大學生就業的特征精選(九篇)

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第1篇：大學生就業的特征范文

[關鍵詞]女大學生；勝任特征；創業就業

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.165

[中圖分類號]F272.92 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02

1 高校女大學生創業現狀

隨著我國大學生就業問題越來越突出，創業已經成為當前大學生就業的一種形式。國務院總理在2016年政府工作報告中13處談及“創業”，表示要繼續簡政放權，為創業提供便利，形成新創業浪潮。“大眾創業，萬眾創新”成為了今年兩會上熱議的話題，許多代表都談到了這樣一些現象：每年報考研究生中，女大學生報名比例遠遠高于男生，考研成了她們緩解就業壓力的一種辦法，最終也使她們“贏在了考試，卻輸在了就業”。今年全國高校畢業生達到了765萬人，創歷史新高，女大學畢業生達一半以上，加強女大學畢業生的就業創業指導，尤其是落實好就業促進工程，實施好女大學畢業生創業引領計劃，不僅關系到女大學生這一特殊群體的切身利益，而且直接影響到社會和諧發展。本文選取10名成功創業的女大學生為研究對象，采用訪談法和問卷調查法對女大學生創業者的勝任特征進行了實證性的探索研究。從理論與實證相結合的角度，提出了女大學生創業勝任力的提升路徑。

Chandler等人首先運用了創業勝任力這一術語，他們將創業勝任力定義為“識別、預見并利用機會的能力”。這種能力會隨著對市場的熟悉程度的提高而增強，被看作創業的核心能力。我國學者馮華等人認為創業勝任力指在企業創業過程中，一個績效優秀的創業主體所具備的能夠勝任企業創業任務，并取得高的創業績效所要求的知識、技能、能力和特征，集中表現為創業過程中能識別、追求機會，獲取和整合資源的綜合能力。國內外分別從認知心理學、心理行為學、社會學等角度對創業勝任力開展研究，試圖通過描述心理行為及個性特征來解釋創業現象。回顧以往研究，大多數是在創業活動主體或創業者本身的基礎上界定創業勝任力，本研究則將兩者結合共同闡釋界定創業勝任力。本文采用自編量表對理論建立的模型進行檢驗與修正，最后提出女大學生創業就業勝任力提升路徑。

2 行為事件訪談法概述

本文選取10名成功創業的女大學生進行行為事件訪談，對訪談文本進行編碼等質性分析。行為事件訪談法（Behavioral Event Interview，BEI），是由McClelland結合關鍵事件法及主題統覺測驗提出，通過開放式的行為回溯探察技術以揭示勝任特征。本研究采用BEI作為建模的主要方法。在行為事件訪談中主要從以下幾個問題入手：在創業過程中遇到的印象深刻的比較成功的具體工作事例3件；在創業過程中遇到的印象深刻的比較失敗的具體工作事例3件。通過BEI訪談結果分析，推斷出群體性特征，然后提煉出女大學生成功創業的勝任力要素，進而初步假設勝任力維度，為問卷的編制提供方向。

為了從成功創業就業的、有創業想法的及其他女大學生中收集對女大學生自主創業者的勝任特征的不同描述，本研究采用開放式問卷法對以上群體進行問卷調查，進一步豐富了女大學生自主創業者勝任特征的構成要素。開放式問卷向遼寧省大連市的五所高校共發放100份，收回的有效問卷共75份，回收率為 75%。按項目所表達的內容是否明確對勝任特征項目進行篩選，結合頻率分析共收集到210個描述性詞匯，總結出20個勝任特征描述詞。

3 高校女大學生創業結果分析

對開放式問卷結果進行頻次和評定分數分析，發現前17位的特征要素為：自信心、責任心、抗挫折能力、創業動機、財富意識、學習能力、時間管理能力、敢為性、風險意識、創新意識、叛逆精神、行業經驗、主動精神、自我反省、商業洞察力、人際關系協調能力、靈活性。

對行為事件訪談結果進行整理，從總頻次和平均頻次角度分析，創業成功的女大學生和有創業意向的女大學生有11個勝任特征具有明顯差異，分別為敢為性、自立自強、誠信意識、財富意識、創業動機、創新精神、自我反省、學習能力、抗挫折能力、商業洞察力、人際關系協調能力。

對問卷所得數據和訪談所得文本進行整理歸納，并結合國內外相關文獻綜述，在咨詢專家意見基礎上，對詞條進行統計，提取女大學生創業勝任力要素，最終確定了13個女大學生自主創業者的勝任特征，即敢為性、誠信意識、自我反省、叛逆精神、創新精神、學習能力、自立自強、財富意識、創業動機、商業洞察力、抗挫折能力、團隊合作能力、人際關系協調能力。

4 大學生創業勝任力勝任特征模型的預測與修訂

依據前期BEI訪談得到的行為特征和文獻資料，對每個勝任特征提煉4～6個行為特征，并初步編制《高校女大學生創業就業情況調查表》預測問卷。邀請專家學者對問卷的結構和項目進行修正，最終確定問卷的91道題目。

4.1 項目分析

項目分析是依據測驗結果分析測驗的題目（項目），從而評價、篩選題目。項目的區分度是檢驗測驗是否有效的“指標器”。根據測驗總分從高到低排列試卷，從最高分向下取全部試卷的27%為高分組，從最低分向上取全部試卷的27%為低分組。對高分組和低分組在各項目上分數差異做t檢驗，差異不顯著則說明項目區分度低，可考慮排除。分析結果顯示：除第1、5、13、21、30、41、45、60、78、88與89題之外，其他80個題項的決斷值（CR）達到顯著水平（P

4.2 探索性因子分析

探索性因子分析法是用于尋找多元觀測變量本質結構并進行處理降維的方法，能夠將關系復雜的變量綜合為幾個核心因子。采用探索性因子分析法對預試問卷剩余的80個條目降維，檢驗測驗編制的結構效度，構建理論模型。Bartlett球形檢驗的顯著性以及KMO取樣適當性度量在0.776，與1接近，說明適合作因子分析。經過因子旋轉（Rotation）后，80個項目得到了9個因子，累計方差解釋率達48.029%。但上述分析結果未達到預定假設，出現了多重負荷的項目，如項目歸屬于多個因子、預先構想的部分重要條目未構成獨立因子等。再次校正以上結果，刪除45道不合理項目，保留35道，再做探索性因子分析，累積方差解釋率達62.911%，修正后的量表結構效度較理想。從預測結果看，初步證實了女大學生創業就業勝任特征的結構是多維的，并獲得了含有6個因素的結構模型。分析后將各因素命名為：創業意識（11題）、創業精神（9題）、自我反省與學習能力（4題）、人際關系協調能力（4題）、商業洞察力（3題）、心理承受力（3題）。

4.3 相關性分析

采用Pearson相關分析法對各勝任要素因子進行分析，探討各勝任要素因子的內在邏輯關系，對顯著性水平的檢驗選用雙尾檢驗（2-tailed），相關分析結果都在0.258～1.000，多數因子間存在較明顯的正相關，可以看出女大學生創業者需具備的勝任要素因子之間相互聯系又相互獨立，符合實際。

5 高校女大學生創業就業勝任力提升路徑

5.1 培養創新能力，增強創業意識

創業意識包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和創業世界觀等。受到社會政治、經濟和文化大環境的影響，傳統的就業觀念阻礙了求職者創業的腳步。目前，隨著我國應屆畢業生數量的攀升，帶來了一個直接的后果就是大學生就業難，女大學生就業更難的困境。女大學生自身要解放思想，不該糾結在自己就業的弱勢上，要從傳統的就業觀念束縛中解放出來，找到適合自己創業就業職業上，去實現自己的人生價值，為社會做出自己應有的貢獻。創新是創業的核心特征，在校女大學生要利用自己的專業理論知識武裝自己，在實際活動中逐漸去鍛煉能力品質，增強自身的創新思維能力和分析解決問題的能力，以及增強抗挫折能力。高校要加強性別差異教育和輿論引導，形成社會關注和支持女大學生創業就業的環境氛圍。

5.2 加強創新創業教育，完善就業服務體系

高校創業教育是針對大學生這一創業教育客體開展的一項融教育實踐和教育思想為一體的系統工程，旨在提高創業素質，增強創業精神，培養創業意識。大學生能力不足、資金缺乏、創業形式單一等問題制約著創業對就業作用的發揮。高校就業指導在女大學生創業就業中起著很重要的作用，在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，高校的職能不僅是傳授專業理論知識，更是要為社會輸送創新型實用人才，制訂女大學生就業幫扶計劃，完善高校創業就業服務體系建設，不斷提高女大學生的就業競爭力。在專業設置上，應考慮調整或設置有利于女大學生創新創業相關的專業。在創新創業教育內容上，高校應制訂配套的培養方案，同職業規劃教育一樣貫穿于大學四年，從教材的選擇、課程的設置、實際的操作和最終的教育結果評價，每個環節都要按照必修課的標準制定，促進女大學生創業知識、素質、能力的協調可持續發展，不斷提升創業就業的勝任力。創新創業教育是一種理論和實際結合很緊密的一門科學，更加注重在實踐中的鍛煉。女大學生創新創業活動大多數萌芽于大學階段，教育者要充分根據女大學生教育主體的特點和創業勝任力的養成，選擇合適的教育內容、教育方法和教育評價手段。高校應選聘一批專業型、實戰型、研究型的專兼職創新創業指導教師，為女大學生創業就業幫扶提供智力保障。

5.3 利用社會力量，搭建女大學生成功創業就業平臺

在我國，女性創業開始于20世紀八九十年代，在90年代以后女性創業趨勢進一步增強。目前，中國女企業家人數約占全國企業家總數的20%，女性創業比例相比十年前提高了17個百分點，達到21%以上，接近男性水平。高校要充分發揮成功創業的女企業家典型的引領示范作用，鼓勵女大學畢業生要正視自己的優勢領域。政府要轉變職能，從政策和制度上給予女大學生創業就業的支持和保障，解決其創業初期難的問題，如提供小額貸款補貼、稅費減免、提供創業孵化基地和創業培訓基地等。與此同時，利用大眾傳媒廣泛宣傳兩性平等的監督導向作用，營造兩性公平競爭的市場環境，維護女性公平就業的合法權益。

通訊作者：王建東

主要參考文獻

[1]黃敬寶.中國大學生創業問題研究綜述（2008-2010）[J].改革與戰略，2011（11）.

[2]Chandler G N，Hanks S H.Market Attractiveness，Resource-based Capabilities， Venture Strategies. and Venture Performance[J].Journal of Business Venturing，1994（4）.

[3]馮華，杜紅.創業勝任力特征與創業績效的關系分析[J].技術經濟與管理研究，2005（6）.

[4]陸巖，喬長水.和諧校園文化的內涵分析[J].思想政治教育研究，2008（1）.

第2篇：大學生就業的特征范文

關鍵詞：大學生；就業困難群體；就業壓力管理

自高校大規模擴招以來，大學畢業生人數在不斷增加，再加上社會經濟環境的影響和沖擊，大學生就業競爭越來越激烈，一些競爭力弱的大學生出現了“無業可就”的現象，“大學生就業困難群體”隨之形成。[1]“大學生就業困難群體”至今沒有明確的定義，一般意義上是指大學生在就業中處于弱勢，無法順利完成就業。“大學生就業困難群體”在個人能力、擇業定位、經濟基礎、生活閱歷、社會關系、生理心理狀態及專業技能等方面存在諸多不足。目前，大學生就業困難群體的就業問題越來越受到社會各界的關注。[2]如何有效緩解大學生就業困難群體的就業壓力，幫助大學生就業困難群體做好就業壓力管理，提高大學生就業能力和水平，對高校就業工作及社會穩定有著重要意義。[3]

一、大學生就業困難群體的主要特征

通過調查研究表明，大學生就業困難群體與正常就業群體相比有著典型的特征，大學生就業困難群體的主要特征表現如下：

（一）就業能力不足

大學生就業困難群體最典型特征是就業能力不強，自我努力程度不夠。他們往往在專業技能、溝通能力、組織協調能力、適應能力、社會經驗、職業意識等方面存在諸多不足。面對就業，大學生就業困難群體通常自信心不足、準備不充分、情緒上悲觀失望。

（二）社會生活參與度低

大學生就業困難群體最主要的問題是解決就業，導致他們對與就業無關的事物漠不關心。校園文化生活、社會生活參與度不高，縮小人際交往的范圍，減少人際交往的機會，逐漸封閉自我。學校、社會以及文化生活難以對他們的就業形成積極有利的影響，也難以改變他們社會生活參與度低的現狀。

（三）心理敏感脆弱

大學生就業困難群體在面對就業壓力和挫折時，承受的心理壓力要遠大于正常學生群體，心理上也更敏感脆弱。特別是在周圍同學找到滿意工作時，面對周邊同學和自己之間的反差，大學生就業困難群體心理上會產生強烈的剝奪感，以及自卑、焦慮、自責等消極情緒。

（四）轉變角色不到位

大學生曾經在人們眼中被認為是“天之驕子”，有部分大學生仍然沒有走出這樣的誤區，自以為仍然處于優勢地位，并沒有將自己同“大學生就業困難群體”聯系起來，形勢認識不清，缺少危機感。還有部分大學生，沒能及時將學習和就業之間的不同進行合理轉換，思想準備不足，面對就業一時難以適應，從而淪為大學生就業困難群體的一員。

（五）幸福感降低

在生活中，面對就業困難，大學生就業困難群體產生的消極情緒遠遠大于積極情緒。在求職過程中，就業困難群體有時還會受到就業歧視，導致他們的就業壓力更大。有研究表明，就業壓力會影響個體在情感方面的認知，降低人們的主觀幸福感，[4]產生嚴重的心理健康問題。

（六）群體數量日益增大

隨著高等教育大眾化推進以及高校大規模擴招，高校人數在不斷增長，根據國家統計局的最新教育統計，2014年中國在校大學生有2468.1萬人。高校擴招雖然為學生提供了更多大學教育的機會，但也帶來了日益嚴峻的就業問題。自2003年高校大規模擴招之后，大學生就業困難群體在短短幾年內數量大增。近幾年，大學生就業困難群體的數量仍然有增無減。

二、大學生就業困難群體就業壓力成因

大學生就業困難群體在從學校面向社會，實現個人價值時，尋找到一份讓自己和家人都較滿意的工作是他們最大的難題，壓力自然不言而喻。為了更有效地幫助大學生就業困難群體進行壓力管理，我們必須準確查明大學生就業困難群體就業壓力成因，從而采取針對性的措施，幫助大學生就業困難群體走出就業困境。

（一）個人因素

大學生就業困難群體之所以就業困難，大部分因素是因為他們創新能力不強、專業知識不扎實，期望值過高、職業規劃意識差、社會鍛煉少、自我認識不夠、適應能力差等。總之，個人能力的不足和就業準備的不充分讓大學生就業困難群體對就業充滿未知及不確定性，就業壓力更加凸顯。

（二）會因素

近幾年，隨著高校畢業生人數在不斷增加，社會就業崗位卻并未與之增長。“僧多粥少”的就業現象，讓大學生就業困難群體找到工作的難度更大，就業壓力必然增加。企業盲目追求高學歷人才也是大學生就業困難群體就業壓力來源之一，隨著我國人事制度的改革，企業逐漸掌握了選擇人才的主動權，對人才的要求更加苛刻。有些企業往往為了節約成本，縮短人才培養的周期，忽視崗位需求，盲目追求高學歷，不僅造成人才浪費，更加劇了大學生就業壓力。社會因素的不斷變化，無形中加大了大學生就業困難群體的就業壓力。[5]

（三）高校因素

隨著社會的發展以及教育制度的完善，高校不斷增設新專業。高校開設新專業具有一定的盲目性，有些專業師資力量不夠、專業實踐缺乏、就業探索不到位，直接導致學生的就業競爭力不強。同時，高校有些專業的專業設置、課程結構、教育理念與社會需求不匹配，沒有與時俱進，存在盲目追求熱門專業的現象，專業趨同現象嚴重，導致一些專業的畢業生供大于求，造成就業難題。高校還缺少有效、合理、系統的大學生就業指導機制，就業指導工作往往徒于應付，并未真正解決大學生就業問題，培養出來的大學生自然對就業充滿未知和疑惑，必然產生就業壓力。[5]

（四）家庭因素

大學生就業困難群體中有一部分學生的家庭經濟比較困難，由于沒有良好的經濟基礎，他們通常會占用大量的學習時間去做各類兼職以解決經濟問題，導致他們沒有足夠的時間和精力進行專業學習和就業準備。在就業時，家庭經濟困難學生群體的就業資源本來就比較少，又受自身物質條件的限制及社會環境的影響，在就業上容易處于劣勢。與此同時，他們還要擔負起家庭經濟的重擔和父母的期盼，承受著來自家庭和就業的雙重壓力。

三、大學生就業困難群體壓力管理的有效途徑[6]

適度的壓力有利于大學生就業困難群體解決就業問題，過度的壓力則會讓他們焦慮、情緒低落、喪失斗志。為了大學生就業困難群體的身心健康，和諧社會、和諧校園的創建，必須加強大學生就業困難群體的壓力管理和自我調適，降低壓力影響的深度和廣度。

（一）學會職業規劃，做好就業準備

調查表明，大部分大學生就業困難群體的就業壓力源自沒有清晰的就業規劃。學會職業規劃、合理設定職業目標、提高應對壓力的能力，有利于大學生發掘自我。在學習過程中，大學生應該有意識地選擇一些與職業規劃、人際交往、心理健康、時間管理等相關的課程以及書籍，強化自我規劃意識與自我管理能力。同時，積極參加與就業相關的活動。大學一年級主要的任務是開始自我探索和職業認識，平時可以借助于職業興趣測驗和性格測驗，發現自己的優勢和劣勢。大學二、三年級時，應積極參加各項實踐活動、知識競賽、文體活動，鍛煉和提高自己的專業技能、交際能力、組織協調能力、綜合素質等，提高自己的核心競爭力，實質上就是提高應對壓力的能力。對大四學生，可以通過社會實習、模擬招聘、技能培養來消除或緩解因就業帶來的壓力。就業、擇業時，應全面客觀分析自我，評價自我，如果提供的崗位適合自己，就應抓住機會，盡快就業，減少不必要的壓力困擾。

（二）加強心理疏導，提高心理承受能力

積極構建學校、學院、學生在內的三級心理健康教育網絡體系，提高大學生的心理健康水平。定期舉行心理健康教育講座，定期疏導大學生就業困難群體的心理壓力，定期對大學生就業困難群體進行心理排查，關注他們的心理動態，及時緩解壓力，培養自信心。若發現有心理異常的學生，應及時進行心理疏導。對于一些性格內心、注重個人隱私、持續遭受重大壓力的學生，應該重點關注，提供一對一疏導及心理咨詢服務。加強心理疏導，能夠培養學生良好的心態、敢于面對壓力和挫折。同時，大學生就業困難群體還應學習他人有效處理壓力的能力，學會將壓力轉化為動力，最終，提高心理承受能力和抗壓能力。

（三）完善制度建設，控制壓力源

做好大學生就業困難群體的壓力管理還需從源頭抓起。首先，積極加強大學生就業困難群體的就業指導工作，完善就業服務體系，建立大學生就業困難群體幫扶政策，暢通就業渠道，減少外界環境帶來的就業壓力。其次，創建良好的班風學風，有利于大學生就業困難群體融入集體，提高人際交往能力，從而消除或緩解因人際關系而產生的就業壓力。再次，優化課程設置、加強學習經驗交流、增加專業實踐，減少就業困難群體因專業學習不自信而產生的就業壓力。

（四）創造良好的外界環境，提高壓力管理實效

學校、家庭、政府、社會、個人應該五位一體，積極營造良好的環境氛圍。高校為大學生就業困難群體做好就業服務工作，及時傳遞就業信息，開展心理壓力疏導，做好思想引導，加大對就業困難群體的人文關懷。大學生就業困難群體家庭應給予子女更多的溫暖和關愛，及時回應子女的求助，用愛和寬容來幫助孩子緩解壓力。政府、社會應努力拓寬大學生就業困難群體的就業面，完善用人機制，做好大學生就業困難群體的幫扶工作。大學生就業困難群體自身應積極主動接受就業指導、就業訓練、就業幫扶，努力提升自身各方面技能。通過學校、家庭、政府、社會、個人共同努力，才能有效提高壓力管理的實效性。

參考文獻：

[1]唐杰.加強對高校畢業生就業困難群體的指導幫助[J].安順學院學報，2011，13（5）：53-55.

[2]彭軍.對當前大學生就業困難群體的解析[J].西華師范大學，2008，（2）：82-84.

[3]王悅，金怡，陳玲玲.大學生職業發展壓力管理及SAP實效性研究———以浙江中醫藥大學為例[J].浙江中醫藥大學學報，2012，36（11）：1234-1238.

[4]戎淵.減緩就業壓力，提升大學生主觀幸福感[J].法制與社會，2012，（8）：225-226.

[5]徐禮堂.高校畢業生就業困難群體幫扶策略研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2012，28（2）：36-38.

第3篇：大學生就業的特征范文

關鍵詞：大學生；就業心理；問題對策

一、大學生就業心理問題概述

當下，高校規模不斷擴大，招生人數也隨之日益增長。大學生就業人數的增加、就業難度的突顯、就業機制的轉變，使得大學生就業問題逐步成為了社會關注的焦點。大學生就業難的根本原因并不在于大學生本身的數量過多、質量下降，而在于社會資源分配過中所造成的“相對過剩”。“相對過剩”即指在大學生就業過程中崗位需求數實際多于求職數，且學生的基本素質高于崗位本身的需求，由于求職者自身原因不滿足于一般崗位，但又無法成功就業而造成“相對過剩”。根據成都理工大學就業中心提供的數據，每年到校招聘單位所提供的崗位總數與畢業生人數的比例大約是4：1，也就是說平均一個同學可以有四個崗位作為選擇，但仍然有部分畢業生無法成功就業或就業后解約率較高。

二、大學生就業心理問題的現實表現

大學生就業心理，指大學畢業生在求職、擇業過程中所表現出的一種情感傾向，其包含就業過程中對自我的評價、對社會的認知、對求職層次的定位、以及就業中出現的各種就業行為、就業選擇的心理定勢和心理特征。由于大學生初入社會，自我定位、自我認識以及對社會的認知程度都不夠清晰，容易出現就業心理壓力、心理障礙等就業心理問題。

（一）就業經驗尚淺、就業心理障礙滋生

調查發現2013屆畢業生大多出生于1989年至1992年之間，從年齡結構上分析2013屆畢業生即有80后的特點也具有90后的特征。由于獨生子女過多的原因至使多數學生在以前的生活、學習中多靠父母進行自身事務的處理，自我與社會外界的接觸相對較少、經驗匱乏。調查數據中有69%的學生覺得自己就業最大的困難在于就業經驗不足，7%的畢業生害怕求職面試時與面試官談話，3%的學生擔心自己無法找到工作，僅有21%的學生對找工作充滿了自信。多數畢業生在求職前已經產生了緊張、焦慮等就業心理傾向。心理障礙的滋生使學生無法正確的進行自我定位，容易產生自卑、焦躁等負面的情緒，

（二）眼高手低、預期過高心理

在經濟環境、就業環境相對惡化，就業機制由“定向分配“轉變為“競聘上崗”的今天。過于挑剔，眼高手低，不愿意去相對平凡的崗位工作，又沒有能力競聘到實力較強、待遇較好的職位，往往會錯事許多就業良機。調查中發現大多畢業生擇業時只以薪金為出發點，以工資的高低來衡量工作的價值，其是當下多數學生容易陷入的心理誤區。一份工作的價值不僅僅在于現階段工資的高低，更多的在于在該崗位給自身提供的學習和鍛煉的機會，過于注重眼前利益，往往會失去長遠的可持續發展的機會。

（三）急于求成、盲目就業心理

畢業生們最害怕的便是畢業的喜悅伴隨失業的悲哀，所以大量畢業生會在大四9月—10月之間會盲目的找一份工作，以求心理踏實和平衡。調查中有17%的學生表示會盡量早一點落實自己的工作，且不管工作是否是自己滿意的。多數同學在首次就業時根本沒有考慮過所選工作是否適合自己。導致毀約現象嚴重，損害單位利益，占據其他畢業生就業機會。

三、解決大學生就業心理問題的對策

（一）完善就業指導體系，做好大學生就業心理輔導

幫助大學生做好職業規劃指導的同時應當建立健全的、專業性較強的就業指導隊伍，為大學生就業心理輔導做好鋪墊。可針對大學生不同的專業、學習成績、綜合能力、生活及家庭環境，進行有特色、個性化的心理咨詢。抓住學生就業心理問題的根源，把握學生的就業心理動態，以幫助學生盡快的走出就業心理誤區。當下，大多學校就業指導中心事務性工作相對較多，從事就業咨詢指導的人員專業化、專職化的層度相對較弱，故此，學校層面設置專門的就業心理咨詢部門，完善大學生就業指導體系，是做好大學生就業心理輔導，解決大學生就業心理問題的基本途徑。

（二）認清就業形勢，轉變大學生就業觀念，實現多元化就業

大學生教育已由“精英”教育轉變為“大眾”教育，“定向分配”的就業機制被“競聘上崗”所代替。優勝劣汰充斥著整個就業、擇業的過程，由于社會多種因素的影響，大多學生將就業目標定向了大城市、央企、國企、公務員等“精英”崗位，畢業生們很少有愿意到一個需要自己的地方去工作，將自己的人生價值與國家、社會的需要和發展聯系起來。應鼓勵大學生到基層、到西部、到需要自己的地方去工作，幫助大學生樹立正確的就業觀、價值觀、培養其良好的就業心態，轉變大學生就業觀念，從而實現多元化就業。

四、結 語

大學生就業問題，不僅僅大學生個人的生存問題，其更是關系著國家的繁榮、民族的興旺、社會的發展。解決好大學生就業問題需要社會、學校、學生本人共同的協作和努力。良好的社會就業環境、有利的就業政策支持、有效的大學生就業指導等對于大學生就業來說都必不可少。關注大學生就業、重視大學生就業過程中的心理健康，做好大學生就業指導工作輔助其成功就業，使其成為社會發展中的一塊有力的基石。

參考文獻：

[1] 周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念理論和應用[J].中國人民大學學報，2006年，第1期.

[2] 郭蓉.職業生涯規劃[M].國家行政學院出版社，2009年版.

[3] 楊振斌，馮剛.高等學校輔導員培訓教程[M].北京：高等教育出版社，2006版.

第4篇：大學生就業的特征范文

關鍵詞：大學生 就業能力 培養措施

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-130-02

一、大學生就業能力的概念

大學生的就業能力是指大學生通過在學校學習所獲得的各項知識技能及滿足就業市場需要的各種能力的總和。它基本上包含兩方面的內容，一是人力資源，即大學生所具有的知識結構、應用于社會生產的能力及終身學習的能力；二是社會資源，即大學生參與社會互動時包括人際關系、組織領導素質等在內的調動社會資源的能力。具體來說，大學生就業能力主要包括如下幾個方面的內容。

1.良好的心理素質。心理素質是指個體在心理過程、個性心理等方面所具有的基本特征和品質，心理素質包括人的認識能力、情感品質、意志品質、性格等諸方面內容。良好的心理素質是大學生形成卓越就業能力所必不可少的品質。

2.應用知識的能力。大學生在高校學習期間會受到系統的理論教育，會掌握一些專業知識及基本的應用能力，但大學生能否將這些理論知識及簡單的應用能力轉化為某項工作所必備的技能，將依賴于他們應用知識的能力。大部分用人單位會對缺乏實戰經驗的大學生完成工作的能力產生懷疑，從而導致大學生在求職過程中常常處于劣勢。所以，一份能夠證明自己超凡的應用知識能力的履歷表將有助于大學生給用人單位留下一個良好的印象，增加求職的成功率。

3.人際溝通與交往技能。人際溝通與交往技能主要包括人際理解力，即理解他人語言的能力及領悟他人潛臺詞的能力；團隊精神，即在實現共同目標的過程中與他人合作的能力；展現自我的能力，即為了一個既定的標準，塑造出讓組織文化認可的塑造自我形象的能力；溝通能力，即通過交流采取調整或與他人合作方式解決爭端的能力。

4.投身于中國特色社會主義建設事業的能力。大學生沒有畢業之前，大都懷著崇高理想，對未來的職業生涯信心百倍，但一旦真正步入工作崗位，投身于中國特設社會主義建設事業中時，就會感覺到理想和現實大相徑庭，學業和事業的成敗不但取決于個人的努力及原始積累，還會受到其它因素的牽制和干擾。那么能否順利進入工作角色并出色的完成工作任務將很大程度上取決于其投身于中國特色社會主義建設事業的能力。

二、培養大學生就業能力的意義

大學生就業能力是其能否成功就業、順利擇業的能力。大學生是否具備就業能力是其能否滿足社會發展需要及用人單位需求的的關鍵所在，所以，大學生就業能力的培養不單單是高等教育發展的需要，更是中國特設社會主義偉大事業健康和諧發展的需要，高質量培養大學生就業能力具有重要的理論與現實意義。

1.大學生就業能力的培養是社會經濟發展的需要。目前乃至更長一段時間內，我國大學生就業市場仍將處于“買方”市場，要想使我們的大學生順利投入到社會主義建設事業中去，以滿足社會經濟發展的需要，就必須針對市場需求，對大學生就業能力進行系統地、有針對性地培養。用人單位在選聘大學生的時候，不僅要求大學生具有一定的專門知識，同時也要求他們具有一些如良好的溝通能力、解決和分析問題的能力、適應快速變化的工作環境的能力、團隊工作能力、自信、自我激勵、自我管理等復合能力和個性特征。這些能力和特征就是大學生就業能力的核心部分，用人單位在選聘大學生的過程中甚至把這些能力和特征看的比專業知識技能還要重要。但是，現實情況是我們的高等教育還一定程度上沒有擺脫傳統的教育教學模式，仍然以孤立的理論教學為主，這也是從用人單位得來的反饋較多的意見之一。因此，作為高校必須樹立現代營銷觀念，針對社會經濟發展需要和用人單位需求，提高和開發大學生的就業能力。

2.大學生就業能力培養是提高大學生就業市場競爭力的需要。目前，我國高等教育已經進入大眾化階段，畢業生人數較前些年有了很大的提升，但勞動力市場對于大學畢業生的需求并沒有保持同步的增長，再加上一些用人單位出于成本的考慮，不愿意大量地吸收新的高校畢業生，更傾向于有工作經驗的求職人員。大學畢業生數量增長比例與勞動力市場需求增長比例不協調，導致了大學生就業市場由“賣方市場”轉變為“買方市場”。大學生要想成功就業，就必須要有足夠實力和能力才能在眾多的競爭對手中脫穎而出，找到理想的工作崗位。這種影響大學生成功就業的能力就是就業能力。因此，如何培養大學生卓越的就業能力不僅受到社會的廣泛關注，也是高校和學生本人必須面對的一個重大挑戰。

三、培養大學生就業能力的措施和方法

1.加強心理輔導，培養大學生良好的心理素質。作為大學生，就當前而言，他們需要面對學習、生活、人際關系尤其是就業等各方面的壓力，所以很容易使他們產生憤怒、厭惡、恐懼、內疚等負面情緒，而這些負面情緒將直接影響大學生的就業能力。針對此種情況，及時清除學生的負面情緒將是高校在培養大學生就業能力工作中急待解決的問題。目前高校基本上都已經開設了大學生心理輔導課程，也有專門的心理輔導機構，這些心理輔導機構及大學生心理輔導課程就需要為大學生提供有效的心理疏導途徑，為大學生擁有健康的心理和健全的人格提供保證，也即是為大學生就業能力的培養提供保障。

2.創新教學思維，培養大學生自主學習能力。很早以前，就有學者提倡“教師為主導，學生為主體”的教學模式，然而在實際工作中常常是教師“主演加導演”，學生被動接受知識，導致教學課堂重成才、輕成人。所以，作為培養人才的高校必須創新教學思維，教師的首要任務是營造接納的、支持性的寬松的課堂氛圍，創設能使學生主動參與的教育環境。教師除了具有淵博的知識外，還要有豐富的情感，良好的組織能力，發揮學生主動學習的能力。通過強化教學管理最終形成一種以師生合作學習，人道、和諧、民主、平等的師生關系為主要特征的教學環境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞、得到指導和建議，從而自主地參與到教學活動中，逐漸培養大學生自助學習能力。

3.開設人際交往課程，培養大學生人際交往能力。良好的人際交往是培養和發展人際關系的一個途徑，人際交往能力是大學生在人際交往過程當中體現出來的心理品質。大學生人際交往能力就像大學生需要掌握一定的專業技能一樣，它是大學生就業能力的一個重要組成部分。所以，高校現在應開設人際交往課程，專項培養大學生人際交往能力。

4.開展豐富多彩的校園文化活動，培養大學生的團隊精神和合作能力。知識和技能是參與就業競爭的必要因素，但與人協作的團隊精神和合作能力應該是大學生參與市場競爭的基礎，更應該是大學生就業必須具備的一項重要素質。因此，高校應該通過開展豐富多彩的校園文化活動培養大學生的團隊精神及合作能力，為大學生成功就業，順利擇業打下良好的基礎。

5.開展科技文化活動，培養大學生自主創業能力。隨著時代的發展，大學生自主創業已經成為當前大學生就業的一種常見的方式。大學生自主創業具有很強的挑戰性，對創業者的智慧、膽識、能力、氣魄將是一種全方位考驗，大學生創業與大學生本人的品質、意識以及個性等個人特點有著密切的聯系，高校就應該通過組織開展多樣的大學生科技文化活動，讓大學生在積極參加各種科技文化活動，在確立目的、制定計劃、選擇方法、執行決定和開始行動的整個過程中錘煉意志、培養創新意識、鍛煉創新思維，最終形成大學生創業所需要的思維品質。大學生科技文化活動的全面展開為培養大學生創業思維和能力提供了平臺，也為大學生培養創業能力提供了良好的活動場所。

參考文獻：

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第5篇：大學生就業的特征范文

【關鍵詞】大學生就業；區域流向；影響因素；引導機制

一、引言

隨著我國經濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，高校畢業生的就業制度也在不斷的完善。目前“市場調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業制度基本形成。然而，由于大學的擴招，高校畢業生人數不斷上升，而社會提供的崗位又很有限，供給大于有效需求，使得大學生出現了就業難的問題。這里的就業難是指就業結構的不合理，在一些東部發達的區域呈現“人滿為患”的情況，而另外一些西部較落后省市的就業崗位卻“無人問津”。如果這種不合理的就業選擇長期持續下去的話，會進一步拉大東西部的差距，對我國經濟社會的健康和諧發展造成不利的影響。

本文在問卷調查和文獻閱讀的基礎上采取定性和定量分析的方法，研究大學生主要是東北財經大學畢業生就業區域流向的特征和影響本校大學生就業區域選擇的因素，從而提出一些引導大學生就業區域選擇的可行性機制。

二、大學生就業區域流向的狀況和特征分析

（一）東北財經大學畢業生就業區域流向的狀況

我們把全國分成東部、東北、中部和西部四個經濟地區。四大經濟地區由于自然條件和資源狀況的不同，因而有不同的發展狀況和發展特點。東部地區包括北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南。東北地區包括黑龍江、吉林和遼寧三省，中部地區包括山西、河南、湖北、湖南、安徽和江西六省。西部地區則包括陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、四川、重慶、云南、貴州、、廣西和內蒙等12個省、市和自治區。

本次調查共填寫問卷100份，調查對象為東北財經大學2009級的學生。其中男生占得比例是42%，女生的比例是58%，這個比例與東北財經大學男女比例較為符合。

1.我們在對東北財經大學大學生生源地調查數據顯示，來自北京、上海、廣州和深圳一線城市的學生占4%，來自省會級副省級城市的學生占12%，而來自其他中小城市的學生的比例最多，高達60%，同時來自偏遠地區或經濟落后地區的學生也占較大的比例，為24%。

2.同時我們對東北財經大學畢業生就業地作了一個劃分，有一線城市（北京、上海、廣州、深圳）、省會及副省級城市、其他中小城市、偏遠地區經濟落后地區及農村、還有國外就業。問卷統計數據顯示，選擇一線城市的為18%，選擇省會及副省級城市的比例最大為69%，選擇其他中小城市的為10%，選擇國外就業的為3%，而對于偏遠地區或經濟落后地區及農村則沒有人選擇。

3.對于本校畢業生具體的就業流向地，我們簡單的做了一下統計，選擇在東部和東北地區就業的畢業生占到了63%，其中東北三省的就業占到18%，這個數據和我校東北地區特別是遼寧地區的學生數量多有很大關系。選擇在中部地區就業的畢業生占14%，選擇在西部就業的畢業生占24%。

（二）東北財經大學畢業生就業特征分析

1.東北財經大學畢業生就業區域流向地不均衡，呈現出東部及東北地區人數較多，而西部及中部地區人數較少的趨勢。這不僅和我國東中西三大經濟區域經濟發展水平相聯系的，也和當地的自然條件、生活水平、文化價值觀念等有緊密的聯系。東部及東北地區經濟基礎條件好，招聘企業多，而且由于一些政策的吸引，大多數畢業生還是選擇在東部及東北地區就業。與此同時，雖然國家這些年推出了“西部大開發”和“中部崛起戰略”，但就經濟基礎而言，西部和中部地區經濟基礎較差 ，而且中西部地區自然環境較差，所以在吸引大學畢業生數量上與東部和東北地區相比較還是較少的。

2.東北財經大學畢業生就業區位選擇傾向于一線城市和省會及副省級以上的城市。在各大區域中，在發達城市和不發達城市，在發達省份和不發達省份之間的流向又是不均衡的。像北京、上海、廣州、深圳這些一線城市，本身經濟和生活水平就很高，這些地區工作機會也多，而且競爭激烈，有利于我們這些剛邁出校門的大學生成長和鍛煉，所以吸引的大學畢業生的數量是相當可觀的。

3.由于近些年高校擴招政策的實施，高校畢業生人數不斷的上升，據統計2003年全國普通高校畢業生人數是212萬人，2004年是280萬人，2005年是338萬人，2006年是413萬人，2007年是495萬人，2008年是559萬人，2009年是611萬人，2011年是631萬人，而2012年的高校畢業生將超過700萬人。高校畢業生人數的不斷上升導致的直接后果就是現在大學生就業難的問題。

三、學生就業區域選擇的影響因素分析

通過上述東北財經大學畢業生就業區域流向的特征可以分析得到，影響大學生就業的因素并不是單一的，它是多元因素作用的結果。影響東北財經大學畢業生就業區域選擇的因素主要包括：外部環境因素、個人因素和家庭因素。我們將從這三個方面進行詳細分析。

（一）外部環境因素

1.區域自然條件

區域自然條件直接影響到人們的生存與生活，就我國而言東西部自然條件差異很大，東部地區較為濕潤，氣候宜人，而且多為沿海城市。而中西部地區特別是西部地區氣候干旱，影響人們的生存和發展。所以在大學生就業選擇的過程中區域自然條件是一個重要的因素。然而，隨著工業化的進程，區域自然在影響人們就業的因素中在不斷地減弱。例如在調查問卷數據中顯示，自然條件的因素只占到了40%，相對于經濟和生活水平、個人興趣和抱負而言的比例是較小的。

2.經濟因素

在我們的調查問卷中，經濟發展水平和生活水平是大學畢業生考慮的最多的因素，經濟發展水平在不同區域差異是比較大的。像東部地區產業結構相對完善，經濟發展水平比較發達，尤其是第三產業。這是吸引大學畢業生的一個主要的因素。經濟發展水平不同，直接導致收入水平差異。各地區經濟發展的類型不同，產業分布不同，對各種專業層次的人才需求也不相同。大學生是高素質的群體，他們在選擇就業時多選擇集約型有發展潛力的行業。

3.政治因素

國家和政府政策無疑是大學生就業必須考慮的一個因素，這些政府政策包括戶籍制度、社會保障制度、國家投資制度、大學生就業人才引進等制度。就戶籍制度而言，很多大學生在進校時把戶口遷到了學校，而在就業時現在很多單位明確提出不能解決戶口問題。而大學生在走出校門就會面臨著成家立業的問題，而像北京、上海等一線城市，本身人口壓力就大，工作單位再不解決戶口問題，這就制約了大學畢業生從不發達城市向發達城市的流動，抑制了大學生向北京、上海、廣州等一線城市的流動，這在客觀上抑制大學生就業區域選擇的不平衡。

隨著我國社會保障事業的不斷發展，人們對社會保障觀念加強，單就社會保障制度完善程度而言，發達地區有較大優勢，再加上大量外來人口，工作單位再無法解決戶口問題，這就間接地影響了人才的引進和流入。國家投資政策和吸引人才的政策也對大學生擇業產生了很大的影響，國家積極重點支持產業和項目更容易吸引畢業生的競爭，特別是像我國的國有企業。

4.社會因素

社會因素包括擇業地區的生活習俗、人們的價值觀念、當地的生活質量等。就社會習俗和習慣而言，由于我國地域遼闊，人們的風俗習慣也有很大的差異。如南北方文化之間的差異，飲食上的差異、語言的差異等都給大學生的就業造成了阻礙和限制。然而，隨著社會流動的加強，各地區的民風民俗也在不斷的融合，所以，生活習俗和風俗習慣在大學生就業選擇過程中的影響在減弱。而當地的生活質量和當時的文化、休閑、娛樂、教育、交通等設施直接相關。一線城市之所以成為大學生就業的熱門之地，一個主要的原因就是這些城市的生活質量高，休閑娛樂方式多樣、交通發達、而且教育水平和師資力量強大。

5.用人單位

在我們調查問卷的統計數據中可以看出，用人單位是除經濟發展水平和個人興趣抱負之外的第三位的影響因素。國企和公務員工作較為穩定，薪酬待遇也不錯很多追求穩定的大學畢業生選擇這樣的單位。而對于一些追求高收入的大學生，他們會看重金融、地產、石油化工、物流等行業。而一些追求能夠快速成長的畢業生會選擇私企，這些單位發展速度較快，他們的晉升機制更靈活多樣。而東部地區的外企比較多，很多選擇外企工作的大學生在就業區域選擇時可能就受到限制。據統計顯示，大學生最看好的就業單位依次是：國有企業（占43.1%）、事業單位（占36.3%）、外資企業（占34.7%）、黨政機關（占32.0%）、民營企業（占28.1%）、自主創業（占21.2%）、公益組織（占6.6%）。

（二）內部因素

1.學歷專業

個人學歷專業對就業地選擇也有很大的影響，像在一些大城市，金融業比較發達，對東北財經大學這樣以財會為主的畢業生來說，多會選擇金融業比較發達的城市來就業。所以，專業學歷對大學生就業區域選擇影響也是很大的。

2.個人理想和興趣

個人興趣理想不同，大學生在就業選擇是會因為個人動機和目標的不同而選擇不同的職業。有的大學生為了追求自我價值，有的為了追求高薪酬待遇，有的為了在職業中能快速成長，有些大學生可能定位不準，過于高估自己的能力和價值，特別是現在的大學生缺少社會實踐的經驗和歷練，所以在擇業時也會有一定的盲目性。

（三）家庭因素

1.家庭的社會資本

社會資本是影響大學生就業的一個重要的因素，特別是在中國這樣一個講人情、面子的社會。傳統的中國社會是一個“差序格局”的社會，每一個人都生活在一層一層的社會關系中。社會資本有助于幫助收集相關的信息、降低就業成本、提供就業機會等功能。一些大學生利用父母的人脈關系而就業，這種人脈資源一般就是家庭所在地區，這就間接的導致大學畢業生就業的不平等。

2.父母影響

調查問卷的統計數據中發現父母家庭也是影響大學生在就業區域選擇的因素之一，而且也占有很大的比例，占到了39%。“百善孝為先”，很多大學生畢業也后希望工作地點離家鄉不遠，就近可以照顧父母。父母的影響還表現在運用人際關系為子女聯系好工作單位，這也是我們上述所講的家庭社會資本。

四、大學生就業區域流向的引導機制

（一）社會引導

1.建立和完善大學生就業的相關政策

為促進我國大學畢業生就業區域的合理流動，各部門應充分認識高校就業問題的嚴重性。西部和中部地區應建立吸引大學生的政策機制，進一步加快產業的東西部轉移，為大學生就業解決戶口問題，進一步加強大學生就業的社會保障。

2.用人單位要降低“門檻”，建立合理的人才引進計劃，為更多的大學生提供學習和實踐的機會，在實踐中提高他們的能力。

（二）學校引導

1.提高教學水平，特別是教學實踐方面

學校是培養高學歷人才的主體，學校只有培養出適應崗位需要的人才才能促進大學生就業的合理流動。所以，學校不僅要提高教育的質量，而且在設置專業時就要做好調查和論證，使走出校門的大學生能夠在就業時。

2.轉變學生就業觀念，積極鼓勵創業

學校要轉變學生的就業觀念，積極支持和鼓勵一些有能力、有想法的大學生自己創業，營造良好的創業氛圍，鼓勵學生到西部或基層就業。

（三）個人方面

1.自我定位要明確，確立合理的職業預期

現在，在就業過程中存在許多“高不成低不就”的現象，這就是很多大學畢業生自我定位不準確造成的，許多大學生往往高估自己的能力，在就業的雙向選擇中，找不到適合自己的位置。大學生要確立合理的職業預期，學會從基層做起，不斷提高自己的能力。

2.不斷提高自身素質，樹立競爭意識

大學生要不斷學習，努力地提高自身的素質。要學會吃苦，踏踏實實地學好本專業知識的同時要增加自己的閱歷，提高實踐的能力，俗話說：“實踐出真知”，而現在很多大學生都缺少實踐的經驗。同時，大學生要樹立競爭意識，在競爭中不斷實現自己的價值。

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第6篇：大學生就業的特征范文

張敏徐晴陳春花落瀚卿曹喬嚴陽

（南京航空航天大學金城學院管理系，江蘇 南京 211156）

【摘要】經濟的發展，產業結構的調整使得一個國家或地區對勞動力的素質提出了更高的要求。作為不斷加入就業市場的大學生群體，他們應該具備何種能力素質，有哪些因素影響大學生就業能力？通過理論及調查研究，旨在探求問題的答案。

關鍵詞 創新轉型；大學生就業能力；就業影響因素

0前言

我國經濟發展目前正面臨全球產業革命的浪潮，咨詢服務、信息服務、金融保險以及其他產業服務等新興第三產業的知識密集特征日漸顯著。近年來，我國產業結構失衡的矛盾越來越突出，第三產業沒有得到應有的發展。因此，產業結構調整勢在必行。一個國家或地區的產業結構升級，原有的產業會因為技術和管理上的進步，對勞動力需求在產業技術上提出更高的要求。從技術密集型產業向知識密集型產業轉換，需要的是高學歷、高創造力的大學生群體。如果社會不能提供相應的高素質專業人才，其發展必將失去基礎性支撐條件。

英國大學生就業能力研究權威Yorke和Knight從心理學和社會學角度將大學生就業能力概括為：個人特質、核心技能、過程技能。

國內學者鄭曉明在其“就業能力論”一文中指出大學生就業能力是學生多種能力的集合，主要包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。學習能力是就業能力的基石，思想能力是大學生思想成熟與否的標志，實踐能力是就業環節中的點睛之筆，適應能力是大學生就業乃至完成由學生角色向社會職業角色順利轉變的關鍵。

1大學生就業能力結構模型的構建

為了構建大學生就業能力結構模型以及了解大學生就業影響因素，我們制作了調查問卷對南航金城學院的準畢業生進行了調研，共回收問卷207份，回收率達95%。此部分調查包括四大項：基本情況、能力素質調查、就業意向、不同因素對培養和提升大學生就業能力的重要程度。

在“能力素質調查”中有四個選項，分別是專業能力、個人素質、人際關系處理以及分析與思考能力。大多數學生認為個人的思想及心理素質在就業選擇方面起著重要的作用，大學生就業，大多是剛剛步入社會，首先得擺正自己的態度，腳踏實地，對自己的崗位充滿熱情，同時要有責任心和進取心，為企業的共同目標而努力奮斗。“分析思考能力”處于第二位，反映出個人的分析與思考能力在就業方面也十分重要，目前企業需要的是會思考，敢于創新的新時代人才。“專業能力”反映出在就業能力方面，專業知識的培養也是較為重要的，專業知識、專業技能反映了大學生對自己所學領域的掌握程度，能從一定方面考察學生對自己崗位的熟悉程度。“人際關系處理”反映出人際關系中溝通與執行能力對就業也能產生一定影響。按照各選項的排序結果不難發現，在就業時，個人的素質及思考問題的能力，創新能力在大學生的就業中比較重要。

我們還針對已經在企事業單位就業的大學生畢業生進行了調研，他們分布在南京、上海、杭州、深圳等城市，回收問卷50份。其中66%的人工作經驗豐富，68%是本科生；72%在民營企業工作，54%從事普通職位，74%的人工作的工作單位規模都在500人以上。

在“能力素質調查”中四個選項中，個人素質累計得分是最多的，即在大學生就業能力素質中個人素質是最重要的，用人單位比起欣賞員工的專業知識水平有多高，更關注員工對工作的熱情度，以及責任感和進取心，其次是人際關系選項，良好的溝通技能、團隊的協作能力通常會給職場能力加分。分析與處理問題的能力也被認為是不可或缺的，在困難面前能夠沉著冷靜面對，并能想出積極的對策也為用人單位所看重。

將以上問卷調查的結果和相關理論研究的成果相結合，得出以下大學生就業能力模型：

1.1大學生就業能力結構的專業能力要素

在創新轉型背景下，大學生就業能力已經成為其獲得職業、維持職業和取得職業發展成功的最重要影響因素之一。全球一體化、知識經濟、產業不斷更新升級、工作環境和性質不斷變化促使大學生必須擁有就業能力，才能滿足當今職業的復雜需求。

不管大學畢業生進入職業系統后，其從事的職業是否與其大學所學的專業相關，其專業知識和技能是大學生就業能力必不可少的組成要素，甚至是最為重要的因素之一。

1.2大學生就業能力結構的通用技能要素

通用技能都是指適用于任何專業的學習，而且是能夠在不同的情境(context)中轉移的技能，對于大學生就業能力的通用技能維度而言，就是指在學習和工作中的轉移能力。對于雇主而言，對大學生的這種通用技能也是非常關注。

因此，根據對通用技能的內涵的理解和國內外學者對通用技能的維度的研究，本研究認為通用技能包括以下幾個組成部分：溝通能力，團隊合作與領導能力，信息管理能力，創新與創業能力，學會如何學習的能力，開發創新解決方案的能力，獨立識別問題的能力等。

1.3大學生就業能力結構的個人品質要素

個人品質，在很多文獻中也叫個人特征與態度，個人屬性等。對于個人品質這一維度，有些學者將其定義為情商、有些學者將其界定為個人性格特征。有研究證明了具有高情商的畢業生在獲得工作和職業發展中具有更好的前景，畢業生的內驅力強，自我效能感強能使其更容易獲得工作和順利度過學校到工作的轉換。

個人的特質或情商是個人的職業選擇和發展的重要影響因素。因此，在高校中加強學生情商的培養對學生未來獲得職業和取得職業發展成功是必須的也是很有幫助的。作為專注于本科生培養的大學，不僅需要給學生扎實的知識和技能，也需要幫助學生提升其情商。

1.4大學生就業能力結構的職業規劃能力要素

對于大部分畢業生來說，在其未來的職業生涯中，工作任務的持續改變將成為一種常態，職業角色的變化是必須的，因此畢業生要想在未來的職業選擇和發展中適應這種變化，并取得職業發展的成功，需要畢業生對自己的職業生涯進行一定規劃，擁有自身職業生涯的管理能力。因此畢業生要能夠抓住最好的職業機會，并且能夠在職業發展中獲得滿足和成功，在大學接受職業選擇與發展管理的教育是必不可少的。能夠較好地識別自身的職業目標、管理自身職業選擇和發展的人，往往比沒有職業管理能力的人具有更好地職業發展情景和更高的職業績效職業管理能力是指發現和運用職業信息、勞動力巿場信息，從而能夠定位、獲取和維持職業機會，進而能夠進一步拓展職業發展機會來獲取更大的進步或獲得理想結果的能力。職業管理能力貫穿畢業生未來的職業生涯，是大學畢業生獲得、維持職業和取得職業發展成功必不可少的基礎能力之一，是大學生就業能力的重要組成部分。

2大學生就業能力影響因素分析

本項目進行期間，通過問卷調查以及面對面的訪談，運用解讀式內容分析法歸納出了大學生就業能力的影響因素，見表1：

大學生就業能力的影響因素就是指高校影響大學生就業能力結構各要素的各種因素。綜合已有的文獻所得出的結論，高校大學生就業能力依賴于以下四個層次的影響因素：第一是個人層次的就業能力影響因素，即大學本科生應該從自身的角度來進行就業能力開發，包括自己的職業意識、合理的職業生涯規劃，鍛煉自身良好的心理素質等；第二是組織層次，即高校對大學生就業能力的開發策略，包括改革調整人才培養的專業設置，創新教育理念，理論教育和實踐教育相協調，加強畢業生就業服務等；第三層次是高校外部利益相關者對大學生就業能力開發的支持，即產業界對高校的支持，包括企業全程參與學生的課程制定，與高校合作鍛煉學生的實踐能力，企業與學校簽訂就業契約，保障畢業生就業等等；第四層次是宏觀層次的影響因素，即政府支持或參與大學生就業能力開發的過程，主要是政府應該建立大學生就業服務平臺和就業服務的制度與政策等。上述四個層次的共同點看，其實都可以通過高校組織建立各種機制來實現。

3總結

科學技術的發展日新月異，其縮短了科技成果產業化周期，使得新興產業不斷涌現，從而加速推進產業和產業結構高級化發展。只有加大人力資本投資力度，提高人力資本存量，一個國家或地區才能在新一輪產業結構優化中取得競爭優勢。經濟的發展對大學生的文化素質、知識結構、專業技能等提出了更高的要求，大學生必須不斷提高自身素質，以便在就業時具有更大的競爭優勢。

參考文獻

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第7篇：大學生就業的特征范文

關鍵詞：就業勝任力；就業率

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0029-03

一、大學生就業勝任力的構成

勝任力是指為使個體或組織能勝任某項工作并取得優秀績效的技能、個性特征、知識能力等特質或行為的表現。這個定義是學術界通過對特征觀和行為觀的研究得出的。

大學生就業勝任力是指求職者成功獲取就業工作崗位的能力，即求職時的綜合心理狀態與其針對需要所展現的熟練行為模式，也可稱為就業能力。就業勝任力是促使大學生成功就業、滿意就業，并在以后工作中取得高績效的相關知識、能力、素質或特征。它不僅包括個體獲取工作的能力，還包括保持、完成工作的能力。通過對本科生就業勝任力進行問卷調查和相關數據的查詢及研究，并對數據進行分析歸納，得出就業勝任力的30個特征因子，歸結為五方面，分別是人際智慧、部門才能、學習成長管理能力、工作心態品質和解決問題能力。人際智慧是指能夠善解人意、與人有效交往的才能，包括溝通、團隊合作和交往能力；學習成長管理能力是指個體在有目標、有計劃地學習并對自己成長資源進行合理運用及組織管理，包括學習能力、積極進取、創新、堅持；工作心態品質因子是指面對工作時個人的道德、心態等，包括責任心、態度、吃苦耐勞、自信、個人修養和心理承受能力；部門才能體現個體專業知識的運用及對自我人格心態與工作互動時的行為管理，包括專業知識技能、協作、動手能力、流程管理和自我管理；解決問題的能力是指個體面對一個問題時，如何處理問題的能力，包括分析解決問題、組織策劃、提出改善方案和執行力。

二、大學生就業現狀

近10年我國經濟均保持了8%以上的增長速度，這是我國經濟增長形勢最好的階段。然而，我國經濟形勢最好的幾年卻是我國就業壓力最大的幾年。在我國經濟保持高速增長的同時，城鎮登記失業率節節攀升，經濟增長的高速度沒有帶來與之相匹配的就業增長速度，新增勞動力尤其是大學生人群進一步擴大，逐漸成為突出的新問題。

自從大學擴招以來，培養了一批又一批的大學生，從教育部公布的數字上我們可以看到每一年的大學生的畢業生人數：114萬（2001年）、145萬（2001年）、212萬（2003年）、280萬（2004年）、338萬（2005年）、413萬（2006年）、495萬（2007年）、559萬（2008年）、611萬（2009年）、631萬（2010年）、660萬（2011年）、680萬（2012年）、699萬（2013年），但是近年來高校畢業生的就業率并不高，尤其是初次就業率更不容樂觀：80%（2001年）、80%（2002年）、75%（2003年）、73%（2004年）、72.6%（2005年）、72.6%（2006年）、70%（2007年）、68%（2008年）、68%（2009年）、86%（2010）、89.6%（2011年）、77.8%（2012年）。由此得出，學生的初次就業率總體呈下降趨勢，雖然2010、2011年有顯著提升，但2012年仍顯著回降。

就業率是一個國家政治與經濟發展的重要指標，全球化的進程和技術進步在激發經濟增長和崗位增加的同時，也加劇了工作的不穩定性和求職者的失業風險。就業率是各個國家都在面臨的巨大挑戰。現如今，一方面是經濟的增長帶動了崗位的增加，加大了人才需求量，一方面初次就業率仍持續走低，造成人才崗位需求與人才就業供給配置不平衡這種現象的原因可謂是多方面，但究其根本，還是要從學生自身角度抓起，對大學生自身素質和就業勝任力進行更深層次的挖掘，找出提高就業率的有效方法。

三、大學生就業勝任力弱的原因分析

通過對大學生就業勝任力的研究分析，得出削弱就業勝任力的直接原因主要包括三個方面：

（一）缺乏求職技能

缺乏求職技能主要因為學生不主動去了解就業和求職的相關信息，也沒有提升自己的求職技巧，對企業招聘的筆試面試流程一無所知，不了解招聘企業的信息和所需崗位的信息，盲目求職，導致了學生在求職中缺少與人溝通、團隊合作、分析問題解決問題的能力，從而削弱就業勝任力中的人際智慧和解決問題能力。

（二）學生的就業心態出現問題

就業心態問題主要包括兩個方面，第一是學生對自我不了解，第二是學生存在就業價值認知偏差。

學生對自我不了解，對自己的優勢劣勢沒有清楚的認識，沒有適合自己的人生規劃，不了解自己適合什么職業，于是便導致了擇業的盲目性，應聘時缺乏自信，應聘了不適合自己的崗位而缺乏專業知識技能，這種情況下學生容易態度不端正，缺乏自我管理的能力，便削弱了就業勝任力中的工作心態品質和部門才能。

就業價值認知存在偏差。畢業生在擇業時著重物質條件的優越和工作環境的舒適等外在條件，而對于自己的興趣和服務他人、社會的價值等因素考慮的比較少。大學生的擇業價值認知呈現了更注重個人，講究索取大于奉獻，但是對于企業和社會來講，具有奉獻精神的員工才是真正受歡迎的人才。畢業生在擇業時著重物質條件的優越性和工作環境的舒適度便會導致缺乏積極進取和堅持的意志品質，同時不愿意吃苦，無責任感，這也是導致大學生就業時出現結構性矛盾的主要因素，從而削弱了就業勝任力中的學習成長管理能力和工作心態品質。

（三）學生綜合素質不足

學生綜合素質不足主要指三個方面：第一是學生心智不夠成熟，第二是專業能力不足，第三是社會經驗不足。學生的心智還不夠成熟，學生人與社會人有一很大的區別：當社會人遇到不想完成的工作和事情，也會努力面對并想方設法地完成，而學生人面對這種情況會很容易拒絕。學生人往往不夠圓滑，缺乏與人溝通交往的能力，同時學生人責任心、吃苦耐勞、心理承受能力方面都有欠缺，很難堅持己任，從而削弱了就業勝任力中人際智慧，學習成長能力和工作心態品質這三力要素。這樣的情況就會導致心智相對不成熟的學生人面臨失業或者被社會淘汰。專業能力不足。許多大學生在校期間只把時間放在應付考試、考取證書上。大部分學生對于社會需要什么樣的專業能力以及專業思維這樣的問題很少思考。專業知識更新很快，學生在校學習的專業知識可能很快過時，所以導致學生面對工作時，專業能力弱，很難快速完成。缺乏專業知識作為依托，學生執行力、解決問題的能力、專業知識技能方面都會有所欠缺，也在一定程度上影響了學生的學習能力和創新能力，從而削弱了就業勝任力中的問題解決能力、部門才能和學習成長管理能力這三力要素。社會經驗不足。社會是個大熔爐，在社會生存，必須能接受其帶來的種種負面情況。許多剛畢業的學生，剛從校園的象牙塔中走出，很難接受社會中的很多現象。可能導致學生進入工作后只會做事，而不懂事，為人處事能力弱，缺乏與他人溝通合作交往能力，不能吃苦，心理承受能力弱，遇到問題不能勇于面對，解決問題的能力和協作執行能力有所欠缺，削弱了就業勝任力中的人際智慧、工作心態品質、部門才能和問題解決能力。

四、提升大學生就業勝任力的對策

通過對影響結業勝任力因素的分析，我們得出了影響就業勝任力的直接因素，下面我們將從社會、企業、學校和學生四個角度，提出提升大學生就業勝任力的對策。

（一）基于社會視角提升大學生就業勝任力的對策

1.繼續經濟發展帶動就業崗位增多。維護產業結構平衡多為本科生提供就業崗位。就業崗位增多可以緩解一崗難求的問題，從而減小學生的就業壓力，改善學生就業價值認知偏差。

2.完善勞動力市場。政府和主管部門應該完善人才市場機制，把政府職能轉向市場就業上來，為本科生就業掃除政策性的障礙。本科生就業需要公正、公平的市場環境。在畢業生就業之際，常常會在勞動力市場遭遇不公平、不公正的待遇，即“就業歧視”。這使得這些學生一離校，就成為就業市場中的“弱勢群體”，所以社會應給予勞動力市場足夠的重視度，改善學生就業認知問題。

3.完善政策制度。國家和社會要在就業政策和就業環境上給予幫助。國家要加強經濟的宏觀調控，完善市場經濟發展的不平衡性。改善國家機關和事業單位招收本科生的部分政策，合理利用人才。出臺相應的政策制度，規范用人單位用人行為，給予大學生權利的保障，使學生有更多的機會接觸社會、接觸企業，增加學生的求職技能，完善學生的就業價值認知。

4.引導正確社會觀。社會要給本科生創造良好的社會輿論，不要給他們過大的壓力，要鼓勵大學生就業，積極地幫助他們，使其感受到大集體的溫暖，營造良好的就業環境。同時應宣揚正能量，提倡奉獻精神，改變大學生的就業價值認知，同時通過正確社會觀的引導，使學生心智更為成熟。

（二）基于企業視角提升大學生就業勝任力的對策

1.企業的積極引導和自我優化。伴隨著擴招和金融危機對大學生就業的沖擊，企業要樹立更強的社會責任感，各大企業單位更應給予大學生支持和幫助，創造一個寬松的就業環境。明確用人標準，引導學生提升自我能力以便成功就業，增強大學生的求職技能，改善大學生的就業價值認知問題。

2.與學校合作做知識講座。企業用人單位應與高校加強聯系，承擔起自己的社會責任，幫助高校完善就業服務體系，幫助大學生提高求職技能，改善大學生的就業價值認知偏差問題。通過與學生面對面的溝通，使學生明白企業所需人才的類型，增強學生的心智成熟度。

3.給予公平競爭機會。企業要轉變用人觀念，優化用人環境，給予大學生公平競爭、透明競爭的機會，從而改善學生對就業認知的偏差。

（三）基于學校視角提升大學生就業勝任力的對策

1.提高教師職業化素質。在師資力量方面，有些院校的師資力量顯得薄弱，對學生的培養質量就有一定影響。因此，應定期考核教師資格，實行教師評價體系，提高教師的素質，從而提高老師的授課水平，提升學生的專業能力。

2.開設專業課程。大部分高校很少開設一些與市場需求相關的課程，使學生一直處于學校這個小環境的保護圈中，對社會實際的需求了解甚少，不能適應工作的需要，滿足不了新時期社會的需求。學校應在課程設置上加大有關教育和經濟建設的相關課程，讓學生參與一些當地經濟建設的某些課題，使課程與社會相適應，與實踐相結合，真正為大學生就業打好基礎，使學生對自我更了解，對社會更了解，在提升專業能力的同時也豐富了社會經驗。

3.注重綜合素質培養。調整人才的培養目標，要從注重知識轉向注重綜合能力。高校要培養的是復合型人才，加強基礎知識的學習，突出技能的培養，獨立解決問題能力的培養，從而使學生在專業能力提升的同時，心智更成熟，社會經驗更豐富。

4.就業指導。學校要給學生準確定位，突出特色教育。幫助學生進行自我分析，了解自己的長處和不足，對以后職業規劃做出明確分析。對學生進行簡歷制作和投遞、面試、筆試、社交禮儀、獲取就業信息等就業技能的輔導。地方高校可與企業用人單位加強聯系，完善高校就業服務體系。從而使學生對自我更了解，增強學生的求職技能，糾正學生就業價值認知的偏差。

5.優化專業設置結構性。一些高校的專業及課程設置沒有能夠以市場需求為導向進行規劃，優化專業設置，多培養適應社會發展需要的專業技術人才，防止專業人才供大于求，由此改善學生的就業價值認知問題。

（四）基于學生視角提升大學生就業勝任力的對策

1.主動學習。學生應合理安排學習時間，不僅注重書本知識，也要注重培養知識的運用能力；不僅注重專業知識，同時要注重人際、合作等方面的知識學習，爭取做一名復合型人才，提升自身的求職技能，增強專業能力。

2.加強社會實踐。學生只有走向社會，親自體驗就業環境，才能更好地了解自身存在的不足，從而加以改正，更適應社會對人才的需求，在實踐中增強對自我的了解，提升自身的求職技能，使心智更成熟，運用專業知識能力更強，豐富自身社會經驗。

3.參與校園活動。多與同學溝通，加強自己的社交能力。在不同類型的校園活動中，豐富自己多方面的知識，對自我能力更了解，增強團結協作能力，使心智更成熟，專業能力更強。

4.確定職業規劃。一個好的職業規劃包括自我評價、確立目標、環境評價、職業定位、實施策略、評估反饋。如果畢業生對自我的分析和對職業的分析都能比較客觀，比較正確，那么求職就業就會變得有章可循。增強求職技能和對自我的了解。

5.提高思想素質。本科畢業生對社會缺乏足夠的了解和認識，受家庭因素和傳統的擇業觀影響，在選擇工作時，大多把個人利益得失作為主要因素來考慮，忽視了自我價值和社會價值的實現。大學生應提高思想素質，在求職上懷有奉獻精神、職業精神。從基層做起，主動承受艱苦的環境，改善就業價值認知的偏差，使心智更成熟。

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第8篇：大學生就業的特征范文

[論文關鍵詞]心理契約　職業需求　就業能力

一、前言

2008年的金融危機使得我國的經濟增長速度有所減緩，而高校畢業生數量卻逐年增加，大學畢業生就業難的問題日益嚴峻，引起了社會各界的廣泛關注。究其原因，除了與我國高等教育正處于大眾化階段時期、全球化與技術進步加快等時代背景有關外，還與大學生就業市場供求不匹配導致的結構性失業、就業過程中暫時的摩擦性待業等因素密切相關，是我國社會發展到一定階段的產物，同時，大學生就業能力不足也是造成其就業難的關鍵因素之一。努力提升大學生自身的就業能力，促進大學生就業已成為每個高等學校亟待解決的重要問題。因此，明確大學生就業能力的構成維度等問題，對于培育大學生的就業能力具有重要的理論和現實意義。

二、基于心理契約的大學生職業需求分析

1.心理契約分析。心理契約是個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。它雖然不是一種有形的契約，但它確實又發揮著一種有形契約的影響。我們將員工的任務分為封閉式任務和開放式任務，將企業家提供的報酬分為短期報酬和長期報酬，可以界定有四種類型的心理契約模式：交易型心理契約，有詳細的工作任務，企業家提供短期報酬；過渡型心理契約，沒有詳細的工作任務，企業家提供短期報酬；平衡型心理契約，工作任務非常詳細明確，而且企業家提供長期報酬；關系型心理契約，工作任務不明確，但企業家提供長期報酬。

2.基于心理契約的大學生職業需求分析。縱觀我國大學生的就業變遷是與社會經濟的發展密切相關的，高等教育已由傳統的分配就業模式轉向自主擇業模式，這是由于我國經濟的市場化程度逐步提高而導致的，從注重職業忠誠轉到強調就業能力，改變了傳統“以銷定產”的計劃就業模式。隨著市場環境的變化日趨迅速，雇傭關系也日趨靈活，具有非外顯性或內隱性特點的心理契約已在企業的人力資源政策中扮演越來越重要的角色。在激烈的市場競爭下，越來越多的組織結構表現出一些特征，如組織結構的長期雇員一般較少，定量使用短期的臨時工、兼職者或是合同工；與企業內部以及外部的合作伙伴建立廣泛的戰略聯盟；企業的管理層負責最重要的經營活動，享有充分的自主權；引進、應用先進科學技術的能力較強。以上這些特征對企業員工的職業生涯提出了新的挑戰，越來越多的企業一般都采用交易型心理契約，這種心理契約的特點是期限較短，交易雙方承諾較少，員工對這種契約的期望，不再以對該企業的忠誠和績效來換取自己的工作保障，而是期望接受新的工作時更加靈活，且愿意學習新的知識或技術來適應企業的工作需要。在現行的自主擇業模式中，大學生的就業能力的高低直接反映了高等教育是否滿足社會需求的能力和水平。因此，在市場經濟條件下，從心理契約的角度來看，現行的職業需求正從一種長期穩定的關系型計劃就業模式轉變到短期動態的交易型心理契約模式。而企業也不會承諾對員工的未來負責，只需為員工提供可持續提高的資源，可開發專業能力的機會，即提高就業能力。因此，創新培育大學生的就業能力迫在眉睫。

三、市場經濟條件下大學生就業能力的構成維度分析

1.大學生就業能力內涵分析。有關就業能力的內涵，不同的學者觀察問題的角度不同，因而存在一定的差異。奧佛頓(C.Overtoon)認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關在縱向上與所有職位相關的能力。英國學者希拉吉和波拉德(Hillage&Pollard)認為就業能力不僅包括個人特征，而且還包括展現這些特征，是“自信地在勞動力市場內流動，通過可持續就業實現潛能的能力。對個體來說，就業能力依賴于他們擁有的知識、技能和態度，他們動用這些寶貴的財富的方式，和呈現它們給雇主的方式，和他們尋找工作時的背景”。加拿大會議委員會強調一種用人單位取向，把就業能力定義為：“個體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實現自己在勞動力市場抱負和潛能而應具備的品質和能力。”哈韋(Lee Harvey)認為，就業能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和，這些技能應該是讓雇傭者相信他們在將來的崗位中能有效工作的行為特征。因此，大學生的就業能力不僅僅體現在畢業后能否順利獲得一份工作，還要體現在獲取該工作后的滿意程度以及企業對其能力的肯定程度等。從上面這些機構和學者對就業能力的定義可以看出，盡管各自的界定不同，但也有基本的共識。因而，就業能力就是大學生成功就業所具備的基本知識、技能、身體素質、個性品質和其他相關能力等因素的集合。

2.市場經濟條件下大學生就業能力的構成維度分析。在市場經濟條件下，大學生的就業生涯要求就業與創業能力的獲取是由個人負責的，而不是組織給予的。職業生涯是一個人一生中經驗、技能、學習、職業轉換和身份等一系列的改變；職業發展不一定需要通過正式的培訓、再培訓以及向上的職位升遷來獲得成功，可以通過自我主導關系、持續學習以及在工作挑戰中實現自身的人生價值與職業的成功。因此，成功的標志不是工作的穩定保障，而是就業能力的提升，職業生涯也從組織穩定型轉變為個人動態型。企業一般只為員工提供挑戰性的安排、發展性的關系、信息以及其他可開發資源，員工的目標最終是指向心理成功。所以在職業生涯的新要求面前，大學生就業能力被賦予更充分的內涵，即大學生就業能力是指高校畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的本領。大學生就業能力包括基礎性能力(人際交往能力、正確的就業動機、應聘能力、適應能力)、專業性能力(專業知識、職業崗位所需的特殊技能)、差異性能力(個性化能力、創新性與創業性)、社會適應能力(自身職業期望、工作經歷和經驗積累等)四個方面。對于大學生的就業能力而言，基礎能力是基礎，大學生只有具備了一定的基礎能力，才有可能更好地就業。差異性能力是核心，大學生只有具備了一定差異性能力，才能充分就業。專業能力是關鍵，只有具備了一定的專業能力，就業才有可行性。社會適應能力是保證。四種能力相互促進，相互補充，構成大學生就業能力的四維一體模型。

四、創新培養大學生就業能力的途徑分析

1.政府的政策引導。目前許多國家把提高國民就業能力放在國家政策和戰略關注的首位，將可就業技能作為國家戰略統一規劃和實施。代表高端人力資本主體的大學生就業能力的全面提升，對社會經濟的發展具有明顯的正效應。因此，政府作為提升我國大學生就業的促進力量，應積極搭建大學生就業能力的開發平臺，確立就業能力的開發戰略。(1)區分大學生在校期間、畢業求職和離校后未就業這三個階段提升大學生就業能力的相應政策引導和責任義務。(2)健全社會公共職業訓練平臺，充分發揮政府在提升大學生就業能力開發體系中的主導作用，使大學生掌握職業搜尋的能力，獲得對職業領域的適當了解，提升就業與發展所需的相關能力。(3)以勞動力市場需求為導向建立職業標準體系與社會職業培訓體系，提高職業培訓的質量和大學生的社會適應能力。(4)財政引導，以財政政策作為激勵機制引導社會各界以多層次、多形式、多渠道參與大學生就業能力開發體系的建立，擴大大學生就業能力開發可利用資源。

2.以大學生就業能力為導向建立高校人才培養機制，主動適應勞動力市場的需求。高校是提升大學生就業能力的主導陣地，是大學生從學校走向社會的最重要也是最后一個階段，它通過系統、全面的專業、人文教育來培養、提升大學生的素質和就業能力，為社會經濟建設提供各方面的高層次專門人才。高等教育的發展已經進入開放、與市場需求緊密銜接的時代，因此，高校的專業設置、專業課的安排等人才培養機制，應積極應對人才市場的反應，應是一個適應社會經濟發展的人才需求的柔性機制。(1)高校應強化大學生就業能力的開發理念，制定出不同階段大學生就業能力的開發計劃，將就業能力開發計劃與內容整合嵌入到整個教學課程體系中，提高就業能力開發的完整性、隨機性、持久性和有效性，做到整體培養計劃與階段性開發目標結合，逐漸深化、提升學生各種就業能力。(2)合理調適專業，增強大學專業設置與市場需求的契合度。根據經濟走勢，建立適應市場變化的專業設置與調整機制，提升科學預測和規劃能力，使教育資源圍繞經濟建設與社會發展的需要優化配置。(3)開展以體驗式教學為主的學習方式。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它將改變傳統教育中學生“先知后行”、教師所傳授理論脫離實踐、學生被動接受的局面，完全打破傳統的“標準化”培養模式，注重讓學生參與和體驗知識的產生過程，在面對設計好的模擬體驗場景或項目時，并沒有提前設定好的答案供參與者學習，參與者必須運用創造性的思維去尋求答案，而能裝入自己“知識袋”的只有自己的體驗。增強學生工作經歷和經驗積累，在實踐中或在工作環境模擬中提升學生各種能力。(4)拓寬師資培養選拔的渠道。在傳統教育模式下培養出的碩士、博士，大多缺乏社會實踐經歷和實際運用知識的經驗，難以起到授業解惑的作用，鼓勵教師到社會機構、企業兼職，增加社會工作的體驗。

第9篇：大學生就業的特征范文

關鍵詞：大學生就業 聯動機制 實現

大學生就業難是目前高校就業工作面臨的一個普遍問題。究其根本原因，主要是高校人才培養與社會需求的脫節，表現為社會對人才的有效需求與高校無效供給、社會有限需求與高校過多供給的矛盾。實踐證明，靠高校、政府或者企業等單方面的努力來解決這一矛盾，幾乎是不可能的。必須建立高校、政府、企業聯動的大學生就業機制，實現高校人才供給與社會需求的對接，促進大學生的順利就業。

一、普通高校大學生就業聯動機制的內涵

普通高校大學生就業聯動機制，是指高校、政府、企業等主體以共同利益與制度約束為基礎，以提升大學生就業競爭力、實現大學生供需平衡為導向，共同承擔責任，加強優勢整合，實現互利共贏的一種合作過程和方式。其內涵包涵以下幾個方面：一是利益共同體的重構。在此構架下，高校、政府、企業在大學生就業中目標一致、責任共擔、利益共享。二是就業工作實現高校、政府、企業一體化整合，充分加強和發揮政府的橋梁、激勵與導向功能，促使各方利益與責任的有效聯接。三是通過聯動實現大學生就業平衡。高校根據社會的需求，主動調整學科專業結構，不斷提高大學生就業競爭力，促進社會積極吸納大學生。

二、普通高校大學生就業聯動機制的實現

（一）加強三大主體整合

1．形成校企聯盟

企業通過設立大學生獎助學金、創新基金，以及開展與高校合作辦學，加大對人才培養的介入力度，增強大學生培養與社會需求的匹配性；通過建立大學生聯合培養基地，接收大學生到企業實習，激活企業學習創新的氛圍，為選拔所需的人才提供機會。高校充分利用企業資源改善辦學條件，調整培養模式，增強人才培養的針對性。

2．加強高校與政府合作

政府應加大對高等教育的投入，強化對大學生創業、就業的職能，完善以創業帶動就業的扶持政策。高校應善于將政府的優惠、扶持政策轉化為自身的辦學資源，充分利用自身的智力優勢為政府排憂解難，保障政府重點工程、基礎工程、創新工程對高層次創新人才的有效需求。

3．積極推進高校、政府、企業三方聯動

高校要根據外部環境的變化以及自身條件，確定辦學定位與人才培養目標與模式；企業應及時向高校反饋人才需求與要求，積極參與專業人才培養方案制定、專業課程體系建設，并在產學研合作等方面發揮更加積極、有效的作用；政府應根據區域特點和發展規劃，對高校和企業進行人才的聯合培養與使用提供科學化的建議與制度化的扶持。

（二）優化資源配置，創造大學生就業聯動機制實現的條件

1．拓寬辦學主體來源

普通高校應立足當地經濟結構調整與產業升級，扎根區域經濟與地域文化，以培養具有國際視野的、能夠引領社會發展的高層次精英人才推動高等教育發展。要拓寬辦學途徑，以地方為主，社會與企業參與，爭取海內外各界支持，鼓勵有資質的個人或民間團體興辦各級各類學校。

2．整合優質教育資源

應開放高校、科研院所的實驗和研究中心，引導和鼓勵具備相應規模和條件的企業興建實習基地和就業基地，或者與高校共建產學研人才聯合培養基地，積極吸納大學生參與就業前培訓和實踐鍛煉。要充分利用高校、政府、企業以及其他方面的專家、領導、企業家、知名人士參與大學生就業指導與創業課程建設，加強創業教育，創建創新創業基地，提供創新創業條件，建立健全完善的大學生創新創業服務體系。

3．調動各方面的社會力量

應建立社會化的高效就業人才市場和人才測評機構，完善就業預警機制，發揮市場機制在就業資源配置中的基礎性作用。要加強信息共享、政策、網上招聘、遠程面試、指導咨詢五位一體的網絡信息平臺建設。在全社會樹立“人才為本”、“科技是第一生產力”的思想，創造人盡其才的環境和機制，推進就業觀念的轉變，營造激勵大學生創新、創業的良好氛圍。

（三）改善制度環境，強化大學生就業聯動機制實現的保障體系

1．完善法律保障體系

一是建立完善促進大學生就業聯動長效機制的法律制度體系。要在《就業促進法》的基礎上，出臺針對大學生人力資源開發的法律法規，明確高校、政府、企業在高校人才培養和大學生就業中的權利和義務，并根據財力狀況確定各自的資源投入強度與方式。二是加強對大學生就業聯動實施情況的執法力度。要完善大學生就業聯動的執法依據，明確執法目標，強化執法程序，充分發揮司法機關在執法中的重要職能作用，切實推動高校、政府、企業各自責任與功能的依法發揮。建立由高校、政府、企業代表組成的大學生就業聯動爭議仲裁機構，主動協調三方責、權、利的不平衡、不對等現象，積極處理各種利益糾紛與矛盾。三是增強法律意識。大學生就業聯動機制作為一種新的責任、利益協調機制，有關方面應加緊相關法律法規的研究與制定。高校、政府、企業應該統一思想，轉變觀念，自覺增強大學生就業聯動的法制意識。

2．健全政策保障體系

政府應利用財政、稅收、金融等方面的調控優勢，發揮在大學生就業聯動中的推動作用，促進高校與企業在大學生就業中的合作。政府應將企業產學研人才聯合培養基地、實習基地的建設納入統一的創新創業基地建設體系，撥劃專項經費給予支持。產學研人才聯合培養基地、實習基地的確立與建設要采取項目申報制和評估制，對考核合格的基地，給予建設企業稅收減免、項目支持、貸款擔保等優惠配套政策。同時，積極開展大學生就業競爭力評估，實現資源投入與大學生就業掛鉤。加強對創新教育的投入力度，降低大學生創業門檻，營造相對寬松的創業氛圍。為到基層就業的優秀畢業生落實待遇，增加柔性發展機會。

參考文獻：

[1]張建國.談新形勢下的大學生就業指導工作[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2000，（4）：306-307.