課堂學習總結精選(九篇)
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第1篇：課堂學習總結范文
在我看來本次課題其實是課改的延續與深入，“小學數學課堂上小組合作學習有效教學策略”從題目上看“小學數學課堂”是學生學習環境，“小組合作學習”是學生學習方法，“策略”是指教師主導方法，“有效教學”是課題的靈魂。它要將前三者有機結合起來，而前三者也要對它做出體現。那么如何去塑造有效的教學呢？
首先，教學前的準備是必不可少的，只有充分的課前準備才能把有效教學落到實處。我認為要做到以下三點：
一、有效的備教材
教材是教師用來教學的材料，也是學生用來學習的材料，有效教學要求教師使用教材需要教育的智慧，在教學過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。要能挖掘和尋找教材中的知識點有針對性地靈活使用教材，這對提高教學質量關系極大。
確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心。我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與學生的發展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。同時教師要設計有效的教學環節。每個教學環節的設計都是有目的的，切忌走形式。精心設計教學活動，尤其是對有困難的教學內容，盡可能設計成學生小組合作的教學活動。這樣能有效降低入門難度、循序漸進提高并且完成教學目標。教具、材料要能幫助學生主動高效地學習，不能對教學的學習產生干擾；操作起來方便。
二、有效的備學生
有效教學需要教師充分地了解學生的情況。 “以學生發展為本”是有效教學的的基本理念，建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。學生是一個個情感豐富的個體，是一個個有著多方面“經驗”的個體，任何新知的獲得都需要喚起并暴露學生的經驗，并與之取得聯系，然后由學生自己把新知內化，逐漸建構，完善自己的認知體系。由此可見，找準學生的“新知生長點”，是幫助學生順利完成學習過程的重要一環。
教師的準備要面向全體學生、尤其是困難學生，盡可能充分全面地了解學生，包括學生不斷變化的興趣特征和心理狀態。
三、有效的備個人
有效教學需要教師必須不斷豐富自己的知識儲備。自身知識的儲備能否滿足學生的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。小組合作學習以學生為主體，老師講的少了。教師看似輕松了實則不然，因為小組活動與以前以教師講授為主的教學相比需要更多的預設，學生之間會碰撞出更多火花，會有更多的想法，教師就要做出更多的準備。“講出一碗水，必須得有一桶水。” “要給學生一滴水，教師要有一桶水”，在科學日益發達信息化的今天，教師要不斷補充知識量，完善自己的知識結構，要在不斷的學習中形成自己的東西。拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。尤其教師必須要有教育學、心理學方面的知識素養。只有這樣教師才能旁征博引，觸類旁通，在完成學科教學的同時完成對學生思想領域的教育。
其次，新課改提出要“培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”這也是我們這次課題的主要研究方向。我們要面對的就是在數學課堂上如何組導學生進行知識的自我構建。我認為也有幾點需要注意：
1.合理分配小組
小組合作學習與傳統的班級授課制相比有很多的優越性。學生是存在著明顯的差異性的，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。而要達到這個目的則需要依據學生的能力、性格、特長合理分配學生組成小組，
以我班為例，因為班形，及科學的小組團隊配比模型的原因，我班小組采取4人一組模式。全班3個大組，在分組時每小M由一名優生，兩名中等生和一名學困生組成，以遵循組內異質、組間同質的原則，這樣有利于學生在合作學習過程中互相幫助，優等生在幫助學困生時可以把知識更好的內化、運用，而學困生能從中學到知識，中等生則可以通過全程的參與學習到學優生的學習方法和思路，這樣即完成了教學目標又能達到使學生提升發展的目的，從而體現以學生為主體的教學精神。
2.組員之間配合有效
小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍它減輕了學生的壓力增強了自信心也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務。因此小組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展，在數學課堂上可以使學生有效的進行知識的自我構建。
而想要達到上述效果就必須保證組員之間的有效合作，比如愛表達是低年級兒童的天性，所以有的時候還會出現組員搶著做、搶著說的現象，那么這就需要有一套制度讓學生能有序的合作、并有一位能夠負責人又有威信的組長來組織合作學習活動。再活動中還要有組內檢查的項目，例如我在執教《什么是周長》時就提出了一個活動方案“小組內的同學相互交換手中的圖片，拿出彩筆，描一描最后你手中拿到的圖形的周長。”這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生之間既有合作又有競爭督促，能很好的合作更有效的理解周長的意義。
3.教師善于觀察、發現問題做及時有效的處理
第2篇：課堂學習總結范文
2017年我與陳麗菁老師、劉曉月主任共同參加了天津市和全國職業院校信息化教學課堂實錄大賽，均取得二等獎的成績。通過參賽促使我們不斷探索信息化教學模式在德育課堂中的應用。
一、信息化教學模式
（一） 什么是信息化教學模式
教育信息化建立在建構主義理論之上，運用現代信息技術使課前、課上、課后三個環節數字化，通過創建信息化的學習環境，提高教育質量和學習效率，是一種適應信息社會要求的新教育模式。
（二） 德育課應用信息化教學模式的必要性
1. 適應新時代信息化社會
我國教育部《教育信息化十年發展規劃(2011－2020 年)》后，信息化教學受到各教育部門普遍的重視。信息化新時代對中職學校德育教學出了新的要求，德育工作要適應社會的需求。此外新時代信息化召喚新型的人才，既要能夠擁有與機器對話的能力，又要能夠擁有與機器相處的智慧以及符合人類共同利益的價值觀，因此我們必須要對中職德育課堂應用信息化教學模式進行提高學習效率、提高學生學習技能的探索與培養學生正確價值觀的研究。
2. 適應新課改
國務院提出新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進素質教育”。新課改對德育教育提出新要求，要求我們把德育工作放在學校的首位，落實在生活當中，實現“樹魂立根”。這就要求我們德育教師用符合學生身心發展規律的方式進行教學，不再是填鴨式，而是在體驗的過程中理解、應用、培養能力、形成正確的價值觀。
3. 適合德育課教育目標
2008年12月的教育部文件《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》頒發后，新一輪的德育課程改革即開始實行，《意見》指出：“德育課是學校德育工作的主渠道。”可見職業學校德育課不僅要承擔經濟、政治、社會、哲學、法律、職業道德等知識的傳承，還需要承擔德育工作。因此在教學的過程中就需要多種多樣的信息化手段來幫助達成這樣的目標。
二、 我在參賽過程中對信息化教學模式在德育課堂中的應用的研究
目前信息化教學模式廣泛應用于各類專業技術教學當中，并且各教學平臺針對各類專業技術開發了相應的教學工具，但是卻沒有針對德育課程開發的工具，真是很讓人遺憾。以參賽為契機，我廣泛的閱讀信息化教學文獻與國內外關于德育課堂使用信息化教學的最新研究論文，并且學習最新的信息化教學手段與前人的教學案例。通過學習與實踐我了解到在德育課堂實施信息化教學模式有許多問題需要克服，同時面臨許多的局限，以下為我的探索。
1. 教學組織模式
傳統的德育教學以講授為主，學生感到枯燥乏味，達不到教學效果。經過新課改的洗禮后，德育課普遍采取小組合作探究的方式進行，在一定程度上促進學生的自主探究能力、合作能力提升。
我嘗試用可汗學院的反轉課堂的方式來進行德育課改革。課前通過教學平臺推送相關資料，幫助學生自主學習，并設置課前小任務收集自己家庭的消費記錄，學生在搜集相應的生活背景知識后再進行課本知識的預習會更加親切生動。此外我還安排學生用教學平臺的直播功能記錄自己的一次消費行為，極大的調動學生的學習積極性。課上，師生共同分析學生自己的消費行為和消費記錄，結合小組探究將組內成員的消費分析并形成學習筆記與全班同學共享。我運用互動黑板，與學生共同實時生成思維導圖，思維過程可視化。接著以小組合作模擬消費的形式請同學將所學知識加以運用，通過四分屏系統將小組的消費計劃投屏，組長邊講解邊展示，為了更好的幫助同學們辨別理性消費我設置了組間互評。學生在課堂中合作探索發現自己消費行為受哪些因素影響，小組共同完成模擬消費的任務，模擬理性消費者，在知識層面掌握如何成為理性的消費者。為了更好的達成德育目標，請學生戴上vr眼鏡進入到冰川融化的阿拉斯加，切身體會不理性消費行為給這個地球帶來的災難，在沉浸式的體驗中升華出保護地球，理性消費的情感，完成從知識到情感的躍遷。課后我布置一份實踐性作業，要求學生堅持使用支付寶記賬本一個月，養成理性消費的習慣，并將記賬本截圖發送至教學平臺參與理性消費者評選。
2. 信息化手段
將信息化技術應用于實際課堂會出現較多的問題，如信息化對網絡環境要求較高，當出現網絡卡頓時，極大的影響課堂進程和學生的積極性；學生使用手機時容易出現走神現象，針對這個問題，我使用學習通教學平臺，當我播放ppt時學生的手機屏幕是被鎖定的，但當退出ppt播放時則無法控制學生手機，因此需要教師和學生共同努力；vr眼鏡的使用極大的提高學生的積極性，不過會在一定程度上分散學生注意力。
三、 賽后反思
通過這次參賽我們團隊每個人都有非常大的成長和收獲。首先我們更新自己的理念：關心每個學生，促進每個學生主動的、生動活潑的發展，為每個學生提供適合的教育。從教﹥學到被動﹥主動到學會﹥會學。秉承新課改理念為以學生為主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式，接著我們立足于學校實際，基于學生的學習需求進行教學內容分析，把問題變課題，從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式進行有目的、有標準、有成果的新嘗試。
為了突出教學重點我們運用信息化手段做了如下設計：
1使用任務驅動法，運用“生活即教育”理念，課前在學習通教學平臺上任務，請學生使用支付寶記賬本記錄家庭一周的消費，達到了解家庭消費的目的。針對學生喜歡看直播的特點，請學生用學習通教學平臺的直播功能記錄自己的一次消費，將消費生活融入學習之中。
2課上通過分析家庭消費記賬本、學生直播視頻使學生掌握分析影響消費因素的方法。小組合作運用該方法分析組員的消費受哪些因素的影響，并將探究成果記入電子筆記。為了更好的促進組間交流，我們使用四分屏系統將四個小組同學的手機畫面同時投影到交互白板上，提高學生學習效率。
3為了讓學生更好的構建知識框架我們選擇使用思維導圖，但直接將思維導圖呈現給學生與啟發式教學理念背道而馳，因此我們將兩個交互一體機拼接在一起實現拖動文字與圖片的功能，與學生一起生成思維導圖。學生在操作交互一體機的過程中將思維過程直觀的展現出來，反映出學生的問題，便于有針對性的教學。
為了突破難點，我們使用了：
1探究法，小組合作模擬消費，制定消費計劃并通過四分屏展示、講解，在充分的交流后，我們使用學習通評分功能，請學生從理性消費四個維度評選出最理性的消費計劃。
第3篇：課堂學習總結范文
一、課堂總結的必要性
在《新課標》的學習建議中有這樣一段話：“為了讓科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一節課成為聚沙成塔中的沙，滴水穿石中的水。”這段話，充分說明課堂總結存在的必要性。課堂總結就是對一節課的簡單歸類，是對學習進程的歸納反思，是學生通過把觀察、思考、實踐、探索的內容從感悟到認知，歸納提升為理性的體現，把朦朧的表象認知變成深刻的記憶理論。而這一理性的認知歸根到底就是我們每節課的每一個小目標。通過小結，可以使目標更明確，落實到更位，也使學生的學習更有針對性，效率更高。
二、課堂總結評價的科學性
教師要講究在課堂總結階段的評價藝術，愛護學生的求知欲，激發學生課堂總結的興趣。教師的評價要能使學生享受到學習的樂趣和成功的喜悅。對一些有困難的學生教師要注意引導，樂于幫助，不要輕易否定學生的課堂總結，給他們不斷地贊賞和鼓勵，要相信他們能行。要重視學生在課堂總結中的自我評價，引導他們與其他同學相互交流等。
三、課堂總結形式的多樣性
課堂上往往是教師在課堂結束前，對課堂教學進行總結。許多老師總認為，這種概括性的語言，精煉化的內容，只有教師才能完成。很多老師總是把教師參考書上對本課的教學目標照本宣科的讀出來，也不管學生是否理解，是否能接受。因此，一但下課后再讓學生說一說時，許多孩子很難說出或說出來也是支離破碎的語言。如果我們的教學目標能讓學生在經過自己的理解、歸納、總結出來，并用自己的語言說出時，我想印象或效果要比教師強硬的告訴他們要好得多。俗語說“授之以魚不如授之以漁”。在我們的科學課標中第二部分課程目標的分目標第七條中說“能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的”。第八條“能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議知道對別人研究的結論提出質疑，也是科學探究的一部分”。在科學課標的第四部分建議中第五條也明確說明，注意引導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。這不僅體現學生學習的主體性、能動性，學生是學習的主體，教師是主導，還能鍛煉學生的能力，提高學生學習水平。我更覺得這還能看出老師對學生的學習能力的信任。所以說課堂小結不能僅是教師的任務和責任，更應該是學生自己的事情，教師可在這一過程中起到引導、點化、補充等作用。
1.借助表演進行課堂總結
《空氣占據空間》一課有一個關于空氣占據空間的小實驗，就是將一塊干紙巾塞入杯子的底部，然后將杯子垂直倒立于水中，再垂直將杯子拿出，拿出杯子底部的紙巾，紙巾沒有濕，杯子已明明沒入水中，但為什么杯子底部的紙巾沒有濕呢？這是讓學生感受到非常驚奇的一個小實驗，學生在學習時興趣很濃。在一節課結束時，教師引導學生總結：誰愿意當小魔術師給大家表演：杯子入水，紙巾不濕的小魔術，這一引導使學生在課尾的學習興致再次被調動起來，紛紛要求表演這時指幾名學生上臺表演，既復習鞏固了本課學習的重點，又激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的心理素質，一舉多得，是《水和空氣》單元進行總結的有效方法之一。
2.通過體驗進行課堂總結
體驗式學習是一種高效的學習方法，在學習《土壤的成分》一課時，讓學生總結土壤成分的概念，在這里采用體驗式總結方法是一種比較合理的方法。通過學生親自實驗，使學生對土壤的成分，不但有理論上的認識，還有感性上的認識，從而對知識印象深刻，記憶牢固。
3.借助板書進行課堂總結
如何板書，既不復雜繁長，又要簡明扼要，利用板書進行總結，對學生理解掌握課堂內容起很大作用。如《空氣》一課的板書：
壓縮空氣有彈性
占空間能壓縮
這一課的的板書，只用了一幅圖十三個字便形象地表示出了空氣的特性，概括了空氣占據空間，空氣能壓縮空氣，有彈性等幾個主要知識點。
4.通過填寫實驗報告進行課堂總結
第4篇：課堂學習總結范文
【關鍵詞】高中語文 課堂總結 常見技法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.110
課堂總結活動依舊必須緊扣課時學習目標而展開。與教學導入、新課講解不同的是，課堂總結中的緊扣課時目標，不再是借助各種形式的對話，幫助學生從具體的文本中一點點捕捉學習的重點和難點，而是要求用最簡潔的語言，將綱要性的知識信息直接從整個課堂教學活動的諸多內容中提取出來，給學生以條理清晰的直觀感受。這樣的過程，目標達成是核心，提綱挈領是關鍵。這個過程，也是喚醒學生有意注意的最佳時期，可以使我們的教學活動更具有概括性和可檢驗性。我們在這里所強調的“最簡潔”，雖然沒有具體的呈現規則，卻也決不允許言辭含糊、表意不清。無論是陳述知識、抒感，還是激活思維、散播思想，都應該在我們的課堂教學內容范圍之中開展，用簡明、連貫、得體的語言予以表述。只有讓我們的學生清晰地感受到課堂總結的真正價值和意義，才能保障我們的各項教學活動得以順利開展和有效實施。針對課堂總結中所謂的“綱要性知識”，并非單純的指我們語文教學中簡單的字、詞、句、段、篇、章的把握，也指向于對來自文本以及課堂的拓展知識中的情感態度和價值觀。在高中階段的語文教學中，我們更多的是在培養學生具備一定的語文素養。關于語文學科知識性內容的識記和掌握在這個時期的教學中已經不是重點了。作為教學活動中的一個重要環節，在具體的課堂教學活動中我們該采取哪種具體的方法呢？我想這是困擾著每一位一線語文教師的難題。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談在高中語文教學中如何有效進行課堂總結活動，最終促進我們的教學活動的順利開展和實施。
一、歸納法
在知識目標的落實上，最常見的課堂總結技法，無疑是歸納法。所謂歸納，顧名思義就是指對一節課的具體教學內容進行分析和提煉，從諸多的信息中概括出課時目標所指向的幾個具體問題。一般說來，歸納可以借助具體的教學板書來實施。既可以按照課堂板書中的綱要進行口頭的概括，帶領學生及時回顧課堂所學知識點；也可以是學生依照板書自主概括課時學習要點。在以往的教學中，教師的課堂總結往往占據主要地位。在新課標的形勢下，我們就要積極發揮學生的學習主動性，把課堂總結的任務交給學生來完成。這樣也比較容易調動學生的學習積極性和主動性，對于我們的教學來說也是很有幫助的。運用歸納法進行課堂總結在當前的教學中是非常流行的，在這個過程中我們需要注意的是歸納的內容一定要做到具體全面，不可以含糊其辭。讓學生進行課堂總結的時候也要提出具體明確的要求，只有這樣，我們才可以在其中學習到更多的教學技能，學生也能夠不斷提高自己的總結問題的能力，這對于師生雙方來說都是很有幫助的。
二、情感渲染法
在新課標中提出的情感、態度和價值觀這一教學目標的落實上，最常見的課堂總結技法就是渲染法。這種方法側重于學生的情感熏陶和陶冶，往往以我們課堂教學內容中出現的具體的人與物為例，歸納出其中某種具有共性情感傾向的精神品質，以此實現滋養學生心靈的育人功能。例如在講解《荷塘月色》這篇文章時，我們的課堂總結就可以從傳統的落實到具體的景物描寫方法、散文鑒賞方法這兩個方面轉移到對作者朱自清先生的人格魅力的欣賞方面。這就比較容易達成我們的教學目的，學生在這個過程中也能獲得很大程度的提高和收獲，這對于我們每一位學生的精神方面的陶冶也都是很有幫助的。當然，在使用這種方法進行課堂總結的過程中，我們要注意到渲染的具體內容，應該是我們課堂教學內容的自然延續，而不要成為教師一個人的奇思妙想。也就是告訴我們，只有當前面的若干教學環節都做好了較好的情感渲染之后，才能在結尾處運用這種方法進行總結和提升。如果之前的教學過程中并未提到某種情感因素，只是在結尾處突兀地使用這種總結方式，往往會因為缺乏必要的基礎和鋪墊而難以達到好的效果。我們的教師要明確的是當學生沒有進入到具體的情境中時，就不能采用這種方式進行總結，對于教學重點的提煉也要另辟蹊徑，這樣才能真正地實現我們最終的教學目的。
三、以具體可行的活動作總結
以某項具體的活動作為課堂總結，也是一種有利于學生綜合能力培養的常見技法。課堂結尾處的活動，我們一般會采取隨堂作業、播放相關音樂、朗讀、誦讀、仿寫等形式進行。這些形式都可以有效地調動學生的學習積極性，也可以幫助我們的學生充分利用課堂時間掌握好我們所學的知識內容。同時，這些形式多樣的活動也可以幫助我們的學生在整個學習過程中獲得更多的收獲和能力上的提升，這對于我們每一位教師來說都會感到萬分的欣慰。
第5篇：課堂學習總結范文
【關鍵詞】教學模式；共性問題；課堂效率
課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和養成思想觀念的主要渠道。進一步提高課堂教學效率，努力使現有教育教學資源達到最優化，是提高教育教學質量的關鍵所在，也是新課程改革的要求之一。那么在課堂教學中，尤其是基層學校的教師該如何運用恰當的教學策略，使課堂教學達到最高效呢？
美國心理學家梅耶的學習過程理論認為，學習者對新知識注意后，進入到工作記憶，同時激活已有知識，而后找出新舊知識的聯系，通過鞏固使新知識進入長時記憶，最終改變學習者的行為。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。梅耶的學習過程理論和艾賓浩斯的遺忘規律，為我們在教學過程中選擇各種最佳策略，以提高學生的學習效率提供了理論依據。在新課改背景下，無論哪一種理念、哪一種模式都不能離開學生認知的普遍規律，絕對不可以從一個極端走向另一個極端。我們應該牢牢抓住這兩個“依據”，以個人發展為根本，以學生學習的真正需求出發，在現有條件下尋求最適合自己的各種教學策略，努力提高學習質量，創建屬于自己的課堂教學模式。
在“學習過程”、遺忘規律和現代教育理論的指導下，筆者通過長期實踐總結出了“生成共性問題——精講——課堂總結——課堂訓練——個人總結”的以“解決共性問題”為核心的課堂教學模式。
一、“解決共性問題”為核心的課堂教學模式是以“發現個性問題”環節為前提的
“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程，更是發現個性問題的過程。學生一旦對新課內容有了屬于自己的問題，那么課堂學習才有目標，有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。預習也是提高課堂效率的前提和基礎。這就要求教師在上節課結束時，一定要確保預習任務（內容、方法與過程、目標）具體化，預習結果明確化，時間分配的科學化。學生只有在這樣的預習要求下才能實現真正的預習，并在預習過程中明確自己存在的問題，即“個性問題”。因此，沒有形成個性問題的預習是無效預習。其次是根據對教材的學習填寫必要的預學案（可以是教師設計的），以檢測預學的效果。最后是總結整理環節，即對已經學會的知識和已經掌握的技能要總結；對未知點要列出，形成個性問題。
二、“議”是由“個性問題”過渡到“共性問題”的主要渠道
學生通過預習產生的個性問題在學習小組內部進行交流、討論并相互幫助、探究加以解決，小組內都不明白的問題也就是所謂的“共性問題”了。教師要參加幾個小組的討論活動，并不斷地對全班就本節課的重點知識的討論進行觀察，在討論、觀察和針對性的提問中診斷學生的共性問題，進而明確課堂精講的重點和難點。教師要在這一環節上對學生能夠準確地加以診斷，這樣就能準確地把握講解的重點和難點，提高課堂效率。
三、高中教材的內容豐富，知識涵蓋面廣，加之高考試題難度逐年增大的這一實際情況，教師在課堂上的講解就顯得異常重要
教師在完全清楚學生的共性問題后，根據《課程標準》和《考試大綱》進行必要的精講和引導，使學生掌握新知識的內在聯系，形成新舊知識相互作用。精講環節不能用時過長。葉圣陶先生曾說過： “教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應講在“點子”上，要重在導引上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。切不可因“不放心”學生而一講到底。教師要在課堂上做到“三不講”：學生已經會的不講，學生自己探索會的不講，同學互相研討會的不講。
四、課堂總結和課堂訓練環節
教師精講結束后要進行全面的總結。這種總結不單是教師所講解的內容，而且還要對學生預習、討論的內容也要進行系統總結，從而建構學生的知識網絡，擴充知識內容。這也符合艾賓浩斯的遺忘規律，有助于學生加強知識的記憶與理解。通過預習、合作、教師講解，能否改變了自己的實際“行為”是學生學完某一塊兒知識之后迫切需要驗證的事情，因此，有針對性的課堂練習就顯得很有必要。在這一環節中，教師先限定時間讓學生獨立完成訓練任務，然后當堂訂正答案，有必要的話可進行組內再討論。
五、每節課要給學生一兩分鐘的個人總結時間
第6篇：課堂學習總結范文
那么小學數學課堂總結有哪些種類呢？
一、提問式總結
教師針對本節學習的重點內容、學習目標、學習方法，將知識點以問題形式呈現。課堂上老師提問，學生思考，在一問一答中，將所學知識串聯起來，形成網絡。教師在師生交流的基礎上再做歸納、概括，形成統一認識。需要注意的是這個方法注重提問，尤其注重問題的質量。因此，教師設計的問題要有思考價值，切忌為了拼湊教學環節而進行總結，對簡單的問題不斷重復，問題過大或者過泛。
二、過電影式總結
即在學生掌握了課堂學習內容的基礎上，要求學生閉眼，隨著教師對知識點有層次的呈現，學生逐步對本節所學知識在腦海中進行回憶的總結。
如教授北師大版四年級下冊"圖形分類"，新課結束時，學生閉眼，隨之教師逐一提出問題：①小學階段學習的圖形分為哪兩類？②平面圖形分為哪兩類？③由線段圍成的圖形又可以分為什么？④三角形按邊和角各怎樣分類？⑤四邊形又怎樣分類？隨著教師問題的呈現，學生開始在腦海中陸續閃映：①立體圖形和平面圖形；②由曲線圍成的圖形和由線段圍成的圖形；③三角形、四邊形和其它多邊形；④三角形按邊分為等腰三角形、等邊三角形和三邊不等三角形，按角分為銳角三角形、直角三角形、和鈍角三角形；⑤四邊形可分為平行四邊形、梯形和不規則四邊形。這樣使圖形分類更加條理化，明晰化，既理清了各類圖形之間的縱橫聯系，有培養了學生思維的條理性。
值得一提的是，這一總結只適用于對脈絡清楚，簡單明了的知識進行總結，對于思考過程紛繁復雜的知識是不可取的。
三、游戲式總結
托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"課堂總結平庸化、呆板化、程序化，沒有跌宕起伏，容易使學生產生課堂疲勞，造成學習低效甚至無效。因此，設計一個新穎有趣，耐人尋味的游戲總結，保持學生的學習興趣至關重要。
如在進行"7的乘法口訣"教學時，可以以一個游戲進行總結：我們來做一個找朋友的游戲。教師出示算式，學生找口訣卡片。師依次出現算式3×7=7×5=7×7=1×7=4×7=2×7=7×6=，學生分別找出與之對應的乘法口訣卡片并拿上講臺。然后教師引導，7個同學手里拿的這7句乘法口訣排列有順序嗎？你們自己排排看。學生按照一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九的順序排列。這7句乘法口訣哪幾句容易記住？請拿這幾句乘法口訣卡片的同學向前邁一步（一七得七、二七十四、七七四十九比較容易記）。這幾句口訣中，哪一句是我們同學的口頭禪（不管三七二十一）？難記的只剩下三句了，如果把四七（）或六七（）忘了怎么辦？這樣進行總結，將7的乘法口訣所有知識高度概括在"找朋友"的游戲中，使學生在玩的過程中進一步掌握了7的乘法口訣，學生思維的有序性也得到了培養。
四、兒歌式總結
在小學數學教學中，兒歌作為新授知識的總結，其作用是不可忽視的。由于小學生機械記憶占主要地位，時間一長就容易忘記，朗朗上口的兒歌可以將一節課的知識做一個濃縮，提高記憶水平，達到長期記憶的目的。
五、漫談式總結
具體說來，就是教師根據本節的學習內容、重難點，在課末提出問題，通過學生對這些問題的討論和匯報，在師生之中達成共識。教學的主體是學生，學生才是課堂的主人。因此，要把課堂總結的機會留給學生。在學生你一言我一語暢談本節課收獲的同時，教師見證了學生對知識點的理解，對數學方法的掌握，甚至對思維方式的啟迪。學生的有些敘述，可能沒有精心準備，未免有些稚嫩，但是我們透過這些言語，看到的是學生學習的激情在迸發，思維的個性在張揚，智慧的火花在閃耀。而這正是我們教學的目的所在。
六、前后照應式總結
這種總結需要教師在導入新課時給學生設置疑惑，總結時釋疑解惑，前呼后應，形成對照，使整個課堂渾然一體。
例如在學習"年、月、日"認識時，新課伊始，給學生設疑：小明今年12歲，但是只過了3個生日，你們知道為什么嗎？學習了今天的"年、月、日"你們就會明白。然后在總結時讓學生分析小明12歲只過三個生日的原因。這樣導入與總結前后照應，有始有終，使學生對閏年這一知識點和閏年的判斷方法有了更進一步的認識。使課堂更加和諧、完整，給學生留下深刻印象。
七、設疑式總結
評書演員在評書的結尾處留下一句："欲知后事如何，且聽下回分解"，激發聽眾繼續往下聽的欲望。同樣，教師在課堂總結時，也可以提出富有啟發性、趣味性和挑戰性的問題，讓學生自由去探索發現。如在學習"方程"時，可參照下面的總結：今天我們認識了新朋友"方程"，知道方程是含有未知數的等式，那么什么是方程的解？怎樣解方程？等一些問題下節課再研究。這樣的總結，既是對本節所學知識的總結引申，又為下節學習內容作了孕伏，使學生發現新舊知識之間的聯系，從而主動投入到下節課的學習。
八、延伸式總結
第7篇：課堂學習總結范文
【摘 要】“編簍編筐，重在收口”，新穎有趣、耐人尋味的課堂總結可激活學生的思維、開拓學生的思路，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。實踐證明，有效的課堂總結，可以激活學生的思維，增強學生的探究興趣，本文從巧用課堂總結情境入手，探索一些課堂總結策略。
關鍵詞 數學；總結策略；數學思維
有效的課堂總結，可以引領學生透過現象看本質，讓新舊知識形成知識網絡，促進學生知識內化、解題技能的優化和數學思想方法的提煉等。能否恰當地進行課堂總結，并充分發揮總結的作用，是提升課堂教學有效性的一個重要因素。下面我就巧用課堂總結情境，激活學生數學思維，常用的一些總結策略作一些簡單介紹。
一、回顧梳理，完善思維方法
回顧梳理式總結，是指教師在總結一節課的教學內容時，運用準確、簡煉的語言，提綱挈領地使新知識在學生大腦中經過“信息編碼”而“定格”。針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在課堂總結時根據教學內容提出問題，激發出學生想揭秘的問題意識，將所學知識進行歸納、整理，使之系統化。
如：“連續兩問的應用題”結課時，提出這樣的問題加以回顧梳理總結。
1.今天我們學習了什么？（連續兩問的應用題）
2. 續連兩問的應用題與以前學的應用題有什么不同的地方？學生爭先恐后，答語有：①題中問題多了，解答步驟也多了；②解答時要先解答第一問，然后解答第二問；③解答第二問時，要利用前邊計算出的結果作為一個條件來列式；④兩問都寫答語。
通過提問回顧總結，鍛煉了學生用準確、簡練的語言將新課內容進行概括，同時幫助學生完善思維方法，對新知識加深理解，能達到“課雖終，趣猶存”的境界。
二、設置懸念，引發先思先行
一節課即將結束時，教師結合本節課的教學內容提出一些富有啟發性、趣味性的問題，以激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的教學效果。有些教學內容需要幾課時才能完成，而這幾課時的內容又相互聯系。這時我們就可以根據下一節課的教學內容，在一節課結束的時候設置懸念，可以激發學生進一步探索與學習的興趣。
如在教學“面積或體積”一課時，學生在計算一個數的平方或者一個數的立方時容易出錯，62=6×6=36或73=7×7×7=343，然而學生在計算時總是寫成62=6×2=12或73=7×3=21。為了引起學生的注意，調動學生的求知興趣，下課前教師可以精心設計一個這樣的課堂總結：一個數的平方就是這個數連續乘兩次，一個數的立方就是這個數連續乘三次。請同學們思考：“假如一張紙的厚度是0.083毫米，這張紙很大很大，可以對折30次，你能猜到對折30次后的結果與珠穆朗瑪峰比誰高嗎？你有興趣嗎？希望同學們下課通過計算得出結論，再與同學和老師一起交流。”后來我發現很多同學對這個問題非常感興趣，并且在數學日記中也有體現。
三、激勵評價，促進樂思樂學
數學課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會去暢談自己對數學的體驗、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此在課堂總結中應關注學生的感受和體驗。且這種總結是開放的，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習數學的體驗和感受，關注學生的數學情感、態度和價值觀。
如教學《平均數》后，我非常想了解學生對整節課的學習感受，于是就提了以下問題：
師：“這節課快結束了，老師想了解一下同學們這節課的學習情況，請大家從自己的收獲上（知識方面、獲得的經驗方面、學習的心情……）給這節課的學習打個分好不好，要說明理由。滿分10分。
一個優生：我打10分，我不僅了解了平均數的一些特征。
一個中等生：我打9分，學得很開心！
一個學困生：我也打9分，這節課的知識實在太有趣了，我想再學下去，但馬上就要下課了，我有點遺憾。
師：由于時間關系，我們來估算一下這節課同學們的平均得分情況吧。（給學生估算平均分的時空，并針對學生自評表現“平均分”做一下學習態度和學習收獲的評價）
學生對自己的學習過程作了正確地評價，對學生來講是一次深刻地反思，是對所學內容的提煉升華。這樣的課堂總結讓學生覺得意猶未盡，令人回味。這就不僅僅是課堂總結，不僅僅是鞏固提挈，而是讓學生思維、情感乃至于智慧都盡情張現的時刻。
四、擴展延伸，升華創新思維
一節課即將結束時，老師把所講的內容延伸，啟發學生進一步展開思考，拓寬學生的認知視野，培養學生的探究能力，提升學生的創新思維。
例如，教學“三角形內角和”一課時，在課的結尾教師一邊用課件出示四邊形、五邊形、六邊形，一邊問學生：“我們知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少度呢？有沒有辦法求出來呢？”當學生遇到困難時，教師啟發：“能否將這些圖形轉化成三角形呢？”學生通過動手操作，可以把四邊形分成2個三角形、五邊形分成3個三角形、六邊形分成4個三角形等，從中發現多邊形邊數與三角形的個數關系，進而求出它們的內角和，讓學生親身建構了多邊形內角和的計算方法，就可以順勢布置課后作業：請同學們運用“以小見大”推理策略，研究一下n邊形的內角和的計算方法。這樣的總結既鞏固了新知，又擴大了學生的認知領域，開拓了思路，還為學生后續學習“多邊形內角和定理”做好鋪墊。
總之，數學課的課堂總結策略是多種多樣的，教師要根據數學新知的特點，與學生的最近發展區，精心設計課堂總結，引發學生快樂地在課堂總結中，你說，我說，他說，把握規律、駕馭知識、尊重孩子、精心總結，激活了數學思維，調動了學習積極性，激發了學習內驅力，使我們的課堂教學更加生動、更加完美。
參考文獻
第8篇：課堂學習總結范文
【關鍵詞】初中英語 學習氛圍 課堂效率
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.009
因為初中需要學生學習的科目眾多，課業量大，而英語學習的主體在于詞匯、語法，所以學生很少會在課下進行預習、復習等英語方面的學習。因此就需要教師多做努力，在課堂教學時把握學生的實際情況，進行課堂教學的設計，努力提高課堂的教學效率。
一、新奇的課堂導入，提高學生的英語學習興趣
都說“好的開始，預示著成功的未來”，因此好的課堂導入方式是非常重要的。但是課堂導入的方式是十分多的，那么教師就需要選擇適合的方式進行課堂導入，教師可以根據英語教學的主要內容，在課堂開始前播放朗朗上口的英文歌曲或者英文小短片，以此吸引學生的注意力，將學生的思維都集中在課堂上。之后，再著力于課堂內容的講解。
二、課前測驗，復習學過的英語教材知識點
對于很多學生而言，初中英語的學習都是十分枯燥的，學生習慣于被動的接受英語知識點，不愿意主動的學習英語，那么這就需要教師的督促和幫助。
教師可以在每堂課的課前，分發英語的章節小測試卷，檢驗學生的詞匯、語法，其中的重點是要檢測上節課所涉及的課堂內容，檢測的英語知識點不需要多，但是要精，把控重點和關鍵，同時教師要嚴格把控學生的做題時間，在規定的5到10分鐘之內，讓學生交上測試卷。交過試卷的學生，進行下一章節教材的預習，而教師要快速粗略的審閱試卷，迅速總結學生上節課的收獲c還未掌握的知識點，將所得結論簡單的標注在教材上，然后進行下一環節的教學。
三、結合實際生活，延伸課外知識
傳統的初中英語教學，就是教師教學生熟記單詞，然后在學生大概掌握單詞含義的基礎上，將單詞代入教材進行課文的學習，其實就是簡單的記憶單詞加上語法知識點的串聯。這種簡單枯燥的教學方式，雖然使得英語學習的方式簡化，但是已經不能滿足學生的具體學習需求，甚至會讓學生覺得無聊，不愿意聽課，因此而產生對于英語學習的厭惡。
教師要積極的進行教學方式的轉變，從生活的點滴出發，激發學生的學習興趣，教師可以結合授課當日或實際的生活，利用相關的英語知識點，擴展學生的視野，增大學生的知識面。例如，教學的最近幾天就是萬圣節，教師可以簡單的用英漢雙語講解的方式，普及關于萬圣節的相關知識點，一方面可以利用國外萬圣節的知識點，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，另一方面使學生產生移情心理，將學生對于萬圣節知識點的興趣，轉移到對于英語的學習上面。在一定程度上，也能延伸學生的課外知識，進而增加英語的知識面。
四、熟能生巧，口語交流
我們經常說的一句話就是，熟能生巧，對于語言這門藝術的學習更是這樣，學生要將英語放在重要的地位，多多練習，使英語的學習作為一種習慣，成為生活的一部分。教師可以嘗試進行英語的口語教學，在課堂的開始用簡單的口語進行打招呼，吸引學生的好奇心，和學生進行良性的英語互動。教師要盡可能的在課堂上，進行英漢雙語的教學，先慢速的用英語表達自己的思路，再用漢語進行講解，同時要求學生在回答問題時，也嘗試用英語回答，鍛煉學生的口語交際能力，加深學生對于英語知識點的練習，有效的進行英語方面的教學。
同時，教師要把握學生的學習態度與學習心理，進行創新式的合作學習。而合作學習又分為兩個部分，一個部分就是教師與學生的合作，在課下教師要注意和學生之間的交流溝通，提前告知學生課堂的講解內容，給學生準備的空間，這樣就不會出現，只有教師使用英語口語，而學生沒有回應的現象；另一個部分就是學生和學生之間的合作學習，教師可以幫助學生建立協調多向性的學習小組，讓學生之間彼此用簡單的口語來進行學習交流，這樣學生覺得既有趣，又不會使課堂變得尷尬。活躍了氣氛，營造出良好的學習氛圍，有利于學生更好的學習英語知識點。
五、提問、啟發式教學
教師作為教學課堂的主導者，要積極的調動學生的積極性和主動性，更好的進行英語的教學，達到師生相互配合的良好課堂。
教師在課堂的教學過程中，注意不要“滿堂灌”的一直講解英語語法知識點，在教學中要注意學生的英語學習需求，對于一些過于簡單的知識點進行篩減，而對于一些比較難的知識點，選擇性的作為后續的補充知識點。對于真正要著重講解的知識點，教師可以采用設疑的方法，與學生進行溝通，讓學生自己進行思考，培養學生獨立思考問題、自主學習的能力。在學生回答問題，或無法完全理解的情況下，教師進行補充講解，這樣會讓學生更加深入的掌握英語知識。
教師也要注意進行啟發式的教學，對于比較難的英語知識點，在作出指導思想后，交給學生來解決，讓學生根據教師的引導，進行英語知識點的分析，總結出適合的解決方案。比如英語閱讀理解，不要一味的查字典逐字逐句的看，學生要運用教師曾經教授的關于做題的方法，并且結合自己的思維想象力，探究英語做題的具體方法，用簡便有效的方法提高做題效率。
教師的提問、啟發式教學對于學生的學習是十分有效的，這種教學方式有利于提高學生的學習興趣，幫助學生學會自主學習，提高學習的效率，因此教師不能掉以輕心，注重把握教學節奏。
六、總結測驗，鞏固知識點
在一堂課的教學過程中，總結鞏固知識點也是十分重要的。首先教師要注重總結學生的學習情況，在課堂上注意把握課堂時間與授課節奏，留給學生時間，讓學生進行知識點的總結與交流。
同時教師也要做好兩手準備，提前在課下就課堂教授內容進行整理，整理出關鍵知識點的測試題，幫助學生鞏固英語知識點，讓學生更加熟練的運用相關的英語語法知識。
其次，教師要根據課前的英語習題測驗，進行歸納總結，幫助學生處理上一節的英語遺留問題，盡量解答學生的困惑，讓學生毫無顧慮的繼續學習其他的知識點。
第9篇：課堂學習總結范文
關鍵詞：新課程教學；高中物理；學習興趣；總結與反思
近年來，在高中物理課堂教學中出現了許多的新詞匯，比
如：新教材、新課程、新理念等，同時，其課堂的教學質量也成為目前大家比較關注的焦點話題，越來越多的老師開始研究提高教學質量的有效措施，并且還在不斷地進行實踐，以此來總結相關的經驗，進而更好地完成課堂教學任務。
一、創新課堂教學方法，培養學生的學習興趣
在高中物理課堂教學中，老師在教學方法上一定要進行創新。創新是一切事物進步的動力，而要實現創新就要不斷地培養人才，這就需要教育事業不斷發展。開展創新教育已經成為實施新課程教學的主要目標。在課堂中，老師要牢記學生的主體地位。在課堂教學中，老師應當營造一個良好的學習氛圍，引入一些有趣的故事，讓學生對相應的知識產生興趣，與此同時，老師也必須要提高自身的語言表達能力，進一步吸引學生的注意力。在授課之前，老師一定要認真備課，掌握本節課教學的重點與難點，這樣在進行授課的時候就會帶有一定的目的性，更容易激發學生的學習興趣。
二、重視教學反饋環節，提高課堂教學效率
教學反饋指的是老師在課堂上輸出的知識，經過同學們的學習與理解之后，再反饋回來的過程。老師一定要認真處理這些反饋信息，并進行分類處理，一一為學生解答。在這個過程中可以充分利用“羅森塔爾效應”，使學生克服物理學習的障礙，樹立學習的信心，進而達到在快樂中學習的目的，從而提高課堂教學效率。
三、關注每一位學生的學習情況
課堂教學是由老師和學生共同組成的，學習環境將直接影響課堂的教學情況。在課堂教學過程中，每一位學生都是這個班級的一個個體，因為家庭以及成長環境的不同，每一位學生的基礎也是不同的，所以，老師一定要注意每位學生的學習情況，平等地對待學習情況不同的學生，對于學習成績相對比較差的學生一定要給予更多的時間，同時，促進學生之間的交流，調動學生學習的積極性，實現共同進步的目的。
四、在課堂教學中，教師一定要進行總結與反思
教師的總結與反思反映了一種非常好的教學態度，通過不斷地總結與反思提高自身的教學水平。根據反思對象的不同，可以將反思的行為分為行動前、行動中以及回憶性反思。通過開展行動前的反思能夠更好地解決課堂上的突況；而行動中的反思就是要老師運用自身的教學方式激發學生的學習興趣；回憶性反思就是總結以往的教學經驗，方便日后更好地完成教學任務。老師對于教學的各種創新與看法以及接收到的各種教學理論，只有在與實踐進行結合的過程中，尤其是在實踐反思取得的相關思想中，才可以升華為自己的教學智慧。老師只有不斷提高自身的教學水平，才可以讓學生更加尊重自己，進而提高課堂教學的質量。
綜上所述，在新課程下，老師一定要嚴格律己，并且要逐步提高自身的素質與教學水平。與此同時，物理課堂的教學又是非常嚴謹的，不能存在半點馬虎，老師的一言一行都會直接影響到課堂的學習氛圍。因此，在開展物理課堂教學時，一定要多挖掘、研究更加有效的教學措施，通過不斷地總結與完善，進一步提高高中物理課堂教學的質量。
參考文獻：
