教學意見及建議精選(九篇)
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第1篇：教學意見及建議范文
1資料與方法
1.1構建評估指標體系
在構建大學附屬醫院繼續醫學教育評估模式前，根據我校繼續醫學教育工作的特點，把握繼續醫學教育評估的性質和目的，緊緊圍繞各大附屬醫院繼續醫學教育工作的各具體環節，查閱大量文獻資料，掌握評估指標體系的理論和方法，了解國內目前大學系統所屬教學綜合型醫院繼續醫學教育評估工作的總體情況，結合實地調研，構建大學附屬醫院的繼續醫學教育評估指標體系。
1.2專家咨詢法確定指標
專家咨詢法又稱特爾菲法，也稱專家咨詢預測法，它是對專家意見采取有效控制的反饋，從而取得一組專家最可靠的統一意見，專家咨詢法多用于指標體系的論證和確定，本文采用了兩輪定量與定性方法相結合的專家咨詢法，用以構建大學附屬醫院的繼續醫學教育評估模式。
1.2.1選擇咨詢專家。篩選具有臨床醫療、醫技或護理工作經驗15年以上、有較高的學術水平、碩士及以上學歷、副高及以上專業技術職稱或教學職稱、具有科室或教研室行政職務（職級）、主持、參與過繼續醫學教育項目的專家；篩選在相關衛生行政崗位從事衛生行政管理工作15年以上、具有副高及以上衛生管理或教學職稱的管理學專家；在大學校本部篩選從事衛生事業管理、流行病學、統計學教學并具有副高及以上教學職稱的專家[4]。專家組中既有繼續醫學教育管理與教學理論研究、統計學的專家，又有繼續醫學教育項目的負責人，根據本文的研究目的，選擇25人以上的咨詢專家，符合專家咨詢法的原則，體現了權威性和代表性。
1.2.2繼續醫學教育評估指標的篩選。
（1）取界值法。對于繼續醫學教育評估備選指標庫中的定量指標，統計其中的可量化的硬件性指標，按照其權重進行賦分；對于其中的定性指標，則向繼續學醫學教育管理專家、繼續醫學教育項目負責人、部分繼續醫學教育對象和管理人員等發放調查問卷，按最終的調查結果做統計分析后賦分。
（2）指標五性評分法。指標的五性評分法是指咨詢專家根據每個備選的指標所體現出的不同的獨立性、代表性、獲得性、重要性和靈敏性等五個層面的具體情況，給予其相應的評分，并根據每個指標的具體得分分值，分別對該指標的算術平均數、指標等級和變異系數進行計算，因此，每個指標都以上述三個判斷尺度來確定，缺少其中任何一個判斷尺度都不能最終確定該指標；同時，為了避免備選指標庫中的重要指標因某種干擾因素而被剔除，因此而設定備選指標的排除標準為：凡有兩個尺度不符合界值標準的指標都將被剔除備選指標庫。
（3）指標權重的確定。本文同時運用專家咨詢法與優序圖法來判斷各指標的重要性順序，同時用以確定指標的權重，因此專家的可靠性是由專家的積極系數、權威程度和意見集中程度來衡量的，而專家的積極系數是由咨詢調查問卷的有效回收率來判斷的。
1.3信度與效度分析
本文通過計算克朗巴赫α系數的值，對兩輪咨詢問卷的最終調查結果進行一致性檢驗分析，通過專家對備選指標庫及評估指標體系中各指標的主觀性評價來得到兩論咨詢問卷的內容效度。由于我校各大附屬醫院的繼續醫學教育工作現況是用統一的指標體系進行描述、分析和評價，為了解評估指標體系的結構和確定由此所設的一系列變量的作用，本文采用了因子分析法對評估指標體系進行了結構效度分析。
1.4質量控制
1.4.1問卷設計階段。在咨詢調查問卷首頁附有專門發給咨詢專家的一封邀請函，其中對本文研究目的、研究內容、研究背景、研究意義及專家的回答在研究中的作用等做了詳細介紹，以便獲得真實可靠的調查結果，同時就專家咨詢法的工作原理進行了簡要介紹。問卷中所涵蓋的備選指標按照一級指標、二級指標、三級指標的順序和規范進行排列，并附有繼續醫學教育評估指標體系結構圖，以便專家篩選指標時一目了然。
1.4.2專家咨詢階段。兩輪問卷的間隔周期為5周左右，由專人打印裝訂好調查咨詢問卷，送至咨詢專家本人手中，同時將電子版調查問卷也發給專家，與專家約定好回收問卷的具體日期，再由專人按約定時間回收電子版及紙質版問卷。為了提高咨詢質量及問卷回收率，咨詢問卷中就指標五性評分含義做了介紹。咨詢結束后，組織人員逐一整理、核查回收的問卷，對于問卷中的某些缺項重新進行調查，并請專家重新填寫咨詢問卷；對于其中填寫方法不正確、無法彌補存在問題的問卷則果斷予以剔除。對優序圖結果部分通過互補檢驗進行質控，并將結果在下一輪咨詢中進行反饋，以提高專家意見的一致性，達到專家咨詢法的效果。
1.5統計學處理
將收集的所有數據錄入Excel電子表格，建立數據庫，對數據進行整理后，采用Exeel2007和SPSS19.0軟件對數據進行錄入工作并對其進行統計分析。利用SPSS19.0統計軟件在分析數據前對所有數據進行錄入及描述，描述性分析用構成比、頻數、率表示；專家積極系數用咨詢問卷的回收率和應答率表示；專家意見集中程度用指標重要性賦值的算術均數表示；專家意見的協調程度用變異系數及專家協調系數表示。主要應用標準差、百分數、變異系數、協調系數、算術均數等統計學指標，通過一致性檢驗標準來決定專家意見是否應被采納，顯著性檢驗的P值均0.000，小于0.05，結果可靠，具有統計學意義。
2結果
2.1咨詢專家基本情況
本文開展了兩輪咨詢調查，回收有效問卷的專家基本情況。
2.2繼續醫學教育評估模式的構建
對備選評估庫中的53個指標進行了篩選與修改，根據專家咨詢結果，剔除了代表性不好的10項指標，根據現有工作需求又增加5項指標，修改了其中9項指標的名稱，并對指標內部結構進行調整后，最終形成了下轄三個層次的我校附屬醫院繼續醫學教育評估指標體系。
2.3專家的積極系數、權威程度及協調系數
專家積極系數即專家咨詢表的回收率，本次兩輪調查問卷的回收率分別是：96%和100%，有效回收率均為100%；提出建議的專家占專家總數的百分比分別為49.82%、50.17%。兩輪咨詢所有指標的專家權威系數平均值分別為（0.72±0.05）和（0.75±0.05）。協調系數分別為0.0027、0.0035，P值均為0.000。
2.4信度與效度分析
根據專家主觀評價，兩輪咨詢問卷的信度與效度均較好，13個二級指標的相關矩陣，各變量間具有較強的相關性，這13項二級指標所反映的信息有重疊符合球形假設，適合作因子分析。
3討論
3.1繼續醫學教育評估模式的構建
3.1.1專家咨詢法應用評價。本文進行了兩輪咨詢調查，以新疆醫科大學各附屬醫院的繼續醫學教育現況為評價對象，擬定備選評估指標庫，指標篩選采用專家咨詢法，指標權重則通過優序圖法來確定。本文使用與層次分析法相近但又使用方便的優序圖法，由于其檢驗方法和數據處理簡單，結果穩定可靠，易被使用者掌握和推廣，且適合于多因素多指標的調查。
3.1.2評估模式的構建。由于國家衛生計生委于2005年頒布的《繼續醫學教育工作評估指標體系》所轄的兩級指標結構無法與我校附屬醫院繼續醫學教育的具體工作層面一一對應，本文在此基礎上，增加了三級指標，重新構建了一組既獨立又相互關聯并能較完整表達繼續醫學教育工作要求的評估指標體系，具有科學性、實用性和可操作性的特點，符合大學附屬醫院繼續醫學教育評估模式構建的要求。
3.2對專家的評價
篩選的咨詢專家主要來自新疆維吾爾自治區衛生計生委、新疆醫科大學及各大附屬醫院，包括醫院管理學、流行病學與統計學、教育學、臨床醫學、護理學等各相關專業的專家，其中既有繼續醫學教育實踐經驗豐富的老專家，又有才思敏捷、樂于為繼續醫學教育事業奉獻的中青年專家，他們能夠從不同角度提供較全面的建議，符合咨詢專家的篩選標準。
4做好我校繼續醫學教育工作的建議
4.1以評促建，建立我校繼續醫學教育工作長效評估機制
由于組織專家開展全程會診式的繼續醫學教育評估成本太高，加之整體評估時間顯得倉促，因而評價結果存在片面性，建議將嚴格參照評估指標體系進行的我校繼續醫學教育評估工作納入各附屬醫院的年度規劃中，并將其作為評估、監測繼續醫學教育工作的有力工具，并且每5年在全校范圍內開展一次較大規模的自評，用以校正現有的評估體系，驗證評估結果。
4.2繼續醫學教育數量與質量并重，自評結合專家評審，進一步完善評估模式
第2篇：教學意見及建議范文
摘要：本文針對實踐教學中受到教學軟件和硬件條件的限制，不能滿足實踐教學的要求，建議加強虛擬儀器的平臺建設，提供良好的實驗仿真效果和逼真的實驗模擬效果。虛擬儀器不但讓學生能模擬實驗環節，而且讓學生充分體驗虛擬實驗環境，達到提高教學質量，提升科研的便捷性和實用性的目的。
關鍵詞：虛擬儀器；仿真實驗；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0180-02
一、引言
實踐教學在教學中具有重要的地位，一方面實踐教學可以提高理論教學的深度和廣度，另一方面實踐教學可以培養學生的實際操作能力，培養合格技術工人和研發人才。實踐教學需要一定的儀器設備和實踐場地，特別是需要配備與教學配套的儀器和響應的軟件。但是受到各方面條件的限制，儀器設備的配置可能不能滿足實踐教學的要求，需要采用虛擬設備彌補實踐條件的不足。同時一些理論知識也無法采用實驗儀器進行測量，需要采用虛擬儀器更能方便地顯示工程或物理屬性的本質。因此，基于虛擬儀器的實踐教學平臺的建設對提高總體教學質量具有重要的意義。下面先介紹存在的一些問題，然后提出基于虛擬儀器的實踐創新平臺建設的建議。
二、創新實踐平臺建設存在的問題
隨著高校的大規模擴招，學生的實踐資源日益緊張。從學生的實踐條件分析，原來可以一人一臺的科研儀器可能變成幾人公用一臺，甚至由于人員太多無法進行對應的實踐教學。雖然許多高校近幾年購買了許多高精尖的設備，但是實踐教學資源的增長遠遠跟不上學生擴招的數量。因此現教學過程中經常要求多人共同做實驗，無法獨立完成實驗過程，失去獨立深入研究的鍛煉機會，這些都不利于學生的實際動手能力的提高。一些實踐基地同樣不能提供如此眾多的學生來實踐。無論是實踐的平臺，還是實踐的操作儀器，可能都無法供應如此眾多的學生來實習。從教師的指導實踐能力的角度分析，自從擴招以后，學生的實踐教學也可能無法保證一對一的指導，即使滿足一對一的指導，指導的時間也大幅下降，不能達到預期的教學效果。教師面對學生人數眾多的問題，許多實踐指導只能做示范教學，做示范性實驗操作。學生實際操作過程中教師的指導工作就減少了，對于一些自覺性較差的學生，極容易造成達不到實踐教學的效果。因此，由于實驗條件的限制，無法給每個學生配備研究儀器和設備。而開發虛擬實驗室，彌補教學資源不足，是一項有效的促進學生教學質量的教學方法。它是與許多相關學科領域交叉、集成的產物。虛擬實驗快速、方便、簡潔，比較真實地模擬了整個實驗的過程，使學生不受時間和空間限制隨時可以操作實驗，為科研型學生提供了生動、逼真的實驗學習環境，在培養科研型學生的實際操作技能方面起到積極的作用，并且可以接觸現有條件不能開展的實驗，將理論與實踐很好地結合起來，實現工科學生應用能力的培養。
三、基于虛擬儀器的實踐教學平臺
為了解決實驗課程和實踐課程資源緊張、實驗耗材昂貴、大型儀器和精密儀器昂貴的問題，可以采用最新虛擬實驗室解決部分實驗條件短缺的問題。虛擬實驗室可以由計算機構成的網絡系統創建虛擬實驗室，為實驗者提供模擬現實的實驗環境，完成類似實際的實驗過程，具備實際實驗的多感知性、交互性、現實性、開放性和可重復性。所取得的實驗效果與真實的實驗效果一致，比真實實驗環境更利于進行反復驗證實驗，以致部分虛擬實驗效果好于真實的實驗效果。對于信息類學生，充分應用虛擬儀器進行實驗，得到的仿真結果可以為實際的實驗過程做指導。例如射頻電路設計中，可以通過虛擬實驗得到各種射頻電路的仿真效果，然后根據設計的電路進行實際制作，可以減少盲目的實驗調試過程。在智能通信的研究過程中，同樣可以通過小波分析專用軟件、Matlab軟件和Simulink等專用分析軟件嵌入到應用虛擬儀器中，通過仿真得到信號分析結果，為前期的設計提供必要的理論和仿真論證結果的前期支撐。虛擬儀器能夠實現視覺感知、運動感知、嗅覺感知和聽覺感知等感知技術，虛擬真實環境，通過對環境中對象的交互操作，使得學生最大限度地進行模擬實驗。模擬實驗環節錯誤帶來的嚴重問題，模擬實驗環節儀器操作步驟不同帶來的不同結果，也可以通過加入不同的實驗條件和虛擬實驗器件模擬不同的結果，這種開放的交互性虛擬環境，可以加深學生對理論知識的理解，是實際實驗過程所無法比擬的，也是虛擬實驗的優勢所在。對虛擬實驗環境，可以在任意時間，在授權的條件下進行，這也是虛擬實驗的優勢所在，可以有效彌補教學資源不足帶來的問題。如電磁場理論就可以采用虛擬儀器進行仿真，得到電場和磁場的相互作用，并且實現電磁場的動態傳播特性，這種立體的展示效果可以讓學生非常清楚地認識電場產生磁場，磁場反過來又激發電場，并隨著時間和空間的推移，電磁場在空間得到傳播。在機械動力理論方面也可以用虛擬儀器實現機械結構的相互作用，體現了力和裝置的相互作用，這些應用不勝枚舉。隨著科學技術的飛速發展，虛擬儀器的應用必將得到廣泛的應用，提高教學質量，提升科研的便捷性和實用性。
四、總結
本文針對實踐教學中受到各方面條件的限制和一些儀器設備的配置可能不能滿足實踐教學的要求，建議加強虛擬儀器的建設，提供實驗仿真和逼真的模擬效果，能模擬實驗環節，讓學生充分體驗虛擬實驗環境，達到提高教學質量，提升科研的便捷性和實用性的目的。
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收稿日期：2016-11-14
第3篇：教學意見及建議范文
關鍵詞：急診醫學；留學生；臨床實習；教學實踐
隨著我國醫學教育體制的日益成熟和完善、我國和發展中國家的廣泛合作，以及遠低于發達國家的留學費用，參加我國醫學教育的留學生人數呈逐年增長趨勢，醫學留學生教育也對提高醫學院校國際交流水平、提升國際競爭力具有積極的推動作用。急診醫學作為一門涉及面廣、內容繁雜、實踐性強的學科[1]，臨床實踐能力至關重要。臨床實習是對理論課程的有力補充，也是培養學生臨床思維和處理急危重癥能力的重要環節。對于留學生而言，因為存在國籍、語言、宗教、文化等多方面的差異，使得留學生急診醫學臨床實習面臨更多困難，我院急診醫學教研室具有10余年留學生教學經驗，結合多年留學生帶教經驗，對留學生急診醫學臨床實習教學實踐工作進行總結和進一步探討。
一、優化教學資源，豐富教學內容
（一）加強教師隊伍建設，實行帶教老師資格準入制度
留學生臨床實習教學對帶教老師的英文水平有較高要求，由于急診教學臨床情景多樣化、疾病譜復雜、突發狀況多，熟練應用專業英語與留學生零障礙溝通并達到讓學生充分理解，是急診留學生臨床帶教中面臨的最大難點和首要問題[2]。這就要求臨床實習帶教老師不僅能夠熟練閱讀及撰寫英文文章，還應具備較強的英語口語能力，以保證與留學生的無障礙交流，確保留學生能夠充分理解教學內容。1.加強教師培訓。重視青年教師的專業及英語培訓，建立起專業及語言過硬的教師隊伍。醫院及科室與國外相關學校及實驗室建立長期合作交流關系，定期選派青年骨干出國學習，鼓勵帶教老師積極參與國際交流、出國進修以及國內相關留學生教學學習班，建立起長期穩定的教師梯隊。形成“老帶新”的教師培訓模式，定期組織優秀教師分享教學經驗，從帶教模式、專業知識以及英語交流技能等多方面對新任教師進行培訓，確保帶教老師教學水平盡可能統一標準化。2.實施帶教資格準入制度。首次承擔留學生教學任務的教師必須提前備課后進行試講，由教研室聯合我校教學督導共同進行量化評估，涵蓋專業知識講授、語言表達、教學方法、課件設計等方面，考核合格者準予承擔留學生教學資格。未合格者由教研室專家及教學督導提出問題所在及整改意見，以便進一步改進，下一學期經改進后再重新審核評估，直至評估合格方可具備留學生帶教資格。3.提供教學培訓機會，培養專業特長。臨床實習帶教老師多為年輕教師，教學經驗雖然相對較少，但樂于嘗試和接受新的教學方法，和留學生年齡差距小，容易調動實習課課堂氣氛，因此加強對這些年輕教師的培訓，鼓勵教學相長，有助于顯著提升實習課程質量。每學期固定為實習帶教老師提供參加校級教學比賽的機會，鼓勵參加教學技能培訓及教學經驗交流分享活動，將急診教學臨床實習常見內容，如心肺復蘇、中毒等進行內容拆分，每部分由固定教師帶教，要求帶教老師熟悉并跟進相關技術、指南更新，充分查閱相關文獻，及時補充并更新教學內容。
（二）規范留學生教材，豐富教學內容
目前留學生教學尚缺乏規范化的英文教材，很多教研室通過組織帶教老師編寫相關教材，但因參考資料以及教師水平的限制，這種教材缺乏統一性、規范性和靈活性，很難滿足臨床見習教學需求。我校急診教研室為帶教老師提供2—3種國外全英文教材，并與國內教材聯合使用，便于帶教老師迅速熟悉并掌握教學內容。與此同時，部分教學內容與國內、國際指南更新關系密切，如心肺復蘇，基本間隔5年國際心肺復蘇指南會進行更新，而中毒部分，國內中毒流行病學與國外有所不同，仍以農藥中毒為主，因此針對心肺復蘇部分及時補充最新原版英文指南，而對于中毒教學，則補充國內相關中毒如有機磷、百草枯等指南意見。進一步強化理論課教學內容，同時擴展、更新相關教學內容。
二、豐富教學模式，優化教學方法
開展臨床實習課程除了幫助學生理解、鞏固理論課知識，更重要的是培養學生的臨床思維和綜合能力。急診醫學作為一門涉及面廣、內容繁雜、實踐性強的臨床學科，在有限的理論課教學時間內很難做到全面細化地逐一學習，臨床實習則是進一步培養留學生職業道德，提升職業素養，培養臨床思維和業務能力的重要階段。留學生思維活躍，喜歡提問，傳統的“填鴨式”顯然不適合留學生實習課教學，因此教學方法和模式的選擇對提升教學效果和質量尤為關鍵。本教研室經過長期留學生臨床實習帶教，形成多種教學方式綜合應用的教學模式。
（一）以問題為導向的教學方法
以問題為導向（Problem-BasedLearning，PBL）的教學方法，自1969年在加拿大麥克馬斯特醫學院首先試行后，逐步成為國際上較為流行的教育模式，與傳統教學模式不同，PBL教學堅持“以教師為引導，以學生為中心”的教學主線，根據學生的提問和教師的解答過程來激發學生的興趣，將學習隱含于問題中，激發學生的自主學習、發現問題并解決問題的能力，已在教學中取得一定效果[3，4]。留學生思維活躍，樂于思考和提問，喜歡自己實踐和探索，臨床實習課程時間充裕，較理論課靈活性強，為教師引導下的學生主動討論提供了可能。通過這種問題導向的討論，可以有效提高留學生對急診臨床實習的興趣和積極性，通過教師誘導的問題討論，有效加深留學生對理論課內容的認識和理解，并通過主動查閱文獻、解決問題的過程，進一步擴展理論課程內容，進而達到臨床實習課與理論課互為補充、逐步深入并強化的作用。在急診實習課教學實踐中筆者觀察到留學生普遍樂于接受這種教學方法，并能夠積極參與討論、總結相關知識點，在培養留學生的臨床思維能力以及處理問題能力方面，具有積極作用。
（二）病例導入式教學方法
病例導入式教學（Case-BasedLearning，CBL）方法是以問題為基礎，以病例為先導，根據教學大綱的要求將臨床案例導入課堂，引導學生運用所學理論知識分析并解決實際問題的一種教學方法[5]。通過典型病例的討論，將抽象理論具體化，使學生將理論和臨床應用相結合，對疾病的診治有充分的認識和理解。但實際工作中急診病例具有突發性、偶然性和不確定性，急診醫學臨床教學中缺乏可控的臨床病例，也是急診實習面臨的突出問題之一，另外，留學生與患者溝通障礙也是留學生臨床實習的重要障礙。因而在長期的教學工作中，注重總結典型病例顯得尤為重要，如心肺腦復蘇、中毒、熱射病、創傷救治等疾病。總結并建立急診醫學典型病例庫，在既定的教學時間內如果沒有相應的臨床病例，可導入病例庫中的典型病例，結合PBL教學方法，使學生切身體會臨床診療過程，提高學生對病史采集、查體、診療思路及解決臨床實際問題的能力，培養臨床思維、醫德醫風以及醫患溝通能力。
（三）高仿真情景模擬教學
醫學模擬教學是通過正常人模仿的“標準化病人”或通過計算機模擬技術提供模擬病人，從而模擬真實臨床情景的一種教學方法。急救技能作為急診醫學的重要內容，最能體現急診醫學學科特色和水平，但在我國現階段醫療環境下，對于需要緊急處理或搶救的急危重癥患者，讓沒有臨床經驗的醫學生，尤其是存在一定語言溝通障礙的留學生進行實際診療操作，是不現實也是不合乎醫學倫理道德的。因此仿真模擬教學作為一種模擬臨床情景、鍛煉急救技能的重要教學手段已成為我院留學生急診實習課程的重要組成部分。長期以來我校臨床技能中心培養了一批專業的標準化病人（StandardPatient，SP），經過反復培訓與磨合，能夠在臨床實習中模擬相關疾病就診及診療過程，具有反復性和可控性等優勢，有效彌補了實習課中臨床病人不足的缺陷。此外，針對心肺復蘇見習，采用我院臨床技能中心引進的挪威諾度公司SimMan模擬人進行仿真模擬教學，真實再現臨床各種救治場景如急診搶救室、重癥監護室等[6]。留學生可組成3—5人搶救團隊，模擬練習心肺復蘇、氣管插管、電除顫等最為重要的急救技術，模擬人連接監護儀可顯示生命體征變化情況，實現臨床真實場景下的診療及搶救過程，彌補臨床缺乏實踐操作機會的不足，并鍛煉學生的團隊協作、溝通及臨床決策能力。
三、加強教學質量控制及改進
（一）使用實時反饋設備保證教學效果
在心肺復蘇實習課中，初始操作練習者常常按壓深度、頻率參差不齊，此外由于胸外按壓非常耗費操作者體力，隨著按壓時間延長，按壓深度和頻率不達標是初學者培訓中的常見問題。為保證留學生培訓的效果和均一性，我們將心肺復蘇實時反饋系統應用于急診實習課堂，該系統可以實時顯示操作者的按壓頻率、深度、回彈、中斷計時等重要監測指標，便于留學生隨時自我調整動作達標，教師實時量化監測和評估學生操作，及時做出糾正和指導，確保胸外按壓標準深度和頻率，有效提升心肺復蘇的培訓效果。這種反饋裝置的使用，在2015年最新心肺復蘇指南中也得到推薦，并已經開始應用于心肺復蘇培訓，證實有助于達到實時優化的心肺復蘇效果。
（二）加強教學監督及效果評估
第4篇：教學意見及建議范文
一、備課方面
1.要有“讓學生真正動起來”的備課理念
新課程強調，課堂教學是師生共同研究、共同創新的互動過程，教師是課堂教學過程的指導者、參與者、組織者。所以教師備課時要集中更多的時間和精力去設計有效的創造性活動，確保上課時能真正引導學生走進課堂。首先要努力創建和諧的課堂氣氛，從教態、語言上盡自己最大的努力去改變高高在上的這種不對等的地位，樹立“心中有學生”的思想，讓學生在愉悅的氛圍中得到發展。其次，要熟練地駕馭課堂。教師主體地位向主導地位的轉變，實際上是向教師提出了更高的挑戰。“教師就是導演”，導演要有統攬全局的能力。做到“引”“發”“疏”“導”步步到位。“把握火候，適時收發”。再次，要相信學生。堅信“他們能聽懂，他們能行”，只有這樣才能讓學生感到自信，他們才能毫無顧慮地參與到學習活動中去。
2.要設計好適合學生的導學案，實施“學案教學”
新課程的理念中提到：學生的學習活動不應只局限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。而“學案”則是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，教給學生如何學習，通過學習要達到什么目標。讓學生通過學案嘗試解決一些問題，使學生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯想、歸納、總結得出結論，培養學生自學和獨立解決問題的能力。這是當前新課程實施的必然要求。
二、課堂教學方面
1．關于問題式教學
問題式教學是指根據教學內容及要求，由教師創設問題的情境，以問題的發現、探究和解決為中心，通過發現、分析、創造性地解決問題等步驟去激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，使學生掌握數學知識，進而培養他們的創造能力和創新精神的教學。問題式教學的關鍵是問題設置的是否恰當。在設置問題時應：
（1）構建真實的問題情境
《義務教育數學課程標準》中明確指出高中數學在數學應用和聯系實際方面需大力加強。所以，教師要從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的生活情境，讓學生感受數學與生活的密切聯系，意識到數學就在他們的身邊，從而產生強烈的好奇心以及對數學學習的積極性。
（2）問題要能激發學生的學習興趣
近代教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師在教學過程中，要善于創設生動有趣的教學情境，增強學生的有意注意，激發學生學習的求知欲和學習數學的興趣。比如講“二分法”時可做競猜價格游戲等。
（3）問題要讓學生的思維經受挑戰
在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性的問題，激發學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現知識，經歷知識的形成過程，從而培養探索精神與創新能力，享受和領略學習取得成功的樂趣。
（4）問題要具有啟發性
啟發性提問是課堂上不可缺少的一個環節，只有這樣才能激發學生的求知欲，促使學生深入思考問題。所提問題要符合學生的認知規律：由淺到深，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象。
2．關于合作探究
合作探究似乎是教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性就拿來探究是不合適的。但也不能一味不合作，在藏族班，學生基礎較差，合作探究困難，學生難以形成自己的見解，所以老師索性不探究，久而久之，學生沒有了探究意識，也沒了探究興趣。所以必須合理探究，科學探究。我建議做到以下幾點：
（1）分組時注意小組學生合理分配
各學習小組要由性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的同學組成，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。組長輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見等。需要時，調整小組的座位，更換各成員角色。
（2）教師要給學生足夠的思考時間
教師不能在學生積極性正濃時中斷討論，這樣會嚴重挫敗學生的積極性。另外，學生探究時老師不能游離學生之外或在旁邊等待，一定要深入小組中，及時適時點撥、暗示、引導，防止學生開小差，保證探究順利進行。
參考文獻：
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［3］陳旋輝.新課標下高中數學教學設計問題的研究.高中數學教與學，2008（11）.
第5篇：教學意見及建議范文
【關鍵詞】會計電算化；教育；發展問題；優化建議
會計電算化是會計教學中一項十分重要的學科，是與當代科技及發展相結合，依托計算機技術發展起來的一門現代化技術，在現代的會計專業中占據著非常核心的地位。這門學科是一種包含計算機和會計知識于一體的交叉學科。由于包含著兩門學科的知識，就導致了會計電算化的內容十分的廣泛，并且難度明顯超過了其他學科，具有相當的深度。為了培養能夠熟練應用計算機來將會計信息系統電算化的人才，要求學生可以在使用財務會計軟件時做到快速而高效，掌握軟件處理會計的各種數據的能力。但是由于實際會計電算化教學的實踐基礎較少，所以必然會存在著許多不盡人意的地方，擁有許多的問題，對正常的教學造成了很多不良的影響，很多地方需要改進。
1在會計電算化教學中產生的各種問題
1．1教學的目的無法明確
在會計電算化的教學中出現的問題，最首要的就是教學的目標無法明確，我們可以從各個高校的教學中發現，最基本的教學方法就是通過校內理論教學和實際應用教學相結合的方式，通過教師在課堂上進行一系列的專業知識的展示，讓學生基本能夠對的電算相關軟件的進行較為熟悉的操作，繼而展開一些相關的實踐操作。但是時代不斷發展，在經濟高速飛漲的今天，單單只是學會使用一種電算化的會計軟件并不能適應時代的要求。這樣，傳統的教育目的已經不能滿足時代的需求，學校需要開展更多的校外實際操作活動。
1．2教學設施的不完善
會計電算化教學的過程中，教材可以大致的分成理論和實踐兩類。理論性的教材主要針對的是基礎的教學知識，這方面的教學材料針對的是關于會計電算化相關的基本技能操作技術的掌握。而實踐性的教材耿慶強于實踐的訓練內容，包括對于各種關于電算化會計的軟件的教學。但是時代是不斷進步的，傳統的這些教育材料不能很好地跟進時代的步伐，不能滿足時代的發展需求。
1．3在課程的設置上不能合理滿足發展的要求
會計電算化的教學發展直至今天，仍然延續著傳統的課程教學方式，采用著理論與實踐的模式，通過50到80課時的教學計劃，主要依據理論和實踐課程2:1的比例進行教學，這就導致了實踐的課程遠遠不能滿足培養人才的需要，且由于課時的限制，教學過程中有時只能教授一些諸如總賬、報表的十分基礎的原理。再加上實踐課程的缺乏，學生對于各種軟件的掌握程度十分有限，并不能利用充分的實踐來做綜合系統的訓練，導致學生對于實踐的重要性不能很好的意識，只停留在理論層面，實踐的技能不能夠達到應有的程度。
1．4傳統教學方式存在的直接弊端
由于會計電算化的教學很多時候仍然在使用傳統的教學方式，也就是教授利用教學材料作為最主要的參考，以此來進行課堂教學。這樣的方法進行教學，教師不能根據學生的特性來進行因材施教，并且由于這樣的教學僅僅是一種十分機械的知識傳授與講解，加上一些固定的軟件的操作演示，學生不能對此產生很大的興趣。這樣的教學方式，會很大程度上磨滅學生對于課堂教學的積極性，無法很好的接受老師教授的知識，同時也不能很好的發揮學生自身的創新能力，學生知識被動接受知識的灌輸，缺乏主觀上的能動性。
1．5教師的本身綜合能力不足
會計電算化是一門剛剛興起的學科，同時又是一門對于師資力量要求十分嚴格的學科。教授這門課程的老師必須要求具有十分強力的教學能力，且由于涉及兩門學科交叉，這就要求老師不單單有著完整的財務會計知識，同時也要求其擁有十分完善的計算機操作技術，能夠熟練額使用和教學計算機財務軟件。但是在現實的情況中，因為計算機技術是一門與時俱進的技術，網絡技術和電算化會計系統也是無時不在發生著巨大的變化，因此教學的內容很容易就會發生過時的現象。這就要求教學能夠跟隨時代不斷跟新自己的知識，但是由于教師的教學模式的固化，很對老師的知識在更新能力上無法跟進，且由于很多老師并沒有接觸過電算化工作的經歷，在這方面無法給予學生更多的指導。最后，最重要的就是計算機作為一種新型的且十分復雜學科，很多教師在使用計算機上也有不足。這些原因導致了學生在學習過程中不能得到很好的系統教學。
2針對會計電算化教學過程中出現的問題作出的優化建議
2．1依據社會發展的需要調整相應的課程結構
會計電子計算機化的教學是一門更加考驗學生的實踐能力的學科，學生的培養計劃更多的應該是關于實踐操作能力的培養，要是學生成為能夠熟練掌握操作計算機會計軟件的實用人才，就需要加大實訓課的課程設置，這就需要增加會計電子計算機化學科的課程，同時也要提高實踐課的所占比例，將理論課與實踐課的比例改為1:1，甚至是改為1:2．而且，也要加強課程中實踐課的真實性，添加校外的實踐教學任務，通過真實模擬會計工作流程，使學生能夠更好地滿足社會發展的需要。與此同時，教學的內容也要發生相應的改變，增加被企業更多需求的應收付款、成本和存貨的管理等方面的內容，增加學生在各方面的知識儲備。
2．2改革教學過程中的模式
會計的教學模式大多也使用的是十分傳統的教學模式，大致上可以分為接受和探索兩種模式。接受教學的方式是學生跟隨教師的教授，通多教師展示的材料中的既定的知識來學習，這種教學的模式具有十分高的教學效率，但是對于學生的自主性和創新性具有很大的不利影響。而探索性的學習主要是學生在老師的指導下，通過自己的探索來發現知識，這種方式可以更大的俄日楊學生獨立性思考的能力，也有助于學生的創新探索精神的發展，但是這種教學方式比較花費時間，效率不高。現代的會計電子計算機化教學仍然更多的使用的是接受性的教學，很大程度上限制了學生的自主解決問題的能力，這樣的教學成果不符合會計電算化對于使用軟件操作的需要，學生在學習過程中對老師的依賴過大，使得不能很好的自己面對操作過程中遇到的問題。因此，在會計電子計算機化的教學中，需要改變傳統的教學模式，更多的提高探索性教學的重要性。
2．3教學過程中更多的以學生作為中心
會計的傳統教學過程中，學生往往處在一個被動的接受知識灌輸的地位，教師與學生是分離的，這不適合會計電子計算機化的教學。會計電子計算機化的教學是一門具有十分強的實踐性的學科，學生能力的培養更加重要。所以，在教學的過程當中，學生應該被放在整個教學的中心位置，通過雙向的，討論式的教學方式來代替以前教師單方面灌輸知識的方法。依據會計事務的真實案例，采用更加豐富的教學內容，是的學生能夠更積極主動的參加的課堂教學當中。讓學生演示模擬真實的事務處理情景，將實踐帶入到教學過程中，以此來增加學生的分析解決事務的能力。
2．4以就業為依托豐富更多財務軟件的教學
根據會計學的教學情況分析可以發現，很對學校培養出來的學生，在會計工作中使用最多的并是不學校教授的U8財務團建，更多的在使用的是一些諸如速達、金算盤等小型軟件，所以，對于會計電子計算機化的教學中，軟件的教學仍有許多值得調整改進的地方。除了對于用U8軟件作為主要的教學以外，應該引進一些新興的小軟件作為額外的教學，老師也應該鼓勵學生使用多種軟件在同一事務處理的學習中，這樣不單單可以使學生了解更多的軟件使用，且可以幫助學生增添創新性思維能力，為以后的就業打下更牢固的基礎，還可以對學生自身進行課外自主練習提供幫助。
2．5培養更高素質的會計電子計算機化教學的師資力量
老師永遠是教學活動中最重要的環節，具有高素質高能力的師資力量是會計電子計算機化的教學能夠擁有更高質量的前提。教師首先應該努力的提高自己的計算機技術，增加自己關于計算機的知識，跟隨時代的步伐，及時的調整自己的知識儲備，據此改變教學的方式方法。再者，學校也可以聘請一些財務公司的技術工作人員來為學校的教師進行培訓講座，使老師可以掌握行業的變化情況;同時也可以派遣一批教師到先進的高校或者國家進行學習進修，讓一些老師進入行業前列的公司調研，這樣可以幫助教師彌補自身實踐的經驗不足的缺點，也可以認識現代行業發展的情況與前景，及時調整自己日后的教學方式，使得可以幫助學生更好的接受新興的行業變化。
2．6對現存的考核方式進行改革
現在的會計考核凡是最重要的還是應試型的考試，這樣的考核辦法不能充分的對學生的綜合能力進行合理評測，因此必須進行一定的改革。在保留原有的考試方式的前提下，進行一定的綜合評測，對蹙額生完成綜合實踐訓練的程度進行評分，這樣的改革，更能對學生的綜合實踐應用能力進行有效的考核和評測。
3結語
綜上所訴，會計電子計算機化的發展是隨著時代的步伐進行的，當前的會計電算化的教學出來了許多與時代無法適應的問題，本文對此做出了詳細的分析，同時也做出了相應的改革建議。會計電算化是基于電子計算機的會計信息處理方法，是與時代共同進步的學科，需要的是更加自主獨立，具有探索精神和創新精神的新時代學生，所以本文希望可以在一定程度上改變傳統教學對于會計電算化發展的束縛，使得會計電算化的教學能夠更加健康的發展，這樣才可以培養出一批批能夠為現代化發展付出貢獻的學生。
參考文獻:
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第6篇：教學意見及建議范文
創新創業教育是我國近年來深化高校人才培養的重要舉措。2002年教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創業教育試點院校，這標志著我國正式拉開了支持創業教育的帷幕。經過幾年的實踐，2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號），正式為高校大力開展創新創業教育指明了方向。2015年5月4日，國務院辦公廳了《國務院辦公廳關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》（國發辦（2015）36號），為進一步深化高等學校創新創業教育改革提出了具體指導性意見，在全國掀起了一股創新創業教育的浪潮。
創新創業教育主要是指兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養受教育者的創新能力、意識與思維。高校創新創業教育應該以培養大學生的創新精神和創業能力為目標，在教育過程中挖掘和提升學生的綜合素質，把人才培養與科學研究、社會服務三者相結合，使教育實現從傳統的注重知識傳授向注重能力和素質培養轉變，同時注重對學生創業意識和創業技能的實踐教育。
在國家政策導向和社會各界的支持下，各地方高校大力推進創新創業教育并不斷深化改革，很多高校已開設專門的創新創業教育課程，多舉措促進創新創業教育環境改善。通過創新創業訓練計劃、大學生創新創業項目大賽、創業社團、創業孵化基地等，為大學生提供咨詢和技術指導，同時也為培養學生的創業實踐能力搭建了很好的平臺。然而，目前地方高校創新創業教育在實踐教學方面還存在諸多問題，亟待構建科學、合理、卓有成效的實踐教學機制。
二、地方高校創新創業教育實踐教學機制存在的問題
（一）對創新創業教育目標認識不足。雖然創新創業教育已經逐漸在全國范圍內普及，眾多高校已經將其列入教育教學改革的范圍，但部分高校仍存在對創新創業教育的目標認識不足的問題。一些高校片面地把開展創新創業教育等同于參加全國性或地方性的賽事，認為積極參賽、獲獎即是響應國家號召；還有一些高校更把它曲解為對有意創業的少數大學生進行創業指導，以此來促進就業。這些高校均忽視了創新創業教育的核心目標，忽略了對學生創新思維、創業能力和實踐能力的培養。
（二）缺乏靈活且強有力的師資隊伍構成機制。創新創業教育的特點決定了任課教師不但要具備豐富的理論知識和創業實踐經驗，還需要有包括財務管理、心理學、管理學等跨學科背景，這對高校師資隊伍建設提出了更高的要求。然而，目前各高校在引進人才時都強調高學歷和科研能力，很少在創業實踐經驗方面有所要求。一些高校雖然已經開設專門的創新創業課程，但由于具有跨學科背景和創業實踐經驗的教師少之又少，這些教師本身就承擔繁重的科研和教學任務，沒有足夠的精力對創新創業課程進行系統、深入的研究。一些高校以學生工作、團委和就業指導部門的人員為主講授這類課程，更加缺乏專業性和實踐經驗。
（三）缺乏將創新創業教育與專業教育相融合的機制。由于很多高校的創新創業課程設置較為隨意，大多局限于對相關比賽的指導和畢業生的就業指導，尚未與專業課程體系相融合，沒有深入到日常教學環節中，與專業教育聯系不夠緊密，導致學生對創新創業教育認識不夠全面，重視程度不夠，學習主動性缺乏，很難實現系統培養學生創新思維、創業能力和實踐能力的目標。
（四）缺乏系統的創業實踐教學機制。由于很多高校尚未形成系統的、完善的課程體系，創新創業課程以選修課的形式存在，沒有與專業教育較好地融合在一起，并且大多采取課堂教學的模式，偏重理論知識的學習，缺乏對實踐能力的培養。對創新創業教育的目標認識不夠，導致教育過程中忽略對學生創新思維和創業能力的培養，理論和實踐不能相互支撐，薄弱的實踐教學環節將不利于畢業生自主創業，不利于創業帶動就業。
三、構建地方高校創新創業教育實踐教學機制的建議
（一）成立高校創新創業教育專門機構。高校對創新創業教育目標的認識關系到此項教育的成功與否。首先要把目標擺正，從頂層設計入手、從校級層面推動教育改革。成立以校領導為首，各相關職能部門共同組成的諸如“創新創業教育學院”之類的專門機構，負責課程體系構建、日常教學安排、師資隊伍建設和培養、實踐教學機制構建及相關平臺建設、學生參加創新創業類比賽的組織和指導等工作；其次在這一機構的統籌管理和運作下，可以最大限度地利用全校資源，并使創新創業教育深入到包括本科生和研究生在內的全體大學生的日常教學活動中，使創新創業教育目標能得以實現。
（二）創建強有力的實踐型師資隊伍。目前，大部分高校的創新創業師資力量較為薄弱，而人才的培養在很大程度上取決于教師，因此必須通過各種途徑創建一支致力于培養學生的創新思維、創新能力，和傳授實踐知識與經驗的強有力的實踐型師資隊伍。
1、整合校內師資，引進校外力量。首先，在創新創業授課教師緊缺的情況下，各高校可以先整合校內師資，創建校內師資庫，將具有財務管理、心理學、管理學等跨學科背景的教師，以及具備創新創業相關知識和實踐經驗的教師納入師資庫，根據人才培養方案，與各專業教師相互配合開展創新創業教學，初步緩解師資力量短缺的局面；其次，學校可以加強與科研院所、行業企業等的合作，聘請專家、企業家、創業成功者擔任創新創業實踐課程的兼職教師，對創新創業團隊進行指導，彌補校內師資的不足。
2、多舉措加強對授課教師的培訓。一是在聘請校外專家來校授課的同時，對校內師資進行理論知識和實踐方面的培訓，增加校內師資的實戰經驗；二是積極創造各種學習培訓的機會，組織本校創新創業授課教師外出培訓，學習最新的教學方法和手段，更新教材，積累教學經驗；三是鼓勵教師到行業企業掛職鍛煉，參與新項目、新技術、新產品的研發。利用好現有的校內外實訓基地和平臺，積極開拓新的校外實訓基地，定期組織教師進行培訓。
（三）完善創新創業課程體系，構建形式多樣的實踐平臺
1、各高校在實現創新創業教育目標進程中，應該盡快完善課程體系的建設。一方面將創新創業基礎課程納入通識課程的范圍，并結合本校實際情況和專業特色構建合理的實踐課程體系。在課程內容上盡量使之與專業課程相互融合，讓學生掌握理論知識的同時能認識到專業知識在實際中的運用；另一方面開設形式多樣的創新創業實踐課程，例如開設創業實訓課程、創新方法課程等。為學生提供多種實踐的機會和渠道，有利于把理論和實際相結合，培養他們的創新意識和創業能力。
2、依托校內外實踐基地、虛擬仿真實驗中心、創業孵化基地等資源，搭建形式多樣的創新創業教育實踐平臺。各高校應該積極引導學生參加創業活動和項目，以挑戰杯大學生創業大賽、互聯網+大學生創新創業大賽等賽事為契機，充分利用各種實踐平臺并使之成為大學生的第二課堂。通過對創新創業項目的指導發現優秀人才和團隊，推出成熟的創新創業項目并實現成果轉化，從而帶動全校師生的積極性和熱情，培養他們的創業意識和能力，最終實現創新創業教育水平的提高。
第7篇：教學意見及建議范文
摘要：作為國家重視教育建設，推動教育發展的重大舉措，免費師范生政策自出臺以來就收到社會各個方面的關注。這種大背景下，提高免費師范生的教學技巧，就成為培養免費師范生的重要內容之一。那么如何進一步的提高和加強免費師范生的教學技能呢？在高等師范院校培養免費師范生的過程中，積累了很多的培養經驗，同時在反思培養過程中，也發現了諸多不足之處。高等師范院校在探索免費師范生的模式上致力于培養理論加實踐的高素質教育人才。對于提升免費師范生的綜合能力的提升，我們一定要從個人素質和學校培養等各個方面多管齊下，同時在新課改的前提下注重新教學模式的轉變。
關鍵詞：免費師范生 教學技巧理論加實踐 個人素質學校培養方式
持續深化教學改革，提高教育教學質量，培養高素質的中學教師，是高師院校永恒的主題。隨著當前基礎教育改革的不斷深入、新的課程標準的出臺及實施等。都對免費師范生如何適應當前的教育教學改革、如何培養社會上急需的專業教學人才提出了必須解答的問題。基礎教育改革最終落實在課堂上。執教的免費師范生的素質將直接影響學生的素質培養，這是不爭的實事。如何提高教師的綜合素質，這是擺在教育工作者面前、也是關系到新一輪課程改革成敗的頭等大事。課堂教學能力是教師綜合素質之一，我們就如何提免費師范生的課堂教學能力做以下幾方面的建議。
一、從師范生自身技巧方面
1、重視課堂教學技能的作用
中小學校實施素質教育的主渠道是課堂，課堂教學是教學活動中的核心，是最基本、最重要的環節。對學生而言，系統的知識、能力主要來源于課堂的講授而獲得傳承，沒有高質量的課堂教學，便不可能培養出高質量的人才。高師生畢業后將步入中學課堂這塊素質教育的主陣地，這就要求這些高師生們能夠把自己所學的豐厚的理論知識，通過課堂傳授下去。在我們看來：專業素質要提高、專業知識要掌握，課堂教學技能更是應該提高，課堂教學能力的高低將直接影響教育教學的效果。我們要求免師生要把自己掌握的專業知識，準確無誤地傳授出去。要求他們能夠靈活運用教學手段、教學語言，切實可行的教學方法去駕馭中學課堂。為達到我們的教學目標，首先必須讓學生們充分的認識課堂教學能力的重要性，才能調動起學生們主動提高自己課堂教學能力的積極性。
2、改革相關教學論的教學方法，注重培養免費師范生的創新能力和實踐能力
過去中學教學論課程的教學方式以教師講、學生聽為主的注入式教學法。學生參與少、被動地聽，而且中學課理論性很強，學生上課積極性不高，課堂上真正聽課的學生占少數。針對這種情況，我們可以借鑒新的教學模式：理論――實踐――再理論的教學方法進行教學。教學中先講必要的理論知識（例如：教學目標的確定、數學思想的滲透、教學中的基本原則等），然后組織學生觀看中學教師的教學實況錄像。看完錄像后，將學生分小組落實討論任務，讓學生們帶著問題進行思考、討論，下次課上由小組代表發表本小組討論結果，其它小組可發表不同意見，并明確這些結論的依據的理論是什么，實際教學中教師怎樣把理論轉化為實際的？學生們通過討論或在討論中發現問題后，再回到理論中去尋求依據。這樣學生們不再感到理論的枯燥了，而是積極主動的利用所學習的數學教育理論去設計一個個鮮活的教學情景。
3、實現教學理念的轉變
為了適應全面培養實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉變教學觀念。
（1）由狹義教學向廣義教學轉向：狹義教學以書本為教學對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學以教材（書本）、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉土資源、網絡乃至教師的知識結構和人格魅力等課程資源為教學對象，把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生的生活世界，重視使學生學會在生活、學習中發現問題，完善知識建構，實現自我的可持續發展。
（2）由依賴性教學向獨立性教學轉向：傳統教學是建立在學生的依賴性的基礎上，忽視、壓制學生的獨立要求。現代教學是建立在學生的獨立性的基礎上，相信學生已有的知識和能力，相信學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學過程是一個“從教到學”即從依賴到獨立的過程。
（3）由知識性課堂向教育性課堂轉變：知識性課堂把教學局限于認知層面，抑制了學生思維的發展，忽視了學生的情感、態度的變化。教育性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養育的殿堂，強調教學過程中學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。
二、從學校環境建設方面
1、重視頂崗實習支教，構建新的“大學+中小學―理念+實踐”的雙軌培養模式
對于一名免費師范生來說，通過“頂崗實習支教”的方式。讓學生能有效而負責任地參與和開展教學工作、班主任工作、教育調查和教育研究、協助實習學校的教育教學改革。在將新的教學理念和教學方式同工作在一線的老教師進行溝通和交流傳播的同時可以讓學生把學到的專業知識、教育科學理論和教師職業技能綜合運用于教育、教學實踐中，在實踐中發現自己的不足，向有經驗的老師多多學習實踐教學的技巧提增強教師專業素質，培養自己從事基礎教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業化水平。通過這種方式可以將新的教學理念有效的傳播到一線中學的教師體系里面，同時對于免費師范生來說，也加有助于他們將自己的新的教學理念與實踐相結合，在實踐中不斷修改自己的教學理念，以此提高自己的教學技能。
2、逐步建立和推廣“學習+實踐的導師制”，提高學生的從教能力
目前在高師院校，大家比較認可的一種免費師范生培養模式即：雙軌導師制。雙軌導師制是指師范院校教師和實習基地教師共同擔任免費師范生導師，旨在培養學生形成良好的職業道德、指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。在高師院校的“學習導師”由學校內挑選師德與專業水平較高的教師擔任，側重于培養學生的學習和創新能力；“實習導師”從來自基礎教育領域尤其是本校實習基地的教師中聘任，主要在學生專業學習、學術活動與專業實踐活動方面指導學生。他們通過講座、座談會等形式引導學生，并在教育見習、教育實習、等實踐活動中培養學生的教育教學實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師，使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現中小學需求動態和學校人才培養目標的協調統一，積極引導未來青年教師了解基礎教育改革動態，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養質量。
免費師范生的培養是一個艱難探索的過程，在中國教育不斷改進發展的前提下，我們相信以未來的人民教育家為目標的免費師范生，會成為我國基礎教育發展的一大助力。
參考文獻：
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第8篇：教學意見及建議范文
關于命題，初中的定義是：判斷一件事情的語句叫命題；高中的定義是可以判斷真假的語句叫命題．這兩個定義都不嚴格．兩個定義中使用的“判斷”一詞，與語文中通常的意義不盡相同．在邏輯學上，它的意義是：判斷是對客觀事物有所肯定或否定的思維形式，判斷有真有假．所以，初中和高中的兩個定義在意義上是完全相同的：命題是這樣一個語句，這個語句能夠判斷真假．例如語句“4的平方根是2”，作為一個判斷，它是錯誤的，所以它是命題，是假命題．
2關于“或”、“且”的含義
復合命題“p或q”與“p且q”是用邏輯聯結詞“或”與“且”聯結兩個命題p與q，既不能用“或”與“且”去聯結兩個命題的條件，也不能用它們去聯結兩個命題的結論．
例1（1）已知p：方程（x-1）（x-2）=0的根是x=1；
q：方程（x-1）（x-2）=0的根是x=2，
寫出“p或q”．
（2）p：四條邊相等的四邊形是正方形；
q：四個角相等的四邊形是正方形，
寫出“p且q”．
錯解：（1）p或q：方程（x-1）（x-2）=0的根是x=1或x=2；（2）p且q：四條邊相等且四個角相等的四邊形是正方形．
分析：（1）（2）兩題中的p、q都是假命題，所以“p或q”、“p且q”也都是假命題，而上述解答中寫出的兩個命題卻都是真命題．錯誤的原因是：（1）聯結了兩命題的結論；（2）聯結了兩命題的條件．
正確的答案是：
（1）p或q：方程（x-1）（x-2）=0的根是x=1或方程（x-1）（x-2）=0的根是x=2．
（2）p且q：四條邊相等的四邊形是正方形且四個角相等的四邊形是正方形．
這兩個命題都是假命題．
但是，在不影響命題真值的情況下，又可省略第二個命題的主語，這是符合語言習慣的．
例2已知p：菱形的對角線互相平分；
q：菱形的對角線互相垂直，
寫出“p且q”．
解：p且q：菱形的對角線互相平分且（菱形的對角線互相）垂直．
這個命題中括號內的部分可以省略．
文［1］中“4的平方根是2，或4的平方根是-2”，就不能簡寫成“4的平方根是2或-2”．
3關于“非”的含義
“非”的含義有下列四條：
3．1“非p”只否定p的結論
“非”就是否定，所以“非p”也叫做命題p的否定，但“非p”之“非”只否定命題的結論，不能否定命題的條件，也不能將條件和結論都否定，這也是“非p”與否命題的區別．所以欲寫“非p”應先搞清p的條件與結論．
例3p：有些質數是奇數．寫出“非p”．
錯解：有些質數不是奇數．
分析：因為p是真命題，所以“非p”應為假命題，上述命題不假，故答案錯．錯誤的原因是對p的條件與結論沒有搞清楚．這個命題的條件是“質數”，結論是“有些是奇數”，正確的解法：先將p寫成等價形式，質數有些是奇數，“非p”：質數無奇數．
不是用“不”否定“是”，而是用“無”否定“有些是”．
例4p：方程x2－5x＋6＝0有兩個相等的實根．寫出“非p”
錯解：方程x2－5x＋6＝0有兩個不相等的實根．
分析：命題p的條件是“方程x2－5x＋6＝0”，結論是“有兩個相等的實根”，所以“非p”應否定“有”，而不能否定“相等”，所以“非p”應為：方程x2－5x＋6＝0沒有兩個相等的實根．
3．2p與“非p”真假必須相反
例5寫出例1（2）中命題p的否定“非p”．
錯解：非p：四條邊都相等的四邊形不是正方形．
因為p是假命題，“非p”必須是真命題，而上述命題也是假命題，所以上述命題不是“非p”．
正確答案為
“非p”：四條邊都相等的四邊形不都是正方形．
“是”的否定有時為“不是”，有時為“不都是”，要視“是”的含義而定，此例的“是”，其含義是“都是”，故其否定為“不都是”．
3．3“非p”必須包含p的所有對立面轉邏輯聯結詞“非”相當于集合在全集中的補集．假定p與“非p”的結論所確立的集合分別是A、B，則A、B必須滿足A∪B=U（全集），A∩B=Ф．“非p”的結論必須包含p的結論的所有對立面．這一點如果不注意，使用反證法證題時就可能發生錯誤．因為反證法的理論依據是欲證p為真，可證“非p”為假，如果“非p”不包括p的所有對立面，反證法就站不住腳了．
例6p：方程x2－5x＋6＝0有兩個相等的實根．寫出“非p”．（與例4相同）
正像寫一個集合的補集必須先搞清全集一樣，這個題目也面臨類似的問題．因為實系數一元二次方程的解的情況有三種，任何一種的否定都應該包含另外的兩種，所以p的對立面是“方程x2－5x＋6＝0有兩個不相等的實根或無實根”．但“非p”不能這樣寫，而寫成等價形式：方程x2－5x＋6＝0沒有兩個相等的實根．
3．4“非p”必須使用否定詞語
寫“非p”時還要注意，必須使用否定詞語對正面敘述的詞語進行否定．
例7p：方程x2－5x＋6＝0有實根．寫出“非p”．
錯解：方程x2－5x＋6＝0有虛根．
盡管“虛”是對“實”的否定，但“虛”不是否定詞，“方程x2－5x＋6＝0有虛根”仍是簡單命題，正確答案為：方程x2－5x＋6＝0無實根．
4給定一個復合命題，寫出構成它的簡單命題時應注意的問題
例8指出構成下列復合命題的簡單命題：
（1）實數的平方是正數或0；
（2）4的平方根是2或-2；
（3）方程（x－1）（x－2）＝0的根為1或2；
（4）四邊相等且四個角相等的四邊形是正方形.
解：（1）p：實數的平方可能是正數；
q：實數的平方可能是0．
注：因為實數的平方只有正數或0兩種情況，所以由p、q構成的“p或q”中，“可能”一詞就可省略而成為“實數的平方是正數或0”，文［1］中認為它是簡單命題，這種認識是錯誤的．同樣，后三個小題的答案為：
（2）p：4的平方根可能是2；
q：4的平方根可能是-2
（3）p：方程（x-1）（x-2）=0的一個根是1；
q：方程（x-1）（x-2）=0的一個根是2．
（4）p：四邊相等的四邊形可能是正方形；
q：四個角相等的四邊形可能是正方形．
在由p、q寫“p或q”、“p且q”時，有些詞語可以省略，反過來由“p或q”、“p且q”寫p、q時，省略的詞語必須補上．而由“非p”寫p時，必須先搞清“非p”的條件和結論．
結束語：命題的結構問題是很復雜的，中學只研究結構簡單的命題，本文的一些觀點只是筆者的一點教學體會，不當之處，歡迎同行專家指正．
參考文獻
第9篇：教學意見及建議范文
關鍵詞：大學計算機；公共基礎課；教學發展
大學計算機基礎是針對非計算機專業設計的，具有學生基數大、非零起點、專業面廣、實踐性強的特點。在教學內容上要求理論性與應用性兼備，使學生在學習知識時動手實踐，在實踐過程中學習知識，最終提高計算機理論和應用水平。
非計算機專業學生對計算機課程學習有自身需求，我們必須根據現代教育思想和教學理論，針對非計算機專業學生對計算機課程的需求特點，選擇正確的教學內容，設立相應的課程體系，運用恰當的教學模式與方法，將理論與實踐緊密結合，以提高非計算機專業計算機基礎教學的效果和質量。
計算機基礎主要內容包括：計算機基礎知識、windows操作系統、office知識、網絡、數據結構、數據庫、網絡安全等。計算機基礎作為全校的公共基礎課程，學生人數多，水平參差不齊，理解力差別大，教學過程中碰到許多問題。
1.計算機基礎教學現狀
1.1學生計算機應用水平不同，教學難度不同
大一新生入校前生源不同，有的來自較偏遠的農村，中學時基本沒接觸電腦，這類學生
初期使用計算機上手較慢；有的學生來自城市，中學時使用過電腦，這類學生動手能力較強；有的學生高中時學校沒開設計算機課程，計算機的教學基本要從開機教起；有的學生從高等職業技術學校考入大學，一般的計算機應用完全沒問題，有的軟件甚至使用的比老師更熟練；有的高中時是理科生，計算機的理論知識能較快掌握；有的是文科專業，理解理論時較慢……。這些學生都用一個教學大綱，采用同樣的教學方式，導致有基礎的學生懶得聽，沒基礎的學生聽不懂，對于學生的學習積極性都有打擊。
1.2教學內容落后，實用性不強
計算機軟件、硬件的發展日新月異，操作系統已經發展到的windows7，課本還是教到
windowsXP，office軟件已經到了2007版，但是課本還是在教2003版，很多軟件都如此，使得學生看課本沒法照做，用時還是得自己摸索，這是對于有基礎的學生，但對于沒基礎的學生完全沒法動手。因此學生覺得計算機基礎這門課沒法現學現用，學習動力不足。
1.3課堂講課和上機脫節
通常計算機基礎課程配有上機課，但上課時用多媒體課件講課，具體操作無法記筆記，
學生上機時等于沒聽課。很多學生都希望能像職校一樣，老師和學生人手一臺電腦，老師一邊講，學生一邊做。但是這種做法無法鍛煉學生的動手能力，只能完全被動地模仿老師的操作，并不適合高等學校培養高素質人才的需求
2.計算機基礎課程的幾點改進意見
2.1區分文理、科區別對待
通常理科學生無論對理論還是實踐都較文科學生強點，因此對于文理科學生需要采用
不同的教學大綱，對于理科專業可以提高難度，引導他們掌握更多較難的理論知識；而對于文科專業，對于這些專業的學生，學習的目的是能夠熟練操作電腦，能夠用電腦解決問題，學習的側重點，如Office辦公軟件及Access等簡單的數據庫等等，授課時理論知識了解即可，主要鍛煉學生的動手操作能力。對于計算機相關專業的學生，計算機基礎課是一門引導性課程，授課時理論概念要講解透徹，注意加強知識點的深度和廣度，配合實際操作引導他們主動積極地去探索計算機其它領域知識，提高利用計算機解決實際問題的能力。根據專業的不同，確定不同的教學目標是科學的。
2.2采用屏幕錄像軟件錄制課堂操作過程
由于計算機基礎有一半是操作課，上課時老師采用多媒體課件，或者直接通過投影機
把操作投影給學生看，但操作過程一閃而過，學生一看就懂，一做就忘，學生來不及也不可能做筆記。那如何讓不會的學生能夠學習老師的操作過程并重復自己做就成了操作課需要解決的問題。筆者采用“屏幕錄像”將操作步驟錄制下來，放到網上供學生下載使用，這樣不會操作的學生能反復觀看，反復操作，從而舉一反三。
2.3調整課程順序
通常計算機基礎課程都是先理論后上機，但對于平時只上網聊天、看電影的學生，office
基本沒操作過，那講課時老師操作過程學生就一點基礎都沒有。筆者適當調整順序，先布置簡單的上機作業讓學生熟悉office環境，學生操作過，知道自己欠缺之處，再上理論課講解，加深印象，再布置較難的較綜合的上機題給學生，從而實踐到理論，在由理論指導實踐，使學生對于office這種完全靠操作才能熟悉的軟件的使用深入學生腦海里。
3.結束語
計算機基礎課程是大學生步入大學的第一門計算機課程，如何根據學生的具體情況調整教學方法，使得學生在后期的大學過程中不會因學而無用而苦惱，是每個從事計算機教學老師需要不斷思考的問題。筆者僅就教學中碰到的幾個突出問題提出了幾點改進意見，長期效果還有待進一步觀察中。
參考文獻：
[1]關于進一步加強高等學校基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[Z].教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制,2006.
