對教學工作的意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對教學工作的意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對教學工作的意見范文

現在，從國家到地方的各級教育領導對教育科研工作重要性的認識在不斷增強，工作力度也在不斷加大。基層教育工作者參與或主持科研課題研究的人數越來越多，從事教育科研的積極性也越來越高漲，并且普遍達成了這樣的共識：

一是校長的現代辦學理念越來越需要教育科研理論的提升。

二是教育教學質量的提高越來越需要教育科研的指導。

三是辦學品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。

四是建立一支高素質的教師隊伍，必須通過教師參與教育科研來實現。

記得20世紀六十年代世界著名的瑞士兒童心理學家瓊？皮亞杰曾經提出了一個發人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個教師工作者隊伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產生不了杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學的，又是生動的學問。”其實這個問題直到今天仍然在我們的現實教育生活中存在著。在我們的學校里面，有很多勤勉踏實肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學工作中，卻不注重學習教育理論，不善于發現和總結自己或他人的成功經驗和失敗教訓，當學校布置的教研科研任務與其它工作發生沖突的時候，他會毫不猶豫地退而求其次。我想，相當一部分教師參與教科研的意識淡薄、參與教科研的熱情不高也是現在我們不得不面對的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學教育科研存在的問題。

一、中小學教育科研工作存在的問題

1.教育科研工作發展不均衡，各校重視程度差別較大

名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學校領導和教師在思想觀念上，對教育科研的重要性、先導性的認識不到位或者是錯位。科研興校僅僅停留在口號上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認為科研可有可無，或認為搞科研不是教師的事，甚至認為搞科研影響學校教學工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研組織管理機構不健全，地位不穩定，有“邊緣化”的趨勢

有的學校科研部（室）專職科研人員少，素質不高。而縣（市）區科研部學校科研室主任基本上都是身兼數職，事務繁多，領域不清。

3.基礎教育科研經費匱乏，基本上是零運作

基礎教育科研經費的匱乏一定程度上挫傷了學校領導和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項經費，基層學校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激勵與制約機制不完善

有的學校追求課題級別或證書級別，而對是否符合本校的實際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵制約機制不完善有直接關系。

5.科研的功利思想嚴重，浮躁跟風現象普遍

如有的學校追求課題數量，不顧質量；追求課題級別，不顧實際；追求課題立項，不求結果，課題主持人（校長居多）及教師缺乏真實的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實效。

6.基礎教育科研和教研、教學相脫節

教育科研和教研、教學相脫節增加了參加研究工作教師的勞動量，使科研工作成為一種負擔，這不僅弱化了學校教科研活動所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。

以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質量的提高，需要引起有關領導的重視并妥善解決。

二、思考與建議

1.提高認識，加強領導，樹立嚴肅的教育科研態度

教育科研工作是扎扎實實的事情，容不得半點含糊。“向教育科研要質量”不能停留在口號上。真正實現“科研興校”的目標，就必須對教育科研工作有正確的前瞻性認識，切實轉變對教育科研工作的一些不正確的認識。首先，要強化科研工作的領導，領導首先要有科研意識——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區。進一步理順科研管理體制。應把教育科研工作做為對教育行政部門、學校及校長工作業績考核的重要內容之一。其次，要認識到教育科研要講求實效性、應用性——走出教育科研急功近利的認識誤區。第三，搞教育科研要有自覺自為意識——走出“搞教育科研是負擔”的誤區。教師進行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負擔，而是力圖使自己的教育教學能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學策略，就可以熟練地解決種種教育、教學困惑，減少無效的重復勞動，在不增加工作時間的前提下，提高教育教學效率。學校以教育科研為先導，就必須樹立科學、嚴肅、求真、務實的教育科研態度，只有這樣，才能使教育科研工作進入“創新思考—實踐研究—成果運用—指導實踐—提高水平”的良性運行機制。

2.校本科研，課題教研，實現真正意義的教科研訓一體化

著名教改實驗家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實踐”。那種不顧學校和個人實際一味追求級別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯誤的，結果也是沒有任何意義的。進行科研課題研究是教育科研的重要體現，實現課題牽動。從學校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規劃課題的還是少數。大多數學校和教師主要是要進行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實校本科研的基本理念即學校就是研究中心；課堂就是實驗室；教師就是研究主體；師生成長就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數量，關鍵是質量；不要求大求全求名，而要求實求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的小專題、跟進式的教學研究活動。我認為，一個課題就是一個團隊，或者說是一批科研骨干教師隊伍，從開題論證到課題實施再到得出結論，這個研究過程就是隊伍歷練和提高的過程。就是培訓科研型教師的一個完整過程。科研、教研和培訓能更好的體現集體的協作力和凝聚力，我們的目標就是最終實現真正意義的教科研訓一體化。

3.推出精品，加強建設，形成市縣校三級管理網絡制度化

第2篇：對教學工作的意見范文

關鍵詞：小學；心理健康；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-149-01

一、注重教師自身素質提升，為心理健康教育打好基礎

俗話說“名師出高徒”，教師的教學素質、教育水平對于學生的學習發展有著直接的影響。小學時期正是學生情感認知養成的關鍵階段，教學中就需要教師能夠樹立高度的責任意識與育人理念，不斷的提升自身的教育教學素質，以便能夠為學生的心理健康教育打好基礎。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學生帶來舉足輕重的影響，很多時候教師無意間的一個眼神可能會影響到學生的學習情緒與學習思維，可見教師的專業素質對于學生的學習發展影響深遠，因此加強對教師的心理素質培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生良好的心理素質，最大程度上實現自身的教學引導作用。

二、豐富心理健康教育策略，為心理健康教育豐富內容

心理健康教育與傳統的知識教育不同，心理健康教育要善于從細處著手、進行持久引導，心理健康教育就像“潤物細無聲”的春雨，要逐漸的進行滲透教育、熏陶影響。在教學的過程中也需要教師能夠轉變傳統的“說教式”教學，而是要不斷的豐富心理健康教育的策略，以便能夠豐富心理健康教育的內容，更好的引導學生進行心理健康知識的學習。

在這個過程中教師要特別注重師生的心靈溝通：教學是師生之間一個互動的過程，學生在教師的教學引導下不斷的提升學習認知，教師在學生的學習反饋中不斷提升教學水平。想要實現這個目標，就需要教師多與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生心靈深處。只有近距離的接觸，使學生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產生相互信任和理解。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態，有成熟的心理。

此外教學中教師也要認識到當前階段想收到認知思維特點，善于運用榜樣引導的力量來鼓勵學生進行認知的提升，通過樹立榜樣來陶冶學生的性情。現在的小學教材中選入了大量文質兼美的優秀篇章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

心理健康教育不是紙上談兵，而是要落實到實處，進行真槍實彈的演練，才能夠真正的讓學生體會到心理健康教育的用處。只有讓學生認識到了心理健康教育的意義才能夠激發他們的學習熱情，實現教學活動的有效開展。這就需要教師在教學中開展各種活動訓練，通過學生的實踐活動來豐富的學習感知，加深學生的學習認知能力。例如學生可以利用各種棋類的輔導學習，進行穩定性的心理訓練；通過球類、田徑、體操等活動，培養學生掌握一些轉移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創造各種機會讓學生充分發揮自己的特長和優勢，滿足學生施展才華的需要，培養學生積極向上、樂觀開朗的健康人格，為心理健康教育做好落實。

三、注重開展家校聯合教育，為心理健康教育拓展途徑

在傳統的心理健康教學活動中，教師往往單純的依靠課堂教學，這就導致很多學生認為心理健康教育只是一個理論課，加上教學途徑的相對單一，學生在學校養成良好的習慣到家里則又是另外一幅景象。這就需要教師能夠注重家校聯合教育，為心理健康教育拓展途徑。

第3篇：對教學工作的意見范文

一、什么是積極心理學

積極心理學這一概念首先是由美國著名心理學家賽里格曼提出的。在他的觀點中，心理科學應有三個歷史使命：治療精神疾病；使人類生活更既充實，富有意義；鑒別并培養有天賦的人。我們可以理解為積極心理學包含了積極觀、幸福觀和預防觀三個層面，它倡導用積極的心態去面對外部環境，同時注重提升內心世界的主觀幸福感，關注自我潛能的發掘，通過自身力量來預防、干預和治療出現的問題。

積極心理學是利用心理學目前已經較為完善和有效的試驗方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質的一股心理學思潮[2]。簡單的說，爾頓和勞拉金認為積極心理學是治理與研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門學科。

二、積極心理學對心理健康教育的意義

傳統的心理健康教育往往看重教會學生問題的解決方式，強調把有情緒困擾、適應困難、行為失常的個體作為教育的主要對象，卻忽視了其普適性的問題。一般情況下，大學心理健康教育工作包括三個方向：為自我感到不適而主動上門求助的學生提供咨詢；對個別問題較嚴重卻不愿主動尋求幫助的個體啟動危機干預；在全校范圍內開展講座、現場咨詢以及心理自助知識的普及和宣傳[3]。貌似完美的教育體系，結果卻不盡人意。結果是多數學生大腦接受的是一些負面的信息、負面情緒情感的排解方法，他們不知道也沒能意識到應該怎么樣去培養自己的積極情緒體驗[3]。人的心理活動本就是一個復雜的體系，大學生心理健康教育工作更是一個項復雜的系統工程。當代大學生心理健康的教育表現出了空泛和抽象，在引導學生積極心理意識上未緊跟時代步伐，而積極心理學的出現從理論和實踐兩個不同層面升華了其內涵，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調心理學的著力點是研究每一個普通人既有的積極力量。

當今社會的心理學正處在一個全新的歷史時期，而心理學家扮演著關鍵的角色并肩負了新的使命。其中，心理健康老師和輔導員作為大學生心理健康教育工作的實施者和推動者，更要學會運用積極心理學知識開展教育工作。

三、怎樣合理的運用積極心理學在高校藝術生中開展教育

藝術專業的大學生個性化明顯、思想活躍、感性多于理性、對單一的理論授課多有抵觸心理。所以，傳統的講座式教育對他們來說教育效果欠佳。但是任何知識和技能的獲得都離不開理論的基礎。除了借助各種媒介，如：校園廣播、宣傳欄、海報展板、QQ、博客、微博、微信、網絡等，多渠道，多層面地展開宣傳教育，強化校園文化氛圍之外，利用他們對專業的興趣和熱愛展開教育更能起到事半功倍的效果。例如：對表演專業的學生來說，可以通過觀看外國偶像勵志電影《歌舞青春》或《發膠》等來展開討論，讓學生自我分析主人公實現夢想、取得成功的心理特質，或者展開心理劇的表演，讓學生自導自演、自我學習，最后引導學生自我總結出哪些是積極心理、積極情緒，明白積極的心理是成功的重要保障；對舞蹈專業的學生來說，觀看紀錄片《千手觀音背后的故事》或《藝術人生――舞蹈家楊麗萍專訪》等，開展有效的引導式教育；對音樂學專業的同學，也可以通過勵志作品賞析或音樂界名人的勵志成長故事展開教育學習活動。讓學生生動地領悟到從希望、樂觀、勇敢、善良、真誠、快樂、幸福、愛等積極層面去正確認識自己、悅納自己、主動調控自己。

教育是關注人的潛能和優勢，同時也應該是快樂的。總之，對高校藝術生的心理健康教育應遵循教育因材施教的原則，針對他們的特點，讓理論知識以藝術專業形式展現，潛移默化地讓心理健康方面積極心理、積極情緒等理論知識被學生吸收和消化。

第4篇：對教學工作的意見范文

一、研究目的

本研究的目的在于全面分析高職院校教學秘書工作，通過調研數據分析高校教學秘書工作現狀，挖掘教學秘書工作存在的問題，根據問題提出高校教學秘書隊伍建設和工作提效合理化建議。

教學管理工作是高校教學的重點，教學秘書是教學管理工作的核心參與者，是學校教學工作的中堅力量，是教學管理工作的具體實施者。教學秘書負責學生的日常學習，負責學校管理政策的落實，負責日常的教務管理等。可以說教學秘書是學院教學工作和學生學習任務完成的重要樞紐。本文通過調研，分析學生、學校、教秘三者關系，尋找教學秘書工作過程中存在的問題，及問題產生的原因，并制定相關的提效方案，此研究對高校教學管理工作具有實際意義。

二、研究過程

在研究過程中，主要從學校對教學秘書工作的重視程度，教學秘書自身對教學工作的態度，學生對高職院校教學秘書工作的認知三個方面入手，從專家角度對這三方面進行評分，并計算評分結果，測量各指標的綜合指數，通過綜合指數分析指標的重要性，并對重要指標提出提效對策。

1.指標值計算過程

1.1專家意見集中程度。專家意見集中程度，包括算術均數Mj，滿分頻率Kj，計算公式

2.專家意見的協調程度

3.綜合指數

四、高校教學秘書工作提效對策

從綜合指標分析的結果來看，學生對高校教學秘書教學工作的認可度比較高，不管是從教學秘書與學生的關系，不同年級對教學工作的認識，不同性格對教學工作的認識，還是不同學科對教學工作的認識，綜合指數值都是相對較高的，說明學生對教學工作認識比較全面，認為教學秘書工作比較重要。但是教學秘書工作仍有較大的提升空間，可以從業務水平、敬業精神、工作熱情、管理能力等方面進行重點培養。

就此本文提出以下提高教學秘書工作效率的對策：

1.加強教學秘書對教學過程的監控權

加強教學秘書工作在教學過程中的監督，特別是加強二級管理體系建設。強化教學管理的重要性，合理的進行資源調配，科學的設計教學過程，人才培養方案要能按照學生的實際情況科學的制定，上述這些工作的執行都要教學秘書參與。因為教學秘書掌握大量的一手資料信息，能準確掌握學生的動向，這些工作體現了教學秘書在教學過程中的監控和對教學資源的調配。

2.增加教學秘書進修學習機會

增加教學秘書學習機會是高校教育管理水平提升的重要舉措，高職教育不僅要提升教師水平，硬件水平，還應該積極的提升基層教學秘書水平。高職教學秘書是高校教學管理隊伍中的中堅力量，高職院校應該積極尋找新的途徑培訓教學秘書，通過培訓、進修、實踐研討等，提高教學秘書的管理理念，管理水平。

3.了解各服務群體特點，增強工作的主動性

高職教學秘書是高職院校管理工作的基層組織者、實施者、指導者。教學秘書針對的服務對象有以下人群：學校的教學高層決策者、管理者、一線教師、學生。教學秘書在進行服務的過程中，應該積極的研究不同群體的心理特點和工作方法，根據不同群體采取不同的方法進行管理，這樣才能為順暢的執行教學管理制度打下基礎，從而提升教學服務工作效率。

4.積極熱情的服務意識，提升服務對象的認同感

高職院校教學秘書工作要熱情，要耐心，要細致，要勇于承擔責任。高職學生群體的特點是缺乏應試信心，學習習慣一般，自主性較差，所以教學秘書針對這個群體要付出更多的熱情和耐心，要能理解學生，在包容的心態下指導學生。

第5篇：對教學工作的意見范文

關鍵詞： 高校教務管理 教務處 教學秘書 服務性

在教育大眾化的形勢下，越來越多的學生和社會群體涌入高校，加劇了高校教育教學壓力不斷增大的嚴峻形勢，對高校教務管理工作提出了新的更高的要求。管理就是服務。教學管理的服務性，貫穿在對教學工作的整體安排和統籌中，體現在“以人為本”的具體工作的落實上。如何認識教務管理工作的服務性，并從服務的角度開展工作，是新時期高校教務管理工作者值得思考的一個問題，也是提高教務管理隊伍的素質和工作效率的瓶頸。本文就高校教務管理工作的服務性作了簡要分析，論述了高校校、系（院）兩級教學管理機構工作的服務對象和服務性體現。

一、高校教務管理機構的構成

學校教學工作，由校長全面負責，分管教學的校長主持工作，并通過職能部門的作用統一調動學校各種資源為教學服務，統一管理教學工作進程及反饋信息，實現各項教學管理目標。高等學校的教學管理機構一般包括校、系（院）兩級。

教務處是學校管理教學工作的主要職能部門，教務處的工作狀態反映一個學校整體教學工作的狀態。教務處下設科室機構健全，配備有較強的管理干部隊伍，負責組織教學改革和建設，保證教學工作穩定運行，促進管理水平和工作質量不斷提高。

高校教學秘書是高校系（院）二級教務管理機構的主體，是高校教學管理隊伍中最基層的教學管理人員，是學院和系部教學的重要管理者，在教學系主任（院長）領導下，處理日常教學行政工作，并從事教學狀態、質量信息的經常性調查了解工作。

高校教務處和教學秘書是高校教務管理工作的組織者和實施者，是高校教務管理機構的首腦和主體，明確工作的服務性對提高高校教務管理工作質量具有重要的指導意義。

二、高校教務處的服務性

教務處是教學秩序穩定和教學質量不斷提高的保障，是教學活動的各種要素組織管理者。在校院二級管理體制下，教學資源由學校所掌握，但是人才培養的主體是系（院），他們承擔著最重的教育責任。因此，作為職能管理部門的教務處要樹立正確的權力觀，在正確、藝術地行使權力的同時，牢固樹立服務意識。

首先，高校教務處是在高校分管本科教育教學工作的校長的直接領導下開展工作的，是作為協助和落實校長決策的職能部門存在的，是直接對學校領導層面服務的。

在做好各項日常教務管理工作的同時，高校教務處負責向分管領導反映師生對教學工作的看法和意見及建議等動態信息，提出改進教學工作的建議和方法，匯報重大工作的進展、重點、難點和取得的成績。真實有效的教務管理信息有利于學校領導作出正確的決策，有利于解決教育教學工作中存在的問題，有利于推動教學改革和提高教學質量，對高校教育教學工作高效有致地開展具有十分重要的決策作用。

其次，高校教務處是直接對師生服務的。教學就是“教”和“學”的對立統一，而教務部門正式這個“統一”的忠誠衛士。教務處在教學過程中擔負著重要的保障工作，包括保障教材、實驗設備、實驗室、教學場地等一切硬件設施能夠安全優質地運用于教學活動；及時為教師提供最新的豐富的教學、教研信息，使教師能夠得到最好的指導，有效地把信息和信息技術應用于教學之中；組織制定合理科學的培養計劃并監督實施，保障教學質量；為師生提供簡明易懂的辦事流程，讓師生獲得一站式服務。

最后，高校教務處是直接對系（院）教學秘書服務的，有責任和義務幫助系（院）教學秘書提高工作效率和有效性。系（院）教學秘書的綜合素質和工作效率成為提高全校教務管理工作質量的瓶頸，關系著學校的發展和壯大。因此，高校教務處應重視系（院）教學秘書的繼續培養工作，提高業務素質，建立和完善教學管理人員培訓機制，通過在職進修、短期培訓、崗前培訓等方式，開展教學管理、教學研究方法、計算機知識等方面的培訓，使他們不斷接受新的管理知識和理念，組織教學管理人員開展校內外教學管理工作經驗交流會及參觀訪問，讓他們相互學習、相互交流，并針對教學管理中存在的問題進行分析、跟蹤和探討。

三、高校教學秘書的服務性體現

高校教學秘書擔負著服務保障、組織協調、檢查監督、咨詢反饋等多重職責，是聯系系部、學院及教務處的橋梁和紐帶，是教學工作正常運轉的樞紐。教學秘書的工作性質就是服務。教學秘書既是教學工作的管理者，又是服務者，其工作既是從屬的，又是獨立的，是基層教學管理工作的樞紐，受學校教務處和學院教學主管院長的雙重領導，直接參與教學活動的組織管理。

首先，教學秘書直接對學院領導層服務。教學秘書是系（院）領導層“眼睛”和“耳朵”，要深入教學工作第一線，了解和掌握教學工作的運行情況及教學計劃的實施情況，收集學生對教師、教學及教學管理的意見和建議并及時向分管領導匯報，為領導決策提供參考。教學秘書是系（院）領導層的得力助手，協助系（院）領導做好教學計劃、課程教學大綱的制定或修改和落實工作；協助系（院）領導做好教學檢查工作（包括期初、期中、期末檢查）；協助系（院）組織教師參加特色專業建設、精品課程建設、教改等教研項目的申報。

其次，教學秘書直接對學校教務處服務。這是由教學秘書受系（院）和教務處的雙重領導決定的。教學秘書是教務處的“信使”。學校的教學工作常常會通過各類教學工作會議布置給教學秘書。教學秘書要準確理解會議精神，及時向主管領導匯報，并根據主管領導的決定，將有關要求和規定，及時準確地傳達給相關教師和學生，保障學校教學工作有章可循、規范有序；對各種教學文件要及時收發、傳達和處理，按要求及時擬辦、承辦或催辦，確保各項教學工作的順利完成；把教學工作中遇到的各種問題和教師、學生提出的建議及要求及時向教務處匯報。

教學秘書是教務處的“尖兵”。教學秘書要服從教務處安排，在教務方面，要及時將聘課和排課任務落實完成，保證下學期教務工作的正常進行，同時在學期期間要協助教務處做好必要的調課或停課工作；在考務方面，要協助組織好學期初的補考工作、期中的摸底考試和期末的出卷、試題的保密和期末的監考等工作；在教學研究方面，要貫徹落實教務處對培養計劃和課程大綱及課程建設改革和要求；在質量監控方面，要將組織聽課（包括優秀教師開展示范課和督導聽課）的情況，及時上報以便教務處組織安排教師和督導組聽課；在教學實踐方面，要按照教務處的要求開展畢業實習實踐工作和畢業設計工作，同時做好各級各類國家級考試的組織工作。

再次，教學秘書是面向師生服務的。在日常工作中，教學秘書是直接接觸師生最頻繁的。因而，其最直接的服務對象就是教師和學生。教學秘書對教師的服務性體現在：為教師提供最直接的幫助，包括調課或停課，解決教學環境問題，處理教師緊急突發事件，解決教學設施故障等；為教師提供最新最及時的教務信息，包括學校或系（院）教學工作的轉變、通知或文件精神，各個節假日的放假安排，學期教學周的安排，因重大事件影響教學的通知或通報等；為教師核算教學工作量；組織和提醒教師開展教研活動，申報教研項目等；直接將教師的意見建議向上級主管領導或教務處反映。

教學秘書對學生的服務性體現在：為學生解釋培養計劃和各項規章制度，指導和幫助學生選課；為學生學習提供方便，保障他們如期完成學業；及時核查學生學分修讀情況，對應屆畢業生還要進行畢業資格和學位核查，對取得學分相對較低的同學提前發出警示；組織好各級各類考試工作，包括期中考核、期末考試和英語四六級類考試及國家級計算機等級考試等；鼓勵或協助組織學生參加實踐、競賽和社團活動并提供必要的幫助和支持，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

最后，教學秘書要為輔導員和其他兄弟部門的教學秘書提供必要的支持，保證系（院）和學校教學工作的順利開展。

教學工作是高校的中心工作，教務管理是高等院校管理工作的重要組成部分。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，既是目標又是指導。高校教務管理機構自上而下歸根結底都是在圍繞學生的教育開展工作的，都是在圍繞提高學生的教學質量而努力的。“向管理要效益”是企業生產單位常提的口號，而管理就是服務，對高校教務工作而言就是“向服務要質量”。教務管理工作者應該正確認識管理工作的本質和目的，確立自身的角色與地位，全身心地投入到工作中去，熱愛本職工作，本著謙虛的態度，用服務意識指導工作，做領導的好幫手、教師的知心人、學生的好朋友。

參考文獻：

［1］原祖望.高校教務處科室設置及責權劃分探討［J］.中國高等教育評估，2003.3：56-58.

第6篇：對教學工作的意見范文

關鍵詞：小學；低年級；快樂閱讀；教學策略

前言：

伴隨時代的不斷發展，以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注教學工作的體系完善，以及教學質量的提升。為更好的開展學生教學工作，本次研究針對學生的語文教學工作進行相關內容的分析和理解。將小學低年級的閱讀教學工作作為研究的實際研究對象，針對當中存在的教學方式和教學理念進行充分的理解，希望能夠實現更加完善的教學策略，針對學生進行學習意識的啟發，激發學生的學習熱情，保證學生的學習效率和學習質量。

一、快樂閱讀體系的構建

快樂閱讀的教學模式具有其獨特的特征性，根據實際的理念引導進行體系的構建，在具體的工作過程中進行實際的工作部署。本次研究就針對小學低年級學生開展的快樂閱讀模式進行分析，掌握了低年級學生的快樂閱讀體系模式[1]。通過放聲朗讀的途徑解放學生天性，以角色體驗的方法促進學生融入到學習氛圍中，激發學生創造力拓展創編故事情節，展現學生劇本演繹的能力。以解說的方式引導學生閱讀，通過學生的想象力感受閱讀中的畫面感覺[2]。

二、快樂閱讀教學策略部署

在構建快樂閱讀體系的教學模式中，還應當采取科學的方式進行教學內容部署，針對小學低年級學生展開的快樂閱讀模式進行教學策略的設計，為學生選擇正確的學習目標，通過科學的運用多媒體設備輔助教學工作，還可以應用靈活多變的教學方式提升傳統教學的質量和效率；關注每個學生的成長特征進行因材施教的策略實施，關注到學生實際的思想傾向；積極的向學生展示不同的閱讀內容，保證學生能夠對實際的閱讀教學產生興趣，并自主的積極學習[3]。

結論：

綜上所述，本次研究主要從幾個方面進行快樂閱讀理念的分析，從構建快樂閱讀的教學體系入手，進行科學類型的分析和對比，在實際的教學工作中開展快樂閱讀的教學策略部署，關注到具體工作的開展需要良好的建設性意見作為扶持的條件。希望能夠通過關注實際教學工作中存在的問題進行相關教學工作質量的提升，進而保證工作的開展具有良好的影響力和效果，為促進我國教學事業的發展奠定良好的基礎理論依據。

參考文獻：

[1]黃玉芬.讓童心童趣徜徉在快樂閱讀中――小學低年級閱讀教學策略的思考[J].現代教育科學，2012，08：39-40.

第7篇：對教學工作的意見范文

一、兩級教學督導的定位和意義

教學督導工作的目的是為了保證教學質量，是對高校教學質量的監督、控制、評估和指導等一系列活動的總稱。校一級教學督導作為高校教學管理的一種有效手段，能直接作用于整個學校的教學質量監控，而二級學院教學督導作為連接校級督導的橋梁，能彌補單一級教學督導中存在的不足，突出二級學院的專業特色，積極與學院的教師、學生進行直接的交流，除了監督、控制和檢查外，還更注重以督促導、以導為主，充分激發年青老師的潛能，正確引導教師的自我成長。

高校構建兩級教學督導體系，重在進一步強化二級學院對教學質量的監控作用，充分發揮二級學院在專業學科方面的優勢，促進督導工作與二級學院的教學管理緊密結合，實現教學督導由重“督”到“督”與“導”并重的轉變，真正使教學督導與評估機制更趨合理，逐步形成學校―二級學院教學質量保障工作齊抓共管但又各有側重的局面，建立教學質量保障的長效機制。

二、高校教學督導現狀和存在的問題

(一)高校教學督導的現狀

目前，我國大部分高校已經建立了教學督導機構，從教學督導組織的名稱上來看，浙江大學成立了“教學督導委員會”，并下設教風督導組、學風督導組和教學質量督導組；中央財經大學、西南財經大學、浙江工商大學、浙江工業大學建立了教學督導組；武漢大學、南京財經大學已設立了校與院（系、部）的兩級教學督導機構。

從教學督導組織的機構設置上來看，主要分為三大類：一是由主管教學的副校長與教務處共管型，如武漢大學的教學督導工作，是在分管本科教學的副校長直接領導和教務部的具體協調下，實行的校院兩級督導制，其中校級督導組織叫“教學督導團”，院級的教學督導組織叫“教學督導組”。院級教學督導組歸分管本科教學工作的院長或副院長領導。學校教學督導團和院系教學督導組之間沒有領導或指導關系，但工作上由教務部協調、相互配合。二是隸屬于教務處型，如華中師范大學的教學督導組織是在學校教務處的直接領導下工作。三是作為與教務處平行的職能部門。如浙江大學的教學督導委員會接受浙江大學本科生院的領導，委員會的主要工作職責是負責對全校的教風、學風、本科教學資源的使用、教學質量、教學管理、教學秩序進行督查、指導和評估，了解并分析全校師生對本科教學的意見和建議，討論并提出對教師教學工作的獎懲意見，定期形成調研報告；審定督導組的工作報告并形成決議，而下設的三個督導組的責權則服從于教學督導委員會，相關的決定由委員會審定，并報本科生院院務委員會。

（二）高校教學督導存在的主要問題

1.教學督導組織建設不夠完善，難以發揮督導的作用

教學督導組織建設不夠完善主要體現在督導隊伍不健全。目前，大部分高校的教學督導組成員主要以學校離退休教師或資深教授組成，由于其年齡和身份的特殊性，督導員的聘期往往不會太長。同時，有些兼職督導員在因校內外任職較多，參加教學督導活動較少，故難以承擔高校繁重的教學督導任務，這在很大程度上影響了教學督導工作的連續性、一致性和穩定性。

2.教學信息化建設不完善，難以全方位控制教學過程

在教學督導的實施過程中，由于受到人力、物力的限制，教學信息收集渠道單一，主要還是通過聽課的方式采集教學信息，但是簡單地通過幾次聽課，就給出教師教學質量的督導意見，這樣的督導方式未必能全面反映出教師課堂教學的全貌。另外，信息收集過程也不完整，信息的收集過程應覆蓋每學期初、學期中、學期末，才能實現對整個教學過程的全程監控。

3.信息反饋渠道單一，難以實現督導目標

就目前現狀來看，高校中普遍存在領導、教學督導組和二級學院各教研室主任隨機聽課的教學督導活動，聽課后一般僅在聽課記錄本上給授課老師一個簡單的評價結論，而未能給出具體的指導性意見和建議，且沒有通過有效的渠道進行反饋，即使有反饋意見，也是對教師教學課堂的反饋居多，常規性的課堂督導反饋意見占主要部分，反饋形式也非常單一，缺乏多層次多形式的反饋渠道。另外，從反饋內容上來看，教學督導大多針對督導員所聽的一節課對教師提出意見，但是單獨聽取的一節課可能并不能反映老師的真實水平，也不能反映出先行和后續課程之間的聯系。

三、兩級教學督導體系的組織構成

（一）學校-學院兩級教學督導體系設計的基礎

1.校級和院級教學督導職能

校級教學督導組的職能是負責對全校的教風、學風、教學質量、教學管理和教學秩序的檢查、指導和評估，全面了解全校師生對教學工作的意見和建議，對教學過程中存在的問題進行專項調查研究，并及時向相關部門反映，并對各二級學院的教學督導組進行業務指導。

二級學院教學督導組的職能是接受校級督導組的業務指導，并獨立開展二級學院的教學督導工作，掌握學院的教學工作情況，并針對教學過程中存在的問題及時向校級教學督導組或有關部門反映。

2.校級和院級教學督導組隊伍組成

校級督導組應獨立設立辦公室，設立教學督導組組長一名、副組長兩名，副組長可以由教務處副處長和學生處副處長兼任，直接由分管教學的副校長領導。教學督導組的成員應由思想政治素質好、有豐富的教學經驗、治學嚴謹、學術水平較高、熱心教學研究和教學改革的資深教授或副教授擔任，且能夠保證一定的工作時間，可以正常參加教學督導工作。

二級學院督導組成員一般應不少于3人，直接由分管教學工作的副院長擔任組長，督導組成員由學科帶頭人或各專業負責人、各教研室主任以及資深教授或副教授組成。

3.教學信息員隊伍建設

校級教學信息員可以由校學生會學習部成員、各二級學院學生會學習部成員、各班級學習委員或班長組成，其主要職責是負責教學信息的收集、整理，及時了解學生上課、實訓實驗、社會實踐等學習狀況，并定期向教務部門反饋學生的合理意見和建議。

4.教學質量考核體系――教師互評或教學管理人員評教師

針對教師之間的同行評價，設計一系列課堂教學質量評價指標體系，由教師們互相評價或由教學管理人員來評價任課教師。評價指標的設計主要是根據教師的教學工作規范，實現同行互評或是由教學管理人員針對任課教師是否按時授課、是否擅自停調課、考核方式和評卷標準是否規范等等進行評價。

5.教學質量評估體系――學生評教

根據不同性質課程的需要如理論課、實驗實訓課、體育課、雙語課等，分別設計不同的學生評價標準，主要可分為兩塊內容：學生對教師的評價和學生對該門課程的評價，涉及指標體系有教師授課內容、課堂效果評價和課程總體評價等，并最終形成學生評價系統的數據庫，以便全面掌握各個教師的授課情況，不斷提高教學質量。

6.教學督導工作的量化考核

兩級教學督導工作應該量化考核，通過設立梯度的系數標準，折算為一定的教學工作量，并將其計入教師教學業績考核中的教學工作總量，以鼓勵兩級教學督導員工作的積極性，同時對教學督導員的工作起到一定的監督作用。

（二）學校-學院兩級教學督導體系設計的因素

兩級教學督導體系的設計還必須考慮到校教學督導組、校教務處、各二級學院院長、各二級學院分管教學副院長、各二級學院教學委員會和學術委員會、各教研室、各專業負責人、學科帶頭人、教學辦、輔導員、班主任、綜合導師、教學督導經費等因素。只有明確各個單位或個人在教學督導工作中的職責，才能更好地開展兩級教學督導工作。

四、完善兩級教學督導工作的對策和建議

（一）建立健全兩級教學督導制度

為了確保兩級教學督導工作規范、有序進行，必須不斷完善校級和學院的教學督導制度，進一步明確學校督導組、學校教務處、各二級學院領導、學院督導組、各教研室主任、各專業負責人、學科帶頭人、學院教學辦、學院輔導員、班主任和綜合導師的基本職能、工作目標和具體任務，從而更好地發揮二級教學督導組在“督”和“導”上的作用。

校教學督導組負責對全校的教風、學風、教學質量、教學管理和教學秩序的檢查、指導和評估，對教學過程中存在的問題需及時向校教務處反映，并對各二級學院的教學督導組進行業務指導。學院教學督導組接受校級督導組的業務指導，并在學院院長或分管教學副院長的領導下，獨立開展二級學院的教學督導工作，掌握學院的教學工作情況。各教研室主任、各專業負責人、學科帶頭人協助學院督導組做好隨機聽課、定期檢查等督導工作，尤其偏重于對青年教師的培養，以“督”促“導”。學院教學辦、學院輔導員、班主任和綜合導師主要負責全面掌握學生的上課情況，及時收集學生對教學管理和課堂教學的合理意見和建議，以達成良好的教學信息交流，進一步提高教學管理水平和人才培養質量。

（二）重視教學信息的收集和運用

在兩級教學督導體系中，校級教學督導組更應重視教學信息的收集和運用，并盡可能的形成全校統一的教學信息數據庫，以便及時掌握全校的教學動態。此外，各個二級學院督導組、學院教學辦也將收集到大量的教學信息和資料，這些信息和資料必須由明確的負責人進行及時地整理、分析和反饋，并建立學院教學督導工作的信息檔案。通過有效利用這些信息檔案，形成快速有效的信息反饋方式，可以及時向校督導組或學校教務處反映二級學院在教學管理中的突出問題，提出合理的意見和建議，從而進一步提高兩級教學督導的工作效率。

（三）強調教學督導工作以“督”促“導”，以“導”為主

重“督”輕“導”將會導致重目標、輕過程的弊端。“督”能發現問題，找出差距；“導”是為了解決問題，引向正確道路。“導”的形式宜多樣化，調查研究、發揚典型、正面鼓勵、反饋信息、個別指導、參與決策等形式均可采用。督導工作與被督導對象應形成良好的合作伙伴關系，督導員應做師生的良師益友，成為學校改革發展的思想資源，這更有利于建立和諧的教學環境。

此外，教學督導組在“督教”的同時，也不能忘記“督學”。對學生學習的督促與引導也是教學督導工作的一個重要方面，學生學習能力的提高、形成優良的學風不僅是學工部門的工作職責，為培養學生的創新精神能力和實踐能力、培育良好的學風更是教學質量的落腳點。

（四）開展理論研究，注重校際交流

第8篇：對教學工作的意見范文

一、加強教研室行政管理工作

1.教研室主任的人選：教育思想觀念領先，勇于改革創新；工作認真負責，富有奉獻精神；團結同志，為人師表，治學嚴謹；具有一定的管理與協調能力，群眾基礎較好；教學與科研水平較高，獲得講師及以上職稱。

2.教研室主任在系（部）領導下負責組織、管理教研室工作。每學期要制定教研室工作計劃，積極做好本室人員的思想政治工作，關心他們的生活和工作，保證教學、科研工作的順利完成。教研室主任每學期向系（部）黨政聯席會匯報一次年度工作，并做好總結工作。

3.教研室要按計劃認真開展教研活動，包括每周一次的教研室會議、雙周的政治學習及必要的臨時性活動，尤其是要組織好每一階段的主題教研活動。教研室的活動要有活動紀錄，嚴格執行考勤制度。

4.教研室主任應配合系（部）做好教學資料、檔案管理工作。教研室作為學院教學機構的基層組織，要對本室的各種文件、記錄、報刊雜志、教材、教案、試卷、教學計劃、教師工作手冊等資料進行整理，并統一移交系（部）教學秘書歸檔。

5.每位教師都應積極配合、支持教研室主任開展工作，積極承擔教學任務，參加各項活動，年度考核時向教研室或系（部）匯報本年度工作。

6.教研室要對分配給本室使用的財產予以妥善保管，要保持教研室良好的環境衛生狀況。

二、加強教研室對教學工作的管理

1.集體備課

集體備課是學院教學活動和教學管理的一個最基礎的環節，學院的每一門課程都實行歸口管理，由相應的教研室負責備課。通過集體備課要解決好以下問題：

（1）教材、教學參考資料的選擇與編寫，制作和使用與教材相適應的課件；

（2）授課計劃的制定、實施與監督檢查；

（3）考試試卷的落實和流水閱卷的組織；

（4）主題活動，包括就教學內容、教學方式、教學中發現的問題、教學改革等開展交流、討論等。

2.課堂教學

課堂教學是學院教學活動和教學管理的最核心環節，教研室主任要接受系（部）統一安排，參與對課堂教學質量、教學秩序的監督和管理，尤其要在以下兩個方面進行嚴格要求：

（1）強調課堂教學紀律。教師要認真備課并撰寫教案，上課時要帶好教材、教案、教師工作手冊及其他教輔材料；教師要對每一節課和該門課程授課全過程進行事先規劃、設計，既要保證每一節課的良好效果，更要使全部教學過程有整體的、統一的良好效果；同時，要解決好思想政治理論課政治性與學術性、紀律性與研究性相結合的問題，解決好教書與育人相結合的問題；教師要嚴格遵守教學時間，不能遲到早退。

（2）強調教師必須對課堂秩序進行管理，要以適當的方式對學生出勤情況進行檢查。

3.課務

教研室要按照《江蘇財經職業技術學院教學工作規范(試行)》、《江蘇財經職業技術學院教學管理工作條例》等文件的規定做好課務工作。各教研室每學期的課務均由教研室主任負責安排，安排意見由系（部）主任批準后報教務處。

教研室主任在課務落實過程中要保持嚴肅、認真的態度和客觀、公正的立場。每位教師所承擔的教學任務要與其專業性質、專業能力相適應；每位教師教學工作量要與其職稱、教學水平相適應。

4.聽課

聽課是教學檢查和教師培養的一項基本手段。教研室主任每學期都要按照系（部）統一的聽課計劃安排或在計劃之外另外增加安排對本教研室教師進行聽課；同時，要有針對性地組織一定數量的集體聽課和觀摩教學。通過聽課發現和解決教學和管理中存在的問題，幫助教師，尤其是青年教師迅速提高教學水平。積極引導、鼓勵本室教師參加學院組織的各類教學競賽活動。

5.教學計劃、教學大綱制（修）訂和課程建設

專業教研室要根據教務處的規范要求，在系（部）主任統一組織下做好專業教學計劃和教學大綱的制（修）訂工作。制（修）訂教學計劃和教學大綱要按照學院《關于制(修)訂教學計劃的原則意見》和《關于教學大綱制定與實施的規定》執行。組織本教研室教師開展院、系兩級優質課程建設，并積極申報省級、國家級精品課程。在系（部）直接領導下，有步驟地開展品牌、特色專業建設。

6.開展教育教學研究。

組織教師學習教育教學理論，轉變思想觀念。積極開展以教學內容、課程體系改革為重點的教育教學研究，采用先進的教學手段，推進教學方法改革。堅持集體備課制度，積極組織觀摩教學，相互聽課。積極推廣先進的教學成果。組織教師進行教改實驗，總結交流教學經驗，研討教學方法。

7.教材征訂和建設

每學期，教研室主任要組織教師征訂或自編下學期教材，積極開展教材研究工作。優先選用國家高職高專規劃教材，積極參加各類教材編寫。要根據學院《關于加強我院校本教材建設的原則意見（試行）》的要求，組織力量編寫反映我院辦學特色的精品教材和校本教材。引進、研究和開發輔助教學手段，搞好教材、教具、軟件建設，積極組織本室教師參加學院優秀校本教材評比活動。

8.其他教學管理工作

教研室要根據《江蘇財經職業技術學院教學工作規范(試行)》對教師課堂教學、實驗實訓、調課、作業批改等教學環節的工作進行必要的管理。對嚴重違反教學管理規定的教師，要按照《江蘇財經職業技術學院教學事故認定及處理規定》予以上報。

三、加強教研室對教師隊伍的管理

1.教師出勤管理新晨

根據學院教職工請假、考勤規定，教研室主任要對本教研室教師出勤情況有所掌握。

2.教師培訓、進修、外出學習管理

教研室要從專業建設和教學工作需要出發，對本教研室教師培訓、進修、外出學習進行規劃，并積極向系（部）推薦人員。

第9篇：對教學工作的意見范文

2、對學生全面實施素質教育，充分發揮教師在教學工作中的主導作用，努力提高教育教學質量，工作上要顧全大局，服從分配認真完成學校規定的處度，學期工作任務和工作指標。

3、認真學習和貫徹落實學科教學大綱，明確所教年級、所教班級的教學要求及在大綱 中的地位，切實做到雙基(基礎知識，基本技能)、雙力(智力、能力)、雙育(德育，智育)等教學任務的落實。嚴肅學風，指導學法，力爭創出本人的教學特色。

4、認真貫徹教學常規，以教學常規為依據，精心備課，上好每一節課，在教學工作中貫徹因材施教，分層指導的原則，加強教學工作的針對性和實效性。

5、認真批改作業，做好考試命題，閱卷，評分，試卷分析工作按時，按要求及時上交有關報表。

6、教師要熱愛學生，嚴格要求學生，在教學中要注意對學生的德育滲透作學生表率，為人師表。

7、努力學習教育教學理論，不斷提高思想水平和業務水平，按時有準備地參加各級各類教育教學活動;積極進引教學改革，大膽創新;注意了解社會對人才的需要，不斷提高教育教學水平;積極及時總結教育教學經驗。

8、積極參加教育教學科研、教研活動，以科研促教研以教研促教學，不斷完善，提高自己。

9、老教師要加強自身修養，重視信息的獲取，不斷總結經驗，主動關心，幫助青年教師，在教學科研工作中發揮積極作用。

10、青年教師要鞏固專業思想，熱愛教育事業，努力學習，勤奮工作，積極參加教研活動，成為教育教學工作的骨干。

11、中青年教師必須積極提高教學基本功。