學校教學意見精選(九篇)
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第1篇：學校教學意見范文
一、各校要確定一名教學尖子教師承擔教育局下發的有效教學和教學管理創新之課堂教學評價標準的講解任務，要在村校長的帶領下深入細致地學習該標準，要把該標準做為今年課堂教學工作的指南。
二、全體教師要針對課堂教學評價標準，逐條的進行對號入座，找尋差距，以利于在課堂教學中不斷提高教學水平。
三、全體教師要圍繞有效教學在課堂教學上注重三個方面：一是
注重教學方法是否有效，二是注重活動設計是否有效，三是指導學生的學習方法是否有效。
四、六個提倡：提倡學生多說，教師少說；提倡多鼓勵，少批評；提倡多讓學自學自悟，少一些教師的講解分析；提倡即重結果，更重過程。提倡重學法指導；提倡節節清。
五、課堂教學要關注學生的情感態度，要關注正確價值觀的引導，要關注合作意識的培養。
六、課堂教學即要重視學生的發展，也要重視教師的自我提升。
七、要做好學案設計，備學案要做到心中有學生，心中有學法指導。尤其要切合實際的做好學生學習活動的設計。
八、做好三本作業的管理，自主作業本要真正發揮其作用，盡量
不要搞一刀切，對于學習好的學生要讓學生自主選擇作業，對于學困生要布置難度稍低一些的作業。改錯本對于高年級的同學要嚴加要求
而對低年級的學生要償試使用，使其養成良好習慣。積累本要指導學生根據自己的需要積累一些好詞佳句。尤其是積累本教師要經常在班內舉行交流會，要讓學生懂得不是只把好詞佳句寫下來就了事了，而是要會用。
九、關于作業批改。質性為主，量性為輔。提倡使用互動式的作業批改方式。提倡使用人文性的批改方式，教師可以在這個方面加大探討力度。
十、教師要加強課后的反思，反思成功之處，不足之處，改進意見，再課設想等。
第2篇：學校教學意見范文
隨著信息技術的飛速發展，Photoshop已經被廣泛應用于裝潢、平面設計、照片處理、廣告等眾多領域，因此，許多中職學校均開設了Photoshop課程。但是由于目前中職學生自身存在方方面面的缺陷，比如學習熱情不高、學生之間水平參差不齊，以及個人興趣、審美能力的差異，這些都給教學帶來了較大的困難，一旦處理不當，將嚴重影響到教學質量及效果。所以，中職Photoshop課程教學不僅要教給學生知識，更應注重學生創造力的培養，避免讓學生成為僅僅會模仿的“機器人”，要充分調動他們豐富的想象力，使其成為充滿創意的設計師。
一、當前中職學校Photoshop教學中存在的主要問題
1.中職學生對學習普遍熱情不高
目前，中職學校的學生文化基礎普遍比較薄弱，厭學者居多，他們當中的相當一部分是中考時成績較差的學生，甚至有一部分還是初中沒畢業的學生。由于方方面面的原因，他們從初中甚至是小學時期就早早地對學習喪失了興趣，沒有了學習積極性，所以，來到中職后，他們只對電腦游戲、聊天等感興趣，無心于專業課的學習。
2.教材內容跟不上技術的進步
目前中職學校一門學科的教學大綱往往能用上好幾年，隨之配套的教材也一成不變，造成了許多新技術、新知識不能及時出現在教科書上，脫離于現實。由于計算機技術日新月異，與其它學科相比有其特殊性，因此，這種現象嚴重影響到教學的發展以及教學質量。一些老教材往往以簡單的分析為主線，過于重視軟件的基本操作，甚至過于強調理論，而例題的數量和案例分析卻少得可憐，這樣并不適合中職學生的特點。還有的教材系統的概念化設計思想較弱，強調按步就搬，忽視了培養學生的創造性思維，這樣的教材培養出來的學生適應不了時代的發展，體現不出中職教育的實用性。另外，軟件版本不斷升級，但學校所講授的版本相對落后，也使學生不能適應社會需求。
3.傳統的教學模式落后，難以激發學生學習的主觀能動性
傳統的專業課的教學方法大同小異，大多采用多媒體進行教學，“老師講學生聽，老師問學生答，老師演示學生觀看，老師操作學生模仿”這種被動式的教學模式，使得學生學習很容易陷入一潭死水，不利于開拓學生的想象空間，調動他們學習積極性。
二、如何讓學生對Photoshop學習產生濃厚的興趣
1.注重第一堂課的效應，最大限度激發學生的學習興趣
中職學生雖然學習功底比較薄弱、文化基礎相對較差，但并不意味著他們比上高中的學生笨。從另一個角度來說，他們的思維很活躍，他們愿意對自己感興趣的東西投入相當的精力，去了解、去研究、去摸索，具有強烈的求知欲。俗話說“興趣是最好的老師”，沒有興趣就談不上深入的學習，更不用說提高學習效率。有了興趣，才能調動學生學習的積極性。
第一堂課很重要，萬事開頭難，上好第一堂課就可以讓這門學科在同學們心中留下良好的“印象”，也就是說，第一堂課的目的就是培養同學們對課程的學習興趣。因此，在上第一堂的時候，教師不要太急于向學生灌輸專業理論知識，可以通過展示一些制作精美、色彩炫麗的優秀作品讓同學們欣賞，并做簡單的講解和分析，通過漂亮多彩的畫面來激發同學們的學習興趣，讓他們感到自己今后也有可能制作出同樣精彩的作品。在作品賞析結束之后，教師可以選擇一些步驟簡單（比如濾鏡處理）但是效果變化非常明顯的案例當場演示給學們們看，讓他們覺得要學好這門課并不是非常困難的，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。
2.立足于教材，尋找更多的實用、帶有趣味性的案例
要盡可能選用突出實踐和技能訓練為目標的教材，以案例多，涉及面廣為基本原則，突出實用、通俗易懂的原則。但是，畢竟教材有一定的局限性，在日常教學過程中，還應以教材所介紹的內容為基礎，找一些趣味性、實用性較強的實例作為補充，鼓勵學生在完成課本知識的基礎上，學以致用，充分鍛煉自己設計、創造能力。
3.因地制宜，多種教學方法相結合，充分激發學生的學習潛能
傳統的“你教我學”的被動式教學方式難以適應Photoshop教學的發展，教師不能過度依賴教材、照本宣科，而應采用多種教學方法相結合的方式，讓學生時刻保持學習的積極性。將案例教學、任務驅動教學以及趣味教學等教學方法靈活應用，融會貫通，根據學生學習內容的層次和難易程度，因地制宜地選擇不同的教學方法。比如學習路徑、通道或者蒙版等較難掌握的知識時，可多采用趣味教學法，通過一些具有趣味性的案例來增強課堂的趣味性，為學生提供自由放松的氣氛，從心理上不懼怕、不回避學習難點，從而激發學生學習的主觀能動性，更好地克服學習中所遇到的困難，提高學習的效果；再比如對于一些復雜的廣告平面設計，可采用任務驅動教學法，就是以任務為引領，以結果為導向的教學方式，由老師提出大致要求達到的效果，學生則根據掌握的知識自行設計，制作。在整個教學過程中，學生為主體，教師為主導，主動權由學生掌握，而教師則在學生需要的時候加以點撥和指導，這對學生開發設計思維，拓展想象空間是非常有效果的。
第3篇：學校教學意見范文
為了促進我市中小學（幼兒園）校本教研工作，實現學校發展和教師專業成長，確保我市基礎教育課程改革的順利實施，全面提高教育教學質量，特提出如下意見：
一、明確校本教研的目標任務
（一）“校本教研”是指以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為現場，以教育行動為主要方式，通過實踐反思、同伴互助、專業引領，來研究和解決教育教學和課程改革實施過程中所面臨的各種問題，總結和提升教育教學經驗，改進教學，提高質量，促進學生發展的工作方式和研究方式。建立與新課程相適應的以校為本教研制度，是提高全市中小學教師專業化水平，促進學校內涵發展，提高教育教學質量的客觀需要；是深入推進我市基礎教育課程改革，實施素質教育的強大動力；是促進教育均衡發展，實現溫州教育跨越式發展的戰略舉措。各級教育行政部門、教科研機構和學校都要提高認識，轉變觀念，把校本教研作為一項基礎性工作，切實抓緊抓好。
（二）當前校本教研工作的主要任務是：建立和健全以學校為本的教學研究制度，建設民主平等、協同合作、資源共享的教學研究組織，探索以示范校和鄉鎮中心校為龍頭的“聯片教研”，建構豐富多彩、行之有效的教育教學研究模式，提高學校的課程建設和教學研究能力，加強現代學校文化建設，加強與教科研部門以及大學課程中心等方面的緊密聯系，探索具有我市特色的校本教研評估辦法和管理機制。努力打造一支教育教學研究的骨干隊伍，培育一批高水平的教學研究集體，創建一批校本教研示范學校。
二、落實校本教研的各項工作
（一）加強教研組和備課組建設，積極開展各種形式的學習活動，幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力。教研組和備課組要根據學校實際和教師的需要，制定學期教研計劃，定期開展活動。每次活動都要做到計劃、人員、內容、組織、評價“五落實”，提高教科研活動的針對性和有效性。
（二）學校要針對教育教學過程中迫切需要解決的問題，以集體備課、課例研究、全員參與、行動跟進、全程反思、合作交流為基本要求，積極探索適合本校的行之有效的教研方式和方法；要善于把握課程改革和教學改革的關鍵課題，如綜合實踐活動、校本課程、分層次教學、整合教學、評價改革等重點、難點組織教師集體攻關。職業學校要強化校企聯合，共同開發適合溫州經濟社會發展的專業課程，充分運用企業的技術、知識、場所和經費等資源，提高教研活動的實效性。
（三）學校要探索教學、教科研、培訓一體化模式，把教學工作、教學研究與培訓進修結合起來，積極開展參與式培訓。加強與教科研部門、其他學校以及大學課程中心等方面的聯系，建立跨校際專家的對話和研討的平臺，使教師能夠及時得到有效的支持和幫助；尤其要充分發揮本校骨干教師的專業引領作用，引導教師向專家學習，向書本學習，向校內外有經驗的老師學習。
（四）學校要根據課程改革和教師專業發展的需要，結合學校具體實際，制定、修訂和完善教育教學、教學研究，教師學習進修、課題研究等各種制度，創設有利于教師積極參與校本教研的導向機制；要結合實際，制定校本教研工作考核評價辦法，把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業務進修等掛鉤。
（五）各縣（市、區）要以示范校、鄉鎮中心校為基地建立教研片區，確定教研片區和基地學校的工作責任制，在教科研部門的指導下，由基地學校定期組織片內學校的教研活動和片區之間的交流活動，充分利用示范校、鄉鎮中心校的教師資源、物力資源和信息資源，加強薄弱學校的校本教研工作。
（六）教科研機構要調整工作思路，改變工作方式，變自上而下的“鑒定式”’、“檢查式”工作方式為與教師雙向互動、平等交流的“探討式”工作方式。教科研員在抓好面上工作的同時，要聯系一所學校，深入課堂，以點帶面開展校本教研，努力發揮專業引領作用。
三、建立校本教研工作的保障機制
（一）各縣（市、區）課改領導小組要切實擔負起校本教研工作的組織與領導，落實專人負責，建立工作小組，建立工作會議制度，專題研究校本教研工作。各地要制定切實可行的校本教研建設規劃，建設好“縣、片、?！比壗萄芯W絡，加強對校本教研工作的調研、督察和指導；把校本教研工作納入教育督導評估范圍，作為對學校和教科研部門進行新課程實驗評估、年度考核、評先評優的重要內容之一；要對校本教研示范校和聯片教研基地校給予人員和經費方面的支持；依照《溫州市中小學優秀教研組、備課組評價標準》和《溫州市中小學校本教研示范校和“聯片教研”示范片評價標準》，開展優秀教研組或備課組評選活動和校本教研示范校、聯片教研示范片區評選活動。每年要舉辦一次校本教研經驗交流會，通過各種形式總結、交流和推廣校本教研的成功經驗，樹立先進典型。
（二）各縣（市、區）教育局要重視教研機構和教研隊伍的建設，配足配齊教科研員，發揮教研機構的研究、指導和服務職能，注重教科研員的進修和培養，不斷提高教科研員的整體素質和專業水平；要建立工作人員和教研員聯系學校和教研片區制度，建立名校、城區學校聯系薄弱學校、農村學校制度，建立由中小學骨干教師，教研員，培訓中心、教師進修學校和高校專家組成的分學科分專長的專家資源庫，設立專業支持“工作菜單”，通過各種形式為農村學校和教師的發展提供切實有效的幫助。
第4篇：學校教學意見范文
一、加強許可證管理，嚴禁買賣、出借《辦學許可證》行為
《辦學許可證》是民辦培訓學校取得辦學資格的證明。各民辦培訓學校應嚴格遵照《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》的規定，按《辦學許可證》中所注明的地址、層次、內容、形式辦學，不得買賣、出租、出借《辦學許可證》，不得將辦學資格和辦學項目委托或承包給其他機構和個人，不得擅自改變辦學地點，不得擅自增加、變更辦學層次、內容和形式。
出租、出借辦學許可證，屬初次違法的，予以責令限期整改并警告，在退還所收費用后沒收違法所得；經整改后仍不達要求的，予以責令停止招生，繼續進行整改；在規定期限內拒絕整改，或繼續整改仍達不到要求的，吊銷辦學許可證。凡買賣辦學許可證，情節嚴重的，直接吊銷辦學許可證，并在退還所收費用后沒收違法所得。
二、加強財務管理，規范收費退費行為
民辦培訓學校的收費項目和標準須報物價部門批準或備案，并公示。
民辦培訓學校的收費須按照批準或備案后的項目和標準進行收費。收取費用時，須及時入學校帳戶，并向學生開具合法票據。
民辦培訓學校舉辦學習期限在一年以內（不含一年）的教學班，按學期收費，不得跨學期預收費用。舉辦一年以上的教學班，按學期或學年收費，不得跨學年預收費用。
民辦培訓學校的收、退費工作均應納入學校財務統一管理，辦理學生退費須開具正式憑據。
學生入學后因故要求退學退費的，須向民辦培訓學校提交書面申請，闡明理由，出具收費票據。
因民辦培訓學校有刊登、發放虛假廣告（簡章）等違反法律、法規的行為或確屬校方原因，學生要求退學退費的，民辦培訓學校須退還學生所交納的全部費用。
開學前，學生提出退學退費申請的，民辦培訓學?？鄢龍竺M后，應退還學生所交納的其余費用。
開學后，學生提出退學退費申請的，民辦培訓學校原則上按實際學習時間扣除相應的學費及報名費、資料費后，退還學生所繳納的其余費用。原定培訓時間在三個月以上（含三個月）的，實際學習時間按月計算，不足一月按一月計算；原定培訓時間在一周（含一周）以上、不足三個月的短期培訓，實際學習時間按周計算，不足一周按一周計算；一周以下的短期培訓，實際學習時間達到二天或40%的，可以不退費，不足二天或40%的，視情況退費，最高退50%。
三、加強招生管理，規范廣告宣傳行為
民辦培訓學校的招生簡章和廣告應嚴格遵守《中華人民共和國廣告法》的各項規定。招生簡章和廣告應載明必須告知的內容，辦學內容應與《辦學許可證》及學校章程規定相符，不得有虛假、誤導等內容，不做不切實際的承諾。
民辦培訓學校的招生簡章和廣告須報主管教育行政部門備案，經主管教育行政部門簽署意見并加蓋公章后方可。
四、開展教育評估督導，依法加強管理
主管教育行政部門組織對民辦培訓學校的評估督導。評估督導原則上每年進行一次。
民辦培訓學校須每年進行自查，向主管教育部門書面報告辦學情況，按要求進行資產評估并提供由會計事務所出具的資產評估報告。
主管教育行政部門通過發文、網上公示或在報紙上公告等途徑，向全社會公布所管轄的民辦培訓學校評估督導結果，并視情況對辦學成績突出的民辦培訓學校給予獎勵。
對違法、違規辦學的，依據有關法律、法規和規范性文件的規定，給予相應的行政處罰。構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第5篇：學校教學意見范文
關鍵詞：小學數學；概念教學；方法意見
根據小學數學課程大綱，小學生需要掌握的數學概念大約有500多個，這說明數學概念是小學數學教學中的重要組成部分，因為小學數學概念的學習，可以培養小學生的邏輯思維能力，讓小學生在理念數學概念的基礎上去判斷、推理數學知識，從而強化了數學系理論知識，提高了小學生數學學習的質量和效率。
一、小學數學概念教學中存在的問題
在小學數學教學過程中，一些老師在進行概念教學時，沒有考慮到小學生理解力和認知程度都比較差的因素，只是一味地把抽象、復雜的數學概念通過灌輸式和填鴨式的教學方式傳輸給學生，并且明確要求學生背誦數學概念，使得學生不能完全理解數學概念的真正含義，更別提在習題練習加以運用了。
另外，老師按照學校制定的教學任務進行授課，將數學概念分開來講解，小學生還不善于對于所學知識進行歸納總結，從而使得小學生學到的數學概念零散、瑣碎，不利于小學生對于數學概念的整體把握。
二、小學數學概念教學的方法策略
1.從生活實例引入
小學生的思維形式處在具體形象思維為主的階段，在認識新事物時往往注重直觀形象，不善于抽象思維，所以在小學數學概念教學的過程中，讓學生充分接觸感性材料，為學懂數學概念打下良好的基礎。
所謂的感性材料，就是日常生活中學生熟悉的事物，比如實物、模型、圖片等，從這些生活實例引入數學概念，可以給學生帶來一種熟悉感、親近感，從而拉近數學和學生之間的距離。例如關于數學教材中的點、線、面、集合等基礎概念的學習，直線的概念，可以這樣描述，用直尺在作業本的空白處畫一條線，這條線就是直線；另外關于面的描述，可以用課桌面、黑板面、板凳面來說明。對于一些比較難理解的數學概念，單純的字面解釋并不為小學生所理解，所以可以用實物模型加以描述，如圓柱和圓錐的數學概念，學生通過觀察實物模型來了解它們的本質屬性。
2.從具體到抽象的引入
小學數學學習過程中，老師應該適當對學生進行引導，鼓勵學生自主學習，從而培養了學生的思維抽象能力。教學過程中，相對抽象的數學概念，老師可以通過具體的演示以及操作，讓學生親自動手去體會一些抽象圖形的概念，比如：教材中“角的初步認識中”我們可以從五角星、三角形、四方形等學生比較熟悉的生活原型中抽象出角的概念，再通過學生對于不同角的比較分析中歸納出角的共同屬性。
3.從情境設疑引入
小學生的好奇心比較大，思維比較活躍，對于有興趣的問題都會主動積極的思考，老師在小學數學教學過程中，通過創設問題情境，應到學生對所學概念的初步了解，比如：小學教材中“體積”的概念，比較抽象，老師可以取一杯水，再往水中扔一塊石子，讓學生思考石頭丟進水中，為什么水會溢出來，這樣一來，學生對石子占用了水的空間有了初步的感性認識，從而對了“體積”有了更加形象的理解。這樣的情景設置，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以激活學生的思維，使得學生養成主動思考問題的好習慣。
4.通過“舉一反三”深刻理解數學概念
在小學數學概念教學的過程，源于小學生自身的理解能力和認知水平有限，所以對于數學概念的學習只是通過死記硬背，對未來的數學學習百害而無一利。為了克服這些不利因素，老師應該在學生初步了解數學概念的基礎上，通過不同的語言敘述方式，讓學生從不同的角度深刻理解數學概念。比如：學習“圓的認識”后，除了教材中字面意義對于圓的定義的界定，老師還可以運用生活中車輪的例子再對圓的定義進行界定。
5.重點把握數學概念的“重點字”與“關鍵詞”
在小學數學概念教學中，數學概念的重點字和關鍵詞的把握，可以正確地引導學生進行概念學習，所謂數學概念的重點字或者關鍵詞實際上就是概念的一個條件，可以使得學生從多角度、多層次理解和記憶概念。比如：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形，其概念中“只有”這個詞是關鍵詞，也是梯形概念的一個條件，換言之，就是不但要有一組對邊平行，而且必須是唯一的一組對邊平行，如果把關鍵詞“只有”去掉，那么就會和正方形、長方形、平行四邊形的概念弄混，不利于學生以后數學概念的學習。
6.概念引入時提高吸引力
小學生的玩心比較重，單純的讓他們學習鼓噪無味的數學概念，即使能夠逼迫他們背誦記憶，也不能使得他們更好的運用，所以，在小學數學概念教學的過程中，要化枯燥為生動的引入數學概念，使得小學數學的學習更加生動有趣。比如：在“圓的認識”一課中，可以設計尋寶活動，當老師提出“我在教室的某個位置藏有寶物”的時候，馬上就激發了學生的好奇心，讓學生快樂地投入到教師設定的有數學意味的情境中去，使得學生可以更加深刻的了解圓的含義。
三、結語
綜上所述，小學數學概念教學是小學數學教學的重要組成部分，甚至對學生未來的數學學習產生巨大的影響，所以，教師應該在充分了解小學生的認知水平、心理特點以及學習特性，采取合適恰當的概念教學策略來開展小學數學教學活動，從而提高小學數學教學的質量和效率，實現了小學生的自身能力的全面發展。
參考文獻：
[1]尹春曉.淺談小學數學概念教學的策略[J].教學周刊，2011（06）
第6篇：學校教學意見范文
一、鎮教研中心職責
1、鎮教研中心負責對本鎮中小學的教育教學質量進行監控和評價，要對各校的質量監控、評價給予指導和檢查，對各校教研組工作實行目標管理，對各校教育教學質量實行多指標綜合評價，充分發揮“單元過關”、“段考”等診斷性評價和終結性評價的作用，促使各校均衡發展。
2、定期或不定期對各中小學貫徹教育方針的情況、課程開設情況和綜合素質平定工作進行指導和抽查。
3、鎮教研中心教研員要不斷深入基層學校，了解各校教學教研情況，深入課堂聽、評課，并根據情況給予相關指導。教研員每期聽課不少于50節。
4、鎮教研中心每期組織各校同頭課教師進行大規模教研活動2—3次，重點對教材、教法、教學進度、重點、難點、考評等問題進行研究、探討、交流，充分利用優勢教育資源，校際互動，優勢互補，實現全鎮教育均衡發展。
5、依據市教體局“千分考核”中有關教學質量的內容，對各校的教學工作進行考核。
6、每學年評選一次“先進教研組和優秀教研組長”。
7、每學期組織各中小學進行1—2次質量抽測，對各校的教學質量適時監控、適時指導。
8、每學期對各校的教育教學質量做出監控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓中心。
二、學校職責
1、學校要建立課程管理委員會，制訂學校課程實施方案，保證按要求開足、開全規定課程，積極開發校本課程。
2、校級教育質量管理和評價要充分發揮教師、學生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結性評價相結合、評教與評學相結合，充分發揮素質教育報告冊的作用，認真搞好綜合素質評定工作。
3、學期初，學校要制訂各種教育教學計劃和各種制度，如：教師學習制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結，學期結束要及時歸檔保存。
4、學校要制訂教研組工作目標和班級管理目標，對教研組及班級管理實行目標管理和考核，注重過程性評價和終結性評價相結合，注重對平時材料的收集和保存。
5、校內學科組要切實加強校本教研工作，實現同年級、同學科的同步互動，做到教案課時數統一、教學進度統一、學生作業內容統一、單元測試統一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團隊協作氛圍，真正實現優勢互補、資源共享的校本教研目標。
6、學校教務處要真正加強教學管理的力度，每期要對教師的教案和學生的作業檢查2—3次，要有詳實的檢查記錄和檢查小結，通過檢查要對發現的問題作出指導性的評價。
7、每學期每位教師要上一節以上的公開課，學校要充分發揮“名師、學科帶頭人、骨干教師”的引領作用，利用學科教研組認真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實處，使全體教師不斷提高課堂教學藝術。
8、學校要結合“書香校園”讀書活動，引導教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態，廣征博采為我所用，不斷轉變教育思想和教育理念，樹立服務意識、質量意識和育人意識，盡快打造一支高素質的教師隊伍。
9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評、補”等教學管理制度，使教學管理規范化、制度化。
第7篇：學校教學意見范文
第一章總則
第一條為全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，深入推進基礎教育課程改革，健全并規范全區中小學教師的教育教學行為，建設良好的校風、教風和學風，全面提升教學質量，預防并及時、有效、妥善地處理各類教學事故，維護正常教學秩序，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《教育行政處罰暫行實施辦法》、《小學管理規程》等相關法律法規和政策，結合我區實際，制定本意見。
第二條教學事故是指教職員工在教學管理及教學活動中，因本人主觀過錯或過失所引起的，影響學校正常教學秩序和教學質量，或違背國家有關法律、法規、政策及學校有關規章制度的教育教學語言或行為。
第三條教學事故依據教學工作與管理工作，分為教學工作事故和教學管理事故兩種。
第四條教學事故根據事故的性質和所造成的危害程度不同，分三個級別：一般教學事故，較大教學事故，重大教學事故。
第二章教學事故
第五條教學工作事故
（一）一般教學工作事故
1.教師擅離課堂；上課遲到或提前下課；拖堂超過3分鐘以上。
2.教師不備課上課；上課無教案；不按要求準備教學素材或設施；教學內容出現明顯的知識性錯誤。
3.不按學校課程安排上課；或未經學校職能部門批準，隨意調換課程、增減課時、請人代課或代他人上課；隨意改變上課地點。
4.布置或批改作業馬虎隨意，批改后的作業未及時向學生反饋，影響教學正常進行。
5.實驗課等不按實驗規則組織教學。
6.教學進度與教學計劃無故相差4課時以上。
7.教師在上課時，所攜通訊工具發出聲音影響教學正常進行。
8.教師布置大量機械重復的作業，或布置超過教育行政部門規定的作業量。
9.監考遲到1分鐘以上；擅自請人代監考；監考時以各種方式要求學生提前交卷。
10.試卷分裝有誤，差錯率達總份數的10%。
11.在監考過程中做與監考無關的事情（如抽煙、閑聊、看書報、批改作業或試卷等）；不嚴格履行監考職責，擅離職守。
12.批閱試卷不認真，出現差錯在5分以上或判定等級失誤；經核查，一個班級（或一個考場）需要更改成績（等級）的試卷份數超過該班級（或該考場）試卷總數的10%。
13.不在規定時間和地點閱卷、評分、評等、報送成績；不按規定要求和程序對學生進行綜合素質評定。
（二）較大教學工作事故
14.教師上課遲到或提前下課超過10分鐘。
15.教師隨意占用非本人所教學科課時授課。
16.組織課堂教學不力致使課堂教學秩序混亂。
17.教師不備課上課、上課無教案等現象一學期達三課時。
18.上課時間隨意讓學生離開課堂另做別事。
19.無故不按時參加、或不按時完成、或不接受學校及上級部門布置的教學研究工作。
20.擅自取消已安排的教學活動。
21.教師無特別的事故，在上課期間撥打、接聽電話或發信息等。
22.監考遲到10分鐘以上。
23.監考中對學生答題進行暗示、提示。
24.因命題、制卷中的人為原因，造成考試時試卷短缺，或考試時間延誤。
25.考試試題有嚴重錯誤未能事先發現，影響考試正常進行，造成考試延誤、中斷或失效。
26.由于監考人員失誤，造成考試結束后收回試卷數與參加考試人數不相符；不按要求裝訂試卷；遺失學生試卷、考試成績，致使學生成績無法確定。
27.未按評分標準評定成績，在考試閱卷中有行為，如閱卷時給本班學生或其他有關系的學生加分、加等級，或故意壓低別班學生考試分數。
28.按考試成績給全體學生排名次，并在公眾場所張榜公布排名結果。
29.采用降低學生考試成績（分數或等級）的方式來懲罰學生；隨意給學生記零分、打不及格的分數或評定不合格等級。
30.由于教學原因或命題原因，一次水平測試（或一門學科）不及格或不合格學生數超過參考學生總數的40%（高三可適度調整比例）。
31.不按規定要求和程序對學生進行學業成績、綜合素質評定，導致評定結果嚴重失誤，失誤率超過參評學生總數的5%。
（三）重大教學工作事故
32.在教學過程中散布違背國家憲法、法律法規，或帶有封建迷信、及其它思想內容不健康的，違背教書育人基本宗旨的言論。
33.教師上課遲到或提前下課超過20分鐘，嚴重影響教學秩序和教學進程；或未按規定辦理有關手續，擅自停課、曠課。
34.教師酒后上課或在教學過程中出現嚴重違紀行為。
35.教學過程中遇到突發事件，不能及時妥善處理，造成事態惡性發展。
36.教職員工對學生有打、罵、停課、趕出教室或訓斥、諷刺、挖苦、侮辱等行為；貶低、嫌棄、排斥、歧視學生；體罰或變相體罰學生；以各種方式打擊報復學生。
37.未經教育主管部門批準或授權，擅自舍棄國家課程計劃規定的學科課程必修內容1/4以上。
38.違反有關規定，擅自向學生推薦購買自編（或參加編寫）的教材或教輔材料；擅自向學生發放講義、輔導材料并收取費用，或向學生兜售輔導材料等。
39.歧視后進生；隨意拒絕后進生上課，將其趕出教室或學校；不給后進生批改作業，或脅迫其不能正常參加考試等。
40.組織或變相組織、直接或間接參與違規辦班、補課或組織學生有償集體培優輔差等。
41.因未履行工作職責，造成所任教班級紀律混亂，致使所任教班級一學期內出現打架斗毆、聚眾鬧事等惡性事件，小學達一次以上，中學達二次以上。
42.學生曠課逃學，科任教師未能及時發現學生不在課堂，或發現后未及時向班主任或學校通報；班主任發現后未能及時向學校有關部門和家長報告。因處置措施不力造成嚴重后果。
43.使用有毒、有害物質制作教具；在教學活動中，因教學指導和管理不當造成重大財產損失或使學生及其他人員受到傷害。
44.監考教師缺席。
45.隨意變更考試時間、地點、學科或內容。
46.以各種方式泄露或變相泄露試題和考試內容；試卷在印刷、傳送、保管過程中泄密。
47.對學生考試違紀行為不制止、不上報；放縱考生舞弊；對突發事件處置不當，導致考場秩序混亂。
48.違反規定，私自更改學生考試成績或等級。
49.未經考生同意，擅自更改考生的報考志愿。
50.因人為原因，延誤考試的通知和報名工作，導致學生無法正常參加考試或考試成績無效。
第六條教學管理事故
（一）一般教學管理事故
1.教學環節安排失誤（如排課失誤等），造成教學人員不到位，影響教學活動實施。
2.超過規定時間達2周以上或不按規定提交教學進度表；教學組織計劃安排出現差錯或混亂。
3.教師已事先請假并經批準調課，管理人員未能及時作出安排并通知學生和老師，影響教學秩序。
4.因安排課程或考試不當造成教室使用沖突，或造成無教師到崗上課現象。
5.因人為原因，造成學生成績登記嚴重失實，或學籍檔案混亂、變更手續不全、記錄不明或失實。
6.教學設施設備運行不良或損壞，無特殊原因超過3天仍未修理，影響教學活動正常進行或影響教學效果。
7.鈴聲、廣播聲不響，亂響，有誤差，影響教學活動正常進行。
8.隨意調整班級教室，或上課時間隨意叫出教師談話，影響教學活動正常進行。
9.教室或其他教學活動場所衛生狀況差，影響教學活動正常進行或影響教學效果。
10.因安排不當造成考試科目、時間、地點、監考人員等沖突，導致考試不能正常進行。
11.不按規定布置考場；不按規定安排監考人員。
（二）較大教學管理事故
12.人為原因導致較大范圍師生缺課、停課，漏考、停考。
13.有關放假或全校性教學調整等工作，因未能及時通知或妥善安排，造成教學秩序混亂。
14.升旗、早操、集會、外出等集體活動，因管理措施不力，造成學生紀律非常松散或發生安全事故。
15.違反有關規定，擅自代學生購買學習資料和學習用具并向學生收費。
16.粉筆、黑板擦等教學設備不能及時供應；在條件允許的情況下，教學實驗設施、器材、用品等不能及時供應或準備不充分。
17.因人為原因，不能按規定提供教學要求必備的音像、圖片、儀器、標本等教學輔助用品。
（三）重大教學管理事故
18.無正當理由，拒不接受學校教學工作安排，或故意不完成教學任務。
19.接到報告后，未能及時處理教學事故或學生矛盾，導致事態進一步激化并造成嚴重后果。
20.學校教學管理混亂，致使某個年級或學段出現大面積后進生現象，或導致大量學生厭學。
21.學校不按課程計劃開齊開足課程；隨意停止課程；不嚴格執行規定的作息時間，隨意提前學生到校時間或推遲放學時間。
22.隨意變更教學計劃，組織師生參加商業性的社會活動，或隨意借用、出租校舍致使教學秩序受到干擾。
23.在規定的保管時間內，丟失學生原始成績、原始學籍；故意出具與事實不符的學歷、學籍、成績等各類證書、證明。
24.因人為原因，造成工作未能按計劃和有關規定開展。
25.無特殊原因未能按計劃完成教學改革、課程改革、課題研究、課程設置、試題設計、教學實驗及教師培訓等工作。
26.因提供不符合國家安全標準的教育教學設施和設備造成安全事故。
27.因校內原因造成停水、停電而未能及時修理，導致教學活動中斷，嚴重影響教學秩序和教學進程。
28.校舍、教學設施設備等維修未能錯開教學時間，因安排不當或施工管理不當而嚴重影響正常教學秩序。
29.因人為原因，錯誤或違規放置設備而造成學校安全事故。
第三章教學事故的認定
第七條教學事故由當事人或發現人、知情人在發現后及時向學校職能部門（教導處、德育處、總務處等）報告，職能部門須作好記錄并立即通知當事人所在部門。
第八條事故當事人所在部門負責調查、取證、核實，按一事一表的方式填寫《佛山市南海區中小學教學事故記錄表》，對事故級別與當事人提出初步認定與處理意見，送交學校職能部門。
第九條事故責任人只能是個人或多人，不得以部門、單位或集體代替。
第十條一般教學事故可由職能部門認定；較大教學事故可由分管領導認定；重大教學事故須由校長認定，特殊情況下須由學校領導集體討論認定；如事故責任人為校長，則由鎮教育組（區直學校由區教育局人事科）負責認定。
第四章教學事故的處理
第十一條教學事故的處理原則上由校長負責最終決定。一般教學事故由當事人所在部門提出處理意見，職能部門作出初步處理決定并報校長；較大教學事故由職能部門提出處理意見，分管領導作出初步處理決定并報校長；重大教學事故由分管領導提出處理意見，校長作出初步處理決定，特殊情況下須由學校領導集體討論作出初步處理決定；如事故責任人為校長，則由鎮教育組（區直學校由區教育局人事科）負責處理。
第十二條一般教學事故應在事故認定當天初步處理完畢并書面通知當事人；較大教學事故應在事故認定后兩天內初步處理完畢并書面通知當事人；重大教學事故應在事故認定后三天內初步處理完畢并書面通知當事人。職能部門負責將初步處理決定通知當事人及所在部門，受理當事人申訴意見，督促執行處理決定。
第十三條各級教學事故的處理意見與決定應有書面記錄，各有關部門和人員應如實填寫《佛山市南海區中小學教學事故記錄表》（一式兩份），職能部門存檔一份、事故責任人一份。
第十四條各單位在對各級教學事故進行調查、處理的同時，應迅速采取補救措施，盡可能降低事故影響的程度和范圍，并完善相關規章制度。
第五章申訴與仲裁
第十五條事故當事人對事故的初步認定、處理不服的，有權申訴。
第十六條各中小學校應設立受理教學事故申訴的職能機構或部門，指定具體工作人員，由校長直接領導；并成立由學校工會主席牽頭，有學校各方代表參加的教學事故仲裁委員會。
第十七條當事人應在接到事故初步處理決定通知之日起三日內，向職能部門提出申訴。在規定時間內，當事人未提出申訴，初步處理意見即認定為最終處理意見。
第十八條當事人向職能部門提出申訴，填寫《佛山市南海區中小學教學事故申訴表》，職能部門應立即受理，并認真進行調查、核實，然后將核實情況及最后處理意見提交學校教學事故仲裁委員會仲裁。事故仲裁委員會仲裁決定為教學事故處理的主要依據。學校依據仲裁決定作出行政處理。
第十九條仲裁決定和學校最終行政處理決定應在申訴提出后一周內作出并書面通知當事人。當事人對仲裁決定、學校行政處理不服的，可向鎮教育組（區直學校向區教育局）提請改正或撤銷。
第六章教學事故的責任追究
第二十條教學事故經學校最終認定并作出行政處理決定后，須追究事故責任人的責任，并對責任人進行批評教育。視事故級別和情節輕重，分別給予以下處分：一般教學事故給予事故責任人內部通報批評；一學期內累計三次一般教學事故，視為一次較大教學事故。較大教學事故給予事故責任人警告處分；一學期內累計三次較大教學事故，視為一次重大教學事故。重大教學事故給予事故責任人嚴重警告處分，取消事故責任人該學期特級教師、學科帶頭人和骨干教師等的評選資格，取消該學年接受教育行政部門表彰獎勵資格；情節特別嚴重、影響極壞的，由行政部門直接給予相應的行政處分。
第二十一條教學事故不是由當事人造成的，或系當事人遇到不可抗拒的原因造成的，經查實后當事人對教學事故不承擔責任。
第二十二條如果教學事故的產生原因是當事人曠工，對當事人除按曠工進行處理外，還要按教學事故中所承擔的責任進行處理。
第二十三條教學事故的認定和處理結果記入責任人個人業務檔案，作為對教職員工考核獎懲、職務評聘、晉職加薪等方面的重要參考依據。
第七章附則
第二十四條南海區中小學（含民辦中小學）在職或在聘教師、教學管理人員、教學輔助人員均適用本意見。各中小學可根據本意見并結合本校實際情況制訂本學校《教學事故處理實施細則》。幼兒園（含民辦幼兒園）根據實際情況參照執行。
第二十五條本意見第三章中未列舉的其他類似行為，按照本意見規定，對照相應條款進行認定和處理。本意見未作規定的其他違法違規事項的處理，按有關法律法規執行。
第二十六條教學事故是必須防止發生的事故行為與危害現象。各中小學要制定教學事故預防工作預案，建立健全教學事故預防工作機制，預防教學事故發生。各中小學要建立教學事故稽查制度，聘請若干名作風正派的干部、教師、家長或其他社會人士擔任稽查員，從事教學事故稽查工作。
第二十七條需鎮教育組、區教育局認定、處理或按規定要求上報的事故，各中小學須按規定時間和程序上報；特別重大教學事故須在事故發生后24小時內向上級教育行政主管部門報告。凡隱瞞不報或延誤報告的，視校長為事故責任人，并按有關規定從嚴從重追究責任。
第二十八條與本意見相關的各種教學事故的投訴、申訴，依次由各鎮教育組和區教育局人事科負責受理并處理。
第二十九條本意見自2006年7月1日起試行。
第三十條本意見由南海區教育局負責解釋。
佛山市南海區中小學教學事故記錄表（試行）
事故責任人
所在學校
事故發生時間
事故發生地點
事故經過
事故登記人：
事故性質
a.一般教學事故b.較大教學事故c.嚴重教學事故
事故認定時間
事故認定人簽名
事故處理意見
簽名：日期：年月日
事故責任人意見
簽名：日期：年月日
注：
1、本表一式兩份，職能部門存檔一份，事故責任人一份。
2、一般教學事故應在事故認定當天初步處理完畢并書面通知當事人；較大教學事故應在事故認定后兩天內初步處理完畢并書面通知當事人；重大教學事故應在事故認定后三天內初步處理完畢并書面通知當事人。
3、事故當事人如對事故處理意見有不同意見，應在接到事故處理意見之日起三天內，向校內申訴受理部門提出書面申訴（填寫《佛山市南海區中小學教學事故申訴表》）。在規定時間內，如當事人未提出申訴，初步處理意見即認定為最終處理意見。
佛山市南海區中小學教學事故申訴表（試行）
申訴人填寫
申訴人
事故發生時間
事故發生地點
初次認定性質
a.一般教學事故b.較大教學事故c.嚴重教學事故
初次處理意見
申訴理由
申訴人簽名：日期：年月日
受理部門填寫
調查結果
簽名：日期：年月日
再次處理意見
簽名：日期：年月日
學校教學事故
仲裁委員會意見
仲裁委員會代表簽名：日期：年月日
學校最終
行政處理決定
校長簽名：日期：年月日
申訴人簽收
簽名：日期：年月日
第8篇：學校教學意見范文
為進一步推進我區中小學教師校本培訓工作，逐步建立規范化、科學化的校本培訓制度，促進校本培訓健康和持續發展，提高培訓質量和效益。根據教育部、省、市的有關要求，結合我區中小學教師繼續教育工作實際，特提出以下意見。
一、校本培訓的重要意義
1．校本培訓是在教師繼續教育主管部門的統籌和指導下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內容、培訓方式，以解決學校、教師的實際問題為目標的一種繼續教育形式。
2．校本培訓是促進教師終身學習和有效開展繼續教育的基本途徑，在建設教師基層學習型組織、提高學校的辦學水平、促進學校的可持續發展和教師的專業化成長等方面發揮著重要作用。
3．中小學校是校本培訓的主體，校本培訓貼近學校實際，理論與實踐緊密結合，針對性強，有利于解決中小學教育教學中的實際問題；有利于提高教師繼續教育工作的質量和效益。
二、校本培訓的目的要求
1.校本培訓要以學校和教師為本。學校不僅是學生成長的場所，也是教師發展的基地。校本培訓要圍繞學校的發展規劃、辦學目標、特色和教師的專業發展的需要來安排。
2.校本培訓要與新課程改革，全面推進素質教育緊密結合。要以新課程培訓、班主任培訓作為校本培訓的主要內容。堅持邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高，讓教師更好解決新課程實施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點和難點問題。
3.校本培訓要與高校、教科研、培訓機構建立緊密的合作關系。充分發揮專家的作用，加強教師繼續教育優質資源的建設，加強培訓過程的專業引領和指導。充分發揮名師、學科帶頭人、骨干教師、優秀班主任在校本培訓中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓既要有規范的要求，又要有靈活的安排。中小學校為校本培訓實施工作的主體，學?？勺灾鬟x擇學習內容、形式、時間等，充分調動學校、教師、班主任參與繼續教育的積極性。
三、校本培訓的內容和形式
1.校本培訓要以“新理念、新課程、新技術”和師德教育、班主任專業能力為主要內容，加強教師職業道德修養、基礎教育課程改革、教育科研方法、教育教學能力、現代教育技術，提高班主任專業能力以及體現學校辦學思想、辦學特色的各項培訓。
2.培訓項目主要有：⑴新教師培訓；⑵青年教師培訓；⑶骨干教師、學科帶頭人培訓；⑷班主任工作培訓；⑸教師學歷提高培訓；⑹學校中層干部培訓；⑺新教材培訓；⑻信息技術培訓；⑼中老教師課堂教學改革培訓等。
3.校本培訓的形式要根據學校的實際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓與教師自我學習、專題培訓與系統培訓、校內培訓與校外學習考察等之間的關系，積極探索與設計校本培訓的有效形式。校本培訓的基本形式可采取專題學習、讀書自學、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網上學習、教學行動研究、合作探究等。
四、校本培訓實施步驟
1．制定計劃階段：圍繞學校的發展規劃以及教師的專業化需求作考察調研分析。在考察調研的基礎上，根據學校實際，制訂詳細的校本培訓學年計劃，并上報區教育局教師進修學校備案。
2．評議計劃階段：區教育局教師進修學校要組織人員評議校本培訓計劃，評議結果以書面形式通知申報學校，并把校本培訓納入中小學教師繼續教育管理。
3．實施計劃階段：各校按計劃實施校本培訓，學校要抓好校本培訓的考勤、記錄、考核、書面總結等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓的計劃書、培訓記錄、學員成果、學員成績、書面總結等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區教師進修學校要定期到中小學校檢查校本培訓的開展情況，了解學校在開展校本培訓所存在的問題，及時反饋，指導中小學學校落實校本培訓計劃，提高校本培訓的質量和效益。
五、校本培訓的組織管理
1．教師進修學校應把校本培訓納入日常工作計劃，加強校本培訓的組織協調和業務指導工作，幫助不同類型的學校設計符合自身特點的培訓內容和培訓方式，組織經驗交流，開展校本培訓的實踐和理論研究。
2.中小學校長是校本培訓的第一責任人，要將校本培訓工作納入校長的任期目標。中小學校要成立校本培訓的領導小組，明確工作職責，合理安排經費，建立校本培訓的管理制度。
六、校本培訓的考核與評價
1.建立有效的考核評價和激勵機制，不斷完善校本培訓的考核評價制度。將校本培訓工作納入規范化學校建設的教育評估體系，納入學?？己说姆懂牐{入校長的目標管理。
2．區教育局每學年對各校的校本培訓進行考核和專項檢查。
3．開展校本培訓實驗和示范學校的創建活動，發揮校本培訓的示范和輻射作用，以點帶面，推動全區中小學校開展高質量、高效益的校本培訓活動。
4．對于開展校本培訓工作成績優異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓的保障措施
1.提高認識，加強領導。要充分認識推進校本培訓是構建靈活開放的現代教師培訓體系，促進教師專業成長的重要舉措。各中小學校要重視校本培訓工作，把校本培訓列入中小學教師繼續教育的重要議事日程，加強領導，統籌協調、規范管理。
2．完善制度，建立工作規范。建立和完善有利于開展校本培訓的管理機制，將校本培訓納入教師繼續教育管理體系，建立校本培訓的學時學分管理檔案，完善校本培訓檔案登記制度和工作監管制度。
3．設置專項經費，保證校本培訓的經費投入。各校要在教育經費中設立校本培訓專項經費，?？顚Ｓ茫员ＷC學校校本培訓費用。
4．創設條件，保障實施。各中小學校要加強校本培訓的學習環境建設，為教師學習提供時間、信息和其它資源保障，切實把學校建設成為教師終身學習的基層學習型組織。
八、加強教研組的建設
校本培訓的工作重點應是加強教研組的建設。學校教研組原本以研究教材教法、改進學科教學為目的，在提升教師學科專業素養、提高教學質量方面發揮著重要作用。但近年來，中小學教研組活動、教師研修實踐表現出明顯的超學科性質的空泛傾向：一些課改培訓模糊學科邊界，忽視學科教學的基本性質與任務，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內的公開課，數學課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓練；中小學教科研活動越來越強調以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設計、開題論證、中期檢查與結題鑒定上耗費了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業設計、個別輔導中的創造性勞動很少關注，考試命題被視為“應試教育”的代名詞，很少納入正規的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學在職教師(主要是青年教師)進行學科專業素養統一考試(考試內容主要為課標所規定的知識點、能力點)，其中暴露出不少問題：部分中學語文教師文言文翻譯能力不強，與“字字落實、文從字順”的要求有明顯差距；數學教師思維方式單一，運算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實驗題得分率僅40％。學生學習中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現既與近年來師范畢業生素質不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學生過好學科素養關有關，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯系?，F場獨立教學設計測驗同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發展”這一專題進行單元復習課的設計。在45個教師中，約49％的教師沒有導入設計；70％的教師雖考慮到復習教學的重點、難點，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學生活動的預設與學法指導；約89％的教師有“練習”這一環節的標題，卻無針對單元內容的具體的練習設計。工作若干年的教師對教學設計的基本規范要求是清楚的，甚至也能說出教學方式變革的主導理念，但由于平時一味依賴現成的教學參考書、習題集，自身缺乏對學科教學內容的通透理解與把握，因此在獨立備課的情況下設計不出具體的學生活動的內容、要求與方式。教師離開了教學參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標準化習題集，就不會設計練習、出試卷，其所謂的創造性勞動、研究性實踐從何談起?不能獨立教學，又何來專業自主?
學校教研組的活動應當關注哪些問題?
1．課程標準與教科書。教師要認真學習并深人理解課標理念與學科教學要點，更要進一步關注教科書是如何呈現課程標準的，包括具體的呈現內容與方式，要進行不同教科書呈現內容與方式的比較研究。在此基礎上，根據校情與學情，對教學內容作必要的規劃、充實與完善，既要走進文本，走進教材，又要超越已有的教材，開發出真正屬于自己的課程。將課標與教材聯系起來研讀，將不同版的教材進行比較閱讀，對呈現內容與方式進行必要的重組，這應當是學科教研組進行備課研討活動的重要話題。
2.教學內容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標的關聯，還要進一步對文本進行深度解讀，詮釋蘊含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學內容的鉆研是否達到一定的深度，有幾個重要指標：一是能否把握特定教學內容在橫向與縱向上的結構關聯，弄清它的來龍去脈及其在學科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當的事例對概念、原理、定律的實質作說明；三是是否把握其中所滲透的學科基本思想與方法論準則，尤其是是否把握一門學科的統領性觀念在特定單元、特定模塊的教學內容中的滲透與挖掘。
3.教學任務的分析。側重從學生學習的角度，陳述學生應當學什么，做什么，達到什么樣的學習結果(這里有一個教學目標的表述問題)，并揭示教學目標規定的學生要形成的能力或傾向的構成成分及層次關系。也就是從預期的終結性學習結果開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要達到這一目標，完成這一學習任務，需要預先獲得哪些必備的知識、技能與經驗?必須經歷哪幾個階段?關鍵環節是什么?可能出現哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學任務分析中，教師對學情的把握，已有的實踐經驗起著關鍵性的作用。好教師總是在關鍵環節重點)上花力氣．在容易誤解的地方(難點)下工夫。
4．學習內容的呈現。用什么程序與方式將特定的學習內容呈現給學生?師生在教學交往中的地位、作用不同，呈現出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學。教師將現成的知識、經驗、結論直接呈現給學生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學生主要通過聆聽、觀察、記錄進行接受式學習，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學。問題引導，雙向互動，和而不同，師生在教學交往中平等參與，共同活動。在對話教學中，問題情境的設計相當重要，而教師在對話過程中的引領作用同樣是不可缺少的。三是活動教學。將學生的學習視為一定情境下的任務驅動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導者，提供必要的咨詢、幫助；學生成了互動的主要方面，在一定程度上主導著教學交往的內容、進程與方式。教師在進行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優化組合。
5.課堂教學的組織。包括為學生主動參與和深度參與提供機會，引導學生合作，關注學習共同體的形成；關注學生的差異，作分層教學與個別輔導；對學生獨特感悟與個性化理解的尊重；建立學生導向的課堂教學秩序；等等。
6．學生的練習、測驗與評價。這涉及對課標中關于不同學習要求的準確理解把握(如關于認知學習中的知道、辨認、說明、應用；體驗學習中的經歷、感受、認同、形成等等)圍繞不同層級的學習要求設計相應的練習與測驗題目(不僅僅是紙筆測驗)，對學生實際的學習水平進行準確的觀察、記錄與診斷分析，并據此設計后續的教學活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關學科知識的通透理解與把握的基礎上，同時又不同于學科專家的專門探究，而側重從學生學習的角度對學科知識進行教學的加工。它與教師的日常教學工作融為一體，注重教學過程中的創造性的轉化與生成，而不是在日常教學活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現為具體的個性化的教學活動方案、優質高效的課堂教學活動、針對性強的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標、考綱與教材，又要了解學情，善于從學生生活經驗中取材、設問；要站在能力立意的高度，體現課改的基本理念，給日常教學以正確的導向。學會命題同學會上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學業成績評定的權利還給教師。
如何組織能夠促進學科教學知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題。現有的學校教研組建設比較重視制度建設，應當說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業發展中孤立無援的狀態是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規范行為管束起來，也能將其創造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規定的是最基本的、共性的東西，是應當守住的底線，但制度無法涵蓋現實中千變萬化的各種情況，規定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創造性。促進學科教學知識增長的教師研修活動要體現學校特色、學科特點和教師的個人特征。如有的學校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實驗能力、解題能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚自己的個性。
第9篇：學校教學意見范文
關鍵詞： 生活教育 小學數學教學 “教學做合一”
《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，而且要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
著名教育家陶行知先生用自己長期的教育實踐經驗創立了具有中國特色的生活教育理論為主要內容的教育學說。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點相當明確，他的“生活教育”理論，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都應該從學生的生活中來”。
“教學做合一”是陶行知“生活教育”理論所主張的教學理論。他認為：“教學做合一”包含著兩層意義：一是作為方法來說，它是要解決“學非所用，用非所學”的現象，達到學以致用的目的；二是作為生活的說明來說，它普遍存在于實際生活中，教與學都是為了生活實踐的需要，要與生活實踐相結合。而傳統的教學偏重于知識的傳授，教學與生活的脫軌、學和用的分離十分普遍。在課程改革的今天，我們把課改精神對照陶行知先生提出的“教學做合一”、“生活即教育”、“社會即學?！钡冉逃^點，細細品味，會發現陶先生的教育思想和當前的課程改革精神，其實質與基本教育理念是完全一樣的。二者的契合點都是注重實踐體驗，關注學生成長，尊重學生人格，都是為了培養和造就個性鮮明、勇于創造的新人。下面我根據自己在小學數學教學中的實踐，談一些體會。
一、建立平等的師生關系，創導教師主導作用與學生主體作用的統一。
“教學做合一”的觀點，充分說明了教師在教學中的主導地位。陶行知說：“首先是先生做，在做上教，學生才可在做上學。”教師每一節課的教學工作是學生達到教學目標的關鍵。學生是學習的根本，教師的教必須圍繞學生的學進行，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。脫離了學生的主體地位，不符合學生的知識水平，學生被動接受知識，必成“待裝知識的容器”，成了陶行知所說的舊時代學生讀書：讀死書。他強調，教學不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續程序安排妥當，指導他以最短的時間，自己將這個方法找出來?！昂玫南壬皇墙虝皇墙虒W生，乃是教學生學”。
在教育活動中，學生是學習的主人，而教師是學習活動的組織者和引導者。所以在教學中要改變傳統的教師講解、分析、灌輸，學生聽、看、被動接受。教師應與學生建立平等的師生關系，“躬下身子與學生平等對話”，對學生進行個別輔導，與學生談心，等等。不要居高臨下，應多聽取學生的意見，引導學生自主學習，與學生建立民主平等的師生關系。
教學應是師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗和觀念，從而得到共識、共享、共進，形成真正的“學習共同體”，即教師式學生和學生式教師，它不僅僅是一種認識活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交往，教師則是“平等中的首席”，并在這個過程中體現教師對每位學生的關注、尊重、鼓勵與贊賞，從而使整個教學過程充滿情趣和活力，教師、學生共同體會成功的喜悅。
二、培養學生自主探索、合作交流的意識。
新課程強調“自主探究”式學習。自主學習，就是主體的積極參與，就是主體的投入?！敖虒W做合一”的思想，強調“做”中學，“做”中教，“做”就是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。
小學生天真爛漫，愛說愛動。可是在傳統的課堂教學中，敢于在課堂上大膽發言的學生并不多。究其原因，是因為傳統的課堂教學的交流形式單一，給學生造成較大的心理壓力。如果在教學過程中建立合作學習的機制，營造自由輕松的氛圍，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間，那么學生才能真正成為學習的主人。在這過程中，他們的主體地位也得到了尊重，學生從被動接受知識變為自主探索、合作探究。如：上數學實踐課《數學萬花筒》，用自己喜歡的顏色在方格紙上涂出36個格子，讓學生涂一涂、議一議、看一看能涂成什么形狀。接著在老師的鼓勵下，四人小組合作交流教師設計的問題：1.怎樣才能更容易數出36個格子？2.怎樣涂才能使涂出的圖形周長最長？3.怎樣涂才能使涂出的圖形周長最短？學生在思考、比較、研究、再創新的涂色中得出結論。這樣的活動課學生感到不枯燥，數學知識也像萬花筒一樣，多姿多彩、生動有趣，只要學生勤動腦、多動手，就完全能學好。這樣的教學不僅增進了同學間的友誼，體現了合作精神，而且讓學生親身感受到了成功的喜悅。
三、加強書本知識同現實生活與實踐經驗的聯系，從“書中學”到“做中學”。
《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學原形的，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，在回到書本上來。比如，教學《兩步計算應用題》，我沒有照書上的例題去教，而是跳出了數學，找到了這節課的靈魂：關系，在生活中提煉數學知識。過程如下：1.說關系。說說你與老師是什么關系？與同學、與父母、與哥姐、與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。2.猜老師的歲數。先猜猜老師是多少歲？（25）不對，同時告訴學生這是數量，加一個條件，大3歲，那老師幾歲呢？（28）28也是一個數量，那大3歲是什么呢？引出是“關系”。3.猜撲克牌的張數，讓學生猜猜老師手里有幾張牌？（11）不對，同時告訴學生這是數量，添一個關系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據“關系”學生一下子就求出來了。通過這三個環節的設計，學生知道了，告訴你一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系。有了關系就可以求要求的數，這樣對關系理解得就更透了。在這節課中，我以關系為靈魂，把知識提煉出來，使數學問題生活化，讓學生再用自己的生活經驗去解決所面臨的問題。
數學新課程教學改革的口號是“學有用的數學”。因此，教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原形，通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好地學好數學。例如，學習了“長方形和正方形的認識”后，指著門窗上的一塊碎玻璃，問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學生充分考慮，用學到的方法解決這一生活問題。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。
通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，學生會習慣于用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強用數學知識解決實際問題的意識。
總之，“教學做合一”是教育與生活和諧統一發展的體現。教育不應是孤立的，而應走出校園，擴大范圍，把教育擴展到社會生活中，讓學生在生活中去勞動、實踐，自主學習知識，發展能力，主動探索，追求新知，勇于創造。
參考文獻：
［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7，第一版.
［2］數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.4.
