家庭教育指導需求和建議精選(九篇)

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第1篇：家庭教育指導需求和建議范文

【關鍵詞】小學教育；教育策略；指導分析

20世紀80年代以來，中國家庭發生了巨大變革。面對開放的環境，多元的信息，繁重的學習壓力，心理疾病和心理障礙增多，自殺趨于低齡化，惡性暴力事件頻頻發生等狀況，令一部分家長寢食不安。因此加強家庭教育工作，積極有效的開展家庭教育指導是新世紀基礎教育的重要課題。正因為如此，人們越來越強調將學校教育、家庭教育與社會教育保持一致性，這也就突顯出家庭教育指導的重要性。

一、存在的問題

我國在家庭教育指導方面研究雖然起步較晚，但經過近二十多年的探索和實踐，也取得了一定的成績，積累了一些有益的經驗。但是，從教育實踐的發展和家庭教育指導的實際需求考察，基礎教育中的學校指導農村家庭教育仍存在著很多問題。

1、教師對家庭教育指導內容方式單一

據調查顯示27％教師表示愿意積極參與家庭教育指導，愿意為家長教育子女出謀劃策的。這些教師主要是班主任老師，任課教師（非班主任教師）幾乎沒有。在家庭教育指導內容調查中，98％教師表示通常在學生成績下降或行為有偏差的時候才會及時和家長聯系。聯系的過程大多是對事情的陳述，而沒有進行及時、針對地的家庭教育指導。59％的教師反映與家長的交流和溝通內容主要集中學習成績和方法方面的指導，單一的指導內容遠遠不能滿足各類家庭家長的需求，也不能對學生家長實施“因材施教”的家庭教育指導。32％的家長反映學校教師對家庭教育指導內容的針對性不強。

2、學校對農村家庭教育指導疏于管理監督

學校對家庭教育指導工作缺乏整體的計劃，沒有專門的人員機構進行管理，難以形成學校、年級、班級各個層面家庭教育指導的連續性和一體網絡化。許多學校只在名義上成立了家委會和家長學校，實際卻沒有有機組織家委會或家長學校的家長參加相關家庭教育知識的學習，或在一起相互交流家庭教育的經驗。這些都體現學校對這項工作的隨意性強，這樣的行為難以真正做好家庭教育指導工作。同時，學校還缺乏相應的管理和激勵措施以促使教師提升自我的家庭教育指導能力。

領導者的管理意識不夠，其根源在于，過多強調教育結構的相對獨立性，思想認識出現偏差，沒有充分認識到學校教育與家庭教育是互補的，未充分認識到要想發揮最好的教育效果，需要學校和家庭雙方配合，形成教育合力。此外，學校對家委會的家校聯系工作也是斷斷續續的。指導工作沒有連續性，更不重視管理，這就導致家庭教育指導工作不能發揮它的有效作用。

3、家長對家庭教育指導意識觀念淡薄

作為家庭教育的主體——家長，由于自身的局限性，他們的教育觀念陳舊，重智育輕德育，忽視對孩子人格培養，不重視孩子的個性發展的教育方式，造成和孩子溝通不暢；有些家長由于工作和生活的壓力，將對孩子教育這一責任推給學校或是自己的父母，對孩子的教育時間與精力的投入甚少，更有家長采取極端做法或是溺愛或放任，這些都反映出家長對家庭教育認識的誤區。這些錯誤的認識直接導致家長對家庭教育指導意識觀念淡薄，給家庭教育指導工作帶來許多困惑和矛盾，直接影響家庭教育指導的有效開展。

二、小學家庭教育指導存在問題的原因分析

1、體制方面的原因

（1）家庭教育指導工作在組織管理上的不足

目前我國的家庭教育指導工作在組織管理上是由婦聯牽頭，教育部門、衛生部門以及社區、青保等分工協作，這種機制不利于發揮和調動學校指導家庭教育的積極性。因為婦聯不是行政機構，它對學校沒有制約能力，這也是導致當前學校指導家庭教育低效性的一個重要原因。

（2）在家庭教育工作的投入低

在家庭教育工作的投入上，據一項調查顯示，家庭教育工作經費有逐年減少的趨勢。沒有資金的保障，很多工作就不可能有效的開展。這也是導致學校對這項工作不積極的主要原因之一。因此，要改善當前家庭教育指導的低效狀況，必須加大對這項工作的投入，才能從人員、組織、質量等方面得到提高。

（3）我國師范教育體系及師資培訓課程設置的不合理

從我國師范教育體系及師資培訓的課程設置來看，家庭教育以及家庭教育指導方面的教育培訓幾乎沒有，教師缺乏相應的指導能力和技巧來有效開展家庭教育咨詢與指導，這就導致教師對家庭教育進行指導感到吃力和困惑，這也是目前家庭教育指導水平和質量不高的重要原因。

2、學校方面的原因

（1）學校應試教育的局限性

當前我國的基礎教育改革中，大部分學校將精力放在如何提高學生的學習成績，如何提高教育教學效果上，根本無暇顧及其它方面。這也是為何現在的“家長學校”走形式的居多，而真正用心舉辦的較少的主要原因。

（2）指導工作的組織管理簡單化

家庭教育指導活動計劃是實現指導目的的基本保證。系統、周密、科學和具體的活動計劃不僅是指導活動開展的指南，而且能對指導活動的順利進行起到促進作用。然而，目前學校一般是將家庭教育指導工作納入學校的德育工作中，家庭教育指導工作缺乏具體整體的工作計劃，往往是教師認為必要時就進行，許多情況是有了問題才想起家長。既使是開展的一些活動，如家訪、家長學校、幫教活動、分層教育等也是與其他的內容相混雜，缺乏活動記錄、總結和專題研究；組織管理上也缺乏系統，沒有專人負責，沒有專門的指導人員，缺乏明確的考核要求和反饋監督等。

3、家長方面的原因

相關調查和研究都反映出家長在教育子女方面存在問題的主要原因表現在：在教師指導家庭教育中的投入不足；缺乏正確的教育觀念、教育思想和教育方法等；缺乏配合意識，對學校在指導家庭教育中的重要作用認識不足等。

三、改進學校家庭教育指導的應對之策

1、加強政策法規建設，建立完善的學校指導家庭教育的考評機制

教育離不開政府的扶持，學校指導家庭教育同樣需要政府的重視，相關法律法規和具體政策措施的出臺無疑能為指導家庭教育提供最有力的保障。盡管重視家庭教育是我國的優良傳統，社會各界對于家庭教育的關注程度也非常高，但是迄今為止我國并沒有關于家庭教育的立法，家庭教育在國家教育體制中的應有地位遠沒有得到確立。1992年國務院頒布實施的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中提出了加強家庭教育立法的要求，因此，應當加快家庭教育立法，賦予家庭教育應有的法律地位，以便實現家庭教育法制化，進一步推動我國家庭教育事業的健康發展。

教育主管部門應對各學校的家庭教育指導工作情況進行指導、檢查和評估，將指導家庭教育納入學校日常考察的項目之中，應該有明確的衡量標準，避免走形式化。從學校管理層來說，應該把指導家庭教育作為學校一項重要的日常工作，建立健全此項工作的制度。應將指導家庭教育工作納入教師考核，調動一線教師和熱心家長的積極性，共同商討出一套適時可行的考核標準。

2、完善學校組織管理體系

從學校的管理層來說，要在對教師崗位要求基礎之上，從教育的實際需求出發，確立目標，透過發揮學校管理職能，堅持“管培”結合，做到全員參與、全方位引入、全過程管理。

此外還應完善激勵保障機制，相應增加精神物質鼓勵和獎勵，如增加班主任的津貼，要求并鼓勵其對家庭教育進行指導；建立教育科研激勵機制，鼓勵其對學校指導家庭教育等相關課題進行研究和鉆研。

3、加強校本培訓，提高教師指導家庭教育的能力

教師應該學習有關家庭教育方面的知識，掌握實際的操作方法，幫助家長進行有效的家庭教育。為此，學校在與家庭進行課題合作教育中，應堅持“管培”結合，在對全程科學管理的同時，大力開展校本培訓。校本培訓是源于教育的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校教師工作實際需要的校內培訓活動。教師在課題合作教育中非常需要得到家庭教育方面的培訓，這個需要的產生是調動教師學習積極性的好契機。包括科研方面的培訓，家庭教育知識方面的培訓等。

第2篇：家庭教育指導需求和建議范文

【關鍵詞】農村；學前教育資源；需求；配置效率

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0041-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要“普及學前教育”“重點發展農村學前教育”。之后，各地按照《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）的要求，陸續制定和實施了《學前教育三年行動計劃》。2011年，財政部和教育部又聯合了《關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》，再次“把加快發展農村學前教育作為工作重點”。

那么，截至目前，在政府的宏觀調控下，我國農村學前教育資源的需求是否得到了滿足？政府的投入是否有效地緩解了農村家庭對學前教育的需求？學前教育資源在農村的配置效率如何？帶著這些問題，我們深入農村進行了田野調查。

一、調查對象與方法

河南省郭村地處四個縣的交接地帶，村民主要從事農業生產。村間有一條公路由北至南穿過，將村子與南北兩端的兩個鄉鎮聯系起來。春節期間村里共有3500多人，平時主要是老人、孩子以及少量婦女留守在家。郭村是我國大部分農村的縮影。

春節期間，農村外出務工人員和在外借讀的兒童大多會返回家鄉。研究者選擇這個時間進行調查，能獲得相對完整的信息。

在郭村，相對寬闊的馬路兩邊是村民閑聊和兒童游戲的地方。研究者每天在這里觀察兒童的游戲內容與游戲表現，同時對兒童家長進行隨機或入戶訪談，以了解兒童目前的受教育狀況以及農村家庭對學前教育的需求。調查期間郭村一所私立幼兒園正在招生，研究者借機調查了村民對這所幼兒園的看法，并對幼兒園負責人進行了訪談。

二、調查結果與分析

1.村民不滿意學前班的教育質量，政府的教育投入沒有得到有效利用

學前班是一種為入學前（5～6歲）兒童提供入學準備教育的獨特教育組織形式，自上個世紀70年代末80年代初出現以來，已普遍成為我國農村學前教育的主要形式。郭村的學前班已有20多年的歷史，附設在村小，是村里唯一的公辦學前教育機構。調查發現，村民們并不認可學前班的教育質量，因為在他們看來，“教師不行”“教學條件不好”。有的村民這樣評價學前班教師：“自己中學都沒畢業，怎么能教好孩兒呢？”也有村民反映。孩子在學前班“啥都學不到，教師也不管”。

研究者觀察發現，郭村學前班的活動室與小學教室在建筑設計上沒有區別，談不上符合幼兒的活動需要，校園里也沒有任何可供兒童游戲的器材與設備。不少村民表示，“凡有點辦法的人家都不會把孩子送到學前班”。還有村民提到，“鄰村的學前班現在只有兩三個孩子，活動室都空著”。

由此可見，政府投入建設的學前班并沒有得到有效利用，郭村存在著村民對優質學前教育資源有強烈需求而資源配置（利用）效率低下的矛盾現象。

2.村民傾向于選擇幼兒園，但需求定位存在偏差

盡管郭村沒有幼兒園，但村民對幼兒園這一教育機構并不陌生。他們明確表示希望自己的子女能夠像城里的孩子一樣就讀幼兒園，并且最好是優質的公辦幼兒園。

調查發現，最近兩年在郭村附近的鎮上出現了多家私營的家庭式幼兒園。這些幼兒園的存在和發展說明當地有這方面相關的需求。然而。在村民眼中，它們并不是“真的”幼兒園。“真的”幼兒園是“城里孩子上的那種，不花太多錢，教師又教得好”。

在郭村北端那所私立幼兒園招生現場，研究者發現，前來咨詢的家長很多。咨詢的內容一是問教育成本問題，比如“一個月多少錢”“能否再便宜點”。二是問有關兒童保育問題，比如“有沒有車接送”“飯菜怎么樣”。三是問教育質量問題，如“教師怎樣”“教什么”。從比例上看，關心教育質量的家長最少。該幼兒園負責人說：“現在農村有錢的家長不少，但他們找不到好的幼兒園讓孩子入學，所以我們才開辦了這所幼兒園。不過，很多家長認為，幼兒園的好壞就是孩子吃的用的好壞。當然.還是有不少家庭出不起錢讓孩子上我們這樣的幼兒園的，一學期600元對他們來說還是很貴的。”

綜合起來看，農村家庭對學前教育有著很大的需求，但需求定位存在偏差。一是很多家長簡單地認為“城市的幼兒園就是好的幼兒園”，二是大多數家長不關心幼兒園教育的質量等本質性問題，三是許多家長對幼兒園的選擇還受制于費用。

3.本地辦園者的教育及管理水平有待提高，新增教育資源配置效率不高

由于沒有公辦幼兒園，民辦幼兒園成了郭村學前教育的主要提供者。研究者調查發現，這些民辦園雖能滿足部分農村家庭的學前教育需求，但辦園者的教育理念以及辦學模式還存在諸多不足，其資源配置的效率也還不是很高。

調查發現，郭村北端的這家私立幼兒園是由多人集資興建的，包括當地在外發展較好想回報家鄉的人、認為幼兒園發展有前景的高中教師、在縣城幼兒園里工作的教師等。他們辦園是因為覺得“農村的孩子也應該上幼兒園，城里孩子能享受的，農村孩子也要享受”。所以，他們盡可能地參照城市幼兒園的做法來建設這所幼兒園，比如，把幼兒園里的戶外場地全部做成水泥地，以免孩子“一走一腳灰”；在活動室里安裝抽水馬桶和盥洗池，以讓農村孩子像城里孩子一樣學會講衛生。然而，事實上，由于缺少污水處理系統，抽水馬桶和盥洗池難以得到有效利用。

研究者發現，該幼兒園的招生宣傳資料上寫著本園有奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育、珠心算等教育特色，但問及這些課程是如何實施的，負責人表示“不太清楚”，還希望研究者介紹一套比較好的幼兒園教學活動方案。顯然，辦園者缺乏學前教育專業知識。雖說“有總比無強”，但這種較為“盲目”的辦園，不得不讓人擔憂，教育目的是否能實現，教育資源是否被浪費了。

4.寄宿就讀城里幼兒園并不利于幼兒健康成長.外部教育資源如何利用是個問題

調查發現，郭村有部分家長將孩子送到城里親戚家寄宿，以便于就讀城里的幼兒園。他們認為，“不管怎樣，總比上村里的幼兒園好～孩子在城里還能見見電梯，知道科技館是啥”。

我們知道，寄宿對幼兒安全依戀感的形成有一定負面影響。有家長對此已有體會，例如，郭村有一對姐弟寄宿在縣城親戚家，就讀縣城的公立幼兒園，只能周末回家。他們的母親覺得“孩子跟自己越來越生疏了”。可以說，通過這種方式獲得外部教育資源其效率如何值得研究。

5.缺乏家庭教育指導，隱性教育需求未得到重視

蘇霍姆林斯基說：“家庭教育好比培植植物的根苗，只有根苗茁壯，才能枝繁葉茂、開花結果。”家庭教育對幼兒的成長至關重要，并直接影響幼兒園教育的效果。調查發現，郭村大多數家長不重視家庭教育，對子女的教育期望較低，并且還將自己不高的教育期望完全寄托在了教育機構身上。

研究者觀察發現，郭村兒童玩的游戲大多是沒有分工與合作的機能游戲。孩子們玩耍時，家長會聚在馬路邊閑聊。中途有孩子跑向家長面前索要零食或零花錢，家長大多是簡單拒絕。很多時候，這種場景是以孩子哭鬧、其他家長看“熱鬧”收尾的。觀察還發現，郭村的孩子家長極少對孩子的游戲和哭鬧進行有效干預。

訪談發現，絕大多數家長沒有意識到自己在家庭教育上負有主要責任，也幾乎不考慮自己的“管教”是否恰當、怎樣管教才能更有利于子女成長。當然，他們也從來沒有接受過家庭教育方面的指導。

三、相關建議與思考

當前，農村居民對學前教育的需求日益強烈，如何有效地滿足這種需求，有效提高教育資源的配置效率應是各地教育管理部門需著力解決的問題。研究者認為，可從以下三方面入手。

1.繼續加大對農村學前教育的投入

根據河南省學前教育三年行動計劃，到2013年底，要實現“3萬人口以上的鄉鎮至少舉辦2所、3萬人口以下的鄉鎮至少舉辦1所標準化公辦中心幼兒園”的目標。《河南省教育事業發展“十二五”規劃》則提出，要在“大村和新型農村社區實行獨立辦園、小村聯合辦園或建分園，投入以省轄市、縣（市、區）為主實施”。然而，從目前來看，很多農村家庭并沒有享受到優質的學前教育資源。這就意味著，在某些地區，政府推行的學前教育三年行動計劃尚不能滿足農村居民對學前教育資源的需求，政府應繼續加大對農村學前教育的投入，努力做到鄉鎮和大村獨立建園，小村設分園或聯合辦園，人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，配備專職巡回指導教師，逐步完善縣、鄉、村三級學前教育管理網絡。對已經設立幼兒園的農村，政府應進一步加大對幼教師資隊伍的培養：對尚未開辦幼兒園的“大村和新型農村社區”。政府應盡早開設幼兒園或舉辦分園，以滿足當地居民對學前教育的強烈需求。

2.加強對社會力量辦園的指導和監督

民辦園是我國學前教育機構的重要組成部分，政府應加強對民辦園的指導與監督。

首先，政府應當對民辦園舉辦者進行培訓。使其在規劃與設計園所時能依據正確的教育理念.并做到因地制宜。其次，政府應采用多種措施對民辦園的活動設計、活動組織和教師專業發展進行指導，以保障其教育教學的基本質量。再次，政府應制訂規范的辦園標準，并嚴格執行。對已有和新建、改擴建的幼兒園進行檢查和監督，對不符合辦園標準的幼兒園采取相應的整改或撤并措施。

對民辦幼兒園的監管，政府還應建立過程性監管機制，做到隨時動態地監控民辦園的辦園行為。以便及時發現、解決問題。

3.優化學前教育資源配置

政府應當通盤考慮農村學前教育的投入問題。首先，充分認識到家長的教育理念會直接影響教育資源的使用效率，因此，政府不僅要加大對幼兒園的投入，還要加強對農村家長的家庭教育指導。要派專業水平較高的教師深入農村家庭，以改變農村家長的教育觀念，盡可能提高教育投入的整體效率。

第3篇：家庭教育指導需求和建議范文

一、呼和浩特市社區家庭教育實際效果分析

為了準確、客觀評價呼和浩特市開展社區家庭教育指導服務的實際效果，2014年1～6月，我們對呼和浩特市4個社區的“社區家庭教育”進展情況進行了調查。調查目的是了解內蒙古首府目前家庭教育指導服務的現狀和問題，為本地區家庭教育指導服務體系的構建提供現實依據。調查分別采取了問卷調查和座談兩種形式。共發放問卷200份，回收192份，回收率為96％，有效問卷178份，有效率為93％。從調查對象的基本情況來看：男性84人，占47．2％，女性94人，占52．8％；性別比基本持平。從調查對象民族上看：漢族109人，占61．2％，蒙古族30人，占16．9％，其他民族39人占21．9％。從年齡上看，30～49歲年齡段居多，總占比為67．9％。調查問卷采取了匿名的形式。調查問卷共設計了22道題目，分成兩個部分。第一部分主要是被調查者的個人信息，包括性別、年齡、民族、出生地、工作單位性質、家庭結構特征等10個題目。第二部分為居民與與社區家庭教育。共12個題目，設計了四個維度：居民對社區家庭教育的認知度、參與度、滿意度和認同度。

總體情況看，調查結果顯示被調查社區居民對本社區開展的家庭教育指導和服務有一定的了解、對社區組織的家庭教育指導和服務的作用都給予了肯定，充分肯定了在社區建立家庭教育指導服務機構的必要性，而且表達了愿意在未來積極參加社區組織的家庭教育指導和服務活動。但是，社區還沒有成為居民獲得家庭教育指導的主要渠道，未來的工作還很多，仍需深入。1．認知度認知度可以反映出居民對社區開展家庭教育指導與服務工作的了解情況、關注情況的維度。調查顯示，被調查社區都設立了專門的家庭教育機構，但部分居民并不了解。但是對社區組織的相關家庭教育指導與服務活動的參與情況非常好，熱情較高。居民對社區組織的形式各樣的家庭教育指導服務活動還是有一定認知的。對“所在社區是否成立了專門的家庭教育機構”的調查統計數據顯示，11．3％的社區成員回答“有”，43．8％的成員回答“沒有”，44．9％的成員回答“不知道”。說明很多社區居民對本社區是否成立了專門的家庭教育機構并不了解。一方面反映出居民對是否成立了專門的家庭教育機構并不特別關心，另一方面反映出社區對專門的家庭教育機構的宣傳不到位，沒有充分發揮出家庭教育機構的作用。關于“是否參加過所在社區組織的家庭教育指導和服務方面的活動”的調查結果顯示，回答“否”的占比為37．7％，回答“是”的占比為62．4％。這說明絕大多數的居民有過參與本社區家庭教育指導和服務的經歷，居民參與的熱情還是非常高的。

從年齡階段看，30～39歲的居民參與比例最大，占總量的24．2％。通過對開展過哪些家庭教育指導服務活動形式的調查分析顯示：個案百分比由多到少分別是咨詢講座的36．4％、印發宣傳材料25．0％、家長座談會18．8％、文體比賽18．2％、親子互動游戲15．9％、節假日慶典活動12．5％、成立了家長學校9．7％、競賽評選活動5．1％。同時，其他形式的個案百分比也有24．4％。說明家庭教育活動開展得豐富多彩，也得到了居民的肯定。2．滿意度滿意度是居民對社區已經發生了家庭教育指導與服務工作效果的直接評價。從社區居民對本社區組織的家庭教育類活動效果的評價看，回答“滿意和非常滿意”的比例共43．2％，“一般”的為42．7％，“不太滿意和非常比滿意”的比例共15．5％。說明呼和浩特市4個社區組織的家庭教育類活動得到了多數居民的肯定，實施效果還是比較滿意的。另外，從居民對社區組織過的家庭教育活動作用的肯定也說明了這一點。調查結果中，對所在社區組織過的家庭教育活動的作用大小進行排序，依次是豐富了社區居民的業余文化生活（31．1％）、促進青少年健康成長（30．5％）、提高居民整體素質（30．5％）、有利于構建和諧的家庭氛圍（29．9％）、有利于營造和睦的鄰里關系（22．6％）、有利于社區的穩定（18．6％）等等。3．認可度認可度可以反映出社區家庭教育指導與服務存在必要性，是未來發展的依據。居民對于呼和浩特市社區建立家庭教育指導服務機構給予了積極的肯定，既證明了以往工作的成效，也說明了社區家庭教育指導與服務存在的必要性。不僅如此，被調查居民還表達了在未來參加社區組織的家庭教育指導和服務活動的愿意。

居民對本社區建立家庭教育指導服務機構必要性的回答結果是：69．7％的居民表示有必要，7．3％的表示沒有必要，23．0％的無所謂。總的看，絕大多數的居民認為建立家庭教育指導服務機構是有必要的。有需求才有存在的必要性。居民的需要是在現在以及未來在社區進行家庭教育指導服務工作的現實依據。關于在未來參加社區家庭教育指導和服務活動的意愿調查數據顯示：9．6％的居民選擇了不愿意；21．4％的居民表示不清楚；69．1％的居民表達了愿意在未來參加社區組織的家庭教育指導和服務活動。說明絕大多數居民對社區家庭教育指導和服務是認可的。

二、存在的不足

盡管呼和浩特市的社區家庭教育指導服務起步較早，也取得了可喜的成就，但是目前與地區如天津、深圳等地相比還有差距。調查顯示，目前社區還不是居民獲取家庭教育知識的主要渠道，說明社區家庭教育指導和服務的活動有待進一步深化，還有很多的工作要做。從調查結果看，被調查居民“獲取家庭教育知識的渠道”以報刊（占被調查人數的56．0％）、電視網絡（占被調查人數的62．3％）為主。而社區僅占到10．9％。這說明從現有情況看，社區還不是居民獲取家庭教育知識的主要渠道，社區在這方面的工作還比較滯后，還有很多潛力可以挖掘。另外，選擇咨詢專業人士居民的僅占到4．6％，在這方面社區可以在居民與專業人士之間建立橋梁紐帶關系。從居民對本社區組織的家庭教育類活動存在的不足的調查可以看出，在各選項中經費沒有保障（37．4％）被排在了第一位。其次是缺乏專業人士的指導（30．5％），排在第三位的是形式主義（21．8％），其他選項依次為管理混亂（13．2％）、活動內容不符合實際需要（10．9％）、機構設置不合理（9．8％）。通過與社區工作人員的交流與座談，他們也普遍反映資金短缺和專業人才短缺是兩個最大的困難。居民選擇形式主義（21．8％）和活動內容不符合實際需要（10．9％）兩項之和為32．7％，反映出相關活動的效果有待提高。要避免脫離社區居民的實際需要的家庭教育指導和服務，否則既浪費資源，又不能滿足需要。只有摸清居民的需求，開展居民想要的活動才可能避免形式主義。

三、面臨的挑戰

調查顯示，被調查家庭中高達65．6％的是未成年人（18周歲以下）。因為存在多胎未成年人，所以統計基數為183人，而不是178人。說明未成年人的教育問題的確是社區家庭教育的主要內容。

（一）家庭教育中遇到的問題呈現多元化趨勢

居民的需求是多元的。本次調查專門設計了一個問題“您在家庭教育中遇到的主要問題有（可以多選）”。調查數據顯示，社區居民在家庭教育中遇到的主要問題排在前三位的依次是子女的學習問題（48．3％）、家庭成員間的溝通（32．4％）、良好生活習慣的養成問題（28．4％）。除此之外，其他問題缺乏教育技巧（22．7％）、家庭教育的方式問題（21．6％）、缺乏健康、安全、法律等方面的知識（14．2％）、隔代教育問題（12．5％）、忙于工作無暇顧及子女的教育（9．1％）、性格培養（9．1％）等。不難看出，子女的學習問題、家庭成員間的溝通、良好生活習慣的養成問題最為突出。本次調查與以往研究結論比較相近。中國家庭教育學會、全國婦聯兒童工作部、中國兒童中心聯合《我國家庭教育指導服務現狀調查報告》。報告表明，“相應年齡段家庭教育的易發問題”仍然是家庭教育指導服務的主要內容；家長最關心“成才觀”的指導；家長對如何“正確處理情感與理智關系”的期望指導率大幅度提升。［1］家庭教育中遇到的問題呈現多元化趨勢，而導致家庭教育問題突出的原因也是多方面的。

（二）家庭教育方式仍需改進

從調查結果分析，被調查家庭中民主型家教育方式最多：漢族為本民族總量的59．6％，蒙古族為本民族總量的33．3％。蒙漢民族都是以民主型教育方式為最大比例，漢族家庭的比例高于蒙族家庭。當不分民族時，民主型教育模式為被調查總量的46．1％，比例也是最大的，說明民主型教育方式是主流。值得注意的是溺愛型、放縱型、專橫型等教育方式依然有較大比例，特別是溺愛型占到13．5％，這可能與有獨生子女的家庭數量多相關。從目前家庭養育的孩子數量分析，沒有孩子的占比為21．4％，一個的70．8％，兩個的7．3％，三個及以上的0．6％。被調查社區居民家庭中以養育一個孩子的為最多。除此之外，改革開放后我國居民整體生活水平大幅提高，改革后出生的居民大多生活無憂，卻缺少吃苦耐勞精神。出生在生活比較困難年代的長輩往往會對晚輩更多疼愛，缺乏科學的教育方式方法，就可能產生溺愛。

（三）家庭結構變化帶來的諸多挑戰

家庭結構是社會系統中的一種基本結構。家庭是家庭成員之間組合及互動形式的總和。家庭結構經常處于變化之中。這種變化既受外部社會變遷的影響，也受家庭內部因素的影響。從調查結果看，核心家庭占了絕大多數，占到總數的81．4％，說明應對核心家庭帶來的問題是社區家庭教育的重要挑戰和任務。在中國的現代化進程中，當代家庭結構小型化、扁平化是一大特征。伴隨核心家庭數量增多，家庭教育面臨新的挑戰。核心家庭是由一對夫婦和子女兩代人所組成的家庭。一個家庭由三代及三代以上的成員組成就是擴展家庭。伴隨家庭規模小型化，擴展家庭的其他家庭成員對子女教養的義務弱化，會導致個人的社會孤獨感增加。核心家庭增多產生的教育方式問題有待解決。對家庭中正在養育的未成年孩子與養育者的關系看，除了少數被調查者沒有孩子外，屬于兒女的占70．8％，孫兒女的占7．9％，曾孫兒女的占1．1％，其他關系的占2．2％。一般來說，對孩子影響最大的是父母，其次是祖父母。伴隨核心家庭增多，父母對子女的影響在增大，祖父母輩的影響不如過去在復合家庭中的影響大。而且由于不經常生活在一起，父母與祖父母輩的教育理念和方式差異很大，代際矛盾也突出表現在對家庭中未成年孩子的教育上。另外，自身是獨生子女的父母數量在急劇增多。1973年以后，中國的城市實施了非常嚴格的計劃生育政策。目前在計劃生育政策實施后成長起來的獨生子女已經進入生育年齡。伴隨獨生子女父母的出現，由此產生新的家庭教育問題。父母是獨生子女，孩子也是獨生子女的“雙層獨生子女家庭”出現，并呈現了上升趨勢。由于家庭中子女數量的減少，子女得到了較多子女家庭更多的關注。同時，家長也傾注了更多的精力和時間在孩子的身上，過多的關注使孩子的壓力增大，未成年人之間的競爭也在加劇。這些問題使家庭教育面臨挑戰。按照功能主義的觀點：社會化是家庭的重要功能；父母很少經過明確訓練對孩子進行社會化。［2］年輕的父母往往是通過從父輩那里習得的經驗養育子女，他們自身也需要指導。針對特殊家庭的特殊服務明顯不足。調查中，復合家庭、單親家庭、丁克家庭以及其他類型家庭共計12．3％。這部分家庭的比例已經不是個小數目，而可能產生的家庭教育問題卻很多。實際上，針對單親家庭、少數民族家庭、留守兒童、失獨家庭、繼父母家庭、隔代家庭等等的個性化服務還很有限。受專業影響、受眾群體少、溝通不暢等條件限制，開展相關活動困難較多。

四、建議

通過調查我們既看到了以往工作的成果，又看到了問題和不足。如何開展“又好吃又好看”，既有內容也有形式的家庭教育指導服務呢？

（一）堅持以人為本，摸清居民的實際需求

究竟開展什么樣的社區家庭教育指導和服務？根據就是居民的實際需要。摸清居民的需求是做好工作的前提。要根據居民的實際需求提供具體的家庭教育指導和服務內容。居民的需求（內容）不但是多樣化的，而且是不斷變化的。所以，要做好社區家庭教育與指導必須摸清楚本社區內居民的主要需求，并且隨時根據變化了的需求不斷豐富和發展工作形式。因此，定期不定期的調查分析勢在必行。

（二）積極尋求政策性支持，引入社會資本，加強經費管理緩解資金不足問題

實現經費來源多元化，解決經費困難。經費困難是目前絕大多數社區的家庭教育工作經費來源于地方政府財政預算。但是普遍存在著經費緊張、供不應求的現象。經費來源多元化是未來發展的趨勢。引進社會資金進入、或與企業、學校、各類基金組織、或營利性組織聯合是有益的經驗。消除工作中的“等、要、靠”思想，增強工作中主動性、創造性。

（三）介入社會工作，強化專業性

調查數據也顯示：對于社區組織的家庭教育類活動存在不足中，缺乏專業人士的指導（30．5％）被排在第二位。所以，培養、引進、聯合社區家庭教育指導和服務專業人才迫在眉睫。從現有的條件考慮，社會工作的介入可以實現社區服務的定位與家庭教育指導目標的有效銜接。社區是為社區居民服務的，但是社區自身不完全具有專業化的家庭教育指導的能力，借助社會工作可以實現專業化家庭教育指導服務的目的。

1．注入社會工作理念。“助人自助”是社會工作最基本的原則。社區提供的家庭教育指導服務的確可以彌補家庭教育自身的一些缺陷，但社區家庭教育指導與服務更多的是從外部進行“指導”，不可能代替家庭教育本身；社區家庭教育指導服務的目的是使家庭成員成長，能夠自己解決出現的問題，而不是包辦代替。“授人以魚不如授人以漁”。社區家庭教育進行指導后，最后是要退出家庭教育的。

2．引進社會工作的專業方法。個案、小組、社區工作是社會工作的三大工作方法。所以，社區工作本身就是社會工作的基礎方法。由社會工作人員進行專門的指導可以起到事半功倍的作用。家庭教育指導服務中使用個案和小組的方法也是非常有效的。

3．借助自治區內已有社會工作資源。與高校合作，可以有效解決專業人才不足的問題。目前內的社會工作專業人員既有各大高校培養的專業人才，也有通過等級考試獲得社會工作者資格的社會人員，以及現有社區工作者通過在崗培訓的人員。2007年以來，內蒙古大學、內蒙古工業大學、內蒙古農業大學等高校設置了社會工作專業，并建有研究機構和基地。目前已經為自治區培養了一批社會工作的專業人才。充分挖掘和利用這些資源將有利于本地社區家庭教育指導服務向專業化方向發展。

（四）創新社區家庭教育指導服務的形式

第4篇：家庭教育指導需求和建議范文

【關鍵詞】學校；家庭；德育教育

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”“不關心家長的教育修養，任何教學和教育任務都是不可能解決的。”學校同家庭的關系問題，始終是教育界和社會關注的話題。如何構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用兩個資源來管理和教育學生，加強學生的德育教育，成為我思考并為之不斷嘗試的問題。在此，結合班主任工作實踐，談一談個人對該問題的一些看法和做法。

一、家校合育的必要性

目前，家庭教育中存在養教失調的問題。一部分家長在教育理念上存有一定偏差，他們認為滿足孩子的物質生活責無旁貸，只要能滿足了孩子的一切物質需求，就算盡到了自己的責任；只要給孩子交了學費，把孩子送進了學校，就是履行了自己的全部教育義務。在這種錯誤觀念的支配下，他們要么只注意對孩子物質生活的照顧，而忽視孩子的品德教育，將教育的責任和義務全部推給了教師；要么是對孩子的事情不熱心，缺乏和孩子交流思想，對孩子的學習及生活中出現的心理情緒問題不能及時疏導。當孩子學習成績一落千丈，或違反校規校紀時，不分青紅皂白地加以嚴厲訓斥，而平時只要看孩子表面沒事，就撒手不管。可事實上，要想讓孩子們身心健康地成長，固然離不開老師辛勤細致誨人不倦的工作，但更離不開家長的密切配合！蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校——家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要。

二、在家校合育方面的嘗試

（一）家長會是學校、家庭教育者雙方相互交流思想、共同尋找教育方法的重要途徑，學校組織的每一次家長會都要充分重視。以本學期期中考試后的家長會為例，我做了如下工作：

第一、向家長做工作匯報。根據學校工作進程，一般期中、期未考試結束或舉行大型活動之前，召集家長，面對面進行溝通。使家長了解到整個班級孩子的學習情況、行為表現；也可以單獨與老師溝通，了解到自己孩子的表現，找出不足，加以教育。家長會上，結合一年半以來的教學實踐及學生在校表現，詳細分析了學生的學習情況，針對學校及班級的常規管理，從學校的規章制度、學生在校表現、學習習慣的培養，安全教育及家長與學校如何有效溝通等向家長做了詳細的要求和說明。尤其強調家長要經常與學校保持聯系，相互了解，溝通情況，做到與學校教育相對同步。督促孩子保質保量地按時完成學校布置的各項任務。

第二、在家長中樹立典型。家長會上，在事先溝通的基礎上，我請班里的張維，張恒一和胡冠楠三位同學的家長做了經驗介紹。張維同學品學兼優，是班里尖子生的典型代表；張恒一同學的父母擅于和孩子交流，促使他在德智體美各個方面都有長足進步；胡冠楠同學是藝術考生，不論是在文化課還是美術專業上都很優秀。三位家長的發言，就其在教育子女的經驗心得做了介紹，在家長中樹立了典范，讓他們用自己的親身經歷，現身說法，介紹自己是怎樣教育子女，如何學做人、如何對待分數、如何配合學校培養學生成才的經驗。生動而切實的經驗介紹，比任何事實都有說服力，其他家長們聽了，也感到受益匪淺。

（二）針對個別家長采用單獨約談的方式，這也是家校合育的一種有效途徑。無論是班主任家訪還是家長來校，與家長約談都得是有目的、有準備、有計劃地進行的。約談前，做好充分準備。在交談中，通常我簡要、全面地匯報孩子這段時期在學校里的表現，著重談孩子的進步和優點，展示孩子的獎狀和獎品，并提出需要注意和改進的地方。約談有時也為探討孩子發展的方向問題，如班里杜雪薇同學希望報考播音專業，我請她的家長來學校，就專業課學習及文化課學習，時間協調等問題進行交流與探討。

（三）利用校訊通等現代通訊工具，及時進行電話、短信交流。隨著現代通訊工具的普及，每個學生家里都有電話，每個家長也基本都有手機，在這個社會進步，競爭日益激烈的今天，家長們或工作繁忙，或忙于生計，生活節奏加快，人們更習慣于用電話聯系。很多時候，一個電話就可以達到溝通的目的，既省去了交通費用，還節約了大量的時間，提高了工作的效率。但它的不足在于，遇上較復雜的問題，電話聯系根本解決不了問題。而有一部分老師索性以此代替了家訪，學生一有風吹草動就一個電話把家長叫來，引起家長反感。故不能動輒就電話，要充分用好電話。另外，對一些家長工作在異地的，通信也不失為一種好的方法。

（四）班級博客。隨著網絡的普及，建立班級博客也是實現學校和家庭教育二合一的重要領地。班級博客，我認為就是以班級為主的網絡空間，將跟班級有關的活動照片、文字、學生作品、家長育子心得、教師教育心得等上傳發表。對家長來說，班級博客可以發表自己指導孩子學習的方法及所遇到的困惑和一些育子經驗，以網絡的形式與其他家長交流溝通、互相開拓思路、取長補短。同時在博客中可以看到較有針對性的家庭教育信息以及其他家長的觀點，可以促進家長之間在網絡的空間中不受時間的約束、也無須面對面的無限制的深度交流。

總之，學校教育離不開社會、家庭的配合，在爭取家長合作時，如果說提高認識是基礎，積極參與就是重點，家教方法則是關鍵。家庭是孩子接受教育的第一課堂，家庭教育是學校教育的基礎。加強與家長的聯系，做好家長工作，不僅是學校教育的一個重要方面，更是培養健康健全少年兒童的必然途徑。只有家庭和學校形成合力，教育效果才可能是加法。讓我們架起溝通學校與家庭的連心橋，使家庭教育與學校教育融為一體，相互配合，真正達到促進我們的孩子健康成長的目的！

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文集.江蘇教育出版社，2001.

[2]葉圣陶.葉圣陶集.江蘇教育出版社，1990.

[3]朱小蔓.情感德育論.人民教育出版社.

[4][法]盧梭著.李平漚譯.愛彌兒.人民教育出版社，2001.

第5篇：家庭教育指導需求和建議范文

對教育和教師而言，真正的志同道合者，存在于家長之中。教育要想取得預期效果，就需要讓家長成為天然的伙伴與同盟軍。

一、家長參與教育的意義和重要性

在教育發展過程中，我們深刻地感受到：家長是實施教育改革不可或缺的重要因素，家長參與對教育發展起著不可替代的作用。

（一）家長對孩子的影響不亞于學校與教師

許多學者指出，孩子學習的成功依賴的不只是在教室內的教學互動情況，同時也受到教室外與校外因素的影響，甚至有的主張家庭對孩子的影響力遠大于學校。比如，柯魯分析家庭與學校對個體學習的責任，認為只有少部分的行為與概念，比如認知與智力學習，正式、結構的學術科目學習，學校對個體學習的影響力大于家庭，但大部分的行為與概念，比如自我與性別學習、情感學習及身體與運動學習等，家庭對個體學習的影響力遠大于學校教育。換言之，只有少部分的行為與概念，兒童非得在學校習得不可，而大部分行為的學習，兒童則可以在父母的責任領域內學到。可見家長對兒童的影響力極大，不容忽視。因此，學校若能主動將家長的影響力引入學校教育，那么教育的效果必會更佳。

（二）家長參與可以化解改革過程中來自家庭的阻力

從組織溝通觀點而言，在政策實施過程中，阻力的產生往往來自于對政策的不了解或誤解，即溝通不良、不暢所引起：另一個原因是事前的參與不夠。因此，在教育改革過程中，若能邀請家長參與，增加家長表達意見與對話的機會，將家長的建議、意見適度地融入教育政策，促進學校與家庭彼此了解，阻力就可能降低，取得家長對教育的理解、支持和配合，為教育發展營造和諧的社會環境，從而大大提高教育的效果。

（三）家長參與可以讓教育改革的資源更豐富

從資源角度而言，教育改革是極度耗財的工程。沒有充裕的資源保障，難以達到預期成效。同時，它也需要專業人士的協助，否則教育改革往往容易缺乏方向，無法落實。家長若能被邀請參與學校教育事務或活動，就可以增加他們提供資源的意愿。另外，從社會支持觀點而言，組織的政策若獲得內外成員的認同與支持，實施成效較高。教育改革若能讓家長參與，就可以增加教育資源與社會支持。

（四）家長參與是學校持續發展的有效策略

學校必須有效管理其內外成員，并滿足其需求，否則學校將難以持續發展。家長是學校最大的“顧客群”，其需求和意見不容忽視。美國學者柯爾曼認為，積極結合家庭、學校與社區是學校教育的基礎，取得家庭與社區的支持，將有利于學校教育的革新。成功的學校將家長參與視為改善學校教育的重要策略，通過多樣化的溝通、合作與家庭加強聯系，邀請家長參與學校教育改革。可見，家長參與既是成功學校必備的特質，同時也深深影響學校教育改革的成效。

（五）家長參與可以帶來積極、正向的教育效果

學校若能建立與家長良好的聯系，首先可以對學生的成長產出顯著的教育效益，比如提升學業成就、塑造正面、積極的學習態度與行為、增強學生的學習動機與自尊等。其次，家長的參與行為，對自己本身幫助良多。比如，可以認識更多的朋友，增加與孩子互動的機會，改善與老師的關系，還可以促使自己追求更多的教育等等。當教師讓家長參與成為教育教學計劃的一部分時，可以提升家長幫助孩子學習的能力和自信心。最后，家長參與能建立較好的教學環境，增強學校的教學方案。學校教育的很多成績，來自于家庭的支持與合作。

二、家長參與教育的現況及存在的問題

（一）家長參與的角色意識模糊

不少家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與學校活動對孩子和自己的必要性。一些家長希望學校能完全承擔教育的職責，他們認為教師既然是教書育人的專業人員，那么就應承擔教育孩子的全部責任，從而在思想上放松對孩子的教育，認為教育孩子主要是學校的事情，孩子的學習和思想歸老師管，自己只管吃、穿、住等。持有這種思想的家長，一般不會熱心參與學校教育。相反，他們還會把自己參與學校教育活動，看作是學校推卸責任、學校無能的表現。

（二）家長參與的觀念舉棋不定

不少家長對參與學校教育舉棋不定。比如，有的家長說：“我平時工作很忙，到學校里和老師干什么呢？一般來說是老師有什么問題來找，我才去。老師把你叫去你敢不去嗎？什么叫參與，到底是老師配合家長，還是家長配合學校？我看還是學校履行學校的職責、家長履行家長的職責。”

不少家長對孩子在學校的學習是關切的，只是每當試圖和校方、教師溝通，特別是教師的教學以及學生的生活常規等問題時，部分學校、教師可能會擺出高姿態。以“教育是專業，家長不懂”等理由，拒絕家長，使家長即使有意見也無法表達。由于教師平時與家長聯系不多，缺少正常的溝通，只把與家長聯系作為處理偶發事件的手段，給學生和家長一種印象，只要是老師家訪或是叫家長去學校，就一定是告狀。結果使有些家長，在心理上與學校和教師產生障礙與隔閡。有些家長是自卑的，他們處在社會的中下層，自身學識不高、素質較低，擔心由于自己的社會地位低，而被老師歧視，或對孩子的成長造成不利的影響。也有家長認為自己文化素質不高，或不懂教育，沒有能力參與學校教育活動。還有一類是放心、樂觀型家長，特別是學習成績較好的學生家長。他們認為，教師完全有能力教好兒童，自己沒必要對學校的事情插手或干預。

（三）家長參與的自我效能感低

許多家長并非不愿合作，而是不能合作。其中既有家長的原因，也有一些外部原因。一些家長面對著不斷變化、日益發展與復雜的教育無所適從，盡管花了大量的時間、精力、財力，參與學校教育，但收效甚微。有的家長缺乏與教師進行溝通的能力與技巧。有的家長素質較低、學識淺薄，缺乏正確的教育方法，沒有能力配合學校的教育工作，時常會給學校教育帶來麻煩和干擾。個別家長認為，到學校就是監督工作，有的甚至將自己孩子出現的一切問題歸咎于學校。結果，家校雙方關系緊張，無法在平等層次上交流、合作。

（四）家長參與的頻度、程度較低

家長參與學校教育的形式雖然不少，但目前仍主要限于家長會、家校聯系冊、教師家訪、家委會等，渠道較為單一，缺少有計劃、有深度的共育層面上的合作。同時，由于職業特點和工作的安排，不少家長不愿主動地與學校聯系，比如醫生、警察，經常錯過與教師溝通的機會，只有當孩子在學校產生問題時，家長才主動與學校進行聯絡，缺乏與教師進行交流的內在動機。

三、家長參與教育的對策和建議

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合。”若能把廣大家長組織、發動起來，使他們主動地、正確地配合學校教育，那么教育環境和孩子成長環境將會得到根本的改善，也能讓更多的家庭、更多的孩子從中受益。

（一）教育部門為家長參與提供宏觀性支持

一是加強領導、認真履責。成立區域家長參與教育領導、研究和指導機構，負責區域內家長參與教育工作的規劃、組織、管理和指導工作。加強部門合作，做好同婦聯等部門的溝通、協調，找準工作的結合點，各負其責、密切配合，共同推進工作落到實處。

二是推動區域內家長學校和家長委員會建設。家長學校、家長委員會是家庭、學校和社會教育協同的突破口。教育部門通過家長學校、家長委員會的渠道，密切家長與教育的溝通聯系，廣泛聽取家長的建議或意見，讓家長參與學校管理，激發他們參與學校教育的意識和動力，拓展參與學校教育的空間，從而讓他們“理解教育、支持教育”，進而“信任教育、滿意教育”。

三是加強科學研究和指導。家長參與教育要遵循教育科學規律，通過組織開展專項研究和理論研究，尤其是應用研究，根據獨生子女成為學生群體主體的實際，留守兒童和流動兒童，隔代家庭、單親家庭、重組家庭大量存在的新形勢、新情況，針對家長參與教育中的突出矛盾和難點、熱點、盲點問題，確定研究目標和重點研究課題。同時，注重研究成果的轉化和應用，典型經驗的總結、提升和推廣，促進家長參與教育工作的長效、健康發展。

（二）學校為家長的積極參與提供實質性條件

一是成立實施小組。學校制訂具體實施辦法，并將任務落實到人，必要時還可以在全體教職工中實行“承包責任制”，“包”家長、“包”學生，并與晉升、獎懲掛鉤；建立吸引家長參與學校教育、陳述意見或建議的機制，使家長感覺自己受歡迎、受重視。讓家長明白，學校會與家長一起分擔煩惱、分享喜悅。

二是對家長進行培訓。學校可以根據工作計劃和家長需求，通過“家長學校”等，開展多種形式的培訓活動，科學選取培訓內容，精心選擇培訓方式。配備好師資，組建一支專兼職結合、素質較高、覆蓋面廣、相對穩定的工作隊伍。組織人員編寫既有理論又結合實際的適合不同年齡、不同文化層次、不同類型家長需要的校本課程、宣傳手冊、音像素材等，不定期邀請相關專家學者舉辦專題講座。這樣可以向家長普及教育知識，提高他們主動參與學校教育的信心和能力，使他們擺脫在教育孩子時束手無策的困境，從而有利于家長釋放由于缺乏成就感而帶來的壓力。教師還可以通過經常和家長溝通、談話，指導家長檢查孩子的作業等方式來幫助家長提高參與能力。

三是加強家校聯系。學校應充分考慮家長不同的時間安排、家教雙方交流的語言障礙，以及孩子的實際需要。每學期固定一些家長聯系日：完善“家長會”制度，每年至少召開兩次家長會，必要時應連續家訪：學校對外開放，為家長提供與學校領導、教職工交流的機會，經常與家長交流學生的積極舉動和成就，而不僅僅是交流其不良行為或失敗，鼓勵家長在為孩子的學習和成長擔憂時和老師取得聯系。家長參與的時間應該是彈性的，必須同時滿足教師的時間和家長的日程安排。比如，提供晚間會議、事先電話預約，周末或晚間家訪，午間休閑討論。教師要利用他們工作后的閑暇時間參與家長活動，可以通過一定方式給予教師適當的補償。

四是學校、教師和家長共同分享信息。學校制定的政策、推行的舉措，特別是在關乎學生、家長切身利益的事情上，要及時和學生講、家長講，在最大程度上爭取家長的理解與支持。還要分享學生的情況及其學習愛好，學校向家長提供課程設置、學生服務、學校活動等情況的明確信息，向家長傳遞學校改革、政策、紀律措施、評估手段、學校目標及其決策過程等方面的信息。給家長寄發學生學業成績和平時表現等報告或卡片，提供家長需要的幫助與連續的訪談，結合家長的建議來布置學生作業。

五是提高家長參與學校教育的質量。頻繁的家校聯系并不一定能保證良好的效果。若家長參與學校教育純粹是一種負擔，耽誤時間且沒有收獲，他們自然不愿與學校合作。因此，學校對家長反映的問題，要及時回應，能解決的立即解決，不能解決的要向家長講清楚原因。教師要意識到不同種類和目的的合作，懂得交流的技巧，傾聽和有禮貌地關注，理解來自家長的信息。學校要為家長參與搭建平臺、提供機會，通過舉辦家教經驗交流會、親子互動活動，開展家庭教育咨詢服務，向家長開放課堂等等，充分發揮家長在咨詢、溝通、協調、評議和監督等方面的作用，激發家長自我教育的潛能，增強家長參與學校教育的主人翁意識，發揮家長在教育改革與發展中的積極作用，這樣才能提高參與質量。

（三）家長提高自身參與的能力和水平

一是明確自身責任。明確自己參與學校教育對孩子的重要性，與學校、老師經常聯絡，協助老師了解孩子的特性，促使孩子學習有成。盡量在學校活動中義務幫忙，提供合理建議，幫助學校進步。

第6篇：家庭教育指導需求和建議范文

【關鍵詞】家庭教育；心理健康；家庭治療

做為一位心理輔導老師，在兩年多的工作中，我發現學生許多心理問題的產生都和他們的家庭教育中的問題息息相關。

家庭治療理論認為，家庭是一個系統，家庭中任何一個成員所表現出來的心理行為問題或某種不良心理癥狀都與家庭交往方式、家庭結構有很大關系。在接觸過家庭治療理論后，我在工作中與學生談到他們所出現的某種心理行為問題時，就會更注意探尋其所產生的家庭系統內部的原因，幫助學生認識家庭環境，認識自己的父母，進而促進學生心理的健康發展。

確實，人是環境的產物，有什么樣的環境，就有什么樣的人。在工作中，我發現影響高中生心理健康主要有如下家庭教育因素：

一、不關注孩子的心理需求

高中時代是青少年走向成熟，走向獨立的時期，心理學家稱這段時期為心理斷乳期。高中生具有自己廣闊的內心世界，當今的社會環境豐富多彩，孩子不是學習的機器，他有自己廣泛的興趣愛好，也有自己種種的心理需求和權益，而這些是最容易被父母忽視的。

一個高二年級的學生是足球迷，為了觀看世界杯比賽，多次與母親發生沖突。母親跟我說她兒子以前都很聽話，可現在都聽不進她的忠告，都快期末考了，還天天看球賽，不復習，有時她就強行關掉電視。其實在我和學生的交談中，我發現他是一個穩重，有想法的男孩。他說，母親太自私了，阻止了他很多興趣愛好，以前他都采用順從的態度，只保留了足球這一興趣，現在連他唯一的興趣也要剝奪。他的很多同學也看世界杯，雖然他們父母也會阻止，但沒有人像他媽媽這樣“侵犯人權，毫不尊重人的”。

父母應該對孩子的行為有所約束，但不應該采用粗涉的方式。畢竟高中生長大了，他們的成人感越來越強。父母與孩子可以心平氣和地商量，哪些時段的球賽直播可以看，哪些會影響到學習不要看。如果孩子喜歡的球隊比賽時孩子看不了，可以幫孩子錄像，等孩子有時間時再看。父母通情達理，孩子就會心服口服，一方面使父母的教育有效，另一方面也增加了親子關系，讓孩子體會到被尊重的感覺。

二、家長在家庭關系中責任不清

工作兩年多來，家長的求助中有一個問題特別突出，就是感到對待孩子的辦法、招數太少，不知所措。特別是針對孩子迷戀電腦的現象，痛心又無奈。

還有一位高一學生家長說，兒子以學習成績相要脅，如果不幫他的電腦升級，他就要徹底放棄自己的學業。聽這位母親說話我都覺得心酸，她說兒子在初中時是一個非常優秀的學生，自從中考后迷上電腦游戲，就完全變了。高一上成績還不錯，高一下后成績就一塌糊涂。現在她都不知該不該滿足孩子的要求，不滿足的話真擔心孩子就真的無心向學，一輩子就這樣毀了。

還有一位母親對我說，她已經對兒子沒有其他求了，只要他愿意走出家門就好了。孩子現在在學校上課無精打采，一回家就開始上網，對她的勸導采取漠視的態度，而且兒子都不愿意外出，不愿意與其他人交流，天天上網，這令她很擔心，不知如何是好。

上述案例家長們都談到了對于孩子出現的問題，感到無能為力。孩子是會揣摩父母的心理的。若是家長表現出軟弱無力、無可奈何、喪失原則，他就得得寸進尺，我行我素。

現在，不少獨生子女容易“以自我為中心”，不顧后果，甚至很少想到要對自己行為的后果負責任。家長希望孩子能來“知心室”和我談談，但由于孩子反感，而拒絕到“知心室”。

其實，父母應該與孩子共同成長，對孩子出現的形形的問題，應該“責任回歸”，讓孩子意識到自己的責任，并從生活和學習的方方面面去引導孩子做一個負責任的人。

有位教育家說過：“孩子正是在錯誤中成長的。”青少年一個很重要的特點，就是他更相信自己嘗試過的結果。家長可以為孩子把握大的方向，但在小細節方面應該放手讓孩子去嘗試，孩子正是在實踐中通過大大小小的“錯誤”逐漸認識自己的不足，從而學會自律，學會不斷完善自己。

一位家長說她每天看到兒子的長發就煩，特別是在家時孩子還特別喜歡將頭發弄得亂七八糟，提醒他好多次，他依然我行我素，她與兒子常因這個問題發生沖突。當然，在學校管理中，對學生的發型和服飾是有規范的，在家長看來，這就是孩子的“錯誤”。但在與這位家長的交談中，我發覺她兒子是個體貼的孩子，一個學習自覺性挺不錯的孩子，只是在發型和打扮上追求個性。因此，對于這樣的學生，不論學校還是家長，都不應該只是簡單粗暴地不要求孩子怎么做，而是要有耐心引導。高中生的個性逐漸發展成熟，他們更關注自己的外表，希望自己的打扮有個性，符合潮流。

其實父母想走進孩子的內心世界，就要試著去學習一些“新潮”的事物。了解孩子為什么喜歡這些事物，與孩子一起探討喜歡這些事物的利與弊。而不是簡單地以自己的標準采用一票否決。

三、矛盾的家庭教育

一位高三學生到咨詢室幾次后跟我說，他覺得他目前心理狀態不穩大多是由母親造成的。他說，除了在學校學習外，在家的大部分時間他也用來讀書，有時會讀到深夜。母親看到他這樣努力，會跟他說讓他注意休息，可是，當他真的覺得累了休息一會，看看電視、上上網時，母親卻開始嘮叨個沒完，說他這個時期還顧著玩，沒努力讀書；有時他晚睡早上起不來，母親也一直喋喋不休說他懶，缺乏斗志。他說母親有時希望他不要太累，他休息時又怪他不努力，母親的矛盾也影響了他，讓他有時都分不清自己究竟是努力了還是沒有努力，成績不好時也會懷疑自己是不是不夠努力，這種患得患失的心態造成自己考試時發揮不穩定。后來我從這位學生的老師處了解到，他其實是個自制力很強的學生，制定嚴謹的學習計劃，執行得也很到位。這位母親沒有看到自己孩子是個意志很強的學生，他對自己學習生活的安排十分合理，母親卻無法體會他想勞逸結合的需求，一味地責怪和嘮叨。

矛盾還體現在父母教育方式不一致上。在工作中我發現現在家庭關系已由“嚴父慈母”轉變為“嚴母慈父”。很多學生都說更喜歡與父親交流，因為母親似乎想干涉自己生活的方方面面，嘮叨不停，而父親則只會在需要時給一些提醒。求助的家長也多為母親。母親們也常跟我抱怨父親總不配合自己的教育方式，比如一位母親，她提到對于孩子厭學，她采用講理和耐心等待的方式，父親則成天逼著孩子去學校，認為母親這樣慣著孩子不行。父母不一致的教養方式使這個學生在父親和母親面前采用不同的應對方式，這樣不利于她人格的發展。

影響學生心理健康的家庭因素絕非僅僅上述幾種，還有許多。家庭教育作為教育雙翼中的一翼，其作用不可忽視。從小的方面講，不良的家教方式會影響孩子的學校教育效果；大的方面講，會影響孩子的人格成長，更嚴重的是關系到社會整體素質的提高，制約國家和民族的發展。在咨詢中，我常常會與學生的痛苦和家長的心酸產生共感，以下是我對上述問題思考后提出的幾點建議：

四、對于學校方面來說，主要做好以下兩方面工作：

（一）加強家庭教育指導，尤其要加強家庭心理教育指導。

家庭教育指導，即如何指導家長搞好家庭教育，是家庭教育事業發展中的一個重要環節。在工作中發現，其實很多家長雖有強烈的搞好家庭教育的主觀愿望，但由于得不到及時、有效的指導，家庭教育走了不少彎路，甚至步入誤區。

現代家庭教育指導對象已從幼兒、小學生、初中生的家長延伸到高中生家長，在指導內容上，將由主要普及家庭教育基本知識向家庭心理教育指導轉變，培養學生正確的人生觀，良好的個性心理，良好的人際交往心理及良好的意志品質。

為此，我校學生處“知心室”與家長學校聯合，于今年初推出了“家長茶座”小報，宗旨之一就是要加強家庭教育指導。家庭教育工作將成為學校工作的“剛性”任務，通過縣家教宣講團，通過每一次家長會，通過家長學校，《家長茶座》報，對家長進行家庭教育指導，注重抓轉變家長家教觀念的工作。

（二）加強家庭教育與學校教育的合作。

在咨詢中發現部分學生在人格上普遍存在著注意力薄弱、懶惰、缺乏責任感、合作能力差的缺陷。造成這種情況的原因是多方面的，但家庭教育與學校教育缺乏合作是一個重要原因。因此，我校創辦“家長茶座”小報，評選“優秀家長”，就是希望增強家校間的交流與合作。下一步，家庭與學校合作的范圍、層次將有明顯的變化，由以關心孩子的學習為主，擴展到關心孩子的品德、人格及心理的發展。

五、對于家長個體來說，主要做好心理溝通工作

家庭教育，實質上是一種與孩子心理溝通的藝術。為此，父母要研究自己孩子的個性心理特征，通過經常掌握孩子的心理脈搏，這樣才能知道如何引導孩子發展。心理溝通是最有效的家教途徑，那應該如何溝通呢？

如何與孩子進行心理溝通呢？父母可以借鑒心理咨詢的方法，遵循下列三個步驟：

1.傾聽。家庭中每個成員都有自己不同的角色，表達方式可以不同，但要達成某些共識，要有相同的目標。家長要注意傾聽孩子的心聲，這樣接下來的溝通才能有的放矢。

2.判斷，澄清。在傾聽的過程中思考。公正的態度來自客觀的判斷，用心傾聽，自然可以聽出孩子想法中的不合理或偏頗之處，尋到癥結，找準切入點。

3.咨商。最關鍵是商量。與孩子一起探討，高中階段是價值觀形成的重要階段，父母尤其應該與孩子認真討論價值觀的問題：一件事是否值得去做，做與不做的利弊是什么，以事實，以理去和孩子討論。這里也有關鍵的點，就是自己少說教，多提問，多引發孩子的思考。

4.共同制定措施。引導他們選擇積極的行動，雙方達成共識，制定措施，并且落實措施。

5.耐心地等待。在落實措施的過程中，父母需要的是耐心的等待和觀察，孩子想改變也不可能一蹴而就，而且有時還是需要監督的，因此，適當的提醒也是少不了的。

大量的理論和實踐的經驗都告訴我們，在青少年的心理發展的過程中，家庭起著非同小可的作用。青少年渴望和家長溝通，也熱切希望自己的種種正當言行能得到家長的支持、理解和幫助，更希望心理危機時有來自家庭的親情安慰。

做父母一定要學會尊重孩子，建立平等和諧的親子關系，創造溫暖寬松的對話氛圍。要知道在高中生的成人意識很強，他（她）感受到了你的尊重，自然會說出真心話，說出他們的想法。要尊重孩子的天性，客觀地評價孩子；尊重孩子的人格，多鼓勵；尊重孩子的發展，積極地約束。

家庭對孩子的心理發展是如此的重要，因此，當孩子出現心理行為問題時，父母不僅要反思自己言行，而且還要反思自己為孩子的成長所營造的家庭環境，然后積極與孩子進行心理溝通，找出有問題的環節或因素，進而對家庭環境或因素作出相應的調整或完善，最后達到標本兼治，促進孩子心理持續、穩定、健康地發展。

【參考文獻】

第7篇：家庭教育指導需求和建議范文

 

近幾十年來，在我國廣大農村發生的政治、經濟、文化等領域的巨大變化對農民家庭生活產生了深遠影響，其中就包括對農村職業教育的影響。作為教育的重要內容，農村職業教育建設和發展的好壞直接關系著農村青年的健康成長，關系著農村教育質量的高低，關系著農村和國家發展的未來。

 

學校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關系的重要形式，是家庭和學校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經成為世界性的教育改革問題。從我國已有關于家校合作的研究來看，多是研究中小學校和家庭之間的合作，研究職業學校和家庭合作的非常少。那么，農村職業學校中家校合作的現狀如何?學校在其中應有怎樣的作為呢?

 

一、農村家校“兩張皮”，教育現狀不容樂觀

 

人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上。良好的家庭教育有賴于學校教育質量的提升和學校教育對家庭教育的指導。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養具有完整生命的大寫的人。然而，現實社會中的農村職業學校教育和家庭教育之間彼此脫節，存在著嚴重的“兩張皮”現象。

 

(一)農村職業教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失

 

現在，隨著城鎮化速度的加快，越來越多的農民背井離鄉，奔赴城市尋求工作。這些農村勞動力在發生角色轉變、改變生存方式的同時也使得社會出現了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農村，成為農村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關注孩子的教育問題，尤其是很少關注孩子的心靈成長。

 

即使想關注，也是有心而無力。有些職業學校學生的父母雖然留在家鄉，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關注子女的成績，而不關注子女的學習過程，只關注子女成績冊上的評語，而不關注子女的內心世界和動態發展。許多農村學生因為學業成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業學校或職業學院。有的家長對其子女的學習已經心灰意冷，采取了放任不管的態度。許多學生因為這些原因出現了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的重視。

 

(二)職業學校認識有偏頗，避開家庭談教育

 

農村職業教育是培養建設農村和為農村社會服務體系的經營管理、技術人員的教育。它以“農”為本，服務農民，服務新農村建設，培養農村實用人才，促進社會的發展[1]。雖然越來越多的人認識到應試教育的弊端和素質教育的重要性，但仍有許多職業學校的領導和教師認為，和城市孩子相比，農村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業學校。于是，學校教師即使聯系學生家長，也只是談學業成績，談如何幫助孩子就業，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。

 

盡管職業教育改革不斷推進，但農村職業學校大班教學的現象屢見不鮮。職業學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應付備課、上課，只知向學生教授職業技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農村職業學校的教師和管理人員認為農村學生的家長素質不高，文化水平較低，不懂教育規律，根本沒有能力參與到職業教育中來。

 

(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

 

溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現合作。目前，農村職業學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數農村職業學校家訪的對象和次數極為有限，多是針對問題突出的學生或經濟非常貧困的學生。

 

許多農村職業學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應有的效果，無法實現教育的預期。即使是電話聯系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結束。許多時候，雙方都不知所云。

 

在農村職業教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據著絕對的優勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權被學校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內容等，一味從學校和教師的需求出發，而沒有考慮學生家長的內心需求和學生家庭的實際情況。

 

二、引導農村家庭教育，職業學校大有可為

 

面對農村家庭教育在職業教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優勢、環境優勢以及傳播優勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關系、教師和家長關系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業/智力/協作/閱讀的成就;使學生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學生對課堂氣氛的觀感;學生的態度和行為更積極;學生更愿意去做功課;增加家長和學生相處的時間;提高家長和學生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現這些效果，職業學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導者。

 

(一)轉變觀念，平等對待，營造教育環境

 

態度決定成敗，觀念引導態度。作為職業學校的領導層抑或是普通教師，應通過學習加強對自身素質的提升，轉變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環境。要知道，教育環境的好壞直接影響到農村家校合作的效果和家庭教育質量的高低。在良性教育環境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。

 

例如，當學生家長到學校找班主任或任課教師詢問學生情況時，學校一方應盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應該逐漸退出歷史舞臺。學校一方必須明確，學校領導(或教師)與學生家長之間不是上下級的關系，而是伙伴關系、合作關系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。

 

(二)科學定位，積極引導，開展深入合作

 

教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農村職業教育的教師都應該注重自身的專業發展和生命成長，都應該積極設計自己的專業發展規劃。目前的教育改革、社會現實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應努力使自己成為一名學者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應把家校合作、家庭教育以及農村家長心理特點等納入到自己專業發展規劃的考慮范疇之中，明確自己在學校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應發揮的作用。針對農村學生的家庭教育現狀和身心發展特點，學校應積極引導和鼓勵教師加強對農村學生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經驗交流等形式豐富教師在教育學、心理學、社會學等領域內的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業素養。只有這樣，農村職業教育的家校合作才能深入，農村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

 

(三)雙向互動，加強教育，建設家長學校

 

家校合作對農村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學校教育應該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學校教育應處于主導地位[3]。雖然一些地方的職業學校開辦了家長學校，但大多流于形式，并沒有起到實質意義，也沒有發揮應有的作用。作為家長學校，應該配備專職教師，設定固定的教學場所。在職業學校，應該因地制宜，因人而定，根據農村學生家長的需求和心理特點科學制定教學計劃，安排教學時間和教學方法，并進行行之有效的教學設計。當然，農村家長學校并不一定就局限在農村職業學校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮集散地建立咨詢點，把對農村學生的職業教育和對家長的職業培訓結合起來。只有這樣，才能讓更多的農村學生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應該讓學生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學習成績提高;自信心增強;逃學率減少;

 

孩子和家長對班級以及學校氣候達成共識;擁有積極的意識和行為;更愿意做家庭作業;孩子和父母共處的時間增加;孩子有了更高的學業期望[4]。根據農村學生的身心特點和發展規律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學習者，學校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學方式[5]。

 

至于教學內容，應該盡量少講授純理論的知識，而應既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農村家長學校中著力發揮家長委員會的作用。對于農村家長委員會委員的選舉，要充分調動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農村職業學校校要緊密依靠家長委員會聯系每一位學生家長，給予家長委員會參與教育的充分權利，不斷提升家庭教育的功效。

 

(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍

 

現如今，越來越多的農村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農村留守老人和留守兒童的數量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農村教育工作者有責任認真分析和解決農村教育的新問題，有責任認真分析在農村兒童身上出現的心理問題、道德問題、人際關系問題等。不難發現，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農村職業學校應積極扮演愛的使者，或是充當孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養農村孩子和其父母的心靈成長。

 

為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農村各地的實際情況和農村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養教師、家長、學生之間的理解與信任，為家校合作創設良好的心理情感基礎，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學校彼此互補。二者都是為了更好地融通學校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。

 

(五)聯系生活，挖掘資源，形成育人合力

 

對于農村職業學校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學生家長的聯系和教育，一邊要加強對學生的教育。正是因為學生是緊密聯系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學生學科知識、為人處事的道理等，更應像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農村學生，教師應格外照顧和關心，不僅要關心他們的學習、生活狀況，更要關心他們的內心世界。

 

面對廣博的農村職業教育天地，要積極挖掘教育資源，創設形式多樣的教育形式，加強對學生的生活教育和職業教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應有計劃地走訪每一位學生家庭，深入了解學生家庭的具體情況，聯系學生家長，盡可能地幫助學生解決家庭生活中出現的問題。對于農村留守學生，學校可以綜合家長委員會、村委會等教育力量加大對農村學生的監管力度和教育力度，形成強大的育人合力。

 

(六)提升成效，注意反饋，構建評價體系

 

在對農村家庭教育有著重要引導作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現預期目的。在反饋的過程中，學校可以及時傳達學生在學校學習時的信息，可以深入了解家長的內心需求，及時聽取家長的意見和建議。

 

根據學校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調整合作內容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學校和家長持續合作的積極性，創設最佳的合作環境。除了反饋之外，構建完善而科學的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農村職業學校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據學校實際情況和家校合作的成效，科學評價每一位參與家校合作的教師。此外，學校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農村家庭教育經驗交流活動，不斷提升學校在農村家庭教育中的影響力。

第8篇：家庭教育指導需求和建議范文

在現代社會中，網絡與人們生活的聯系日益緊密。目前全國家庭電腦普及率達15.5%， “十一五”至2020年我國信息化目標是全國家庭電腦普及率在2010年將達16%-20%，城市家庭電腦普及率達40%-50%；2020年，全國家庭電腦普及率達35%-40%，城市家庭電腦普及率達60%-70%。[1]我國的網民數更是驚人：中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2008年7月的《第二十二次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中表明：截至2008年6月底，我國網民人數達到2.53億，網民普及率達到19.1％。[2]由于電腦高普及率的即將出現，很多學校、家庭紛紛使用多媒體電腦、互聯網對青少年進行教學，當然這也為家校合作提供了巨大的可能性。

另一方面，中國網民中的28.9%在過去半年曾經使用手機上過網，手機網民規模達到7305萬人。手機上網成為網絡接入的一個重要發展方向。因此，家長、教師擁有手機已成普遍現象，這就為利用網絡和手機上網進行家校合作提供了現實的可操作性。

二、利用網絡進行家校合作的必要性

隨著社會的發展，現代家庭的生存壓力大增，家長們工作繁忙，很難抽出足夠的時間參與學習。于是，傳統的家長教育形式已不能完全滿足現在家長的需求，學校所舉辦的教育家長的家長學校也多陷于有名無實之地。因此，中小學校通過開通網上家長學校等方式開展豐富多彩的教育教學可以增強其時效性，使忙于工作的家長能夠靈活地選擇學習時間和學習內容，與課堂教學優勢互補，以便促使家庭教育指導工作從原來封閉性狀態走向開放性狀態，提高科學化水平。此外，充分發揮信息時代的優勢，設置合適的具有吸引力的網上欄目，有助于調動家長學習、參與子女教育的積極性。

另一方面，在家校合作中，相互間信息的及時傳遞、溝通、交流是產生合力的重要前提。而由于家長很難抽出足夠的時間與學校、教師和其他家長進行交流，這樣在很大程度上阻礙了家校合作的發展，對學生的發展也十分不利。因此，通過學校網站可以為學校和家長提供一個交流的平臺，為教師和家長、家長和家長提供一座溝通的橋梁。此外，家長通過對學校的管理、規章制度等方面提出自己的寶貴意見和參與討論教育中的熱點與難點問題，有助于學校做出符合本校實際情況的各種決定。而大量的網絡調查對學校教育和家長教育都具有重大的理論意義和實踐意義。

三、利用網絡進行家校合作的主要內容

每所學校都可以建立自己的網上家長學校主頁。它可以包括學校簡介、學校管理、教師頻道、班級主頁、家長園地、下載中心、家校熱線、學校教研等。校園主頁可為廣大師生、家長及時提供各種信息，主要包括以下四方面內容：

1. 家長教育領域

中小學校可以通過網上家長學校向學生家長介紹國內外教育教學的最新動態、成果、先進的教育教學方法以及優秀的家教經驗；可以聯系實際向學生家長較系統地講授教育學、心理學等教育學科的基本知識、理論，并推薦相關書籍；還可以組織專家、教育工作者與家長舉行在線座談，現場解疑，幫助學生家長剖析和研究學生出現的各種問題與情況，協助學生家長分析如何正確對待孩子的考試等問題。[3]如蘇州市教育局和蘇州市婦聯主辦的網上家長學校()，包括父母課堂、家教百花園、專家在線、學科輔導、家長沙龍、家校路路通、家教論壇等。豐富多彩的欄目可以使家長輕輕松松長學問。

2. 家校、家師、家長、師生交流

家長通過輸入賬號、密碼登陸網站可以便捷、準確和全面地了解孩子在學校的情況，增強家教的目的性。如上海市盧灣高級中學建立了“網絡家校通”，可以及時地將學習成績、校班工作情況、社區活動、志愿者活動、心理健康、獲獎違紀等各方面情況通知給家長。

班主任、任課教師可以在網上與家長、學生溝通聯系，還可以隨時和有移動、聯通和小靈通的家長用短信相聯系（如蘇州的家校路路通）。班主任還可以結合班級問題有針對性地向家長推薦文章，如：《您夸獎孩子了嗎？》等。而任課老師可以推薦相關的參考書等。

在網頁的“家長頻道”中開設“請您參與”專欄，家長們可以交流好的教子方法與經驗。教師根據家長們所關心的問題定期更換話題，請家長參與討論，并可將具有代表性的觀點陳列。此外，還可以保留家長的聯系方式，使家長們便于交流。

在班級網站設置班級論壇可以促進班主任進行網絡化班級管理。通過網絡師生可進行一對一、一對多和多對多的交流和互動。同時，班主任還可以通過電子郵件（E-mail）的方式來加強師生的交流。由于E-mail的匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離而成為一種新的行之有效的溝通手段。

3. 家長參與管理

隨著國民素質的提高，家長的學歷、知識水平都較以前有了大幅度的提升。且隨著獨生子女的逐日增多，家長對孩子的教育非常關注。因此，在網上開設校長信箱、家長論壇、知心信箱等欄目一方面可以使學校及時了解家長、學生的需求和困惑，給予及時解決；另一方面，家長、學生可以自由地發表對學校建設管理、教育教學的意見和建議，主動參與教育，從而進一步密切學校與家庭之間的合作關系。吸收家長的合理意見，可以更好地促進學校的發展。而家長利用網絡參與管理，省時省力，簡便易行，可以減少許多不必要的麻煩。因此，鼓勵家長參與學校管理已成必然趨勢。

4. 進行調查研究

加強家庭教育的科學性，是提高學校辦學質量的保證。這就要求針對家教的難點、熱點問題，進行深入的社會調查并開展理論研究。我們可以通過“網上家長觀念調查”等形式深入調研，從中發現家長參與學校教育的意識，也可以通過點擊率統計“了解家長的愛好”，努力使教育方式更有針對性和實效性。[4]深入廣泛地開展家長調研，可以有針對性地指導家長樹立正確的教育觀，促進家庭教育的深化。

四、家校合作網絡化過程中應注意的問題

網絡在現實中有它不可代替的優勢，但作為一種新興技術，自然有其不足之處。在家校合作的應用中，我們應揚長避短，發揮其最大功效。具體說來，需要注意以下幾方面：

1. 傳統的交流方式不可摒棄

傳統的家長委員會和家長學校一直以來發揮著無法取代的重要作用，家訪、家長接待日、座談會、家長聽課日等豐富多彩的家校合作活動能建立起教師和家長之間的雙向交流的互動系統。而面對面的交流能充分調動雙方的積極性，對家校合作的發展十分有利，這些是網絡所無法替代的。因此，應將互聯網與傳統的交流方式相結合，兩者優勢互補、相互促進，將學校教育同家庭教育融為一體，實現教育中人力、物力資源的多層次開發與合理配置，并進一步提升家校合作的質量。

2. 網絡信息應及時更新

很多學校網站建立起來之后就很少進行更新。有的學校的網頁甚至幾個月也不進行更新。這樣一方面會降低網絡的實效，達不到網絡應有的預期效果；另一方面會挫傷家長的積極性，降低他們的參與度。還有的學校網頁建立了相關欄目，但卻打不開網頁，這種名存實亡的現狀更令人憂心。因此，應真正充分發揮互聯網等現代教育技術信息量大、交互性強等優勢，促進學校、家庭間跨越時空的多向交流與互動，并要以最快速、最及時、最自由地溝通信息推動學校教育與家庭教育一體化的進程，進而全面提高教育教學質量。

3. 利用多種渠道加強網絡建設

網絡建設單靠學校的力量支持必然十分有限，但是如果加上社會、家長的支持就會大大不同。因此，學校應積極尋求社會相關部門提供的幫助，如江蘇的第一所網上家長學校()就是由蘇州市教育局、蘇州市婦聯、江蘇移動通信有限責任公司蘇州分公司、蘇州市東大智能系統工程有限公司四方組建的開展家庭教育的工作平臺、宣傳平臺和學習平臺。還可以請有能力的家長提供相應的技術、資料或參與討論等等。只有將各方力量都調動起來，才會達到網絡家校合作的最好效果。

隨著網絡世界的日益豐富，其給家長工作帶來了許多便利條件。因此，網絡形式的家校合作將成為一種重要的家校合作方式。在發達地區，如上海、北京、江蘇等地已經建立了比較發達的網絡家校合作體系，欠發達地區應積極加以借鑒。總之，中小學應根據自己的實際情況，充分挖掘網絡資源，合理利用網絡資源，使其成為家校合作的新橋梁。

參考文獻：

［1］第22次中國互聯網絡發展狀況統計報告［OL］. .cn/index/0E/00/11/

［2］冷立剛.迎接手機媒體時代的到來［J］.通信世界.2005，(8).

［3］胡波.互聯網與學校、家庭、社會的教育整合［J］.遼寧教育研究.2003，(1).

［4］彭愛舞.家庭教育情況調查引發的思考與對策［J］.教學與管理.2005，(2).

第9篇：家庭教育指導需求和建議范文

關鍵詞：幼兒；游戲；成長

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0195-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.124

在現有的幼兒教育前提下，我園更加注重幼兒的各項活動以及對教學的探究，以游戲教學為主，將游戲、生活和教學融合起來從生活中滲透教學，從教學中產生游戲，并將游戲滲透到生活的每一個環節，從而實現了幼兒園教學的生活化、游戲化。

一、學習引領，快樂游戲

（一）游戲融入教學

游戲不僅僅是幼兒園教育教學的重要手段，還是課程的重要組成部分。我園從幼兒的角度出發，將主題活動的開展和游戲有效的結合在一起。如中班課程《小老鼠和泡泡糖》，將游戲融合于活動的開展中，幼兒在游戲和教學實踐中通過與周圍的同伴、事物等相互交往接觸，學習和積累相關的經驗，讓游戲活動和教學活動緊密聯系又相互影響。另外，我園還引進了許卓雅的音樂游戲教學活動。音樂游戲是一種有規則的游戲，它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現出來，讓幼兒在游戲和玩耍中熟悉音樂、理解音樂并有效掌握音樂的知識、節奏，將游戲和教學有效融合在一起。如課程《狡猾的狐貍在哪里》，讓幼兒在歡快優美的音樂中，通過觀察、傾聽以及與同伴合作游戲，體驗游戲快樂，不僅鍛煉了幼兒的觀察能力、語言表達能力和反應的敏捷性，更讓幼兒獲得了快樂游戲的良好情感體驗。音樂游戲課程的實施不僅僅是讓游戲服務于教學，更讓游戲變成課程的一部分，讓幼兒在玩中體驗到了學習的樂趣。

（二）游戲融入生活

另外，為了能讓游戲在幼兒一日生活中得到有效的實施和運用，我園還將音樂游戲融入一日生活中的每個環節：晨間伴隨優美的音樂入園；吃飯前伴隨著愉快的節奏有序的如廁、洗手；飯后在有趣的音樂中游戲；教學活動中又伴隨著強弱分明的節奏進行分發活動材料；放學前跟著音樂的節奏和教師再見。整個音樂游戲的開展使教學活動、生活活動、游戲活動有效地融合在了一起。

二、生活實踐，勇于探究

陶行知先生說過：“生活即教育，生活即學校，教學做合一。”知識源于生活，在幼兒園的教育活動中，我們應該做到教育生活化、生活學習化，讓幼兒通過各種實踐活動體驗科學就在身邊，感受學習的趣味與價值，并激發幼兒對身邊事物的好奇心和探究欲望。我園非常重視幼兒生活教育，通過各種實踐活動，豐富幼兒的教學，滿足幼兒的探究欲望。如大班社區活動《走進銀行》，鼓勵家長帶領幼兒一起走進銀行，了解銀行的作用、銀行工作人員的工作流程、自動存取款機的作用、存取錢的方法以及銀行保安人員的主要工作，等等。通過讓幼兒走進身邊真實的生活，不僅僅讓幼兒學到了很多知識，體會到銀行工作人員的辛苦，更培養了幼兒學會尊重的情感。

為了能讓幼兒更深刻地了解植物的生長規律，園內為幼兒準備了花生種、花盆、鐵鍬等種植工具。各班級以小組為單位，讓每組幼兒各種植一盆花生，并根據自己種植花生的成長狀況定期為花生澆水、施肥、驅蟲。幼兒還需用繪畫、文字、標記等各種形式記錄下花生生長的整個過程。待花生成熟后，園內組織幼兒一同收花生、摘花生，由幼兒園統一蒸煮。這樣，幼兒不僅體驗到了成功的喜悅，更享受到了勞動的果實。此外，我們還組織幼兒進行了收地瓜活動，親自種植等各種活動，讓幼兒在實踐操作中感受到了生活的樂趣，解開了生活的謎底。

生活是一種實踐，是一種參與，更是一種體驗，只有讓幼兒的學習與生活緊密聯系在一起，只有讓幼兒與自然親密接觸，幼兒才能在真實、生動的情境中獲得發展。

三、家園共育，樂趣無限

（一）創造多種方式，促進有效溝通

家長是幼兒的第一任老師，家庭教育在幼兒園教育工作中有著至關重要的地位。《幼兒園教育指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

為了有效地實行家園溝通、家園合作，我園為家長朋友們提供了多種平等對話、交流的平臺。如新學期家長會，教師向家長介紹先進的教學理念，讓家長了解幼兒園的教育教學；家長座談會，拉近了教師和家長之間的距離，讓家長在平等的環境下對話、交流，更加有效地解決幼兒在教育中出現的問題；選舉家長委員會，通過家長委員會更加真實反映出大多數家長的教育需求和教學建議，使家園共育真正得到了有效地實施；發放致家長一封信，第一時間向家長介紹幼兒園的各項活動，向家長傳播科學的育兒知識，幫助家長提高家庭教育能力。此外，電訪的溝通方式也是必不可少的。現在的幼兒大多是獨生子女，導致他們在行為習慣和性格方面普遍都存在一些問題，如他們都以自我為中心，不能很好地適應集體生活。這時，我們可以通過打電話的方式對家庭教育進行指導，同時也可以將幼兒在園出現的問題及時反饋給家長，以更好地實現家園教育方向的一致性。

（二）利用家庭資源，實現家園合作

幼兒園工作的順利開展離不開家長的支持和幫助。我園本著“一切為了幼兒”為原則，充分利用家長資源，通過讓家長的力量，豐富各種教學活動。如在幼兒園進行的區域活動，我們充分利用家長資源，收集了大量的可操作材料供幼兒操作、探索、游戲。例如，在進行《樹葉變變變》這一活動中，讓家長幫助收集各種形狀的樹葉。有了這些豐富的材料，幼兒在進行操作的過程中自主性和積極性都增強了不少。此外，親子手工制作，加深了家長和孩子之間的感情，促進了幼兒園教育工作的順利開展；六一、元旦等各種大型活動，通過家長參與，和幼兒共同游戲，拉近了家園的距離，實現了家園的共育。

愛游戲是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲非常簡單，更容易去認識周圍的世界。”由此可見，游戲在幼兒園一日生活中有著至關重要的作用，我們要隨時為幼兒提供一個寬松的環境，把游戲融入教育，將教育融入生活，讓幼兒在游戲中快樂生活，健康成長。

參考文獻：

[1] 方衛平.“玩”的文學：幼兒文學的游戲性[J].學前教育研究，2012（6）：3-7.