交通科技與信息精選(九篇)

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第1篇：交通科技與信息范文

關鍵詞：科協系統；繼續教育；信息化

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

信息化改變著人們的生活方式：借助手機短信、電子郵件，數以億計的人幾乎不再提筆寫信；具備上網條件的國人，平均用44%休閑時間上網；越來越多的人熱衷網購（2011年我國網購市場銷售總值達7,800億元，同比增長66%，遠超傳統零售銷量）。

信息化改變著機構的服務方式：為了更好地服務公眾、抓牢顧客的心，電子政務、電子商務、電子銀行、網絡學校、網絡醫院等應運而生。人們可以跨越時空阻礙，即時得到相關機構的個性化服務，及時處理工作上、學習上、生活上的各種問題。

信息化改變著世界，世界因信息化而變革，變革催生了教育信息化。

一、教育信息化、繼續教育信息化

(一)教育信息化

1.概念和特征

教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。

教育信息化既具有“技術”的屬性，同時也具有“教育”的屬性。從技術屬性看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。

2.相關政策

國家中長期教育改革和發展規劃綱要：加快教育信息化進程——加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與利用，構建國家教育管理信息系統。

教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。

(二)繼續教育信息化

繼續教育信息化是教育信息化的重要組成部分。

1.內涵和作用

繼續教育信息化是建設終身學習體系的重要支撐。構建繼續教育公共服務平臺，推進開放大學建設，面向全社會提供服務，為學習者提供方便、靈活、個性化的信息化學習環境，促進終身學習體系和學習型社會建設。

2.相關政策

教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）：推進繼續教育數字資源建設與共享，加快信息化終身學習公共服務體系建設，加強繼續教育公共信息管理與服務平臺建設。

教育部關于加快發展繼續教育的若干意見：大力推進繼續教育信息化建設——建立數字化學習資源開放共享機制；大力發展現代遠程教育；加強繼續教育信息化建設和管理。

二、科協系統繼續教育信息化的問題

科協系統繼續教育是國家教育事業的重要組成部分，為我國科技事業、人才事業、社會事業發展發揮著重要作用。近年來，中國科協作出決策，加快發展科協系統繼續教育，加強繼續教育信息化建設。《中國科協關于加強繼續教育工作的若干意見》明確指出：要充分運用現代技術手段，提高工作效率，提升教育質量，豐富工作方式和手段，重視網絡教育，發展現代遠程教育，改革教學方法，建立繼續教育資源開發、共享機制和平臺，為科技工作者提供方便快捷、個性化的學習條件。

科協系統繼續教育信息化建設已經開始，但又面臨很多問題。本文對中國科協及全部省級科協的網站進行了調查，結果如表1：

上表顯示，到目前為止，科協系統繼續教育信息化程度較低，發展極不均衡。具體表現在：

一是“繼續教育”作為超鏈接僅出現在中國科協、北京市科協、上海市科協等3家網站，在32家科協網站的出現率為9.38%。

二是“繼續教育”作為一級菜單僅出現在中國科協、上海市科協的網站首頁，在32家科協網站首頁的出現率為6.25%。

三是只有北京市科協、山東省科協提供“在線學習平臺”，在32家科協網站中僅占6.25%。

四是沒有任何科協網站專門提供所屬繼續教育機構名錄。

調查結果反映出以下問題：

第一，繼續教育信息化受重視程度不高。

第二，繼續教育信息化經費不足。

第三，繼續教育信息化動力不足。

第四，繼續教育品牌信息化意識不強。

第五，繼續教育信息化建設協同性不強。

三、科協系統繼續教育信息化的對策

科協系統繼續教育正面臨前所未有的挑戰。科協系統繼續教育信息化是順利應對挑戰的有效手段，具體舉措如下：

(一)領導重視，狠抓落實

科協系統繼續教育信息化是一項投資大、涉及面廣的系統工程，離不開各級領導的重視和支持，首先離不開科協領導的重視和支持。如果科協領導不重視和支持，科協系統繼續教育信息化就難以得到來自科協系統外部的重視和支持。得不到重視和支持，沒有領導狠抓落實，人、財、物就無法到位，科協系統繼續教育信息化就無法實現。

發展繼續教育和實現繼續教育信息化是中國科協的重大決策和行動綱領。如何讓各級科協領導真正重視并行動起來？

首先，中國科協應建立激勵機制，把繼續教育信息化工作完成情況作為考評各級科協領導的重要依據，獎好罰差，激勵各級領導發揮正面效應、能帶頭、帶好頭。

其次，在科協系統樹立顧客意識（公眾即顧客），以顧客為焦點創新服務模式，以顧客需求為行動導向，以顧客滿意度考評工作績效，促使科協系統由管理型向服務型轉變。

這樣，各級科協領導才能真正做到心系5800萬名科技工作者，權為民所用、利為民所謀。

(二)統一規劃，分頭實施

中國科協牽頭、地方科協參與，共同制定統一的行動計劃、實施方案和項目指南，在現有計劃格局和管理體系不變的情況下，分頭組織實施。采用“統一基礎平臺+可拓展業務子系統”的方式，既保證中國科協和地方科協繼續教育系統之間數據可集成與共享，又保證地方科協繼續教育可發揮特色，根據自身優勢細分市場，滿足顧客需求。

在實施過程中，應本著“總體規劃、分步實施、注重效益、重點突破”的原則，采用“注重需求、全員參與、以點帶面、優化完善、持續推進”的方法，在中國科協規定的時間內，各地科協都要完成首期工程——網絡平臺、應用系統、網站的初步建設和信息資源的初次開發；確保該工程如期投入使用，為科技工作者和社會公眾提供繼續教育服務。

(三)多方融資，有償使用

科協系統經費有限，而繼續教育信息化費用不菲；如果由科協獨自出資，實現繼續教育信息化將困難重重。較為可行的做法是多方融資，有償使用。

其一，向政府申請經費。教育信息化是國策，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》確定的重大項目和改革試點。為保障教育信息化發展需求，政府在教育投入中加大了對教育信息化的傾斜。

其二，向企業和社會籌資?？茀f應充分發揮人才薈萃的優勢，大力開辟籌資渠道，吸納社會資金投資或捐贈，接受境內外社會組織和個人資助或捐贈。

其三，向科協系統繼續教育機構籌資。繼續教育機構是最大的用戶，按照“有償使用”原則，繼續教育機構應承擔相應經費。

其四，融資租賃。可在系統集成項目及設備采購中分期償還項目采購資金，在支付最后一筆款項時再獲得所有權。

(四)“市場”準入，激發動力

信息化為科協系統繼續教育發展進行最大限度的提速，為科技工作者和社會公眾跨越時空阻礙，及時得到個性化的繼續教育服務提供技術保證。要把信息化的這一作用落到實處，關鍵在于激發科技工作者和社會公眾選用科協系統繼續教育服務的動力，即滿足用戶的剛性需求（如專業技術人員因國家政策規定而必須接受的一定學時的繼續教育）以及軟性需求（如為自我提升而進行的知識更新等）。

要滿足用戶需求，就要進行資源融通。各級科協應積極溝通協調，主動承接政府改革轉移的職能，促使科協系統繼續教育機構成為政府人社部門確認的繼續教育基地。這樣，科協系統繼續教育就獲得了繼續教育“市場”準入資格，可以更好地為科技工作者和社會公眾服務。

(五)品牌戰略，獨特競爭

重構品牌并實現品牌信息化。硬件由于易受復制而對顧客的影響力有限，代表硬件、軟件綜合實力的品牌才能吸引顧客的目光。

科協系統繼續教育要迎合市場需求、建立品牌戰略，借助信息化手段向顧客快速傳遞品牌價值，加快顧客偏愛科協系統繼續教育品牌的進程。因此，各地科協要加強協同性，在其網站首頁把“繼續教育”作為一級菜單，對繼續教育工作予以宣傳推廣；利用“繼續教育”二級菜單對在線學習平臺、繼續教育機構名錄等資源進行整合，方便公眾檢索利用，在公眾面前樹立科協系統繼續教育的大品牌形象。

充分發揮科協系統繼續教育的獨特優勢——能及時把握科技人員需求和學科前沿，具有專業性強、學科齊全、組織網絡比較完備、師資資源潛力巨大、教學方式靈活多樣等。將獨特優勢轉化為獨特競爭力，并以品牌競爭力為外在表現贏得市場認同，從而達到提高市場占有率的目的。

(六)需求導向，共建共享

以顧客（接受科協系統繼續教育服務的人）需求為導向進行繼續教育網站建設。

網站的各項服務功能都要緊緊地圍繞不同類型的顧客來展開。努力提升網站的服務價值，盡力降低顧客成本（顧客在訪問網站過程中所消耗的時間、體力、精力等的總和），加強與顧客之間的交流與溝通，建立以顧客為導向的績效管理機制。

加強優質教育資源共建共享和優化配置，推進較發達地區優質資源向欠發達地區的輸送。逐步縮小各地方科協繼續教育發展的差距，讓更多、更廣泛的人群享受到更好的科協系統繼續教育服務，實現科協系統繼續教育的區域均衡化發展。

參考文獻

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/ OL].中華人民共和國中央人民政府網站，2010-7-29..

第2篇：交通科技與信息范文

從廣義上來說，寬容是一個民族長期積淀的社會美德，是一種善性的群體行為；而從狹義上來看，寬容是一種個體自身的修養，是發自個體內心深處的一種善的歸屬。信息技術作為一種新興課程，缺乏足夠的經驗指導，且具有極大的專業歸屬性，學生在日常學習過程中不僅容易走彎路，而且經常會因為缺乏指導而寸步難行。因此，信息技術課教師必須要有一顆寬以待人的心，在學生遇到困難時不指責、不蔑視，而是以虛心的態度教人脫困、助人上進；在學生犯錯誤的時候，少一點責罵，多一些開導和鼓勵，相信學生的發展潛能，更多地以激勵手段代替懲戒，這樣不僅能夠縮小師生間的心靈差距，而且能夠極大地提高信息技術課程教學的有效性。

去年一堂課上，我在查看學生上交的電子小報作業，有個學生上交的電子小報深深地吸引了我，我便當范例用極域教室展示給全班同學看。“這個是網上下載來的！”一個學生突然站起來大聲喊，那自豪的神情跟電影里的揭秘者如出一轍。頓時，全班嘩然，同學們都把目光指向了那個學生，她無奈地低下了頭。面對這突然的變故，我停頓了一下，轉過話題問大家：“你們認為這份電子小報的頁面設計得怎么樣？”“非常好看?！薄澳奈煌瑢W能夠談談它好在哪里？”結果，大家高度評價了這份小報。我接著說：“以后請大家多找一些這樣的小報跟大家分享，好不好？”大家一致贊成。我趁熱打鐵：“那么，對于第一個給我們推薦精美小報的同學應該如何獎勵她呢？”“送她一個筆記本?！薄藭r，同學們對老師的用意已心領神會。我趁機要求同學們每周輪流找一份漂亮的小報跟大家分享和探討。

學生渴望得到外界的尊重、理解和寬容，但由于自身發展的特色使他們還很不成熟和穩定，更需要寬容和理解。特別是學習成績不好的學生，他們已經習慣于在腦海中定格自身的價值——不是讀書的料子，導致內心失去自信和尊嚴。這就要求教師改變觀念，先去接受他們，才能被他們接受；先寬容他們，才能被他們尊重，形成積極心態，建立自尊心，更好地完成學業。讓我們學會寬容，共同為學生成長開“綠燈”。

二、學會賞識，開辟學生沐浴陽光的“綠洲”

吉祥是個各科老師都頭疼的學生，不愛學習，不完成作業，上課老做小動作。上信息技術課更是如此，玩游戲才是他上課的目的。于是我索性先讓他玩，而我就站在一邊看。我發現他每個小游戲玩得都很出色。我問他：“吉祥，你怎么會玩這些游戲的？是誰教你的？教教我可以嗎？”他的回答很干脆：“沒人教我，只要想學就一定能會?！庇谑牵腋麑W玩游戲。我倆邊玩邊聊，我告訴他：“老師很欣賞你的聰明，如果你能把這個聰明勁用到學習上，我會更欣賞你的。今天咱倆的游戲就到此為止好嗎？你教我的我學會了，我教你的你會嗎？一會兒展示作品，老師想讓你展示，你不會讓我失望吧？”他看我很認真，而且很欣賞他，馬上就退出了游戲。在展示作品時，他第一個把手舉了起來，當我把他的作品分享給大家時，我對他的作品給予了很高的評價，同學們也對他的作品提出了不同的意見和見解，從他的表情上看得出他很自豪。從此，每節信息技術課他都認真地完成老師布置的任務，在每次展示作品時，我總是把他的作品展示給大家，在老師和同學的贊賞下，他變得越來越好。

三、培養自信，學生健康成長的“綠色途徑”

信息技術課在很多學生心目中就是一節可以玩游戲的課，然其開設的本質并不是為了鍛煉學生的反應能力，更不是以玩游戲為初衷。因此，如何轉變學生的課程觀念，增強學生的學習動機和熱情，培養學生學習信息技術的自信，是提高信息技術課程教學效能的核心所在。

在教學中，我常常讓學生互相評價，讓他們用自己的眼光去看、去想、去評，讓他們指出優點與不足，然后再從教師的角度提出建議。如在上制作作文選教學課時，我常常讓學生先講出自己設計封面、封底的構思，當學生講完后，讓其他學生來評價。通過這樣的評價方式，發言的學生從各個方面都能得到提高，其他同學也會得到提升，接著再讓所有學生對自己的作品進行修改。通過這樣的展示和評價方式，不僅提高了學生“學”的能力，而且大大增強了學生學習的自信心。

四、激發自我效能，幫助學生駛向“綠色彼岸”

信息技術課雖然是一門靈活的課程，但技術是可以通過反復練習來提高操作熟練程度的。“能提高操作熟練程度”是“反復練習”這一行為的結果期望；如果學生不但知道反復練習能提高操作熟練程度，而且對自己“反復練習”這一行為持肯定態度，那么“學生對自己反復練習這一行為持肯定態度”則屬于效能期望。所以，作為一名合格的信息技術教師，應該采用多元化的方法和手段，促使學生“自我效能感”的回歸，不讓學生失去“起跳”的動力和激情。

一是教師要充分尊重學生，發掘學生學習過程中的積極因素，讓學生領悟教師言行中傳遞的真誠情感，從而將教師的期待、鼓勵和幫助內化為一種積極向上的內驅力。

第3篇：交通科技與信息范文

論文摘要：本文針對軟件技術專業中的必修課程—《信息系統分析與設計》在實際的理論環節、實踐環節和教學時間中出現的具體問題進行相應的分析、改進和研究，有助于提高學生的理論應用水平和編程實踐能力。

一、引言

《信息系統分析與設計》是軟件技術專業中重要的專業核心課程，是一門理論性、綜合性、實踐性、系統性和應用性于一體的學科。其目的是培養學生綜合應用大學期間所學基礎理論知識和有關技術工具，掌握信息系統分析、系統設計的基本方法，具有分析和解決信息系統規劃、分析、實施以及維護管理中的實際問題的能力，該課程具有知識更新速度快如面向對象開發方法，重視實踐等特點，從而達到培養學生綜合運用多學科知識的能力。

二、信息系統分析與設計在教學實踐環節存在的主要存在的問題

針對我院實際的教學情況，主要從理論環節、實踐環節、教學時間這三個方面進行闡述，所面臨的實際問題:

1.理論環節。其中客觀原因就是教材選定困難。近年來，很難到找到一本能夠體現當前信息系統的最新理論性、技術性、綜合性和應用性很強的教材。目前，對于所采用的教材缺乏有針對性對信息系統的理論、方法和技術相關的、符合當前學生實際接受能力的案例，相關的資源匱乏，導致學生要么偏重理論，但還不能全部吃透理論，與課程實驗脫節。理論環節這里，最主要的問題就是: 學生不能熟練地運用統一建模語言UML進行信息系統建模。

2.實踐環節。其中學生的主觀原因就是學生起點低、基礎差加上本課程所講授的內容大多都是理論比較抽象難懂和實際動手能力要求比較高等因素，大部分同學在學習理論和實際的信息系統項目開發上都存在著很大的難度，不能將所學的信息系統建模方法和運用面向對象方法進行實際的編寫程序，不能在實際的項目開發過程當中，來體會信息系統相關的理論、編程思想和技巧。特別對于比較大型項目和開源項目，更是無法體會其系統建模和構架的思想和編程核心技術和方法的運用和掌握，進而導致學生整體學習積極性不是很高。實踐環節這里，最主要的問題就是:面向對象方法理解，什么是類？什么是對象？體會不深，運用的不靈活。特別是相關其它輔助課程如數據庫設計與應用和軟件工程等，沒有形成具有針對性、綜合性的實驗體系。

3.教學時間。從教學時間上來說，大部分高校在教學時間安排上，通常理論教學的時間占用了3/4以上的課程教學時間，而實踐環節所占用的時間過少，通常僅僅會在課程結束之前有一個相對簡單獨立的信息系統課程設計。一方面，學生沒有足夠的上機操作時間，實踐的各個環節分析與設計相關理論和技術細節不能夠得到很好的鍛煉提升，系統分析能力和編程能力不能夠得到實質性的提高，另一方面也需要指導教師寄予必要的相關指導。

三、信息系統分析與設計在課程教學的改進策略

主要的改進方法是：

第一，在教學時間上，一定要根據當前學生的實際情況，適當的調整理論教學和實踐教學的時間分配比例，盡可能的留出更多的上機實踐的時間。

第二，在課程的整個教學過程當中，一定要讓學生掌握各學科理論和實踐最基本、最根本、最重要的知識點是什么？最核心的就是：主講教師必需篩選和修改有針對性、既契機又契理的教學案例，并將該教學案例，貫穿于整個教學課程的始終，做到理論與實踐并重的原則。 轉貼于

第三， 由于采用面向對象的方法來構建系統，所以將實踐環節分為兩大部分。這是由其自身的特點所決定的。面向對象的程序設計的學習，大體上可以分為兩個階段：第一階段，語言本身的語法和語義的學習以及掌握標準庫所提供的各種函數和類，第二階段，具本應用領域的類庫的學習。在案例選擇上也為此分為兩套方案，這樣能夠保證能夠適應不同層次學生的需求。以下結合實踐環節的兩個環節加以論述：存在的問題之一：學生不會進行統一建模語言UML進行信息系統建模，在理論和實踐教學上采用循序漸進、邊學邊練的原則：在講述領域分析和可行性分析理論之后，進行相應的需求分析實驗，建立需求模型并編寫需求分析說明書，重點講解如何從需求分析說明書中，如何提取系統實現所涉及到的類、類的屬性和類的操作；在講述信息系統體系結構和詳細設計理論之后，如何將需求模型轉換為系統業務對象模型和功能邏輯模型，并分別用UML的靜態圖和動態圖來描述，從而得出具體的系統實現方案。存在的問題之二: 對面向對象方法理解體會不深，什么是類，什么是對象，運用的不靈活。主要采取重點講解在進行信息系統實現過程當中，所涉及的面向對象的關鍵技術，重點講解關鍵技術的前期知識準備，關鍵技術的根本思想是什么，如何才能掌握它所涉及到的知識體系，相關學科的交叉點是什么？并配套輔助的代碼資源和相關技術文檔。

四、結束語

本文在保證教學大綱要求基礎上，不斷的改進教學和實踐中的各個環節，分析了在教學過程當中存在的主要問題，并結合學生的實際情況給出相應的教學改進建議，從而有助于培養學生信息系統開發和獨立研究的能力，進而使其成為具備較強的實踐開發能力、創新能力和高素質的復合實用型人才。

參考文獻：

[1]李虹.《信息系統分析與設計》課程實驗教學模式及實驗教學體系的研究與設計[J].信息化建設:2010(12):17-18.

[2]陳志勇.信息系統分析與設計教學改革探索[J].廣西教育:C版，2009(2):100.

[3]郝晨健.信管專業《信息系統分析與設計》課程教學研究[J].陜西教育:高教版，2009(2):50.

第4篇：交通科技與信息范文

關鍵詞：交通信息技術；應用型；實踐教學

基金項目：自治區自然科學基金資助（2015211C282）

TP3-4

交通信息技術是交通工程專業學生的專業基礎課，本課程主要是為了讓學生了解交通信息技術的基本理論、基本原理及其應用，掌握交通信息的采集、傳輸、處理以及過程，并運用交通信息子系統對交通信息技術綜合應用進行了解。通過本課程的教學使學生對交通信息領域的相關知識有全面的認識和了解，為學生學習后續課程以及從事與本專業有關的工程技術和科學研究打下必要的基礎[1]。本課程理論性強，課程實踐教學環節力求從實際出發，使用通俗的語言，簡練、易懂的操作過程詮釋復雜的基礎理論，對課堂教學輔助補充。

一、課程教學中存在的問題

交通信息技術課程是一門理論性強、實用性較強、涉及面較廣的專業基礎課程。該課程是智能交通系統的基礎[2]，其基本方法和理論大量應用于先進的交通管理，交通控制特別是智能交通的各個領域。傳統的教學大部分是較為繁瑣的理論分析和公式推導，物理概念抽象，因此容易使學生感到乏味和難以接受，尤其是交通信息采集技術部分，各項技術原理、技術關鍵和技術應用晦澀難懂，因此需要配套的實踐教學環節使抽象的理論知識具體化，形象化，加深學生對課程內容的理解及掌握，激發學生的學習興趣和提高課堂教學效果。

課程涵蓋了交通工程、信息工程、通信、計算機、控制工程等多學科交叉領域的成果，應用于智能交通的各個領域，因此它也是一門面向工程應用的課程[3]。關于如何合理安排課程內容和應用多學科知識，采取何種教學模式，如何設計實踐教學環節等問題也在探索之中。該課程魍車慕萄Х椒ㄖ饕是從宏觀層面上介紹相關技術及其應用，偏重于理論知識的講解，課堂教學也以說教為主，實驗及實訓內容相對較少甚至沒有，學生對所學理論在實際中的應用一知半解，不利于學生對知識的吸收與消化，乃至于學以致用。有些實驗室所使用的設備和器件與實際應用中所使用的實際設備和器件有較大的差異，往往只能用計算機仿真或者模擬，學生所掌握的知識與現實的應用之間距離較大。

隨著智能交通系統的快速發展，對交通信息技術提出了越來越高的要求，傳統的教學內容和教學手段難以滿足這種要求。因此，筆者嘗試對“交通信息技術”課程實踐教學進行改革，借助于新疆維吾爾自治區交通工程緊缺人才專業建設的機會，開拓新的實驗資源和項目，以理論和實踐一體化教學，使理論、實踐兩個環節在教學過程中緊密相連，體現當前應用型大學以培養應用型人才的教育理念[4]。

二、課程實踐教學內容設計

通過在多年教學中的摸索以及與用人單位、畢業生的交流，該課程的實踐教學內容應注重培養學生分析問題、解決問題的能力，盡可能向應用型大學的教育教學改革的新需求和新特點靠攏，面向交通信息領域的新技術，與市場的應用新進展以及課程內容的需求相結合，設計了4個典型的實踐教學任務如表1所示和一個創新實驗設計項目“烏魯木齊市天山區道路與車輛動態管理信息系統設計”。

三、實踐教學條件的建設與使用

依據新疆“重點產業緊缺人才專業”任務，本專業以交通工程重點產業緊缺人才專業的建設為契機，積極推進智能交通實驗室建設。目前實驗室已具備三類常用的交通流檢測器及其檢測平臺、車載GPS系統、GPS車輛調度實訓系統、GIS-T軟件系統、可變信息標志及其軟件系統等軟硬件實驗設備，具備了較完善的實驗條件，主要用于引導學生對交通信息采集技術的入門及全面認識；了解全球動定位系統（GPS）的入門及應用；熟悉GPS移動定位系統的使用；加強對GIS-T的認識、理解與應用。學生可將配套設備作為課程設計或畢業設計的硬件開發平臺，在此基礎上自主進行交通流三要素分析以及智能調度管理等智能型控制系統的研發。

四、結束語

近年來，隨著智能交通的快速發展，交通信息技術也在智能交通體系中得到了廣泛的運用，本課程重視實踐課程教學也是智能交通發展的必然要求。本文在課堂教學的基礎上，不再固守以知識傳授為主的傳統學科課程教學模式，而是將完成實驗任務必需的相關理論知識構建于教學之中，實踐-理論相輔相成，學生在完成實驗的過程中掌握本課程必備的理論知識、訓練動手能力?！敖煌ㄐ畔⒓夹g”實踐課程的建設對于本專業建設交通工程重點產業緊缺人才專業的任務，推進智能交通重點實驗室建設也有借鑒作用。

參考文獻：

[1]王兵，郭杜杜.交通信息技術[M].北京：機械工程出版社，2016.

[2]陳旭梅.智能運輸系統[M].北京：中國鐵道出版社，2007.

第5篇：交通科技與信息范文

【關鍵詞】評價方法信息技術電子表格信息素養

一、信息技術課堂教學評價中的一些問題

說到信息技術課堂教學的評價問題，很多人都要搖頭，仰天長嘆：煩、煩、煩；難、難、難。但是教育是離不開評價的，有教育就一定有評價。信息技術的教育應以提升學生的信息素養為目的，信息技術教育的評價也應本著該目的進行。評價是不變的，可變的是教師根據具體的課堂教學內容設計、制訂符合本內容的評價方式和評價量規，實現信息技術課堂的教學客觀、公正的評價。本文嘗試通過電子表格的應用能力的評價設計來探討在實際的、具體的課堂教學內容面前如何開展評價的方法。

二、信息技術課堂教學評價設計的實施措施

（一）制訂總的學習目標和分解學習目標

1、電子表格部分學習目標分解。根據教學內容和課時的安排，將本部分的教學目標分解為幾個部分，每部分都設計具體的學習目標。

（二）評價的設計。前測調查：進入該模塊教學時要先進行前測，了解學生該部分知識、能力水平。

前測的方法很多，比如問卷、實際操作等，通常，我們采用問卷形式進行,通過問卷反饋獲知每個學生對該部分的掌握程度，然后根據水平進行分組，利用分組，進行因材施教，在評價的過程中根據不同學生的不同水平進行針對性的評價。

2．總的學習目標和分解學習目標的自評。通過對學生的前測問卷調查得知，83%的同學表示在初中時學習過電子表格相關的使用僅僅停留在了解、知道的層面。針對具體情況我制定了學習目標分解、細化，每節課、每個同學都自我評價、及時反饋的教學和評價策略，開發了EXCEL練習評價系統。在每節課教學內容講解完畢后，同學們利用這個學習評價系統都能及時的進行本節課內容的練習，并且能夠實時得到一個評價反饋。對于練習中出現的問題，系統能夠給出一個詳細的反饋，請要求同學在“我問、我答、我行”的自評量表中進行記錄。

3．學習過程評價。在學生整個學習過程中，教師要隨時對學生的學習過程進行評價，這個是他評的一部分。此時的評價主要是記錄學生在學習過程中的表現，如任務進展速度、收集資料效率、是否善于提問、技術水平、探究學習的成效、同組同學相互幫助、合作意識、語言表述是否清楚等情況（見表4），發現和記錄學生的正面表現（以“+”號表示），并及時反饋給學生以此激勵學生學習的積極性。同時對學生學習過程中存在的問題也要及時指出并適當引導，幫助和引導學生更加有效的學習。

4．進行后測。依據該部分的特點，設計切合學生學習、生活的綜合任務，考察學生使用電子表格分析問題、解決問題的能力。后測可以采用開放式，也可以采用封閉的指定任務。針對電子表格內容部分制訂的總的學習目標和分解后的學習目標結合學生的實際情況，我們選擇了指定綜合任務的方法。在綜合任務設計中，我們設計了作品評價量表，從數據內容、技術、數據分析、交流報告、小組合作、收獲和進步六個方面進行評價，每個方面又分為A、B、C三個等級以及自評、互評、綜合評定幾個方面進行，結合我們制訂的總的學習目標和分解學習目標，檢測學生的學習目標綜合達成度。

5．綜合評價。最后教師根據學習過程的評價記錄、學生根據評價量規的評價結果（包含自評和互評）以及對學生評價的評價（檢查學生評價的客觀性），再加上教師根據評價量規對每個學生進行的評價，進行綜合評價。綜合評價采用等級和評語的方式給出。

綜合評價的等級根據各項評價所占比例（教師評價50%，自我評價20%，相互評價30%）換算得來，評語參考過程給出（見表7）。

三、結語

根據制訂的電子表格部分總的學習目標和分解學習目標，在學生的整個學習過程中，一直伴隨著評價，其中部分評價是隨時進行的，有些評價不需要做記錄，學生沒有負擔，可以充分開發學生的潛能，促進其保持學習熱情，提升非智力因素在學習中的作用。同時也有對結果進行的評價，這樣的評價也是多元的，如根據量規進行自評、互評和教師評價等。

事實證明，這樣的評價與傳統的知識技能考核型的評價相比是科學的、合理的、有益于促進學生的發展。

參考資料：

[1]教育部.普通高中技術領域課程標準[S]

第6篇：交通科技與信息范文

關鍵詞：信息系統分析與設計;案例驅動;實踐教學;教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0152-02

《信息系統分析與設計》是信息管理與信息系統專業的專業核心課，是培養學生掌握信息系統的分析與設計的基本方法與技術應用，掌握使用有關的CASE工具對信息系統進行建模，從而掌握信息系統建設的基本構架、工作步驟和基本過程，具有分析和解決信息系統規劃、分析和實施等實際問題初步能力[1-3]。本課程能更好地讓學生掌握主流分析與設計技術方法與手段，是我們主要的教學目的。

一、目前存在問題

1.學生缺乏興趣。由于所授專業是信息管理與信息系統專業，因此很多同學的開發能力有所欠缺，開發能力水平不足就引起對分析與設計的理解不足，使得許多同學對本課程產生畏懼心理，從而對課程失去興趣。

2.教材缺乏實踐內容。目前教材上選擇比較困難，有詳細完整的案例不太多，很多教材上的例子都比較亂，不便于系統講學和學生自學。

3.教學方法乏味。本課程共有36理論學時，實踐學時18學時，每周上3學時理論，隔周上3學時實踐。在理論課教學中只使用多媒體課件的方式，不便于學生理解與參與，學生無法融入課堂。

4.實驗內容不太明確。在實驗教學中，我們選用Ration Rose的CASE工具進行系統分析設計，但在《軟件工程》課程上又使用VISIO工具來進行面向對象分析與設計。我們的課程與《軟件工程》、《信息系統項目管理與實踐》一起以學生小組（5～6人）的形式完成一個課程大作業（一個中小型信息系統項目分析設計與開發，將三門課程的知識以分析與設計文檔、開發軟件產品、項目管理文檔的形式），以期望學生團結、協作，完成軟件開發應用的目的。但是學生小組人數比較多，部分同學不積極參與，主要工作全部集中在某一個同學身上等諸多因素，使實施效果未達預期。

二、以案例驅動帶動課程教學改革

文獻[5-8]從不同方面對本課程進行了一些教學改革。本文將從教學內容、教學方法、實踐教學等幾個方面全面改革，整個過程以實際案例來進行驅動，從而促進本課程教學上能夠得有效提升教學效果，從而更好地培養應用型的專業人員。

本課程主要是希望以一個實際案例來驅進課程改革，案例來自于一個實際項目。整個實施方法如下圖所示，通過整個流程需要二次的課程實施，進行迭代改革。通過改革整個流程來對課程進行改革，從而達到以培養學生的實踐動手能力的目的，提高學生的系統分析與設計能力，為今后的就業打下基礎。

1.使用主流的分析與設計工具，確定教學內容。我們深入軟件企業，了解公司目前所用的主流系統分析與設計方法和工具。并對已經畢業的學生發調查問卷，了解學生在實際工作中，在信息系統分析與設計上應該學習什么內容，然后結合實際情況來確定教學內容。大致上教學內容定位于面向對象分析與設計，側重于UML的使用，與《軟件工程》課程盡可能內容上交叉，并與《管理信息系統》的教學內容（側重于面向過程分析與設計）完全區別開來，并將運用一個具體的實際案例貫穿于教學過程中。著重講授需求分析、概要設計、詳細設計等幾全階段，以用例圖、順序圖、活動圖、類圖等模型為教學內容。整個教學過程中，使用一個大型的案例貫穿其中，通過例子就能掌握學習的主要內容，然后在實驗課上進一步實踐應用，以所學到技能來完成課程大作業。課程大作業以答辯的方式進行檢查，學生各組互相評價，得到大作業得分，激發學生完成作業動力。

2.教材選取。教學內容能包含更多的實用知識，選擇一本合適的教材至關重要。針對目前市面上的教材大多沒有運用一個完整案例來進行整個系統分析與設計過程，使學生學習起來較難應用其知識，我們將仔細選擇一本適合學生學習的教材，目前我們使用的教材采用文獻[4]作為主要參考資料。除了教材內容，我們將我們實際的案例進行補充，作為教學主線融合到教材中，使其成為實例，讓學生更好掌握教學內容。

3.教學方法與手段。采用多種不同形式的教學方法如啟發式、討論式、參與式、案例式、辯論式等多種教學方來促進教學效果的提升，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。

4.角色模擬實驗教學。通過對國內相關院校的調查，對本課程的實驗環節設置總體分為兩種方式：（1）分散式實驗教學，實驗時間分散于整個學期;（2）集中實驗教學，即在理論課結束以后，集中時間讓學生在開放實驗室完成一個項目的開發[5]。

我們在實際教學過程中采用分散式與集中式相結合的方法來進行。在實驗教學環節也安排實際案例來進行，使得學生有更強的參與感，并配合其他課程，以2～3人為一組來完成一個課程大作業，學以致用;增強學生的參與度，課程大作業明確各人任務，以答辯的方式進行檢查，同時考察協作與互;學生各組互相評價，得到大作業得分，激發學生完成作業的動力。

在平時實驗教學中，平時每次的實驗以2課時的實驗量來實際案例作為參考完成，然后以2～3人為一組完成一個課程大作業，大作業在第2周就開始進行，分散到各周完成各階段工作，在課程大作業中每個學生都擔任各自的角色（可能需要身兼幾職），分為項目管理師、系統分析師、軟件設計師、軟件工程師、軟件測試工程師等幾個角色。我們將課程大作業分為四個主要階段（需求分析、系統分析、系統設計和系統實現），各個階段需要各組學生提交結果，即需求分析文檔（用例圖、詳細用例說明）、系統分析文檔（使用順序圖、活動圖等）、系統設計文檔（使用類圖、對象圖等）和系統實現源碼。分階段對學生在小組的工作表現進行有效的評價，追蹤每個學生的表現，盡可能避免個別學生不參與完成大作業。

大作業完成后采用小組答辯的方法來進行評價結果，使用學生個人的自我評價、學習小組學生之間的互評、教師評價三個方向來進行評價得分，最后評分列為總成績。

5.考試改革。由于本課程是一門實踐性非常強的一門課程，如果將理論考試成績占非常大的比例并不特別有效地評價學生的學習效果。因此準備采用理論考試與實踐考核相結合、傳統考試與上機考試相結合、大作業與小作業評價相結合的考核方式。《信息系統分析與設計》課程的筆試占總成績的50%，大作業（含文檔資料、PPT和答辯）占40%，平時（含小作業）占10%。在考核中，注重綜合素質的測評，強化實踐教學，培養動手能力。

三、結語

《信息系統分析與設計》課程是一門理論性和實踐性很強的課程，學生在實際工作前不太容易掌握。教師在教授這門課程的時候必須使用豐富的案例、多樣的教學方法才能激發學生的學習興趣，從而使得學生能夠比較有效地掌握核心知識。目前仍然需要老師繼續完善課程的教學體系，不斷提出新的教學改革方案，完善各個教學環節，從而來保證實驗教學質量的不斷提高，促進教學質量的提高。下一步我們將考慮如何把案例更好地融合到本課程的實際理論教學與實踐教學中，讓學生更好地掌握知識。

參考文獻：

[1]康仲遠.信息管理專業人才培養模式改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2005：5-15.

[2]賈厚光，彭崢.信息管理專業實驗課程體系改革及創新人才培養研究與探索[J].實驗技術與管理，2007，（10）：114-117.

[3]安利平，仝凌云.信息管理與信息系統專業課程體系的分析與設計研究[J].計算機教育，2007，（10）：70-73.

[4]王欣.UML系統建模及系統分析與設計[M].中國水利水電出版社，2013.

[5]景麗.信息系統分析與設計實驗教學方法探究[J].計算機教育，2011，（6）：48-51.

[6]連仁包，陳端芝.《信息系統分析與設計》課程教學改革研究[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2014，（12）：115-118，128.

第7篇：交通科技與信息范文

[關鍵詞] ERP系統； 會計信息系統； 實踐教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 058

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0096- 02

ERP系統作為一種先進的管理思想和方法成為企業信息化的首選。會計信息系統是ERP系統中一個重要的子系統。目前高校會計專業的會計信息系統課程采用的軟件基本都是ERP系統，如何構建基于ERP系統的會計信息系統課程實踐教學體系，是會計專業實踐教學改革中面臨的問題。本文通過分析會計信息系統實踐教學中存在的問題，提出了構建基于ERP系統的會計信息系統課程實踐教學體系的建議。

1 會計信息系統課程實踐教學體系存在的問題

1.1 實踐教學目標不夠明確

一般來說，實踐教學的目標要服從于該課程理論教學的整體要求，會計信息系統課程的教學目標是“通過全面介紹會計信息系統的基本原理、技術以及應用方法，使學生學會如何實施和管理企事業單位的會計信息系統，為將來使用和維護會計軟件、用計算機處理財務管理中的實際問題打下基礎”。但是如何圍繞這一目標，來制定該課程的實踐教學目標，即通過實踐教學，使學生在會計信息系統的應用上掌握到什么程度、達到什么樣的水平卻是非常模糊的。

1.2 實踐教學的實踐內容、實驗項目缺乏系統的設計和安排

該課程實踐教學的實踐內容和實驗項目也缺乏系統的設計和安排，學生在練習時缺乏實驗資料、實驗任務安排以及實驗報告的要求，使得實踐教學很難有真正的效果。教師對學生的實踐情況及進程難以進行有效的控制和評價，也無法了解課堂教學的效果和存在的不足。會計信息系統課程的實踐教學內容過于偏重應用，理論教學滯后于實踐，教材更新速度慢。實驗教材內容、設計安排過于單一，大多數是財務軟件的操作指南，教材資料比較陳舊，而且嚴重滯后于實踐。教材的內容極大地限制了教學目標的實現，導致培養出來的學生只是簡單機械地模擬操作而缺乏實際應用能力和理論聯系實際的能力，難以達到預期的實踐教學效果。

1.3 實踐教學平臺落后

信息技術、網絡技術的發展及企業信息化的發展，為會計信息系統實驗教學提供了先進的技術和應用平臺，會計信息系統實驗條件和上機環境有了很大的改善，但是與會計信息系統課程實驗教學要求相比仍有較大的差距，技術平臺相對落后，基礎設施投入并不到位。同時，由于缺乏校企聯合，會計信息系統課程實踐教學采取在實驗室單純模擬操作的方式，學生沒有深入實際工作中，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的聯系，最終產生“信息孤島”現象。學生只是簡單地模仿，無法徹底弄明白其中的原理，業務稍有變化就無所適從。這對開發學生思維，增強其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力，提高自主學習的主動性都有一定的約束。

1.4 教學方法單一，無法滿足會計信息系統課程的實踐教學要求

現有教學手段落后，基本上沿襲了傳統的教學方法，目前的教學方法還是老師講，學生按老師設計好的題目去做。特別是在實踐教學的過程中，大多采用的是驗證式實踐教學法。學生按實踐內容和步驟進行實踐操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實踐對學生的要求不高，雖然可以使學生對整個實踐的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能實現對學生綜合能力和會計電算化職業技能的培養。這些傳統的教學手段和方法已經不能適應會計信息系統教學的需要，很難調動學生學習的積極性和創造性。對于會計信息系統這門實踐性特別強的學科，有必要進行實踐教學手段、教學模式的改革，積極探索新形勢下會計信息系統課程實踐教學的新路子。

2 ERP環境下會計信息系統實踐教學的特性

在ERP環境下，會計信息系統實踐教學體系有別于傳統的實驗教學模式，具有其特殊性，可以總結概括為以下幾個方面。

2.1 實驗內容呈現系統性、集成性

典型的ERP系統的框架可劃分為7個組成部分：物料管理系統、生產管理系統、財務管理系統、人力資源管理系統、質量管理系統、客戶關系管理系統和決策支持管理系統。將會計信息系統實驗教學置于ERP系統框架下，可以實現與其他子系統的集成應用，有利于理解系統間的邏輯關系以及整個系統的功能與結構。

2.2 實驗形式具有創新性、實踐性

ERP實驗體系突出創新能力的培養?；贓RP 環境的會計信息系統實驗能夠培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學生個性發展，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結協作和社會活動能力。ERP系統注重學生實踐能力的培養，充分考慮了學生在學習過程中的復雜性，對學生實踐能力的提高大有裨益。ERP實驗中心可為會計信息系統的實驗教學提供軟件、教材、實驗資料、企業案例等解決方案。

2.3 模擬實驗教學方案多樣化，呈現互動性

基于ERP 環境的會計信息系統實驗具備精良的設備、完善的教學課件和精心構思的仿真實驗設計等特點，能最大程度地調動學生的主觀能動性，取得更好的實驗效果，為探索現代教育教學方式提供借鑒。采用“ERP沙盤模擬式”教學強調以學生為中心的開放式教學思想，其核心是充分鼓勵學生獨立思考問題。這樣的ERP沙盤模擬實驗既能增進師生之間的交流，又能激發學生的學習興趣，對于培養管理專業學生良好的邏輯思維能力和勇于創新的精神是非常有益的。

2.4 實驗環境網絡化、智能化、實時化

在ERP環境下，會計信息系統實驗采用現代化的教學手段，利用網絡技術、多媒體技術等，可以做到圖文并茂，實現會計信息系統資源集成與共享及遠程處理、遠程查詢、遠程傳輸等功能，信息可以實時傳遞，適應信息時代對會計的要求。

3 基于ERP系統的會計信息系統實踐教學體系的建立

ERP環境下會計信息系統實踐教學體系的建立為會計專業的人才培養搭建一個更新、更高的平臺，提高學生的實踐能力和創新能力。因此，應從以下幾個方面入手來構建基于ERP系統的會計信息系統實踐教學體系。

3.1 明確會計信息系統實踐教學目標

為達到實驗教學目標，構建基于ERP系統的科學合理的會計信息系統實驗教學體系是必要的。通過制定會計信息系統課程實驗教學大綱，設計科學合理的實驗項目、實驗教學計劃以及實驗考核評價標準構成完整的實驗教學體系。實驗教學大綱要滿足實驗教學目標的要求，根據實驗大綱設計實驗的具體項目，學生根據提供的實驗案例數據，通過財務軟件的應用完成實驗的要求，教師根據每個學生的實驗賬套數據考核評價學生實驗的完成情況。而且要根據經濟環境的變化不斷調整和改進實驗教學體系，保證實驗教學跟上實踐的發展。

3.2 采用會計信息系統實驗案例教學

采用大型企業實施會計信息系統成功與失敗的案例，正確理解和評價會計信息系統分析、設計的方法，使學生能夠將理論與實踐相結合，激發學生的創造性思維，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。深刻理解與掌握企業財務及管理信息系統的總體結構及各個子系統的功能，理解與掌握會計信息系統的設計方法，以及在計算機環境中會計核算與管理職能是如何實現和完成的，提高學生解決實際問題的能力。組織課題組成員深入企業，收集資料，重新篩選整理，形成教學案例。

3.3 搭建ERP環境的教學實踐平臺

走校企聯合之路，建立校外實踐基地，選擇有代表性的ERP軟件。一方面，要與大型的財務軟件公司合作，建立ERP實驗中心，例如：會計學院與用友公司合作建立“用友ERP實驗中心”，配備用友教學版財務軟件（UFERP 861院校專版），并且聘請軟件公司中資深的技術人員或ERP實施顧問來給學生作報告，講一些他們在項目實施中遇到的問題和解決辦法，使學生深入理解會計信息系統的結構及功能，增加學生的學習興趣，拓寬學生的視野。另一方面，選擇業務規范，會計信息化較好，開發應用比較成熟穩定的會計軟件或ERP軟件公司作為學生實踐基地，與之建立穩定的合作關系，學生可以分批分期到軟件公司進行會計信息化實習，了解會計信息系統分析和設計的流程，通過實習撰寫關于企業實施會計信息化的過程的實習調查報告。同時改變傳統的考試方法，將考試內容模塊化，完成一個模塊就測試一個模塊，最后是綜合能力的測試，這樣可以全面考察學生對知識的應用能力。

3.4 編寫基于ERP環境的會計信息系統實驗教材

高質量的會計信息系統實驗教材應該培養學生兩方面的能力：一方面是使學生了解會計信息系統分析和設計的基本原理及系統的功能模塊，明確會計信息系統在ERP系統中的核心作用以及同其他系統的集成關系；另一方面，系統學習ERP管理軟件的基本工作原理和會計核算與管理的全部工作過程，著重培養學生熟練掌握ERP管理軟件中財務會計業務的基本知識和操作方法，具體包括：總賬系統、會計報表系統、工資系統、固定資產系統、應收應付系統以及購銷存系統。最好使學生也了解管理分析、預測決策等系統，避免實驗內容單一。實驗教材應該配有最新的大型企業實際全面的業務案例，以便學生模擬操作，這樣才能更好地完成實驗教學的目標，而不至于把實驗課變成軟件培訓課。基于這樣的指導思想，我們重新編寫了《會計信息系統實驗指導書》，規范實踐教學內容。

本文僅對會計信息系統課程實踐教學體系的基本框架進行了探討，會計信息系統課程實踐教學體系要隨著信息技術的進步和ERP軟件的發展而不斷創新，這樣才能滿足培養高素質復合型會計專業人才的需要。

主要參考文獻

[1] 任秀梅，劉永娜，生艷梅. ERP環境下會計實驗教學平臺的構建[J]. 北方經貿，2006（6）.

[2] 丘曉平，李艷琴. ERP環境下會計電算化教學改革的思路與探索[J]. 福建電腦，2011（4）.

第8篇：交通科技與信息范文

關鍵詞：專才；通才；交互記憶系統；利用性創新；探索性創新

DOI：10.13956/j.ss.1001-8409.2017.02.04

中D分類號：F2731 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8409（2017）02-0014-05

A Study of the Relationship among Specialists and

Generalists， Transactive Memory System， Ambidextrous

Innovation in Technological Enterprises

LIN Jun， QIAO Jianqi， WU Yingying

（School of Economic and Management， Xi an University of Technology， Xi an 710054）

Abstract：Based on 270 valid questionnaires in technological enterprises， this paper studied the relationship among specialists and generalists， transactive memory systems， ambidextrous innovation， Results showed that specialists contributed to exploitative innovation， while the generalists had a positive impact on explorative innovation. The transactive memory systems had a partially mediation effect on the positive relationship between human capital and ambidextrous innovation， In order to play a better role， “specialization” only needed combine “credibility” and “coordination”， and specialists played stronger role in the formation process of transaction memory system.

Key words：specialists； generalists； transactive memory system； exploitative innovation； explorative innovation

科技型企業作為創新主體不僅需要利用現有技術改善已有市場開展利用性（Exploitation）創新確保目前生存，還必須投入足夠精力嘗試新知識進行探索性（Exploration）創新，開拓新市場保障未來生存[1]，即雙元（Ambidextrous）創新。員工具備的知識、技能和能力是提升企業現有產品/服務水平、實現競爭優勢的關鍵資源，創新依靠個人創造力、技能和天分獲取動力，高人力資本意味著高學習能力可有效促進創新活動[2]。Kang和Snell[3]根據員工具備知識與技能的深度與廣度差別將人力資本區分為專注特定領域的“專才（Specialists）”和具有廣泛知識與多種熟練技能的“通才（Generalists）”。因專才與通才掌握知識的類型、領域等差異，所以創新效果取決于團隊成員相互了解和為完成任務而建立的互動規則[4]。Wegner[5]提出交互記憶系統（Transactive Memory Systems）能夠解釋成員間知識整合與交換，因為其促進成員對團隊不同領域信息檢索、編碼與儲存。

已有研究明確了人力資本在創新中的作用，但兩類創新（利用性和探索性創新）對專才與通才依賴的差別以及交互記憶系統在其中的作用并不清楚。因此，本文以科技型企業為對象，研究專才和通才與雙元創新的關系及交互記憶系統的作用。

1理論基礎與研究假設

11人力資本分類

專才擁有較深度、內嵌于局部的知識，專注特定領域擁有特定技能；通才較少扎根特定領域，擁有更廣泛的知識和多種熟練技能。Kelly[6]等搜集英國制藥企業知識型員工數據提煉四種人力資本類型：①實驗室科學家。在實驗室工作擁有較高專業水平、專注核心與深度知識，解決生產問題；②技術型專才。從實驗室專才起步并工作于不同部門，不斷拓寬專業領域，擁有深度知識的技術專家；③技術型通才。擁有多學科背景，扮演跨學科項目管理角色，從單純解決技術問題轉向跨學科項目管理；④專家型通才。具有與不同領域專才交流能力，層級較高，解決跨學科復雜問題的“跨界協調者”。本文中專才指實驗室科學家和技術型專才，通才包括技術型和專家型通才。

12人力資本對利用性與探索性創新的影響

（1）利用性創新與探索性創新。利用性創新擴大現有知識和技能，細化和擴展現有能力、技術、產品規范，改善現有產品/服務設計，提升和擴展分銷渠道；探索性創新需要新知識或背離現有知識源，設計、創建新市場[7]，更多靈活與發散思維強調變化。

（2）人力資本與雙元創新的關系。專才具有針對性和專業性知識，更容易在較小領域獲取和吸收新的有深度知識[3]，擅長對現有產品深度挖掘、局部改良和革新。通才一般由專才起步[6]，有扎實的知識積累，經歷多領域多項目歷練，能為遇到的難題提供多種潛在方案[8]。較多思維模式和較少認知沖突賦予通才對問題不同的解釋力，使通才具有發現、理解、融合、運用新知識的潛在能力。因此，提出如下假設：

H1：在利用性創新中，專才比通才作用更大。

H2：在探索性創新中，通才比專才作用更大。

13交互記憶系統的中介作用

交互記憶系統作為共享系統使團隊成員相互依賴與協調，編碼、存儲、檢索與交流有差別但互補的知識完成集體任務[9]。交互記憶系統由“專長性”（成員擁有不同的知識）、“可信性”（成員信任其他成員的專門知識）和“協調性”（團隊合作效率）三維度構成[4]。

（1）專才與交互記憶系統。3ば孕枰團隊成員意識到其他成員具有的知識特長，其形成基礎是各成員分別是與任務相關的領域專家，具有發展團隊專長性所必需的知識、技能和能力，能夠有效搜集、存儲和交換知識，快速定位和獲取任務所需相關知識[10]。專才因擁有解決領域內問題成熟技術和思路，易贏得其他成員的信賴，具備深度知識更易識別其他成員的發展和貢獻，有利于協調與整合團隊知識[11]。因此，提出如下假設：

H3：專才對交互記憶系統的形成有促進作用。

H3a：專才有利于專長性的形成。

H3b：專才有利于可信性的形成。

H3c：專才有利于協調性的形成。

（2）通才與交互記憶系統。通才具備多領域知識而對識別團隊其他成員專長有幫助[3]，擁有與不同領域專才交流、協調能力，是團隊成員交流的劑，善于搭建與不同領域專才溝通橋梁促進成員間信任[12]。因具有與不同領域專才交流能力，能夠解決跨學科復雜問題，最可能利用與整合團隊其他成員的差異性知識[6]。因此，提出如下假設：

H4： 通才對交互記憶系統的形成有促進作用。

H4a：通才有利于專長性的形成。

H4b：通才有利于可信性的形成。

H4c：通才有利于協調性的形成。

（3）交互記憶系統與雙元創新

專長性可以削弱重復性努力確保獲得更大范圍的知識，員工將其他成員視為獲取自己專屬領域外知識的信息庫[13]，有更多機會整合分布在不同成員間的獨特知識，提高產品精度，為開發新技術創造條件[14]。

高信任關系更易理解其他人的想法和行為，易從有能力、可信任的成員處搜尋知識，提高新產品開發效率。可信性促使成員將搜尋到的獨特知識與其他成員共享，驅使項目執行中學習與融合新知識，接近新客戶發現新機會、開發新實驗帶來根本性變革[14]。

協調性使成員對其他人的知識更了解，將任務分配給具備專長的成員，能夠快速、準確地尋求并獲得信息幫助，利用分散在成員間的知識改善現有產品。協調性致力擴大成員想法和知識庫，促進新機會的信息集合與過濾[15]，集中于非冗余知識[16]，產生碰撞、摩擦，加快搜尋和發現新知識進程，利于新市場嘗試開發全新產品。因此，提出如下假設：

H5：交互記憶系統促進利用性與探索性創新。

H5a：專長性促進利用性與探索性創新。

H5b：可信性促進利用性與探索性創新。

H5c：協調性促進利用性與探索性創新。

綜上所述，專才與通才通過交互記憶系統影響利用性與探索性創新，因此，提出如下假設：

H6：交互記憶系統在專才促進利用性創新關系中起中介作用。

H7：交互記憶系統在通才促進探索性創新關系中起中介作用。

2研究設計

21變量測量

參照國內外學者量表，采用李克特五點量表，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。

“專才”和“通才”測量借鑒Youndt[17]等及Kang和Snell[3]對專才與通才的定義設計量表，經過訪談增刪題項、精確語義后確定。專才包括“具備很高專業技能”“擁有局部、內嵌知識”“扎根特定領域”等5個題項；通才包括“愿意涉足廣泛、多樣知識領域”“短時期內調換到更合適崗位”等4個題項。專才量表α系數為0820，通才為0822。

“交互記憶系統”測量參考Lewis[4]的研究，每個維度各5個題項，專長性包括“具有與任務有關的某方面知識”“知道其他成員在哪些特定領域有專長”等；可信性包括“相信其他成員所掌握的與工作有關的知識”“接受來自其他成員建議”等；協調性包括“順利并有效率完成任務”“在一起工作時協作頻繁”等。交互記憶系統量表α系數為0791。

“利用性創新”和“探索性創新”測量題項依據Jansen[7]的量表。利用性創新包括“經常改善現有產品/服務精度”“提高產品/服務的供應效率”“提高現有市場的經濟規?！钡?個題項。探索性創新包括“產品/服務是全新的”“經常利用新的銷售渠道”“經常在新市場搜尋和接近新客戶”等7個題項。利用性創新量表α系數為0832，探索性創新為0868。

22樣本與數據收集

問卷數據涉及東、中、西部主要城市，搜集渠道包括：企業發放、問卷星和微信鏈接。科技型企業（擁有獨立研發部，開發新產品并成功推向市場，科技人員占10%以上，大專以上占30%以上）。采用SPSS190對試問卷進行項目分析，專長性、可信性和協調性共5個題項決斷值小于3不達標，探索性因子分析可信性1個題項與預期構面不符，刪除上述6個題項，形成包含30個題項的正式問卷。正式問卷共發放416份，收回312份，剔除無效問卷42份，有效問卷270份，有效率865%，樣本特征及分布如表1所示。

3實證檢驗

31科技型企業人力資本狀況

表2中，科技型企業專才（3811）與通才（3624）人力資本狀況均大于“3”，因采用5點量表，人力資本狀況已高于平均水平。專才狀況優于通才，說明研發人員更愿意在自己熟悉的領域積累技能成長為專家。通才中“成員短時期可調換更合適崗位（3453）”得分最低，表明調換崗位阻力大，雖然“涉足廣泛、多樣知識（3744）”意愿高，但“擁有技能或能力用途較廣泛（3597）”并不理想，導致通才型人力資本積累較困難。

32中介作用檢驗

采用回歸分析檢驗中介作用（見表3）。Model3專才與通才對利用性創新影響均顯著，且專才（0306***）強于通才（0211**），假設H1通過；Model6中，專才與通才均促進探索性創新，且通才（0352***）強于專才（0212**），假設H2通過。Model1專才和通才對交互記憶系統均有正向影響，假設H3、H4通過。Model4交互記憶系統對利用性創新影響顯著，專才對利用性創新影響（0306***）減少至0242***，交互憶系統在專才對利用性創新的影響中起部分中介作用，假設H6通過；同理，Model7交互記憶系統對探索性創新影響顯著，假設H5通過，通才對探索性創新影響（0352***）減至0284***，交互記憶系統在通才對探索性創新的影響中起部分中介作用，假設H7通過。

33整體模型擬合及驗證

利用AMOS170構建人力資本、交互記憶系統與利用性和探索性創新二階結構方程模型。修正后模型各項指標均達標，路徑關系如圖1所示。人力資本對利用性與探索性創新影響均顯著（0315*、0246*），且人力資本通過交互記憶系統對利用性與探索性創新影響的間接效果（0625×0544=0340；0625×0436=0273）大于直接效果，證明交互記憶系統在其中起關鍵作用。

進一步探究交互記憶系統各維度的中介效果和路徑關系（圖2）。專才與交互記憶系統各維度路徑關系顯著（0460***；0351***；0399***），假設H3a、H3b、H3c通過；通才與交互記憶系統各維度路徑關系顯著（0250**；0270**；0173*），假設H4a、H4b、H4c通過。交互記憶系統“專長性”對探索性和利用性創新影響均不顯著，假設H5a未通過；“可信性”對利用性和探索性創新影響顯著（0339***；0393***），假設H5b通過；“協調性”對利用性創新影響不顯著，與探索性創新顯著正相關（0146*），假設H5c得到部分支持。

4結論與啟示

（1）明確研發項目類別，調配人力資本。由于專才與通才在雙元創新中作用的差異性，科技型企業結合研發項目類別在利用性創新項目中調配更多專才，挖掘深度知識延伸產品線；在探索性創新項目中增加通才比例，著眼未來注重遠期創新盈利。

（2）重視團隊交互記憶，提升雙元創新效率?？萍夹推髽I需要認識到整合專才與通才的專長性、可信性和協調性對節約智力、共享知識、發現新機會以及對提高研發效率的意義。①重視專才的作用。專才對交互記憶系統各維度的影響均高于通才，顯現出專才在交互記憶系統形成過程中的主導地位。②培育團隊信任氛圍?！翱尚判浴睂眯耘c探索性創新的影響（0339***； 0393***）最大，因此，雙元創新不僅要熟知成員擁有的知識，更需要相互信任實現知識交互。構建基于團隊的研發成果或過程考核、獎勵機制，鼓勵團隊協作，營造信任共贏的科研氛圍。③管理個人專長?！皩ｉL性”對利用性與探索性創新影響不顯著，但形成交互記憶系統影響顯著，說明個人專長如果在交互記憶系統支持下能更好發揮作用，回應了Argote和Ren[17]僅有個人專長而缺乏協調難以取得競爭優勢的論點，協調團隊成員的專長是科技型企業研發團隊管理的重點。

（3）明確通才地位，引導專才轉型。專才（3811）總體狀況優于通才（3624）（見表3），表明研發人員更傾向在本學科領域深度發展并獲得專家地位，對技術型通才和專家型通才的理解與作用并不十分清楚。由于探索性創新更需要通才支持，因此，科技型企業應明確通才的引領作用，關注實驗室專家的成長，規劃通才的職業成長，培養有潛質的技術型專才向技術型通才和專家型通才轉變，建立通才成長的激勵措施。

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第9篇：交通科技與信息范文

論文摘要:通過對相關課程設計與開發能力在教育技術人才培養中核心地位的論證，總結出課程設計與開發實驗中心在教育技術實驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設計與開發實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

    課程建設是高學校深入開展教育教學改革、提高教學質量的重要環節.面對教育技術專業在全國遍地開花的景象，一個能夠適應社會的前進和發展、體現自己特色的教育技術專業課程體系就成為各高校教育技術學科科研人員研究的重點.對于教育技術學科來講，教學系統設計在教育技術理論中具有核心的地位，相應的課程設計與開發能力也應該成為教育技術專業學生能力培養中的重點能力的培養，離不開一個完善的實踐環境.對于開發類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據教育技術的學科性質及教育技術學實驗室在高校中的地位，課程開發實驗室的功能不僅僅是支持本專業學生的實驗教學，它還要能夠支持其它師范類專業學生的實驗教學;同時還要具有科研功能，支持相應的課程建設研究仁作.由此，筆者提出了教育技術學實驗室建設的一個分實驗模塊—課程設計與開發實驗中心，用以支持與課程設計開發有關的教學和科研任務

1課程設計與開發實驗中心的功能分析

    結合aect’94定義，教育技術有五大研究范疇即設計、開發、運用、管理和評價.而設計和開發的對象里面都包含一個重要的因素—教學系統，按照-i匕京師范大學出版社出版的2002年版《教育技術學》里的描述，教學系統開發和課程開發具有相同的理論基礎，都要依據學習理論、教學理論所提供的基本原理，可以將教學系統引中為課程，課程的設計與開發在教育技術研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術人才培養來講，課程的設計與開發能力培養更是重中之重.一切對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設計與開發里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設計與開發技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應成為教學計劃的一部分.

    參照教育部高等學校實驗教學指導委員會倡導的建設具有產學研功能的高校實驗室的思想，結合本學科性質和教育技術學實驗室在高校實驗室建設中的地位，筆者認為，課程設計與開發實驗中心應該具有四大主要功能:支持教育技術研究人員進行教育技術學專業課程開發、支持教育技術專業學生進行課程設計實驗、支持師范類學生教學技能實驗、支持學校開展精品課程建設.實現了這四大功能，才能真正實現教育技術實驗室在高校實驗室中應該發揮的作用，完成對本校教育技術學科發展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學、華南師范大學、北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、江西師范大學等六所國內開辦教育技術專業較早的師范類院校的實驗室建設情況進行了調研，發現這五所高校都設置了與課程設計相關的實驗項日，成立了相關的配套設施，但功能不完善，除了華中師范大學成立了專門的教育技術課程設計實驗室外，其它學校都將這些實驗項目安排在微格教學實驗室進行，目標定位在對學生教學技能的培養上，基本沒有體現科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設計有關的實驗室統一命名為課程設計與開發實驗中心，包括兩個模塊:課程設計與開發實驗室、數字化微格教學實驗室.

2模塊系統分析

2.1課程設計與開發實驗室

    該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境;為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境.

    作為一門迅速“發展”起來的學科，當人們看到教育技術專業教育呈現繁榮景象的同時，也發出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業設置方面的問題，如一些高校設置龐雜的教育技術專業課程體系;教育技術專業課程體系老化和僵化;教育技術專業課程設置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術專業課程體系建設的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術專業發展最急需解決的問題.教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高脾005] 2號)明確指出，高校課程建設要以加強師資隊伍建設、改革教學內容、教學方法和教學手段為重點;以加強教學基礎條件建設與課程評估體系為保障;通過系統的課程建設，達到有利于加強學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學質量不斷提高.分析文件精神，不難發現，課程建設不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學基礎設施做保障.因此，作為教育技術實驗室一部分的課程設計與開發實驗室必須具有支持教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境的功能。

    該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境它可以為教育技術專業大部分專業課或專業基礎課提供綜合性、設計性、研究性實驗環境，為教育技術專業學生學生提供課程設計、畢業設計、各類計算機應用競賽提供學習、研究、實驗、培訓及參賽的實驗環境，培養學生高水平實驗能力.

    參考華中師范大學對課程設計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務:信息技術與課程整合研究;cai課件設計與開發;網絡課程的設計與開發.該實驗室是一個教學與科研并重的實驗室，不僅承擔針對教育技術專業學生的課程設計教學任務，而且承擔教育技術人員進行課程設計研究的任務，甚至可以利用這個環境開發一些可以投放市場的教學產品，真正實現實驗室的產學研并進發展.

    整個系統的組成要體現高度的資源共享性、充分的協作性，具備多媒體教學網的各種功能，方便教師進行個別化教學、小組教學和團體教學，各電腦終端連入校園資源中心和互聯網.大致如下，硬件:多媒體計算機、服務器、防火墻等網絡一設備;軟件:操作系統、網絡課程開發軟件、課件開發軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發所需的輔助應用軟件.

2.2數字化微格實驗室

    微格教學是一種建立在現代教學理論和現代教學技術基礎上系統培訓師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為代表的信息技術的發展，有效地實現信息技術與課程的整合成為現代教育技術促進教育改革所關注的重點，于是數字化微格實驗室就成為了教育技術學實驗室建設的一部分.

   數字化微格教學實驗室承擔教育技術專業的教學設計實驗和師范專業的教育技能公共課教學，以及為相關的研究工作提供支持.針對教育技術學專業本專科層次學生，其畢業后很有可能走上初高中教學工作崗位，這就對他們的教學技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術應用到學科教學當中去.通過微格實驗室提供的教學模擬環境及先進的現場錄播設備，學生可以直接在教學實踐中發現問題，進而解決在教學當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關信息技術與課程整合的研究工作，例如基于信息技術，對現代教育教學理念和方法論的研究;對基于信息技術教學的數字化評價的研究;基于課堂的網絡教學研究;信息化教學的實驗對比研究等.教師和學生都可以利用實驗室進行現代教學的研究工作，為師生提供把書本知識轉化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養學生的創新思維和精神.學生利用這塊基地，進行自主學習和協作學習，自己制作課件，自己使用課件教學，充分體現了學生是教學過程中的主體.

    為了推動高等學校教育質量的提高，現在全國的高校都在開展國家精品課程建設評比工作.網絡精品課程建設都有教學錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設備，可以實現最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質的高質量追求.另外，現在流行的課程教學錄播設備都支持網絡直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準asf流媒體文件格式，只要學生的終端接入了互連網，學生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發和生產的smart-pr全自動錄播系統.當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術實驗、化學實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設備，工作人員將其帶到教室或實驗室進行現場錄播，只要實驗室接進了校園網，照樣可以方便的實現精品課程輸出，并且質量不減.如可以選用現代中慶公司生產的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網絡傳輸，現場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個文件，供網絡點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.

    系統大致組成:共分成兩部分，微格教學室和控制室.微格教學室:各種教學媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、dvd機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統等;控制室主要設備有:多媒體與網絡教學控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.