幼兒園教育核心精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育核心范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒園語(yǔ)言教學(xué)；整合

信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來(lái)的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并越來(lái)越發(fā)揮著極其重要的作用。我們的實(shí)踐證明，應(yīng)用好現(xiàn)代信息技術(shù)可以為幼兒園教學(xué)提供形式多樣，生動(dòng)活潑、信息量大、內(nèi)容豐富并具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。在語(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 信息技術(shù)是激發(fā)帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣最有利的工具

(1) 興趣是引導(dǎo)幼兒積極探究學(xué)習(xí)的良好方法，是最有持久力的動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使教育內(nèi)容形象化，能把幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。

信息技術(shù)與教學(xué)整合的靈魂是教學(xué)設(shè)計(jì)本身，整合的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)留給幼兒必要的思考空間，以讓幼兒在樂(lè)中、在趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。

(2) 在整合中關(guān)鍵在于教師角色應(yīng)由“主演”變“導(dǎo)演”。我們?cè)谝杂變簽橹行牡木W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的壟斷者，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備、組織工作卻大大加強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的效率，都離不開(kāi)教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)整合的初步方法

(1) 教師應(yīng)首先思考和擬定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原則。比如在上《夜里什么人不睡覺(jué)》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則就非常明確，即通過(guò)看課件夜里形形工作的人，讓幼兒有了直觀的感受，以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒了解了人們工作的辛苦。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就找準(zhǔn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)的整合，使幼兒感知到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、有趣。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，會(huì)給幼兒留下難以忘懷的新鮮與特別感受，會(huì)讓幼兒受益終身。

(2) 多媒體課件要形象直觀地體現(xiàn)出教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。在《小熊過(guò)河》一課中，我們大膽借用多媒體的直觀性讓幼兒感受到小動(dòng)物們?cè)鯓訋椭⌒苓^(guò)河的。并配上適宜的音樂(lè)，為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀的場(chǎng)景。在教給幼兒基本知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到了互相幫助與合作的快樂(lè)。

實(shí)際上，從以上教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，多媒體課件已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是幼兒無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學(xué)過(guò)程中，使幼兒能夠主動(dòng)全面準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒在自主學(xué)習(xí)、研究探索、合作等方面進(jìn)一步發(fā)展。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)整合應(yīng)注意的問(wèn)題

(1) 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將語(yǔ)言教學(xué)與生活活動(dòng)進(jìn)行整合。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是通過(guò)多渠道多形式完成的。因此，我們注意在生活的各環(huán)節(jié)為幼兒提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)生活化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

小班的幼兒大都不會(huì)正確的洗手方法，有的幼兒缺乏必備的衛(wèi)生常識(shí)。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選擇《我會(huì)洗手》的碟片播放給小班的幼兒觀看，巧虎活潑可愛(ài)的形象，生動(dòng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，說(shuō)唱跳結(jié)合的多形式，不僅吸引幼兒觀看的興趣，而且在觀看的過(guò)程中，幼兒明白了勤洗手的重要性，學(xué)習(xí)了洗手的兒歌，知道了洗手的正確方法。每到洗手時(shí)，幼兒邊念洗手歌邊洗小手：“清清水，嘩啦啦；卷卷袖子洗手啦。先洗小手心，再洗小手背。每個(gè)手指都洗到，做個(gè)講衛(wèi)生的好娃娃。”現(xiàn)代教育技術(shù)將幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活結(jié)合的過(guò)程中，幼兒不僅情緒愉悅，而且教育于無(wú)痕，這遠(yuǎn)比教師千百遍的說(shuō)教要有效得多，也易于為幼兒所接受。

(2) 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將語(yǔ)言教學(xué)與環(huán)境整合。語(yǔ)言的運(yùn)用與發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境的支持。在幼兒園的教育教學(xué)中，因?yàn)闂l件、時(shí)間和空間的限制，往往缺乏相關(guān)環(huán)境的支持與互動(dòng)，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言也缺少相應(yīng)的背景。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，這些問(wèn)題都可以迎刃而解。

在進(jìn)行環(huán)保教育的活動(dòng)中，空洞地講述環(huán)境的污染，幼兒只會(huì)茫然地聽(tīng)而忘之。但是信息技術(shù)下，一幅幅空氣污染、燃油泄漏、動(dòng)物死亡的畫(huà)面深深地震撼幼兒的心靈，在幼兒與多媒體互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，幼兒紛紛選擇不同的正確方式去保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境，環(huán)保的理念已植根于幼兒的腦海之中。幼兒在生活中都會(huì)從身邊的小事做起。

第2篇：幼兒園教育核心范文

關(guān)鍵詞：幼兒園;自閉癥;心理教育

幼兒產(chǎn)生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴(yán)重的損傷，導(dǎo)致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認(rèn)知，因此我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要對(duì)幼兒進(jìn)行心理理論的指導(dǎo)，幫助其將心態(tài)轉(zhuǎn)正。現(xiàn)如今，有許多的科研學(xué)者對(duì)自閉癥患兒進(jìn)行了心理學(xué)干預(yù)研究，主要是通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)的理論對(duì)患兒進(jìn)行教育，或者對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)，幫助患兒糾正行為。

一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)

1.人際關(guān)系出現(xiàn)障礙

幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨(dú)感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會(huì)出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對(duì)父母不親近，當(dāng)親人對(duì)其呼喚的時(shí)候，沒(méi)有反應(yīng)，也不喜歡他人接觸自己，當(dāng)他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時(shí)，他會(huì)做出抵抗。同時(shí)，自閉癥幼兒在一定的程度上，無(wú)法對(duì)親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會(huì)主動(dòng)地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會(huì)與他人進(jìn)行對(duì)視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過(guò)程中會(huì)回避他人的視線這點(diǎn)看，自閉癥幼兒看人一般不會(huì)用固定的眼光，看人時(shí)用斜視或者是余光等等。

2.言語(yǔ)發(fā)育受到損害

自閉癥幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個(gè)方面：（1）常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，由于語(yǔ)言使用受限，能夠表達(dá)的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會(huì)利用語(yǔ)言表達(dá)。（2）運(yùn)用語(yǔ)言的能力受到損害，只有當(dāng)他人與患兒交流的時(shí)候，必須回答的時(shí)候才會(huì)提出維護(hù)語(yǔ)，或者常在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候自言自語(yǔ)，也有幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候詞語(yǔ)運(yùn)用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達(dá)的意思。（3）語(yǔ)言表達(dá)十分刻板，并且不斷地重復(fù)，或者是模仿他人的語(yǔ)言行為。（4）說(shuō)出的語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽(tīng)不懂的話。（6）除語(yǔ)言交流外，無(wú)法再使用其他性質(zhì)的交流。

3.心理行為十分刻板

自閉癥幼兒對(duì)于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會(huì)進(jìn)行重復(fù)的固定行為，利用特殊的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點(diǎn)。幼兒對(duì)生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對(duì)生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動(dòng)時(shí)必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細(xì)小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專(zhuān)注地玩游戲，例如，不斷地?cái)[弄積木或者將一部電影反反復(fù)復(fù)地看許多遍。對(duì)于正常幼兒喜歡觀看的動(dòng)畫(huà)片，患兒則表現(xiàn)的毫無(wú)興趣。

4.智力和認(rèn)知上的缺陷

自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應(yīng)力相對(duì)比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)，但在某一個(gè)特殊的領(lǐng)域上，可能會(huì)超越正常同齡兒童做出較高的反應(yīng)水平。例如，有些患兒對(duì)于機(jī)械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強(qiáng)。還有患兒對(duì)于同齡兒童閱讀較為困難的書(shū)籍能夠毫不費(fèi)力地閱讀，雖說(shuō)能夠掌握更多的詞匯，但是卻無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理干預(yù)策略

1.干預(yù)幼兒的非語(yǔ)言交際行為

語(yǔ)言表達(dá)能力正常的幼兒在開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)之前一般都是利用非語(yǔ)言的手段來(lái)進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語(yǔ)言交際行為的時(shí)候，常常使用那些十分原始的、常人無(wú)法理解的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們?cè)趯?duì)自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要著重對(duì)其非語(yǔ)言交際行為進(jìn)行培訓(xùn)，糾正他們的行為。例如，教導(dǎo)患兒在表達(dá)的時(shí)候用搖頭或者點(diǎn)頭的姿勢(shì)表達(dá)自己的需求，利用指點(diǎn)來(lái)表示自己想要什么或是想表達(dá)什么，或是做出其他的一些交際行為以達(dá)到象征性的作用。我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)患兒的動(dòng)作訓(xùn)練上，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幫助幼兒可以通過(guò)指示動(dòng)作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過(guò)程，促進(jìn)患兒發(fā)展認(rèn)知能力。

2.共同注意能力訓(xùn)練

自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問(wèn)題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點(diǎn)的不同并做出調(diào)整，也不能同時(shí)地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓(xùn)練的時(shí)候，教師要時(shí)刻對(duì)自閉癥幼兒的注意點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導(dǎo)，確認(rèn)注意力的集中。首先要訓(xùn)練的內(nèi)容就是讓患兒對(duì)事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽(tīng)從教師的指令，當(dāng)教師下達(dá)“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。

3.社會(huì)性情感的溝通訓(xùn)練

自閉癥幼兒在社會(huì)性情感上存在缺陷，因此，社會(huì)交往才會(huì)顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過(guò)程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對(duì)陌生人產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，面部表情十分的僵硬，動(dòng)作機(jī)械化，因此，我們需要開(kāi)展情感溝通訓(xùn)練，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習(xí)慣。

總之，本文主要對(duì)如何對(duì)幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育進(jìn)行研究，通過(guò)簡(jiǎn)要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語(yǔ)言交際能力以及共同注意能力、社會(huì)性情感溝通能力，希望對(duì)自閉癥幼兒有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭本禹.當(dāng)代心理學(xué)的新進(jìn)展[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2003：356.

第3篇：幼兒園教育核心范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 創(chuàng)新教育 實(shí)施 建議

人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件。積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神是人才必備的首要素質(zhì)，要求基礎(chǔ)教育要大力開(kāi)展創(chuàng)新教育，而幼兒教育又是整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)施創(chuàng)新教育的開(kāi)端。對(duì)幼兒園如何實(shí)施創(chuàng)新教育，我談幾點(diǎn)建議：

1. 創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法

隨著社會(huì)文明進(jìn)步。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)幼兒的發(fā)展提出了新的要求。然而，以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現(xiàn)代教育發(fā)展不相適應(yīng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板。分科教學(xué)，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽(tīng)老師講，就是回答老師提出的問(wèn)題，教學(xué)方法死板，影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和方法，才能使幼兒的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。將分科教學(xué)改為整合課程，可多學(xué)科綜合，即：多個(gè)學(xué)科，共用主題，順序展開(kāi)，學(xué)科教學(xué)，結(jié)合為本。跨學(xué)科綜合，即：圍繞主題，學(xué)科共通點(diǎn)，解決問(wèn)題，較具整合性，過(guò)程為本。將集體教學(xué)改為個(gè)別，小組和集體相結(jié)合的靈活方法，充分體現(xiàn)師幼互動(dòng)的價(jià)值，預(yù)成課程和生成課程相結(jié)合，及時(shí)解決幼兒提出的新問(wèn)題，注重對(duì)幼兒多能力的培養(yǎng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供更多的創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒用不同的想法去解決問(wèn)題。要克服死啃書(shū)本、按部就班、照葫蘆畫(huà)瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發(fā)展放在首位，構(gòu)建對(duì)幼兒發(fā)展具有價(jià)值的適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)模式，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，可讓幼兒操作、探索的活動(dòng)形式，選擇與幼兒生活相關(guān)的生動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，采取靈活的、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法去組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)以幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心的活動(dòng)方案，提倡啟發(fā)式、討論式、探索式、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，力爭(zhēng)培育出有創(chuàng)新意識(shí)新個(gè)性的幼兒。

2.創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境

民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)，積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。外部的壓力過(guò)多，束縛過(guò)多，幼兒很少獨(dú)立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)。當(dāng)幼兒想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)、當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)、當(dāng)他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫(huà)而興致勃勃時(shí)，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)情感和思想的機(jī)會(huì)，使幼兒消除膽怯和依賴(lài)的心理，能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望和以一種創(chuàng)新的精神來(lái)看問(wèn)題、思考問(wèn)題。

3. 樹(shù)立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的角色觀和職業(yè)觀

隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應(yīng)該是表演者，激勵(lì)者、服務(wù)者、支持者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、和交往者，更應(yīng)該成為教育工作的創(chuàng)新者，研究者、學(xué)習(xí)者、決策者，協(xié)調(diào)者和心理學(xué)工作者等。教師應(yīng)該是全面發(fā)展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創(chuàng)新教育提供可能。教師的職業(yè)不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業(yè)道德。車(chē)爾尼雪夫認(rèn)為；“教師要把學(xué)生造一種什么人，自己就應(yīng)該是這種人。”教師除以身作則，為人師表外，還要忠于職守，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，熱愛(ài)幼教事業(yè)。應(yīng)該具體表現(xiàn)為對(duì)待幼兒有足夠的耐心和愛(ài)心尊重幼兒，注重師幼互動(dòng)的價(jià)值，善于用各種適應(yīng)的方法去接觸和引導(dǎo)幼兒，實(shí)行雙向交流的溝通，使幼兒對(duì)教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使幼兒有一定的創(chuàng)造性。反之，教師的方法簡(jiǎn)單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權(quán)威，不許違抗，缺乏愛(ài)心、耐心，這樣會(huì)因?yàn)橛變汉ε吕蠋煻模鶎?duì)老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對(duì)老師產(chǎn)生厭惡和憎恨，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的獨(dú)特意識(shí)隨之消失。

4. 樹(shù)立與現(xiàn)代教育理念一致的幼教觀

教育的任何變革最終是通過(guò)教師來(lái)完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育中顯得尤為重要。創(chuàng)新教育是傳統(tǒng)教育所欠缺的，傳統(tǒng)教育認(rèn)為，循規(guī)蹈矩，老實(shí)聽(tīng)話，少說(shuō)少動(dòng)，馴服馴從，按老師的規(guī)定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的孩子則被稱(chēng)為“調(diào)皮”、“搗亂”而加以限制訓(xùn)斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個(gè)體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養(yǎng)模式既機(jī)械又單一。在本園一次音樂(lè)節(jié)奏觀摩課上，當(dāng)教師出示五線譜音符問(wèn)幼兒這像什么時(shí)，幼兒積極性很高，紛紛回答說(shuō)：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時(shí)候，教師卻反問(wèn)了一句，這像“蝌蚪”嗎？結(jié)果再?zèng)]有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個(gè)：教師想要幼兒說(shuō)出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學(xué)方法釆用灌、統(tǒng)、管。在日益重視素質(zhì)教育的今天，樹(shù)立與現(xiàn)代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，教師要對(duì)幼兒回答的問(wèn)題給予肯定，鼓勵(lì)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的小發(fā)現(xiàn).小創(chuàng)造的火花，保護(hù)孩子創(chuàng)造力的萌芽。

第4篇：幼兒園教育核心范文

20xx最新幼兒園教師節(jié)賀卡祝福語(yǔ)1. 愿溫馨喜悅與幸福……如同吐露芬芳的花朵洋溢在您歡樂(lè)的時(shí)光我們最?lèi)?ài)的老師。愿老師的船永遠(yuǎn)平安!

2. 有一種愛(ài)無(wú)與倫比，有一種情無(wú)法忘記，那就是老師的愛(ài)和情。有人說(shuō)，老師您已經(jīng)找到了自己的位置，其實(shí)，您的座標(biāo)只在我們心里。還有誰(shuí)比您站得更高，看得更遠(yuǎn)?

3. 有了你，我的一生才精彩!!謝謝你!我的老師!由蒼白而絢麗，由膚淺而深邃，生命因你而升華。

4. 用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。擁有年輕，夢(mèng)想即成真;擁有幸福，頻頻出佳績(jī);擁有財(cái)富，桃李滿天下。

5. 因?yàn)橛辛四悖澜绮艜?huì)如此美麗，因?yàn)橛辛四悖业纳艜?huì)如此多彩!醫(yī)生治愈人類(lèi)肉體的傷痕，您，孕育了人靈魂!

6. 一直以為自己很堅(jiān)強(qiáng)，可每次回想在校的日子，想起您細(xì)雨潤(rùn)物般的教導(dǎo)，總能讓我淚濕眼眸。一直以為自己很堅(jiān)強(qiáng)，可每次回想在校的日子，想起您的教導(dǎo)，細(xì)雨潤(rùn)物般的，總能讓我淚濕眼眸。

7. 一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水誠(chéng)滋桃李芳天下。一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水，桃李芳天下!

8. 一天為師，終生為父。以前，現(xiàn)在，將來(lái)你永遠(yuǎn)是我的老師。一生平凡，一世艱辛，默默把知識(shí)奉獻(xiàn)，您是文明的使者，您是辛勤的園丁，衷心感謝您，祝您健康快樂(lè)!

9. 一生何求?桃李遍天下。短信傳情，師恩永在我心。一生何求?桃李遍天下。

10. 一切過(guò)去了的都會(huì)變成親切的懷念，我懷念著您帶我們走過(guò)的分分秒秒!老師，祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方!一路上有您的教導(dǎo)，才不會(huì)迷失方向;一路上有您的關(guān)注，才更加的自信勇敢…老師，謝謝您!

11. 一粒種子怎能發(fā)芽，一棵小苗緣何挺拔，因?yàn)橛心?-老師的消耗做為代價(jià)!一刻關(guān)懷永在心，長(zhǎng)成棟梁報(bào)答您。

12. 一個(gè)個(gè)日子升起又降落，一屆屆學(xué)生走來(lái)又走過(guò)，不變的是您深沉的愛(ài)和燦爛的笑容。祝福您，親愛(ài)的老師!一個(gè)迸射火花的身軀，肩挑著一個(gè)傳誦至今的壯舉，明天因你而美麗!

13. 一旦天下無(wú)智，唯有您來(lái)破天機(jī)--因?yàn)槟侨祟?lèi)靈魂工程師。也許有一天，老師在您再也站不起來(lái)的時(shí)候，我們都站起來(lái)了，在您的微笑中我們站成了一排排蒼翠的大樹(shù)……

14. 相別日漸長(zhǎng)，師恩永難忘。獻(xiàn)給敬愛(ài)的老師我們搜尋那些美麗的回憶也默默遙遠(yuǎn)地祝福您永遠(yuǎn)健康快樂(lè)。

15. 鮮花掌聲祝詞表達(dá)了學(xué)生的心愿：老師您辛苦了!學(xué)生祝您：天天“九。十”,永遠(yuǎn)快樂(lè)!先生，您的嚴(yán)厲讓我從此堅(jiān)強(qiáng)!

16. 夏日送杯冰紅茶，讓它帶走您的炎熱;冬日送杯熱露露，讓它給您溫暖;此時(shí)送杯高興就好，祝福您百事可樂(lè)!希望今天是一個(gè)艷陽(yáng)天，明天會(huì)更好!

17. 希望今天，所有的老師都會(huì)從心里微笑;為自己自豪吧，因?yàn)槟闶抢蠋?希望今天，所有的老師都會(huì)從心里微笑，為了桃李滿天下!只要老師快樂(lè)，我們就快樂(lè)!

18. 轉(zhuǎn)眼數(shù)年過(guò)去了，當(dāng)自己身為人父母時(shí)，才發(fā)現(xiàn)老師對(duì)我們的期望和愛(ài)護(hù)，謝謝您，老師。祝您心想事成，每天都有一份好的心情!

19. 在特殊的日子，獻(xiàn)給我的愛(ài)人：送個(gè)短信祝福你，深深表達(dá)我心意。桃李天下漫花雨，幸福常在你心底!在所有的主任中，班主任的職位最低，但是在所有的主任中，班主任對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大。老師，我們永遠(yuǎn)感激您!

20. 在人生的旅途上，是您為我點(diǎn)燃希望的光芒，給我插上理想的翅膀，翱翔在知識(shí)的海洋上。感謝您，老師!在您關(guān)注的目光之下，給予了我無(wú)盡的信心和勇氣!衷心祝您節(jié)日快樂(lè)!

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第5篇：幼兒園教育核心范文

關(guān)鍵詞：小班幼兒；分離性焦慮；心理安全教育

三歲幼兒即將進(jìn)入幼兒園大集體，開(kāi)始了邁向社會(huì)的第一步。由于剛?cè)雸@的孩子身心稚嫩、適應(yīng)能力差，教師在生活上的細(xì)心呵護(hù)及對(duì)幼兒入園初期的心理疏導(dǎo)尤為重要。

一、幼兒心理安全教育研究的必要性

幼兒入園分離性焦慮是一種強(qiáng)烈的心理不適現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為幼兒哭鬧、心里不安、飯食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、不愿上幼兒園、生病等現(xiàn)象，影響了幼兒的正常學(xué)習(xí)與生活。一般持續(xù)兩周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。

年輕的家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育兒方法，加上老人的溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒生活自理能力差。小班新生幼兒更由于不熟悉幼兒園、教師和小伙伴，缺少心理安全感、不適應(yīng)集體生活等原因，造成了幼兒入園分離性焦慮現(xiàn)象的發(fā)生。幼兒反復(fù)的哭鬧，影響了家長(zhǎng)的工作，耽誤了正常的教學(xué)活動(dòng)，也讓小班教師產(chǎn)生了很大的精神壓力和工作負(fù)擔(dān)。

二、幼兒心理安全教育研究的實(shí)踐與組織方法

幼兒園的安全教育工作，不僅注重幼兒的身體安全，更加關(guān)注幼兒的心理安全。那么如何消除幼兒的心理不安與焦慮情緒，營(yíng)造安全的心理氛圍，幫助其盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，使家長(zhǎng)安心工作呢？這也成為了幼兒園開(kāi)展教育技術(shù)創(chuàng)新研究的重點(diǎn)內(nèi)容。我園通過(guò)開(kāi)展兩個(gè)學(xué)期形式多樣的幼兒心理安全教育創(chuàng)新研究工作，在反復(fù)探索、實(shí)踐中總結(jié)出了一套行之有效的解決策略，并最終形成了一套幼兒心理安全教育技術(shù)創(chuàng)新研究實(shí)施方案。

1.把秋季小班幼兒的招生、入園工作提前到四月初進(jìn)行。邀請(qǐng)家長(zhǎng)、幼兒參觀幼兒園，使他們熟悉環(huán)境、熟悉幼兒園的工作人員。向家長(zhǎng)發(fā)放家庭教育方法宣傳單，使家長(zhǎng)在幼兒園的引領(lǐng)下，利用9月開(kāi)學(xué)前5個(gè)月的充足時(shí)間，在家中對(duì)幼兒的行為習(xí)慣、生活自理能力進(jìn)行有針對(duì)的培養(yǎng)。向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀教育書(shū)籍，如《捕捉兒童的敏感期》《童年的秘密》《好媽媽勝過(guò)好老師》《教育是慢的藝術(shù)》等，豐富家長(zhǎng)的育兒理念。

2.在四月中旬召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的基本情況，包括環(huán)境設(shè)施、園所的文化理念、教學(xué)工作內(nèi)容、一日作息時(shí)間、幼兒膳食制作等，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有全面的了解，消除陌生感，拉近家園距離。

3.在四月下旬召開(kāi)新生家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)。活動(dòng)中向家長(zhǎng)宣傳小班幼兒的具體教育方法，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒常見(jiàn)傳染病防控知識(shí)的培訓(xùn)。尤其是手口足病防控和“七步洗手法”的學(xué)習(xí)讓家長(zhǎng)朋友非常受益，改變了部分家長(zhǎng)朋友的家庭衛(wèi)生習(xí)慣與意識(shí)。

4.在四、五、六月適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒來(lái)園參與活動(dòng)。活動(dòng)主要包括幼兒園每月的互動(dòng)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、慶六一活動(dòng)等，旨在幫助家長(zhǎng)和幼兒了解幼兒園豐富多彩的教育活動(dòng)以及幼兒園的學(xué)習(xí)與生活常規(guī)。

5.六、七月份針對(duì)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的幼兒體能游戲活動(dòng)。開(kāi)展游戲主要是訓(xùn)練幼兒聽(tīng)口令做動(dòng)作的意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識(shí)，提高幼兒參與集體活動(dòng)的能力。

6.八月份開(kāi)展新生“試班約談活動(dòng)”。把幼兒分成5人一個(gè)小組，安排在不同的時(shí)間段內(nèi)，請(qǐng)爸爸媽媽帶著幼兒按照分組來(lái)到自己的教室。讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的教室，認(rèn)識(shí)各種物品，與自己的教師進(jìn)行零距離的接觸與溝通。5人一組的超小班額入園親子活動(dòng)保證了每個(gè)幼兒都有充足的時(shí)間與教師交流，教師也能更有效地指導(dǎo)幼兒在教室中的活動(dòng)，讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉入園后的常規(guī)內(nèi)容。

7.在九月一日新生正式入園后，開(kāi)展“親子陪伴活動(dòng)”。請(qǐng)家長(zhǎng)全天陪同幼兒在園學(xué)習(xí)與生活。教師及時(shí)對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)與建議，通過(guò)每日早晚口頭交流、網(wǎng)絡(luò)交流的形式，使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的情況，促進(jìn)幼兒快樂(lè)入園。

三、幼兒心理安全教育的研究成果

我園開(kāi)展的幼兒心理教育技術(shù)創(chuàng)新研究取得了豐碩的成果。幼兒的自理能力、適應(yīng)與交往能力明顯提高，小班幼兒的入園焦慮現(xiàn)象有了明顯的改善，縮短了幼兒入園適應(yīng)的時(shí)間。小班新入園幼兒患病率下降了，出勤率提高了。幼兒每天都能高高興興地來(lái)幼兒園，哭鬧生病現(xiàn)象減少了，家長(zhǎng)工作安心了。教師對(duì)幼兒無(wú)微不至，將其生活與學(xué)習(xí)安排得井井有條。幼兒可喜的進(jìn)步，家長(zhǎng)看在眼里，喜在心頭：原來(lái)，寶寶離開(kāi)媽媽也能生活如此精彩。

第6篇：幼兒園教育核心范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；信息技術(shù)能力；存在問(wèn)題；加強(qiáng)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G615

隨著多媒體教學(xué)方式在幼兒園中的普遍應(yīng)用，對(duì)幼兒教師的教學(xué)技術(shù)又提出了新的要求，不能僅限于傳統(tǒng)的書(shū)本式教育，要采用先進(jìn)的技術(shù)手段，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的課堂生活。幼兒教師作為孩子的啟明燈、指路人只有具備了一定的信息技術(shù)能力才能更好的促進(jìn)教育工作的發(fā)展，使幼兒園教育更具現(xiàn)代化特性，使多媒體在幼兒園教育中的作用更能得以發(fā)揮。

1 幼兒園教師需提升信息技術(shù)能力的原因

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以迅速的發(fā)展，尤其是在幼兒園教學(xué)中多媒體的應(yīng)用更是日漸頻繁，提升幼兒園教師的信息技術(shù)能力就成了時(shí)代的要求。下面我們就從多個(gè)角度對(duì)幼兒園教師需要提升信息技術(shù)能力的原因進(jìn)行分析：

1.1 信息時(shí)代的到來(lái)影響兒童的身心發(fā)展

今天，計(jì)算機(jī)進(jìn)入了許多家庭，兒童很早就可以接觸到網(wǎng)絡(luò)信息，孩子們的好奇心使得計(jì)算機(jī)對(duì)他們具有較高的吸引力，這意味著現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)孩子的讀寫(xiě)能力以及情感認(rèn)知有著較大的影響。當(dāng)然，這也意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，豐富多彩的、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)更具吸引力。所以，如果教師尚且不能具備一定的信息技術(shù)能力，就很難調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，也就不能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)孩子的認(rèn)知進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很可能影響兒童的身心發(fā)展。我們始終要知道，現(xiàn)代信息技術(shù)是把雙刃劍，如果教師不能具備一定的信息技術(shù)知識(shí)是很難對(duì)兒童進(jìn)行上網(wǎng)指導(dǎo)的，兒童很可能由于上網(wǎng)過(guò)多或是不能正確使用網(wǎng)絡(luò)，身心健康受到嚴(yán)重影響。

1.2 社會(huì)環(huán)境對(duì)教師信息技術(shù)能力的要求

“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”，這要求教師要利用自身的信息知識(shí)對(duì)兒童進(jìn)行教育，既使得當(dāng)今的教育能夠面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，又能夠合理的規(guī)劃孩子的上網(wǎng)時(shí)間，使兒童能夠具備一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)社會(huì)也廣泛的呼吁應(yīng)利用先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)兒童進(jìn)項(xiàng)教育，使兒童教育工作能夠有所心得發(fā)展，從而為迎接以后更高層次的教育做好鋪墊。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)教育無(wú)疑給它注入了鮮活的血液，豐富了其教育方式。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也要求教師能夠具備一定的信息技術(shù)能力，在日常的教學(xué)工作中能夠正確的使用多媒體教學(xué)。例如：在講授《春天來(lái)了》時(shí)，兒童很難聚精會(huì)神的聽(tīng)老師講讀文章，教師如果利用多媒體，配上鮮活的音樂(lè)和靈動(dòng)的圖片，展示小燕子銜春泥、小河流淌、桃花盛開(kāi)的景象，小朋友就會(huì)被吸引住，參與到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中來(lái)，這些操作必然是需要教師具備一定的信息技術(shù)水平的。

1.3 教師本身信息素養(yǎng)亟待提高

教師本身的信息素養(yǎng)不高，這也是需要提升幼兒教師信息技術(shù)能力的重要因素之一。不具備現(xiàn)代教育的重要手段必然就不能夠完全的發(fā)揮教書(shū)育人的作用，不能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和發(fā)展，將嚴(yán)重阻礙新的教學(xué)思想的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的豐富，對(duì)于信息資源也必將不能做到全面有效的利用。教師只有具備了一定的信息技術(shù)能力才能夠促使信息成果的不斷轉(zhuǎn)化，建設(shè)全新的教學(xué)模式，提高實(shí)際的教學(xué)效率，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2 提升幼兒園教師信息技術(shù)能力中存在的問(wèn)題

幼兒園教師信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，與整個(gè)社會(huì)的要求還存在著很大的差距大，對(duì)于幼兒園教學(xué)工作的創(chuàng)新以及多媒體技術(shù)的使用所起的作用不大，下面我們就幼兒園教師信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析了解。

2.1 教師的信息技術(shù)意識(shí)不強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用多媒體教學(xué)的幼兒園在知識(shí)傳播和思想啟蒙中對(duì)兒童起到的作用更大。然而再進(jìn)一步的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果：教師家中都有計(jì)算機(jī)，但是在日常教學(xué)中能夠充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)的比例卻明顯不高，對(duì)于信息技術(shù)的使用意識(shí)不強(qiáng)，甚至有些幼兒園教師對(duì)于多媒體的使用方法都不是很了解，在課堂上根本就不能熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)，對(duì)于一些教學(xué)難題也沒(méi)有通過(guò)強(qiáng)大的信息技術(shù)渠道解決的意識(shí)。

2.2 教師的信息技術(shù)能力不高

我們一直所說(shuō)的幼兒園教師的信息技術(shù)能力是指：幼兒教師能夠?qū)τ變航虒W(xué)中出現(xiàn)的各種信息技術(shù)加以理解和應(yīng)用，從而更好的服務(wù)于幼兒教育事業(yè)。然而在實(shí)際的教育中，幼兒教師的基本操作能力并不是很理想，能夠做到熟練使用計(jì)算機(jī)的幼兒教師進(jìn)展百分之二三十左右。另外，在幼兒教學(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師只是簡(jiǎn)單地懂得最基本的查閱功能，而對(duì)于利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和將網(wǎng)絡(luò)信息加工成科研資料的能力卻始終得不到提高，多媒體教學(xué)得不到進(jìn)一步的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是這個(gè)社會(huì)對(duì)每個(gè)人提出的要求，幼兒教師更不能例外，就目前而言，教師信息技術(shù)能力不高的現(xiàn)狀將嚴(yán)重制約這一目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.3 信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境不佳

第7篇：幼兒園教育核心范文

【關(guān)鍵詞】剪紙 幼兒園 創(chuàng)造力 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0206-01

剪紙教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有利于個(gè)性發(fā)展，符合幼兒教學(xué)的規(guī)律。結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，探索出一套創(chuàng)造性的剪紙教學(xué)方法，能夠激發(fā)孩子的想象力、獨(dú)創(chuàng)能力以及動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著十分重要的引導(dǎo)作用。現(xiàn)針對(duì)如何進(jìn)行剪紙的創(chuàng)新教學(xué)做出以下討論。

一、收集剪紙作品提高對(duì)于美的捕捉能力

1.民間剪紙的收集

我國(guó)民間剪紙藝術(shù)可謂精湛絕倫，各地剪紙藝術(shù)也獨(dú)具特色。如苗族刺繡、泥塑，山西剪紙等，都是我國(guó)剪紙藝術(shù)上的典型代表[1]。了解和收集這些民間剪紙作品，有利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作。日常生活中注意收集剪紙的圖片、實(shí)物作品或者照片，如一些報(bào)刊雜志、圖書(shū)教材、物件包裝上的剪紙圖形等。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒參與收集剪紙作品的活動(dòng)，有利于提高剪紙教學(xué)的效果。教師將自身和幼兒收集到的剪紙作品通過(guò)多種形式展示給幼兒，如實(shí)物展示、多媒體放映等，在展示過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)引起孩子對(duì)于剪紙的好奇心，對(duì)于孩子的欣賞能力進(jìn)行指引，培養(yǎng)孩子的審美能力。在收集和展示剪紙作品的過(guò)程中，教師和幼兒的審美能力和想象力都得到了提升，同時(shí)也讓孩子感受到了民間剪紙的獨(dú)特美感。

2.收集剪紙材料培養(yǎng)動(dòng)手能力

收集剪紙材料的過(guò)程有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)也是加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)朋友參與進(jìn)來(lái)，教師與家長(zhǎng)集思廣益，鼓勵(lì)幼兒選擇日常生活中的各種材料作為剪紙材料，如食品、服飾、糖果、鮮花、工具等的包裝紙，一些廣告海報(bào)、墻紙、報(bào)紙、雜志、廢舊紙等。另外，塑料制品，如布匹、毛絨線、皮革、果皮、菜葉、花草、樹(shù)葉等也都可以作為剪紙材料。在收集這些材料的過(guò)程中，幼兒的想象力和動(dòng)手能力得到了提高。同時(shí)，收集的過(guò)程也讓幼兒體會(huì)到利用廢舊品的樂(lè)趣，無(wú)形中向其灌輸了綠色環(huán)保的意識(shí)。

收集后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行剪貼，老師可安排家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒組隊(duì)進(jìn)行自由剪貼活動(dòng)，使用剪刀和膠水剪貼成各種動(dòng)物、花草樹(shù)木、蔬菜水果等；部分有顏色的材料，如果皮、鮮花、菜葉、樹(shù)葉等可對(duì)剪貼作品進(jìn)行裝飾和潤(rùn)色。剪貼的過(guò)程最大限度地展現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不但激起了孩子對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣，而且動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力都得到了提升。

二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)感受美的能力

環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)于人的成長(zhǎng)有很大影響，這同樣適用于幼兒教育。營(yíng)造剪紙藝術(shù)的氛圍，對(duì)培養(yǎng)幼兒感受美的能力和提升審美能力均有很大幫助。為了營(yíng)造剪紙的藝術(shù)氛圍，教師可在教室的墻壁和樓層的墻壁上粘貼各種剪紙作品，可以是幼兒和教師的剪紙作品，也可以是收集到的民間各種剪紙藝術(shù)作品。

創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)氛圍不只是粘貼剪紙作品這么簡(jiǎn)單，還必須懂得如何更有效更生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)這種氛圍。如在幼兒園的走廊上，選擇一根或幾根柱子，選用棕黃色的紙質(zhì)或塑料類(lèi)材料包裹成樹(shù)干的模樣，再將收集到的樹(shù)葉粘貼在“樹(shù)干”上，“一棵大樹(shù)”就完成了。然后再發(fā)揮孩子的想象，為“這棵樹(shù)”做一些裝飾。如小鳥(niǎo)、松鼠、毛毛蟲(chóng)、蝴蝶、樹(shù)洞、水果等巧妙地粘貼或懸掛在“樹(shù)上”，一棵完整且充滿生機(jī)的“樹(shù)”就完成了。裝飾好的走廊煥然一新，如同進(jìn)入了大自然，點(diǎn)燃了幼兒熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的熱情。

另外還可在幼兒活動(dòng)區(qū)進(jìn)行布置。活動(dòng)區(qū)的墻壁是布置的重點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒將墻壁布置成一片“海洋”。幼兒的剪紙作品，如大小不一的魚(yú)兒、烏龜、珊瑚海、水草、海星、蝦類(lèi)、貝類(lèi)等，教師引導(dǎo)幼兒將這些“海洋生物”貼在墻壁上，再用一些綠色的彩帶剪成波浪型的線條張貼在墻上作為水波。

三、從創(chuàng)造性的剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1.剪紙作品的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的剪紙內(nèi)容大多為人物、動(dòng)物、植物等，隨著時(shí)代的發(fā)展，更多新鮮的事物如雨后春筍般涌出。剪紙藝術(shù)也應(yīng)跟隨時(shí)代的潮流，加入新的元素，才會(huì)有更多的生機(jī)和發(fā)展。教師可抓住這一規(guī)律，在剪紙內(nèi)容上有所創(chuàng)新。在剪紙內(nèi)容中加入幼兒喜愛(ài)的卡通人物，如蠟筆小新、葫蘆娃、中華小當(dāng)家等，卡通動(dòng)物如孫悟空、喜洋洋、灰太狼等，這些內(nèi)容題材新穎獨(dú)特，足夠吸引幼兒的眼球。創(chuàng)新的題材內(nèi)容能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是最好的老師[2]。當(dāng)親手剪出喜愛(ài)的事物時(shí)，帶給幼兒的是前所未有的快樂(lè)滿足感和成就感。

2.剪紙內(nèi)涵的延伸

剪紙作品的創(chuàng)新是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要途徑[3]。若在作品中賦予某些含義，那么作品就更具價(jià)值和意義了。教師應(yīng)注重幼兒的心靈成長(zhǎng)，在剪紙活動(dòng)中同樣可以達(dá)到教育的目的，也就是說(shuō)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒注重作品的內(nèi)涵。教師可選擇一份剪紙作品做示范，提問(wèn)作品的特殊之處，在肯定幼兒的回答后，說(shuō)出作品潛在的內(nèi)容，引出剪紙作品也需要有內(nèi)涵的話題。然后鼓勵(lì)幼兒親手制作一份有內(nèi)涵的剪紙作品。如制作一份剪紙禮物送給母親，表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，這不但拉近了親子關(guān)系，還教會(huì)了幼兒感恩的重要性。

3.剪紙的巧妙組合

將單個(gè)的剪紙作品或剪紙材料進(jìn)行巧妙組合，會(huì)收到意想不到的效果。聯(lián)系日常生活，選擇幼兒熟悉的事物作為創(chuàng)作的參考題材，鼓勵(lì)幼兒多觀察，多思考，可以將日常所看到的的事物通過(guò)剪紙的巧妙組合表現(xiàn)出來(lái)，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。如日常使用過(guò)的包裝紙、彩帶、皮革，常見(jiàn)的樹(shù)葉、花草等，都可以拿來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性組合，在教師指導(dǎo)下，剪成各種大自然的組成元素，將這些元素進(jìn)行組合搭配，可以組合成“大森林”“田園山色”“美麗花園”“動(dòng)物樂(lè)園”等。這些剪紙的巧妙組合，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力有很大的幫助。

剪紙是集動(dòng)腦、動(dòng)手、想象和創(chuàng)新力于一體的藝術(shù)，而剪紙教學(xué)的創(chuàng)新更是一門(mén)藝術(shù)，教師根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律制定切實(shí)可行的創(chuàng)新教學(xué)，有利于提高幼兒的動(dòng)手能力、審美能力以及思維創(chuàng)新能力等，對(duì)于幼兒綜合能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任蘭珍.淺談?dòng)變簣@剪紙教育教學(xué)活動(dòng)的方法[J].快樂(lè)閱讀（上旬刊），2013（03）：122-122.

第8篇：幼兒園教育核心范文

一、幼兒園“保教”工作存在的問(wèn)題

“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。……遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。”[1]可是，長(zhǎng)期以來(lái)，不少幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)諸如“幼兒園的任務(wù)是什么？”、“幼兒在幼兒園主要是學(xué)什么的？”、“怎樣的幼兒園教育才是科學(xué)、規(guī)范的？”、“幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有何區(qū)別？”等教育問(wèn)題缺乏正確認(rèn)識(shí)。

因此，那些不科學(xué)的、錯(cuò)誤的教育思想和行為就堂而皇之地登上了幼兒園教育舞臺(tái)，出現(xiàn)了“只要有間屋子、幾張板凳、一塊黑板就可以辦幼兒園”和“人人都可以當(dāng)幼兒園教師”的現(xiàn)象。尤其是不少幼兒教師只重視知識(shí)（書(shū)本知識(shí)）傳授，輕視幼兒園的核心工作——對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的“保教”，尤其是輕視或忽視作為幼兒園“保教”工作核心任務(wù)之一的對(duì)幼兒的“兩個(gè)習(xí)慣”的培養(yǎng)。

在課堂上或活動(dòng)中，要么采用“灌輸式”和“一言堂”，要么采用“棍棒式”和“恐嚇?lè)ā保瑖?yán)重違背了幼兒教育原則和規(guī)律，也違背了相關(guān)教育法規(guī)，幼兒園教育“小學(xué)化”或“成人化”等問(wèn)題顯得既嚴(yán)重又普遍，導(dǎo)致我國(guó)幼兒園教育無(wú)序發(fā)展和低效及負(fù)效運(yùn)行，影響了幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也影響了整個(gè)國(guó)民教育質(zhì)量的提升。——下面試舉幾例說(shuō)明之。

二、幼兒園“保教”工作問(wèn)題尋根

（一）幼兒園條件差

筆者在撰寫(xiě)該文之前，實(shí)地考察了31所城鎮(zhèn)幼兒園，走訪了56位城鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師，從中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園普遍存在辦園條件（硬件和軟件條件）差的問(wèn)題，影響了幼兒園“保教”工作的正常開(kāi)展。

1、硬件條件差。在筆者實(shí)地考察的31所城鎮(zhèn)幼兒園里發(fā)現(xiàn)：（1）91.4%的幼兒園沒(méi)有幼兒活動(dòng)場(chǎng)地（指活動(dòng)室或操坪），僅有一間屋子（算是“教室”）、幾張矮凳板加一塊黑板，幾十名幼兒成天——一天十余個(gè)小時(shí)擠在一間只有三四十平米的“教室”里，由于擺滿了課桌椅，孩子們轉(zhuǎn)身都困難，怎能“活動(dòng)”和“游戲”，至于戶外活動(dòng)，那更是奢望；（2）86.4%的幼兒園沒(méi)有盥洗室和寢室等，小朋友數(shù)人共用一個(gè)口杯，午休都是撲在課桌上的；（3）75.9%的幼兒園沒(méi)有幼兒玩具；（4）73.6%的幼兒園周邊環(huán)境惡劣，不是嘈雜，就是污染，有的二者兼之；（5）42.7%的幼兒園“教室”不是陰暗，就是潮濕，有的既陰暗，又潮濕……

2、軟件條件差。從筆者走訪的56位幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師中發(fā)現(xiàn)：80.2%的園長(zhǎng)是房東——幼兒園場(chǎng)所（地）的所有人；84.5%的園長(zhǎng)和60.4%的教師出自非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)校，大多是高初中畢業(yè)生，有的是下崗婦女或爺爺奶奶等；72.7%的教師不會(huì)教幼兒舞蹈和游戲，更不用說(shuō)創(chuàng)編幼兒舞蹈和游戲；61.8%的教師不會(huì)教幼兒繪畫(huà)；71.2%的教師不會(huì)教幼兒體育；84.3%的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，只關(guān)注孩子們對(duì)所教授知識(shí)——書(shū)本知識(shí)的掌握，輕視對(duì)幼兒小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要的“保教”……

由于這些原因，幼兒教師每天的工作任務(wù)就是向幼兒小朋友傳授小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)知識(shí)。在她（他）們心目中，幼兒入園就是學(xué)習(xí)知識(shí)——書(shū)本知識(shí)的，幼兒就是“學(xué)生”——她（他）們平時(shí)就是稱(chēng)呼幼兒為“學(xué)生”的。可見(jiàn)，她（他）們對(duì)“幼兒”和“學(xué)生”這兩個(gè)概念不理解，將二者混為一堂了。——“學(xué)生”（如小學(xué)生等）是以學(xué)習(xí)為主的人，而“幼兒”是以玩耍和游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的人。——這是幼兒特殊的年齡特征，亦即身心發(fā)展的特殊性決定的。由于幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師的教育思想觀念錯(cuò)誤，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力不足，引發(fā)了幼兒園教育“小學(xué)化”和幼兒園是幼兒的“牢籠”的嚴(yán)重后果。

（二）幼兒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

幼兒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，是導(dǎo)致幼兒園“保教”工作效果不明顯，甚至問(wèn)題嚴(yán)重的又一個(gè)重要原因。他們認(rèn)為，幼兒園就是教授知識(shí)（書(shū)本知識(shí)）的，孩子們?cè)谟變簣@學(xué)到的知識(shí)越多，幼兒園就越好，教師水平就越高。不少幼兒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）將幼兒園教育與小學(xué)教育混淆了，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)張冠李戴，將學(xué)校教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)移植到了幼兒園教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，引發(fā)了幼兒園教育方向和目標(biāo)的偏離。難怪不少幼兒教師這樣說(shuō)：“我們不這樣搞（指向幼兒傳授小學(xué)語(yǔ)數(shù)外知識(shí)），家長(zhǎng)就會(huì)罵我們，說(shuō)我們無(wú)能，我們也是啞巴吃黃連……”

三、確保幼兒園“保教”工作科學(xué)有效的方法

“學(xué)前教育的價(jià)值首先應(yīng)該是為了兒童個(gè)體身心健康的發(fā)展，為了兒童生命質(zhì)量的提升，這才是學(xué)前教育基本的、第一位的任務(wù)與目標(biāo)。……學(xué)前教育必須關(guān)注兒童不同成人的生命情態(tài)，必須以符合兒童生命特點(diǎn)的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，而不應(yīng)再把知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)放在第一位了。

由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，教育的內(nèi)容、方法和手段等必須體現(xiàn)和尊重幼兒的年齡特征，不能不看教育對(duì)象，盲目地進(jìn)行，將幼兒園教育演變成“小學(xué)教育”或“成人教育”，最終導(dǎo)致幼兒園教育的失敗，造成幼兒畸形或片面發(fā)展。要想達(dá)到幼兒園教育科學(xué)有效的目的，一是幼兒園必須將“保教”工作作為核心工作來(lái)抓；二是提升幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；三是重建幼兒園評(píng)價(jià)體系；四是轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）的教育思想和觀念等。

（一）將“保教”工作放在核心位置

“人類(lèi)的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的……習(xí)慣養(yǎng)成得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害。” “堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。” “‘保育’和‘教育’這兩方面構(gòu)成了幼兒教育的全部?jī)?nèi)容。”由此可見(jiàn)，“保教”工作是幼兒園的核心工作，務(wù)必將其放在一切工作的首位。作為幼兒園教師和保育員，如何開(kāi)展科學(xué)有效的“保教”工作呢？

1、“保育”工作方法

什么是“保育？”“保育就是精心照管幼兒，使好好成長(zhǎng)。” “保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)身心健康地發(fā)展。”這就是國(guó)家為什么將幼兒全面發(fā)展教育的內(nèi)容順序確定為“體智德美”，而不同學(xué)校的“德智體美”全面發(fā)展教育內(nèi)容的順序排列的原因。“把‘體’放到了第一位，這是因?yàn)椋谟變弘A段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。” “身體是本錢(qián)”，這是人人皆知的道理。所以，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”而“保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”正是幼兒園“保教”工作的核心任務(wù)。為確保幼兒園“保育”工作始終保持在科學(xué)高效的軌道上運(yùn)行，作為幼兒園教師和保育員，務(wù)必抓好以下“十個(gè)”方面的工作。

2、“教育”工作方法

幼兒“教育側(cè)重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、態(tài)度……”。為什么幼兒園工作稱(chēng)為“保教（“保育”與“教育”）工作”，而不是“教學(xué)工作”呢？什么是“保育？”，前面已解釋過(guò)；什么是“教育？”《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“教育”一詞的解釋是：

①培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，主要是指學(xué)校對(duì)兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。②用道德說(shuō)服人使照著（規(guī)則、指示或要求等）做。”什么是“教學(xué)”？“教學(xué)，是指教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。”可見(jiàn)，“教育”與“教學(xué)”是有區(qū)別的，兩者具有實(shí)施內(nèi)容、目的和目標(biāo)的差異。教學(xué)，主要指受教育者對(duì)“知識(shí)與技能”的獲取；教育，則是指教育者對(duì)受教育者的“教”（教其“明理”和“規(guī)范”）與“育”（培育，使其身心健康發(fā)展）。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，由于工作對(duì)象的特殊性（前面已闡釋過(guò)），對(duì)幼兒小朋友的“教育”，自然不外乎“人身安全教育”（前面已說(shuō)過(guò)）和“‘兩個(gè)習(xí)慣’教育。”下面重點(diǎn)談?wù)勛鳛橛變簣@教師和保育員如何對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的“兩個(gè)習(xí)慣”教育。

第一，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的“生活衛(wèi)生習(xí)慣”教育。

“良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)于保護(hù)幼兒的生命和健康有重要的意義。” “幼稚園要幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。”幼兒的“生活衛(wèi)生習(xí)慣”，包括幼兒的“生活習(xí)慣”與“衛(wèi)生習(xí)慣”。幼兒的“生活習(xí)慣”主要指幼兒的生活起居和飲食方面的習(xí)慣，如：是否按時(shí)就寢和起床，是否暴飲暴食和挑食等。幼兒的“衛(wèi)生習(xí)慣”，是指幼兒的衛(wèi)生行為表現(xiàn)，如；飯前便后是否洗手，是否啃咬學(xué)習(xí)用品、吮吸手指，是否亂用他人生活用品（如：碗筷、口杯、洗臉巾……），是否按時(shí)大小便等。

對(duì)幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育的方法，已在前面的“‘保育’工作方法”一節(jié)中介紹過(guò)，在這里再補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是通過(guò)“引導(dǎo)幼兒觀看相關(guān)的音像資料或掛圖”及“創(chuàng)編幼兒喜歡的、與幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育內(nèi)容有關(guān)的兒歌或順口溜，引導(dǎo)幼兒結(jié)合具體的生活衛(wèi)生習(xí)慣訓(xùn)練活動(dòng)吟唱”等途徑對(duì)幼兒進(jìn)行具體形象的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育；二是在組織幼兒活動(dòng)前要仔細(xì)交代衛(wèi)生要求和注意事項(xiàng)，且狠抓落實(shí)等。

第二，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育。

幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要指幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，主要包括“坐姿”、“握筆姿勢(shì)”、 “看書(shū)和寫(xiě)字姿勢(shì)”、“回答問(wèn)題的方法”及“紀(jì)律”等方面。因此，作為幼兒園教師，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育的方法不外乎以下幾點(diǎn)：一是在教育教學(xué)活動(dòng)中必須淡化知識(shí)教學(xué)，尤其是書(shū)本知識(shí)教學(xué)，務(wù)必將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育放在教育教學(xué)工作的核心位置上。

二是加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，與幼兒家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，家園聯(lián)合，形成教育合力。三是通過(guò)音像資料和掛圖等對(duì)幼兒進(jìn)行“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育，這種方法直觀形象，體現(xiàn)了“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中” 的理念。

第9篇：幼兒園教育核心范文

（浙江寧波寶韻音樂(lè)幼兒園，寧波 315012）

[摘 要] 人發(fā)展的核心是社會(huì)價(jià)值觀的形成。建構(gòu)幼兒園文化，就是為找回不斷缺失的社會(huì)價(jià)值，為此要調(diào)整長(zhǎng)期偏離的培養(yǎng)目標(biāo)，把平等、尊重、自律、寬容、互助等社會(huì)核心價(jià)值觀念滲透到日常生活與教育活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升和兒童根基品質(zhì)的發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ] 社會(huì)價(jià)值；價(jià)值觀教育；園所文化

通過(guò)校園文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，并將社會(huì)價(jià)值觀融含其中，從而將教育活動(dòng)的目標(biāo)指向人的價(jià)值觀的確立與人的發(fā)展，已成為中外眾多教育機(jī)構(gòu)采納的辦學(xué)治校理念、策略與途徑。幼兒園也不例外，如筆者所在幼兒園早在10年前就開(kāi)始從多元文化的角度探索幼兒教育，力圖將幼兒園文化建設(shè)與兒童社會(huì)價(jià)值觀教育融合起來(lái)。

一、開(kāi)展社會(huì)價(jià)值觀教育的特殊意義

世界范圍內(nèi)很多國(guó)家，包括中國(guó)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，皆因社會(huì)價(jià)值觀的缺失而陷入困境，表現(xiàn)為各種危機(jī)的出現(xiàn)，其直接原因是社會(huì)關(guān)系中多種矛盾的激化，為此必須把社會(huì)價(jià)值觀教育置于文化建設(shè)的核心。社會(huì)價(jià)值觀是構(gòu)建社會(huì)思想道德的基礎(chǔ)，其生命力、凝聚力與感召力是有效整合社會(huì)意識(shí)形態(tài)，強(qiáng)化國(guó)家治理體系與治理能力，維護(hù)社會(huì)秩序的重要力量源泉。無(wú)論何時(shí)何代，杜會(huì)都需要一定的核心價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)急需建立“平等、尊重、自律、寬容、互助”的個(gè)體關(guān)系，急需深入挖掘和闡發(fā)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值觀。

培育和弘揚(yáng)核心價(jià)值觀必須立足于社會(huì)文化。核心價(jià)值觀是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文化軟實(shí)力的靈魂。以“和”為核心的中國(guó)文化底蘊(yùn)深厚，寓意深遠(yuǎn)，堅(jiān)持以人為本，以德為先，追求人與自然的和美、人與人的和美、人與自我的和美。近期，關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程受到全社會(huì)的高度關(guān)注。筆者所在幼兒園力圖構(gòu)建和美文化，正是從重塑社會(huì)形象、重釋價(jià)值觀內(nèi)涵、重立社會(huì)價(jià)值的角度來(lái)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與人的終生發(fā)展，因此具有非常重大的意義。我們把平等、民主、自由、寬容、自律、服務(wù)、和諧、協(xié)作等作為園所文化精髓，倡導(dǎo)教師順天性、尊差異、求和美、常寬容，用真情、真知、真愛(ài)促進(jìn)幼兒和美人生的發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)幼兒相信自己、鼓勵(lì)自己、超越自己，引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重幼兒的生命特質(zhì)、挖掘孩子的生命潛能、關(guān)注孩子的身心和諧發(fā)展。這在根本上使得幼兒教育回到了社會(huì)價(jià)值觀教育的正軌上來(lái)，保證了教育目標(biāo)始終指向兒童的品質(zhì)發(fā)展與心靈成長(zhǎng)，與世界教育發(fā)展趨勢(shì)相符。長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、新西蘭、菲律賓、韓國(guó)等眾多國(guó)家均十分注重社會(huì)價(jià)值觀教育與社會(huì)情感教育，致力于從“人的發(fā)展”的角度建立社會(huì)認(rèn)同的核心價(jià)值觀。如美國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始就在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了轟轟烈烈的品格教育運(yùn)動(dòng)，其核心就是核心價(jià)值觀教育。由于價(jià)值觀不是顯性知識(shí)，而屬于緘默知識(shí)的范疇，很難用言語(yǔ)、文字等符號(hào)來(lái)表達(dá)。在個(gè)人自由主義與價(jià)值相對(duì)主義引發(fā)社會(huì)價(jià)值混亂無(wú)序的情況下，美國(guó)學(xué)校非常注重用明確的核心價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)兒童的發(fā)展，注重給予學(xué)生判斷的能力和思考的土壤。幼兒園教育作為“基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”，也是推行素質(zhì)教育的根基，把教育目標(biāo)從“傳授知識(shí)技能為主”轉(zhuǎn)移到“以發(fā)展人的品質(zhì)為主”，其核心就是應(yīng)通過(guò)開(kāi)展社會(huì)價(jià)值觀教育，為兒童終生發(fā)展奠定正確的、積極的、正面的基本價(jià)值觀念。

二、在文化建設(shè)實(shí)踐中落實(shí)社會(huì)價(jià)值觀教育

（一）在社會(huì)核心價(jià)值理念之上確立教育理念

教育理念是教育活動(dòng)的靈魂，我們提倡的和美教育以平等、民主、自由、寬容、自律等基本理念作為教育活動(dòng)的核心價(jià)值，把尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)等作為教育實(shí)踐的基本指南，這就使得和美教育活動(dòng)與社會(huì)價(jià)值觀教育在本質(zhì)上相襲相承，為價(jià)值觀教育在幼兒園的開(kāi)展奠定了理念根基。具體來(lái)說(shuō)，在“平等、民主”的價(jià)值理念下，我們生成了“尊重”的實(shí)踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“人和”的價(jià)值追求，即以發(fā)展兒童品質(zhì)為根本目的，關(guān)注兒童發(fā)展需要；在“自由、寬容”的價(jià)值理念下，我們生成了“理解”的實(shí)踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“事和”的價(jià)值追求，即以發(fā)展兒童能力為具體目標(biāo)，促進(jìn)兒童積極參與；在“自律、服務(wù)”的價(jià)值理念下，我們生成了“賞識(shí)”的實(shí)踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“親和”的價(jià)值追求，即以改善師生互動(dòng)為直接目標(biāo)，提升師生互動(dòng)質(zhì)量；在“和諧、協(xié)作”的價(jià)值理念下，我們生成了“激勵(lì)”的實(shí)踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“融和”的價(jià)值追求，即以改善環(huán)境為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外多方協(xié)作，共同促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展。

（二）以兒童品質(zhì)發(fā)展為根本目的建構(gòu)教育目標(biāo)

兒童的生存與發(fā)展是兒童教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性與合群性等品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)一切個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的前提保證。幼兒園教育應(yīng)把這些兒童發(fā)展所需的根基品質(zhì)作為教育目標(biāo)構(gòu)建的基本依據(jù)，以使教育活動(dòng)在目標(biāo)上擺脫功利化的傾向，而向教育本真回歸。為此，我們建立了包括“三自六會(huì)、四言五行”在內(nèi)的教育目標(biāo)體系，其中“三自”即自信、自主、自律，重在發(fā)展幼兒的個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)性品質(zhì)，特別是促進(jìn)兒童主動(dòng)、獨(dú)立、合群等根基性品質(zhì)的發(fā)展；“六會(huì)”是在“三自”基礎(chǔ)上演繹出來(lái)的具體行為要求，包括表達(dá)、交往、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、審美等各個(gè)方面，都要致力于兒童主動(dòng)性態(tài)度和相對(duì)熟練的操作能力的發(fā)展；“四言”是基于幼兒表達(dá)與情感態(tài)度方面的具體內(nèi)容，力求讓幼兒在日常生活的問(wèn)候、答謝、寬容或請(qǐng)求等情境下，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)，認(rèn)同禮貌與尊重；“五行”即是從情感態(tài)度（禮貌）、能力（自理、守約）、興趣（好學(xué)、樂(lè)玩）等方面將教育目標(biāo)具體化、明確化。我們極力從簡(jiǎn)單的易懂易行的日常生活行為中詮釋其主要內(nèi)容的具體要求，同時(shí)不忘突顯社會(huì)價(jià)值觀念、促進(jìn)幼兒品質(zhì)與能力發(fā)展的根本目的。

（三）圍繞社會(huì)核心價(jià)值觀設(shè)計(jì)教育策略

我們緊扣社會(huì)核心價(jià)值觀的落實(shí)，從管理文化、課程文化、行為文化、環(huán)境文化等維度建構(gòu)了整套教育策略體系。首先，在管理文化維度上，我們突出了“民主、服務(wù)、賞識(shí)與激勵(lì)”管理理念的制度與機(jī)制建設(shè)，建構(gòu)了“重點(diǎn)不在證明而是為了發(fā)展”的、突出“公平與質(zhì)量”的評(píng)價(jià)體系。其次，在課程文化維度上，我們以“情意課程”為基礎(chǔ)，以“禮儀課程”為重點(diǎn)，致力于發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合群性以及平等、尊重、自信、大方等品質(zhì)，培養(yǎng)“三自六會(huì)、四語(yǔ)五行”的和兒。再次，在行為文化維度上，我們注重以“班級(jí)文化”為核心陣地，通過(guò)廣泛開(kāi)展園內(nèi)外的生命教育和關(guān)懷教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師和家長(zhǎng)的共同發(fā)展。第四，在環(huán)境文化維度上，我們注重幼兒情感與態(tài)度的正面教育與隱性培養(yǎng)。通過(guò)標(biāo)識(shí)形象建設(shè)，將正面的、抽象的價(jià)值理念形象化、具體化，引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極健康的情感與態(tài)度。此外，我們還讓師生參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程，開(kāi)發(fā)環(huán)境的隱性教育價(jià)值，培養(yǎng)師生的榮譽(yù)感、歸屬感與創(chuàng)造力。總體來(lái)看，我們注重教育活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性，注重通過(guò)“和美校園文化”建設(shè)開(kāi)展社會(huì)價(jià)值觀教育。