中小學影視教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學影視教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中小學影視教育范文
【P鍵詞】教育生態學；一條龍；英語教學；生態因子；均衡發展
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0192-03
英語教育政策直接影響英語教育規劃，英語教育政策的失衡勢必造成英語教育規劃不當，政府部門對于英語教育從未制定過長期規劃，也沒有設立專門的機構管理這方面的工作。[1] 大中小學英語教學缺乏連貫的政策指導，各個階段的英語教學分別由不同的部門負責，致使大中小學英語教學各自為政。目前，大中小學英語教學存在著相互脫節和重復教學的低效現象，其原因是小學英語教學重聽說、輕讀寫；中學英語教學重讀寫、輕聽說；大學英語教學聽說讀寫譯齊頭并進。各教學階段相互獨立，缺乏統一的教學目標，無論是在語言教學的詞匯層面、句法層面還是在篇章層面，均有出現不同程度的重復，從而造成了教學資源的極大浪費。我們知道，語言學習是一個有機的連續統一的過程，各個教學層面應延續連貫，反之便會導致語言學習既費時又低效。由于此問題涉及范圍較廣，研究周期長，缺乏必要的政策支持和實質性研究，如果任其發展下去，勢必影響我國英語教學質量。
一、教育生態學的理論基礎
生態學是研究生物與其周圍環境之間相互關系的學科。生態學（Oikologie）一詞是由勒特（Reiter）合并兩個希臘單詞logs （研究） 和oikos（房屋、住所）構成的。1866年，德國動物學家赫克爾（Ernst Heinrich Haeckel）初次把生態學定義為“研究動物與其有機及無機環境之間相互關系的科學”。1935年，英國的Tansley提出了生態系統的概念，在生態學的原理基礎上創建了十幾個與生態學有關的交叉學科。美國學者勞倫斯?克雷明（1976）首次提出“教育生態學”的概念，該概念強調教育管理機構應統籌各個生態因子之間的支配關系，在此各個生態因子便是隱喻的各個教學部門。古德萊德（1987）認為，[2] 教育生態學主要研究教育與其周圍生態環境（自然、社會、生理與心理）之間相互作用的規律和機理。教育生態學認為，在實際的教育實踐中應當堅持三點原則：第一，教育生態平衡。主要分析教育各個環節的不均衡性以及各個生態系統之間的問題，最終實現各個系統之間的良性循環。第二，協同進化。從整個教育生態系統到每個群體、個體，各個教學階段的有機整合，從而促進各個教學階段教學質量與科研水平的提高。第三，教育生態的良性循環。教育圈是一種大的教育系統，按層級分為初始教育、成人教育、繼續教育和高等教育。主要研究教育圈內的人才流、能量流、物資流，有其良好的循環機制。利用教育生態學的原理，研究大中小學英語教學各生態因子之間的關系，以提升我國英語教學質量。
二、構建教育生態學大中小學英語教學“一條龍”設計
教育生態學指出，大中小學英語教學“一條龍”框架生態要素包括管理人員、教師、學生、教材。生態要素之間相互競爭、協同發展、保持平衡。
（一）大中小學英語教學“一條龍”教育生態定律。
根據生態學的定律，總結出大中小學英語教學“一條龍”教育生態三定律。
第一定律：大中小學英語教學各個環節都不是孤立的，而是相互聯系的循序漸進的過程，學習內容逐漸遞增，環環相扣。小學英語是中學英語的基礎，大學英語在中學英語的基礎上進一步深化。在三個階段的英語教學過程中，任何一個生態因子失衡或游離于教育生態系統之外，必然會導致英語教育生態系統的失衡。其生態因子為學校、教師、學生和教材，其生態環境為教學環境，若對其有任何侵犯都會產生無數的效應，其中有許多是不可預料的。根據G.哈定（G.Hardin）提出的生態學定律，此現象可稱為多效應原理。
第二定律：學校、教師、學生、教材與教學環境中的每一事物無不與其他事物相互聯系和相互交融。此定律又稱相互聯系原理。
第三定律：大中小學英語教學中的任何生態因子，如學校、教師、學生和教材不應受任何其他事物的干擾。此定律可稱為勿干擾原理。
（二）大中小學英語教學種群、群落和生態因子的共存共生。
從種群、群落、生態系統和人與環境的關系，對各個教學階段英語教育生態進行分析。 在英語教學環境無明顯變化的條件下，一個種群即學生的數量應保持穩定。對一個學校來說，學生可利用的空間和資源是有限的，只能承載一定數量的學生，承載量接近飽和時，如果學生的密度再增加，英語教學質量就會下降；當學生的密度減少到一定限度時，英語教學質量再度上升，最終使學生數量達到該環境允許的穩定水平。
大中小學學生與大中小學英語教師存在著依賴與制約的關系。二者之間的關系由大中小學英語教學鏈連接。在英語教學鏈中，大中小學學生的數量與大中小學英語教師的數量應保持相對平衡。在語言教學中，每個群體是互相共生與依存的關系，其表現在語言學習者與語言教師上。語言學習者與學習環境，以及語言教師與教學環境存在著相互獨立但又互惠的一種共生關系。以上幾種關系使大中小學學生、英語教師和教育環境表現出復雜而穩定的結構，即教育生態平衡，如果該平衡關系被破壞，會導致教學質量下降。只有大中小學英語教學中的任何生態因子達到平衡，才能共生共存，蓬勃發展。
（三）大中小學英語教學“一條龍”。
教育生態學是生態學和教育學衍生出的一門交叉學科。教育生態學努力構建大中小學英語教學“一條龍”的學習框架。[3]大中小學英語教學要學基本要求，根據教學基本要求統一制定長期教材規劃、材編寫，使其具有連貫性，達到大中小學英語教材協同發展。
三、大中小學英語教學生態因子失衡
（一）課程基本要求的缺失。
大中小學英語教學由不同部門分管，中學英語教學執行的是《新課程標準》，大學英語教學執行的是2007年8月教育部頒布的《大學英語課程基本要求》。各高校在制定本校的《大學英語教學大綱》時，很少參閱中學英語《新課程要求》，缺乏相互的連貫性，例如：小學英語教學以口語教學為主，詞匯、句子教學為輔，中學英語教學以讀寫為主，大學英語以培養學生的英語讀寫譯聽說能力為教學目的，因此，中學學的是“啞巴英語”，中學六年對聽說能力訓練的缺失，必然會給大學英語口語和聽力教學帶來問題，出現大學英語視聽說課程費時低效的局面。
（二）教材編寫連貫性缺失。
大中小學英語教材是根據大中小學英語教學目的、教學模式、教學內容、教學方法編寫的，由于大中小學英語教學目的、教學模式、教學內容、教學方法和評估辦法等不同，導致大中小學英語教材體系的差異。小學教材注重培養學生的口頭表達，以及基礎詞匯和句子操練；中學教材注重培養學生的讀寫能力；大學英語分為兩門課程，即大學英語讀寫譯和大學英語視聽說，由于非英語專業本科生要參加全國大學英語四六級考試和研究生入學考試，大學英語教學同樣融入了應試內容，教材的編寫缺乏連貫性，語言點重復率高。
教材編寫連貫性缺失使大中小學英語教育生態系統失衡，出現英語教學費時費力、高投入低回報的局面，導致英語教學質量很難提升。
（三）師資隊伍的失衡。
英語教學生態系統中的要素之一――英語教師，是提高大中小學英語教學質量的關鍵。大中小學英語教師的學歷、職稱結構失衡必然影響英語教學質量。小學英語教師大多是專科畢業生，中學英語教師大多是本科畢業生，大學英語教師多數是碩士畢業生和部分博士畢業生，學歷結構、職稱結構的差異從某方面可以反映出英語教師的教學小平。
大中小學英語教師只專注自己的教學領域，很少涉及到其他領域。大學英語教師從來不研究中小學英語教學內容，中學英語教師對大學和小學的英語教學內容不感興趣，小學英語教師不關心中學和大學的英語教學內容。大中小學英語教師各自為戰的局面，導致他們對相互教學內容缺乏了解，也使教學內容缺乏連貫性。
四、大中小學英語教學教育生態系統中的種群均衡發展
教育生態系統中的種群包括學生、教師和管理人員，種群之間通過競爭而共生。學生、教師和管理人員三種種群，任何一個種群的數量發生變化，必將影響整個教育生態系統。根據教育生態因子的相互聯系原理，管理人員、教師、學生、教材與教學環境中的每一個事物無不與其他事物相互聯系和相互交融 ，任何一個失衡或游離于教育生態系統之外，必然導致整個教育生態系統的失衡。[4]
（一）機構和政策的平衡。
大中小學教育由不同部門分管，要達到教育生態均衡發展，相關部門在制定有關英語教學政策時要相互協調、相互參照，制定一份供大中小學共同使用的英語教學基本綱領，其中包括小學、中學和大學英語教學目的、模式、內容、方法和手段、評估方法等。重要的是規定小學、中學和大學階段分別應掌握的詞匯、語法和句型等。其原則是：第一，聽說能力的培養貫穿整個英語教學過程；第二，聽力成績計入高考總成績；第三，大學英語一年學基礎英語，一年學專門用途英語，真正實現“學以致用”。
（二）英語教師種群的均衡發展。
根據教育生態學的基本原理，學生與教師是相互依賴和相互制約的關系。
1.英語教學鏈。在英語教學鏈中，學生的數量與英語教師的數量應保持相對平衡，這樣才能保C教學質量。但是，在現實的大中小學英語教學鏈中，普遍存在需要學英語的學生多，而英語教師缺乏的現象，大中小學英語教師全負荷運轉。要保持英語教學鏈的穩定，就要增加大中小學英語教師的數量，增加英語教學中的師生比。
2.互利共生。學生與英語教師之間是共生關系，英語教師與英語教學環境之間是共生關系，學生與英語學習環境之間是共生關系，這說明了物種間相互依賴的關系。這些關系使學生、英語教師和教育環境表現出復雜而穩定的結構，即教育生態平衡。平衡遭到破壞，會導致英語教學質量下降。英語教師之間的競爭表現在競爭上崗、職務的競爭和職稱的評定等方面。要提高英語教學質量，就要改變大中小學英語教師的學歷結構和職稱結構，提高其素質。
教育部啟動了國培計劃，小學教師培訓應增加初中和高中的英語教學內容，初中和高中英語教師培訓應增加大學英語教學內容。反過來，大學英語教師培訓應增加高中英語教學內容。只有相互熟悉英語教學內容，才能在每個教學階段把握好語言點的講解，提高教師的教學水平，真正把教學理論運用到英語教學實踐中。
（三）學生種群均衡發展。
在教學環境沒有明顯改變的情況下，小學、中學和大學的可容納學生量是一定的。學生為了獲得接受較好教育的機會，相互之間進行競爭。小學生之間的競爭是為獲得教學資源，通過努力學習英語，以課堂上用英語積極發言和測試納入競爭機制。英語方面的競爭使英語學習好的學生通過特長生考試進入較好的初中學習，為自己考上重點高中打下基礎。中學生之間的競爭更為激烈，為了獲得使用有限資源的權利，在英語學習中進行競爭，通過高考進入大學學習。大學生之間通過競爭選擇知識淵博的教師，通過競爭獲得各種獎勵等。學生之間的競爭是適者生存和強者生存理論最佳表現形式。
（四）英語教材的連貫性。
大、中、小學三個層次教育專管部門應組織大中小學英語教學專家，聯手制定《英語教學基本要求》，根據大中小學英語教學目的、教學模式、教學內容、教學方法編寫一套連貫的供大學、中學和小學英語教學使用的視聽說教材和讀寫譯教材。第一，要合理設定教材的培養目標，將其分為小學、中學階段性目標和大學階段終極目標，使學生大學畢業時能具備綜合能力，特別是聽說能力，使其在工作和社會交往中能熟練應用英語進行聽說讀寫譯。[5]第二，要在語法、詞匯、內容等方面逐漸遞升，循序漸進。第三，要注意教育水平和地域差異，做到教材內容豐富，有選擇余地。這方面的研究和應用，清華大學已走在了前列。清華大學的“大中小學一條龍”英語教材是教育部立項的“大、中、小學一條龍英語教學”實驗項目研究成果，其中小學階段12冊教材已經被全國中小學教材審定委員會審查通過。此套教材力求體現新的教學思想、新的語言觀和英語學習觀，突出語言的交際功能及工具性特點，以發展語言實踐能力為主線，以培養學生用英語進行交際的能力為最終目的；教學內容由淺入深，生動有趣，重點突出，難點分散。小學階段在聽、說方面有重大突破；初中階段在閱讀和寫作上具有很強的優勢。如果在高中階段能更加重視翻譯能力的養成教育，則必將能滿足大學階段對于學生全面能力培養的需求。
五、結語
綜上所述，目前大中小學各個階段的英語教學缺乏統一的目標與互相連貫的整體觀念，與教育生態學所倡導的學習模式是背道而馳的，故筆者呼吁，現階段的英語教學應以教育生態學的教育理念為基準，創設各個學習階段、各個因子之間的有機架構，真正實現各個學習階段教育資源最大化利用與分配；同時現階段的語言教學忽略了語言學習是一個連續統一的過程，在一定程度上重復了教學內容與教學安排。
誠然，語言學習是一個復雜的動態系統[4]，教育教學部門應統籌各個學習階段的學習目標，分配好各個學習階段在管理人員、教材設置、教學內容、教學安排上的連續性，從而避免教學資源的浪費，提升教學效果，真正實現各個階段的英語學習呈現出教育“一條龍”的發展態勢，使得語言學習在“應然”與“實然”之間達到最終的和諧共生。[5]
參考文獻：
[1]束定芳，華維芬.中國英語教學理論研究（1949-2009）[M].上海：上海英語教育出版社，2009.
[2]李霄翔，楊軍.“一條龍”英語課程改革可行性評估及校本改革管理機制研究[J].英語與英語教學，2003，（10）：45-49.
[3]鄧小泉，杜成憲.教育生態學研究二十年[J].教育理論與實踐，2009，（5）：12-16.
[4]王永亮.基于動態系統理論的學生需求分析模式建構[J].大學英語教學與研究，2015，（4）：54-57.
[5]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.
第2篇：中小學影視教育范文
[關鍵詞]多媒體；心理學教學；實踐與應用
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0146-02
在信息時代，能夠熟練地將多媒體技術應用于自身的專業領域，已經成為教師尤其是青年教師的必修課，尤其在高校心理學教學中，以往多年的教學實踐表明：板書加講解已不能解決心理學所獨有的基本概念多、實驗成果多、抽象理論多，教學時數少的“三多一少”的矛盾，傳統教學方法難以調動學生學習積極性。計算機多媒體是將聲音、圖片、文字、動畫等多種媒體與計算機有機結合在一起，用交互方式來處理、表達、傳遞信息的現代信息交流工具，將它作為教學輔助手段運用于心理學教學之中，是解決心理學“三多一少”矛盾、改革心理學教學方法的最佳選擇，也是必由之路。[1]怎樣更好地利用現代多媒體技術，發揮多媒體的優勢，將抽象的概念轉化為形象直觀的圖形，化遠為近，化靜為動，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學所用，是高校心理學教學工作者應該關注的問題。
1 結合課程特點有針對性地設計課件
從現代科學心理學整體而言，對它的誕生有這樣一句非常形象的比喻：哲學是父親，生理學是母親，生物學是媒人。這句話很貼切地概括出了心理學的基本特征，它首先是一門科學，但又是一門特殊的科學。它和一般研究物理性的科學有所不同，一般科學，例如，化學、物理、生物，研究對象的物理性變化較小，遵循“客觀的客觀化”原則處理即可，對解決同類問題可以推廣應用。而心理學研究的對象是人，人性特征所測得的資料，則須按“主觀的客觀化”原則處理，研究者必須尊重受試者人性的主觀反應，在不變其原意的條件下，按既定的客觀程序處理，在結果的解釋、推論及應用上，也必須考慮人性表達及其需求上的差異。因此，很長一段時間內，心理學都趨向主觀性，被包裹在哲學的范疇里，直到萊比錫大學教授馮特1879年在該校建立了世界上第一個心理學實驗室，當時研究的主題是“意識”，意識是由很多不同的元素構成的，在實驗時，研究者通過控制有系統的刺激（視覺、聽覺、體覺等），讓受試者通過自己的主觀判斷作出反應，此種方法稱為“內省”。由于馮特首創了系統的實驗方法，才使得心理學符合了客觀性、證性、系統性的三大科學特征標準，成為一門獨立的科學。所以，從現代科學心理學的發展史看來，實驗是使心理學從哲學中分離出來的最重要的因素之一。我們在設計教案的時候，把實驗作為教學改革和研究的重點對象。這和傳統教學相比有了很大的改進，因為在傳統教學中，教師只是按部就班地介紹心理學概念、學派、觀點、特點、運用等，這種教學方式很難建立起師生之間的互動，容易造成學生聽課沒精打采，教師講課味同嚼蠟，如今教學改革之后把實驗作為研究的重點對象，正是抓住課程的基本特點，使學生帶著問題來學習，積極參與實驗。把傳統灌輸式教學轉變為啟發式教學，引導學生轉變為思考型學習，通過參與實驗，動手動腦，極大地提高了學生學習興趣，大大地優化了教學效果，為本課程的不斷完善和發展邁出了堅實的一步。當然學校教學環境的改進，多媒體設施配備不斷完善，也為教學改革提供了前提條件。
2 根據教學需求組織多媒體教學
要充分有效地發揮多媒體技術在課堂中的作用，必須重視多媒體技術與課程內容的整合。課堂教學中出現了一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上的問題和使用方法上的不當。教學設備和教學手段的先進，不等于教育思想的先進，現代教育技術必須有與之相適應的教育、教學思想，要充分利用多媒體技術和優勢，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將多媒體與課程教學進行整合，達到良好的效果。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切忌為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價；而應以課程目標為最根本的出發點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一兩個難點足矣，不必面面俱到。一些微觀、抽象、機理復雜、難以重復、難度高、成本大的實驗，罕見個例及難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用多媒體技術來進行教學。使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，從而達到良好的教學效果。多媒體在教學過程的應用主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。這四個要素相互聯系，相互制約，是一個有機的整體，各自都有獨特的作用。[2]多媒體輔助教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，以教材為基礎，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課件在教學中的地位和作用。
3 利用多媒體優化教學內容與教學環節
教學內容是教學過程中基本因素之一，它規定著學生在教學過程中所應掌握的知識和技能，規定著學生所能達到的智能水平和思想品德水平，體現著培養人才的規格。教學內容是完成教學任務、實現教學目標的重要保證。
采用多種電教媒體教學，加大了單位時間的教學容量，提高了教學效率。現代教學要求大容量、高速度。中小學教育實踐表明，師范生在掌握普通心理學、兒童心理學和教育心理學的基礎上，還應具備一定的社會心理學、管理心理學、心理測量和心理實驗的知識，從而能在實際工作中解決一些具體問題。然而心理學的授課總時數不能增加，那么借助多種電教媒體結合，便可以保證在完成原有教學任務的基礎上，增加一些必要的心理實驗和心理測量知識。因為采用多種電教媒體教學，可以加大單位時間的教學容量，提高教學效率，為增加心理實驗和心理測量提供了時間上的保證。
采用多種電教媒體教學，有助于教師在講授教學內容過程中抓住關鍵、突出重點、突破難點。例如，在心理學教學過程中，關于“遺傳因素是心理發展的必要物質前提”這一問題的講解，需要講清無腦畸形兒、狼孩、熊孩為什么不具有兒童正常的心理活動這一內容。這只有采用電教手段，學生才能更好地了解他們的形象，從而理解教材、把握知識。[3]
此外，采用多種電教媒體教學，可以優化上課、備課、輔導、作業及考試等各個環節。這種優化主要表現在學生觀察、實驗與學習并行，使教學活動聲色兼備、動靜結合；使學生能夠動真情、促其思、開其智，主動探求知識的秘密：使教學的緊張與松弛和諧、自然地相輔相成，使教學環節變得便捷、科學。如通過實驗或演示推導出原理或結論，符合教學認識論。用微機建立題庫，輔助學習成績測驗，可以實施考試的標準化，使考試成績有了對比性，有利于教學評估。
綜上所述，我們應充分認識到多媒體在心理學教學中所發揮的重要作用，但要使它充分發揮其優勢就必須要遵循原則而不能隨意濫用，否則就會影響教學效果。另外，課件宜摒棄以“教”為主角的設計理念，應當從服務學生的主旨出發，圍繞課堂教學目標展開，將教材中的觀察著眼點、認知模糊點、記憶的知識點、真實情境的創設、動態的演示過程等都適宜制作成多媒體課件。做到內容科學、畫面簡潔、信息量大、調用靈活，以保證課堂教學不受課件左右與約束，同時適合與學生學的特點。多媒體課件作為一種新的認知工具，一定要把握好科學性、教育性與藝術性這三個向度，科學性是前提，教育性是目標，藝術性是特色，三個向度要有機地結合。它不應當是呆板的、單調的，僅僅突出科學性和教育性，而應該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學生對未知領域探索的好奇心，這就需要深入研究課程，精心設計課件，藝術性地展現心理學的科學內容。一個優秀的課件，一堂優秀的多媒體課應具有豐富的表現力和強烈的感染力，讓學生在學習知識的同時，得到情感的陶冶和藝術的熏陶。制作課件時，教師要從學生主體出發，根據教學大綱，抓住事物的本質，進行分析、比較、抽象、概括，設疑引思，精心設計與主題相吻合的界面和屏幕元素，把握好聲、像、圖、文的關系，處理好內容與形式的關系，使課件富有生命力。在多媒體教學過程中，使用的文本要規范、大小要適中、色調搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。現階段網上有一些現成的心理學多媒體教學課件，為我們的教學提供了更多的參考，但我們不能直接照搬，因為課件本身是具有不可移植性。過分依賴現成的課件會限制自己的教學思路，應該提倡教師根據自己的教學風格和教學需要，對各種素材進行科學組合，將優秀合適的素材移植到自己的課件中去，而不是把現成的課件“拿來就用”。一般說來，傳統的教學模式“看”與“聽”占主體，而多媒體教學既能看到又能聽到，再通過交流的方式表達出來，集看、聽、讀、參與交流為一體，知識的存儲將大大優于單一的教學模式，這樣不僅有利于知識的獲取，更有利于知識的保持和有效輸出，從而很好地達到我們的教學目的。因此，多媒體教學具有更大的優勢，將發揮更大的功用，關鍵就是要提高教師自身的多媒體教學水平，使其優勢真正得以發揮。
參考文獻：
[1]徐剛. 談如何正確運用多媒體手段進行教學[J]. 中國醫學教育技術，2001，15（3）：131-133.
第3篇：中小學影視教育范文
關鍵詞： 情趣教學；教學模式；實踐經驗
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-060-1
學習英語這門課程，除了讓學生在學習階段里了解英語知識，運用英語進行語言方面的交流之外，讓學生對英語產生興趣并陶醉于英語學習也是十分重要的。另外，使學生的個性得到發展，毅力得到提升，創新思維得到鍛煉以及情操得到陶冶也是英語課程學習的目的。所以，老師需要深入理解牛津小學英語教學要求，使教學方法得到改進，將相關理念運用到英語實際教學里面去，這樣就可以幫助老師更好的進行教學。基于此點，在牛津小學英語教學里面，我采用了一些新型的教學方式，主要是在教學模式上進行改變、創新，調動學生學習的積極性。
一、運用多媒體進行教學
在現代教學儀器設施逐步完善的今天，運用投影儀、電視等多媒體進行教學非常普遍。通過這些教學設施，不僅可以調動學生的學習熱情，還可以刺激學生的感官，使他們接受知識更為簡單。例如，老師為學生講動物的時候，可以放動物的視頻給他們觀看，讓他們通過外形、聲音來辨認。在學生看到小貓的時候引出cat，學生在聽到小貓的叫聲的同時大聲地讀出cat，并在黑板上寫出這一單詞。辨認羊的時候，可以先放關于羊的視頻，引導學生們將自己的大拇指舉起放在頭頂扮作小羊，在學小羊的同時大聲地讀出sheep這個單詞，之后拼寫出這個單詞。所以，其他的單詞也可以通過此方法進行教學。在教學生水果方面單詞的時候，老師可帶實物到課堂上，為學生展示橘子，然后要學生回答水果的名字，老師讀出orange，學生跟著讀出來。這樣，通過視覺的刺激，他們就記住了橘子的英語詞匯。之后接著問橘子的顏色，也是orange，于是，學生通過一個物體記住了兩個單詞，并且印象深刻。學生在課后看到橘子，也會很容易的想到orange。所以，像蘋果apple、香蕉banana、梨子pear等水果，也可以進行實物教學。推動學生的學習熱情、提升學生對單詞的實體印象是應用多媒體進行教學、設置實物教學的優越性。這樣一來，既提升了學生理解知識的能力，增強了他們的記憶力，同時還調動了他們學習的積極性。[1]
二、運用歌曲、游戲進行教學
小學生一般都熱衷于游戲，如果將游戲運用到英語學習當中，將玩與學相結合，小學生一定會非常開心，也有了學習的熱情。所以，老師要將知識設置到游戲中去，使得學生在歡樂做游戲的過程中不經意就學到了知識。例如，教水果方面單詞的時候，老師可引導兩個小朋友面對面站著，將一張寫著水果英語詞匯的卡片遞給其中一個小朋友，讓他依照卡片上的單詞對另一個小朋友表 演出這個水果的外形以及吃此水果的動作。猜水果的小朋友則要將猜中的水果名用英語大聲讀出來。此項游戲分好幾組進行比賽，在規定時間內以猜出數量的多少定勝負。通過這項游戲，學生掌握英語單詞的能力得到了強化。[2]例如，卡片上寫的是orange，拿著卡片的同學要在認識這一單詞的基礎之上表現出orange這一單詞，可用手指畫橘子的外形，也可表演剝皮吃橘子的動作。當猜水果的小朋友猜出水果并用英文說出才算作過關。此項游戲對小學生的實物認知能力以及單詞認讀情況有較高的要求，但不管學生在這一游戲當中有沒有取得勝利，他們都會牢牢地記住卡片上的單詞。因為在游戲的過程中，單詞在腦海中的印象得到了強化和加深，無論是單詞的拼寫還是讀音。和游戲一樣，讓學生學習英語歌曲也是很好的學習方法。[3]
三、利用情景對話學英語
小學生大都喜歡模仿身邊的事物以及聽到的對話。所以，在英語教學過程中，可采取情景對話的方法進行教學。例如，要求學生在遇見老師、同學的時候用英語問好，在課堂上進行角色扮演，并用英語進行人物對話。對話可以簡單，但是要求學生最好采用英語，比如：Can I help you？ Thank you very much.等等。所以，掌握學生的心理，在此基礎上運用情趣教學模式，可以讓學生在快樂中成長、學習。[4]
四、總結
作為中國學生學習英語的起始點，牛津小學英語應獲得更多的關注和重視。對于中國人來說，英語不是母語，在缺少語言環境的基礎上學習英語是非常困難的，特別是對小學生來說。所以，為了讓小學生在學習英語時感到快樂和輕松，推動他們學習英語的熱情，老師就應該在英語教學過程中采用情趣教學法。由此可見，情趣教學法對于小學英語課堂的教學是有很大幫助的，處于不可或缺的地位。這樣，可讓學生開心地學習知識，快樂地成長。
[參考文獻]
[1] 毛慧玲.淺談牛津小學英語教學中新課標理念的滲透[J]，2012（04）.
[2]潘永琴.淺談牛津小學英語教學中的對話教學方法[J]，2009（04）.
第4篇：中小學影視教育范文
【關鍵詞】 小學英語 體驗教學 實施
體驗教學是教師在教學過程中通過創設一定的情境，使學生在親歷和體驗的過程中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感的一種教學價值觀、教學方法論和教學策略。《英語課程標準》要求教師要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”因此，英語教師應該在教學中實施符合學生年齡特點的體驗教學，使學生在體驗中學習，在體驗中成長。進行體驗教學，教師應根據課文內容激發起學生相應的情感體驗，使學生活潑愉快地參與、體驗教師根據教學內容創設的教學情境。這些體驗能夠使學生產生強烈的情感共鳴，使教學達到和諧高效的藝術境界。體驗教學不僅是學生理解知識的需要，更是促進學生成長的需要。那么，小學英語教學中我們應該怎樣實施體驗教學呢？
1觸景生情，引發體驗
認知是產生情感的基礎，情感是形成行為的前提。“觸景生情”能讓學生以最快的速度進入自主學習的狀態，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。“觸景生情”能夠使課前的熱身、課堂的調節及課后的鞏固自然完成。
新課程背景下的英語課堂教學不再完全是以“一支粉筆”、“一本教科書”、“一張嘴巴”來完成英語教學了。新課程背景下的教學中，教師可以利用音樂、舞蹈、多媒體等手段把枯燥、機械的反復操練變得有聲有色，從而觸動學生的情感，打開學生的心扉。如在教《牛津小學英語》1B Unit 1 Do you like spring？ 時，我通過多媒體展示圖片，讓學生欣賞四季的美景：春之絢爛、夏之瑰麗、秋之浪漫、冬之冷傲，并分別配以舒緩的、激情的、華美的、素雅的音樂，輔之以各個季節學生能夠參與的活動的圖片（spring - fly kites， summer - go swimming， autumn - pick apples， winter - go skating），一下子就抓住了學生的眼球。接著教學Do you like...？ Yes， I do.時，學生們個個興趣盎然。之后，我又借助多媒體出示圖片（spring - 春困連連，summer - 酷熱難當，autumn - 萬物蕭瑟，winter - 北風呼嘯），并讓學生操練所學句型Do you like...？ No，I don't.這時，學生觸景生情，能有感而發。這樣，在看、聽、說的過程中，教師所創設的情境激發了學生的學習熱情，強化了他們的學習興趣。
2自主探索，嘗試體驗
學生是學習活動中不可替代的主體。因此，讓學生通過自主體驗角色，能夠加深學生對所學知識的印象。課堂上，教師創設的情境就可以為學生提供一個自主探索的環境。
如《牛津小學英語》4B Unit 1 A new student Part E Read and act中有這么一段對話：
Mr Green： Who's the boy in the tree？
Yang Ling： Let me see. Wow， he's Liu Tao.
Mr Green： Come down， Liu Tao.
Liu Tao： All right.
Mr Green： Don't climb trees again.
Liu Tao： Yes， sir.
這段簡單的文本滲透著德育教育和安全教育。如何使學生在解讀文本的過程中體驗到教師對他們的關愛并讓他們接受安全教育呢？在教這部分內容時，我首先引導學生仔細觀看圖片，通過圖片中Liu Tao的動作，突破重、難點climb trees；然后指導學生分析人物Mr Green關切的眼神和Liu Tao慚愧的表情，引導學生自主探索，分析人物的心理活動，把握人物說話的語氣。通過分角色朗讀課文，我發現學生的確能夠體驗到教師的關愛之情和安全的重要性。
3動手操作，實踐體驗
第5篇：中小學影視教育范文
關鍵詞：英語教學;小學生;賞識教育
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-199
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.068
2011年教育部文件《義務教育英語課程標準》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。不僅要注重學生的語言知識和技能的培養，還要關心學生的情感需要是新課標在英語教學中提出的新要求。人性中本質的要求中包括渴望得到肯定與贊揚、理解與尊重，而賞識教育要求把對學生的愛轉化為言行，讓學生切實感覺到愛，從而激發學生的潛能，讓學生體驗成功，增強他們的自信。
一、賞識教育的界定
賞識教育最初是由一名普通的父親周弘在教育他的失聰女兒周婷婷時發現的，周弘老師的賞識教育不僅將雙耳全聾的女兒培養成了留美博士生，而且喚醒了無數迷途的孩子和絕望的家長。賞識教育是由一種家庭教育形態推廣成為一種學校教育形態的。周弘認為，賞識教育就是日常教孩子學會做某事的教育。它是一種沒有功利，不求回報的愛;它是父母心中積極的心態;是一種永遠堅持孩子能行的信念。
我認為，賞識教育是教育者認識并欣賞受教育者，激勵受教育者樹立自信，激發他們的內在動力，幫助學生學會悅納自己，促進受教育者健康、積極、主動地發展的一種教育方式。賞識教育是指在教育教學過程中，教育者對受教育者的進步與成功予以重視并提出贊揚，運用賞識的藝術，發現并放大他們的閃光點，激勵學生樹立自信，滿足學生的心理需要，激發學生的學習興趣與潛能，從而達到教育或教學目的。賞識教育說到底是愛的教育，是充滿人情味的教育。教育是建立在人的心理需求基礎之上的，但是，賞識教育要求教育者的贊賞要符合實際，事實表明，實事求是、恰如其分的贊賞才能使學生產生一種激動人心的愉悅感，不切實際的贊賞往往會適得其反。同時，賞識教育也并非一味地表揚夸贊，對學生身上出現的缺點要適時適度地指出其“美中不足”，語氣要委婉而真誠，既要幫助他們意識到自身缺點，又要保護他們的自尊心。
二、小學英語教學中實施賞識教育的內容
（一）運用語言贊賞法
語言贊賞包括口頭語言、肢體語言、書面語言贊賞，在言行舉止中流露出對學生的喜愛之情。在英語課堂教學中，對于課堂表現積極，踴躍回答問題的學生，教育者要用贊賞的語氣，熱情的語言對其進行評價：“You are great！ Clever boy！ Clever girl！ Wonderful！”等語言進行贊揚。表揚時要讓學生能夠真切地感受到教師對他們的贊賞。比如性格內向的學生可能不喜歡教師用夸張的表情來贊賞他，因此，教師可以用會心的微笑、親切的撫摸來表達對學生的認可。除此，在批改作業和試卷時寫一些鼓勵學生的語言，使學生感受到教師對他們的期望，能積極主動地投入到英語學習中。
（二）發現學生的優點，增強學生的英語學習興趣
羅曼?羅蘭說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們每位英語教師都應當擁有一雙善于發現美的眼睛。對學生表揚多一點，批評少一點;肯定多一點，否定少一點;贊賞多一點，挖苦少一點。
小學生處于生長發育的特殊時期，從小學生的心理特點上來說，他們好新，好學，好勝，好動，對于初次接觸英語的學生，他們的求知欲望與接受能力很強，他們更希望得到教師的認可，獲得成就感，受到批評更容易灰心喪氣。在這一階段，英語教師要及時發現學生的閃光點，激發學生的學習興趣和潛能，看到每一個學生的進步。教師也要教學生認識自己，悅納自己。比如，找出自己身上的幾條優點并且記住，這種做法能增強學生的自信。
（三）使用多元評價
新課標指出，英語課程的評價標準有以下幾點，評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化和評價的目標化。以人為本的教育理念是英語課程評價反映的重點，形成性評價與終結性評價相結合，凸顯學生在教學過程中的主體地位，激發學生在評價過程中的積極作用，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。
三、賞識教育實施的策略
就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不存在兩個完全相同的人。這要求英語教師要分析學生的英語學習水平及學生的心理發展狀況以及不同性格差異，對不同的學生施以不同的賞識。對優等生少些偏愛，對后進生多些關懷，在課堂上發揮優等生的帶頭指引作用，鼓勵后進生多拓展活動，如pair work，group work等。對在拓展活動中表現好的學生，無論是優等生還是后進生都要及時地鼓勵表揚。教師針對不同個性差異的學生進行賞識，才能把賞識教育落實好。
（一）賞識要合理有度，恰如其分
賞識要講究藝術性和科學性，教育者不能不分情形一味地賞識。用賞識的眼光看學生不是盲目地肯定和贊揚，教師要客觀正確地分析學生的身心特點和身心發展，恰如其分地贊揚其身上的閃光點，有針對性地贊揚學生，贊揚的語氣要真誠。倘若學生覺得教師對每個學生說的贊揚的話語都是一樣的，這種贊賞就不會對學生起到誘導作用，反而會使他們形成自大的心理，最終還可能影響到其發展。
（二）賞識教育不是不批評，而是要嚴慈相濟
從行為主義的理論看，改變人的方式可以通過正強化或者負強化。所以懲罰和批評也是教育學生的必要的手段。賞識教育不能缺席批評，但要掌握批評的方法。如教師在學生回答問題后要及時地給予評價。如果回答錯了要及時地予以糾正。
賞識與批評是密切相連，不可分割的。愛學生是賞識教育的前提，但是愛學生并不是盲目地、無限制地愛，對待學生出現的問題，也要以愛為出發點進行恰當的批評，不能過度放縱。
教育是一門藝術，賞識教育也要體現藝術性。贊揚學生最好進行縱向比較，告訴學生自己是最大的敵人，戰勝自己才能成功。找學生談心時，對于成績進步的學生表揚要恰如其分，不能過于夸張，讓學生真切感覺到教師的贊賞，對成績下降的學生的批評也要點到為止。
[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北
京師范大學出版社，2001.
[2] 周弘.賞識你的孩子[M].成都：四川少年兒童出版社，2000.
[3] 崔學鴻.賞識教育初論[M].合肥：安徽大學出版社，2003.
[4] 侯文明.論教學中的賞識教育[J].中學英語之友：下旬刊，2011（4）.
[5] 華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.
[6] 蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子（中文版）[M].天津：天津人
民出版社，1981.
Implementation of Appreciation Education in Primary School English Teaching
LU Lin， ZHANG Chuan-fu
（Xulou Primary School， Laozhai Town， Jining Shandong， 272341， China）
第6篇：中小學影視教育范文
關鍵詞：語文教學；貫穿故事；故事效應
故事是一種很好的教育資源。語文教學中恰當地運用故事，勢必喚起學生的學習動機與興趣。小學語文教師應該講究教學策略，設計內容豐富的小故事，牽引學生自由地探索，激發學生學習語文的興趣，促進學生自主學習，提高學生的語文素養。
在大力倡導素質教育的今天，語文課該如何上成為教育界探討的焦點問題。那么，語文課該如何上？如何呈現自己“別樣”的精彩呢？教學中我不斷研究、反思，摸索出了一些適合常態課的教學經驗與大家共勉。
一、借故事，引導感悟
故事，永遠是孩子們聽不厭的。抓住學生的這一心理，課堂便會呈現意想不到的效果。
在講述《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，文中有一段：“媽，我在這兒呢？瞧――”，我引導學生讀句子說感受。有的學生讀出了法布爾的高興，有的學生說：“法布爾找了好幾天找到了很興奮。”我順勢而導，引導學生想象一種動物棲息的不固定性。在學生自主學習的基礎上，我又問學生：“同學們，從這里你認為法布爾是一個怎樣的人？”有的說：“我認為法布爾是一個堅持不懈的人。”有的說：“我認識了一個持之以恒的法布爾。”對學生的回答我都予以肯定，并借題發揮：“是啊，法布爾有一種不舍棄、不放棄的精神，這是一種什么精神？”學生異口同聲地說：“鍥而不舍”。此時，我靈感一發，為了讓全體學生都能從內心深處理解這個道理――講故事，這是學生最感興趣的。于是我接著說：“在湖南一個偏遠的山村，有一位農民，為了尋找一種已經滅絕了的靈蛙后裔，堅持搜尋三十多年。每天他都會提著一個水桶上山……”從學生的眼神中，我知道他們除了對故事感興趣，還喜歡上了這樣的語文課。
二、借故事，深入主題
讓故事在課堂上起到事半功倍的效果，還應講究“心術”策略。故事要在適當的地方講，恰當的時候收。有時我還會用故事吊學生的胃口，讓課堂之間像說評書一樣環環相扣。在學習《推敲》一文時，講到“賈島遇到韓愈儀仗隊，韓愈不僅沒有責怪他反而與他一同推敲”，下課鈴響了，于是，我說：“同學們，今天通過學習我們知道賈島遇到韓愈，賈島沒有受到韓愈的責罰，還幫他推敲，可是，由于賈島太執著于字句的斟酌，他又一次闖入了儀仗隊，這次就沒有這么幸運了，想知道是怎么回事嗎？”學生眼巴巴地望著我說：“想！”“想知道后事如何，下節課再講。”
可想而知，學生在故事的驅使下對下節課充滿著期待。而補充的故事會讓學生對人物有更深入的了解和認識，深化了主題。
三、借故事，拓展延伸
新課標理念下，語文課堂要求做到課內外知識鏈接。那么，如何更好地達到課內外知識貫通，提高學生的素養呢？我認為還可以適當地講述一些生動、鮮活的小故事，加深學生的理解感悟。如，《金蟬脫殼》一文中，作者對金蟬脫殼的過程寫得如此細膩，文中運用了一系列的動詞“鉆、仰、撲、抓住、抽……”我說：“文中作者是偷偷觀察不想被蟬發現，所以無法觸摸金蟬，如果作者能描寫出觸摸金蟬的感覺會更妙。同學們想知道這是一種什么感覺嗎？”學生聲音特別洪亮地說：“想！”“老師小時候捉蟬時，每每看到剛脫殼的蟬，我都會小心翼翼地把蟬放在手心里，摸一摸，涼涼的、滑滑的、嫩嫩的，比剛剛出生的嬰兒的皮膚還嫩”，我邊說邊在手心里做撫摸的動作。我撩起眼簾，發現學生正雙目圓睜，張著嘴巴，不時發出“哇”的驚嘆聲。我知道學生心中有驚訝，有羨慕，更多的是期待。課堂結束時，我讓學生交流自己捉蟬的經歷，由于學生多數生活在城里，這種體驗很少，即使有幾個舉手發言的，也不能說出體驗中的趣事來，于是，我故意賣關子，說：“同學們想知道老師小時候捉蟬的趣事嗎？”學生異口同聲地說：“想！”“聽好了，老師小時候可調皮了。蟬臨出洞前，總要用前爪輕輕劃開一個小洞，與螞蟻窩的大小相等，但又不同，螞蟻窩是圓的，而蟬是不規則的，由于我經常捉蟬，一眼就能認出哪是蟻穴，哪是蟬洞”（此時，學生臉上，個個流露出佩服極詫異的表情）“有時候我會把沒有蟬的洞再做一遍，先蓋一層硬土，再撒一層軟土，用手來回掃一掃表面，然后用一根細小的木棍捅一個小眼，最后悄悄地躲在一旁看誰會上當。當有人喊出‘這一個’再興致勃勃地挖開洞時才知道上了當，便失望地走了。”學生聽了哈哈大笑起來，就這樣，一堂生動的課在學生的笑聲中結束了
可想而知，當學生回家捉蟬時，會把我的這種經歷作為借鑒，也一定會寫出不一樣的體驗來。
第7篇：中小學影視教育范文
英語教學大綱指出：＂外國語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素養。＂由此可見，我們不能簡單的把英語課當作只是進行外語教與學的課，它同時還擔負著思想教育和心理發展的任務。因此在多年的英語教學中，我注意調動學生的積極性，挖掘潛力，培養能力，從而使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到英語學習中去。
一．創設情景，激發興趣，培養良好的學習心態。
興趣是最好的老師，它可以轉化為學習的內驅力，有了這種內驅力學生就可以主動地去克服困難、攻克難關，從而形成一種良好的學習心態。小學生年齡小，興趣不穩定，這就要求教師在教學過程要重視情景的創設，通過鮮活的表象，生動有趣的游戲，使學生始終能以一種積極的心態投入到學習活動中去。例如，在教學對話時，我總是在掃清語言障礙、熟悉了對話內容后，要求學生分小組進行表演練習。通過動作的設計，表情的自然表露，賦予靜態的語言以生動的表象，激發了學生學習的熱情和興趣。又如，在教學過程中，我常穿插一些游戲，使學生在玩中學，學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。在復習音標時，我設計了這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座＂倫敦橋＂，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過＂倫敦橋＂，全班學生一起唱：＂Londen bridge is fslling down。＂唱到某句時，音樂一停，＂橋＂跨了，誰卡在橋里，誰就要把兩個基本點輔音和自己的元音拼讀出來，或者全班的學生一起來拼讀。這種游戲參與的人多，可很好的復習音標，同時，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮區域得到了調整。
二．優化心理狀態，塑造個性，培養健康的心理。
所謂心理狀態是指一個人在認知、情感、意志過程基礎上所產生的相對穩定，當又未形成品質特征的一種特殊的情緒狀態和行為方式。在小學英語的教學實踐中，我發現在教學的起始階段，學生對英語學習非常感興趣，但隨著時間的推移，教學內容的加深，有些學生越學越不想學，直至放棄英語學習。究其原因，我感到是學生的心理狀態出現了問題。而其誘因則是＂教不得法＂，即教學形式，學習評價的單一、呆板。為此，我在教學中進行了適時的調整。
首先，調整好自己的心態，堅信學生是可以學好英語的，對學生充滿了信心，使學生在深得信任和期待的氣氛中學習，使他們自尊、自信，這樣才能點燃學生進取的火花。如在教學中當學生遇到困難時，我常鼓勵他們：＂你能行！＂當學生取得成績時，我引導全班學生一起說：＂你真棒！＂通過這些鼓勵性的話語，使學生能充滿自信地投入到學習活動中去，也使學生學會了欣賞別人的優點。
其次，在教學內容上努力激發學生的＂求知欲＂，在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。如通過集中識詞，讓學生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發現讀音規律，再將讀音規律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發了學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的機率。又如，通過不斷變化教學手段：有時引導學生做游戲，有時引導學生進行競賽，有時引導學生進行表演……，充分調動學生學習的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態，充分發揮優勢機體的潛能，使學生具有一種良好的心理狀態。
第8篇：中小學影視教育范文
【關鍵詞】英語教學 合作 學習模式
伴隨著針對小學教育研究的不斷深入，英語在小學義務教育過程中將會發揮極為重要的促進作用，而小學英語課堂教育的基本質量和效果更是教師所關注的重點性話題。作為一種極為有效的教學方式，合作學習模式將會在小學英語教學質量提升過程中發揮極為重要的作用。
一、當前小學英語課堂教學的基本情況
受到傳統教學思想和觀念的直接影響，部分英語教師在教學工作的實際開展過程中通常會直接使用灌輸式的教學方式，教學進度也基本直接由教師主導完成，對于學生在學習過程中所具有的主體地位嚴重忽視。另外，采取該種方式的教師通常需要花費大量時間和精力對所涉及到的內容進行講解，學生更需要花費大量時間和精力進行單詞和短語以及句型的記憶。但是，英語作為一種需要學生深入理解的重要學科，倘若僅僅機械式的進行記憶，不但會對學生的聽說讀寫能力造成巨大影響，更會使得學生學習英語的基本興趣受到巨大影響。采取該種教學方式將會使得學生完全按照教師的模式開展英語學習，長期如此將會使得學生失去獨立思考的基本能力，最終對學生的全面發展產生直接負面影響。
二、合作學習應用具有的基本優勢
1.充分激發學生學習英語的基本興趣。學生學習的第一教師便是興趣，在英語教學工作開展過程中應當不斷增強學生的學習興趣，進而提升學生自身的自主學習能力，為其后期的全面發展奠定良好基礎。而通過合作學習的學習方式能夠確保小組內的所有成員相互之間不斷進行交流，在此過程中確保學生通過獨立思考和問題分析研究，使得自身的求知欲不斷增強。在該種教學方式影響下，不但能夠極大地拓展學生的思維模式，更能夠對其創新意識形成培養。在小學英語教學過程中，教師應當采取合作學習的教學模式，不斷培養自身的交流能力，增加學生相互之間的感情，充分調動學生的學習積極性，最終實現學習質量的大幅提升。
2.提升小學英語教學工作的基本效率。通常在小學英語教學中使用合作學習的教學模式不但能夠為全體學生提供參與課堂知識學習的機會，教師為學生營造良好學習氛圍的同時，能夠確保學生充分融入到課堂教學過程中，進而確保學生在課堂中能夠集中學習注意力。另外，在師生之間采取合作學習的基本方式，對于促進師生之間感情交流，為師生之間的平等交流創造有利條件，進而推動師生關系的和諧發展，最終確保小學英語教學效率的有效提升。
三、在小學英語課堂中對于合作學習模式的使用
1.確保分組方式的科學性。在小學英語教學工作開展過程中，確保合作學習模式有效開展的基礎便是確保分組的科學性。對于班級中的所有學生進行分組，進而通過教師和學生以及學生相互之間的有效溝通確保英語教學的基本效率。此外，為了確保合作學習的順利開展，教師必須對分組的基本方式進行科學設計，并根據課堂教學的基本內容，充分結合學生的實際學習情況，更加科學有效的制定學生分組。譬如，在實際分組過程中應當利用座位分組法，在小組劃分過程中應當確保每組兩到三個人，從而確保課堂合作學習的正常開展。同時，教師在提問時，應當確保學生進行短時間的對話練習，從而節省教學時間，保證所有學生都能夠得到練習的機會。此外，教師還可以通過多種自由組合的方式，充分調動學生學習英語的積極性。
2.確保小組活動內容的合理性。通過小組之間的活動和充分交流完成合作學習，完成合作學習的基本學習任務，基于此，在活動內容選擇過程中教師應當對內容進行深入研究和設計，確保設計內容能夠完全符合學生的實際需求。譬如，在內容設置過程中應當充分利用小學生活潑好動的特點，在課堂上展開英語對話表演。另外，教師應當制作相應卡片，并對教學內容進行必要的分類，從而吸引學生對于學習的關注。
四、在合作學習過程中必須規避的問題
1.確保合作學習模式能夠落實到所有學生身上。作為一種現代化的教學方式，雖然其具有良好的一面，但其將會不可避免的使得學習較好、性格外向的學生在合作學習過程中占據優勢，反之，部分學習基礎薄弱和內向的學生則會受到較大影響，最終使得合作學習難以有效開展。基于此，教師必須及時準確的保證合作學習都落實到所有學生身上，并對處于劣勢的學生予以重點關注，從而班級整體水準得到提升。
2.確保合作學習的合理性。推動合作學習模式的最終目的在于充分調動學生的積極性，提升學生的學習興趣和課堂教學的基本質量。在教學實踐過程中應當重視學生的主體地位，從而降低教師在課堂教學中的基本作用。由于是小學課堂，小學生尚未形成較強的課堂紀律，因此小學生的自律性差必然會對課堂教學工作的開展形成巨大影響，進而增加小學英語教學中的難度。
五、結束語
受到課程改革的直接影響，在當前的小學英語教學實踐過程中應當不斷推動合作學習教學的基本方式，該種學習模式為學生相互之間的交流提供了便利條件，增加了學生學習的合作機會，進而極大地增加了小學生學習英語的積極性和自信心，最終解決小學生在英語學習過程中遇到的多種問題。
參考文獻：
第9篇：中小學影視教育范文
針對中職生學習基礎薄弱的特點，通過近幾年的教學實踐與探索，筆者在市場營銷學教學方面做了以下幾點
思考。
一、傳統教學存在的問題
1.學生素養有待提升
在中職學校教學中，市場營銷學課程通常被作為一些專業特點不明顯的綜合類專業的選修課程，開設在第二學年。在教學實踐中，大部分學生對該專業有很大的興趣，但由于學習基礎薄弱和未接觸過社會，對市場、企業及企業管理缺乏基本認識，對營銷知識缺乏深入理解，難以掌握營銷的基礎理論，更談不上案例分析與實際運用。
2.教學目標不夠明確
作為一門選修課程，不同專業對市場營銷學課程有不同的需求，不能以一概全。而在現實教學中，大多數情況下，教師是以一套教材、一本教案、一個課件面對所有學生，既無法體現市場營銷學的重要性，也無法因材、因專業施教。
3.就業市場要求較高
市場營銷專業的用人單位對學生的人際交往能力、語言表達能力、商品推銷能力、營銷策劃能力和市場調研能力等五種專業技能有很高的期望和迫切的需求，但中職學校市場營銷專業的學生，在課程教學過程中并沒有專門接受有針對性的能力培養。
二、創新教學的幾點建議
1.課程設置進一步合理化
在課程設置上，學校既要考慮學生未來的就業可能及能力要求，也要考慮到專業的就業傾向，可以引導學生認識市場營銷學課程與自身專業及未來發展之間的聯系，提高學生認知能力和重視程度。通過課程設置和時間的合理化，使學生具備一定的基本理論知識，便于其理解營銷的相關概念和理論。通過介紹專業特點、就業方向、學習方法及手段引導學生從依賴性學習向自主性學習轉化。
2.注重專業能力培養
教師應注重幫助學生建立起市場營銷學的整體理論框架，通過關鍵理論的講授、案例教學、實踐教學培養學生的營銷能力，形成學生對組織營銷管理的系統性認識。并針對用人單位的需求，對學生的人際交往能力、語言表達能力、商品推銷能力、營銷策劃能力和市場調研能力這五種專業技能側重進行培養。
3.不斷創新教學手段
（1）采用“情景式”教學。“情景式”教學是模擬教學的一種，是通過借助于對環境、角色、活動的模擬來幫助學生理解市場營銷專業理論知識，了解市場運作規律，掌握營銷管理方法和操作技能，成為具有創新意識和合作能力的營銷人才的教學方法，是讓學生在熟悉知識點的情況下，扮演不同的情景角色，從而在模擬實踐中學習和運用營銷知識和操作技能，達到提高學生實踐能力的教學目標。
（2）善于運用案例啟發。案例啟發是在教學過程中，教師讓學生圍繞各章節前的引導案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。通過讓學生自己分析問題和解決問題，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
（3）發揮多媒體教學的作用。這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，通過圖文并茂的課件演示，可以幫助學生對所學（或即將學）的知識建立感性認識，為進一步學習打好基礎。
（4）積極開展實踐教學。提前布置課題，讓學生進行方案策劃，利用課余時間開展多種形式的專題調查和實踐性教學活動。通過組織到商場參觀、廣告分析、市場調查等活動，讓學生以小組的形式完成，既培養團隊協作能力，又有利于同學之間集思廣益、取長補短。
4.進一步改進教學方式
目前，在市場營銷學教學中教師仍以傳統的單向授課為主。主要表現在：一般市場營銷課程教學模式往往以傳統教材為主，以理論講授為重點，強調概念、注重理論，而對實踐性較強的方法技巧、策略不夠重視。這就造成理論與實踐課之間的失衡，難以取得理想的教學效果。學生在遇到實際問題時，分析問題、解決問題能力較差。教師在講授方式上，主要表現為單向的自上而下的垂直傳輸方式，拘泥于書本理論架構，“填鴨式”教育痕跡嚴重，因此，應該改變原有傳統的教學模式。
