無機化學與核化學精選(九篇)

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第1篇：無機化學與核化學范文

【關(guān)鍵詞】生物化學；有機化學；課程整合

有機化學和生物化學課程都是臨床醫(yī)學專業(yè)的基礎必修課程。有機化學課程的目的和任務是使學生系統(tǒng)地掌握有機物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面知識。生物化學課程是研究生物體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其在體內(nèi)的化學變化，以及這些變化與生理功能關(guān)系的一門學科。無論從化合物的結(jié)構(gòu)，還是從化學反應上來講，有機化學是生物化學的基礎，生物化學是有機化學的延伸，二者相互補充[1]。而目前的教學現(xiàn)狀是在形式上各自為政，在內(nèi)容上比較割裂，這樣的課程體系表現(xiàn)出一些顯而易見的問題：（1）學生學習生物化學時，很難將有機化學的基本原理和知識應用于生命體物質(zhì)代謝的理解和分析中；（2）隨著基礎醫(yī)學知識的爆炸性增長，如果不能激發(fā)學生的自主學習，沒有知識的融會貫通和遷移能力，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)無從談起；（3）知識體系分散，學時數(shù)長，效率低，不利于學生早臨床多臨床反復臨床。將有機化學與生物化學2門課程進行整合和優(yōu)化是新時期臨床醫(yī)學教育的現(xiàn)實要求。從2014年1月開始，本校開始討論和設計2門課程的整合方案和考核手段。迄今已在2個年級實施了改革后的課程體系。現(xiàn)將整合方式、評價體系與心得體會總結(jié)如下。

1確立課程整合的目標

從2門課程的性質(zhì)、目的和任務，可以看出有機化學是生物化學的基礎，二者具有整合重組的條件。2門課程整合后預期達到以下目標：（1）滿足臨床醫(yī)師的培養(yǎng)目標和特點；（2）縮短理論教學時數(shù)，增加實踐時數(shù)比重；（3）2門學科知識融會貫通，學生的知識遷移能力更強；（4）學生的自學能力更強，自主性更高；（5）評價方式更科學合理，對教師和學生更具有指導意義。

2建立新的模塊教學體系

2門課程的整合不能是機械簡單地相加，必須將內(nèi)容綜合化和模塊化。整合后的理論課程總學時數(shù)為88學時，分為5個模塊，見表1。除了章節(jié)上的整合，教師在教學過程中也更有意識地注重學以致用、融會貫通，尤其是在講授生物化學反應體系時，將化學知識和規(guī)律引入進來。以往教師講代謝途徑，只強調(diào)底物、產(chǎn)物、產(chǎn)耗能、關(guān)鍵酶和反應部位，對反應過程僅僅是簡單陳述，現(xiàn)在教師更注重分析其化學機制，引導學生推導和分析。例如，三羧酸循環(huán)的第一步，乙酰CoA與草酰乙酸縮合成檸檬酸，教師會分析乙酰基上的甲基碳原子帶負電荷，對草酰乙酸上的羰基碳進行親電取代。這樣不僅讓學生知其然，更知其所以然，還讓學生感覺基礎課與專業(yè)基礎課是渾然一體的，不同于往屆學生反映的割裂感和基礎課無用感。

3授課形式多樣化

2門課程整合后，學時數(shù)大大壓縮，教學質(zhì)量卻不能壓縮。為了保證課堂教學的效果，就必須引入更豐富的教學方式和技術(shù)手段，調(diào)動學生的主觀能動性，充分利用好課余時間，把一些課堂“灌”、“填”的內(nèi)容交給學生自主學習，從而給課堂留出交流和討論的時間。3.1以問題為基礎的學習（PBL）教學有機化學及生物化學本身是一些枯燥、抽象的反應，學習起來乏味吃力，課堂教學常常讓教師學生都感覺很疲勞。如何既能增加課程樂趣，又啟迪思維促進學生學習和應用課程的基本原理和方法，科學史上的小故事是非常優(yōu)秀的素材。例如Krebs發(fā)現(xiàn)檸檬酸循環(huán)和鳥氨酸循環(huán)的研究歷程，如何選題、如何設計實驗、如何根據(jù)結(jié)果推理分析，都是極具教育意義的。但在課堂上由教師來講，就剝奪了學生主動探究的興趣和機會。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是處于豐富的學習情景中的，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是促進意義建構(gòu)的重要手段[2]。所以提前一次課布置好閱讀內(nèi)容和問題，讓學生在課余帶著問題重演Krebs的探索歷程，然后在課堂上討論，則能事半功倍，完成一次極好的科學探索。3.2網(wǎng)絡教學利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設的精品課程資源為課后學生的自主學習提供了一種便利的方式。教師也可利用此平臺上傳教學錄像、自測題庫、教學大綱、電子圖書等，作為主體教學的進一步補充。尤其是電子圖書，不同版本的教材、參考書和工具書為廣大學生提供了免費學習的好資源，受到廣泛的歡迎。

4建立形成性評價體系

形成性評價也稱為過程性評價，1967年由美國芝加哥大學的斯克利芬提出，后來教育家Bloom將這一方式嘗試引入教學評價，其理論基礎是認知和建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外來信息的過程，學習是個體的自我建構(gòu)[3]。這種評價方式不同于以往單純以一次考試成績做評價的唯一標準，而是在教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，注重對學習過程的指導和改進，旨在采用多種評估手段和形式，通過經(jīng)常性的測評，跟蹤教學過程，反饋教學信息，提高學生的學習效果，并改進教師的教學水平[4-5]。形成性評價有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃，提高教學質(zhì)量。在過去的教學過程中，教師雖然也嘗試了課堂提問等方式，但形式簡單，沒有規(guī)范的評價體系，加之教學時間有限，不能保證每名學生都有機會被考核，因此結(jié)果往往流于形式，教學效果無法提升。改革后，本校將課程評價體系分割成3個部分，并給予適當?shù)臋?quán)重，每個部分也制訂出可量化易操作的考核標準。其評價體系包括學習態(tài)度評價、知識體系評價、綜合素質(zhì)評價，由平時考核與期末考核組成，各占課程總成績的50%。平時考核由出勤情況（5%）、模塊測驗（30%）、課堂討論（15%）組成，期末考核采用閉卷筆試（50%）。4.1出勤考核學生的出勤率是檢驗學生學習態(tài)度的方式之一，也是教學質(zhì)量的基本保障。我們制作考勤簽到表，考察學生的出勤率。4.2模塊測驗結(jié)合新的課程體系，在每個模塊教學結(jié)束后進行模塊測驗。每次模塊測驗包括基本知識點考察和綜合性題目考察，以此評估學生掌握知識點的寬度和深度。分階段、分模塊地進行考察，也有利于教師和學生及時評價學習效果，調(diào)整策略。4.3課堂討論為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，評價學生對知識點的掌握程度和表達能力，鍛煉學生的團隊合作和綜合素質(zhì)，教師特意在每個模塊安排1學時的課堂討論，內(nèi)容涉及該模塊的相關(guān)內(nèi)容，形式多樣，既可以是知識點的討論分析，也可以是某個重要發(fā)現(xiàn)的研究歷程。通常提前1周給出2個以上命題，學生建立互助小組，分組選題，準備資料和幻燈片，討論時各組派出1名代表演講，教師評分并給予針對性的當場點評。為了客觀、公平、合理地評價學生表現(xiàn)，制作了評分表對每個指標量化考核，見表2。

5評價結(jié)果

第2篇：無機化學與核化學范文

本文是將建構(gòu)理論和布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論用于人教版高一化學第三章金屬及其化合物中的教學設計與反思。

1 教學目標

1.1 知識與技能

(1)掌握鐵的氧化物及氫氧化物的化學性質(zhì)及制法

(2)掌握三價鐵離子的檢驗方法

(3)掌握三價鐵離子與二價鐵離子的一些轉(zhuǎn)化條件和反應

1.2 過程與方法

(1)利用已有的關(guān)于三氧化二鋁、氫氧化鋁與強酸反應的知識, 通過對比掌握作為堿性氧化物的三氧化二鐵及弱堿氫氧化鐵與強酸反應的化學方程式和離子方程式(兩者十分相似), 在原有知識的基礎上主動構(gòu)建新的知識體系。

(2)利用已有的氫氧化鋁分解的知識明白, 沉淀性堿氫氧化鋁、氫氧化鐵的分解規(guī)律相同。從而推導出氫氧化鐵分解的反應方程式。(與氫氧化鋁分解相似)進一步分析出三氧化二鋁、氫氧化鋁、三氧化二鐵、氫氧化鐵與強酸反應的化學方程式和離子方程式彼此十分相似的特點。

(3)利用“挫折”教育―制氫氧化亞鐵的實驗及對實驗的改進的操作, 培養(yǎng)分析和解決問題的習慣和思維。

(4)通過科學探究的實驗操作, 引導分析得出三價鐵離子與二價鐵離子在適當條件下可相互轉(zhuǎn)化及一些相關(guān)反應式,培養(yǎng)綜合分析能力。

1.3 情感態(tài)度與價值觀

(1)體會化學是以實驗為基礎的科學。通過老師的言傳身教的示范作用, 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,培養(yǎng)熱愛實驗,勤于動手動腦的習慣,培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

(2)通過對比,在原有知識體系上構(gòu)建新的知識體系, 能牢固、主動、“輕松愉快”地掌握知識, 從而培養(yǎng)良好的學習方法和對學習的興趣。

(3)通過實踐活動,培養(yǎng)對化學學習的情感。

2教學重難點

重點:鐵的氧化物及氫氧化物的化學性質(zhì)及制法、三價鐵離子的檢驗方法、三價鐵離子與二價鐵離子的一些轉(zhuǎn)化條件

難點:氫氧化亞鐵的制法、三價鐵離子與二價鐵離子的一些轉(zhuǎn)化條件和反應

3 教學用具

實驗3-9 、3-10及科學探究相關(guān)用品。以及試管夾、酒精燈、開水、火柴、長滴管、濾紙、色拉油少許。

4 教學用時

一課時(40分鐘)

5 教學方法

實驗、分析、閱讀及對比法。以建構(gòu)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法為指導思想設計教學過程。利用多媒體教學。

6 教學程序

教學反思

本節(jié)課以建構(gòu)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法為指導思想設計教學過程。利用多媒體教學提高效率。師生實驗、分析、閱讀及對比法的安排增加了互動,調(diào)動了學生的積極參與課堂教學。教學只有建立在學生的經(jīng)驗基礎上才能有利于學生主動地建構(gòu)知識并獲得對知識的深刻理解與把握,才能增強知識與經(jīng)驗的聯(lián)系,體驗知識的真實價值,才能進一步增強對知識的情感和對學習生活的興趣。所以,這一課的教學設計思路主要是在了解學生的已有知識經(jīng)驗的前提下(如三氧化二鋁、氫氧化鋁)讓學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上通過思考交流、實驗、探究活動獲得新知,(三氧化二鐵,氫氧化鐵的相互關(guān)系,與酸反應的情況。堿性氧化物及相應的堿與酸反應的通式,沉淀性堿分解的一般通式)強調(diào)突出了學生的經(jīng)驗是教學的基礎這一教學理念。結(jié)合教學,創(chuàng)造性地對學生進行了挫折教育(常規(guī)方法制造氫氧化亞鐵效果不好),培養(yǎng)環(huán)境意識,提醒做事不能墨守陳規(guī), 特事特辦(如在制氫氧化亞鐵時使用滴管的實驗操作), 培養(yǎng)應變能力。培養(yǎng)分析能力,和嚴謹細心的科學態(tài)度(如氫氧化亞鐵的分解產(chǎn)物的分析)。

參考文獻:

[1]馬春生.氧化還原反應一課的教學設計[J].化學教學.2009(5):43～44.

[2]孔穎.海水曬鹽第一課時教學設計[J].化學教.2009(5):45～46.

[3]宋心琦,王晶,李文鼎等著.普通高中課程標準試驗教科書化學必修教材1[M].第三版,北京:人民教育出版社,2007:59～62.

第3篇：無機化學與核化學范文

結(jié)合項目學習的特點和學生學習元素化合物要達到的目標，在設計和實施過程中提出了三個層面的目標。

1.知識與情境的融合問題：設計環(huán)節(jié)上更注重以項目任務為明線，知識為暗線，最后由學生自主整理呈現(xiàn)。

2.項目的設計和開展程度：項目學習不光強調(diào)情境，還強調(diào)學生完成一個項目任務，強調(diào)基于項目問題解決的實踐活動。故應盡量給學生完整的活動任務；指導學生合理拆解任務，達成問題解決；幫助學生根據(jù)任務難易，階梯性解決問題。

3.核心觀念的落實程度：選取多變價元素硫和氮為載體，探究典型物質(zhì)的預測分析角度，強化學生分析物質(zhì)性質(zhì)的一般研究方法的思維，并落實多價態(tài)與氧化還原劑選擇的思路，從而在元素觀、分類觀基礎上提升學生的轉(zhuǎn)化觀意識。

硫和氮元素的相關(guān)內(nèi)容是高中元素化合物教學的重點內(nèi)容，且這部分知識豐富，具有元素化合物教學的典型性和代表性。同時，酸雨作為生活中經(jīng)常聽到的話題，學生非常有必要了解其中的原理和奧妙，而酸雨的形成和防治與硫、氮元素的有關(guān)知識關(guān)系密切，因此我們選定了酸雨作為項目主題。

二、方案設計

項目學習的具體設計方案如表1所示。

三、實施過程

第一課時

師：（圖片展示）由環(huán)境污染現(xiàn)象引出人類面對的幾大環(huán)境污染問題。

生：學生根據(jù)自己已有的知識思考判斷。

師：誰引起樂山大佛的面容變化？如果你是研究員，又如何去探究這個罪魁禍首？

生：尋找解決問題的思路，組內(nèi)交流，三個組分別匯報自己的想法。

師：提煉學生分析解決問題的脈絡，總括解決問題的思路：危害來由，是什么如何形成如何防治。

師：每個小組制作一份《酸雨與我》的宣傳材料，組織同學到社區(qū)向居民開展宣傳活動。

【任務一】認識自然界中的酸雨，了解酸雨是什么。

師：詢問硫酸型酸雨的核心物質(zhì)，核心元素。（要求小組合作，盡可能多地列出含硫的物質(zhì)。）

生：兩組同學上黑板羅列。一組按記憶常識想到什么羅列什么，另一組按二維圖框架線條走。

【任務二】認識酸雨是如何形成的，探究二氧化硫的性質(zhì)。

師：利用學習過的動態(tài)二維圖，思考酸雨是如何形成的。

【合作探討】小組設計在大氣中可能的SO2H2SO4路劍并標出實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的具體物質(zhì)，說出設計依據(jù)。

生：二維圖上繪制SO2H2SO4的路徑：SO2SO3H2SO4或SO2H2SO3H2SO4。加入的試劑是氧化劑。

師：引導學生進一步思考若在實驗室還有哪些物質(zhì)可以實現(xiàn)SO2 SO42-（硫酸或硫酸鹽）。

【實驗設計】

【實驗實施】尋找合適的試劑來驗證。

【實驗驗證】理論分析和實驗現(xiàn)象是否一致。

【組間交流】做了哪些實驗？得到什么結(jié)論？認識了物質(zhì)的哪些性質(zhì)？出現(xiàn)了哪些意外現(xiàn)象？產(chǎn)生了哪些問題？

師：類別變化價態(tài)也變化時，可以尋找中間過渡物質(zhì)做橋梁。對于試劑的選擇無非就是若類別變了考慮二維圖上的類別線（即八點圖）；有價態(tài)變化時考慮氧化、還原劑；兩者皆變，盡量合一考慮。

生：聆聽，記錄。

師：（圖片展示）SO2的生活用途：果脯、紅酒的添加劑。

【演示實驗1】品紅的暫時漂白性褪色，加熱顏色又恢復。

生：聆聽，觀察。思考SO2漂白和氯氣漂白的區(qū)別。

【查閱資料】變廢為寶，了解硫酸的工業(yè)用途。

師：通過體會硫酸廠的分布之多之廣，讓學生體會硫酸不愧為工業(yè)之魂。

生：學生回憶初中已知的硫酸的性質(zhì)。

師：（圖片展示）冷濃硫酸的運輸方法。

生：掌握新的概念：鈍化現(xiàn)象。

師：【實驗演示2】濃硫酸與銅的反應。

生：觀察實驗裝置的特殊性（控制開始與結(jié)束的神奇設計）；仔細觀察現(xiàn)象，并及時記錄；分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。

【演示實驗3】黑面包實驗。

（注意實驗操作的準確性；注意濃硫酸混合使用時的添加順序；及時提醒學生注意實驗室安全注意事項，實驗觀察的要點。）

生：思考體現(xiàn)出的濃硫酸的脫水性、強氧化性。

第二課時

師：帶領學生回顧總結(jié)并在含硫物質(zhì)的二維結(jié)構(gòu)知識圖上呈現(xiàn)，并引導學生學會動態(tài)分析應用二維圖。

【任務三】酸雨如何防治，鞏固硫單質(zhì)及硫氧化物的性質(zhì)。

師：如何防治酸雨？

生：小組討論。

【匯報交流】從防和治兩個角度雙管齊下，用常識和已有化學知識解釋具體方法。

師：輔助學生提煉總結(jié)。

生：小組討論：落實具體的“防”是要防什么？怎么“治”？

師：將防治問題轉(zhuǎn)化為相對應的化學學科問題――哪些含硫的物質(zhì)能轉(zhuǎn)化為二氧化硫？說明推測的理論依據(jù)。

生：交流探討：自然因素――火山噴發(fā)。人為因素――化石燃料的燃燒，煙花爆竹的燃放，工廠廢氣，實驗室排放等。

師：講解酸雨防治。

1.根本手段――預防：新能源開發(fā)C+H2O==CO+H2。

2.防治手段

（1）不釋放SO2： “固硫”過程――對煤（其中含硫為0.3%-5%）進行處理，如選洗加工、綜合開發(fā)、在煤中加入適量的石灰石（生石灰）、對排放的煙進行處理以回收SO2。

（2）已釋放的SO2：利用SO2的性質(zhì)（酸性；還原性）治理；種植綠色植物進行吸收。

生：思考在防治措施中SO2的性質(zhì)如何體現(xiàn)。二維圖和八點圖的動態(tài)應用。

師：防治的一切措施都是依據(jù)化學中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，將有污染的轉(zhuǎn)化為無污染并能被人類所利用的物質(zhì)，或者直接從源頭不產(chǎn)生污染物。

【任務四】遷移應用硝酸型酸雨問題的分析解決。

生：小組合作，拓展應用：硝酸型酸雨的形成、防治。

師：遷移應用所學到的分析解決環(huán)境問題的思路，研究硝酸型酸雨（重點是如何形成的過程）。

生：寫出從化學視角分析環(huán)境問題的角度（框架）和思路步驟以及所涉及的化學知識。

師：反饋學生對于硝酸型酸雨問題的整體看法。帶領學生在二維圖上勾勒出他們的思路途徑。

生：觀看視頻：實驗1：氮氧放電。實驗2：NO2與水反應。

師：提醒學生觀察氣體顏色，水溶性區(qū)別；總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)。

師：重點強調(diào)尾氣處理還原劑的優(yōu)勢。

生：交流汽車尾氣中氮氧化物如何來的？思考：如何處理尾氣？尋找哪類試劑？

第4篇：無機化學與核化學范文

一、在無機化學教學中滲透環(huán)境保護內(nèi)容

環(huán)境污染常與環(huán)境中各種化合物或元素的含量的變化有直接關(guān)系。化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)果、性質(zhì)與變化規(guī)律的科學。因此,化學教學的內(nèi)容為環(huán)境教育提供了極其豐富的素材,而化學學習的方法、解決化學問題的措施等為環(huán)境污染問題的解決提供了行為指導,某些化學問題的解決直接是環(huán)境保護的有效手段。比如,用氫氣這個新能源代替當前普遍使用的煤和石油與它們的提煉物,可以減少SO及氮氧化合物等污染物的排放;用乳酸或者是新的聚乙烯聚來代替制造一次性飯盒,從而減少“白色污染”。

當前,全球的環(huán)境問題,已經(jīng)到了急需解決的時候了,讓學生了解環(huán)境保護的重要性、急迫性,就能加強學生的環(huán)境憂患意識。在具體的教學中,教師要找到環(huán)境教育的最好切入點,使學生關(guān)注環(huán)境問題、了解解決環(huán)境污染的方法。比如,在高一無機化學教學中,學習鹵族元素知識時,應該抓住時機向?qū)W生介紹臭氧空洞的形成,以及它對人類生活的影響,從而使學生自覺抵制含氟制冷劑的冰箱與空調(diào)的購買;在學習氧族元素知識時,可以結(jié)合SO的化學性質(zhì),介紹酸雨的形成,以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的破壞作用;在學習N元素及其氧化物時,可以讓學生了解城市環(huán)境污染的原因。

面對這些污染,學生要知道環(huán)境保護的重要性、迫切性,人類在自身發(fā)展的時候,要學習與環(huán)境的和諧相處,否則會遭到“環(huán)境的報復”。在具體的教學中,教師也可以從法制的角度向?qū)W生滲透環(huán)境保護意識。比如,在學習SO與HSO知識時,介紹一下《大氣污染防治法》;學習電鍍知識時,介紹《水污染防治法》;學習水泥制造的時候,介紹《固體廢物污染防治法》,等等。

二、聯(lián)系生活實際,增強學生的環(huán)保意識

教師要讓學生從自己做起,從現(xiàn)在做起,做保護環(huán)境的主人。在化學教學中,教師要抓住時機對學生進行環(huán)境保護意識的培養(yǎng),這樣給學生的印象會比較深刻。比如,很多學生的家里買了新房,在裝修的時候,就要考慮環(huán)境污染的因素。可以組織學生按學習小組進行調(diào)查活動,學生通過跑市場的實踐調(diào)查活動,就能了解裝修材料的性質(zhì);也可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢,了解裝修材料的污染情況,比如,哪些大理石的輻射比較嚴重?哪些油漆的甲醛含量高?

高一無機化學主要以元素族的學習為線索,因此,每當學習一個單元后,教師就可以利用總結(jié)本單元知識時,讓學生了解本單元知識與環(huán)境問題的聯(lián)系,可以組織學生進行環(huán)境知識方面的交流。比如,在學習鹵素這個單元后,很多學生通過交流知道了發(fā)泡摩絲、涂改液、氟立昂等物質(zhì)都有破壞臭氧層的作用,從而達成了少用或不用這些物品的共識。

三、結(jié)合環(huán)境保護知識,讓學生樹立“持續(xù)發(fā)展觀”

持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容包括經(jīng)濟、社會、環(huán)境三大方面的,持續(xù)發(fā)展的意識已經(jīng)是當今社會各界人士的共識,主張人類與環(huán)境和諧相處是解決環(huán)境問題的重要的指導思想。主張在環(huán)境保護的基礎上發(fā)展經(jīng)濟、提高人們的生活水平,是充分考慮到社會的發(fā)展與環(huán)境資源承載能力的協(xié)調(diào)。這樣既能滿足當代人的發(fā)展需要,又能滿足后代人的發(fā)展需要。因此,我國將持續(xù)發(fā)展作為基本國策。當前的高中學生是新世紀的一代新人,非常有必要掌握我國的持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想。因此,在教學中尤其在三維教學目標――情感、態(tài)度、價值觀中,努力培養(yǎng)學生的“可持續(xù)發(fā)展”的價值觀,有利于學生逐步養(yǎng)成保護環(huán)境的行為習慣。

化學教學增加了資源利用等方面知識的介紹,教師可以從資源利用等問題入手,使學生深刻理解“可持續(xù)發(fā)展”這個基本國策;通過對無機化學中的元素,化合物的性質(zhì),以及它們制取、用途的學習,滲透環(huán)境保護知識,使學生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的價值觀。

元素及化合物的性質(zhì)與用途的學習,能培養(yǎng)學生的辯證思想,從而使學生能一分為二地看問題。在對待資源問題上,就要考慮充分利用資源的同時考慮造成環(huán)境的污染。比如,P是植物生長所必要的元素,少量的含P化合物,能促進植物正常的生長,假如是大量的含P化合物,就使植物非正常的生長――瘋長。當含P化合物進入水中后,就會使水營養(yǎng)化,最終使水變黑、變臭。因此,我國已經(jīng)停止含P洗衣粉的生產(chǎn)。在具體的高一化學教學中,教師還要結(jié)合重要化工原來的制法,用持續(xù)發(fā)展的觀點引導學生分析工業(yè)生產(chǎn)過程中的利弊,從而形成控制“三廢”的產(chǎn)生、盡量能回收“三廢”的意識。

教師在化學實驗教學中要培養(yǎng)學生的“可持續(xù)發(fā)展的”的意識。實驗在化學教學中有著極其重要的地位,實驗教學也是對學生環(huán)境保護意識培養(yǎng)的好機會。化學實驗需要很多的藥品,實驗結(jié)束時又有很多需要處理的廢棄物,如果在實驗后,將這些廢棄物不作正確的處理,不僅會對實驗室的環(huán)境造成影響,而且可能嚴重地影響到實驗室周圍的環(huán)境。因此,在化學實驗教學時,教師要強調(diào)按規(guī)定取用藥品的量,實驗結(jié)束后,要將廢棄物放到指定的容器,以便統(tǒng)一回收或處理。

第5篇：無機化學與核化學范文

關(guān)鍵詞：化學知識；農(nóng)村；教學；服務；農(nóng)村經(jīng)濟建設

近些年隨著農(nóng)村經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，對農(nóng)村經(jīng)濟建設所學各級各類人才也有了更高的要求。在農(nóng)村調(diào)查中我們了解到：以前畢業(yè)的學生，有很多畢業(yè)回家務農(nóng)后，仍然不知道化肥、農(nóng)藥的性能、保管和使用方法，不會將市場上出售的農(nóng)藥、化肥按要求配置一定的濃度，看不懂使用的說明書。不認識化學肥料的化學式，不會計算常用氮、磷、鉀化肥的有效成分百分含量。調(diào)查結(jié)果，給我們以很大的震動，堅定了我們進行有針對性教學的信心，增強了農(nóng)村化學學科教學改革的緊迫感。明確了化學教學必須適應當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的需要，結(jié)合教學實際，傳授一些與生活實際所需的化學知識，把應試教育和實際教育恰當?shù)亟Y(jié)合起來，為農(nóng)村經(jīng)濟建設培養(yǎng)實用人才。所以，對農(nóng)村學校來說，學生學會如何把所學的化學知識應用到農(nóng)村經(jīng)濟建設中去，是擺在我們面前的一個重要課題。由于我校地處農(nóng)村，生源基本都來自于鄉(xiāng)村，每年有一半以上的畢業(yè)生畢業(yè)后要回鄉(xiāng)務農(nóng)，參加農(nóng)村經(jīng)濟建設，如果這部分學生不能掌握科學的種田方法，那我們的農(nóng)村未來很令人擔

憂。因此在平時我們根據(jù)化學這門學科與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中有著極為密切的聯(lián)系這一特點，在教學中我們努力探討化學如何服務于農(nóng)村經(jīng)濟建設的方法，在完成課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容的基礎上加強理論聯(lián)系實際，增強教學的針對性和實效性，把書本知識和實際情況有機地結(jié)合，使學生能將學到的知識較好地應用到實踐中去。我們的做法如下。

一、學會測定土壤的酸堿度

土壤里含有多種無機鹽，會呈現(xiàn)一定的酸堿性，而作物一般適宜在中性或接近中性的土壤里生長。教學中，我們首先將土壤、適宜作物生長的土壤條件、土壤的改良等有關(guān)知識介紹給學生，然后組織學生進行如下實驗：

1.取土樣

我們要求居住在全鄉(xiāng)不同村的學生，要按要求采取農(nóng)村有代表性的土樣。具體方法是：在20厘米左右深度取土，土樣要有代表性，每塊地至少有5～6個取樣點，每個取樣點可取5～10克，充分混合。

2.測定土壤的pH

取1克左右經(jīng)過充分混合的土樣，加入5毫升蒸餾水，充分震蕩后靜置，取清液用pH試紙測定后與標準比色卡對照讀數(shù)。測試土壤的酸堿度后，根據(jù)不同作物正常生長所需要的pH范

圍，結(jié)合其他土壤條件，確定栽培品種。這樣便會使部分學生在回鄉(xiāng)務農(nóng)前對本村的土壤情況有一定的了解。

二、有針對性地擴展合理施用化肥的知識

W生在學習了氮肥、鉀肥、磷肥的性質(zhì)后，我們結(jié)合本地農(nóng)作物的栽培情況向?qū)W生介紹不同的農(nóng)作物適宜在酸堿度不同的土壤里生長。如玉米、大豆適于生長的pH范圍是6～7，除施用農(nóng)家

肥外，還可施用弱酸性或中性肥料；適宜于谷子和高粱生長的pH范圍是6～8，可施用接近中性的速效化肥；白菜適宜于在pH 5～6的土壤里生長；馬鈴薯適宜于在pH 4.8～5.4的土壤里生長，可施用偏酸性肥料等。學生掌握這些信息后，再將這些信息反饋給家長，這不僅讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，而且也受到了家長的普遍歡迎。

三、掌握溶液的配置方法

當代農(nóng)村建設中，農(nóng)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的模式，人們可以按照植物生長所需要的元素，配制成營養(yǎng)液進行無土栽培，這樣既節(jié)約了種植成本，又節(jié)約了有限的土地資源。把農(nóng)藥化肥配制成溶液后再噴灑和施用，不僅使植物更加容易吸收，而且節(jié)約了農(nóng)藥化肥，減少了農(nóng)藥化肥對周邊環(huán)境的污染。而農(nóng)業(yè)上選種、種子消毒和農(nóng)藥的噴灑大都需要配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液。所以，我們指導學生練習配置16%的氯化鈉水溶液來選種，配制一定濃度的高錳酸鉀進行種苗消毒以及教會學生配制農(nóng)藥波爾多液等，借以增強學生的實踐能力。

四、將化學知識與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系

我們在教學中將一些企業(yè)中有關(guān)化學知識的應用進行適當拓展，講解給學生。

五、將化學知識與生活實際相聯(lián)系

將教材中與農(nóng)村生活實際聯(lián)系緊密的一些知識介紹給學生并適當加以擴展，如，木材存放的“自燃”現(xiàn)象，使學生學會用化學知識解釋有關(guān)生活現(xiàn)象，逐步樹立了崇尚科學、反對迷信的觀念。

總之，化學知識與農(nóng)村的生產(chǎn)生活聯(lián)系十分密切。作為當代的化學教師，我們不僅要讓學生了解生產(chǎn)生活中處處蘊含著化學知識，體會化學知識在農(nóng)村建設中的重要作用，還要及時引導學生將學到的化學知識與生產(chǎn)生活實踐有機地結(jié)合起來，用所學的化學知識建設和推動農(nóng)村經(jīng)濟建設的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：無機化學與核化學范文

關(guān)鍵詞： 任務驅(qū)動 小組合作 生物化學 教學實踐

生物化學在醫(yī)學基礎理論課程中一直被認為是抽象、難懂和內(nèi)容多、難記憶的學科。傳統(tǒng)教學方法不能取得令人滿意的效果，出現(xiàn)“上課老師口若懸河，學生昏昏入睡，下課不知所云”的現(xiàn)象。因此，改變傳統(tǒng)的、效率低下的教學模式，提高學生的學習興趣和積極性，進一步提高教師的教學水平顯得尤為重要。筆者試圖將任務驅(qū)動和小組合作相結(jié)合的教學方法運用于生化課程教學中，取得了較好的教學效果。

一、研究方法

1.研究對象。

選擇醫(yī)學院2011級高檢1班及2班作為研究對象，其中2011級高檢1班為對照班，2011級高檢2班為實驗班。

2.研究過程。

（1）實驗前測

針對學生已有的化學基礎知識出一份試卷，對選擇的實驗班及對照班進行檢測，并記錄考試成績，進行統(tǒng)計分析。

（2）教學過程

①對照班采用傳統(tǒng)教學模式；

②實驗班采用基于任務驅(qū)動的小組合作教學模式。

（3）教學質(zhì)量檢測

以期末考試為檢測手段，對兩個班的成績進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1.實驗前測成績。

兩個班的前測成績分數(shù)分布情況見圖1。從圖1可以看出實驗班及對照班成績分布非常相似，70分～80分數(shù)段人數(shù)最多，高分段人數(shù)均偏少，其他分數(shù)段人數(shù)差不多。

圖1 各班前測分數(shù)分布直方

兩個班前測成績用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件進行分析處理，計算各班的平均成績、標準差并進行分數(shù)的差異性檢驗，結(jié)果見表1、表2。對照班平均分68.94分，標準差17.40；實驗班平均分68.73分，標準差17.85。在Levenes檢驗中可知，P=0.962>0.05，方差齊性，說明兩個班級的前成績水平相當，因此在均值方程的T檢驗中，可得P=0.951>0.05，因此實驗班與對照班的前成績無顯著差異。說明選擇的實驗對象有較好的均衡可比性，是適合的研究對象。

表1 組統(tǒng)計量

表2 獨立樣本檢驗

2.期末考試成績。

期末考試成績分數(shù)分布情況見圖2。從圖2可以看出對照班90分以上的人數(shù)較少，僅為10%，而低分段人數(shù)較多，占31%，最高分為97，最低分為29，極差68，學生學習能力差別較大，說明傳統(tǒng)的教學方法無法根本顧及所有學生的學習能力。實驗班各分數(shù)段人數(shù)相差不大，高分段人數(shù)略微偏多，90分以上的人占27%，遠遠大于對照班，不及格人數(shù)僅為17%，最高分為98，最低分為44，極差54，學生個體差異較小，說明基于任務驅(qū)動的小組合作教學模式不僅可以顯著增強教學效果，而且能改變傳統(tǒng)教學方法只對部分學生提供成功學習的體驗，從而達到使不同學生掌握同樣的教學內(nèi)容的目的。

圖2 各班期末分數(shù)分布直方

表3、表4的數(shù)據(jù)分析表明，對照班平均分71.37分，標準差17.90，實驗班平均分81.15分，比對照班高出9.78分，標準差13.62；在Levenes檢驗中可知，P=0.041

表3 組統(tǒng)計量

表4 獨立樣本檢驗

三、討論

經(jīng)過實驗結(jié)果分析得出，實驗班的學習成績明顯高于對照班，說明基于任務驅(qū)動的小組合作教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，究其原因，筆者認為有以下幾點。

1.基于任務驅(qū)動的小組合作教學模式有利于調(diào)動全體學生的學習積極性

在主動參與完成教師設計的任務過程中，學生可以體驗成就感、滿足感，從而激發(fā)他們的求知欲望。同時，合作學習教學模式采用組內(nèi)交流、組間交流的形式進行教學，創(chuàng)造了充分寬松的環(huán)境，使部分認知水平較差、性格內(nèi)向的學生有更多的機會發(fā)表自己的觀點，從而彌補了傳統(tǒng)教學中教師難以面向每一位學生的不足。

2.基于任務驅(qū)動的小組合作教學模式有利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學中總是教師提出問題，給出問題解決的方法或結(jié)論，學生只是被動地接受，沒有自己的思考，自然也就不可能提出問題。而在任務驅(qū)動背景下，學生必須學會發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，設想解決的各種可能方案，并探究解決的方法，從而完成任務。

第7篇：無機化學與核化學范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；信息技術(shù)；優(yōu)化整合；必由之路

【中圖分類號】G456.22 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0001-01

課程整合將信息技術(shù)看作是學習的有機組成部分，它主要是在學科的學習活動中有機結(jié)合，使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標。那么，在信息技術(shù)與物理學科的整理合中，怎樣才能使信息持術(shù)更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？下面，我結(jié)合自己教學的實踐談幾點看法。

一、信息技術(shù)與物理學科的融合

1、信息技術(shù)與物理教學內(nèi)容的整合。

要將信息技術(shù)融合到物理學科教學中，加強與學科的交叉滲透，充分利用各種資源，與學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，改造傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。如做《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，先讓學生通過動手做實驗，探究凸透鏡成像，讓學生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。由于學生層次參差不齊，他們只能通過實驗探究出凸透鏡能成放大像及縮小像、所成的像是倒立的還是正立的，不能總結(jié)出成像的規(guī)律及實像與虛像的區(qū)別。此時可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡的幾個關(guān)鍵點（F與2F點），當用鼠標拖動“物體”（蠟燭）移動時，所成的像跟著移動變化，所成的像的大小、倒立情況、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然。學生通過自己所做的實驗結(jié)果與電腦動畫演示的效果結(jié)合起來能很快總結(jié)出成像規(guī)律，加深了印象，鞏固了知識點，效果非常明顯，可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對于科學規(guī)律的理解。

2、可以直觀展現(xiàn)抽象的物理知識。

物理課程涉及較多抽象的概念，如分子運動理論的相關(guān)知識、電流的形成、平拋運動等。常規(guī)的教學中運用掛圖、幻燈片、模型等靜態(tài)教具，缺乏準確的感性效果。而信息技術(shù)不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化。

二、信息技術(shù)與初中物理教學的優(yōu)化整合

1、實現(xiàn)信息技術(shù)與初中物理教學整合的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。

信息技術(shù)不僅是作為教師“教”的工具，更重要的是作為學生“學”的工具。要在教學活動中充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡化資源庫，以學生自主探究學習為中心，改變教師教的方式與學生學的方式。

這就要求老師緊跟時代的步伐，跟蹤當前信息技術(shù)的發(fā)展，熟練掌握上網(wǎng)技巧、網(wǎng)上查找和下載資源的方法，學習各種常用的制作課件的軟件，例如PowerPoint、Flash、Photoshop等。兩者互相滲透、互相融合、互相促進，利用整合的優(yōu)勢，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對物理教學改革的推動作用。

2、堅持信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學活動的整合。

基于信息技術(shù)的活動，也必須與傳統(tǒng)教學活動相結(jié)合，不要為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，更不能用信息技術(shù)替代學生某些感性活動的經(jīng)驗與思維過程，因為信息技術(shù)的世界終究是虛擬的。例如：在初中物理“電功”一節(jié)的教學中，探究電功跟哪些因素有關(guān)，我花大力氣制作了精美的課件，無誤差地得出了電功跟電壓、電流、通電時間的正比關(guān)系，非常輕松地突破了教學重點和難點，學生也十分容易地掌握了知識。但一個學生突然提出：“這是電腦做出來的，想要什么結(jié)果就做什么結(jié)果。”是呀，這是一個完全可以動手做的實驗，實際中不可能有如此精確的數(shù)據(jù)關(guān)系，只能讓學生通過實驗去獲得定性的認識，讓他們自己根據(jù)實驗數(shù)據(jù)去分析、去總結(jié)，從而得出結(jié)論。所以，是否使用信息技術(shù)一定要根據(jù)學習目標和具體情況而定。

3、信息技術(shù)與初中物理教學整合的教學模式實踐。

（1）堅持學生在學習中的主體地位。信息技術(shù)與物理課程整合始終應該堅持學生學習的主體地位，突出學生的自主學習、探究學習、小組合作學習，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)新精神。例如“壓強”一課的教學，教師采用課件把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，接受了學習任務后，學生利用實驗器材和資料（或自己查找信息）進行自學和小組合作學習相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務，最后師生一起學習、評價、反饋。

第8篇：無機化學與核化學范文

關(guān)鍵詞： 成績考核模式 綜合性評價 過程性評價 網(wǎng)絡學習評價 自我評價

課程學業(yè)成績評價，即教師根據(jù)學生的課程學習能力和水平做出的成績評定，是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對學生的學業(yè)評價直接關(guān)系到學生的切身利益和教師的榮譽。《植物化學保護》課程是植物保護專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實有效地提高植物化學保護課程的教學質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學改革主要側(cè)重于教學內(nèi)容、教學方法及實驗實踐教學，很少涉及對課程學習成績的評價或考核。早期的植物化學保護課程包括理論課與實驗課兩部分，是一門課程的兩個組成，課程學習成績來自對理論課成績（期末考試）、實驗課成績（試驗報告）及平時成績（作業(yè)、考勤等）的綜合評價，三者所占的比例各校間可能會不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%。可見期末理論課考試成績占據(jù)主導地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學（以下簡稱我校）以教育部特色專業(yè)建設和山東省名校工程建設為契機，從2000年開始將植物化學保護課程拆分為理論與實驗兩門課程，并分開考核。

其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績（閉卷考試）、平時成績和考勤成績，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實驗課程考核分為實驗報告、平時成績和考勤成績?nèi)糠郑鼈兊谋壤来螢?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對實踐教學課程的重視，有助于提高學生的動手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實驗報告為主的單一考核模式，欠缺對學習過程的考核，學生的學習動力仍顯不足，學習效果的增強幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進行了大膽的探索，建立了植物化學保護理論課與植物化學保護實驗課兩個考核體系，并在應用中取得了較好的成效。

1.植物化學保護理論課考核體系

圖1 植物化學保護理論課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時成績、考勤為輔，其中期末成績占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學生往往更重視期末考試而忽視學習的過程，從而出現(xiàn)為考試而學習、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應適當改變，以切實改善學生的學習狀況，提高教學質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績的比重至50%，提高了平時成績的比重到40%，平時成績包括自我評價、課程討論和網(wǎng)絡作業(yè)三個子模塊，成績各部分組成及所占比例見圖1。平時成績比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新。考勤成績比例不變，并不意味著考勤不受重視，新模式特別提出理論課程無故缺課超過1/3學時的學生，該門課程以不及格計算。

1.1綜合性評價在課程考核中的應用

學業(yè)成績評價方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評價方法。在綜合性評價考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時成績范疇。提高平時成績所占比例至40%，要求我們必須采用科學、規(guī)范和合理的綜合性評價方法，更有效地對學生學習的過程和效果進行評價。在實際教學過程中，采用過多的考核方式，容易增加學生的負擔，且不易操作。因此，綜合植物化學保護的課程特點，配合采用三五種考核方式對學生進行學業(yè)考核，易于操作且更科學準確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學保護和植物化學保護實驗課程教學中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡學習評價、課后作業(yè)、過程性評價和自我評價等六種方式組合的方法對學生進行學業(yè)成績評定，其中后四種屬于平時成績的范疇，考核模式改革思路見圖2。考核模式的順利推進，需要任課教師一方面在課堂上積極引導，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進行中的過程性評價，另一方面要布置相應的作業(yè)，引導學生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學習效果相得益彰。此外，還要鼓勵學生在不同的階段自我評價學習效果，增強自我辨別和糾正能力，查缺補漏，達到更好的學習效果。

圖2 植物化學保護課程成績的綜合性評價模式

過程性評價作為綜合性評價的重要組成部分，主要是指通過對學生在討論、探究、實踐活動中的表現(xiàn)的觀察，給予學生一定的等級和評語，激勵每個學生不斷地保持對課程的興趣和學習的主動性。在這個方面，教研組通過討論和前期試驗，認為過程性評價應包括實驗實踐的動手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實際操作，在教學過程中，由主講教師建立教學記錄制度，可推薦班干部或者學生選舉產(chǎn)生教學記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對學生的學習情況進行過程性評價。在實際教學過程中，可以借助錄音筆對課堂進行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對參與的學生進行過程性評價。由于過程性評價的效果具有隨機性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準備，從而在課堂上引導大家參與討論或者回答問題。

1.2網(wǎng)絡學習評價在課程考核中的應用

為了配合教學，教研組在我校建立的網(wǎng)絡教學平臺上建立了“植物化學保護”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時空的限制，使學生在課余時間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動式學習與交流。教研組對此進行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡平臺的交流，學生完成網(wǎng)絡作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學生更重視課后的學習，可有效地進行輔助教學[6]。同時，網(wǎng)絡教學平臺也提供了一種新的成績考核模式：網(wǎng)絡學習評價。植物化學保護課程網(wǎng)絡學習平臺主要包括課程介紹、教學大綱、教學日歷等16個模塊，其中網(wǎng)絡學習評價方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學生學習統(tǒng)計。該板塊可有計算機自動統(tǒng)計匯總學生登錄次數(shù)、進入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學材料次數(shù)等，并對學習情況進行排序，這為任課教師評價學生的課外學習情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進行實時上傳，任課教師在網(wǎng)上進行批閱和回復，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認為將網(wǎng)絡教學評價列入成績考核方法中是合理而且可行的;從教學實際分析，其成績占比幅度為10%，可有效地考查學生課外學習交流的情況，促進課程教學質(zhì)量的提高。

1.3自我評價在課程考核中的應用

自我評價是一種重要的評價方式，已成為社會心理學、教育學和文化學等多學科關(guān)注的熱門話題。學生自我評價，是指學生對自己學習效果和狀況的評分，代表自己對自己學習態(tài)度和效果的認可程度，也應該列為成績評價選項，屬于平時成績的重要組成。在近幾年的實際教學中，教研組成員要求學生就課程學習情況如聽課效率、課程感想、考試準備情況等做自我總結(jié)，且對自己的期末成績進行評定，提交一份自我評價報告，作為成績考核的重要組成部分，其在總成績占比幅度為10%。自我評價內(nèi)容包括：聽課效率自我評價，知識點難易及如何克服自我評價，與任課教師互動的自我評價，期末考試成績自我評價，課程學習對自己的影響評價等，任課教師批閱自我評價報告時應尊重同學們的想法，同時提高教學水平。經(jīng)過對近三年課程教學的調(diào)查和研究表明，學生自我評價有效強化了學生的自主學習意識、自我評價能力和學習認知能力，有效提高了學生的自信心和責任心，間接提高了學生學習積極性。

2.植物化學保護實驗課考核體系

圖3 植物化學保護實驗課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以實驗報告成績?yōu)橹鳎綍r成績、考勤評分為輔，其中實驗報告的成績占70%（圖3）。由于實驗報告所占比重過高，學生往往更重視實驗報告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實驗報告分數(shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實驗報告為主的考核模式應該不斷改革，從而有效地提高學生的實驗操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實驗報告的比重至40%，平時成績的比例為20%，增加期末實驗操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實驗報告比重的降低，并不意味著實驗報告不再重要，而是引導學生對實驗報告有理性的認識，不再認為實驗報告就是考試，減少壓力，從自己所做實驗內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實驗報告，切實提高自己的實驗設計、操作和結(jié)果分析能力。實驗考試的增加，可以集中考查學生所學的實驗內(nèi)容，更具有針對性，可有效改善學生的學習態(tài)度和認真程度。平時成績所占比例不變，但是增加平時成績考核的內(nèi)容，平時成績包括自我評價、網(wǎng)絡學習和實驗操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢明顯。考核模式的更新，使得學生更注重實驗操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)，從而增強學生的實驗設計、操作和分析能力。與理論課程相同，實驗課程無故缺課超過1/3學時的同學，該門課程以不及格計算。

2.1實驗考試在課程考核中的應用

在新的考核模式中，教研組加入實驗考試這一模塊，目的是檢驗學生對實驗操作和分析能力的掌握情況，督促學生在具體實驗中認真對待每一個實驗要求，做好每一步，注重細節(jié)。教研組認為實驗考試對于實驗課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學生不認真對待甚至忽視實驗課程的情況，客觀上提高實驗報告的質(zhì)量。在具體教學中，實驗考試時間選擇方面可分為隨機考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學過程中隨機組織學生進行實驗測試，期末實驗考試是實驗課程結(jié)束時任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊。考試內(nèi)容方面，可采用實驗操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長期的試驗，時間上采取期末實驗考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實驗課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學們進行實驗考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時間為60分鐘，主要考查學生對本課程若干題目的實驗設計和分析能力及對各個實驗的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)結(jié)合評分標準進行評分，筆試分數(shù)和操作分數(shù)之和即為同學的實驗考試分數(shù)。

2.2過程性評價在實驗考核中的應用

與理論課程的改革思路相同，過程性評價應在實驗課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學生的實驗操作課堂教學評價學生的課堂表現(xiàn)，補足減少實驗報告成績所帶來的不利因素，督促學生更注重實驗過程，提高對實驗的糾錯、掌控和分析能力。過程性評價包括實驗過程中的實驗流程設計、操作準確程度、出現(xiàn)錯誤時的應變能力等。為便于實際操作，在實驗過程中，由主講教師擔任實驗記錄員，根據(jù)實驗記錄對學生的實驗情況進行評分;也可利用實驗室所安裝的視頻設備回放功能，課后對每一位同學的實驗情況進行記錄和評分。教研組通過討論和前期試驗，認為過程性評價對于實驗課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學生對實驗的重視程度，客觀上提高了學生實驗報告撰寫的質(zhì)量。

2.3網(wǎng)絡評價在實驗考核中的應用

網(wǎng)絡教學平臺的建設不僅為植物化學保護理論課程的學習提供了一個互動和提高的平臺，而且為實驗課程的學習提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學生可以登錄網(wǎng)站進行課程學習，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學習資料放在網(wǎng)絡空間上供學生隨時閱讀，可以進行實時的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實驗課程的資料相對較少，因而網(wǎng)絡學習實驗課程存在一定不足，實驗課程的網(wǎng)絡學習需要認真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認為網(wǎng)絡學習占比例在5%較為合適，主要以實驗數(shù)據(jù)、實驗圖片的匯集為主，由教師和其他同學共同評價，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫可以供下一屆學生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測定的板塊，殺蟲劑實驗中，選課學生可利用智能手機拍攝昆蟲的死亡或存活實驗圖片及實驗結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡教學平臺，共同分享實驗成果，由任課教師和其他學生評價，取長補短，教學相長，共同進步，從而增強實驗教學效果。

2.4自我評價在課程考核中的應用

學生自我評價，代表著自己對自己學習態(tài)度和效果的認可程度，也應該列為實驗成績評價選項。與理論課程相配套，實驗課程也設置自我評價這一塊，評鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對某個實驗的認識和熟悉程度等。教研組通過前期試驗，認為實驗教學中的自我評價同樣能夠增強學生的自信心，提高任課教師與學生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實驗課程成績，提高學生對實驗課的興趣和認知。

3.學習效果

教研組從改革“植物化學保護”課程考核方法入手進行實踐和創(chuàng)新，引導教學改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學習效果顯著強化，學生近三年課程及格率均為100%，平均分達到80分以上;學生的動手能力明顯提高，實驗成績顯著提高;學生的課外學習能力、自我評價能力及網(wǎng)絡學習水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學保護課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項;近三年考研率均超過50%，居學校各個專業(yè)前列，其中大部分學生考入浙江大學、中國農(nóng)業(yè)科學院等知名科研院所進行學習深造;由教研組參與申報立項的植物保護專業(yè)技能大賽，學生以較高的熱情參與與植物化學保護課程相關(guān)的技能競賽。成績評價的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學習自我完善的力度，使課程教學方式和考核方法多樣化，同學和任課教師教學相長，促進我校植物化學保護課程教學的長遠發(fā)展。

4.結(jié)語

隨著社會的進步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績考核模式，已不能完全適應培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、強能力、廣適應、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設和山東省名校工程建設為契機，分別從植物化學保護理論課和實驗課程成績評價的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學合理的成績考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績的綜合性和過程性評價，注重網(wǎng)絡學習評價、自我評價在日常教學中的應用，增加實驗考試模塊，建立新的和科學合理的學業(yè)評價模式，有效調(diào)動學生學習的積極性，提高了學習質(zhì)量。

參考文獻

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第9篇：無機化學與核化學范文

關(guān)鍵詞：無機化學實驗；教學改革；實驗教學

作者簡介：李艷青（1980-），女，河北滿城人，華北電力大學科技學院，講師；許佩瑤（1965-），女，河北保定人，華北電力大學環(huán)境科學與工程學院，教授。（河北?保定?071000）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0090-02

化學是實踐性很強的學科，實驗教學在化學教學中占據(jù)舉足輕重的地位，是一種特殊形式的教學活動。它和理論課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有助于學生及時理解消化理論課的內(nèi)容，并增加學生學習的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力教育中最重要的一個環(huán)節(jié)。

無機化學是華北電力大學應用化學、能源化工、環(huán)境工程、環(huán)境科學等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，它緊承高中化學，不僅是各專業(yè)課的基礎，同時也是其他化學基礎課的基礎。無機化學實驗是無機化學課程的重要組成部分，是學生入學后的第一門化學實驗課程，對于學生理解掌握無機化學課程的基本原理、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維能力起著至關(guān)重要的作用。其基本教學目標可歸納為三個方面：訓練學生良好的實驗室工作習慣和素養(yǎng)；訓練學生的基本實驗操作技術(shù)和技能；培養(yǎng)學生具有獨立進行實驗研究工作的初步能力。[1]而在華北電力大學無機化學實驗的教學中，原教學體系已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求，因此對原課程教學體系及教學方法進行改革變得尤為必要。

一、無機化學實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)華北電力大學應用化學和能源化工專業(yè)設立了“無機化學實驗A”課程，學時32；環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)設立“無機化學實驗B”課程，24學時。與其他“211”院校的對應專業(yè)相比，華北電力大學的無機化學實驗學時明顯偏少，如果仍延續(xù)傳統(tǒng)的理論驗證實驗模式，無法達到教學目標的要求。所以如何在有限的時間內(nèi)為學生提供符合學習規(guī)律、具有先進性、適合于本科生使用的無機化學實驗教學體系是亟待解決的問題。

目前存在的主要問題如下：

（1）實驗學時少：目前“無機化學實驗A”僅能開設12個實驗，主要是基本理論驗證實驗和常見元素性質(zhì)實驗，制備、分離、鑒定等綜合性較強的實驗較少；“無機化學實驗B”只能開設9～10個實驗，元素部分的實驗基本無法開出，遠遠不能滿足學生的求知需要。

（2）實驗教材內(nèi)容陳舊：所用的教材是2000年自編的講義，采取“示范型”的編寫方式，形式呆板，缺乏對實驗理論、方法、特點的系統(tǒng)介紹，使實驗教材停留在實驗操作指導的水平上，學生在實驗中基本上是“照方抓藥”，處于被動狀態(tài)，不能很好地達到培養(yǎng)實驗能力的目的。

（3）實驗教學方法比較單一：在實驗教學中，仍局限在“驗證理論”或“儀器的使用和操作方法訓練”的模式上，沿用幾十年不變的學生預習，教師課堂講解，學生按實驗步驟操作，課后完成實驗報告的老一套做法，使實驗課落后于科技的發(fā)展和時代的要求，制約了實驗教學水平的提高以及學生實驗能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（4）考核方式不科學：目前在實驗成績的評定上，主要依據(jù)實驗報告和學生實驗操作的情況。由于有部分學生無故曠課，甚至相互抄襲實驗報告，或是照著實驗書通篇抄寫，造成實驗成績評定不能全面反映學生實驗能力的高低，使得學生在思想上產(chǎn)生了重理論輕實驗、重實驗操作輕實驗設計、重實驗結(jié)果輕實驗結(jié)果分析論證的傾向。

無機化學實驗教學改革的目的是建立一個無機化學實驗教學的新模式，使無機化學實驗具有教學內(nèi)容前瞻性、教學方法創(chuàng)新性、教學手段現(xiàn)代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質(zhì)量的提高。對無機化學實驗的教學體系進行改革，完善教學內(nèi)容，改革教學方法和考核方法，引入網(wǎng)絡教學手段以彌補學時不足，對于提高無機化學實驗的教學效果，培養(yǎng)學生獨立觀察、分析實驗現(xiàn)象和作出結(jié)論的能力以及科學工作方法顯得尤為必要。

二、無機化學實驗教學體系的改革

無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態(tài)度如何會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。[2]華北電力大學無機化學實驗的教學改革應全面分析調(diào)研無機化學實驗課程內(nèi)容、方法，找出存在的問題，以學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學目標為宗旨，對課程體系進行全面改革，并在實際教學實踐中驗證改革的效果。

1.課程體系的定位

通過調(diào)研工作分析比較國內(nèi)知名綜合性大學、行業(yè)大學應用化學和環(huán)境專業(yè)無機化學實驗設立情況。調(diào)研結(jié)果顯示，國內(nèi)大學無機化學實驗或單獨設課、與分析化學實驗合并設立“無機及分析化學實驗”或四大化學統(tǒng)一設立“大學化學實驗”課程，但無機實驗部分的內(nèi)容80％左右相同，20％為各校根據(jù)自身特點設立的實驗，如化工大學的無機制備、地質(zhì)大學的巖層分析，農(nóng)業(yè)大學的土壤性質(zhì)[3]等；同時和后續(xù)課程教師溝通，了解后續(xù)課程對化學實驗技能的要求。通過研究討論對我院各專業(yè)無機化學實驗課程教學體系有了比較明確的定位：即夯實基礎，注重特色。也就是在課程體系中確定70％左右的內(nèi)容為無機化學基本理論和基本知識實驗，30％左右為與專業(yè)特色相關(guān)的實驗。

2.教學內(nèi)容改革和教材編寫

將實驗內(nèi)容分為三個模塊，分別為“一般理論驗證及基本操作訓練實驗”、“元素性質(zhì)實驗”、“綜合性和設計性實驗”。每個模塊的訓練目的不同。根據(jù)華北電力大學化學和環(huán)境專業(yè)各自的特點分別編寫適合的教材。在編寫中注意篩選、精簡、刪除、合并教材實驗內(nèi)容，突出電力特色，如對化學專業(yè)增加“去離子水的制備和水質(zhì)檢驗”；對環(huán)境專業(yè)，增加“電廠化學車間酸堿廢水性質(zhì)及處理”等與專業(yè)相關(guān)的實驗內(nèi)容，增加學生的學習興趣。同時提高綜合型設計性實驗在整個實驗課程中的比重，對原設計性實驗進行修改，以期更適應學生的認知水平，在每個驗證實驗中也增加如混合離子的分離鑒定等設計性小實驗，兼顧學生基本操作能力訓練和學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、實驗教學方法改革

實驗教學方法的改革是改革的中心。如何在短短幾十個學時中達到培養(yǎng)學生進行化學科學研究的能力的目的是改革要解決的主要問題。

首先，根據(jù)“三大實驗模塊”各自的訓練目的循序漸進地采用“指導”、“啟發(fā)”和“探討”三個階段的教學方式。在一般實驗中，以“指導”為主，訓練學生對實驗設備、實驗操作方法和化學基本原理的熟悉、掌握。在綜合性實驗中，啟發(fā)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何一步步地解決問題。在設計性型實驗中，由學生自行擬訂方案，動手實驗，教學方法以探討為主，鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，運用各方面的知識自行設計實驗方案，自已探索，獨立解決問題。

其次，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡教學等教學資源。由于課時限制，無機化學實驗很多內(nèi)容都無法讓學生在實驗室完成。實行實驗室開放制度、建立實驗網(wǎng)絡平臺是解決這一問題的有效手段。[4]無機化學實驗儀器和設備主要是玻璃儀器，不需要特殊維護，開放實驗室?guī)缀醪恍枰~外的費用，可為基礎好的、學有余力的學生提供課外學習和小型研究的場所；建立實驗室網(wǎng)絡平臺，將無機化學課程中涉及到的各種物質(zhì)圖片和由于學時限制無法開出的實驗制成視頻上網(wǎng)，學生利用課余時間可以在網(wǎng)上觀看學習。不僅可以使實驗內(nèi)容更加豐富，省時省力，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生較好的教學效果，還可以培養(yǎng)學生駕馭現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。

四、實驗教學過程管理改革

加強實驗教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，確保學生能力的提高。為此可把實驗教學過程分為預習、實驗、報告、總結(jié)四個環(huán)節(jié)，對四個環(huán)節(jié)的教學管理建立規(guī)范化的內(nèi)容和質(zhì)量指標體系。實驗前要求學生寫好預習報告，實驗時首先提問學生實驗有關(guān)的操作和現(xiàn)象，講解時只給學生講解一些注意事項，實驗過程中及時指出學生操作中的問題，并對學生的操作進行打分，對每一步的內(nèi)容與指標盡量做到量化，使教學雙方在整個實驗教學過程中都有據(jù)可依。[5]

五、改革實驗考核方式，提高學生的學習積極性

建立一套有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗考核方式，從措施上保證學生在實驗中主動預習，主動動手，自覺提高。考核結(jié)果采用平時成績、實驗報告成績、考核成績相結(jié)合的方式。平時成績主要包括出勤率、實驗態(tài)度、課堂應答能力、實驗操作技能等，由教師按5分制記錄在冊；實驗報告成績包括實驗預習、實驗記錄、實驗完成情況和實驗結(jié)果的準確性及對實驗結(jié)果的討論和分析等，由老師批改實驗報告給出；考核成績擬建立實驗考核試題庫，根據(jù)教學目的分別采用抽簽選題、現(xiàn)場口試、方案答辯、實驗報告答辯和實驗操作檢查等方式，對學生的基礎知識、實踐能力和創(chuàng)新能力進行綜合考核。

無機化學實驗課程改革在華北電力大學2010、2011級應化、環(huán)工、環(huán)科各專業(yè)進行了實施，綜合考核結(jié)果表明，學生的實驗基本技能和分析解決實際問題的能力水平明顯高于往屆。與此同時，追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在后來其他化學實驗課表現(xiàn)出基本操作規(guī)范、熟練，具有較高的動手能力、獨立思考能力和良好的實驗素質(zhì)，教學改革取得了較好的效果。

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