初中勞動課程實施方案精選(九篇)

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第1篇：初中勞動課程實施方案范文

（一）職業教育是德國教育體系中的重要教育類型德國教育體系從整體上來看共分為三級五階段。三級即初級教育、中級教育、高等教育；五階段即基礎教育、初等教育、中等教育的第一階段（相當于我國的初中教育）、中等教育的第二階段（相當于我國的高中教育和職業高中）、高等教育。其中，中級教育以職業教育為主體。具體情況是，德國學生小學基礎教育學制為四年，第五年開始分流，學生根據自身實際情況進入三類不同的中學：第一類是完全中學。這類學生中學畢業后可以直接進入大學或者先進入職業學校學習后再進入大學學習。第二類是基礎中學，也稱為主要學校。這類中學學制五年，結束后學生進行學制三年的職業學校進入職業培訓，然后再分流。一部分進入高級專業中學，再上大學；一部分則直接成為合格的職業技能工作者而進入社會進行就業。第三類是實科中學。這類中學學制五年，結束后一部分學生進入學制三年的職業學校接受三年的職業培訓，然后再分流。一部分學生成為合格的職業技能工作者選擇就業工作；一部分學生則可以選擇進行繼續接受高級培訓，為進入技術大學做準備；而另一部分學生在實科中學結束后可以選擇進入高級專業中學，然后升入大學。從上述學生發展途徑可以看出，按照德國教育體制，從理論上講，任何一個學生都擁有升入大學的機會和路徑。也就是說，學生在五年期的小學基礎教育結束后，無論選擇哪種類型的中級教育，都擁有進入大學學習的機會，渠道體制十分暢通。再進一步深入分析，德國的教育體制可以稱為“橄欖型”的結構體制，在初級教育和高等教育之間的中級教育呈現飽滿豐富化。在這豐富多元化的中級教育里面，最顯著的特色在于職業學校的數量和地位較大較高，可以說，德國的中級教育主要就是職業教育。這種教育體制可以充分說明，職業教育在德國教育體系中占有十分重要的地位，是德國重要的教育類型。

（二）德國有著完整系統的職業教育體系德國中學體系中的完全中學主要進行嚴格的學術教育，強調高水平的教學質量，重視外語教學，以培養社會精英為主，而實科中學和基礎中學則以職業教育為主。基礎中學的主要性質是職業預備學校，職能是通過設置勞動課程進行職業教育，其學生是在完成基本的初級教育后，進入職業教育系統，接受專門的職業訓練，畢業后還可以進入專門的職業專科學校繼續學習。實科中學則是純粹的以接受實用學科的訓練和學習為宗旨，直接目的就是為德國農工商各界培養中級技術人才。畢業后獲得專科高中成熟證書，據此可以進入專科高中或者各類專門的職業學校學習。德國沒有明確的高等職業教育概念，在德國語境中，與高等職業教育相對應的稱謂是職業繼續教育，這是一種高中后的職業教育，也是職業教育的高級階段。這一階段的職業教育體系相當完備，分為兩大層次：第一層次是以教學和科研為主的普通高等學校，即公立綜合性大學、技術大學、技術學院；第二層次是以工程師學校為前身的職業型職業高等學校，即專科高等學校和職業學院。這類高等職業學校強調學生的實踐技術應用能力，目標和宗旨就是培養應用型技術人才。

二、德國以完備的國家立法保障職業教育規范發展

德國職業教育在德國教育體系中占有重要地位，在世界職業教育史乃至世界教育史上都有著獨樹一幟的鮮明特色和較高的歷史地位，這一地位的形成與德國對職業教育的法制化保障密不可分。正是因為其完備的職業教育立法，才使得職業教育得到規范化、持續化發展。總的來講，德國職業教育立法有以下幾個特點：

（一）德國職業教育立法時間較早，層次完整早在1182年，德國就頒布了科隆車、旋工規章》，對技術工人工作標準及管理要求提出了規范化的指導和約束，這部規章已經表明政府開始從國家層面對職業技術進行規范化管理。1837年，德克森州頒布了第一個關于15歲至18歲青年接受職業義務教育的法令，成為德國為職業教育正式制定法律的開始。此后，德國相繼出臺了若干職業教育法律法規。1869年制定頒布了《強迫職業補習教育法》，為規范企業與學校技術培訓的關系，1889年又出臺了《工業法典》，在法律規范上明確了企業對學徒的培訓和學生在學校的職業技術教育之間的關系，要求二者必須相互結合。1969年制定的《聯邦職業教育法》，具有劃時代的進步意義，該部法律把職業教育作為一種國家教育制度正式確定下來。隨著社會經濟的發展，德國對職業教育立法愈加重視，當前已經基本形成一個以《聯邦職業教育法》為基本法，以《青少年勞動保護法》、《手工業法》等多個單項法律和《實訓教師資格條例》、《職業培訓條例》等各類部門規章和地方各州各級職業教育法令規章所組成的層次分明、體系完整的職業教育法律結構。

（二）德國職業教育立法內容細致，銜接貫通德國之所以為職業教育進行立法，本質上是從國家層面約束和規范職業教育的健康發展，其每一部立法、每一個法條均是針對職業教育中出現的實際問題而制定的。每部法律內容詳實細致，法律與法律之間相互補充，銜接有序，整體上貫通了職業教育全過程各方面。宏觀來講，德國職業教育立法包含職業教育的各個層面，如《聯邦職業教育法》關于職業教育管理體制的設定，《青少年勞動保護法》關于為學徒提供合格培訓條件的規定，《企業基本法》與《聯邦職業教育促進法》關于企業進行職業技術培訓和教育的保障等等；微觀來講，每部職業教育法律法規均有明確的調整對象和相應的程序保障，內容豐富而細致。如在《青少年勞動保護法》中規定了青工的勞動時間、作息要求、請假制度、休假制度，對企業還專門提出義務性要求，如保障青少年上職業學校的學習時間，不得因青少年上職業學校而克扣工資等，十分全面。1965年制定出臺的《手工業法》，對手藝業學徒訓練做了非常細密的規定，包括訓練的主體、訓練的對象、訓練的基本操作規范、訓練合約，對學徒的考核、考核的監督、后續的繼續教育、從業教育、殘障人員的專門培訓等等。德國職業教育立法完整而系統，體現在法與法之間及法條內容間的相互銜接方面。如，為保護青少年學徒的合法權益制定有《青少年勞動保護法》；為保障青少年學生順利升入高級學校進行學習制定有《職業教育促進法》；為保障學徒在企業中得到正規有效的培訓和教育制定有《企業基本法》；為保障學生得到最有效的培訓，專門制定有職業教育師資的培養規范，還有職前和職后培訓等各種繼續教育規定。

（三）德國職業教育立法強化監督，運轉有序德國職業教育立法地位較高，其立法內容不單純是一些技術性程序性的操作流程和規范，它更強調對國家所制定頒布的職業教育立法的貫徹和執行，因此，幾乎在德國的每一部職業教育立法里面都有對本法執行和監督的規定。如果相關義務主體違反職業教育法律，則要受到明文規定的法律制裁。如《職業培訓規章》、《職業訓練條例》里面均有相應的監督制裁條款，明確規定如果違反這些職業訓練和培訓條款就是違法行為，可以判處關押或者處以不超過一萬馬克的罰金。這些條款設置的目的就在于監督各方法律主體嚴格遵守執行職業教育法律，確保職業教育法律得到有效的實施。不僅如此，由于職業教育是德國教育體制中的重要教育類型，職業教育法律也形成了以基本法為主的完整的法律體系結構。在職業教育法律監督方面，德國也形成了一套完整、行之有效的職業教育法律實施監督體系，包括社會監督、行政監督、立法監督、司法監督等。

（四）德國職業教育立法注重研究，保障有力德國在2005年頒布了新修訂的《職業教育法》，一般稱為新《職業教育法》。這部新職業教育法是在充分總結1969年出臺的《職業教育法》和1981年出臺的《職業教育促進法》的實施經驗基礎之上重新制定而成；這部新《職業教育法》的頒布是德國發展職業教育，培養適應21世紀社會經濟發展需要的職業人才的重要保障。其結構包括總則、職業、職業教育的組織、職業教育研究、規劃與統計、聯邦職業教育研究所、處罰規則、過渡條款與銜接條款等七大部分一百余條。其中最值得我們注意的是在本部法律中單獨分離出職業教育研究、規劃與實際和聯邦職業教育研究所兩大部分內容，足以說明德國對職業教育的重視，這種重視來源于其科研理論的有力支撐。學者姜大源認為，關于聯邦職業教育研究所，這部分內容有十三條，具體包括聯邦職業教育研究所的所在地、任務、組織、機構、經費、章程、人員、督察、義務等，并進行了周密的法律規定。對于一個職業教育的執行機構———聯邦職業教育研究所，在職業教育的基本法中有這么高的地位，恐怕在全世界都是絕無僅有的。

三、“雙元制”教育模式是德國職業教育成功的關鍵

（一）法律規制下“雙元制”職業教育模式的確立德國職業教育的崇高地位及其職業教育模式的成功原因，在于社會經濟的發展、企業的用工需求和國家對職業教育的重視與立法保障。起初，由于生產力水平的提高和社會經濟的迅猛發展，企業對工人的技術要求不斷提高，但與現實中工人人數多、技術水平低的實際情況產生矛盾，企業自發組織設立培訓班對工人進行技術訓練和培養，后來出現了專門的職業學校。德國政府在職業學校的發展過程中發揮了巨大的作用，以專門的職業教育立法的形式對職業技術培訓加以規范和保障。早在1964年，德國的教養與教育事務委員會，就向政府提交了“關于職業教育與培訓的意見”，在這個意見中，專家委員首次提出“雙元系統”這一概念，后來被德國政府所采納。1969年，德國制定出臺了《職業教育法》，該部法律對德國聯邦教育與科研部在德國職業教育中的領導地位及職業教育中職業學校與企業的義務和權利均作出了明確的規定，成為了德國“雙元制職業教育”發展過程中的一個重要里程碑。

（二）“雙元制”職業教育管理體制德國的“雙元制”職業教育模式，主要強調的是學校和企業均負責實施職業技術訓練和教育，并且二者相互銜接。作為一種重要的教育類型，區別于普通教育，德國政府在職業教育中起主導作用，主要是在聯邦層面通過立法等法律途徑明確學校與企業在職業教育教學、培訓等實施過程中的地位和權利義務關系，切實保障依法治教的實現。德國國家宏觀層面的職業教育管理機構是聯邦文化和教育部長聯合會，這是德國職業教育的最高職能管理機構。主要負責在法律框架內代表政府對全國職業教育進行協調管理，全面負責德國職業教育的管理、實施、發展戰略等。該機構并不隸屬于德國聯邦教育部，其宗旨是為聯邦各州提供跨越地區壁壘的政治文化與教育對話交流平臺。這是德國聯邦政府和各州地方政府在職業教育發展方面進行溝通協調的重要紐帶，也是德國企業與學校在“雙元”互動、共同培養優秀技術人才工作中的一個重要平臺，是疏通中央與地方、企業與學校之間的教育壁壘，強化其在職業教育方面的有機合作。對“雙元”之一的企業和學校來說，在職業教育與培訓方面有著共同權威性的領導機構，合作框架統一，權利義務明確，在職業教育實施過程中有法可依，有規可循，最大限度地保障了“雙元制”職業教育模式的有效運轉。

（三）“雙元制”職業教育教學模式德國的“雙元制”職業教育模式本質上是一種實踐性教學模式，以培養訓練學生的實際操作能力，提高實踐技能為主要目標，結合市場需求培養應用型技術人才的教學模式，最為典型的是行動導向教學法。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。德國職業教育中普遍采用行動導向教學模式，根本原因在于經濟的迅猛發展和企業對用工的新要求，以往單純的專門化技術難以適應經濟全球化的發展趨勢，開始要求工人提高自身職業行為能力。方法和途徑就是企業和學校的技術教學訓練和自主學習能力的培養。當前德國“雙元制”職業教育教學模式中的行動導向教學法主要是強調對學生“關鍵能力”的培養。所謂關鍵能力，指的是為完成后續任務應該形成跨越專業、不受時間所限、具有多功能的職業行為能力。在實踐教學中廣泛采用角色扮演、案例分析、項目教學、模擬教學等方式，通過讓學生在學習過程中扮演一些工作角色，親身感受各種角色的態度、情境、心理等，增進對學習的認識和理解；通過剖析典型案例，幫助學生獲取處理問題的思維方式，增強解決問題的理性思維能力；通過為學生設定分配獨立的工作任務，教師以指導者、咨詢者身份引導學生獨立收集信息、設計實施方案、解決問題；通過人為營造的工作氛圍和工作情境，讓學生在模擬真實的任務環境中掌握勝任職業所需要的知識、技術和能力。

（四）“雙元制”職業教育模式下學校、企業的主體作用德國職業教育的“雙元制”教育模式是一種企業與非全日制職業學校合作進行職業教育的模式。首先強調的是辦學主體的二元化———學校和企業是職業教育辦學主體，其次強調的是二元主體的聯動化，二者有機互動，相互溝通和有效銜接。在主體作用方面，職業學校更多的是負責職業理論和文化知識的教育，企業主要負責建立職業訓練場所或聯合組建大型實習實訓中心，同時也提供一定的課堂教學，為學生和學徒提供專門的職業技能培訓。但二者不是截然分開的，職業學校與企業間存在著制度上和程序上的有效連接。一個學生選擇雙元制職業教育后，首先是學生身份，接受職業學校理論文化知識學習；其次是學徒身份，與企業簽訂培訓合同，接受企業的專門化職業技能培訓。在時間分配上，一般以在企業技能訓練為主，在職業學校學習為輔，大概比例為2:3或1:4，實踐環節占較大比重。這也意味著德國學生的技術培訓和職業教育并非只在一個機構里完成，而是由國家舉辦開設的公立職業學校與私人開辦的各類企業共同實施完成。