農業科學創新精選(九篇)

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第1篇：農業科學創新范文

關鍵詞：農科專業；大學生；科技創新；能力培養

如今，創新已經滲透到人類生產和生活的各個領域，在創新的推動下，人類20世紀所創造的財富和科技成就，遠遠多于以往任何一個世紀，而21世紀依然是屬于創新的世紀。黨的十報告中指出，要實施創新驅動發展戰略。面對當前復雜的改革環境、艱巨的發展任務，今天的中國比以往任何時候都更加需要創新驅動、創新發展。也說過“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。不創新就要落后，創新慢了也要落后”。可見創新對一個企業、民族、國家甚至是人類的發展都是非常重要的。

一、農科專業大學生科技創新能力現狀分析

隨著我國的快速發展，教育方式的不斷改革和教育水平的不斷提高，創新的春風早已吹進大學的校園，而大學教育的目的就是為了培養具有創新和實踐精神的高級人才，創新便成了高等院校素質教育的主線。著名經濟學家熊彼得早在1912年提出，創新是經濟發展的根本源泉，是經濟發展的促進因素。為此，開展創新教育，培養高素質的創新型人才在知識經濟時代有著特殊而重要的意義。然而經濟的發展，甚至是社會的發展都離不開農業的支持，農業是安身立命之本，社會穩定之源，沒有發達的農業基礎作為堅強的后盾，那么社會的發展定會存在諸多隱患，所以農業是大國發展的重要戰略產業。建設現代化農業離不開農業科學技術和高素質的農業從業人員，因此，培養具有創新能力的大學生是擺在農科高等學校面前有待解決的重要問題之一。但是如今農科專業學生的創新現狀卻不容樂觀。

（一）學生沒有創新的意識

農科專業的大學生大部分來自農村，對于剛剛經過高中那種每天做題講題的學習方式的學生來說，還沒有完全明白大學是如何學習的，更不明白大學教育的作用是什么，許多學生依然保持著原有的學習方式，老師講學生聽，整個課堂完全是老師展示自己學術的舞臺，而學生僅僅作為一名觀眾，如果沒有老師的講解，那么學生無法獨立完成學習，很多學生把知識拘泥于課本無法進行實踐操作。

（二）學校和老師缺乏創新培養的意識

對于剛剛步入大學的學生來說，本身就缺乏創新意識，本應該在大學中進行改變，但是缺乏創新環境和引導，導致創新對學生來說是一個奢望，國家和學校雖有不少的創新項目，但是學校鼓勵和宣傳不夠深入人心，使學生創新的積極性不高，再加上校內許多教師仍然保持著傳統的教育觀念，以至于“獨霸”課堂，根本沒有給學生創新的空間，而且面對生活和職稱的壓力，部分教師也無力顧及培養學生的創新能力，使得學生的創新意識還沒來得及產生便被扼殺。

（三）農科專業理論教學與實踐沒有完全結合

農科專業是一個實踐性較強的專業，當今社會所需要的農業高技術人才不僅能掌握理論知識更重要的是將理論付諸實踐過程中，這樣才能將知識轉變為物質和經濟。而現在教學大多仍然無法完全走出教室，這樣導致學生的視野局限于書本，本該在實踐中掌握的經驗和知識被課本幾句話所替代。指導教師很少甚至沒時間深入基層對學生進行管理，未能充分實現將課堂上學習的理論知識融合到相關的生產實踐中。知識本來就應該為實踐服務，而在這種脫離實踐下所學的知識是不牢靠的，是不容易被學生接受的。從某種角度來說農科的最好課堂便是田地，現在許多學校卻缺乏農科的實習基地，沒有實踐的物質基礎，學生只能與實踐而失之交臂。

二、農科專業大學生科技創新能力培養的現實性及必要性

農業是我國人才資源最為缺乏的產業。據有關統計數字顯示，我國農業科技人員在人口中的比例為萬分之一，而發達國家是萬分之三十到四十。人才缺乏特別是創新型人才的缺乏已明顯成為制約我國農村經濟進一步發展的瓶頸。而培養農科專業大學生科技創新能力是貫徹黨的教育方針、培養高級科技人才的需要，是為國家培養科技創新人才的重要途徑。如2015年10月的“南理工一號”衛星成功發射，這顆衛星便是由南京理工大學一群平均年齡為23歲的90后所完成的。如今各領域的高科技人才都趨于年輕化，許多工廠和企業都注重與高校的聯系，紛紛建立人才培訓基地和實習基地等，這都極大地促進和豐富了大學生科技創新能力培養的內涵、特征、意義和作用。

從大學文化角度看，科技創新是大學校園文化的重要組成部分，隨著國家和學校越來越重視科技創新，各種各樣的創新比賽充斥著大學校園，為校園文化的建設增添了不少色彩。大學的教育本身就是圍繞著培養大學生獨立自主的學習方式和創新存疑的學習態度而進行的，培養學生的創新意識就是大學教育的主線，也是培養人才的重要平臺。高等教育以高深、專門、實踐性區別于其他教育類型，因此其教學過程實際上是一個教學科研和社會實踐多種活動形式相結合的過程，教育內涵是最基本的內涵，這是由活動的主體(學生)所決定的。從經濟角度來看，培養大學生的創新能力，可以將數量龐大的大學生轉化為最有力的生產力，將大學的科技創新產物轉化為產品，從單純的知識轉變為具有社會效益的實物，這樣可以極大地推動經濟和社會的發展。

三、農業院校大學生科技創新能力培養的策略

在整個社會都將創新當作主流的前提下，作為農科專業的學生改變傳統學習方式，加入創新的潮流是必由之路，擁有科技創新能力便是擁有核心競爭力，社會的發展、科技的進步是與創新緊密相連的，如果失去創新能力早晚會被社會甩在后面，被社會淘汰。農科學生作為農業高新技術的掌握者和運用者，是農業新品種、新技術、新工藝的研發主體，對其實施有效的創新創業教育，有利于加速農業科技成果轉化和農業產業結構調整升級，能直接帶動農業增效、農民增收和農村繁榮。因此，培養農科專業學生科技創新能力，對于社會的穩定、國家的發展有著重要的戰略作用。

（一）要培養鍛煉農科大學生創新思想

長期傳統教育培養下的學生，缺乏創新意識，嚴重依賴老師和教材，所以培養大學生的創新思想要從轉變原有的思想開始。尤其應該加強對一年級大學生的創新教育，使學生能夠打好科技創新的基礎，使他們正確了解科技創新的目標，不同領域的研究方法、各層次各專業參與科技創新的途徑，克服對科技創新思維誤區和畏難情緒，樹立創新意識，挖掘自身的創新興趣點。著力培養對科技創新有濃厚興趣和較強能力的創新人才，給予大學生更專業、更深入的創新教育和創新思維的培養。教師在傳授知識的基礎上，啟迪學生學會運用已經掌握的知識去解決問題，探索新知。

（二）探索行之有效的創新教學模式

教學的課堂應該屬于老師和學生，并不單單屬于老師一個人，教師應該大膽嘗試新的教學方式，并根據不同的教學對象不斷改進教學方法，這樣才能提升教育質量，將學生從單純聽的課堂中釋放出來，學生才會有思考和創新的空間。作為大學生學習生活的場所，學校應該盡量多地組織學生們進行各種創新項目，大力宣傳使得創新真正融入學生的生活和學習中，給大學生盡可能多的機會去參與其中，創新不應該是某些優秀學生或是教師的獨角戲。學校應設立獎勵機制，對獲得成果的同學進行獎勵表揚，這樣既讓同學從第一次體驗創新中獲得樂趣和經驗，也給了同學信心和勇氣，為以后工作學習中的繼續創新提供基礎和動力。作為農科院校，應該多建立實習基地和實驗田地，為想創新的同學提供條件，以強大的物質基礎作為其創新的堅實后盾。

（三）制定相關政策，激發教師、學生的創造熱情

將創新活動與學生學業成績和就業掛鉤，將教師的評獎、晉職與指導學生創新活動結合起來，按教師指導學生人數和效果，折算課時工作量，解決好指導教師的課時調劑，解決好活動的場地安排、資金保障、成果獎勵等問題，形成教師指導學生科技創新活動科學合理的長效機制。從師資隊伍方面，學校要讓教師認識到，指導學生科技創新活動，這是教師的職責所在，能否有效發揮指導作用，是衡量一個教師綜合素質的一個重要指標，引導教師投身學生科技創新活動。同時鼓勵學生科技創新團隊聘請業界知名人士擔任導師，提高指導教師隊伍的整體素質。從校園文化方面，把大學生科技創新活動作為校園文化建設的重要內容，通過創新活動，提升校園文化品位，營造一種良好的學習、育人環境和學術文化氛圍，形成良好的校風、學風。從經費保障方面，繼續多渠道爭取資金，推進創新成果產業化，保證創新基金持續增長，實現創新基金按基地劃撥，滿足活動場地建設和耗材購置等各項經費需求，為創新活動創造一個良好的條件。

培養高等人才既是一個艱難的充滿挑戰的過程，也是一個體驗著欣慰和感動的過程。最初的培養一定是充滿困難的，但是通過學校和老師的培養，孕育出一代代優秀的能為社會國家做出貢獻的高技術人才，這也是學校和老師的驕傲和光榮。通過實踐的檢驗來調整培養模式和具體方法，通過努力我們農科專業的大學生一定會創造出更多的科技成果，更好地服務于人民、服務于社會。

參考文獻：

[1]賈雙雙，金光明，陸曉民，胡友軍，張雪平，李慧敏，周玉麗.淺析農科大學生創新精神和實踐能力的培養———以安徽科技學院為例[J].安徽農學通報，2015（2）:100-102.

[2]畢建杰，葉寶興，王建華，等.培養農科大學生創新精神和實踐能力[J].實驗室研究與探索，2009，28（5）:80-82.

[3]李大平，徐文修.農科專業學生實踐能力提升與創新精神培養[J].教育教學論壇，2014（15）:212-213.

[4]鄒海貴，常立農.大學生科技創新活動的內涵、特征及價值探析[J].南華大學學報：社會科學版，2002（4）:13-15.

[5]耿廣漢.淺談推進應用型本科高校農科學生創新創業教育的建設策略[J].赤峰學院學報：自然科學版，2011（9）:228-230.

第2篇：農業科學創新范文

關鍵詞 個性化；課程體系；創新；農業高校；研究生英語；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0330-03

1992年，教育部在《非英語專業研究生英語教學大綱》中要求完成研究生階段英語教育的學生具有“熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力”。2004年頒布的《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》規定“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。進入21世紀以后，教育國際化成為高校教育改革關注的熱點。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出要提高教育國際化水平，把培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才作為教育的根本目標。從三版大綱和綱要中，不難看出我國高校研究生英語教育發展的大方向：從最初的以寫、譯為主的“啞巴英語”到成為可以熟練運用的交流工具，再到語言能力與人文素養并重，英語教育已經不僅僅是為了培養學生掌握一種語言工具，更重要的是要通過這個工具，打開通向世界的橋梁。

為了適應這一教育大方向，研究生英語教學改革正在各大高校如火如荼地展開。不少高校已經開設學術英語的相關課程，也更加注重學生聽、說和跨文化交際能力的培養，讓他們能夠走上國際舞臺進行學術交流和研究。可以說高校研究生英語教學改革勢在必行，也是我國高等教育改革中不可或缺的重要一環。

1 農業高校研究生英語教育存在的問題與改革的必要性

近年來，農業高校紛紛向綜合性大學的方向發展，增設各種非農專業，大量招收經濟學、管理學等熱門專業學生[1]。而傳統涉農專業學科則招生困難，不少相關專業在研究生入學考試中無人申報，只能通過調劑或者降低要求吸引學生，農業專業的研究生英語入學成績也因此相對較低。不少農學專業研究生來自農村等英語教育發展較弱的地區，語言基礎較差，對英語的學習興趣不濃，學習主動性很低。湖南農業大學外國語學院的3位教師設計了一個試驗，調查農業高校非英語專業研究生詞匯量的大小，結果表明受試者的平均詞匯量測試成績都低于目標值，受試者平均詞匯量測試成績與所需要掌握的詞匯量目標值之間存在顯著差異[2]。種種情況導致農業高校研究生英語教育比一般高校嚴重滯后，至今仍在應試教育的軌道上運行，過分注重語言知識的傳授，忽視了對學生實際語境中英文交流和跨文化交際能力的培養[3]。華南農業大學的4位教師在調查中發現目前存在于農業高校的英語教育問題主要有：英語教學受應試教學的影響，學生的英語技能得不到充分的發展；以教師為中心的傳統教學仍然占主導地位，學生口語能力嚴重滯后；外語教學的內容和教學方法有待改革，教學方法需向趣味性、實用性轉化等幾點[4]。不少研究生無法翻譯自己的論文標題、摘要，也無法在國際學術會議上有效表達自己的觀點，對西方的文化常識更是知之甚少。這些教學中的“短板”嚴重影響了農業高校研究生英語教育的質量，也對學生在各自專業中的研究產生了一定阻礙，因此亟待改革。

蔡基剛教授認為：“要真正提高國際競爭力，就必須讓學生將專業與英語學習結合起來，要提高學生英語開展學術研究和專業工作能力[5]。”讓專業與英語學習互相結合，就是要根據不同群組學生的不同需求，細化、定制教學方案，設計符合學生個性和專業特點的創新課程體系，充分尊重和發揮學生的學習主動性和積極性，靈活運用多種方式以適應學生學習的個別差異。個性化教學要求教師以個性化的教學手段滿足學生個體化的學習，促進個體人格健康發展[6]。因此，根據學生的需求、喜好貼身剪裁的“個性化”課程體系成為了農業高校研究生英語教學改革的最關鍵環節。

2 農業高校研究生課程體系創新原則

2.1 科學性

在農業院校研究生英語教育改革的過程中，設計課程體系首先要秉承科學性的原則。這就要求英語課程改革不能“為創新而創新”，要針對漢語母語者學習英語的特點，根據研究生自身的語言水平，科學、系統、有針對地改良英語課程設計。目前各高校研究生都在開展“學術英語”教學改革，然而對于農業院校部分原本聽說讀寫能力較差的研究生，學術英語寫作和專業英語的相關課程難度太大，很難收到良好的教學效果。在這種情況下，分層級、分專業教學就顯得十分必要。沒有調查就沒有發言權，踐行英語課程體系創新的科學性原則，必須以事實為依據，一切從實際出發。因此，科學地創新農業高校研究生英語課程體系，第一步就是要通過問卷、測評等方式摸清本校研究生的學習意愿、語言基礎和學習能力。同時，在專業課導師間開展調查，了解不同專業研究對英語學習的不同期許和不同要求，雙管齊下，才能明確研究生英語教學改革的目的和目標。科學性原則要求教師從英語學習的特點出發，從學生本身的語言水平出發，立足現實，對研究生未來的職業規劃和學術發展負責，設計科學的創新課程體系，最大程度地發揮英語教育應有的工具作用。

2.2 個性化

因農業高校所在省市的自然農業條件、農業科學發展環境不同，農業、非農業專業也各有特點，在研究生英語課程設計上更要體現個性化原則。舉例來說，由于農業院校不同專業研究生入學時英語水平相差較大，碩士生和博士生語言能力也有很大差異，如果全部采取統一的課程改革方案，那么改而未改，創新僅流于表面，研究生的學習效果也不會得到明顯提高。課程體系創新要“多套備案，學生自主，突出個性”，根據不同專業和學生語言水平準備多套方案供學生自主選擇，將通識英語教育和專業學術英語教育相結合，必修課、選修課和輔修課相結合，不僅增強學生的專業英語水平，還要培養國際化視野，提高綜合人文素養。同時，實現課程設置的個性化就要求農業科學相關專業利用好各自的實驗室、實習基地等資源。英語教育也要走出課堂，邁向實踐，既可以在田間展開專業英語教學，也可以模擬學術會議推進學術英語教學。換句話說，農業高校研究生英語課程創新設計沒有固定的模式，在遵循科學性原則的前提下，結合地域優勢、學校資源，根據學生和專業的特點，揚長避短，突出個性，才會取得更好的效果。

2.3 動態化

農業院校研究生英語課程創新，不應該也不可能是固定不變的，而應隨著教師經驗、學生水平、專業研究發展不斷自我更新。個性化課程體系創新應當每3～5年重新開展調研，了解學生的學習需求變化，緊跟時代，貼近學生心理，充分調動學生學習的自主能動性。此外，動態創新意味著英語教師要不斷進行自我提升，學校和相關部門要鼓勵教師走出去，參加教改會議，多去各校開展訪問、交流和調研活動。在學校內部，對教改項目提供經費支持，積極建設平臺，讓不同學科的專業教師與英語老師對話、學習，增進英語老師對農學專業知識的把握，讓教師與學生一起學習、進步。農業高校英語課程創新是動態的，是變量，必須按照這一原則根據人、資源和學術的變化，不斷開設新課程，增強教學創新的力度與深度。

3 農業高校英語教育個性化課程體系創新措施

3.1 必修、選修、免修相結合

由于研究生招生規模的擴大，研究生新生在英語應用能力上參差不齊，英語水平高的學生在本科階段已經達到甚至超出了研究生英語教學要求，而還有不少學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能尚未達標[7]。按照科學性的原則，需要根據學生的不同語言水平展開分層次、有針對性的教學。通過考試或其他相應的篩選制度，可以讓一部分已經具有相當能力的研究生免修英語的基礎課程，直接選修學術英語或者專業英語。對于普通達標水平的學生，可以部分減免通識課的課時，開設西方文化、專門用途英語等選修課。而對于農科院系中部分水平較差的學生，要在碩士階段查缺補漏，分聽、說、讀、寫將英語基礎補上去，再有選擇地增設部分專門用途英語課程。通過這樣的手段避免和本科英語教學課程設置重復，采用減免學習時間的方式鼓勵優秀學生，促進研究生的個性化學習，增加他們學習英語的主觀熱情[7]。

3.2 基礎課、通識課與專業課相結合

農業高校可以借鑒普通高校的先進課程改革經驗，在此基礎上，根據自己的實際情況對缺點進行改進。目前普通高校研究生英語教育課程體系主要包括3個模塊：基礎英語、通用學術英語和專業英語，其中通用學術英語主要分為學術寫作和學術會議英語；專業英語即專門用途英語，如電子工程學英語、醫學英語、生物學英語等。盡管這3個模塊的課程設計較為全面地培養了各專業研究生的英語語言能力，但在文化知識與人文素養方面還有所欠缺。考慮到農業院校的研究生英語師資力量等實際情況，很難像本科那樣開設種類繁多：豐富多彩的公選課，在這種情況下，全校可以共享資源，打通本科和研究生的選課系統，鼓勵研究生多選原本為本科開設的文化通識課，保證學生的語言能力和文化素養齊頭并進。

將基礎英語、通用學術英語、專業英語和英語國家文化常識等四大模塊納入“個性化”課程設置創新中去，讓學生根據自身能力、專業需求和興趣愛好自由選擇，讓他們學會自主學習，才是研究生英語教學改革的真正成功。與此同時，細化專業英語和通用學術英語模塊，根據專業細分將農林英語改劃為茶學英語、木材學英語、作物學英語等，和相關專業老師合作，有的放矢，讓教授內容真正達到各專業學術研究所需英語水平標準。對通用學術英語則可具體細化為英語文獻閱讀與檢索、學術會議聽說、科技英語文獻翻譯、論文寫作等環節，全面提升學生用英語做學術研究、用英語學術交流的水平，以保證我們的科技研究不僅能夠“引進來”，還能夠更快更廣泛地“走出去”。

3.3 普適性與個性化相結合

在強調“個性化”教學的同時，不能忽略英語教學的普適性。對需要多加練習的通用學術英語課程和專業英語要以“貼身定制”的小班教學為主，每個教學班人數盡量不超過35人，讓每個學生的個性都能得到充分展現，也便于老師開展課堂教學。而對介紹性質較強的文化通識課，如英美國家文化常識，則可以選擇講座式的大班教學，以保證學校師資安排的可行性，也符合英語習得的普遍規律。對不同語言水平研究生開展的基礎英語課程，則需要大班與小班結合，讓英語學習既滿足普適性的要求，也能滿足個性化教學的需求。

4 結語

總之，在高校英語教學改革的大背景下，農業高校研究生英語課程“個性化”創新要綜合考慮國家英語語言教育戰略發展規劃、英語語言學習的基本規律、研究生各專業的學術特點，還要根據農業高校的辦學實際，調動一切有利因素，本著創造一切條件讓學生得到最大發展的原則，制定、開發出符合國家利益、學校發展、學科需求和學生興趣的一整套課程體系。

5 參考文獻

[1] 張蘊薇.我國高等農業教育的危機與對策[J].安徽農業科學，2016（16）：307.

[2] 周浩，邱銀香，張律.農業院校非英語專業研究社詞匯量調查研究[J].瓊州學院學報，2010（1）：143.

[3] 李玉萍.農業院校研究生英語教學中的跨文化交際教學[J].高等農業教育，2008（3）：79.

[4] 楊紹北，艾險峰，梁紅梅，等.高等農業院校大學英語教育的現狀、問題及對策[J].高等農業教育，2011（1）：62.

[5] 蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語：我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010（6）：49.

第3篇：農業科學創新范文

江蘇常州盛高鴿業養殖合作社坐落于常州市新北區春江鎮東蔣村委后三村，占地60余畝，地勢平坦，四周均為農田，交通便利。靠近滬寧高速，場地西面為常泰高速，與京滬沿江高速公路毗鄰交通便利。2009年在當地相關部門支持下由法人代表于小紅，理事長盛亞光出資400余萬元引進鴿種萬余只，自此夫妻二人走向了養殖致富路。

于小紅原本是當地建行的工作人員，看到丈夫盛亞光引進鴿種后忙前忙后，一方面增建鴿舍，一方面飼料的配制，一方面鴿苗的防疫，一方面岳父病重身體的照料，還有孩子的學習輔導等等眾多的繁重事務壓在了身體瘦弱的盛亞光身上。此時的于小紅經過深思熟慮，激烈的思想斗爭依然辭去了喜愛的銀行工作。養殖初期因經驗不足造成了不少困難，憑著夫妻二人不服輸的精神，于小紅的闖勁潑辣勁永爭第一的進取心，克服了一個又一個困難靠一雙勤勞的雙手和聰明的才智闖出了屬于自己的致富之路。

打掃鴿棚、給鴿子喂食，認真做好生產記錄，這是于小紅每天都在忙碌做的事情。為了防止鴿子近親繁殖，在飼養過程中，于小紅細心鉆研學習，從源頭上提高鴿子質量。同時改變傳統養殖方法，改進飼料配方，不僅大大降低了生產成本，而且出欄的鴿子肉質鮮美、口感好、營養價值高，吸引全國各地的養鴿愛好者慕名而來，引種合作。從而使產品供不應求。

功夫不負有心人，于小紅很快就從一名養鴿“門外漢”晉升為“土專家”，他已能熟練掌握種鴿孵化、常見疾病的診治技術，從修建圈舍、選種及飼養都嚴格按照科學的步驟進行。在養鴿過程中，他活學活用，對種鴿創新了養殖技術，大膽推出了吃五谷雜糧和喂地下泉水的養鴿新方法，不但增加了種鴿營養，也有效提高了產蛋率。

在上級的關心和支持下，常州盛高鴿業養殖有限公司，江蘇常州盛高鴿業養殖合作社被評為省高效設施農業，產品也達到了無公害標準。養鴿技術的精湛，鴿種的優良，獨特的飼料配方使得江蘇常州盛高鴿業養殖合作社迅速發展壯。

獨樂樂不如眾樂樂，盛高鴿業養殖，極大帶動了周邊的致富農民。一起走向小康之路，全國養鴿愛好者也慕名而來引種合作。我們衷心祝福盛高鴿業成為國內鴿業養殖龍頭企業。

鏈接：鴿子湯的營養：

第4篇：農業科學創新范文

【關鍵詞】《農業機械化管理學》課程 理論與實踐課程 新

一.《農業機械化管理學》課程概述

《農業機械化管理 》農業機械化管理的實質就是按照農業生產的客觀規律要求，運用現代化的管理知識及合理地組織農業技術設各進行現代化的農業生產活動。其主要任務表現為運用各種技術手段、經濟手段及行政手段，對農業機械化生產活動進行科學的決策，做到全面規劃，有效的計劃、組理論和技術織、指導及監督，從而使農業機械化達到最優的經濟效果。其目的是使學生初步掌握管理學、運籌學、工業技術經濟學及系統工程基礎知識，能夠分析、研究如何用好、管好農業機械設備使農業機械化生產達到“優質、高效、低耗、安全”的目的，并進行農業機械化生產獲得收益。

二.《農業機械化管理學》課程建設與內容方法體系改革中存在的問題

研究內容主要包括三部分：一是農機企業生產管理，二是農機企業設備管理，三是農機話生產管理。在實施過程中，課程少和講課老師的不同，導致 《農業機械化管理》課程在教學內容上有差別。主要存在以下問題：

2.1教學方式方法陳舊老套，學生學習積極性不高。教師在課堂上主要采取滿堂灌的教學模式,學生覺得費解難懂。而且學生學的過程中的積極性不高。教材內容及實驗實習設備陳舊老化,修訂更新緩慢,直接影響著學生的學習興趣和積極性,制約著教學質量和水平的提高。同時還存在教學效果差，課堂互動差以及學生自主探究積極性不高的問題。通過對該門課程的學習，雖有一定數量的學生知道了一些關于農業機械化的理論知識，一大批學生,除了在學習階段由于教學內容、教學方法和教學條件等所限,對所學的知識掌握不夠牢靠,還由于工作中未觸及到農業機械,很快便淡忘了所學的農業生產機械化知識。大多數同學反映的情況表明感到現行的教學內容、方法和條件與實際要求有相當大的差距。

2.2理論與實踐脫節，教學效果差。該課程是實踐性很強并且與理論并重的專業課。在近年來的教學過程中，理論與實踐脫節，學生學習效果差。課時太少，教學內容無法展開。必須把理論和實踐緊密結合起來教學，才能收到良好的教學效果。但是，由于計劃學時太少，在這么少的課時里完成理論教學和實踐教學的難度有點大。使課程內容支離破碎，造成知識體系結構不完整。現在的學生僅僅依靠老師在課堂上講授根本無法理解及掌握本課程的內容， 但農業生產機械化化的實踐教學受到時間，地點的諸多的限制， 有一些實踐教學根本無法完成或只是部分完成， 降低了教學的效果。還有一個問題就是學生的重視的程度不夠，與教師互動性不強。實踐教學雖然是教學的一部分，但許多同學對實踐課沒有興趣，自主學習性不強， 學習的積極性不高， 態度不認真， 也會影響教學效果。

2.3課程資源建設不完善。課程資源建設就是通過備課等活動，搜集一些教學過程中所需要的案例、例題等資源。在高校里，教材和案例庫建設存就存在很大的問題首先就是案例的供給數量不足。由于編寫案例是費時費力的工作導致我國高校的案例教學中案例缺乏，供給不足問題尤其明顯并伴有案例內容陳舊與教學內容脫節的問題出現。其次就是案例的質量參差不齊，案例編寫的質量很大程度上決定了案例教學效果的好壞。直接用沒有經過編輯和加工提煉的案例那么這個案例的適用性必然受到限制。管理系統開發滯后也極大的影響了案例庫的建設。我國很多高校案例庫應用管理系統開發的工作還很滯后，這又制約了案例庫建設的進程，同時使案例的使用處于低效率狀態。

三.改革的對策及建議

3.1教學方式方法改革。課程的教學應該靈活運用多種教學方法來調動學生學習積極性。想要提高課堂的教學效果就必須對教學方法和手段做出改革。教師要有先進的教與學的理念 創造出一個良好的學習環境并且注重以學生為中心。加強課堂的互動，培養學生獨立思考問題解決問題的能力。在上下課的過程中讓學生自主解決一些問題，在講課過程中要與學生一起探討，引導學生積極思考，并通過習題增加理解記憶。可以以互聯網為中心增加教師和學生的交流，教師也可搭建一個網絡交流平臺，學生可以通過該平臺來進行交流，通過學生進行討論增加主動學習的興趣，并且在爭論和探討中，增加學生在課堂中的參與性。通過這種啟發式、探究式、討論式、參與式教學，可以充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。除此之外還要促進科研與教學互動，并及時把科研成果轉化為教學內容。

3.2強化實踐教學環節。結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學分（學時）。為了解決實踐教學中計劃學時少而教學內容多的矛盾，也可以采用課內學時加課外學時的辦法完成教學任務，把實踐教學內容放在課外進行。然后由教師編寫實驗教學計劃，對實驗目的、方法、具體內容、考核指標做出明確規定后布置任務后讓學生在課外完成從而增加授課效率。由于該門課的實踐性很強 ，然而傳統的理論考試使理論和實踐相脫節。必須把理論和實踐緊密結合起來學，才能收到好的教學效果。對于學生來講，成績考核與學生的學習緊密相關。因此可以通過對考試的改革來提升實踐教學的比重，在考試環節上應體現出理論與實踐考核并重，且實踐考核應大于理論考核，理論考試采取傳統的閉卷考試而實踐考核則可以在實驗室通過抽題的方式來進行。通過提升實踐在教學中的比重來提升學生的實踐能力。

3.3加強課程與教學資源建設。瞄準專業發展前沿，面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，利用現代信息技術，完善、修訂好培養計劃和課程大綱，進行教材和案例庫建設。在大量收集案例之后，我們可以按照不同的學科專業不同的案例庫，也可按照同一專業的不同內容建立案例庫系統，開發案例庫管理系統平臺并且將案例整理歸庫。案例教學是在新媒體環境下的一種教學模式，改變了傳統教學從概念到概念的注入式教學方式,這種教學方式有利于學生開展自主性探索性學習。根據案例庫建設的不同目標,案例庫的提交形式也多種多樣。案例庫的建立要考慮案例覆蓋的知識點與教材內容的相關性及多樣性。案例的內容理論的深淺應與教學要求相吻合。為了方便查詢和提高利用率，盡可能對案例進行數據處理，把入庫的案例信息按照一定的規則存放在庫中，進行有序化加工處理。案例庫可以對案例進行統一編選、制作，并對入庫案例進行及時更新，使入庫案例具有良好的覆蓋性和系統性，并形成大量的企業素材積累，從而使學生和老師更為方便的使用案例。

結束語：《農業機械化管理學》應該彌補以往課程教育體系的不足，完善教學方式和方法。制定該課程的考核標準。該門課程應該充實教學的內容，注重因材施教，并且要依托信息技術改善教學方法和手段，優化教學成果。該課程同時也是是一門實踐性很強的課程，學校應該提升實踐課程在該課程的比重。可以利用互聯網的平臺進行教材和案例庫建設。 通過采取新的教學手段和方法，積極推進先進教學手段和實踐教學環節的改革實踐與研究， 一定能為培養現代化農業所需人才發揮做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]呂敬堂,張富貴,方雷. 《農業機械化管理》課程內容與教學方法改革[J].中國農機化,2012,04:197-200.

第5篇：農業科學創新范文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0218-02

2015年5月國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了完善人才培養質量標準、創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐、改革教學和學籍管理制度、加強教師創新創業教育教學能力建設、改進學生創業指導服務、完善創新創業資金支持和政策保障體系等主要任務及措施。而隨著我國研究生招生數量和培養規模逐步擴大，研究生就業形勢日益嚴峻，甚至出現了高學歷與就業率“倒掛”的現象。此次調研旨在了解高等農業院校研究生創新創業的情況，為高校在開展研究生創新創業引導、服務及解決研究生就業難和就業質量不高等問題提供參考與建議。

一、調查背景與總體情況

本次調查問卷通過西北農林科技大學各學院負責就業工作的輔導員于網絡平臺，最終回收386份有效調查問卷，涉及文、理、農、工各類專業，其中，男生153人（占39.64%），女生233人（占60.36%）；碩士研究生共328人（占84.97%），博士研究生58人（占15.03%）。

二、當前我國研究生就業情勢嚴峻的事實及其原因分析

隨著我國研究生招生數量和培養規模的逐步擴大，我國高等教育大眾化發展戰略已初步形成，與此同時研究生的就業問題也隨之加劇，2016年全國高校畢業生人數為765萬人，就業形式依然嚴峻。西北農林科技大學《2015屆畢業生就業質量報告》顯示，2015屆畢業研究生達2180人。研究生總就業率為95.55%略低于本科生。畢業研究生就業流向以企業就業、事業單位就業、升學和出國（境）為主。

2016年我國在校研究生人數超過200萬人，研究生教育規模位很大。據西北農林科技大學2015屆畢業生就業質量報告顯示：除去升學、出國畢業生，有86.56%的畢業生正常就業，其中有36.48%的畢業生進入黨政、事業單位工作，47.14%的畢業生進入企業工作且以教育，農、林、牧、漁業，科學研究和技術服務行業為主，而所有畢業生中選擇自主創業的不到1%。在當前嚴峻的就業形勢下，可以看出畢業研究生的就業選擇還是傾向于相對穩定、創新性低的黨政、事業單位工作，這也解釋了當前公務員考試持續火爆的社會現象，由此不難看出，研究生就業難，并不是研究生數量飽和，而是研究生的擇業觀念有待轉變，更加缺乏創新創業的意識。

三、研究生對創新創業的認知與態度

本次調查中，19.17%的調查對象認為創辦一個企業或公司即為創業10.88%的調查對象認為創業是指開發一項前沿的科技項目，而多達61.92%的調查對象認為只要開創一份事業都可以稱為創業。可以看出，絕大多數調查對象對于創新創業的理解仍然較為片面、較為狹隘。

而在創新創業涉足領域方面，有超過一半以上的調查對象表示會優先考慮在自己研究相關領域或在自己感興趣的領域內進行創業，也有部分調查對象選擇在當今熱門領域或啟動資金少的領域中開始創業。對于不同的群體對創新創業的理解也不盡相同。根據調查顯示，男性認為創業過程中個人的魄力和創業頭腦比較重要，而更多的女性認為創業過程中一個優秀的團隊相對重要。而我校作為一所高等農業院校，農科類學生在選擇創業項目時更愿意選擇與自己研究相關的領域。由此可見，在進行創新創業教育和服務時，應注意個體化差異，分類指導幫扶，提升服務質量。

四、研究生創新創業的現狀與思考

1.研究生創新創業現狀。在本次調查中，調查對象普遍贊成創新創業的嘗試，認為創新創業將會是一次很好的鍛煉機會。此外，62.05%的調查對象雖未參與創業，但仍對創業抱有濃厚興趣，30.77%的調查對象也同樣對創業抱有一定興趣。然而，真正已經參與到創業團隊中的調查對象比例僅占3.85%，且有少數調查對象對創業沒有興趣。

2.研究生對自主創業缺乏興趣的原因。當前，研究生對創新創業主動性不高，缺少創業熱情，原因何在呢？第一，研究生過度追求穩定的心態。當前，多數研究生對自身定位較高，對工作單位的性質、穩定度、薪酬福利要求較高，而西北農林科技大學2015屆畢業生就業質量報告表明，選擇進入黨政機關、事業單位的畢業研究生比例則高達36.48%，也說明了這一點。第二，研究生創新創業的能力還有待提高。本次調查中，超過三成的調查對象認為個人魄力和創業頭腦是創新創業的必要條件，而也有部分調查對象認為適合的社會環境和政策支持、創業導師及學校提供的各類創業培育和服務以及一個優秀的團隊也是創業中的重要條件。第三，對創新創業時機的選擇。本次調查中，大多數調查對象將最適合創業的時間段放在了工作一段時間后，而選擇在畢業之后立即投身創新創業的調查對象僅占21.77%。而這也與調查對象認為創業過程中存在的潛在障礙有關。第四，創業過程中存在的潛在障礙。大部分的學生都對創業的興趣極高，但各種各樣問題的產生阻礙其創業的進展，甚至創業還沒有開始就遭到了放棄。本次調查中，調查對象普遍認為在創業過程中可能存在的障礙多數集中在資金不足和經驗不足的問題上，也有一定比例的調查對象認為沒有良好的創業項目、缺乏科學性指導、缺乏創業平臺以及由于要完成試驗、論文而導致精力不足是阻礙其參與創業的主要問題。

五、對高等院校在推動研究生創新創業工作中的建議

1.要健全完善研究生創新創業教育制度。完善的教育制度保障是實施研究生創新教育的關鍵。通過在研究生培養過程中不斷規范、完善和豐富相關教育制度，確保研究生教育活動的有力執行。只有規范化和制度化的研究生創新教育，才能確保研究生教育質量的穩步提升。

2.利用新媒體平臺，推動網絡化轉型，提升創新創業服務質量。當前，多數高校的研究生創新創業教育的方式方法老套，往往局限在開展相關講座、培訓班等形式，調查現實學生往往對這些傳統手段興趣不高。

3.整合資源，開展形式多樣的活動，營造良好的創業氛圍。經調查顯示，多數研究生認為學校的創業文化氛圍淡薄。而高等院校應積極發揮自身優勢，整合各方面的資源，做好創業訓練營、創新創業專題培訓等活動，組織開展研究生創業成功案例經驗分享、創業沙龍等活動。

4.搭建校、企合作平臺，增強創業實踐體驗。經調查顯示，研究生在創業中最大的障礙是經驗不足，缺乏社會資源。高等院校要廣泛利用社會資源、校友資源，建立創新創業實踐基地。通過與相關企業的合作，增強研究生創實踐體驗，達到培養創業能力的目的。

第6篇：農業科學創新范文

1.1科研創新能力及科技成果貯備增強新疆農業科學院的科技創新能力和科技成果貯備較“十一五”明顯增多。一是新疆農業科學院承擔國家部委、自治區重大項目明顯增多。“十二五”以來，共承擔國家、自治區級重大項目（課題）37項，爭取科研項目經費大幅度增加。截至2013年年底，爭取科研項目財政經費累計3.22億元，3年已達到“十一五”累計財政經費總額的118.4%。二是科技成果水平質量顯著提高。“十二五”以來，取得科技成果27項，獲得各類獎勵44項；審（認）定農作物新品種39個，4個品種獲得植物新品種權；獲國家授權發明專利51項、實用新型專利65項；獲得軟件著作權登記1項；編制完成109項農業行業及地方標準；686篇，其中，SCI收錄22篇；出版專著36部。三是基礎研究力量進一步加強。“十二五”以來，國家和自治區自然科學基金分別獲批36項和50項，立項數和經費數均創院歷史新高。“十二五”以來，在全區累計示范推廣各類農作物新品種（系）187個，新品種及栽培技術示范累計推廣面積約208萬hm2；累計示范推廣農產品無害化生產、病蟲害綜合防治、高效實用節水、果樹優質高產栽培、果糧（棉）間作等實用技術98項，建立各類科技示范點161個，累計技術服務面積47萬多hm2；累計推廣殘膜回收機、熱風爐、卷簾機、滴灌設備等新機具及新產品5400多臺（套）。這些成果和技術為新疆，尤其是南疆地區的農業科技發展發揮了重要的科技支撐作用。

1.2學科建設進一步優化“十二五”以來，圍繞自治區現代農業全局性、方向性、關鍵性重大技術問題，新疆農業科學院對現有學科進行戰略性重組，形成了10個重點學科、25個重點專業的學科建設戰略框架，為院學科發展確定了目標、任務和方向。另外，形成了應用基礎研究、應用技術研究和技術開發類研究結構合理、特色鮮明、重點突出的優勢學科體系。一些如西甜瓜、棉花（長絨棉）、加工番茄、紅花、油菜、甜菜等特色作物優良品種選育和栽培技術處于國內領先水平和先進水平。同時，積極開展了新興學科專業建設，探索了與國民經濟發展、產業興起密切相關的潛在學科和專業，拓寬了科學研究與發展領域。

1.3人才隊伍建設進一步增強“十二五”以來，啟動實施了“科技創新人才培養工程”，大力推進了人才強院戰略，并進一步完善了人才工作機制，出臺了科技創新團隊建設、引進高層次人才以及少數民族科技骨干遴選等意見辦法。同時，加大了高層次人才引進力度，聘請14名院士、國家級專家擔任特聘專家和客座研究員；在職培養博士19名，其中，與中國農業大學聯合培養15名，取得博士學位3名；引進急需緊缺專業博士7名；遴選院“少數民族科技骨干一、二、三級”人選18名，并進行重點資助。

1.4科研設施和條件建設不斷增強建院以來，新疆農業科學院共有國家、省部級科技平臺76個。特別是“十二五”以來，條件平臺建設能力進一步增強。一是2011年成功獲批農業部30個重點學科群中2個區域重點實驗室和7個農業科學觀測實驗站，并且“農業部農產品質量安全風險評估實驗室（烏魯木齊）”順利舉行揭牌儀式。二是新疆農業科學院申報的“特色林果產業國家地方聯合工程研究中心”獲國家發改委批準命名，組織申報的5個自治區級工程中心項目獲得批準。

2新疆農業科學院科技創新存在的問題

2.1農業科技創新機制不健全農業科技創新是一個復雜的綜合體系，是農業經濟發展的內生變量，不僅包含硬技術創新和軟技術創新，還包括農業科技在農業生產方面的多次應用[2]。新疆農業科學院現有的農業科技創新體制與農業實現跨越式發展不相適應的問題日益突出，難以充分發揮科技支撐和引領自治區現代農業健康、快速、持續發展的核心基礎作用。具體表現在：農業科技力量布局不合理，條塊分割、力量分散，缺乏學科間的大聯合、大協作機制；科研與推廣的投入比例存在不合理之處，“重科研，輕推廣”現象長期存在，導致推廣工作停滯不前，阻礙科研成果的有效轉化；自身內部管理制度不健全，以推行聘用制和崗位管理為重點的人事制度改革、以體現能力和業績為重點的收入分配制度改革、以加強管理和提高效益為重點的科研管理制度改革尚未完全實現。

2.2產學研創新機制不完善市場機制在自治區農業科技資源配置中的基礎性作用尚未充分發揮，產、學、研結合尚未在體制機制上解決。一是目標不趨同。科研機構以新產品、新技術為目標，高等院校以項目、論文為導向，而企業是以研發適銷產品為需求。二是信息不對稱。科研、高校和企業研發人員缺乏信息互通，3種類型人員缺乏整體思考。三是成果難共享。在當前知識產權保護不力的情況下，相關部門之間缺乏溝通協調和統籌安排，科研、高校、企業的研發成果難以共享，就算是合作，也往往是為了爭取項目臨時組合，缺乏長期穩定的合作機制。

2.3科研經費支持量不足據自治區農業科研院所普遍反映，隨著近幾年國家、自治區在農業科研方面投入的不斷增加，科研院所“找打仗錢”的壓力大為減輕，但人員經費和日常公用經費不足的問題突出，已成為制約農業科研院所持續穩定發展的瓶頸。就新疆農業科學院而言，雖然科研經費近幾年大幅度增長，但人均科研經費只有2.5萬元。由于新疆地廣人稀，各縣市之間路途遙遠，往返實驗基地的差旅就用去大半，加上現在新疆勞動力緊缺，用工費用急劇上漲，實際真正用于科研活動的經費寥寥無幾。

2.4優秀領軍人才匱乏農業發展靠科技，科技進步靠人才[3]。近幾年，在看到成績的同時，也應清醒地認識到，目前新疆農業科學院創新人才隊伍建設與全國相比還有不小的差距，主要表現為科技創新人員總量較少，高層次創新型人才匱乏[4-5]。在隸屬新疆農業科學院的16個農業科研院所中，正高級職稱人員88人，占科技創新人員的10.85%，平均每個研究專業1人；擁有博士學位的人員33人，與我國發達地區相比存在較大的差距。加上農業科學研究周期長、風險高、產業弱勢、知識產權保護難、受自然條件影響較大、投資相對較少、工作環境艱苦、服務對象群體較弱的特點[6]，使農業科研機構的人才隊伍建設更加困難。

3關于新疆農業科技創新機制創新的思考與建議

3.1協調自治區科技管理力量，健全農業科技創新機制圍繞自治區六大產業，針對生產一線重要技術需求，借鑒國內外的先進經驗，根據科研機構在全疆各地的示范基地、試驗場站，在全疆選取有代表性的重點示范縣（市）進行“院縣共建”，共同組建科技隊伍，創建科技團隊式的科技推廣服務體系，采取面對面、手把手、心貼心的科技成果推廣方式，使農民與科技人員建立起穩定的技術供需關系和良好信譽關系；依托重點示范縣（市）建設，集成新品種、先進實用技術集中展示，使廣大農民能“看得見、摸得著、用得上”。同時，使科技人員經常深入生產第一線，在生產實踐中不斷調整科研方向，獲得科技創新靈感，促進科技成果研發。通過解決科研、推廣與生產實際脫節的問題，引導農業原始技術創新向提升產業競爭力的方向轉變[7]，使科學技術更加貼近農業生產實際、貼近農民需求。

3.2促進新疆現代農業生產關鍵技術聯合攻關，形成產學研合作機制聯合農業科研單位、高等院校、涉農企業，發揮各自優勢，形成利益共享、協同創新的產學研合作機制[8]，針對自治區農業發展重大關鍵技術聯合攻關。強調多主體在農業科技創新中的協同推進機制，重視發揮政府、大學、科研院所及企業等不同主體在農業科技創新體系中的作用[9]，實現科技創新的上游延伸到廣闊的基礎研究領域，中游覆蓋產品生產和產業化的全過程，下游延伸到廣告策劃、品牌營銷、售后服務、商業方法等諸多環節，體現產學研合作的多元化目標。各涉農機構提出合理的分配機制，共同參與、互有分工、利益分配、互利雙贏，切實提高農民收入，發揮對自治區經濟社會發展的支撐作用。

3.3整合農業科技資源，設立農業科技創新專項資金由于農業科技創新具有很強的公益性和社會效益，靠其自身很難提高科技創新的科技儲備能力[10]。按照農業科技的特點和發展規律，建立以政府為農業科技投入主體的多元化、多渠道科技投入機制，設立自治區農業科技創新專項，實現以項目為紐帶、以任務帶團隊，形成相對穩定、持續支持的農業科技創新體系。整合農業科技資源，建立科學的自主創新能力評價體系，采用定向委托的方式交給自治區評價好的相關法人機構自主支配，以激勵和保障科研人員根據農業生產實際自由地、創造性地開展研究活動。另外，支持學科建設、新興學科培育、人才培養引進和條件平臺建設。一是加大主要用于科研基礎設施建設、科研機構基礎設施維護、科研儀器設備購置和升級改造、科技基礎平臺建設等經費的投入力度；二是加大主要用于支持創新體系科研機構完成科研任務、開展重大應用基礎研究以及重大共性和關鍵技術研究等經費的投入力度；三是加大主要用于科研機構的基本支出和運行保障經費的投入力度。通過穩定投入，讓科研人員有一個穩定的科研投資預期，搭建良好的科技平臺，營造科研人員潛心研究的政策環境，減少科研人員為項目立項、評估等環節分散的精力，使他們能夠集中力量搞好科技攻關與示范推廣，并把科研成果應用到生產實際中，提高科技成果轉化效率。

第7篇：農業科學創新范文

闡述了山西省農業科學院組建育種攻關協作組，培養學科帶頭人，發揮創新平臺作用，引進高水平人才等促進協同創新的做法和成效，歸納總結出4種協同創新的組織模式，通過對其存在問題的分析，提出了進一步搞好農業科技協同創新的對策與建議。

關鍵詞：

協同創新；實踐；組織模式；思考；省級農業科研單位

省級農業科研單位是地方農業科技創新的重要力量，肩負著本省范圍內農業科學技術研究的重任。隨著現代農業的不斷發展，協同創新已經成為提高農業科研院所持續創新能力和創新效率的有效途徑[1]。近年來，山西省農業科學院按照省委、省政府對農業科技創新工作的要求，積極探索新形勢下農業科技協同創新的運行模式和管理方式，努力構建農業科技協同創新體系。

1主要做法

1.1根據科研發展規劃和項目具體任務，吸納相關學科人員組建育種攻關協作組農業新品種選育研究歷來是山西農業科研工作的一項重要任務。近年來，圍繞山西省優勢和特色作物，組織全院從事種質資源、遺傳育種、生物技術、土壤耕作、植物保護、農業生態環境等研究領域的科研力量，組建了玉米、小麥、棉花、雜糧等主要作物的育種攻關協作組，采取聯合院屬大豐種業、強盛種業、科萌種業等在國內有影響力的企業，統一研究方案，統一育種目標，共享優異育種材料，實行首席專家負責，成果產權歸屬研發單位的管理機制，取得了顯著成效。“十一五”期間，山西省農業科學院有53個品種通過國家審（鑒）定，比“十五”期間增長了60.6%，有317個農作物新品種通過省級審定，占全省審定品種的65%，72項科技成果獲得省部級以上獎勵，農作物新品種年推廣面積達到267萬～300萬hm2，占全省良種面積的60%～70%，年增產糧食10億多kg。

1.2加強青年學科帶頭人培養鍛煉，造就一批協同創新青年骨干力量青年學科帶頭人培養是科研單位未來發展的希望，加強對45歲以下青年科技骨干的培養鍛煉顯得尤為重要。從2009年開始，山西省農業科學院啟動了農作物育種工程資源創新研究課題，對具有中級專業技術職稱、從事本專業研究的青年科技人員給予支持，給他們壓擔子，創造一個獨立主持課題的機會[2]。同時聯合國內外知名高校和科研院所，采取定向培養、追蹤考察、動態管理、擇優任用的辦法，立足本崗位工作需要，選派到國內有優勢的高校或科研單位進行有針對性的短期學習或合作研究，促進研究水平的提高。派出期間由院、所給予2萬～5萬元的經費資助，返回后由院拿出專項經費立項支持，進行強化鍛煉，在第1期確定的166名培養對象中，現已有80%的人成為省部級研究課題的主持人。經過連續多年的培養，全院中青年學科帶頭人主持課題比例達到70%以上。

1.3充分利用科研條件平臺資源，組建協同創新團隊，開展共性技術協同攻關，不斷提升創新水平近年來，充分依托院屬單位現有的省部級重點實驗室和國家種質資源圃、種質資源庫等科研條件平臺，組建了10個省部級重點創新團隊，通過開展共性技術協同攻關，使得協同創新能力和水平得到了進一步提升。如依托土壤環境與養分資源省級重點實驗室，組建的土壤環境與養分資源省級科技協同創新重點團隊，與國內外有關單位合作，在土壤學科方面承擔著6項國家科技部、農業部及10余項山西省各級項目，獲得5項國家及省部級科技獎勵，承擔的“中國-聯合國合作非洲水行動：非洲干旱地區干旱預警機制及適應性技術合作”項目，由于工作成效突出，受到聯合國規劃署的表彰。依托農業部太原作物有害生物科學觀測實驗站、農業有害生物綜合治理山西省重點實驗室等平臺，組建的果蔬病蟲害綜合防控協同創新重點團隊，與國內多家單位協同攻關，制定了多項國家和地方標準，研發集成了北方果蔬綠色防控技術體系，為果品蔬菜安全生產提供了技術支撐。

1.4通過與國內知名大學和研究機構進行項目合作，取長補短，組建科研聯合體本著“優勢互補，協同共贏”的原則，積極與國內外高等院校和科研單位緊密聯合，吸納在該方面具有較高研究水平的創新力量，努力打造強強聯合的協同創新群體。山西省農業科學院品種資源研究所利用多年在大豆雄性不育系研究方面的基礎和成果優勢，積極與南京農業大學國家大豆改良中心、安徽省農業科學院、安徽阜陽農科所等單位協作，在雜交大豆多媒介‘三系’繁制種技術方面，實現了較大面積繁制種平均產量達1249.5kg/hm2，雜交種增產可達30%，受到了以中國工程院院士、農業部國家大豆改良中心首席專家蓋鈞鎰為首的驗收專家組的高度評價。山西省農科院作物所與電子科技大學、四川農業大學合作，自主研發的抗小麥白粉病和條銹病新基因Pm43，Yr50被國際基因命名委員會于2009年正式定名，其載體品系先后被國際小麥、玉米改良中心、美國、澳大利亞、德國、荷蘭等國內外20余家研究單位引進和應用，引起國內外學者廣泛關注，產生了重要影響。

1.5積極實施海外高層次人才引進項目，培養壯大自己的研究隊伍加強農業國際合作交流是培養農業人才的一條有效途徑[3]。通過實施國際合作項目和海外高層次人才引進項目，采取“項目＋人才”為主導的引智方式，積極探索項目與人才有機結合相互促進的人才引進機制，形成“以業聚才”、“以才興業”的良性循環機制。2010年山西省農業科學院先后從美國、德國、澳大利亞、日本聘用11名世界級知名專家，進行短期合作研究，省財政對每個項目補助50萬元。這些項目的開展不僅提高了山西省農業科學院的研究水平，而且培養了一批掌握國際先進技術的科技人才。

1.6加強與科技型龍頭企業、農民專業合作社的合作，實現農業科研成果與市場和農戶的有效對接，加速成果的推廣應用為使現有科技成果盡快轉化為現實生產力，要求成果持有單位在立項和推廣轉化過程中，要積極與科技型龍頭企業、農民專業合作社合作以及其他技術接納方溝通聯系，簽訂合作協議，明確各自責任，確保技術成果與農戶的零距離結合，加速成果的推廣應用。如山西省農業科學院經濟作物研究所依托新絳縣忠東中藥材種植專業合作社、平遙喜村洪康農產品種植專業合作社等單位，開展中藥材種植技術的推廣，通過技術人員整合、示范樣板帶動，減少了盲目引種風險，有效提高了合作社和廣大社員的經營收益。山西省農業科學院棉花研究所通過與旱地農業研究中心、中北大學、山西精準環保技術有限公司等進行研究協作，研發出秸稈育苗缽綜合配套應用技術體系，在玉米、棉花、蔬菜等作物生產和困難立地條件下的造林及生態恢復等領域進行了大規模應用，創造了秸稈等有機物料資源化利用的新途徑。

2省級農業科研單位協同創新的組織模式選擇

2.1“研究院所本系統內部不同專業、不同學科之間合作，組建聯合攻關協作組”模式，不斷提升應用技術研發的創新水平省級農業研究院所是一個相對獨立的研究整體，由于同屬一個一級法人或獨立法人，在本單位本系統內部進行學科的重組、人員的調整，儀器設備資源的共享，較不同單位之間要相對容易一些，便于組織協調管理。因此，通過實施本單位中長期發展規劃和重大科技計劃項目，可根據預期目標任務，選好學科帶頭人，按照任務相對獨立、人員自由組合、成果利益共享的原則，組織本單位的科研力量，組建聯合攻關協作組，充分發揮學科帶頭人的學術權威和組織管理才能以及參與協作各方的優勢，達到最大限度聚集人才、資金、科研條件等方面的資源，加快學科的重組建設進程，發揮協同創新各方的潛能，不斷提升應用技術研發的創新水平，達到協同創新的預期目標。

2.2“省級農業科研單位與國內外知名高校和科研單位合作”模式，開展前瞻性技術研究，確保科學研究的超前性和科研單位的可持續發展國內外知名高校和科研單位，擁有一流的人才、一流的實驗條件和一流的管理水平，通過實施國內外優秀人才引進計劃、國際科技合作計劃等項目，加深彼此聯系，充實合作內容，充分利用國內外高校人才資源和科研設備的優勢，一方面，培養和鍛煉省級農業科研單位青年科技人才盡快脫穎而出，另一方面，緊緊瞄準國內外同行科學研究的態勢，準確掌握先進科研儀器設備的使用，提高分析解決實驗過程中的技術難題能力，通過引進消化吸收再創新，提高研究起點，不斷充實和提高山西省農業科學院基礎研究和應用基礎研究的水平，確保科學研究的超前性和科研單位的可持續發展。

2.3“省級農業科研單位與省市縣鄉農業技術推廣部門、農民專業合作社、農業科技龍頭企業協作”模式，加快農業新成果新技術的推廣應用進程通過實施國家和省級農業科技成果推廣轉化項目、星火計劃項目、農村技術承包項目等形式，積極與省市縣鄉農業技術推廣部門、農業科技龍頭企業、農民專業合作社合作，盡快將成熟先進實用的農業科技新成果新技術與農業生產主體相對接，明確各自的分工和職責，科研單位負責成果和技術的研發配套，農業技術推廣部門負責技術的組織宣傳和技術示范，農民專業合作社按照統一的技術生產管理標準，引導社員科學生產，企業負責銷售，優勢互補，形成合力。同時建立責任風險共同承擔、成果利益共同分享的機制[4]，強化項目實施過程中的信息反饋，及時調整和完善科研成果的中試和推廣轉化方案，加快農業新成果新技術的推廣應用進程。

2.4“產學研用合作”模式[5]，推動農業科技區域合作取得實實在在的成效對于國家重點科研計劃、行業科技專項、產業技術體系專項等全國層面的大范圍大規模合作項目，可根據創新總體目標，集聚科研、教學、企業和生產應用單位資源，依據各協作單位的研究強項、人員素質、試驗條件等分解研究內容，組建跨地區、跨單位、跨專業的科研協同創新團隊，最大程度地發揮區域內科技資源優勢，努力形成以任務促創新，以創新促成果，以成果促效益，真正使科研協作團隊成為集研究、示范、推廣、效益的完整利益整體，為合作企業和生產應用單位創造社會價值，推動農業科技區域合作取得實實在在的成效。

3存在的主要問題

3.1協同創新的體制機制有待進一步完善協同創新各方的合作，在一定程度上還流于形式，沒有真正形成凝聚力強的創新群體。協同創新主體方由于在政策、經費、條件配置及團隊負責人的學術水平、組織能力、合作項目級別等方面的差異，在組建協同創新團隊過程中，常遇到整體創新能力強的團隊和知名度高的人員參加的積極性不高，勉強同意參加合作的團隊也由于各自掌握的資源材料和研究基礎整體配置不對等，而實際投入合作的時間精力有限，造成協同創新團隊的組建、調整和協調困難，導致創新團隊“水平低”“、小作坊”。協同創新缺乏有效的多學科融合、多團隊配合、多技術組合的創新體制和機制[6-7]，難以真正融為一體。

3.2協同創新團隊領軍人才缺乏由于省級農業科研單位高水平領軍人才嚴重短缺，現有高水平人才又很難留住，使得協同創新團隊缺乏核心人物，不能真正形成團隊優勢。

3.3協同創新的激勵制度沒有真正形成績效分類評價制度不夠健全[8]，從事基礎研究、應用技術研究和示范推廣的科技人員的績效評價標準和評價指標體系不夠科學，使得部分研究人員寧愿當小課題的主持人，也不愿意參加大型科研項目的協作，單打獨干的現象還在一定程度上存在，協同創新的激情沒有充分調動起來。

4對策與建議

4.1加強協同創新制度建設協同創新的管理方式和運行機制的科學與否，直接影響到創新效率的發揮和創新水平的提高[9]。因此，需要積極探索不同協同創新模式下的團隊組織管理方式、科技人員聘用制度、高層次人才吸引和培養制度、創新目標監督管理審議制度、項目風險共擔資源信息共享機制、知識產權管理以及成果利益分配獎勵管理制度和辦法，通過項目、資金和政策引導，為協同創新團隊建設創造良好的政策環境氛圍和制度保障。

4.2優化適宜協同創新領軍人才發展的政策環境加強國內外高水平研究人員的引進，制定切實優惠的政策吸引高學歷、知名度高、學術水平高的客座研究人員合作研究，支持和鼓勵省級科研單位開展項目合作研究、人才交流、技術引進等多種形式的國際合作，進一步拓寬農業科技國際合作的領域[10]；同時，要穩住現有高水平人才，有計劃、有目的地培養中青年科技創新骨干，盡快形成在國內外具有重大影響力的農業科技協同創新的核心層。

4.3完善省級公益一類農業科研單位科技人員創新激勵機制在事業單位機構改革后，省級農業科研單位整體劃為公益一類，由于省財政對公益一類科研事業機構的資金使用有嚴格的限制，導致科研單位內部一些必要的獎勵政策無法兌現。建議出臺省級農業科技創新獎勵辦法，建立以市場需求為導向的人才評價體系[11]，對協同創新過程形成的研究成果可以進入知識產權交易平臺的科技人員，通過市場去評價，按照國家的相關獎勵政策去執行；對于服務社會公益性的研究人員，由社會第三方對其進行社會貢獻評價，并配套相應的津貼待遇，充分調動科技人員的協同創新積極性。

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第8篇：農業科學創新范文

隨著農業科技不斷創新，農業勞動資料的性質、結構、功能都會發生巨大的變化，推動由簡單勞動向復雜勞動的轉化，使農業由勞動密集型向資本密集型和技術密集型轉化，提高了整個農業生產的效率。進一步促進農業生產管理水平的提高。現代農業科學技術的發展，為農業的生產和發展提供了科學的符理方法和管理手段，并用科學技術武裝了勞動者、管理者。現代農業科技的進步在農業中的應用，促進了農業生產的社會化、專業化和商品化的發展，這就要求有與其相應的現代化的生產管理。如電子計算機聯網技術，一方面使農民和農業企業及時獲得市場信息，同時也實現了組織和資源的優化配置，并有效地減少農業的風險。

我國農業科技創新存在的問題及解決對策

（1）農民對農業科技創新的有效需求不足。近年來，農民收入的增加主要是從第二、三產業中獲取，而不是靠農產品的數量的增加和質量的提高獲得的。農民對農業科技雖有一定的需求，但并不迫切，而且受支付能力的限制，需求強度也不大，所需的技術產品，主要是物化技術產品，多集中在種苗、化肥、農藥飼料、實用農機具，對非物化的技術產品則需求不足。主要原因在于：①農業比較利益低,能很好地激勵農民對新技術的需求和投資；②大部分農民文化素質低，對新技術缺乏認識，接納能力差；③一家一戶的小規模分散經營，客觀上排斥了某些現代化技術的采用。（2）農業科研成果創新較少。首先，由于社會經濟發展水平的限制，農業科學技術創新手段的落后和財力資源投入的嚴重不足，農業科學技術創新的發展速度較低。其次，由于我國科研體制的弊端，科研人員的行為取向在一定程度上存在“為研究而研究，為成果而成果”的現象，致使一部分科研成果的實用性較差，盡管表面上科研成果倍出，但真正實用的技術和成果少，無法帶來應有的經濟效益。（3）農業科研成果推廣運用滯后。農業科技與創新關鍵在于推廣運用。加快農業科技創新與推廣是推進現代農業，繁榮農村經濟的重要支撐。當前，我國農業科研成果推廣運用滯后的原因主要有以下幾點：①農業科技創新效益顯現周期較長，農民采用科技成果的機會成本相對較高，農民采用技術革新的積極性不足；②知識的不足造成農民自身采納農業科技成果的條件和能力有限，極大地限制了農業科技成果的轉化。

提高農業科技創新的幾點建議

（1）科教興農，注重農業技術創新人才培養。首先，努力營造良好的農業技術人才成長環境和氛圍。各級農業行政管理部門、科研院所、大專院校和企業，要增加農業科技人才培養的經費投入，實施人才目標治理，造就一批緊跟世界農業科技潮流、銳意進取的科技領軍人才。其次，要大力加強農業科技推廣人才隊伍建設，搞好基層農技人員培訓，促進知識更新和結構改善。增強農技人員為農服務本領，形成一支扎根基層、素質較高、數量穩定的基層農技推廣人才隊伍。再次，努力提高農民素質。通過科技人才技術示范、指導，努力培養一大批種養能手、農機作業能手、農村經紀人和專業合作組織領辦人等農業急需的新型農民。（2）加大對農業的投入和支持力度。農業科學技術創新手段的落后和財力資源投入的嚴重不足，直接制約著農業科學技術創新的發展速度，并影響著其成效。當前應建立和完善以政府為主導的多元化農業科技投入體系，增加農業科技投入；逐步建立起國家、集體、企業、個體和單位自籌相結合的多元投資結構，還要努力爭取利用外資，千方百計提高科技創新投入的總體水平。（3）提升政府公共服務能力。農業現代化的過程是經濟市場化和政治民主化的過程，基層政府的任務主要是營造環境，而不是包辦代替，要以農民為主體，改變農業現代化過程中層層行政推動的做法。同時，要健全農業社會化服務體系，創新農業社會化服務方式，為農業生產提供農資、農技、農產品加工、市場流通、教育培訓、保險信貸以及產銷信息等服務。再次，政府指導農業現代化要和轉變職能相結合，盡力做農戶、企業和市場做不了和做不好的事。

第9篇：農業科學創新范文

關鍵詞：農業科研單位；知識產權保護；現狀；存在的問題；對策

在我國農業現代化進程中，農業科技創新發揮著重要的支撐作用，知識產權作為重要衡量指標之一，在科技創新中的地位日趨重要。農業科研單位只有進一步重視知識產權創造，占領知識產權戰略高地，才能在農業現代化進程中占有一席之地。加強對農業知識產權的保護，將大力促進農業科技創新，推動農業產業化、規模化發展，提高農業生產經營的市場競爭力，為現代農業發展提供強有力的科技支撐[1]。

1知識產權保護的現狀分析

1.1專利據統計，江西省農業科學院2010年以前專利申請量僅為18件，2011～2015年專利申請量為155件，申請的專利數量雖然不多，但是隨著對知識產權保護工作的日益重視，專利申請量逐年增加，尤其是近3年來的專利申請量增長較快，每年的專利申請量均達到了40件左右（見圖1）。同時，專利的授權率也大幅度提升，2010年全院專利授權量僅為5件，2011～2015年專利授權量為54件，尤其是2014年和2015年分別達到了20件和22件。1.2植物新品種權自1987年以來，江西省農業科學院共有169個品種通過國家及江西省品種審定或認定，2002年開始申請植物新品種權保護，共申請保護23個，其中，16個獲得授權（見圖2）。從歷年的統計數據分析，江西省農業科學院品種審定數量總體呈上升趨勢，但獲得品種權的比較少，究其原因是成果缺乏新穎性、創造性，難以申請到植物新品種權。1.3其他知識產權主要包括著作權、計算機軟件著作權等。著作權是農業科研單位科技人員非常熟悉和重視的知識產權，其一直都是科研單位綜合實力評估、科技人員職稱晉升、業績考評的重要依據之圖1江西省農業科學院專利申請與授權情況一。長期以來，科技人員都非常重視論文和著作的發表，2015年江西省農業科學院在省級以上刊物正式217篇（其中，SCI論文20篇），主編和參編著作7部。自2011年開始，江西省農業科學院開始申請計算機軟件著作權，截至2015年年底，已經取得計算機軟件著作權9件。

2知識產權保護存在的問題

2.1認識上有偏差，未形成重視知識產權的氛圍知識產權是一種新型的民事權利，是一種有別于財產所有權的無形財產權[2]。農業科研單位由于知識產權戰略意識的缺乏，導致對知識產權的重視程度不夠，知識產權保護工作止步不前。長期以來，由于認識上出現的某些偏差，科研活動缺乏一定的市場導向和激勵機制，導致科研人員知識產權保護意識不強，沒有真正把知識產權作為財產權來看待[3-4]。大部分科研人員比較注重研究、論文以及科技獎勵，主要因為科研項目結題的主要考核指標是發表的論文，然后是申請鑒定的成果或申報的科技獎勵。這些認識上的偏差在一定程度上導致了農業科研單位研究成果產權的流失，農業科研單位知識產權總量不足。以江西省農業科學院為例，2015年承擔各類科技項目405項，公開217篇（其中，SCI論文20篇），出版著作7部，鑒定或驗收成果68項，獲得各種科技獎勵15項，而專利申請量僅為44件。2.2管理制度不完善，知識產權保護力度不夠自我國實行知識產權制度以來，農業科研單位對知識產權的管理也開始重視起來，出臺了一系列管理辦法，但知識產權管理制度還不夠完善，沒有形成與農業科研單位自身發展需要相適應的知識產權管理體系。絕大多數農業科研單位制定出臺的知識產權管理辦法過于原則化，操作性不強，過于偏重知識產權創造而忽視了知識產權運用和保護等問題[5]。例如，江西省農業科學院2009年制定的《江西省農業科學院知識產權管理辦法》，雖然明確了知識產權保護、開發和轉讓的內容，但缺乏具體的操作實施細則，科研人員在進行知識產權保護、開發和轉讓時沒有統一的規范。知識產權管理部門對新形勢下出現的新情況、新問題沒有進行及時的調查研究，沒有出臺相關的管理措施，在一定程度上導致知識產權在研究、交易等環節上出現不少漏洞和問題，在客觀上也加劇了科研單位知識產權的流失[6]。2.3激勵機制不完善，知識產權產業化水平較低知識產權激勵機制不完善，農業科技人員通過知識產權交易所獲得的經濟收益不高，農業知識產權激勵機制對鼓勵農業科技人員發明創造的作用不大[7]。例如，江西省農業科學院的科技創新獎勵條例中雖然對獲得的知識產權有一定的獎勵，但獎勵形式較為單一且幅度不大，激勵效果有限，沒有最大限度地反映知識產權的價值，不利于知識產權的整合，不能產生集聚效應。同時，大部分農業科研單位的知識產權管理主要是知識產權申報、統計等事務性管理工作，缺乏知識產權開發利用和商業化運作的意識，沒有專門的知識產權產業化運營團隊，導致農業科研單位知識產權轉移轉化效率總體偏低，知識產權產業化水平不高，未能最大限度地發揮知識產權的經濟效益和社會效益。

3加強知識產權保護的對策

3.1加強宣傳教育與培訓，營造重視知識產權的氛圍結合《國家知識產權戰略綱要》、《農業知識產權戰略綱要》和《江西省知識產權戰略綱要》的實施，從提高單位綜合科研水平和競爭力的高度，確立知識產權的戰略地位，形成崇尚創新和保護與尊重知識產權的文化氛圍，積極引導科技人員學習一些構成和涉及農業知識產權的法律法規[8]。同時，加大對《中華人民共和國專利法》、《中華人民共和國植物新品種保護條例》等相關法規的宣傳力度，緊密聯系實際，制訂切實可行的培訓計劃，開展培訓工作。農業科研單位的知識產權管理部門要通過網站、宣傳單頁、專家講座、培訓班等多種形式開展宣傳，使科技人員對知識產權的相關政策法規有一定程度的了解，熟悉本單位的知識產權保護、交易等相關程序，清楚本單位的知識產權轉移轉化收益的分配辦法等，牢固樹立職務成果歸單位所有的法律觀念，從而調動科技人員知識產權轉移轉化的積極性。3.2建立健全管理制度，促進知識產權管理規范化農業科研單位要樹立知識產權戰略意識，建立健全相關的知識產權管理制度。一是成立知識產權管理部門，全面負責知識產權申請、維護及侵權案件的分析處理，統籌管理知識產權的創造、運用和保護，配備相關知識產權管理人員進行相應的知識產權規劃、挖掘、完善和申報工作。結合農業行業特點和本單位的實際情況，建立專業化的知識產權管理體系，健全知識產權管理的各項規章制度。二是加強農業科研項目的知識產權全程管理，將知識產權管理貫穿于項目立項、項目實施、項目驗收、項目評獎等科研管理的全過程[9]。為了避免低水平的重復研究，科研項目立項前要加強科技檢索查新，對項目的知識產權狀況進行全面分析和評估。三是立足農業知識產權管理的特點，積極探索創新農業知識產權的管理辦法。加強對知識產權的檔案管理，及時修改完善科研檔案管理制度，建立知識產權檔案管理的長效機制[10]，為知識產權后續維權工作提供依據。3.3制定資助政策，解決知識產權申請保護的經費難題農業科研單位要設立知識產權保護專項資金，對發明專利和植物新品種的國內外保護申請所需的申請費、審查費、維持費、費等進行全額資助，幫助科技人員解決經費難題，調動知識產權申請的積極性。對知識產權申請、授權、維持有效給予資助，進一步改變過去知識產權申請、放棄由科研人員自行決定的現狀[11]，杜絕因經費困難而造成知識產權流失的現象。例如，江西省農業科學院從2012年開始實行知識產權申請保護資助政策，當年的專利申請量為15件，而2015年增長至44件。3.4完善激勵機制，充分調動科技人員的創新創業積極性根據國家、省有關科技創新、促進科技成果轉化、技術市場管理等有關的法律法規，建立科學的知識產權激勵體系，進一步完善相關激勵機制。在科技人員科研績效評價體系方面，把知識產權作為科技人員科研績效定量考核指標，并將知識產權尤其是發明專利、植物新品種權等作為科技人員職稱評聘的重要業績條件之一。同時，建立職務發明的獎酬制度[12]，制定相關獎勵和收益分配辦法，把知識產權作為要素參與收益分配，明確適用范圍、獎勵時間和金額、報酬支付標準等。科技人員既可以通過創造擁有自主知識產權的科技成果來獲得相關科研獎勵，又可以獲得將科技成果轉移轉化后的一定比例經濟收益，極大地激發廣大科技人員的創新創業熱情，調動創新創業積極性。3.5加大成果轉化力度，提高農業知識產權產業化水平農業科技創新的成果只有轉化為現實生產力，才能凸顯其積極的社會作用，知識產權只有進入產業化、市場化過程，才能真正實現其價值。農業科研單位要注重知識產權的經營績效，有效地運用和實施好知識產權，建立健全知識產權轉移轉化制度，進一步完善公益性科研成果的技術轉移機制。有條件的農業科研單位要設立知識產權評估、轉移轉化機構，加強知識產權管理與技術轉移、科技成果產業化的結合。通過加強與農業龍頭企業的合作，搭建產學研一體化合作平臺，加大農業科技成果轉化應用與示范推廣力度，提升產業化水平[13]。同時，配合知識產權執法部門加大對侵權假冒等違法行為的打擊力度，維護好自身的合法權益，營造公平、有序的市場競爭環境[14]。在我國農業現代化進程中，知識產權日益成為增強農業自主創新能力的重要支撐和掌握農業發展主動權的關鍵[15]。農業科研單位要充分發揮其在農業領域的科技支撐與引領作用，進一步加強科技自主創新、科技成果轉化和推廣運用，提高農業知識產權管理水平，更好地服務于現代農業發展。

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