培養創新精神的意義精選(九篇)

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第1篇：培養創新精神的意義范文

關鍵詞：免疫學；教學；創新精神；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0064－02

免疫學是生命科學的前沿學科，與分子生物學和細胞生物學等諸多學科交叉融合，滲透于疾病機理、疾病診斷、治療和預防的研究和應用領域，是推動現代醫學科學發展的主要動力之一。免疫學又是一門蓬勃發展的學科，其推動力的源泉來自于免疫學科自身的不斷創新。可以這樣說，是創新精神貫穿于免疫學的整個發展歷程。所以，在醫學免疫學教學實踐中，有意識地挖掘教材中的創新教育資源，培養學生的創新精神，是每一位教師義不容辭的責任。這將使得學生在免疫學的學習過程中，與免疫學現象的發現者、免疫學理論的創建者、免疫學知識的傳授者產生對話與共鳴。創新精神的培養有利于激發學生對免疫學的學習興趣和動力。[1]

一、教師的創新教育理念是培養學生創新精神的前提

創新教育呼喚創新型的教師。英國教育家威廉?亞瑟講：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”傳統的教育觀是教師講、學生聽，教師說、學生做。教師是教育中的權威，學生要無條件地服從。在高等教育改革背景下，教師不應該再以權威者的身份出現在學生面前，而應該是與學生共同學習、共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導者。要培養學生的創新精神，教師首先要有強烈的創新教學理念。教師在教學理念、教學手段、教學模式等方面也要創新。在每一課的備課中，不但要備教材、備學生、備教法，更應備創新教育的插入點，要把自己在免疫學教學、科研實踐中積累的創新理念融入到每一節課、每一個實驗中，引領學生做一名創新思維的開發者和培育者。在教學中，師生地位平等，教師要善于為學生創設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，這樣，學生的創造性才能得以發揮。

二、創設寬松和諧的教學生態環境是培養學生創新精神的基礎

一個有創造性的教師應能幫助學生在自主學習的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具，也就是要教會學生學習。

“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要努力營造“民主平等、寬松和諧、自由愉快”的教學生態環境，堅持正面的激勵，寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為，錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。同時，鼓勵每個學生暢所欲言、發散思維，要給予學生發表意見的機會，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創新的意識。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。相反，教師要發揮教學民主，放下“權威”，貼近學生，尊重學生，充分體現學生在教學活動中的主體地位。要大力鼓勵學生敢于突破權威定勢，這樣才會出現“抗體側鏈學說”。要鼓勵學生敢于突破經驗定勢，唯此，才會有單克隆抗體的發現。要鼓勵學生敢于突破從眾定勢，如此，才會有腫瘤免疫治療為癌癥患者延長生命。

三、課程教學是培養學生創新精神的主陣地

1.免疫學概論：創新精神培養的第一課

免疫學概論是學生學習免疫學的第一課，是激發學生學習興趣、激勵學生創新思維、培養學生創新意識的好時機。因此，教師要精心準備第一課，以自己的個人魅力給學生留下良好的第一印象。教師要用淵博的知識、高超的教學藝術去感染學生，博得更多的學生的喜歡，進而喜歡免疫學課程。

免疫學概論系統介紹免疫學的發展歷程，可以為學生提供對創新精神的感性認識。例如，經驗免疫學時期，“牛痘”的發明和應用開創了人工自動免疫的先河，幫助人類在全球范圍消滅烈性傳染病――天花。科學免疫學時期，細胞免疫和體液免疫學派的形成，“抗體側鏈學說”、“免疫網絡學說”和“克隆選擇學說”等確立了免疫學在生命科學和醫學科學中的地位。隨著分子生物學的興起，極大地推動了分子免疫學的發展，抗體多樣性和特異性的遺傳學基礎、PCR的基因克隆、MHC限制性、細胞因子及受體等理論的闡明，不僅使人們深入了解諸多免疫學重大科學問題的本質，而且昭示了現代免疫學在生命科學和醫學發展中扮演著更為重要的角色。因此，是一次次的重大創新性發現貫穿了免疫學的整個發展歷程。在授課時，教師要著重闡述免疫學的每一個歷史性階段都體現了創新精神，創新是免疫學發展的原動力。

2.免疫學概念和原理的建構：創新精神培養的融入點

免疫學的發展史就是科學家的創新創造史。教材中有許多科學家及其科學成果的介紹，這些材料是教學中對學生進行創新精神教育的好材料。教師要發掘教材中介紹的科學家和他們著名的科學實驗，用大師們超常的創新思維來感染學生、啟示學生、激勵學生。在講授每一章節的知識點時，要有意識地把創新精神的教育融入到概念和原理的建構，使學生在學習知識的同時，對創新精神的理解更為具體和形象。例如，在介紹樹突狀細胞時，可以告訴學生樹突狀細胞在被發現后的百多年時間里一直處于沉寂狀態，如今一躍成為“明星細胞”，為什么呢？學生不但會饒有興趣地學習體外誘導培養樹突狀細胞的方法，更能激起他們更深入地研究這群細胞，并將其應用于腫瘤免疫學治療等領域，實踐為癌癥患者造福的愿望。如能再結合2011年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者之一拉爾夫?斯坦曼，一直以來都用自己發明的基于樹狀細胞的免疫療法給自己治病，使得其生命得以延續至頒獎前三天才去世，更能激發學生為科學獻身的精神。

3.免疫學實驗：創新精神培養的實踐體驗

免疫學是一門實驗性科學。免疫學實驗以其直觀、形象的特點在培養學生的創新意識、創新思維方面發揮著獨特的功能和作用。教師應通過實驗教學來培養學生的各種能力，當然也包括創新能力。在實驗教學中，首先要創設實驗教學情景，讓學生有濃厚的興趣參與實驗。例如，在做B淋巴細胞融合實驗時，可以提到該技術發明的基礎是“克隆選擇學說”，該技術本身由于在生命科學和醫學領域引發了一場革命，于1984年獲得了諾貝爾獎，學生自然很有興趣想體驗一下這個為生命科學帶來奇跡的實驗。

免疫學實驗不僅要讓學生明白實驗原理，掌握一些基本的實驗技能，更要引導學生學會免疫學研究的實驗設計方法，為學生將來的研究工作打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察”的實驗方法、“動物模型”的實驗方法等。教師可選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的實驗創新能力。

4.免疫學講座：創新精神培養的“現在進行時”

在課堂教學中，教師津津樂道免疫學輝煌的創新歷史，這往往是回顧性的，是免疫學科的“過去完成時”，那么，免疫學科的“現在進行時”是什么？是否還是保持著青春煥發的創造力？通過講座形式及時將免疫學科的最新進展展示給學生，并盡可能地和學生展開討論，將進一步激發學生的學習熱情，拓展學生的知識面。例如，課堂授課中提及了Treg細胞是T細胞功能性分類中的一個亞類，就可以開設一個講座，講授和討論Treg細胞在疾病機理、診斷、治療和預后中的最新研究進展和未來研究方向，不但使學生了解到學科研究的前沿知識，更能給學生的創新思維以很大的啟發。

5.免疫學課外研究性學習：創新精神培養的實際演練

免疫學教師接受學有余力的學生在課外參與到自己的研究課題組，或者指導學生參與諸如“大學生創新課題研究項目”的實施，可以為學生提供親歷親為的機會，發揮想象力和創造力。[2]另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為研究性實驗，使之達到不同層次的創新精神培養目標。課外研究性學習較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”生命規律的實驗過程中，可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。教師應讓學生明確研究性學習的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中，通過實驗設計、方法選擇、實驗操作等過程，體會創新的艱辛與愉悅。

參考文獻：

第2篇：培養創新精神的意義范文

一、引疑激趣，寬松和諧，誘發創新

興趣是學生發展思維的最好老師，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生心理特征的認識規律挖掘語文教材中的誘導因素，適當巧妙的點撥。激發學生用自己思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識的創設特定的學習情境。吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1．以懸念激趣。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者，發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生的學習興趣。讓學生樂于創造，勤于創造，充分發揮學生的主體性。

2．以情境激趣。

語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀，錄音，掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《紫藤蘿瀑布》一文中，描繪了紫藤蘿花的勃勃生機，輝煌燦爛，但又端莊雅淑，不管是宏觀的飛動閃光的瀑布，或是一艘航行的船只，都注入了作者熱切希望生活更美好的思想感情。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲度——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解紫藤蘿瀑布之美，此時學生的學習興趣更濃了。

除了上述的做法之外，還有以游戲激趣，以導語激趣，以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，讓創新的火花在學生心中閃光。

二、調動學生積極性，引導創新

學起于思，思源于疑。當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的，最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會讓學生對教師產生依賴思想。 轉貼于 若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新，而學生也會失去了學習的興趣。教師要轉變觀念，注意要先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。這樣不但會使學生的學習方法更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察，思維，想象，敢于質疑，釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，是他們能夠著手發現。如：讓學生對學過的課文進行簡單的改寫，續寫等。當然，在剛訓練時，教師要做一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考，合作學習都不能很好解決時，教師才作適當點撥。

三、聯系實際，培養創新

培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學和現實實際結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《春》后，我讓學生用本課學過知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察春是什么樣的，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破常規的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受，如教學《童趣》一文后，我以《這就是我》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系實際的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

四、積極評估，鼓勵創新

第3篇：培養創新精神的意義范文

關鍵詞：問題意識；培養學生；創新精神

中圖分類號：G76 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0197-01

1.激疑啟發，使學生敢于質疑問難，引發創新思維火花

激疑，就是激發學生的疑問，使學生處于一種"心憤憤，口悱悱"的狀態，引導他們在生疑、質疑的循環往復中，在提出問題、解決問題、發現問題的矛盾運動中，探求新知，激發創新思維能力。學生一旦有了疑問，就會產生探索知識的興趣和熱情，產生問題意識，大膽進行創新。陶行知先生說過："發明千千萬，起點是一問"。"人力勝天工，只在每事問"。現代科學之父愛因斯坦也說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要"。這就告訴我們學習需疑的道理，生疑質疑是創新之母。因此，在化學實驗教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如：學習初中化學《空氣》一節中，在做空氣中氧氣含量的測定實驗時，提問學生：（1）要保證此實驗的成功對實驗裝置應作何要求？（2）用什么物質燃燒，藥品用量上應作何要求？（3）實驗的燃燒藥品改用木炭為什么不可以？若要用木炭實驗應當怎樣改進？（4）如果實驗室內沒有適用的玻璃鐘罩，還可以改用怎樣的實驗裝置來完成？通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。這樣做，就能開拓思路，啟迪學生積極思考，展開討論，培養他們探索問題的意識，就能促使學生在質疑、解疑中長知識，增知識，學得生動活潑；就能使學生學會怎樣學習，提高他們發現問題，分析問題和解決問題的能力，培養他們勇于質疑和創新精神打下良好的基礎。

2.教給質疑方法，使學生會問

要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的問題包括知識提問，理解提問，運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養。教師要讓學生明確提問的種類，要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法，可以在文字上，方法上，矛盾中教給學生質疑的方法。

3.在操作實踐中，讓學生自覺思考，分析問題

學生在實驗中，不能單純地用實驗指導進行"按方抓藥"出現結果就行了，而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。例如，在"溶液的配制"實驗過程中，大致為"計算稱量或量取溶解"，要讓學生了解前后步驟的因果關系，產生問題意識，這樣就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。在試圖分析和思考各種問題時，學生必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。這樣，在"做中學"的過程中，學生的能力，尤其是創造力可以得到培養。

再如筆者在講授《分子》這一節內容時，我首先提問：50+50=？話音剛落，學生哄堂大笑，我卻在黑板上寫下：50+50

4.在驗證對比中，讓學生學會探索，解決問題

一個善于提出問題的學生是懂得學習的人，而善于探索鉆研問題的學生是一定能成功的。學生有了對問題的思考分析習慣后，指導學生在驗證對比中探索問題、解決問題，在解決問題中觸發新的問題，學生的問題意識才能得到發展，問題意識才會變得有創新意義。當學生在學習中具有問題意識時，就不會迷信權威、書本和教師的絕對正確性，就能在現有知識經驗的基礎上，經過獨立思考，對一些非科學、偽科學的知識進行大膽的質疑，并勇敢地探索科學的結論，體現了勇于探索、追求真理的精神。

第4篇：培養創新精神的意義范文

一、營造氛圍，促進創新意識的培養

1.積極向上、活潑自主的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。沉悶壓抑的課堂氛圍會給師生、學生之間的信息交流帶來障礙，而開放、輕松的學習氛圍，有助于點燃學生創新的火花。因此，教師在創設美好教學情境的同時，把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個學生都有一種美好的心境，創新意識就孕育在了這種心境之中。

2.通過關鍵問題引領思維方向。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求；好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動，從而獲得主動的發展機會。

3.善于啟發總結，加強合作。對于問題的解決，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，充分發揮活動交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養學生的創新意識；同時要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發思維的因素進行顯現，將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創新思維打下基礎。

4.發揮課堂互動作用，留給學生足夠的探究、思維空間。物理課堂應成為師生互動，心靈對話的舞臺。在課堂上注重知識形成過程，培養學生的探索精神。課堂教學的成功與否，在很大程度上取決于師生之間的引導啟發和雙邊交流。盡量避免在課堂上教師的一邊倒授課模式。教師可以通過多種方式留給學生足夠的思維想象空間，同時也為每個學生提供展示和交流的機會，讓他們各抒己見充分表現自我，最大限度地開發他們的思維潛能。

二、善于聯系實際，培養創新思維

1.注重實踐。學習新課之前先為學生提供體驗生活的機會，讓學生搜集與課文內容有關的知識，如科技發展的背景、高科技產品介紹、物理學趣事及其相關知識等。如學習《交流電》之前，學生先了解交流電在生活中的應用，以及電的發明、發明家愛迪生的故事等，為更好地理解學習課文內容打下基礎，同時培養了他們搜集、處理信息的能力。

2.注重理論聯系實際，為學生提供各種課外活動的機會。靈感來源于現實，從物理學科自身的特點看，在物理教學中落實這項任務符合物理學科自身的特點，更具有重大的現實意義。例如：在“天體運動”這一內容里，可以結合“同步衛星”“神舟號宇宙飛船”“北斗導航定位系統”等例子，向學生展示中國航天事業的廣闊前景；在學過“恒定電流”一章后，可指引學生去思考“保溫式電飯煲”的電路結構、工作原理等。這樣，可以激發學生探究新事物的興趣。

三、培養學生大膽質疑的精神

質疑是探索的前提，是創造的源泉。教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西，應把質疑、解疑作為教學過程中的重要組成部分。教師應鼓勵學生敢于“挑戰”，勇于質疑，及時關注學生思維過程中閃現的靈感的火花，使整個學習過程成為質疑解惑、想象探究的過程。

在課堂教學中教師不要把知識講得太死，要引導學生活學活用，不斷激發學生求知欲望，鼓勵學生質疑，點燃每一位學生心中探求新事物的火花，這樣可使學生的創造性想象得到激勵和提高。面對學生的質疑，教師首先應當肯定其探究精神和敢于質疑勇于創新的科學態度，然后加以啟迪引導。現實中的大量事實證明，對教師言聽計從成績優異的學生，被束縛的思維意識往往澆滅創造的火花，而大量的發明創造多出自看似“叛逆”的學生。

四、注重學生實驗對學生操作、動手能力的培養

物理問題的提出不是偶然的，而是物理事實的必然結果。在人們的認知活動中認知結構是通過主體、客體間相互作用而逐步建構起來的活動是主客體間的聯系點。所以學生通過動手實驗能夠獲得親身參與研究、探索的體驗，培養他們發現問題、解決問題的能力和團隊的協作配合精神。

第5篇：培養創新精神的意義范文

一、物理學科為培養學生創新精神和實踐能力這"雙箭"的騰飛提供了理想的發射環境。

新課程提出了"從生活走向物理，從物理走向社會"的理念。許多物理原理和規律可以通過生活中一些常見的現象歸納總結得到，也可以很方便地應用于實際生活。如果在物理教學中經常涉及現實生活中的物理問題，不僅可使課堂內容變得豐富多彩，易于接受，而且培養了學生理論聯系實際能力、實踐和創新能力。比如，自行車是大眾化的交通工具，學生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引導學生通過觀察、實驗、理論分析等方法列舉其中涉及的物理原理，并讓學生提出用學過的物理知識對普通自行車進行改進的意見，以使人們使用更方便。通過這樣的聯系實際使學生的知識不再停留在書本上，增強了他們認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在物理課堂教學中，還應盡可能給學生提供展示能力的平臺，在師生互動、生生互動中鼓勵學生積極參與，多動手做一些實驗。通過物理這門學科自身的特點和教師駕馭學科的素質要求，為培養學生的創新精神和實踐能力提供了理想環境。

二、物理教學應成為培養學生創新精神和實踐能力這"雙箭"的"最佳燃料"。

物理教學在培養學生創新精神和實踐能力中起著貯備能量、產生動力源的作用。它應包含三個階段："準備階段"、"進行階段"、"總結階段"，它們相依相融，既獨立又統一。

1、"準備階段"的主體活動者是教師。為了在整個物理教學過程中把握好"培養創新精神和培養實踐能力"這個中心，教師要做好各項準備工作：信息的梳理、教材的研究、學情的動靜態分析、教學方案的設計、教具的準備等。當然，也不能忽視了學生在"準備階段"活動中的參與，比如預習、學具的準備、相關信息資料的收集等。

2、"進行階段"是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，這里的內涵是豐富的，形式是多樣的，產生的動力也是最強大的。教材是物理教學的憑借和載體，充分挖掘教材中的創造因素，并把它們和物理教學的內容、教學途徑和方法進行整合，探索物理教學過程中培養學生創新思維能力的方法。這不僅優化了物理的課堂教學，也推動了物理素質教育的開展。

3、"總結階段"是"進行階段"的延展和補充。它會因課堂教學中產生的"余震"來推動學生創新精神和實踐能力這"雙箭"的騰飛。 因為這個階段需要通過學生自主、合作、探究、交流等行為方式來鞏固課堂中所學習、理解、掌握的知識以及獲得的能力。只要在教師的適度參與、學生在時間和空間上的合理開發和利用等因素的作用下，學生在這個階段會隨時碰撞出"創新精神和實踐能力"的火花，并且會牢記在學生的腦海中。例如在學習"液體的沸點與壓強的關系"后，引導學生討論探索幾個問題：〈1〉氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：－273。15度），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且對結果的印象十分深刻。

三、物理課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力這"雙箭"騰飛的"加速器"。

對教師而言，教會學生把握寶貴的時間資源、學會學習、把握人的素質形成的各個"黃金季節"、使學生具備適應時代要求的整體素質，是每一位教師的神圣職責。課堂是學生素質形成的主渠道，是學校教育教學的主戰場，物理這門學科為培養學生的創新精神和實踐能力提供了優勢環境，物理課堂教學理所當然地成為"雙箭"騰飛的"加速器"！

在課堂教學活動中可以通過下列方式來培養學生的創新精神和實踐能力。

1、巧設情境，培養學生的創新精神和實踐能力。學源于思，思源于疑，好奇心是創造力的推動器。教學中可以通過創設"問題情境"在教材內容和學生心理之間產生一種不協調，引起學生的好奇心，從而把學生引入到一種與問題有關的情境中去。

2、引導參與，培養學生的創新精神和實踐能力。教學過程中教師是主導，學生是主體，教師應充分發揮"導"的作用，放手讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題，并鼓勵學生自己解決問題或親自參與到解決問題的過程中去。這樣不僅能使學生既知其然，又知其所以然，弄清問題的來龍去脈，又達到了培養學生的創新精神和實踐能力的目的。

第6篇：培養創新精神的意義范文

就創新精神和創新能力而言，我認為創新精神的培養在中學教學中更為重要。"一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。"①

那么，中學歷史教學中如何培養學生的創新精神？根據審美教育的特點和創新精神的本質屬性，我認為審美教育是歷史教學中培養學生創新精神的重要途徑。

一、審美教育是培養學生創新精神的重要途徑

1、這是由"創新精神"的本質屬性所決定的。

創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進，互相制約，構成一個統一的整體--創新精神。②也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手

。俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說過："我一千次相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維。"③審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養他們創新意識、激發他們創新的熱情、磨礪他們的創新意志。

2、這也是由審美教育和歷史學科的特點所決定的。

教育學認為，無論自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們去行動。

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，若"漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。"④史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不泛富有創新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。正如段繼楊先生所說："為了培養學生的創新精神，加強美育是理所當然的。"⑤

二、歷史教學中的審美教育對培養學生的創新能力的現實作用

1、培養學生的創新意識

創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說："將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。"⑥歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼"日心說"的提

出，到哥倫布的"新大陸"發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城；……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識。

2、激發學生的創新熱情

創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。

要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。馬克思說，美感就是人在創造性勞動中感到各種本質力量發揮作用的樂趣。"美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。科學家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者，之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到創造的本質是美的。"⑦李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為"兩彈"事業奮斗到最后一息；諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。

3、磨礪學生的創新意志

創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服創造活動中的困難以實現創造目標的心理品質。

古人云："木秀于林，風必摧之；灘出于岸，水必湍之；行高于眾，人必非之。"創造必然會遇到挫折和阻撓，有時還會遭到別人的嘲笑和挑剔，這就需要創新者的勇氣和膽魄，需要創新者的堅強的信念和頑強意志。"任何一個人，如果缺乏勇氣和膽魄，怕權威、怕困難、怕失敗，那么，他的首創精神和想象力就會受到束縛，創造潛能最終也會喪失殆盡。"⑧歷史教材中，從手執漢節十九年不降的蘇武，到不畏權貴堅持"神滅論"的范縝；從堅持"日心說"，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖的布魯諾，到踏遍全國各地、歷盡十年艱辛，雖受腐刑而矢志不渝終成《史記》的史馬遷；……這些鮮明的、具體的美的形象，對于提高學生的創新勇氣，堅定學生創新信念，磨礪學生的創新意志有極大益處。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：

第7篇：培養創新精神的意義范文

一、審美教育是培養學生創新精神的重要途徑

1、這是由創新精神的本質屬性所決定的

創新精神也叫創新態度，是一個人對于創造活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。從心理成分方面說，創新精神是由認知、情感、行為意向三種成分構成的。認知成分是指創造者對創造活動意義的了解和評價，情感成分是指對創造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創造活動的反應傾向。這三種成分互相促進、互相制約，構成了一個統一的整體――創新精神。[1]也就是說，構成創新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創新，有沒有創新的愿望和動機，是不是對創新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進行創新。這就必須從創新精神的心理成分出發，從審美教育入手。俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地相信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒了創造性的思維。”[2]審美教育就是以美感人、以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極地去行動，而賦予創新精神的美的形象，就更能感染學生，去培養他們的創新意識、激發他們的創新熱情、磨礪他們的創新意志。

2、這也是由審美教育和歷史學科的特點所決定的

歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，它為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶：“漢魏之文苑，晉之清談，南北朝以后之書畫與雕刻，唐之詩，五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，歷史學上各時代偉大與儒雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。”[3]史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不乏富有創新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學過程中應用、體現，就必然會充分影響學生的心理因素，有效地培養學生的創新精神。正如段繼楊先生所說：“為了培養學生的創新精神，加強美育是理所當然的。”[4]

二、歷史教學中的審美教育對培養學生創新能力的現實作用

1、培養學生的創新意識

創新意識，就是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”[5]歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛城……這些都是人們在推動社會發展中美的創造的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新意識？

2、激發學生的創新熱情

創新熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗。創造熱情是創造的動力，它一旦與創新意識結合，就會形成穩定的創造動機，從而掌握創造者的整個身心，發揮強大的動力。

要激發學生的創新熱情也必須從審美教育入手。馬克思說，美感就是人在創造性勞動中感到各種本質力量發揮作用的樂趣。“美感是一種力量，是一種追求，它推動著人去創造，去克服前進道路上的任何艱難險阻。科學家、文學家、藝術家、教育家以及其他一切創造者，之所以能長期進行創造性勞動，就是因為他們體會到了創造的本質是美的。”[6]李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業奮斗到最后一息；諾貝爾因實驗被炸得遍體鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學中，這些美的形象對激發學生的創新熱情有著極其重要的作用。

3、磨礪學生的創新意志

創新意志是創造者自覺地確定創造目標，克服創造活動中的困難以實現創造目標的心理品質。

古人云：“木秀于林，風必摧之；灘出于岸，水必湍之；行高于眾，人必非之。”創造必然會遇到挫折和阻撓，有時還會遭到別人的嘲笑和挑剔，這就需要創新者的勇氣和膽魄，需要創新者堅強的信念和頑強的意志。“任何一個人，如果缺乏勇氣和膽魄，怕權威、怕困難、怕失敗，那么，他的首創精神和想象力就會受到束縛，創造潛能最終也會喪失殆盡。”[7]歷史教材中，從手執漢節十九年不降的蘇武，到不畏權貴堅持“神滅論”的范縝；從堅持“日心說”，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖的布魯諾，到踏遍全國各地、歷盡十年艱辛，雖受腐刑而矢志不渝終成《史記》的史馬遷……這些鮮明的、具體的美的形象，對于提高學生的創新勇氣、堅定學生的創新信念、磨礪學生的創新意志有極大益處。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“青年時代，人們對美好事物的追求比任何時期都更多地同道德高尚的言行的追求結合在一起。”[8]

知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才，人才的培養靠教育，我們教育工作者應當順應時代，從各學科的特點出發，從實際出發，尋求培養學生創新精神的方法、途徑，為培養具有創新精神的跨世紀一代作出自己的貢獻。

參考文獻

[1]、[4]、[6]、[7]、段繼楊《創造性教學通論》.第97頁、89頁、100頁、103頁。

[2]、[5]蘇霍姆林斯基《我把心獻給孩子》.第39頁、145頁。

第8篇：培養創新精神的意義范文

（一）培養創新精神是素質教育的根本要求

學校是培養創新精神和創造人才的搖籃。因此，在素質教育的今天，培養新世紀的創新人才應成為學校深化教育改革的迫切任務。

（二）培養創新精神是音樂教學的內在要求

音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，音樂教育中的旋律、節拍、節奏、調式調性、和聲復調等音樂語言對豐富學生想象、發展形象思維、激活靈感、促進創新有著不可估量的作用。然而，音樂與其他學科相比有它獨特的魅力。

（三）音樂教育對創新精神的培養有著其他學科無可替代的巨大作用

音樂教育在開發和培養學生的潛能與創造力方面起著極其重要的作用。作為專門從事音樂教學的教師，我們絕不是要把每個孩子都培養成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們在音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造力。

二、創新精神培養淡化是當前音樂課程教學的突出問題

（一）培養創新精神的意識不強

調查表明，作為音樂課，大家都是喜歡的，但是，好多人往往只是把音樂課當做一種娛樂課、欣賞課以及素質教育課，通過音樂課有意識地培養學生的創新精神則顯得淡薄。

（二）培養創新精神的動力不強

由于僅關注音樂課程的娛樂性和欣賞性，在音樂課程教學中，一些教師激發學生創新精神的動力便顯得明顯不足。

（三）培養創新精神的思維能力不強

創新是需要有良好的思維能力的，既要有良好的形象思維能力，也要有良好的抽象思維以及靈感思維。

三、音樂課程教學中創新精神培養的對策

（一）營造自由的課堂教學氛圍，給學生一個良好的創新環境

1.創設情境，激發興趣，使課堂活躍

創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，讓學生進入一種特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹的全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，也能更好地激發學習興趣。

2.平等交流，調節氣氛，使課堂民主

如果音樂教師能很好地利用音樂的民主性、愉悅性、可欣賞性的特點，用美好親切的語言、和藹的態度與學生交流，那么學生的學習積極性就會大大提高。因為“施教者和受教者共同面對同一審美對象，處于同一審美情境，雙方共同賞析、共同感受、共同受著教育。”因而教師應善于與學生平等交流，讓學生以愉悅的心情參與音樂學習。

（二）鼓勵學生勇于自我表達和自我表現，激發創新的強烈動機

每個學生都有自我表達和表現的需求，而音樂恰好能滿足他們的需求。在教學中為學生播放音樂，要鼓勵學生表達由音樂引起的聯想和想象。通過聆聽音樂而表現出來的各種動作表情是學生音樂創造活動中最簡單、最基本的表現形式，如播放一些關于動物叫聲的音樂來啟發學生做出相應的動作；引導學生傾聽不同的聲音，表現不同的形象；讓學生在配音故事的音樂中隨意模仿小動物的動作等。在這些活動中，學生的表現富有創意，生動形象、活潑可愛，充分體現了學生的創造力。

（三）積極進行情感熏陶，努力培養學生創新思維能力

課程改革后的音樂課，要求學生全面發展，做到與其他學科的整合。多種多樣的活動使學生的音樂活動顯得生動活潑、有聲有色。教師要把活動設計得“多而不雜、繁而不亂”，有頭有足，有重點、有中心。例如：在一節音樂欣賞課中，教師除了引導學生聽辨聲音的強弱之外，還引導學生進行語言、動作、繪面的聯想。接下去，教師便引導學生試著把他們的想象編成情景劇表演出來，看著他們帶著頭飾認真地表演和模仿，我更深地感受到了音樂是激發學生的豐富想象力的魅力所在。這說明，創造意識是學生在自我表現和自我想象的基礎上創造性地表達心中的情感以及對音樂的理解。通過音樂教學上的多樣化活動，豐富學生的想象力，可以有效地挖掘學生的創造潛能，促進學生思維能力、創造能力的發展。

（四）學會不同領域學科的綜合，在綜合中培養創新能力

音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合，善于這種綜合也是一種創新精神的體現。作為藝術的一個最主要的門類，音樂也同廣泛的文化領域有著天然的密切聯系，這也使得音樂課程同其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。如在中小學各門課程中，語文、歷史、地理、生物、數學、體育等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為可能。

第9篇：培養創新精神的意義范文

關鍵詞： 數學 學生 創新精神

學生的創新精神的培養是為學生創新能力的培養服務的。數學素質教育是全民素質教育的一個重要領域，提高學生的數學素質，培養學生的創新能力是數學教育的首要任務，所以數學教師要研究如何培養學生的創新精神。搞好數學教學是一個值得研究的課題，下面我就數學教學中如何培養學生創新精神，從內容、途徑和方法等方面談談自己的看法。

1.培養學生創新精神的內容

學生的數學氣質是指學生用數學的眼光觀察世界，使得各種現象數學化，是學生學習數學的能力和“創造性”能力的綜合體現。所以，在數學教學中應通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察世間萬物之間的數學現象，探索事物之間的數學問題的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對數學的濃厚興趣，對數學問題的敏銳感，有探究數學的要求，敢于質疑解難，向未來挑戰的勇氣。在高中數學教學中，要從教學素材中選取通俗易懂、形象生動的例子來激發學生的興趣。學生在數學學習中，通過直觀想象來增加數學的感性認識，從而對數學逐步產生興趣，激發學生的求知欲，形成主動的探究思維，成為學生的創新動力。數學知識的傳授活動與數學課堂的實踐活動是構成數學教學的整體，是培養學生數學思維活動的主陣地。在數學教學中，教師應認真分析數學符號含義、圖形變化的分類、計算的過程中數學規律等，通過數學的計算、化簡、證明等一些數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到充分的數學思維的訓練，從而培養了學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創性等創新思維的精神。所以教師在教學中要鼓勵學生具有一定的發散思維與聚合思維能力，并且兩者要統籌兼顧；使學生的數學直覺思維變為現實，增強學生創新思維精神的迸發。提高學生的數學能力就是提高學生的學習數學能力，它主要從計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面入手。所以，在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并且轉化為創造性數學能力，就必須注重數學活動的教學，使學生在數學中形成和發展學習數學的能力，讓學生積極參與社會實踐，應用數學知識解決實際問題，從而形成創新能力。

2.培養學生創新精神的途徑和方法

培養學生的創新精神的主要途徑是教師的課堂創新教學與豐富多彩的數學課外活動。因此，數學教師在課堂教學中必須改變傳統的教育觀念，把應試教育變為素質教育，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容。在教學中，教師必須采用科學的教育理念，運用探究性教學方法，讓學生進行探究性學習；運用創造性教學模式，讓學生嘗試發現；運用自主性學習方法，進而進行探索性教學方法，讓學生思維徹底解放。因此，教師必須徹底改變傳統的教學方法，采用以啟發式為指導思想的現代數學教學方法，如嘗試指導法、自學探究法、引導發現法、有效性法、嘗試教學法、問題教學法、自學輔導法等。數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。數學課外活動的一般形式有：數學競賽、數學興趣活動、數學專題講座、趣味數學知識競猜、數學知識畫廊、數學問題研討、社會問題調查等。根據學生的數學興趣和愛好，開展形式多樣的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。在數學課外活動中，學生從生活實際和社會實踐中尋找數學問題，探索研究數學現象，自我設計，自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發，從而培養學生的創新意識和創新能力。在數學課堂教學中要給學生創造一種寬松和諧的教學環境，讓學生心理舒暢地愉快地學習，充分發揮學生的聰明才智，使其創造出豐富的思維創新精神和思維想象能力。所以數學教師在教學過程中要切實創造一個生動活潑的課堂氣氛，給學生一個自主學習的空間，使學生的思維能力能無阻地發展，直正地實現創新思維精神的發展。在數學學習活動中，采用師生共同探究法，發揚教學民主，促進學生的個性發展，培養學生求異思維、聚合思維、逆向思維等方式，以此實現學生的創新思維。

3.培養學生創新精神的作用