科學教育環境精選(九篇)

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第1篇：科學教育環境范文

【中圖分類號】 G623.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

06―0062―01

當今，環境問題已成為影響人類生存與發展的一項重要問題。水土流失、地球變暖，以及各種各樣的污染，時時刻刻威脅著人類的生存環境，更危害著我們的子孫后代。因此，加強對青少年的環保教育，是一項極為重要的戰略任務。作為一名小學科學教師，理應充分發揮該學科的特點，以靈活多樣的教學方法和手段有效地幫助學生認識環境，掌握一些基本的環境科學知識，教育和幫助他們養成愛惜自然、保護環境的良好品質，樹立保護環境的責任感和環境道德觀念。

一、課堂教學是滲透環境教育的主要陣地

小學生的環保教育滲透在各學科教學中，但從學科的內容和特點來講，小學科學課與環境教育有著更多的共性，其內容豐富、知識面廣。教材安排了大量的與環境教育有關的內容，主要目的就是引導學生認識周圍的自然界，對人與自然的關系有一個基本的了解，珍愛并善待周圍環境中的事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。因此，結合小學科學課教學向學生進行環保教育，比其他學科有著更為有利的條件。

如，教學《紙》這一單元，筆者抓住切入點，引導學生開展一個校園和家庭的用紙情況的調查活動，讓學生算這樣一筆賬：如果浪費一噸紙，生產這一噸紙要消耗多少木材，這些木材成長需多少年，它有多大的生態效益？紙廠生產一噸紙，工人要花多少勞動，要向河里傾泄多少廢水，這些廢水對生態造成多大危害？算清了這筆賬，學生不但會養成愛惜紙張的習慣，而且對影響生態環境的因素有一個清晰的認識。

二、校園是滲透環境教育的重要場所

校園是學生學習和生活的主要場所，是一本對學生進行隱性教育的教材，為此我們開展了以“凈化、綠化、美化、香化”為目的的校園環境建設系列活動：實行衛生值日包干區制度，確保衛生無死角；堅持垃圾及時清理；建立“護綠小隊”，給校園內的樹木、花草掛牌，插上“小草在睡覺，請你別吵鬧”、“綠草如茵，足下留情”等富有人性化的宣傳標語；宣傳櫥窗內設有環保專欄或者掛有環保宣傳圖片，或者貼有學生的環保手抄小報、環保美術作品等，讓學生在潛移默化中接受文化的熏陶和優美環境的陶冶。

三、宣教活動是滲透環境教育的有效手段

一年一度的“植樹節”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環境日”、“世界水日”是學校傳統的環境教育節日，結合相關主題，組織學生進行演講比賽、征文比賽；利用黑板報、墻報進行宣傳展覽；排演環保節目。如“植樹節”前后，舉行“愛護綠化公益廣告語設計比賽”、人人爭做“護綠小天使”等活動；“地球日”、“世界環境日”，發動大家獻計獻策為地球治病，進行保護環境知識競賽、問卷調查等，逐步培養學生的環保意識。另外，定期組織以環境教育為主要內容的專題講座也是學校環境教育的重要形式。如：大氣污染與防治、水污染與防治、白色污染與防治、噪聲污染與防治等；也可以讓學生了解與保護環境有關的一些概念。如，可持續發展、生態經濟、綠色農業等。專題講座可以請學校以外的有關專家和學者，也可由學校教師自己承擔，但科學教師理應積極、主動的成為講座的主要承擔者。

四、科學探究是滲透環境教育的重要途徑

第2篇：科學教育環境范文

【關鍵詞】信息網絡環境；小學科學；教育方法

科學是一門知識內涵較深厚的學科，對小學生而言，學習相對較為困難。因此，針對此類情況，教育部門結合信息時代的發展，將小學科學教育與信息網絡環境相整合，創建出一個全新的科學教育模式，以此來增中小學生對科學學習的能力。

一、信息網絡環境對小學科學教育的重要性

小學科學課程是一門較難理解的學科，它除了日常的理論學習外，還包括了實踐的部分，而實踐中又包括了實踐過程與實踐記錄。因此，有些學生常常會因為科學學科的復雜性而對科學課程望而卻步，而基于信息網絡環境下的教學就完美地解決了這一問題。

1.通過視頻的成果演示增強學生學習科學的興趣，信息網絡環境下的小學科學課堂打破了傳統的教學模式，它采用了最先進的信息網絡技術與科學理論實踐學習相結合的模式進行教學。利用信息多媒體制作而成的科學教學方案對小學生更具有吸引性。在科學教學中，實物的演示過程是十分重要的，并且在演示的過程中老師與學生之間的語言、眼神的交流對提高學生的科學學習興趣是至關重要的。但同時，科學課堂教學中的實物演示往往會受到空間因素的影響，而信息網絡恰恰可以對這一影響進行補充。學生在科學實踐過程中所制作而成的科學作品可以由老師制作成幻燈片的形式，再將制作而成的幻燈片上傳到網絡平臺中進行播放，同時可以組織家長和學生在網絡平臺中進行交流和討論，促進學生間互相學習。除此之外，這種方式還可增強學生的競爭意識，從而提高小學生科學學習的興趣。

2.信息網絡實現了科學創新實踐的成果評價，傳統教育模式下，小學科學實踐的成果評價一般都是由老師進行評價，而學生和家長只能被動地接受評價的結果，這種被動的接受評價結果的方式往往會將學生置于科學成果評價體系之外，使學生形成一種與己無關的思想。而信息網絡的科學創新成果評價則將學生與家長納入到了成果評價中去，從而形成了一種三維評價體系。另外，老師將學生在校期間所有的科學實踐成果報告與圖片上傳到信息網絡平臺中進行展示，并邀請家長與學生共同對科學實踐成果進行評價。經過調查發現，基于信息網絡環境下的小學科學教育更容易得到家長與學生的認可；同時還發現，在信息網絡環境下，學生的科學知識累積量及學習能力呈直線上升趨勢。除此之外，信息網絡環境下的小學科學教學更容易激發出學生的創新意識、同時還會使學生的思維邏輯能力及動手能力得到大幅度的提高。

二、信息網絡環境下小學科學教學的方法

1.充分利用信息網絡資源，化繁為簡，通常來講，科學是一門量較大、動手操作性較強，較為復雜的學科，小學階段的學生在學習科學課程時往生不知道如何下手。因此，在信息網絡環境下，老師要充分地利用有限的資源，將復雜的科學知識簡單化，并通過信息網絡平臺這一資源幫助學生更好地完成科學的學習任務。首先，老師在教學過程中要充分利用好信息網絡資源，就科學這門學科來說，科學學科具有較強的實踐性。因此，老師在教學過程中要著重于培養學生的動手操作能力，同時要培養學生對科學的探究能力。隨著教育體系的改革，小學科學教材中編排了許多需要學生自主進行探索的科學問題，而完成這一些探索性的問題僅僅依靠老師在課堂中的教學遠遠不夠。因此，老師要充分地利用好學校的多媒體設施(如：投影儀、錄像、廣播、幻燈、計算機等)，將課堂中所要講解的內容及學生實踐內容和成果通過多媒體形象地表現出來，使學生能夠更客觀地理解科學知識。其次，學生在學習過程中也要充分地利用好信息網絡資源。教學中的教與學是雙向的。只有使教與學之間產生完好的互動，才能真正實現教學的目的。因此，老師要引導學生在課余時間充分地利用信息網絡環境進行學習。

2.利用信息網絡環境因材施教，傳統教學模式下，老師的教學任務重和缺少科學教學相應的硬件支持，導致了在小學科學教學中很難實現個性化教學，這也是影響學生失去對科學學學習興趣的重要因素之一。而在信息網絡環境下，老師教學任務重和缺少硬件支持這兩點阻礙因素都得到了完善的解決。在小學科學教學階段，著重點在于培養學生的個性化發展，這就要求老師要和針對每一個學生的特點實施因材施教。而信息網絡環境下具有操作性強、資源量大、互動性強以及知識范圍廣等特點為因材施教提供了極大的便利條件。除此之外，利用信息網絡環境，可以根據學生的特點為其制定出適合學生自身學習的方式，最大化發掘出學生的潛能。

三、結語

綜上所述可知，在信息網絡環境下，小學生科學教育水平更容易得到提升。因此，學校要充分利用好信息網絡資源，讓學生在信息網絡環境下輕松學習科學。

參考文獻：

[1]封昌權.遠程教育環境下學生自主學習能力的培養[J].中國電化教育,2013(3).

[2]陳鼎明.信息網絡環境對小學科學教育方法的影響研究[J].教學與管理,2011(33).

第3篇：科學教育環境范文

[關鍵詞] 《科學》教學 環境教育 環境意識 素質教育

國家教委頒布的《九年制義務教育全日制中學課程計劃》中明確規定:“科學應重視進行環境教育”。目前,使用的《科學》教材,無論從教學內容,還是從編排體系都突出了環境知識的有關內容,如七年級教材中的“地球與宇宙”“對環境的觀察”;八年級的“生活中的水”,九年級的“環境與可持續發展”,等等,處處滲透了環境知識與環境保護的內容。在目前初中沒有專門開設環境課的情況下,通過《科學》這門學科向學生滲透環境知識,進行保護環境的教育,是一個既不加重學生負擔,又能適當提高學生環境保護意識的兩全其美的舉措。

一、結合教材內容培養學生的環保意識

中學科學教材中,關于環境知識與環保教育的內容很多,怎樣把這些相關內容有機結合起來,就應做到適時,適當。比如,在學習“空氣”這節內容時,既要重視空氣成份知識的教學,又要是學生認識空氣污染的危害性,了解大氣與地球相互依存的關系,以及如何防止大氣污染,人類該做些什么,在學習物質燃燒的有關內容時,有這樣幾個化學反應:

CO是無色無味的有毒氣體,SO2的排放易形成酸雨,CO2雖然無毒,但卻是植物進行光合作用的原料,但過量的排放在空氣中,容易造成溫室效應,重視對學生進行環境保護的教育,培養學生的環境保護意識和保護環境的自覺性。

其實,在科學教材中,涉及環境知識的內容非常多,不僅在化學知識里所包含的化學污染有“三廢”,在光和電的知識部分還有光污染和電磁波輻射等,通過這些教材內容的學習,可以開闊學生的視野,是學生認識到環境保護不僅僅是環境污染方面,而是包括整個生態系統的問題。

二、結合實驗滲透環境保護教育

科學是一門以實驗為基礎的科學,其中所包含的大部分規律和定理都是通過科學實驗得到的或者驗證過。在教材中,化學知識的部分安排了許多課堂演示實驗和學生實驗。如氧氣、氫氣、二氧化碳的性質、制取和用途等實驗。因此,在化學的課堂教學和實驗過程中,對學生進行環保教育是必不可少的。在化學試驗中滲透環境意識的教育更直觀生動,能收到更好的教育效果。

通常一個化學實驗過程中的細節就能體現環保意識,關鍵是教師能夠合理地挖掘出來,再把它傳遞給學生。化學實驗必定會涉及到有害、有毒的物質,從某種意義上講,學校中的污染物主要來自化學實驗。因此,在實驗的過程中,怎么才能獲得最好的實驗效果卻只需要用最少的實驗藥品,最大限度減少產生的有毒物質。教師不僅要從節約資源這方面來教育學生如何進行環保,更要從環境保護的角度來認識環境保護,例如,在制取氫氣和二氧化碳的試驗中,盡量控制硫酸或鹽酸的用量,讓鋅和石灰石過量,這樣可盡量減少廢物中酸的含量,而剩余的鋅和石灰石可以回收再利用,循環利用對于環境保護是很重要的,就像現在生活中的塑料袋越來越少了,取而代之的是可以循環利用的環保袋。垃圾回收,已經是現在環境保護的一項重要措施。又如,在一氧化碳還原氧化銅的實驗中,采用玻璃管反應,將剩余氣體點燃,防止有毒的一氧化碳排放到室內,造成空氣污染,在這實驗過程中進行環保教育,提高學生的環保意識,使學生養成從自我做起,從身邊做起,保護環境,造福人類的高尚品德。

三、開展活動形成學生的環保意識

要真正地將環境教育深入到學生的心靈之中,僅靠課堂教育的是遠遠不夠的,還必須借助其它媒體,利用課外時間共同輔助完成。例如,學校與環保部門掛鉤,組織學生開展環境科學實驗,開展社會環境調查,參與社會各種環保宣傳活動,創辦校園教育園地,舉辦知識講座、演講征文競賽、學習動植物的養殖等。

當然,開展課外活動,不必追求面面俱到,應當根據不同地方、不同學校的環境、儀器設備、實驗條件及教師本身的專長,選擇一兩個項目,長期堅持下去,力爭搞出特色,并且起到以點帶面的典型作用。如有的學校開展的紅領巾監測站,對大氣、噪聲進行監測的活動;還有些學校組織生物活動興趣小組,開辟紅領巾種植園,將種植珍稀植物作為長期活動項目等。

學科中滲透環境教育,是教育工作者面臨的又一課題,沒有具體的教法可遵循,沒有現成的經驗可借鑒。因此,教學過程中,可能會在教學內容的處理、教學重點、難點的突破上,遇到一定的困難,加之從事教學的教師分散于各學校,因此,建議通過相對集中的教研活動,組織起來進行教學研究。通過集體備課、公開課、觀摩課等活動,幫助教師解決教學中的實際問題,要求備課中體現環境教育內容,授課中有目的地滲透,力爭通過我們的努力,使環境教育真正成為面向21世紀的現代教育。

四、認識環境保護的系統性、長期性與艱巨性

環境污染包括工業生產中的“三廢”,還包括噪聲污染,電磁波輻射和化學煙霧及光污染等方面。環境保護是一個系統工程,如何使整個生態系統處于平衡,是擺在人類面前的一項十分艱巨而又長期的任務,需要我們全人類堅持不懈地努力。在科學教學中,結合教材內容對青少年進行環境保護的教育,是切實可行的,而且是行之有效的。堅持同志提出的科學發展觀,善待環境,善待地球,愛護人類共同的家園,是全人類的共同職責,需要我們特別是廣大教育工作者長期不懈的努力。

第4篇：科學教育環境范文

關鍵詞：自然環境；幼兒；科學教育

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）26-0068-02

孩子們對周圍的一切都充滿了好奇，新鮮和未知的事物吸引著他們的眼睛和注意力，如何正確的引導他們去理解和解決這些事情呢？本文主要針對幼兒園自然科學教育活動，闡述了作者的觀點。

1.自然環境下幼兒園科學教育的現狀與意義

小孩子天生對大自然感興趣。他們喜歡在自然環境中靈活地伸展自己。但在現實中，我們發現孩子們在自然的角落里有一些閑散，或者只對一些簡單的重復性活動感興趣，比如，澆水。我們經常聽到老師說，自然探索活動開始時，大部分孩子第一時間去拿水壺，一遍又一遍地澆水，直到植物都泡在水里才肯罷休。雖然老師也會引導孩子們探索土壤的奧秘，或者間接告訴孩子們適當的澆水時間和水量，但他們還是堅持澆水這一件事；在他們看來，澆水是自然活動的第一要務。盡管這種重復勞動給了兒童鍛煉和發展運動的機會，但它在自然教育中的價值值得商榷。

由于幼兒的有意注意有限，探究過程時長時短，好不容易根據幼兒的興趣設計一個持續的探究，往往會因為幼兒的參與度低而作罷。一個好的開頭卻沒有一個有意義的結尾，總是讓人扼腕嘆息。比如，有一次，個別幼兒觀察發現蠶豆葉子上有黑斑，立即吸引了全班幼兒的關注，教師也在醞釀如何支持和引導幼兒持續開展探究，沒想到第二天他們的興趣又被其他事吸引，沒人提起蠶豆葉上的黑斑了。探究的過程如此短暫，也就談不上經驗的生長和探究能力的發展了。

此外熱愛生活，保護環境，熱愛自然的科學教育活動需要孩子們零接觸自然，這種方式讓孩子們直接接觸周圍的環境，動植物，對自然進行探究活動，孩子們會逐漸發現并感受到大自然的美好，對人與環境的感受和體驗，對動植物、自然的微妙關系，并通過各種活動，逐漸產生對自然和自然資源的熱愛，如對生命的敬畏，從而初步具備了環保意識，學會愛護生命等。

科學教育培養兒童解決問題能力的目的，是強調兒童能夠運用各種感官，運用手和腦，探索問題，使兒童體驗探索和解決問題的過程，從而學會學習和解決問題。學會生活。幼兒在科學活動中所面臨和需要解決的問題是他們周圍的事物和生活。通過探索活動來解決這些問題，幼兒不僅可以學會學習，而且可以在社會生活中發展必要的能力和行為。

2.活動設計，巧妙調動情緒

大自然好似一本鮮活的教科書，書頁十分厚、內容飽滿，以其強大的魅力吸引著教師與幼兒一起在活動中去探索發現。為合理的開展幼兒教育活動課程，需要先進行一些前期準備工作，對幼兒園的空地進行統籌規劃，開辟出種植區等，盡可能給幼兒提供愉快地戶外活動環境。而且教師在活動設計與組織時，應考慮到幼兒的年齡段特征，學會站在幼兒的角度上思考問題，可結合課堂情況巧妙地模仿幼兒的說話方式來使用情感語言與幼兒交流，增強親切感，這樣更易調動幼兒的參與熱情。例如，幼兒在看到、感受到環境交替變化時，經常會被新鮮事所吸引住，心中浮現出各種疑問，急切去追著老師詢問，“我的面包渣子掉地上了，好像有螞蟻在撿，小螞蟻會飛嗎”……幼兒們產生了極強的探索欲望，基于此教師可巧妙運用引導幼兒參與到“小螞蟻過河的活動中”，讓幼兒們一起使用材質的物體在水中展開沉浮實驗，鼓勵幼兒主動動手實驗、細心觀察、主動聯想與思考，初步感知沉浮現象，最終在教師的點撥下大致明白其原理，在這一活動中不僅鍛煉了幼兒的觀察、動手等多項能力，還啟發了幼兒的思維。

3.保護環境，熱愛這片土地

在親近大自然環境的同時，也要珍惜保護自然資源。培養幼兒保護環境的意識是幼兒科學教育的重要組成部分，在教學活動中教師也要將德育教育滲透于其中，精心組織教學環節，在活動過程中加強對幼兒行為方式和情緒變化的關注，以便抓住關鍵教學實際進行引導，潛移默化地培養幼兒的環保意識。例如，筆者在日常發現幼兒們往往對動感的旋律比較敏感，都喜歡嘩啦啦流動的水，結合幼兒的這一喜好特設計了教學活動，組織幼兒前往幼兒園內的水潭旁觀察流動的水，在觀察時許多小朋友都在猜測水譚是如何被機關控制，在細心地進行觀察，

正好在水潭的另一旁堆放著工人師傅剛吊上來的垃圾，借此教師可把握住教學的有效時機，告訴幼兒清澈的水是通過工人師傅們辛苦勞動換來的，不得隨意亂扔垃圾。不一會，師傅回來了，就有幼兒激動地跑過去，給敬愛的師傅說了一句：辛苦了，謝謝你讓它變得這么美！既活躍了活動的氣氛，又促進了教學效果的提升。

4.細心觀察，發現自然之美

自然環境是豐富的教學資源，當中的形態、顏色、芳香，都是看的著摸得到的，靜謐的自然環境下，蘊含著大自然之美。例如，幼兒園可通過對周邊自然資源進行利用價值、適用性的篩選，選擇了以種植本地常見蔬菜、花卉、樹木為主的種植活動作為幼兒科學教育實踐的探索方向。教師可有序地組織幼兒主動挑選自己喜歡的種子，并觀察其顏色、形狀和大小等，鼓勵幼兒用稚嫩的語言去進行種子樣子的描述，大膽幻想一下種子長出之后的樣子，每個幼兒都在用簡單的形容詞進行描繪，有的把種子比作水滴等等，孩子們的表達能力也在活動中得到了鍛煉。同時，教師還可讓幼兒使用五顏六色的畫筆為植物制作標識卡片，許多孩子會很興奮，還邊畫邊說：“小樹，小樹，我畫了你的樣子，還寫了名字，這樣就有更多的小朋友喜歡你了！

5.鍛煉思維，發現自然奧秘

對于幼兒而言，生活在他們的腦海中是五彩繽紛的，實際上生活現象與科學知識有著密不可分的聯系，我們可將科學教育內容在日常生活展開，引領幼兒去發現自然奧秘，這樣更有利于烘托活動氣氛和強化對幼兒觀察與探究能力的培養。例如，在探索物體下落時，教師可借助于生活中常見的葉子和果實進行實驗，引領幼兒去觀察兩者的下落路線，可能葉子的下落呈曲線，而果實下落呈垂直路線等，教師可簡單向幼兒解釋是因為葉子與果實重量不同。同時，教師可引導幼兒與同伴一起探索研究如何用葉子和果實，進行相關知識的整合，讓葉子也能垂直下落到特定的容器里。在這一模擬實驗過程中，幼兒不僅帶著興趣去比較觀察不同物體的下落路線，思維面得以打開，還可愛的用自己進行實驗細節的記錄，在探索過程中真的是收獲滿滿。類似于這種趣味實驗活動，幼兒園應將其設置為常規活動，專門創設園區角作為趣味實驗的場地。教學是師生互動交流的過程，在實驗活動中教師與幼兒的交流十分重要。例如，在認識空氣的活動中，可向幼兒發放不同的容器、袋子、氣球等，引領幼兒觸摸進行感受，或使用肥皂泡泡邊體驗邊思考，興奮的幼兒在腦子里浮現出各種想法，主動參與活動和老師進行交流。雖說幼兒們的答案千奇百怪，但在活動中每一個幼兒都在細心觀察、積極發散思維，這是值得肯定的，教師可結合每一個幼兒的表現情況，適當給予幼兒鼓勵和積極的評價，如夸一下幼兒“你真棒”；或是獎勵幼兒一個小貼畫，幼兒正處在發展的階段，適當地激勵可提高幼兒的自信心。

第5篇：科學教育環境范文

一、教師的表率作用。

體育教學中，教師是主導，學生是主體，教師的一言一行，一舉手，一投足，教師的精神面貌，工作作風，乃至教師的著裝，無一不直接影響著學生，教師要精神飽滿地對待每一節體育課，要滿腔熱情地對待每一個學生，對課的關心和對學生的愛心融合在一起就形成了一種熾熱的情感和無私的奉獻。只有這樣，師生之間才能架起情感的橋梁。有威信的老師是通過長期的表率作用而形成的。

二、尊重和愛護學生。

中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑、不利于調動學生的積極性。尊重學生就要抓住課前準備、課中調節、課后反思。課前要認真備課：教學結構要考慮氣候、季節、天氣的變化因素；課內教材的搭配要考慮學生的全面鍛煉及對三基掌握的有利；課的運動負荷要依據學生的年齡、性別、體質的不同而機動掌握，……課中要靈活調節：隊列站隊的背風、背陽光直射，課的節奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發事件，或對違紀學生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內向寡言的學生則特別要注意批評的環境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來；課后要冷靜反思：課的質量是否達到預期效果？課內對學生的表揚是否使學生受到鼓舞？即使是批評，是否使學生得到激勵。只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環境之中。對學生沒有情感，沒有尊重和愛護，就沒有教育。

三、創設好的情感“環境。

利用節、假日組織運動會，班級間的單項比賽，課內單元小結中簡化規則的教學比賽，小競賽等。使他們在競爭中發現和完善自我意識，從而提高學生學習體育的興趣，滿足他們正常的表現欲。課堂中應盡力創設好的情緒、情感環境。

在鞏固和提高排球墊建球技術課中，我設計了這樣的“競賽”按墊球技術優劣搭配男女生混合編成八組，各組圍成園圈按定額墊球。規則是個人不得重墊兩次，球落地則算墊球次數終止。完成定額的組表揚，完不成定額者，男生差一次做一個俯臥撐補足來“懲罰”，女生則做立臥撐“懲罰”。結果課上得生動、活躍。

實踐告訴我，情感環境的創設和快樂體育的實施都是相互搭橋、相互影響和相互促進的。

四、對差生的積極態度。

第6篇：科學教育環境范文

關鍵詞：英語；中學；課堂教學；教學質量；教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0110-01

中學英語學習階段是基礎階段，要逐步實現大綱規定的教學目的，打好英語雙基，教師務必在教學中把精力放在加強學生學習方法的指導上。教師對學生學習方法的指導，培養他們掌握有效的、科學的學習方法，讓他們在英語學習方面收到“費時多、收效少”的效果，改變那種長期以來的“費時少、收效多”的局面。為此必須做到以下幾方面：

1.指導復習，指導練習，指導聽課

要指導學習、復習、預習功課，使學生知道復習、怎么預習，復習什么預習什么，練習怎樣練，聽課怎么聽，各個環節，方方面面，教師都必須提出具體的做法和就做的內容。這樣久而久之學生就會學會學習進而善于學習。逐步走向從學會到會學之路，不斷提高學習的能力，由學會到掌握到創新，實現教學目標。在指導學生聽課時，要讓學生領會到掌握到創新，實現教學目標。在指導學生聽課時，要讓學生領會授課意圖。

并非寫在黑板上的全都記，也并非黑板上沒寫的都不記。聽課的質量可以從筆記中反映出來，筆記要有條理，重點明確。生詞、句型和語法項目都要有例句，教師補充的要點要記完整，以備復習。不要記課內未聽懂的問題或者不同見解的問題，以便與教師探討，課后還要認真整理筆記。

在指導練習和復習時需做到下面三點： 鞏固和消化課堂所學知識，達到“溫故而知新”的目的，教會學生查閱有關資料，學會使用工具書； 背誦有關內容，如：句型、片段、章節等，編寫對話。 做適當的語法練習。做練習時，要向學生講清楚，必須自己獨立完成，有的練習雖然已給參考答案，但不應邊做邊看答案，完成練習后對答案，如有與答案不一致的要問教師，因為參考答案未必全都正確。對待不同層次的學生應有不同的要求。自覺性強、成績好的優秀生，不必做機械的書面作業，對不自覺的差生，強制性的抄、背、默寫也是必要的。但不能挫傷自尊心，削弱其興趣，打消其積極性。強制執行時要注意方式、方法，要適當地講究些策略。要他們做些“蹺蹺腳”就能夠得著的題目。

2.善于運用“多米諾骨牌效應”

多米諾骨牌是一種長方形骨牌，玩時將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會產生連鎖反應，依次倒下。人們就把這種一連串的連鎖反應稱為“多米諾骨牌效應”。

如果將英語的詞匯、短語及句型看做是一塊快孤立零散的骨牌的話，那英語教師就應該將其通過同義、近義、反義或形式相同而用法不同等方式有機地聯系起來，在課堂上通過“玩骨牌”的方式將它們展示給學生，有效地構建起學生的知識網絡，這樣就能培養起學生“舉一反三”的能力。

有位老師在講到straight away（立刻，馬上）時，聯系到了right away, at once, soon, immediately。然后由immediately的連詞性引出了同樣表示"一……就……"的短語directly, as soon as, the moment, the minute, the second以及固定結構hardly…when…, scarcely…when, no sooner…than…并提醒學生注意其倒裝結構和主從句分別使用的時態。這就是一種典型的"多米諾骨牌效應"在課堂教學中的運用。

3.全身心投入豐富多彩的教學活動

課堂教學是提高教學質量，檢驗課堂教學有效性的標準，只有遵循教學規律，全面實施教學原則，靈活運用各種教學方法和教學手段，才能使課堂教學的效率得到保證。因此，它必須要遵循以下原則：①教學目的必須明確。目的明確要讓教師和學生心里都清楚并為之開展教學活動，教學活動能否達到教學目的是我們衡量一節課好壞的重要標準。②內容準確無誤。事實求實地向學生傳達準確無誤的教學內容和信息是體現科學性和客觀性。③方法恰當。備課中提到的針對不同教學內容設計的教學方法要為高質量的課堂教學服務，且必須具體分析和靈活運用于教學活動之中。④積極性高。新課程標準要求課堂教學師生在教學過程中雙方都要積極，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用。⑤組織銜接自然，語言運用好。合理安排各項課堂教學，使之井然有序；同時語言表達及肢體語言穿插運用便于學生理解。

4. 優化學習氛圍，創設英語學習環境

人的認識總是要從外部豐富多彩的世界通過感官經過抽象概念化形成。所以語言環境在提高英語課堂教學質量方面顯得十分重要，創設一個學英語用英語的環境可以優化課堂教學，有效地培養學生運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促使學生綜合能力的提高。

所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語，這個環境包括硬環境和軟環境。眼睛看到的主要指的是硬環境，就是在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，以此體現和強化一種外語氛圍；耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境，一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要老師的主觀努力，去引導、營造環境和創造機會。在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有的學生開始時也許聽不懂，但老師可以通過采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，同時利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解。

5.盡量采用靈活多樣的教學方法

在作者所使用的外研版教材中，每個單元都設置在一定的情景中，通過運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來，同時經常利用投影儀、幻燈、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，激發他們的學習興趣，使所學知識，化難為易。通過一段時間的時間，課堂教學質量有了明顯的提高。

老師在教學中通過使用靈活多樣、有實效性的教學方法，一方面能為學生創設學習英語的情境，激發學生的學習興趣，同時還可以降低學生的學習難度，提高課堂教學的實效性。講授不同的內容采用不同的方法，面對不同的學生采用不同的方法，教學中不同的環節采用不同的教學方法，以培養學生學習興趣和自主學習能力為目的，全面提高教育教學質量。

第7篇：科學教育環境范文

環境科學專業英語高等學校教學方法

一、引言

環境科學專業英語是以專業需求為基礎的實用型英語，是環境科學主要的專業課程之一，在課程體系中占有重要而特殊的地位。為提高環境專業英語的教學質量，更好地實現教學效果，筆者總結了多年來課程教學過程中存在的問題，以及課程教學的經驗與心得，以期更好提高教學質量。

二、課程教學過程中存在的問題

環境科學專業英語課程教學的目的是培養既有環境科學專業知識，又具有較高英語水平的復合型人才，使大學生在社會上具有競爭力。但是如教學方法不得當，學生學習效果將較差，甚至連畢業論文所需的摘要翻譯亦無法獨立保質完成，說明課程教學過程中存在諸多問題。

1.思想認識不足

學生對于學習該課程的重要性認識不足，從而限制學習效果。筆者在與學生交流過程中發現，學生學習該課程的主要目的有以下幾個方面：一是為了得到學分完成學業；二是為了考研、找工作等需要提升英語水平；三是對專業和該課程感興趣。第一種目的的人較多，從而導致學生被動式學習，如何調動其學習熱情是在教學過程中解決的關鍵問題。專任教師亦應充分認識該課程對學生今后學習和發展的重要性，選擇合適的教學形式和內容，提高自身專業水平。

2.教材內容單薄

目前已出版的環境科學專業英語教材內容大多選自英文報紙、學術期刊和書籍等，內容缺乏時效性和針對性。部分教材各章節難易程度相差甚遠，如科普讀物中的內容普遍較易，而涉及原理和理論部分的內容較難。部分教材僅關注環境現象和常見的水、氣等污染處理方法等，而對環境管理與規劃、環境影響評價、環境法學、環境經濟等方向涉及較少。另外，不同高校在選擇授課內容時應補充最新的科研成果。不同類型和區域高校在教材選擇上亦應有所區別。如海南大學地處熱帶省份，所以應關注熱帶環境的相關知識。農業院校、理工科院校應在講授研究內容時有所不同的側重。

3.課時和時間安排不合理

該課程課時安排不宜過多和過少，開課時間應合理。課時安排在40～50學時為宜，過多易導致學生學習疲勞，過少則不能完整講授課程內容，亦不利于興趣的培養。課程開設的時間宜在專業課學習的最后一個學期，因為一方面可通過專業英語的學習鞏固已講授的專業知識，另一方面學生已有的專業知識基礎可促進對專業英語課程的理解。

4.授課與考核方式陳舊單一

很多專業英語的課程講授主要以英漢翻譯為主，導致難以調動課堂氣氛，教學效果不好。部分老師認為專業英語教學過程中無需使用多媒體設備，傳統的板書仍是主要的授課方式，使得課堂教學形式單一。課程結束后，筆試分數在學生成績中所占比重大，無法促進學生在聽、說、讀、寫、譯等實際語言運用能力方面全面綜合提高。

三、教學模式與方法探討

專任教師應與學生及時、全方位溝通，了解學生需求和興趣點，及時調整教學方式。大力強調課程的實用性，鼓勵學生自主學習，提升學習興趣，變被動接收為主動獲取。在優化教學內容方面，應選擇學生興趣與專業知識相結合的內容，相互滲透，學以致用。強調教學內容的系統性與針對性，應培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言應用能力，特別應在專業知識講授后補充專業英語的寫作內容，至少應對標題、摘要和關鍵詞的寫法進行介紹，以為后期學位論文的撰寫奠定基礎。

應大力改進教學方式與手段。在環境科學專業培養計劃設定時應在大一和大二期間適當設置部分雙語教學課程，這樣可使學生繼續在高中英語水平基礎上予以提高，亦可為專業英語學習作好鋪墊。在教學過程中采用情景式、互動式、參與式相結合的教學模式來激發環境科學專業大學生的學習熱情。在課堂教學過程中，采用“課前10分鐘”的教學方法。即由隨機抽取的學生將某一環境問題或現象發言7分鐘，互動提問交流3分鐘。這一方面可以盡快帶入學生進行課程學習的狀態，活躍課堂氣氛，另一方面可使學生鞏固專業詞匯，培養自主學習的能力。當講到全球變暖內容時，可讓學生觀看英文影片《后天》，然后組織分組討論，這種集體參與式的教學方式能讓所有學生進入英語學習的狀態，每個同學都開口說，這樣可取得較好的效果。另外，應分層次地開展教學活動。征對不同的教學內容，不同英文和專業水平的學生應采用不同的教學方法。專業知識的講授應遵循由簡至難、由淺入深的原則，從環境問題入手，再逐步講授原理與技術。在講授水處理、大氣污染控制等章節時可選擇案例教學的方式，通過實際案例讓學生易于理解和接受。

選擇合適的教材與教學內容。專業英語的講授應涵蓋環境科學專業主干課程的主要內容，素材應不斷豐實和更新，在選擇教材時應選擇與本校學生水平相當難度的教材，并適當根據學校專業和區域特點補充有關知識。同時，應注重理論知識與前沿知識相結合，拓展學生知識面。除紙質書面教材外，應輔以多媒體教材，如錄像、錄音和圖片等。教師應圖文并茂，激發學習興趣。

可適時舉辦專題講座。可將部分章節設置成專題講座，改變傳統的章節式教學模式。如在講授環境管理、環境評價等章節時可結合國內外實際，將內容改為講座形式，由專任教師或該領域的專家參與講授和討論，保證課程教育的實效性。

專業英語教學是整個大學英語教育從應試教育向應用教育轉變的過程，如果此時對學生學習效果的評價，仍停留在簡單的筆試考核方式上是不妥當的。筆者發現在考核中應合理調整筆試所占比重。加大學生在課前資料準備、課堂討論與互動中表現所占的比例，使得專業英語的聽、說、讀、寫、譯等都能得以綜合評價。

四、結語

環境科學專業英語是一門集環境科學專業知識、英語于一體的綜合性專業課程，各高校應提高專任教師自身水平，改革課程教學方法與模式。在授課過程中，應充分了解學生需求和專業、英語水平，通過多種教學方法和手段的運用，激發大學生對課程的學習興趣與熱情，從而實現既定教學目標，并取得較好的教學效果。

參考文獻：

第8篇：科學教育環境范文

關鍵詞： 大學生 環境意識 現狀 環境教育 課程設計

當前環境惡化問題已成為人類發展的最大障礙，越來越突出的環境污染問題帶給人類巨大的災難，嚴重威脅著人類的安全，保護環境已成為全人類的共同事業。在我國，某些地方長期片面追求經濟增長，導致無節制地消耗資源、污染環境和破壞生態，資源與環境問題已經嚴重威脅到社會的和諧、繁榮和可持續發展。盡管中國環境保護工作取得了一些成效，但是環境污染總體并沒有得到遏制，形勢依然非常嚴峻［1］。

環境意識指人們對生態環境的認知、感受、思維及情感等的總和，是人類思想深層對人類與自然關系的科學認識［2］。提高全民環境意識是我國環境保護的一項重要戰略措施［3］，最根本的是從教育抓起。大學生具有很強的可塑性，其環境意識不僅關系著自身的環保行為，還影響著其他社會群體的環保行為［4］。目前盡管針對大學生環境意識和環境教育也有不少研究［5］，但絕大部分集中在環境保護常識的認知和環境意識與行為的通識教育，缺乏環境專業課程設置的研究。本文從環境教育對大學生環境意識的影響入手，對環境教育的教學設計和實踐進行探討，從而為完善大學環境教育提供對策和建議。

一、調查內容和方法

本研究以問卷調查為主，調查內容包括大學生基本情況和環境意識兩大部分。根據多數相關研究采用的方法，把環境意識分解為環境知識、環境態度、環境行為三個維度。環境意識首先是人們對生態環境的一種認知，而認知主要來源于知識，因此環境意識的第一維度是環境知識。意識也是一種心理，包括感受、思維及情感等，都可以用態度來表示，因此環境意識的第二維度是環境態度。而態度的最好反映是行為，行為是態度的外顯，因此很多學者把環境行為作為環境意識的第三維度［6］。本研究一方面參考了國內外相關調查研究，另一方面考慮了大學生的實際情況，通過反復篩選設計出具體問題。其中環境知識共9個問題；環境態度測量采用NEP量表，對五個維度自然平衡、人類中心主義、人類例外主義、生態環境危機和增長極限共設計了15個問題；環境行為則根據大學生環保活動參與情況設計了5個問題。

本研究的問卷調查選在蘇州大學獨墅湖校區，調查對象涉及獨墅湖校區中所有學院（包括醫學部、材料與化工學院、傳媒學院、政治與公共管理學院、社會學院、藝術學院、文學院、教育學院共9個學院）的全體在校學生。由于蘇州大學是國家“211”工程綜合類大學，且涉及多個專業，采用分層抽樣的方法，調查數據可信度較高，能較好地反映當前大學生的環境意識狀況。本次調查共發放問卷360份，回收有效問卷326份，有效回收率為90.56%。調查樣本兼顧了高年級和低年級、男生和女生、文科和理工科的平衡。

二、調查結果分析

（一）環境教育對大學生環境知識的影響

調查結果表明，接受過環保課程培訓的大學生對環保知識的掌握程度高于沒有受到培訓的大學生群體。在9道題目中，接受過環保課程培訓的大學生的平均回答正確率為61.11%，沒有受過培訓的大學生的平均回答正確率為68.96%。沒有受過培訓的大學生在任何一題的回答正確率都沒有顯著高于受過培訓的大學生。但值得注意的是少數題項（例如“廢棄的紙巾和廁所紙是不可回收的”）的回答正確率明顯偏低，說明對垃圾回收問題、減少污染、節約能源的做法不少大學生還存在嚴重的錯誤認識。

表1 環境教育對環境知識掌握程度的影響（回答正確率） 單位：%

注：*** p < 0.001; ** p < 0.01; * p < 0.05; + p < 0.1，ns.不顯著。

（二）環境教育對大學生環境參與的影響

接受過環保課程教育的大學生參與環保活動的自覺程度高于未受過教育的大學生，接受過環保課程教育的大學生的平均得分為2.77，而未受過教育的平均得分為2.58。并且雖然“談論環保問題”和“購買商品時考慮其是否符合環保要求”這兩題沒有通過顯著性檢驗，但是各項題目接受過環保教育的大學生的得分都高于未受過教育的大學生，受過環保教育的大學生參與環保活動的自覺程度高于未受過教育的群體。

表2 環境教育對環保活動參與的影響

注：*** p < 0.001; ** p < 0.01; * p < 0.05; + p < 0.1，ns.不顯著。

（三）環境教育對大學生環境態度的影響

調查結果顯示接受過環保課程教育的大學生環境關心量表平均得分為57.86，而未受過教育的大學生的平均得分為58.66，兩者沒有統計上的顯著差異。這說明接受環保教育和培訓對于大學生自身環保意識及價值觀的形成，并沒有直到顯著的影響作用，間接反映出環保教育是一個持久、緩慢的過程。雖然環保教育傳授大學生生態破壞、環境保護及環境運動方面的基本常識，但在大學生深層次的環境自覺意識的培養、對自然深切的情感關懷和自覺保護環境的道德素養培育方面還未起到應有的作用。

三、主要結論與建議

（一）主要結論

1.大學生環境知識的總體水平較高，但對環境保護常識性問題的了解還存在明顯的局限性。

2.大學生對環保社會活動參與意愿比較強烈，高校應該拓寬環保活動的覆蓋面，并做好宣傳推廣工作。

3.環境教育在大學生的環境態度培養方面未起到應有的作用，今后要加強教育提高大學生的環境意識。

（二）對環境教育課程設計的主要建議

1.課堂教學與調查實踐相結合

本次調查結果顯示大學生具有一定環境關心的意識，因此有興趣選修環境保護方面的課程，但是如果課程變成長時間的理論說教和“填鴨式”的知識灌輸時，許多學生的興趣又陷入低谷。根據課程的設計理念，環境教育課程的實踐從傳統的知識傳授轉向以環境正義為基本理念的環境意識視角的培養。要培養環境意識視角，就必須讓學生參與進來，重要途徑之一就是課堂教學與調查實踐相結合。在理論講授之后，指導學生分組討論相關理論，理解核心概念的內涵和外延，并將概念操作化成調查題目，在大學生群體中進行調查和分析。這樣學生不但可以加深對理論和概念的知識理解，而且可以增強環保研究和參與的動手能力。

2.課堂教學與時事分析相結合

對環境問題的理解不能停留在當前發生了什么環境風險，或將要發生什么風險，而需要掌握環境保護理論以理解不同社會群體是如何定義環境風險及做出怎樣的反應。環境保護理論一直是環境教育的重點，也是難點。在傳統的課程學習中，許多學生只是靠機械記憶去記住理論的內容，一旦考試過后，所學理論也隨之淡忘。根據課程設計的建構主義理念，課堂教學與時事分析相結合。讓學生關注環境新聞尋找典型案例，運用所學的理論，針對新聞中環境事件利益相關者的觀點進行分析。既引導學生了解當前環境狀況，又將學生置身于環境保護的思考和討論中，加深學生對環境保護的理解，培養分析問題、解決問題的能力。

3.課堂教學與影視觀賞相結合

學生課外閱讀經典著作是課堂教學的延伸，也是課程學習的重要組成部分，如卡森的《寂靜的春天》和戴蒙德的《槍炮、病菌與鋼鐵――人類社會的命運》等經典著作。但是從課堂觀察來看，盡管教師大力推薦，但是學生的閱讀興趣并不高。因此一開始就擺出大量經典著作并不會提高學生的學習興趣，甚至可能讓學生被厚重的書本嚇倒。今天的大學生成長生活在一個多媒體的時代，影視教材具有直觀生動性和鮮明時代性等特點，很容易為學生接受。將課堂教學與影視觀賞相結合，選擇優秀的科普電影影片引導學生觀賞和思考環境問題，可獲得更好的學習效果。

參考文獻：

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［3］陶文娣，王會，王瑾芳.北京市大學生環境意識調查與分析.中國人口資源與環境，2004，14，(1)：130-133.

［4］陳潤羊，齊普榮.非環境專業大學生環境意識調查與環境教育對策研究.中國林業教育，2007，1：19-21.

第9篇：科學教育環境范文

【關鍵詞】環境科學 實驗教學 改革

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0037-02

環保產業被稱為21世紀的朝陽產業，有著巨大的發展潛力[1，2]。目前，我國環保產業人才嚴重不足，尤其缺乏能在生產領域解決實際問題的高素質環保應用型人才。實驗教學是環境科學理工類專業主要的教學內容，進行實驗教學改革是實現 “十二五”國家中長期教育規劃的重要部分，是切實提高新時期大學生實踐動手能力的主要途徑，也是高等院校進行學科建設的重要內容[3]。為了讓學生掌握有關知識和技能，從而獲得較高的專業技能和應用能力，需要改革傳統的驗證性實驗為主的教學方式，向系統性的實踐教學轉變。開展系統性的實踐教學可以明確教學目的，有機結合課堂教學與實踐環節，使基礎課、專業基礎課、專業課全面落實理論與實際相結合的原則，將實踐環節與課堂教學融合成一個有機整體。

一、湖北工程學院環境科學專業實驗教學模式現況

（一）學校概況

湖北工程學院是由湖北省人民政府舉辦的普通本科高校。現設涵蓋理學、工學、農學、醫學、文學、經濟學、教育學、管理學、法學、藝術學等10大學科門類60個本科專業的15個教學學院。環境科學專業2003年開設以來，各專業課的實驗課經歷10年本科生的教學實踐，由初期的摸索到日趨成熟，并積累了豐富的實踐教學經驗。目前，培養具有更高實踐能力和應用能力的優秀環境后備人才已經成為實踐教學課程體系乃至整個人才培養方案改進的重點。

（二）實驗教學情況

自從1998年7月教育部頒布新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》以來，我國開設環境科學的一百多所高校對本校人才培養方案進行了修訂，實踐教學環節取得較大進展，體現在實踐教學環節得到加強，據張承中[4]等“高等學校環境類專業實踐環節教學現狀調查及教學改革思考”一文中統計，我國環境科學專業的實踐教學環節占學時平均約為29.5%。該文同時也提出，雖然實踐教學環節呈現多樣性發展趨勢，也出現一系列問題，“主要反映在實踐教學環節缺乏系統性和創造性”。重慶文理學院將課程實驗、課程設計、專題設計、生產實習、畢業設計等實踐性教學進行深層次的、系統的、交叉的和獨立的改革和重組，將實驗實踐教學與生產第一線結合，重點培養學生解決實際生產問題的能力，以實現學生零距離上崗的應用型人才為培養目標[5]。蘇州科技大學則充分利用環境科學與工程省級重點實驗室、省級實驗教學示范中心建設點等實驗條件，利用教師的科研項目和課題，帶動學生參加科技創新活動，使其基礎實踐能力、專業實踐能力、綜合實踐能力和創新意識在實驗室和其它實習、實訓場所得到訓練和提高。目前我校按照學校專業教學計劃，環境科學專業主干課程實驗課開出率為100%，有環境生物學、環境化學、環境土壤學、環境微生物學、環境監測、環境信息系統等13門課程開設了共240學時的實驗課程。環境科學專業的學時學分構成比例基本能滿足實踐教學數量的要求，提高實踐環節教學質量成為提高學生專業素質的關鍵。其中，加強主干課程課堂教學與實踐環節的有機結合，明確實踐環節要求并強化實驗課程中專業技能培養的教學目標是當前教學改革的首要目標。

（三）環境科學專業實驗教學情況反饋

環境類專業經過98年重新設立一級學科后的十年多快速發展后，各個高校都對實踐環節進行了廣泛和深入的探索，各門課程的實驗環節和實習環節成熟并規范起來。但不同高校因為發展速度、研究方向、教學資源、學生就業方向等諸多方面的差異，其實踐環節都需要借鑒他人的同時進行適合自身特點的長期實踐探索。2008年國家環境保護總局改部以來，環保局等環境類行業對環境類專業畢業生需求增多的同時，也凸顯出對實踐能力的更高要求。我校有立足地方并服務地方的政策，教學也提倡產學研結合，所以目前的實踐教學環節也需要有所改進和提高。環境科學專業和環境工程專業都是理論性、技術性、實踐性很強的專業，涉及面廣，包括地學、生物學、化學 、物理學、醫學、工程學、數學等多種學科的知識[6]。隨著經濟的發展，環境污染的問題也愈加突出，環境科學人才的實踐能力愈加重要。為此在環科系學生中做了一份調查，以了解學生的實驗授課基本情況。

1、調查方法

采用問卷調查方式，發放問卷137份，回收有效問卷135份，無效問卷2份。

2、調查結果

表一 環境科學專業實驗課教學情況調查表

問卷內容 回答統計

1.你每周平均做多少次實驗 44.45%的人周平均做4-5次或以 上

2.你有利用課余時間做過實驗嗎 54.81%的人有過

3.你有志愿來過學校實驗室工作嗎 42.22%的人有過

4.你在做實驗之前有沒有預習實驗內容 70.37%的人只是粗略地看了下

5.你愿意自己去做探究性實驗嗎 20%的人表示不愿意

6.實驗操作過程中個會有嘗試其他方法

的想法嗎 65.93%的人因為時間緊迫不予考慮

7.你做實驗的成功率大概有多少 43.7%的人成功率在90%以上

8.你認為靠學校開設的幾節實驗課

能很好地掌握本專業操作技能嗎 34.81%的人認為不能，54.07%的人 認為可以掌握些許

9.你感覺你的實驗技能有提高嗎 62.96%的人表示提高了一點

10.你喜歡做實驗嗎 2.96%的人不喜歡做實驗

調查結果可以看出：大部分學生每周結合課余時間經常做實驗，并有志愿來實驗室學習，其實驗態度積極向上，僅僅有少部分人表示不喜歡做實驗；有很多學生表達了想做探究性實驗的意愿，這就恰恰表明了學校在實驗類型安排上探究性實驗的缺乏；實驗過程中由于時間緊迫，過半學生沒有實踐更多方法做實驗的想法；雖然做實驗的成功率較高，卻仍有大部分學生認為自己的實驗技能只提高了一點，并且對掌握本專業技能的程度持消極態度。

另外一方面，往屆畢業生和在讀的10、11和12級本科生也反映在實驗教學環節中出現的不足和一些改進意見，結合幾位專業課教師意見，體現在這樣三個方面：（1）傳統的實驗教學過程中存在諸多弊病，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能，這種教學多采用注入式。實驗中，學生缺乏主動思維和創新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。同時傳統實驗教材的滯后性導致實驗教學內容和形式都表現出嚴重的滯后現象；（2）目前許多大學畢業生名不符實，動手能力差，創新思維缺失，達不到社會的要求，而許多用人單位找不到急需的合格人才，這反映了教育供給和社會需求的脫節。動手和應用能力主要是來自于實驗和實踐，傳統的驗證性實驗教學模式已經不符合社會的需求，需投入更多的精力對實驗實踐教學模式做更多的探索；（3）與理論要求相對應，實驗課開設范圍應該得到更大更深入的拓展，切實培養學生對相關理論和應用方面的知識技能。實驗內容受制于實驗條件，同時實驗條件也受益于明確的實驗目的和計劃，所以，系統性得到加強的實驗計劃也會大大促進實驗條件的拓展和實驗資源的充分有效利用。

二、環境科學專業實驗課程改革建議及措施

（一）科學合理地安排每學年課程

結合環境科學專業大學期間各類別課程安排和大二大三課程數量及課時統計情況發現，大一主要課程是公共基礎課和專業基礎課，大二和大三課程主要是專業主干課和專業選修課，集中綜合實踐課安排在大四以增強實踐動手和解決問題的綜合能力。課程數量和課時安排在大二和大三時有待改善，大二每學期平均總時量288節，專業課只有三門，上學期沒有實驗課程安排，下學期亦只有兩門實驗課共32學時。大三總課時較大二增加了44.4%，每學期課程數量平均為10門，有7門課程開設實驗課，且均為專業課。

因此到了大三，理論課和實驗課扎堆聚集，很難讓學生在有限的時間內掌握以后賴以生存的專業技能。科學合理地安排課程，把大三的一些基礎性的理論課和實驗課安排到大二，結合大二專業基礎課程的教學，通過必備的專業基礎理論和實驗課程的學習既有利于提高學生們對專業的興趣也為后期動手能力、實驗技能的提高打下堅實的基礎。

（二）豐富實驗課程內涵體系

調查結果表明，僅有少數學生表示不喜歡做實驗，大部分學生做實驗的成功率還是頗高的，然而想要做探究性實驗的學生只有少部分，由此可以追溯到實驗類型安排上的不合理。設計性實驗是授之以“漁”的實驗教學新模式，與學生的個性化教育相結合，充分發揮學生的特長，以培養學生獨立思考、綜合運用知識的能力和設計創新能力為目的[7]。目前專業課實驗多數是驗證性實驗，課程安排中缺乏綜合性實驗和設計性實驗，不利于學生個性的形成，學生的創新能力也得不到鍛煉。

（三）實驗課程教學模式改革

對于探索性和設計型實驗，往往需要很長時間才能完成。此類實驗允許和鼓勵優秀學生在課下投入更多的時間、在不同的地點完成實驗內容。學校保證每個項目有適當的經費支持，確保實驗順利進行，培養優秀學生的專業興趣和自信[8]。以往實驗課時都是固定的從第幾節課到第幾節課，可以嘗試打破固定思維的束縛，只設定開始時間，將結束時間設置為開放性的。這樣，學生就不會出現因為實驗課時不夠而放棄對實驗的拓展思考。國外部分高校將課堂教學與實踐環節緊密結合，使基礎課、專業基礎課、專業課均與實踐環節有機結合，融為一體，形成以主干課程為核心，課堂教學與實踐訓練相結合的培養模式，同時加強了實踐環節學分學時比例。如美國德克薩斯農工（Texas A&M）大學實踐環節占總學分28.1%；德國Paderborn大學實踐環節占總學時25%以上；挪威科技大學（Norwegian University of Science and Technology）自1997年開始將傳統的實踐教學和課堂教學結合形成所謂的“基于項目的學習”。

三、結束語

我校環境科學專業2003年開設以來，培養具有更高實踐能力和應用能力的優秀環境后備人才已經成為實踐教學課程體系乃至整個人才培養方案改進的重點。環境科學實驗課程不僅要向學生傳授知識、驗證理論、培養實驗技能，更重要的是要通過教師和學生的共同努力，引導學生掌握科學的思維方式，系統地提高他們綜合地分析問題和解決問題的能力，養成優良的科學作風和協作精神，自覺地探索真理。專業實驗教學是環境科學教學過程中的重要環節，具有直觀、綜合、與實踐結合緊密等特點，在培養學生的理論聯系實際能力方面具有十分重要的作用，也是培養學生探索能力和創新思維的主要途徑之一[9-10]。因此，有必要對實驗教學過程進行改革，徹底改變學生圍著老師轉的傳統教學模式，以便讓學生能有充分發揮主觀能動性、培養科研能力和素質、實現自我優勢的機會。

參考文獻：

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