初中物理教學(xué)建議精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞： 初中物理 學(xué)生角度 教師角度 建議
1.引言
物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際并應(yīng)用于實際，已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以看到新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即：“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。”面對圖越來越多、文字越來越少，探究性的東西越來越多、現(xiàn)成的答案越來越少的課本和這樣的新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對如何更好地提高物理教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生和教師兩個角度進(jìn)行了分析，給出了幾點建議。
2.學(xué)生角度
初中物理的學(xué)習(xí)是青少年進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理，從中培養(yǎng)初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。對物理的興趣是我們學(xué)習(xí)最好的老師。從表1數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)成績有著十分明顯的影響。
因此，在初中物理教學(xué)中，筆者認(rèn)為調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，對為其今后的深造打下良好的物理基礎(chǔ)和思維方式有著不可忽略的作用。
初中生有著強(qiáng)烈的求知欲望，活潑好動，好勝心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能，對各種新鮮事物好學(xué)、好問、富于幻想。教學(xué)實踐和心理學(xué)研究也表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)物理興趣的同時還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在他們學(xué)習(xí)的物理過程中我們完全放手或束縛太多都不現(xiàn)實，非但不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此筆者認(rèn)為，要激發(fā)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住學(xué)生的好奇心理，以我們?nèi)粘Ｉ钪械奈锢憩F(xiàn)象為切入點，提出與課本相對應(yīng)理論的疑問。其次，要抓住學(xué)生的好勝心理，結(jié)合試驗，分組進(jìn)行，對結(jié)果鼓勵多樣化，但理論要講解清楚。最后，要讓學(xué)生自己帶著知識去觀察我們的日常生活中的物理現(xiàn)象，并讓他們解釋，教師每隔一段時間予以檢查并加以解疑。
3.教師角度
提高物理教學(xué)的質(zhì)量是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題。從表2中我們可以看出，教師在教學(xué)過程的教學(xué)策略對教學(xué)質(zhì)量的影響是不可忽視的。教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，使物理教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最好，就必須充分合理地利用好教學(xué)策略。
教學(xué)策略在我們的日常授課中，又可分為三個階段，即教學(xué)、試驗和反思。筆者有以下幾點建議：
首先，在教學(xué)階段，新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維，怎樣安排，知識技能構(gòu)建采用哪些手段，怎樣與學(xué)生互動，知識怎樣動態(tài)生成，能力如何提升，等等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且教師要善于在日常生活中積累第一手材料，結(jié)合日常現(xiàn)象，及時提出能讓學(xué)生感興趣的物理現(xiàn)象問題。
其次，在試驗階段，教師應(yīng)該把試驗生活化，結(jié)合日常生活中的課題會讓學(xué)生更加感興趣。與此同時，還要給學(xué)生以充分的鼓勵和指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的試驗結(jié)論，抓住時機(jī)，給予啟發(fā)式的教育。
最后，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂和考試的各個環(huán)節(jié)，對于不理想的地方予以反思，為下一次的教學(xué)提供一個更好的自我提高基點。
4.結(jié)語
筆者從學(xué)生和教師兩個角度出發(fā)，對提高物理教學(xué)質(zhì)量給出了幾點建議，希望對提高初中物理教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒意義。
注釋：
①②本次調(diào)查為無記名，且只針對物理一科得出的結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
［1］丁朝蓬.教科書結(jié)構(gòu)分析與內(nèi)容質(zhì)量評價.教育理論與實踐，2001，（8）：61-64.
［2］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2004.4，第2版.
第2篇：初中物理教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題課教學(xué)；改善
物理習(xí)題具有教學(xué)功能、思想教育功能、發(fā)展功能和反饋功能。習(xí)題課教學(xué)是初中物理教學(xué)的三大支柱之一，它可使學(xué)生加深對基本概念的理解、提高學(xué)科能力。基于習(xí)題課教學(xué)對初中物理教學(xué)質(zhì)量影響重大這一不可否認(rèn)的事實，作為初中物理教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)上好每一堂習(xí)題課。筆者淺談幾點關(guān)于初中物理習(xí)題課教學(xué)的建議。
一、打好基礎(chǔ)
不會走路不可能學(xué)會跑步，基礎(chǔ)知識掌握不好直接約束學(xué)生解題能力的提高。教學(xué)實踐證明，差生有一個共同的特性：即他們絕大多數(shù)都對基本原理、基礎(chǔ)知識理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個原因?qū)е铝怂麄冊诮忸}時總是思維受阻，長此以往，形成混沌不清的學(xué)科思維，使其在該學(xué)科上得不到提高。習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)由易到難，首先精心設(shè)計好借助典型題目夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終把挖掘涉及的物理知識和解題思路放在首位，將其講透，堅持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎(chǔ)知識。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會得到提高。
在講解“測量”的相關(guān)知識時，我們可以設(shè)計如下一道選擇題：
一把鋼尺在常溫時是準(zhǔn)確的，如果寒冷環(huán)境中用它測量物體的長度，則測量結(jié)果比實際值（ ）
A.大 B.小
C.相等 D.不一定
在講解“阿基米德原理”時，我們可以設(shè)計如下一道說理題：
為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開液體的重力？請分析解釋。
在講解“慣性”這一概念時，我們可以設(shè)計如下一道趣味題：
我們都知道地球是自轉(zhuǎn)的，經(jīng)過計算可以得出地球自轉(zhuǎn)引起的地面移動速度為360 m/s，但是你有沒有想過，我們從地面跳起落回地面時，為什么還落回原處？
借助類似題目，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，刷新對基礎(chǔ)知識的理解，為解決難題做好準(zhǔn)備工作。
二、鼓勵“一題多解”，拓寬學(xué)生的解題思路
通過一題多解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度去分析問題的數(shù)量關(guān)系，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維。我們可以設(shè)計如下一題多解趣題。
【例1】實驗室要購買3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？
學(xué)生會更多地利用酒精密度通過求取3.6 kg酒精的體積來判斷能否裝下。我們可以啟發(fā)學(xué)生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿酒精時所盛酒精的質(zhì)量和質(zhì)量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發(fā)去判斷。
【例2】一個鐵球的體積是0．5 dm3，它的質(zhì)量為0．8 kg，請問它是實心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）
方法一：已知鐵球的質(zhì)量和體積，可求出其平均密度，再通過判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結(jié)論，相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。
方法二：已知鐵球的質(zhì)量和鐵的密度，不妨假設(shè)該球為實心球，計算出如果是實心鐵球，它的體積應(yīng)該是多少，再通過判斷所求出的體積和鐵球的實際體積是否相等得出結(jié)論。相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。
方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設(shè)該球為實心球，求出如果是實心鐵球，它的質(zhì)量應(yīng)該是多少，再通過判斷所求出的質(zhì)量和鐵球的實際質(zhì)量是否相等得出結(jié)論。相等即為實心球，前者大于后者則為空心球。
三、加強(qiáng)“一題多變”訓(xùn)練
所謂“一題多變”是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，將原題變換某些已知條件再探求問題的結(jié)果，或者把問題與題中的一個條件對換再探求問題的結(jié)果。“一題多變”方式的訓(xùn)練可以使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會一片”的功效。
【原題】一列火車總長度200 m，通過一座長度為1.6 km的大橋時速度為15 m/s，請問火車通過這座大橋共需多長時間？
改法一：火車總長度200 m，以15 m/s的速度通過一座大橋共需150s，那么大橋長度是多少？
改法二：火車總長200 m，共用了150 s通過一座長1.6 km的大橋，請問該火車過橋的速度是多少？
四、巧設(shè)易錯題
學(xué)生在做題過程中難免會出現(xiàn)錯誤。出錯的原因有多種：審題錯誤、計算錯誤、寫錯、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生犯錯的因素，并作為教學(xué)資源合理利用。
【易錯題1】在水中劃船時，使船前進(jìn)的動力是（ ）
A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力
C.人對船的推力 D.水對槳的推力
分析：很多學(xué)生憑借生活錯覺，認(rèn)為既然用槳劃船才能前進(jìn)，那么應(yīng)該選A。正確答案應(yīng)該選擇D。當(dāng)槳劃水時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，槳是受力物體，相當(dāng)于作用在船上，所以可以使船前進(jìn)。
【易錯題2】當(dāng)足球被你踢到了空中，考慮實際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）
A.腳對球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用
C.只受到了重力的作用 D.沒有受到任何力
分析：此題容易錯選A，這是因為受到了生活經(jīng)驗的影響而忽略了“在空中”這一重要條件。應(yīng)該注意的是球已經(jīng)離開腳了，腳對球不可能再有作用力。即使分析到這一層次，很多學(xué)生還會在B和C之間徘徊。是只受到了重力的作用嗎？球在空中會受到空氣阻力、其他物體對球的萬有引力、空氣對球的浮力等很多力，并不僅僅受到重力的作用。題目中已經(jīng)明確指出要“考慮實際情況”而不是忽略其他因素，因此，答案應(yīng)該是B。
第3篇：初中物理教學(xué)建議范文
1.教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”。
這就要求，學(xué)生不能只記住一些概念、原理，或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，獲得的知識應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學(xué)之初，簡單物理現(xiàn)象盡管簡單，也要學(xué)生對知識形成多角度的、豐富的理解，從而在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時間的問題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運(yùn)動這一章中，給學(xué)生過多過難的計算題是不適宜的，這不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)目的就是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。
2.教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。
這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用完成對知識的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個學(xué)生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識。與此同時學(xué)生能形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣和能力。教師常要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問題，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。
3.教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。
我們主張“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者”。所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。我在教學(xué)實踐中深深感覺到，初中學(xué)生的意志力還比較薄弱，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動中教師的推動作用是重要的，我們絕不能忽視學(xué)生對教師的推動作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子，這樣不但能使教師自身有提高，而且是對學(xué)生的肯定和鼓勵。所謂“生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。
4.教學(xué)中的“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”是十分重要的，除了個體之間(“師生互動，生生互動”)的建構(gòu)之外，學(xué)生個體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。
在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展，這對學(xué)生的思考和探究活動會起到有力的支持作用。另外以計算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動。對初中學(xué)生來說他們對物理知識其實并不為零，而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識，這些認(rèn)識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的，起負(fù)面消極作用，我們必須重視這個“相互作用”。例如：對于簡單運(yùn)動學(xué)生是有認(rèn)識的，即物體移動就是運(yùn)動，所以他們對“機(jī)械運(yùn)動是物置的變化”比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹木、房屋是不動的，所以對“靜止是相對的”及“選擇不同的參照物有不同的結(jié)論”就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要因勢利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強(qiáng)化環(huán)境的正面影響，減少和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正面影響的強(qiáng)化，負(fù)面影響的克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動，教師是無法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。
此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學(xué)中必須有更多的實踐成分，包括知識與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實踐活動，均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍，也就是重視教學(xué)的實踐性。
第4篇：初中物理教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：初中；物理；概念；學(xué)習(xí)；重要性
一、初中物理概念教學(xué)的重要性。
物理概念反映了物理事實中最本質(zhì)的東西，物理規(guī)律本身表達(dá)了有關(guān)的物理概念之間的相互聯(lián)系與嚴(yán)格的數(shù)量依存關(guān)系。所以，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能理解物理事實，掌握物理規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力。
物理概念反映物理事實的本質(zhì)，是進(jìn)入理性認(rèn)識的第一步，只有抓住了物理事實的本質(zhì)才能分析有關(guān)物理的內(nèi)在聯(lián)系，才能掌握物理教學(xué)的基本定律和原理（物理規(guī)律）所以，物理概念又是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)。
二、對概念的理解。
1、概念的內(nèi)涵和外延。
概念的內(nèi)涵即概念的本質(zhì)。概念的內(nèi)涵即反映了物理對象中某種屬性的質(zhì)，又反映了物理現(xiàn)象中某種屬性的量，即量度方式和量度單位。概念的外延即概念的適用范圍，是指概念所反映的具有某種屬性的一個或一類的現(xiàn)象和實物。例如，力的定義是“物體對物體的作用”此即“力”的內(nèi)涵。一切力，如萬有引力、彈力、電磁力、核力等都具有這特有屬性，這是“力”的外延。
2、概念的特征。
物理概念因其在物理學(xué)中的地位和作用不同而各具特征。
（1）固有特征。
有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身固有的屬性，這種屬性不隨外界的某些條件的改變而改變。例如質(zhì)量是物體本身的固有屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變。
（2）方向特性。
有些物理概念在量的方面既有大小又有方向，切不可忽略方向這一重要因素，例如磁體周圍存在磁場，但磁場的方向總為小磁針靜止時北極所指方向。
3、概念的關(guān)鍵詞。
物理概念的文字表述是人們經(jīng)過長期的觀察，總結(jié)概括出來的，所用詞語經(jīng)反復(fù)推敲，是很精練、準(zhǔn)確、科學(xué)的，要正確理解它，就必須咬文嚼字，抓住關(guān)鍵詞，比如滑動摩擦力的定義，要抓住“相對運(yùn)動”、“阻礙”這兩個關(guān)鍵詞，對它的方向要抓住跟接觸面“相切”跟相對運(yùn)動的方向“相反”這兩個關(guān)鍵詞。
4、區(qū)別日常觀念
在學(xué)習(xí)之前，人們常會根據(jù)日常生活現(xiàn)象，在頭腦中形成一些觀念，而有些觀念未經(jīng)認(rèn)真研究和推敲，常常是一些錯誤觀念，如馬拉車前進(jìn)，是因為馬拉車的里大于車?yán)R的力，重的物體比輕的物體下落慢……這些錯誤的日常觀念對我們正確接受物理概念有很大干擾，因此我們在學(xué)習(xí)物理概念時，一定要了解哪些觀念是不科學(xué)的，并通過多個例子去證明它是錯誤的。
三、初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用。
學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過程的大轉(zhuǎn)折。事實說明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個轉(zhuǎn)折，常常是因為他們在學(xué)習(xí)、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。
1、重視從實踐中引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個實驗：
①一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？
②同一個人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個初步的，感性的認(rèn)識。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。
2、通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識
學(xué)生對物理概念的理解大部分是僅僅停留在表面的認(rèn)識上，教師的任務(wù)就在于從不同方面啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的含義。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了它的變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3、合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實際問題，必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念聯(lián)系起來構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，如電功、電功率，學(xué)生比較電功和電熱計算公式時，發(fā)現(xiàn)有時公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時Q=W，何時Q≠W。
4、在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化。
（1）應(yīng)用“類比法”幫助理解物理概念
初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如把電流比做水流、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質(zhì)。
（2）把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)
第5篇：初中物理教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué)
一、激發(fā)求知欲望
1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置是準(zhǔn)確的，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得過多，統(tǒng)得過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。
二、展示物理科學(xué)美
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動的，如機(jī)械運(yùn)動、分子熱運(yùn)動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動形式，它們的運(yùn)動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。
第6篇：初中物理教學(xué)建議范文
關(guān)鍵字：教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu) 反饋校正 興趣 負(fù)擔(dān)
在從事物理教學(xué)的十幾年中，親眼見到、親耳聽到很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的評價：學(xué)物理難，學(xué)好物理更是難于上青天。那么如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)，讓他們能輕松學(xué)習(xí)物理呢？經(jīng)過這些年對這一問題的不斷研究和總結(jié)，我初步認(rèn)為，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)可以從以下幾個方面入手：
一、從備課入手，備學(xué)生，備教材，備教學(xué)環(huán)節(jié)，備中考說明
作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們并不是一成不變的，每一屆、每個班的學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方式不同，這就注定了教師在教學(xué)中不能采用一成不變的教學(xué)方法和教學(xué)模式。那么教師要想切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就要求教師在備課中首先要去了解你的學(xué)生，了解他們的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式，在和學(xué)生交往的過程中，和學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，從而有針對性地制定出最適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)模式；而在備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師還要深入鉆研教材，不僅要對教材中的重難點牢記于心，還要有多種對重難點的突破方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的要求；教師在備課中還要花大功夫去備教學(xué)環(huán)節(jié)，每個知識點的講解方法，知識點與知識點之間的過渡方法，每個知識點反饋與矯正的設(shè)置，都要求老師去精心設(shè)計；當(dāng)然，對于參加中考的物理來說，教師還要認(rèn)真?zhèn)浜弥锌颊f明，對知識點進(jìn)行分類，不同要求的知識點對學(xué)生的要求也應(yīng)該不同，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
教師要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就要向四十五分鐘要質(zhì)量，而課堂才是教學(xué)的主戰(zhàn)場。隨著素質(zhì)教育的普遍推廣，過去“填鴨式”的教學(xué)模式早已不適應(yīng)新的教學(xué)要求。為了將學(xué)生培養(yǎng)成為具有終身學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新能力的人才，在以學(xué)生主體的教學(xué)模式下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，對課堂的結(jié)構(gòu)要進(jìn)行精心的設(shè)計：
首先，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入，不僅能夠減輕學(xué)生的畏難情緒，而且能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講解浮力一節(jié)這一難點內(nèi)容時，我利用雞蛋的上浮實驗引入課題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
其次，教師要精心設(shè)計課堂進(jìn)度，隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法。教師一定要在課堂上隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，盡可能地讓全部學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。對于只有個別學(xué)生還存在問題的地方，教師可通過課后練習(xí)和課余輔導(dǎo)讓他們跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
再次，教師一定要設(shè)計好各知識點之間的過渡銜接。
比如我在講解杠桿一節(jié)中，在講完杠桿的各個名詞后，當(dāng)過渡到難點力臂的畫法時，我會先讓學(xué)生放松休息一下，利用學(xué)生的休息時間我在黑板上畫出幾幅都是由一條線段和一個點組成的圖像，然后對學(xué)生提出簡單問題——尋找最佳路線的問題，也就是讓他們討論如何畫出這一點到這一條線段的最短距離，然后由這一活動順次引出力臂的畫法。這樣就在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)力臂的難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
最后，教師在課堂上一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是那些相對而言簡單的知識，一定要交給學(xué)生自己去解決，讓他們通過自己的努力學(xué)習(xí)，積極思考，進(jìn)而歸納總結(jié)出知識要點和規(guī)律。要知道，只有學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)去得到的結(jié)論才能讓他們記得更加深刻清楚，教師在旁邊只要適時點撥就可以了。
三、及時反饋，及時矯正，不給學(xué)生留下負(fù)擔(dān)
教師不能及時地進(jìn)行反饋校正就會導(dǎo)致部分學(xué)生對個別知識點產(chǎn)生困惑，而讓學(xué)生困惑的知識點經(jīng)過長期的積累，會帶給學(xué)生越來越多的負(fù)擔(dān)。這不僅會導(dǎo)致學(xué)生的成績下滑，關(guān)鍵是會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心態(tài)，所以教師在課堂內(nèi)外都要加強(qiáng)對學(xué)生的反饋矯正的力度。我認(rèn)為教師一般應(yīng)該從以下幾個方面做好反饋矯正的工作：
首先，教師在課堂上對各個知識點應(yīng)該及時地進(jìn)行反饋和矯正，每個知識點不管是教師引導(dǎo)完成還是學(xué)生自主完成，教師都要及時利用各種方法進(jìn)行反饋矯正，當(dāng)然這時候的反饋矯正主要以相似題型的反饋校正為主。
其次，在學(xué)完每一章節(jié)都要對學(xué)生進(jìn)行及時的反饋矯正，而反饋的方法最好是采用競賽式、辯論式、補(bǔ)充式、實驗式、實踐式等方法。這樣也可以最大可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生將反饋矯正轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)自我的舞臺，讓他們帶著自信去完善自我的學(xué)業(yè)。
四、多種測評，鼓勵為先，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)
傳統(tǒng)的測評主要以提問和考試為主，而對出錯學(xué)生多數(shù)以指責(zé)為主，這樣的測評方式只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。我們所要的測評應(yīng)該是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自信力的測評。
在課堂上，教師一定要允許學(xué)生出錯，而在學(xué)生出錯的時候，教師的評價應(yīng)該以尋找學(xué)生的閃光點為主，以鼓勵學(xué)生為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定學(xué)生正確的方面，然后讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，經(jīng)過交流合作得到正確答案。這樣學(xué)生不僅獲得了知識，還在一定程度上樹立了學(xué)好物理的自信心和自信力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)。
教師可以利用課余時間組織學(xué)生成立各種興趣小組，如攝影組、航模組、家電維修組、科技創(chuàng)新組、實踐活動組等各個小組，將一部分理論知識強(qiáng)動手能力弱和理論知識弱但動手能力強(qiáng)的同學(xué)組合在一起，通過他們的互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果，這樣也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從實踐上認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的潛力。
總之，教師應(yīng)該采用多種手段來讓學(xué)生能夠輕松、自覺、主動地去學(xué)習(xí)物理，讓他們能在平時的一言一行中體會到物理的價值，從而更加堅定他們學(xué)習(xí)物理的自信心和自信力，讓他們能在物理的海洋中自由地翱翔。
參考文獻(xiàn)
1.孫德玉《課程改革與課堂教學(xué)》.安徽教育出版社。
第7篇：初中物理教學(xué)建議范文
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡介
建構(gòu)主義是60年代到70年代盛行的一種哲學(xué)思潮，其最早的提出者是瑞士 著名的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán) 境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得 到發(fā)展。由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。總之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）這兩個方面。
1.1關(guān)于學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
1.2關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：
（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；
（2）在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；
（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。
教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；
（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；
（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)思想
2.1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。
學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。
2.2建構(gòu)主義的學(xué)生觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。
教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。
教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。
2.3師生角色的定位
教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。
教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
具體教學(xué)工作中怎樣依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論幫助學(xué)生將零亂的物理概念、規(guī)律、觀念、方法有機(jī)組構(gòu)起來，形成完整、有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之活化呢？
3.1要幫助學(xué)生打造好物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石
要幫助學(xué)生建構(gòu)完整、有序的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，先要使學(xué)生理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法。
怎樣使學(xué)生理解物理概念、規(guī)律、觀念、方法呢？這項工作必須通過實驗或現(xiàn)象分析、數(shù)學(xué)推理，揭示物理現(xiàn)象、物理量之間定性或定量的關(guān)系。并通過分析、概括、推理等思維活動歸納出物理概念、規(guī)律。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰退季S能力，體會和認(rèn)識物理學(xué)的研究方法和思維方法。轉(zhuǎn)貼于
例如：密度概念對初中學(xué)生來說較抽象，用傳授式的方法是行不通的，教師要通過以學(xué)生動手、體驗為主，師生互動為輔的策略來進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生按小組通過實驗測出不同體積的銅、鐵的質(zhì)量，并將數(shù)據(jù)記錄在如下表格中。
鐵 銅 序號
體積（立方厘米）
質(zhì) 量
（克） 1立方厘米的質(zhì)量（克）
序號
體積（立方厘米）
質(zhì) 量（克） 1立方厘米的質(zhì)量（克）
1
4
2 2 2
5 5 5
3
6
然后通過設(shè)問“體積相同的銅塊與鐵塊質(zhì)量是否相同？體積不同的銅塊（或鐵塊），它們的質(zhì)量是否相同？” 引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，初步感知質(zhì)量不但跟體積有關(guān)，還和物質(zhì)種類有關(guān)。進(jìn)一步設(shè)問：“對銅塊（或鐵塊）來說，它的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系，質(zhì)量與體積之比又有什么特點？銅、鐵的質(zhì)量與體積之比是否相同，它表明了什么？”通過學(xué)生對表格中數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析討論，認(rèn)識到同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比；對同種物質(zhì)來說，質(zhì)量/體積的值不變，與質(zhì)量、體積無關(guān)，而不同的物質(zhì)，質(zhì)量/體積的值一般不同；說明質(zhì)量/體積的值反映了物質(zhì)的一種特性，為了表示物質(zhì)的這種特性，物理學(xué)中引進(jìn)了密度這一物理量。
通過這種師生互動、學(xué)生主動參與、積極體驗的過程使學(xué)生在一開始就物理概念、規(guī)律有了較好的理解或掌握，對物理概念、規(guī)律形成過程中的科學(xué)思想、方法（如控制變量法、從特殊到一般的研究方法等）也有較深的領(lǐng)悟。
3.2要幫助學(xué)生建構(gòu)完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)
3.2.1讓學(xué)生弄清并畫出每一單元概念、規(guī)律間的邏輯體系
每一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出頭腦中這一單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖，學(xué)生畫出的圖豐富多彩，各具特色，對他們加以引導(dǎo)，學(xué)生有能力使自己畫出的圖更接近客觀的邏輯體系圖。
下面是某同學(xué)歸納的光學(xué)概念、規(guī)律間的邏輯體系圖：
光速
光的直線傳播
光源
光的反射平面鏡成像
光
凸透鏡凸透鏡成像規(guī)律
光的折射
凹透鏡
3.2.2幫助學(xué)生將物理觀念、方法和上述邏輯體系有機(jī)組合
在弄清并畫出概念、規(guī)律間的邏輯體系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將該邏輯體系與物理觀念、方法有機(jī)聯(lián)系起來，去了解完整的物理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)躍上較高的層次。同樣，通過引導(dǎo)，學(xué)生能畫出較完整的某單元或幾個單元有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。
例：學(xué)生將密度、壓強(qiáng)、浮力幾個單元的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖分別畫出后，引導(dǎo)學(xué)生將物理觀念、方法有機(jī)融合到這幾個體系中去，使學(xué)生找到這些體系之間的有機(jī)聯(lián)系。比如，用控制變量法可將密度、壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)等概念聯(lián)系起來，因為這些概念的形成過程都用到了這一探究方法；用演繹推理的思維方法可將壓力和浮力概念，密度、液體壓強(qiáng)、阿基米德原理有機(jī)聯(lián)系起來。如下圖：
總之，要鼓勵學(xué)生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的建構(gòu)，這樣，學(xué)生頭腦中的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)會逐漸變得縱橫交錯、變得穩(wěn)固起來，逐漸變得靈動起來，也就逐漸建構(gòu)起學(xué)生自己的具有個性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.2.3構(gòu)建物理情景和物理模型
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理與我們的實際生活緊密相聯(lián)系，因此，我們在教學(xué)過程中要注意情景的引入、實驗課的教學(xué)、以及物理模型的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把一些物理情景、物理實驗以及一些物理模型深深地印在自己的大腦里面，這樣比死記一些概念、規(guī)律效果應(yīng)該好得多，而且學(xué)生這樣學(xué)習(xí)知識掌握得更加牢固，也許終身都不會忘記。下面我們一起來分析一下幾個例子：（1）在學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版八年級物理（上）光現(xiàn)象的時候就要讓學(xué)生把P40的圖2.2-5和2.2-6深深地印在大腦里，這樣光的反射規(guī)律就記得很牢固，而且也很容易理解反射規(guī)律的內(nèi)涵；（2）在學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版八年級物理（上）物態(tài)變化時，就要明確告訴學(xué)生一定要把當(dāng)時做實驗的過程深深印在自己的大腦里面，這樣就很容易理解各種物態(tài)變化的真正含義，比如，我們在 觀察水的沸騰的實驗，在水沸騰前和沸騰時，我們始終在對水進(jìn)行加熱，反過來說明液體沸騰前和沸騰時都要吸收熱量，沸騰又是我們汽化的一種方式，也就說明汽化要吸熱；而液化是汽化的逆過程，所以液化就要放熱。當(dāng)然，要讓學(xué)生學(xué)得有興趣，需要老師們多加引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自動建構(gòu)物理情景和物理模型。
結(jié)論
本文主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探究建構(gòu)主義理論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。要培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力并非一朝一夕，需要師生們長期的共同努力、協(xié)作方能見效。
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第8篇：初中物理教學(xué)建議范文
引言
教學(xué)中存在一定矛盾的是教學(xué)實踐的有限性與學(xué)科知識的無限性，教師在課堂教學(xué)中不可能將所有的知識都教授給學(xué)生，更重要的是提升學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在掌握課本基本知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化主觀能動性作用的發(fā)揮，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自我意識，創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供條件。初中物理作為初中教學(xué)課程中邏輯性^強(qiáng)的課程更是需要。強(qiáng)化學(xué)生的自主性。以下筆者將以初中物理為例對高校課堂的構(gòu)建進(jìn)行論述。
正文
一、高效課堂的含義
所謂高效課堂就是要在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)，用最少的時間、精力、物力投入，最大限度和最高效率地完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，學(xué)生的參與度比較低，一般都是老師的“一言堂”這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性被大大的降低，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、初中物理課堂的現(xiàn)狀
物理本身是一門典型的理科學(xué)科，相對來說有一定的學(xué)習(xí)難度在物理學(xué)習(xí)的過程中要循序漸進(jìn)，這樣才能幫助學(xué)生一步步的深入學(xué)習(xí)。但是在實際的教學(xué)中，很多課程的安排和教學(xué)計劃的實施對基礎(chǔ)知識和理論知識的講解不夠，從而為后期學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識增加了難度，從而很多學(xué)生也就漸漸失去了物理學(xué)習(xí)的興趣。
我國在不斷的進(jìn)行素質(zhì)教育的改革和新課程的改革，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂氣氛，要以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行配合。但是在實際的推行和實踐過程中依舊還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，仍然是教師純粹的講解，學(xué)生一味的進(jìn)行接收知識，學(xué)生的參與度仍然很低，不能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而也無法保證學(xué)習(xí)的效率。
三、構(gòu)建初中物理高效課堂的措施
1、改進(jìn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在我們的頭腦中，總會有下面怪異的思想：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng) 造力。”其實這是一個錯誤的想法。因為任何一個人都具有創(chuàng)造力，只要我們留意生活當(dāng)中細(xì)小的事物，保持良好的好奇心，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到 這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。中學(xué)生雖然在思維能力方面略為欠缺，在思維層次和水平上有所不同，但是只有使他們充分保持思維的活躍性，才能使他 們的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展。所以，不管是在課堂教學(xué)中，還是在課外活動中，我們都要有意識地去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，讓他們知道自己不是庸才，而是 一個可造之才，在某個方面一定有比其他同學(xué)突出的才能。所以，在教學(xué)中樹立新的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識學(xué)生、把握學(xué)生的個性特征和思維特征，是我們實施創(chuàng)新教 育的重要前提。
2、加強(qiáng)實驗教學(xué)。
實驗促進(jìn)創(chuàng)新物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用是其他學(xué)科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既 能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力。所謂..“物理”就是通過“物”――物理實驗引入的物理概念來研究物理規(guī)律，要以“物”喻出 “理”的本質(zhì)，以“物”明了 “理”的內(nèi)涵，以 “物”揭示“理”的真諦。做好物理實驗，這是學(xué)好物理的根本保證。所以我在教學(xué)中不怕麻煩地反復(fù)多做演示實驗，和學(xué)生們一起做書本的分組實驗和書本外的一 些新實驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望，這才能學(xué)得快而牢固。如，上電路課時，我讓學(xué)生用2 個電鍵與6 個燈泡進(jìn)行隨意連接，并讓學(xué)生相應(yīng)畫出連接線路圖，結(jié)果學(xué)生無拘無束共畫出十余種線路圖。我對各種連接方式一一進(jìn)行講解并演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情 緒很高，對電路連接實驗有生動而直觀的感受，同時也較好地掌握了并聯(lián)和串連的物理學(xué)知識。
3、充分利用多媒體技術(shù)，化抽象為具體
初中物理知識學(xué)習(xí)中除了基本的概念、公式之外，更多的知識理解需要用抽象化的思維來進(jìn)行理解，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識帶來了困難，而現(xiàn)代多媒體技術(shù) 的出現(xiàn)及在教學(xué)領(lǐng)域中的普及化應(yīng)用就給教學(xué)中抽象知識具體化提供了條件。以魯教版初中物理九年級下冊中“電與磁”這一章節(jié)為例，教師在進(jìn)行磁場相關(guān)內(nèi)容的 講解時，由于磁場是人體肉眼所不能夠觀察到的，所以有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時就不能夠很好的理解磁場這一概念及其應(yīng)用，這時候教師就可以借助于多媒體來講解電磁場 的具體性質(zhì)和在生活中的實際應(yīng)用，教師具體可以通過播放與磁場有關(guān)的視頻來引起學(xué)生對磁場的認(rèn)識與思考，如指南針的工作原理、磁懸浮列車的工作原理等，播 放教學(xué)視頻能夠帶給學(xué)生更多視覺上的直觀感受與沖擊，緊接著通過課件來演示磁場，生動的講解磁場的實際應(yīng)用。以魯教版初中物理八年級下冊中“壓強(qiáng)和浮力” 這一章節(jié)為例，教師在講解浮力時為了讓學(xué)生有更為直觀的感受，就可以在授課開始之前讓學(xué)生觀看相關(guān)的沉船片段，引導(dǎo)學(xué)生對船沉的原因進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而 逐漸引出浮力這一概念，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在無形中提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。
結(jié)束語
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在創(chuàng)新教育中。都要求初中物理教學(xué)必須進(jìn)行改革，堅持以人為本，全面提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，學(xué) 習(xí)新的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到高效課堂教學(xué)中來。同時也要求學(xué)生結(jié)合課堂實踐活動，在課外也要進(jìn)行實踐探究活動，通過自己的探究，來獲得新 知識，自覺地主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新能力的目的。以完成好教育教學(xué)任務(wù)，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)新時期的物理教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的科 學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)。
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第9篇：初中物理教學(xué)建議范文
《物理化學(xué)實驗》作為一門獨(dú)立開設(shè)的實驗課程，一般只開設(shè)一學(xué)期，實驗項目可達(dá)到14～16個，包括熱力學(xué)、動力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)的內(nèi)容。但在教學(xué)過程中，還是存在了一些普遍問題。下面針對我系物理化學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對措施。
1《物理化學(xué)實驗》教學(xué)中存在的普遍問題分析
1.1物理化學(xué)實驗內(nèi)容與物理化學(xué)理論內(nèi)容的不同步
《物理化學(xué)實驗》開設(shè)的各個實驗，要求學(xué)生具備一定的理論知識，但是較多專業(yè)理論與實驗不同步，指導(dǎo)教師在實驗演示前要花雙倍的時間及精力給學(xué)生講述實驗原理及數(shù)據(jù)處理。關(guān)鍵是，每堂課只有30min左右的時間，學(xué)生在這么短的時間內(nèi)很難完全接受該部分的理論內(nèi)容，結(jié)果就是學(xué)生實驗后也云里霧里，不知所云，達(dá)不到培養(yǎng)的目的。
1.2物理化學(xué)實驗?zāi)承﹥x器設(shè)備較少
鑒于物理化學(xué)實驗的特點，與其他基礎(chǔ)實驗課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學(xué)實驗需要使用到較多其他整套精密設(shè)備，如精密控溫儀、壓力計、磁化率測定儀、電動勢測定儀等，成本一般較高，需要較多的購買資金，導(dǎo)致某些儀器設(shè)備數(shù)目較少，學(xué)生分組后人數(shù)較多，使得有些學(xué)生實驗過程處于沒事做的狀態(tài)。
1.3課程教師全程指導(dǎo)所有實驗項目
物理化學(xué)實驗中涉及熱力學(xué)、動力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進(jìn)行全面指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師要精通所有實驗項目的內(nèi)容、詳細(xì)操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準(zhǔn)備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進(jìn)行，畢竟每個老師都不是全才，嚴(yán)重增加了教師的準(zhǔn)備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導(dǎo)教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。
1.4學(xué)生實驗積極性不高
一般在實驗的第一節(jié)課已經(jīng)向?qū)W生說明實驗前要預(yù)習(xí)，進(jìn)實驗室時要有預(yù)習(xí)報告。但是學(xué)生對實驗的積極性不高，預(yù)習(xí)報告完全是為了應(yīng)付檢查才寫的，這是目前大學(xué)生普遍存在的一個現(xiàn)象。教師進(jìn)行原理、實驗內(nèi)容講授時，少部分學(xué)生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實驗操作時，學(xué)生沒有認(rèn)真注意細(xì)節(jié)內(nèi)容，真正到他們進(jìn)行實驗時，問題出現(xiàn)了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學(xué)生干脆就不思考，任由錯誤的發(fā)生。由于需要分組進(jìn)行實驗，小組中有個別學(xué)生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現(xiàn)得很不積極。
1.5學(xué)生抱應(yīng)付心理進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)處理
物理化學(xué)實驗中測定數(shù)據(jù)多，這就要求學(xué)生具有一定邏輯思維能力對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這也是探究實驗機(jī)理、剖析實驗內(nèi)容的必需步驟。有部分學(xué)生完全不理會實驗數(shù)據(jù)處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理;有一部分學(xué)生是沒有真正明白原理，引起處理數(shù)據(jù)不完整;還有一部分學(xué)生查閱后采用軟件進(jìn)行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當(dāng)問到三角坐標(biāo)中每個點具體代表什么，學(xué)生沒法回答。基于以上的情況，主要的根源還是學(xué)生要完成實驗報告的任務(wù)，只能這樣的應(yīng)付了事。這對培養(yǎng)學(xué)生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現(xiàn)狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學(xué)又不是很明白處理原理的學(xué)生，需要更加耐心指導(dǎo)，注重不同類型學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.6簡單的考核方式
物理化學(xué)實驗課程一般都是考查課，通常采用平時實驗報告及平時表現(xiàn)進(jìn)行綜合給分。但是實驗報告都是組員之間相互討論給出，甚至有些都是抄襲過來的，并且對于平時的表現(xiàn)也不好衡量，該課程考核結(jié)果不是很滿意，所以應(yīng)該思考下能否改變現(xiàn)有的考核方式。
