.學(xué)前兒童的科學(xué)是對(duì)世界的獨(dú)特理解。學(xué)前兒童分不清主觀的現(xiàn)實(shí)和客觀的現(xiàn)實(shí)，不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象，而往往從主觀的意愿出發(fā)或賦予萬(wàn)物以靈性。皮亞杰曾說(shuō)：游戲是幼兒所選擇的使自己相信的現(xiàn)實(shí)。幼兒相信自己的假想，好像它是真的一樣，即使是在"求真"的科學(xué)探索活動(dòng)中也是如此，常常是在游戲的情景中，在假想的情景中觀察著現(xiàn)實(shí)、探索著科學(xué)。幼兒在假想的游戲中探索自然、以投入的情感與自然對(duì)話、用詩(shī)意的想象解釋自然能力。

所以我們應(yīng)該讓孩子在體驗(yàn)和實(shí)踐科學(xué)的生活過(guò)程中，打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，提升綜合能力素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力素質(zhì)，進(jìn)而獲得獨(dú)特超凡能力，并通過(guò)參科學(xué)活動(dòng)，展示自己的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教育證明，游戲性的科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒教育有著十分重要的意義。

1、好奇和探索是讓幼兒的大腦"思考起來(lái)"的原動(dòng)力，是使幼兒增厚的大腦皮層得到永久保持的有效手段。腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：神經(jīng)刺激運(yùn)動(dòng)能生成更多的神經(jīng)元，但并不完全成活并保存，只有復(fù)雜而豐富和連貫的環(huán)境才能幫助神經(jīng)元存活下來(lái)。比如，讓幼兒隨意按動(dòng)音鍵是可以聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的聲響，但并沒(méi)有引起大腦的什么變化，因?yàn)閷?duì)幼兒講，這只是零散的運(yùn)動(dòng)?？墒?，如果讓孩子重復(fù)彈奏一首哪怕是非常簡(jiǎn)單的曲子，確能引發(fā)大腦中相應(yīng)部位皮層的增厚。如果有一個(gè)適當(dāng)?shù)?刺激長(zhǎng)度"，一般是四個(gè)月以后，增厚的大腦皮層既可以得以固定。也就是說(shuō)，幼兒大腦的物理結(jié)構(gòu)發(fā)生了積極意義的變化。

2、讓幼兒參加科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，可以使幼兒生理意義的科學(xué)素養(yǎng)得到確立。大腦發(fā)育關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，對(duì)大腦所輸入的內(nèi)容會(huì)改變和影響神經(jīng)元的連接方式，建立新的復(fù)雜的神經(jīng)回路，甚至改變神經(jīng)鍵重量（增加質(zhì)量）?；蛘哒f(shuō)，那些未被使用激發(fā)的神經(jīng)鍵會(huì)逐步喪失功能，而被使用激發(fā)的神經(jīng)鍵，不僅保留下來(lái)，且在使用的過(guò)程中越來(lái)越發(fā)達(dá)。

對(duì)于孩子們之間相互構(gòu)成的"小伙伴"關(guān)系，也是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。因?yàn)椋X神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)告訴我們-大腦的發(fā)育高度依賴人的經(jīng)歷，即生活會(huì)影響大腦的發(fā)育。如將孩子置于互動(dòng)、充滿愛(ài)心與安全的環(huán)境中，孩子的大腦便會(huì)健康發(fā)展；反之，如孩子被虐待、遭忽視、受傷害、營(yíng)養(yǎng)不良或者空氣污染等不良環(huán)境的影響，孩子的大腦發(fā)育便會(huì)受到嚴(yán)重的消極影響。所以，我們組織孩子進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，可以得到一舉兩得或者說(shuō)是多得的效果。

3、讓幼兒參加科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，可為幼兒提供擴(kuò)展其好奇心和建立基礎(chǔ)科學(xué)理論的機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，如果只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，而忽視了對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解與體驗(yàn)，那幼兒就不能很好地理解科學(xué)的本質(zhì)。所以，我們組織科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效保持幼兒對(duì)自然的好奇心，特別注意激發(fā)孩子們的求知欲，使孩子們能夠體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅與艱辛，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)知識(shí)與技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式。

另外，科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)能為幼兒提供一些具體的材料及事件，幫助幼兒對(duì)自然界形成逐步提高的欣賞和理解能力，進(jìn)而掌握一些基礎(chǔ)的科學(xué)概念，建立科學(xué)的思維。比如，組織幼兒進(jìn)行生命科學(xué)活動(dòng)，可以為幼兒深入理解生命科學(xué)奠定基礎(chǔ)；組織幼兒進(jìn)行自然理化方面的科學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒了解物質(zhì)的形態(tài)特征及力與運(yùn)動(dòng)等的科學(xué)理論概念。

4、讓幼兒參加科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)，還有助于幼兒日后的學(xué)習(xí)。參加科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)的幼兒，本身就是一個(gè)個(gè)天生的小"科學(xué)家"。當(dāng)我們有目的指向地讓他（她）們確立了生物學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家或者是地理學(xué)家的身份后，這些小"科學(xué)家"們：首先，理解了科學(xué)家-就是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)某些東西的人。其次，在進(jìn)行著我們提供的"科學(xué)探索求知"活動(dòng)時(shí)，自己提出問(wèn)題、自己進(jìn)行調(diào)查、自己進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)記錄、自己進(jìn)行總結(jié)歸納、自己進(jìn)行驗(yàn)證、自己之間進(jìn)行討論、最后是自己創(chuàng)建有關(guān)的理論和觀點(diǎn)。這種自己進(jìn)行思考認(rèn)識(shí)的過(guò)程方式，以及由"練習(xí)"所得到的技能，對(duì)他（她）們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)不無(wú)意義。換個(gè)角度可以這樣理解，我們采用大自然情境教育方法所開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)，雖然是運(yùn)用簡(jiǎn)單的自然方式所進(jìn)行的，但是，基于探究的目的，需要運(yùn)用語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要協(xié)調(diào)好同伴之間的關(guān)系，這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是在非常自然的情形、情景下完成的，無(wú)疑是在區(qū)別于傳統(tǒng)的"板書(shū)"、"教授"、"被迫接收"的被動(dòng)學(xué)習(xí)形式。

我們不要小看參與科學(xué)試驗(yàn)的過(guò)程，獲得2009年度物理諾獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家高錕，在童年時(shí)期就是一個(gè)試驗(yàn)愛(ài)好者。"他家住在一棟三層樓的房子里，而三樓就成了高錕童年的實(shí)驗(yàn)室。起初，他對(duì)化學(xué)最有興趣，嘗試自制炸彈。用紅磷粉和氯酸鉀混和，加上水并調(diào)成糊狀，再摻入濕泥內(nèi)，搓成一顆顆彈丸。待風(fēng)干之后扔下街頭，果然發(fā)生爆炸，幸好沒(méi)有傷到路人。童年正是科學(xué)家誕生的搖籃，科學(xué)是無(wú)處不在的，幼兒們每天都在玩科學(xué)。正如天文學(xué)家卡爾?薩根所說(shuō)："每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。"

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012年9月.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]李維金.2012.學(xué)前兒童科學(xué)教育.北京：科學(xué)出版社.

第5篇：科學(xué)教育的意義范文

當(dāng)然，這樣的教學(xué)活動(dòng)需要具有：有利于學(xué)生身心健康，能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)視野，以及能夠培養(yǎng)學(xué)生各種能力和學(xué)習(xí)興趣等要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可以知道，課外教學(xué)的最大特點(diǎn)是突破了教學(xué)計(jì)劃以及課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等各種條件的束縛，使學(xué)生根據(jù)自己的情況，充分發(fā)展自己所喜愛(ài)的興趣方向，借以培養(yǎng)自己的興趣以及個(gè)性特征，還能夠鍛煉和提高自己的能力。課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)互為補(bǔ)充，互相配合，相輔相成，都是圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)即培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。假如說(shuō)課內(nèi)教學(xué)以側(cè)重于傳授基本知識(shí)與技能的系統(tǒng)性，能夠較好地解決培養(yǎng)人才的共性問(wèn)題，相對(duì)而說(shuō)，課外教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，卻在于使學(xué)生的知識(shí)面能夠進(jìn)一步擴(kuò)大。并且如果學(xué)生有特殊才能，還能為他們創(chuàng)造特殊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供適合他們的發(fā)展空間，使之有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為出類拔萃的優(yōu)秀人才。我認(rèn)為開(kāi)展課外教學(xué)有以下幾方面的意義。

一、課外教學(xué)為學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮創(chuàng)造了條件

一個(gè)人將來(lái)一生的理想和奮斗方向，是在學(xué)生時(shí)期就根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，在逐步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一步步的人生價(jià)值觀念體驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。眾所周知，少年時(shí)期的興趣與愛(ài)好是一個(gè)人志向選擇的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的興趣與愛(ài)好，就不會(huì)有正確的志向選擇，因此，課外教學(xué)必須在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織，教師在其中只需要做簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)和指正，不要在其中過(guò)分地干涉，所以它可以充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。在課外教學(xué)中學(xué)生對(duì)各種渠道的信息可以按照自己的需要、愛(ài)好自由選擇，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和聰明才智。課外教學(xué)的形式很多，可以舉辦演講比賽、詩(shī)歌朗誦、小制作展覽、各種聯(lián)歡會(huì)運(yùn)動(dòng)會(huì)等，除了使學(xué)生接受最新的信息，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)外，還有助于增進(jìn)學(xué)生的身心健康。課外教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生勇敢、機(jī)智、毅力，創(chuàng)造進(jìn)取精神和集體主義、愛(ài)國(guó)主義精神，還能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，并逐步把興趣愛(ài)好和四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。

二、課外教學(xué)是陶冶學(xué)生情操的重要途徑

課外教學(xué)具有一定的思想性，較為寬泛的知識(shí)性，符合學(xué)生本身興趣取向的趣味性，形式上主要有文藝活動(dòng)、體操競(jìng)技、旅游欣賞等，在豐富多彩的各種活動(dòng)中，使學(xué)生逐步地受到思想上的熏陶和情感上的感染，從而逐步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)他們正確的道德觀念、符合社會(huì)需求的行為規(guī)范、較高尚的審美觀念，并幫助他們樹(shù)立為了社會(huì)主義事業(yè)要開(kāi)拓進(jìn)取的價(jià)值觀念，使學(xué)生能自覺(jué)地改正自己的一些缺點(diǎn)，使短處變成長(zhǎng)處，缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，慢慢地成為品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽陨淼母淖兌艿酱蠹业谋頁(yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生就一定會(huì)有一種被人認(rèn)可的光榮感、自豪感，從而使他們擁有更大的、積極向上的信心與毅力，在以后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)以更大的自信心去努力學(xué)習(xí)和不斷地完善自己，使自己成長(zhǎng)為一名合格的新時(shí)期的學(xué)生，長(zhǎng)大后，會(huì)成長(zhǎng)為一名對(duì)社會(huì)主義建設(shè)有較大奉獻(xiàn)能力的有用人才。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上來(lái)看，適當(dāng)?shù)摹⒎e極向上的課外教學(xué)活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生在校時(shí)間內(nèi)，這會(huì)起到較為重要的作用，而且在學(xué)生將來(lái)走上工作崗位，步入社會(huì)以后，對(duì)其學(xué)習(xí)、工作、生活，仍然會(huì)產(chǎn)生重要作用，甚至通過(guò)他們影響周圍和社會(huì)上更多的人，從而影響整個(gè)風(fēng)氣和社會(huì)主義精神文明建設(shè)。同時(shí)課外教學(xué)中的科技活動(dòng)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、愛(ài)國(guó)主義教育的重要途徑。學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和遠(yuǎn)大理想，往往是和他們青少年時(shí)期的興趣、愛(ài)好有密切的關(guān)系。課外教學(xué)可以使青少年在廣泛的文娛體育科技興趣的基礎(chǔ)上逐步與祖國(guó)的建設(shè)、人民的事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，形成一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而升華為愛(ài)國(guó)主義情感。

三、課外教學(xué)能夠讓學(xué)生各方面素質(zhì)得到健康發(fā)展

課外教學(xué)活動(dòng)是一種積極向上的活動(dòng)，是學(xué)生旺盛的精力得到充分發(fā)揮的一個(gè)渠道，能夠滿足學(xué)生各種健康的合理的需要，避免學(xué)生產(chǎn)生扭曲怪癖心理。中小學(xué)階段學(xué)生變化較大，思想上多種矛盾錯(cuò)綜交叉。此時(shí)他們的興奮和抑制往往失去平衡，學(xué)生精力過(guò)剩，有多種欲望，有叛逆思想。如果學(xué)生的欲望不能合理得到正常滿足，如果長(zhǎng)期處于一種壓抑無(wú)助的環(huán)境當(dāng)中，久日久之就會(huì)形成一種挫折感，喪失上進(jìn)心，個(gè)人行為也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，也就是說(shuō)產(chǎn)生一種指向自己的不良行為。如懊惱悔恨、自暴自棄、一曝十寒、破罐子破摔，也可以形成攻擊他人的行為。還有的會(huì)產(chǎn)生扭曲變態(tài)心理：獨(dú)來(lái)獨(dú)往、不合群，與世隔絕，產(chǎn)生厭學(xué)甚至悲觀離世的心態(tài)；有的可能對(duì)周圍人產(chǎn)生敵意，進(jìn)而危機(jī)到社會(huì)的和諧。這樣，一旦出現(xiàn)外界不良因素誘惑時(shí)，就容易走上犯罪的道路，淪為階下囚。

第二課堂當(dāng)中豐富多彩的活動(dòng)，可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，可以使他們旺盛的精力得到正當(dāng)?shù)男梗蛊涓鞣N需要得到滿足和轉(zhuǎn)移，從而防止了他們犯罪心理的產(chǎn)生。如針對(duì)青少年喜歡冒險(xiǎn)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，可以安排運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育比賽和爬山等；針對(duì)學(xué)生好奇、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，可以安排各種科技小制作或者采集動(dòng)植物標(biāo)本等。通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生的生活過(guò)得緊張而有意義，讓他們旺盛的精力投入到第二課堂當(dāng)中，得到正常發(fā)揮，最后達(dá)到興趣的升華。這樣他們就會(huì)感到生活充實(shí)，節(jié)奏緊張而又快樂(lè)，丟掉了煩惱和空虛。豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感、自豪感，并進(jìn)而發(fā)展成為道德感和責(zé)任感。

第6篇：科學(xué)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：杜威學(xué)校；大學(xué)教育學(xué)科；教育實(shí)驗(yàn)

1896年，杜威（J.Dewey）在芝加哥大學(xué)設(shè)立了大學(xué)附屬學(xué)?！磐W(xué)校，是第一所由大學(xué)設(shè)立、由大學(xué)學(xué)者直接參與的教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。它的開(kāi)設(shè)目的包括兩方面內(nèi)容：一是展示、檢驗(yàn)、證實(shí)和評(píng)價(jià)教育思想上的觀點(diǎn)和原則；二是以特定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)施過(guò)程和原則進(jìn)行總結(jié)。作為教育理論實(shí)驗(yàn)室，杜威的教育理論就是在這所學(xué)校根據(jù)當(dāng)時(shí)新興的心理學(xué)原理，與全系師生、學(xué)校教師以及學(xué)生家長(zhǎng)共同創(chuàng)造的。杜威學(xué)校為教育學(xué)的發(fā)展提供了必要的實(shí)踐驗(yàn)證條件，增強(qiáng)了教育理論的科學(xué)性，為教育學(xué)科在大學(xué)確立堅(jiān)實(shí)的學(xué)科地位奠定了基礎(chǔ)。

一、杜威學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)

（一）杜威學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

杜威的教育理論和實(shí)用主義哲學(xué)是學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的理論根基。杜威芝加哥大學(xué)的同事對(duì)杜威學(xué)校的建立和杜威教育理論的驗(yàn)證提供了強(qiáng)大助力，如提出機(jī)能心理學(xué)思想的詹姆士安吉爾、在廣泛生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展行為心理學(xué)的喬治米德等。他們與其他院系的學(xué)者組成一個(gè)既統(tǒng)一又熱情的研究團(tuán)隊(duì)，共同促進(jìn)教育學(xué)科理論的建構(gòu)和實(shí)踐檢驗(yàn)。此外，杜威還參加伊利諾斯兒童研究學(xué)會(huì)，與學(xué)會(huì)的教育家們相互交流，關(guān)注心理學(xué)著名學(xué)者對(duì)學(xué)會(huì)研究成果的評(píng)論，致力于心理學(xué)與社會(huì)學(xué)理論的結(jié)合。這些理論及其相關(guān)含義一起構(gòu)成杜威的教育理論，并在杜威學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證和發(fā)展。杜威的學(xué)校德育理論是學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。杜威認(rèn)為，學(xué)校德育就是讓學(xué)生參與實(shí)際的社會(huì)生活，一切能發(fā)展有效地參與社會(huì)生活能力的教育，就是道德的教育。德育的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活，并促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷改造的過(guò)程。在他看來(lái)，學(xué)校應(yīng)是一個(gè)雛形的社會(huì)，為學(xué)生參與社會(huì)生活創(chuàng)造種種條件，讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷改造已有經(jīng)驗(yàn)。杜威學(xué)校辦學(xué)模式的確立和社會(huì)性課程的開(kāi)設(shè)都受益于該理論的指導(dǎo)，學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐也檢驗(yàn)了該理論的合理性。

（二）杜威學(xué)校的組織建設(shè)與調(diào)整

杜威與其同事對(duì)教育實(shí)驗(yàn)方法的正確性充滿信心，于1896年1月在一所私人住宅建校招生，10月遷至金巴克路5718號(hào)上課，1897年1月又遷至舊南方公園俱樂(lè)部，1898年10月則遷至埃利斯路5412號(hào)的一所老宅開(kāi)課。雖然期間注冊(cè)學(xué)生數(shù)和教師數(shù)上升，但學(xué)校經(jīng)常面臨嚴(yán)重的財(cái)政困難，且設(shè)備始終不足。令人欣慰的是，有些家長(zhǎng)和友人認(rèn)可學(xué)校對(duì)其子女教育的價(jià)值，堅(jiān)定地支持辦學(xué)，解決了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的難題。1902年，芝加哥學(xué)院、芝加哥工藝訓(xùn)練學(xué)校和南方中學(xué)并入芝加哥大學(xué)教育學(xué)院，弗朗西斯W帕克上校任學(xué)院院長(zhǎng)。但是，杜威學(xué)校的全體家長(zhǎng)、教師和行政人員認(rèn)為，這種合并會(huì)毀掉學(xué)校的特色。1903年，帕克上校逝世，杜威接任芝加哥大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，杜威學(xué)校的教學(xué)人員和行政人員也并入教育學(xué)院，自此芝加哥學(xué)院、芝加哥工藝訓(xùn)練學(xué)校、杜威學(xué)校和南方中學(xué)成為一個(gè)統(tǒng)一體。然而，1904年春，由于杜威在學(xué)校人員安排上與芝加哥大學(xué)管理部門(mén)產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致他從芝加哥大學(xué)辭職，在其影響下杜威學(xué)校的教職員除三四人留下外全部辭職，辦學(xué)實(shí)踐就此告終。

二、杜威學(xué)校的主要辦學(xué)實(shí)踐

（一）以兒童為中心設(shè)置社會(huì)性課程

杜威學(xué)校的課程設(shè)置分為兩個(gè)時(shí)期，第一個(gè)時(shí)期（1896—1898）主要是試驗(yàn)性的，依據(jù)對(duì)課程假設(shè)的理論前提、對(duì)兒童本性的固有見(jiàn)解、對(duì)一定教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際了解及運(yùn)用科學(xué)方法的親身經(jīng)驗(yàn)等，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐；第二個(gè)時(shí)期（1898—1903）是對(duì)第一時(shí)期證明有成效的課程和方法的發(fā)展，或者在其基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。由此可見(jiàn)，杜威學(xué)校既要確保調(diào)查研究的自由，又要確保其開(kāi)設(shè)的課程能夠適應(yīng)成長(zhǎng)中的兒童經(jīng)驗(yàn)及其變化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，杜威注重探究?jī)和枰团d趣的內(nèi)涵，并依據(jù)兒童的不同年齡設(shè)置社會(huì)性課程。杜威將紡織、烹飪和木工等基本社會(huì)職業(yè)作為課程內(nèi)容組織的中心，認(rèn)為它們比其他學(xué)科更能激發(fā)并引導(dǎo)兒童的需要和興趣。學(xué)校將兒童分為11個(gè)年齡組，開(kāi)展與歷史中或當(dāng)代特定職業(yè)相關(guān)的各種活動(dòng)。例如4、5歲的兒童主要從事與烹飪、紡織和木工有關(guān)的活動(dòng)；6歲的兒童參觀農(nóng)場(chǎng)，并在教室前的空地上種植棉花和小麥，收獲后進(jìn)行加工；7歲的兒童搭建洞穴研究原始人的生活；8歲的兒童關(guān)注航海事業(yè)；9歲的兒童將目光投向本土的歷史與地理；10歲的兒童研究殖民地時(shí)期的歷史；11歲以后的兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)抽象知識(shí)，參與物理、化學(xué)和生物方面的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)置社會(huì)性課程，杜威學(xué)校為人們?nèi)胬斫鈨和l(fā)展的連續(xù)性提供了線索和依據(jù)。

（二）在教育中應(yīng)用科學(xué)方法

杜威認(rèn)為，科學(xué)方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中經(jīng)常運(yùn)用的工具，不論在什么時(shí)候什么情況下，凡是能進(jìn)行積極調(diào)查、檢驗(yàn)理論的，可能產(chǎn)生各種自然或社會(huì)關(guān)系結(jié)果的各種活動(dòng)都能運(yùn)用科學(xué)的方法。這種科學(xué)方法并不是指學(xué)校教學(xué)中某一科目的具體教學(xué)方法，而是對(duì)所有科目都適用的方法，即實(shí)驗(yàn)的方法。在杜威學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中，涉及大量系統(tǒng)化的、科學(xué)的知識(shí)，如指導(dǎo)幼兒期兒童進(jìn)行低水平的概括、兒童抽象概念的發(fā)展、對(duì)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)、依據(jù)社會(huì)基礎(chǔ)選擇教材、對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)展、例證觀念的發(fā)展、專門(mén)的科學(xué)課題研究等。在這些活動(dòng)中，教師通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言培養(yǎng)方案，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；運(yùn)用數(shù)字和計(jì)量工具，讓兒童懂得數(shù)學(xué)是一種工具，只能適合人類的某一領(lǐng)域；通過(guò)藝術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的審美能力。

（三）組織教育活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)

杜威學(xué)校的教師參與選擇教材和教學(xué)方法的討論。杜威領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教師進(jìn)行每周聚會(huì)，聚會(huì)主要討論把有關(guān)目的和教材的一般概念變?yōu)槊鞔_的方式，并按照計(jì)劃回顧上周的工作。教師在會(huì)上報(bào)告在計(jì)劃進(jìn)行過(guò)程遇到的困難，接著修改計(jì)劃；教師在午餐或放學(xué)后交流各自小組活動(dòng)的情況，以一種非正式的狀態(tài)參與學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)；學(xué)校按照兒童的年齡水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將課堂理論和方法付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)和教育學(xué)在教育實(shí)踐中的緊密結(jié)合。隨著學(xué)校實(shí)驗(yàn)的逐步深入，杜威學(xué)校的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都參與到學(xué)校實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中。例如，學(xué)校每周都舉行一次午餐會(huì)，學(xué)生承擔(dān)聚會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生、教師和學(xué)生積極配合并提出行動(dòng)的建議，使整個(gè)學(xué)校成為一個(gè)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)機(jī)構(gòu)。學(xué)校家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)每月組織一次教育主題的評(píng)價(jià)和討論。議題或由校外的專家和教師提出，或由校內(nèi)教師研討后提出，或由家長(zhǎng)提出。通過(guò)對(duì)學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和探討，增加家長(zhǎng)對(duì)初等教育的了解，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作商議和合作。

三、杜威學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐對(duì)大學(xué)教育學(xué)科建設(shè)的意義

（一）推進(jìn)美國(guó)大學(xué)教育學(xué)科的理論建構(gòu)和組織建設(shè)

1896—1904年間的杜威學(xué)校是芝加哥大學(xué)的一個(gè)組成部分，目的是展示、試驗(yàn)、檢驗(yàn)和批判教育理論上的陳述和原理，在教育事實(shí)和原理的總和中增加新內(nèi)容，并以此驗(yàn)證大學(xué)教育學(xué)科理論的實(shí)踐價(jià)值。在杜威看來(lái)，學(xué)校是大學(xué)教育系的最基本構(gòu)成要件，目的是關(guān)注理論研究與實(shí)踐需要的緊密聯(lián)系，使之成為一所檢驗(yàn)和開(kāi)發(fā)教育方法的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。杜威學(xué)校的教育實(shí)驗(yàn)既是他所倡導(dǎo)的實(shí)用主義哲學(xué)思想在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，又為大學(xué)教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的建構(gòu)提供了必要的支持。在辦學(xué)實(shí)踐中，杜威致力于把教育研究放在學(xué)校這一小型化的社會(huì)環(huán)境中，以兒童心理發(fā)展的階段為指導(dǎo)，設(shè)置與社會(huì)發(fā)展情境相符的社會(huì)性課程，進(jìn)行相關(guān)的教育實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，探究科學(xué)的教育方法，以期建立不同于傳統(tǒng)教育學(xué)的教育研究范式，使得杜威學(xué)校在美國(guó)教育界成為最引人注目的教育實(shí)驗(yàn)園地［1］（P152）。而且，在芝加哥大學(xué)教育系設(shè)立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也完善了大學(xué)教育學(xué)科的組織建設(shè)，為美國(guó)大學(xué)教育學(xué)科的持續(xù)發(fā)展奠定了良好的開(kāi)端。

第7篇：科學(xué)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：課外活動(dòng)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)意義

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0100-01

語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生素質(zhì)的重要職責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的思想內(nèi)涵與道德品質(zhì)。當(dāng)前，由于種種原因，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量不高，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而課外活動(dòng)是一種有效的教學(xué)輔助方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

一、課外活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1. 加深對(duì)課堂知識(shí)的理解

相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)更加容易被學(xué)生接受。因?yàn)檎n外活動(dòng)從本質(zhì)上體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。學(xué)生在課外活動(dòng)中，不僅僅學(xué)到了課本上的知識(shí)，還能夠接觸豐富精彩的世界，探索自己感興趣的事物。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物，將會(huì)更加有主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)地去理解課堂知識(shí)，加深對(duì)課堂知識(shí)的印象。因此，在精彩有趣的課外活動(dòng)中，學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力將得到充分開(kāi)發(fā)與提升。

2. 拓寬學(xué)生的知識(shí)面

當(dāng)前，信息技術(shù)不斷更新，信息數(shù)據(jù)的傳遞變得更加簡(jiǎn)單，信息傳播的方式也變得多種多樣。在課外活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)刊、計(jì)算機(jī)、課外書(shū)等途徑來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷開(kāi)闊自己的視野。學(xué)生不僅可以在課堂上通過(guò)教師獲得信息，還能夠通過(guò)多元化的傳播方式來(lái)了解更多的信息與資訊。

3. 發(fā)散學(xué)生的思維

教師在組織語(yǔ)文課外活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課外活動(dòng)中，學(xué)生可以獨(dú)立或小組合作參與實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，可以將課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)思考與探索來(lái)發(fā)散思維，提升獨(dú)立實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。

二、課外活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

1. 加強(qiáng)課外閱讀

學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，活潑、好動(dòng)的年齡，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。只要教師能夠?qū)W(xué)生的求知心理加以引導(dǎo)，就可以最大程度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣。例如，教師可以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。教師可以要求每個(gè)學(xué)生將自己最喜愛(ài)的課外讀物帶到課堂上，與自己的同學(xué)交換，讓同學(xué)也能夠感受到自己喜愛(ài)的課外讀物的魅力。另外，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材，給學(xué)生安排閱讀材料，這樣可以使得學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中更加有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠鞏固書(shū)本上的知識(shí)。

2. 增加課外寫(xiě)生活動(dòng)

學(xué)生的活潑好動(dòng)的性格，決定了其更加容易產(chǎn)生發(fā)散性思維。教師可以通過(guò)課外活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自主探索創(chuàng)造。組織學(xué)生課外寫(xiě)生就是有效的方式之一。比如教學(xué)《蒲公英》一課之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到郊外對(duì)蒲公英進(jìn)行寫(xiě)生，讓學(xué)生近距離觀察蒲公英，記錄其花瓣掉落，在花托上長(zhǎng)出潔白的絨球，一陣陣風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，絨球隨風(fēng)飛逝的景象。又如，教師在完成《春聯(lián)》一課的教學(xué)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行搜集春聯(lián)比賽，讓學(xué)生自己去搜集家家戶戶門(mén)口貼的春聯(lián)，找到展現(xiàn)祖國(guó)欣欣向榮景象的、歌頌勞動(dòng)人民的等等不同內(nèi)容的春聯(lián)。開(kāi)展這種與教材緊密連接的課外活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生自覺(jué)地熟悉課外生活，更好地了解課文，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3. 展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽類型的課外互動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與其中，并且在競(jìng)賽中清楚地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而提高自己。教師在組織競(jìng)賽時(shí)，應(yīng)該充分起到良性引導(dǎo)的作用。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行短文寫(xiě)作競(jìng)賽，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)自己最擅長(zhǎng)的、最喜愛(ài)的、最感興趣的短文。然后再進(jìn)行競(jìng)賽比拼，讓學(xué)生自由匿名投票評(píng)選。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦、演講等各類型競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容緊密結(jié)合教材。這樣一來(lái)，不僅可以完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生的能力有更大程度的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課外活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生的思維。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課外活動(dòng)是一種優(yōu)勢(shì)十分明顯的教學(xué)輔助方式。值得注意的是，教師在語(yǔ)文課堂上組織課外活動(dòng)時(shí)，要著重注意將其與教材聯(lián)系，使之能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。語(yǔ)文課外活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起到一定的積極作用，并且在新課程改革的過(guò)程中發(fā)揮著相應(yīng)的價(jià)值，能夠有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃文爐.課外活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性與意義探析[J].考試周刊，2014（77）.

[3]劉施嬌.基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)[J].課程教育研究，2013（33）.

第8篇：科學(xué)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

課堂講述是教師在教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過(guò)教師豐富的課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，即教師將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情境以及教師自己的個(gè)性特點(diǎn)加以最優(yōu)結(jié)合的技巧，在很大程度上，決定著學(xué)生是否愛(ài)聽(tīng)教師的講述?？梢?jiàn)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)啟學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)當(dāng)是有聲語(yǔ)言的典范。它不僅要符合語(yǔ)法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學(xué)的條件，要具備“學(xué)科語(yǔ)言”的特色。自然，在生物化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要體現(xiàn)出“生物化學(xué)語(yǔ)言”這一特色。

1 生物化學(xué)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子的水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。其理論抽象、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜又相互聯(lián)系，因而成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中較難的課程，學(xué)生謂之“神話”。學(xué)生考試的通過(guò)率比同期的其他學(xué)科要低。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：①對(duì)本課程畏難情緒，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；②學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)整體性認(rèn)識(shí)不清；③教師對(duì)課程內(nèi)容的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)力不夠。

眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，因此筆者認(rèn)為，除了教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，最有效的方法是加強(qiáng)教師授課時(shí)語(yǔ)言能力的提高。充分利用語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，給教學(xué)帶來(lái)很大的吸引力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而把繁雜難于理解的書(shū)本知識(shí)變?yōu)闇\顯易懂的、形象具體的生化知識(shí)傳授給學(xué)生。

2 生物化學(xué)課堂教學(xué)提高語(yǔ)言藝術(shù)的必要性

課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)[1]。教學(xué)實(shí)踐也表明：教學(xué)效果好的教師必然語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。因?yàn)榫哂兴囆g(shù)感的語(yǔ)言，能營(yíng)造出引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生比較容易接受教師傳授的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下極深的影響。而生物化學(xué)課程是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)的科學(xué)。由此，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)決定了生物化學(xué)課教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)獨(dú)有的特征。在講授時(shí)必須注意：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、啟發(fā)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和激勵(lì)性?？傊?，生物化學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)需要藝術(shù)的語(yǔ)言， 提高生物化學(xué)授課質(zhì)量也需要藝術(shù)的語(yǔ)言，學(xué)生接受生物化學(xué)知識(shí)更需要藝術(shù)的語(yǔ)言。

3 提高生物化學(xué)課教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑

教師是人類靈魂的工程師，教師的教學(xué)應(yīng)該具有藝術(shù)的語(yǔ)言。藝術(shù)的語(yǔ)言不是生來(lái)就具有的，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累起來(lái)的。教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平是其自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和思維水平的根本體現(xiàn)，所以應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)。

3.1認(rèn)識(shí)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性 作為教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力是能力素質(zhì)的重要內(nèi)容和有機(jī)組成部分。即使在現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴(yán)了。因此，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)略、強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)吸收的程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，直接影響著教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)思維的能力。所以應(yīng)該高度認(rèn)識(shí)到教師自身語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，從而達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言美的藝術(shù)境界。

3.2積累本學(xué)科的語(yǔ)言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學(xué)課教學(xué)的素材。例如：在講授物質(zhì)組成時(shí)，充分利用物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的歷史故事及發(fā)現(xiàn)者趣聞，加深學(xué)生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時(shí)，聯(lián)系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測(cè)、個(gè)人身份的識(shí)別、親子鑒定及證據(jù)的檢驗(yàn)等，能充分展示生化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，真實(shí)案例為大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赝诰蚶?，可以使教學(xué)充滿樂(lè)趣，更具說(shuō)服力和吸引力。

3.3領(lǐng)會(huì)教學(xué)語(yǔ)言美的實(shí)質(zhì) 眾多研究結(jié)果表明：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)既具有一般藝術(shù)的特性～感染性、高雅性、機(jī)智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性～教育性，且實(shí)質(zhì)在于教育性。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是形神兼?zhèn)涞?，其形是藝術(shù)，其神是教育。教學(xué)是積極的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，教育性是它的靈魂。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的追求的創(chuàng)新決不能脫離教育性。教學(xué)幽默美、含蓄美、聲音美不是教學(xué)的目的，它只是教學(xué)的手段，必須為教書(shū)育人服務(wù)[2]。

3.4加強(qiáng)教師幽默品質(zhì)培養(yǎng) 幽默是生化教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。正如英國(guó)的M.鮑門(mén)所說(shuō)：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學(xué)，它不僅僅是對(duì)無(wú)知的嘲諷及對(duì)笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來(lái)，而不要花大力氣?！逼鋵?shí)，高尚的幽默是生化教師思想、學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和靈感在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識(shí)淵博，才能談天說(shuō)地；只有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語(yǔ)連珠。

總之，生物化學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平與其知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和思維水平等密切相關(guān)。著眼當(dāng)今生物化學(xué)課教學(xué)，形成有吸引力的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)是每一位教師追求的目標(biāo)。雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時(shí)說(shuō)：沒(méi)有風(fēng)格的作家，盡管有可能獲得一時(shí)的成功，但卻達(dá)不到真正的勝利。同樣道理，生物化學(xué)課教師若不形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，也就不可能成為一名優(yōu)秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學(xué)教學(xué)之路。因此，要使生化教學(xué)具有美的魅力，形成生機(jī)勃勃、洋溢著美的氣息的過(guò)程，就必須精心追求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)教育的意義范文

1、在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)的作用；學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和接受教育的客體，又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體

從以教師為中心的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“滿堂活”，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，適時(shí)完成教師角色的轉(zhuǎn)換：從“講授者”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的“組織者”；從“提問(wèn)者”變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑的“鼓勵(lì)者”和“解答者”；從帶領(lǐng)學(xué)生操練句型的“領(lǐng)操員”變?yōu)閷W(xué)生分組討論的“協(xié)調(diào)者”。根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的需要，隨時(shí)變換角色，最大限度地為學(xué)生活動(dòng)騰出空間，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮提供可能。教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2、在教學(xué)過(guò)程中，教師講解要少而精

教師講授時(shí)間要少，內(nèi)容要精，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。少而精，就是要講得又少、又精、又好?，F(xiàn)在提倡在課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)上。這就要從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一方面要明確教材的目的和基本要求，另一方面又要了解學(xué)生的接受能力、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等特點(diǎn)，才能分清主次，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，把最基本的內(nèi)容教好，然后用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐獲取知識(shí)。

二、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，重視學(xué)生的需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得、都有所學(xué)；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上“以學(xué)生為主體”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在確立目標(biāo)前要充分了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，他們又最想了解什么。我認(rèn)為在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要努力做到：

（1）把自己擺在學(xué)生的位置來(lái)考慮問(wèn)題；

（2）讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程；

（3）把學(xué)生的實(shí)踐放在最核心的地位；

（4）時(shí)間的安排上以學(xué)生為主體。

2、構(gòu)筑“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中。

（1）讓學(xué)生多模仿

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，模仿是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，要大量地重復(fù)練習(xí)音標(biāo)、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習(xí)過(guò)程中，盡量模仿音標(biāo)發(fā)音和單詞發(fā)音，同時(shí)模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對(duì)學(xué)好語(yǔ)音至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作時(shí)，模仿的重要性更是顯而易見(jiàn)。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復(fù)地讀過(guò)多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。只有通過(guò)模仿，真正掌握了英語(yǔ)的靈魂、精髓后，才可能談到自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

（2）讓學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生對(duì)新知識(shí)吸收得好與不好，與課上是否認(rèn)真聽(tīng)講有直接的關(guān)系。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講、勤于思考、積極回答問(wèn)題、認(rèn)真做好課堂筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生在課上積極主動(dòng)參加各種英語(yǔ)操練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口表演、不怕出錯(cuò)、努力用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（3）讓學(xué)生多討論

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果，從而，讓學(xué)生一步一步成為課堂的主人。

（4）讓學(xué)生小組合作

我國(guó)目前中學(xué)普遍具有班型大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂四十五分鐘內(nèi)難以讓每個(gè)學(xué)生都有足夠“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，Pair Work， Group Work 則是解決這一難題的方法之一。在對(duì)話教學(xué)中，將全部學(xué)生分成若干小組，用本單元及以前所學(xué)的句型，自創(chuàng)情境，自編對(duì)話，進(jìn)行表演、評(píng)比。同時(shí)加強(qiáng)巡視，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥或親自參與。長(zhǎng)期堅(jiān)持，既能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，又能使優(yōu)、中、差生互相幫助、團(tuán)結(jié)合作；既能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又能鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和承受失敗的心理品質(zhì)；既能使學(xué)生對(duì)教師新授知識(shí)自如地運(yùn)用，又能為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。

3、除課堂教學(xué)外，我們還可以開(kāi)辟第二課堂英語(yǔ)

通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)能力，充分發(fā)揮英語(yǔ)的交際性，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和重要性。

4、充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多媒體將板書(shū)、圖表、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)編制在一個(gè)軟件里，以圖、文、聲、色以及動(dòng)態(tài)演示等多種手段最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，能把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)形象生動(dòng)的圖畫(huà)、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、發(fā)時(shí)有效的反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

從古到今，仔細(xì)研究著名的科學(xué)家、發(fā)明家、政治家，我們不難發(fā)現(xiàn)這些杰出人士少年時(shí)代就因?yàn)橐?jiàn)解獨(dú)到、善于思考，而成為同齡人中的佼佼者。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的教育理念。英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。思維的創(chuàng)新就是要讓學(xué)生能以自己的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是所說(shuō)的舉一反三。有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以多采用一些方法，如聯(lián)想法、創(chuàng)設(shè)情境、自由會(huì)談、游戲法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維，不要用單一固定的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在布置作業(yè)方面，要有意識(shí)地設(shè)置一些可供學(xué)生自由發(fā)揮的題目，“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，讓學(xué)生通過(guò)思考得出多個(gè)不同但合理的答案。努力在教學(xué)中培養(yǎng)勇于問(wèn)“為什么”的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)相互交流、討論，以創(chuàng)新的思維來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行生活化教學(xué)

1、注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的交際能力，不僅學(xué)生的思維能活躍起來(lái)，而且也能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這是實(shí)實(shí)在在的工作，要想法設(shè)法利用一切可以利用的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。如課前5分鐘隨便找兩三個(gè)同學(xué)報(bào)告當(dāng)天的新聞、天氣等情況，長(zhǎng)短不限，或作簡(jiǎn)短講演，內(nèi)容不限，只要求談?wù)撘粋€(gè)話題，思想健康向上。多設(shè)計(jì)觸及生活的事情，學(xué)生們有所經(jīng)歷，感受深，因此他們就能各抒己見(jiàn)，興趣就大增，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而主動(dòng)參與。設(shè)計(jì)交際內(nèi)容要注意由淺入深，從易到難，要盡量創(chuàng)設(shè)那些學(xué)生們能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，這樣的實(shí)踐才有意義。

2、進(jìn)行生活化教學(xué)，學(xué)以致用

“回歸生活”——新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育學(xué)家杜威也說(shuō)過(guò)，“教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造。”對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了表達(dá)和交流。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語(yǔ)言，它來(lái)自于生活，并為生活所用。然而，提起中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，我們常常會(huì)想到“啞巴英語(yǔ)”。由于當(dāng)前英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)的環(huán)境又是在非母語(yǔ)狀態(tài)下，以致許多懂英語(yǔ)的人在某些場(chǎng)合不會(huì)說(shuō)或羞于說(shuō)，形成心理上的語(yǔ)言交流障礙，從某種程度上極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們教師必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的作用和意義。

五、多鼓勵(lì)，少批判，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)