語文基礎知識教案精選(九篇)

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第1篇：語文基礎知識教案范文

【關鍵詞】初中語文 導學案 有效運用

隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學形勢，經過認真觀察思考和積極探索，用導學案引領打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學問題的有效途徑與方法之一。那么怎樣才能編寫好導學案，巧妙運用呢？

一、編寫優質導學案是打造高效課堂的前提

“導學案”是教師為學生課堂學習設計的包括學習目標、學習內容、學習流程的課堂教學活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。因此，科學編寫和使用導學案是構建高效課堂，提升學生能力與素質的關鍵之一。

導學案是由教師編寫的引導學生自主學習的流程設計，由學習目標、重難點、問題設置、應用反饋、學習反思等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，導學案質量的高低，直接影響著學生的自學質量。教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領會編者意圖，文本作者表述的內容、思想感情和教材教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。導學案的編寫還要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

二、科學使用導學案是構建高效課堂的關鍵

1. 課前預習：上課前一天，教師將“導學案”發給學生。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。預習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。要求所有的學生必須自行解決“基礎知識檢測”部分，學有余力的學生可以做拓展題。導學案的核心是要求教師將預先編寫好的導學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。

2. 課堂導學：課堂一般分四個部分：基礎知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當堂檢測。首先給學生適量的時間記憶預習過的教材基礎知識。記憶結束進行“記憶檢測”和“知識鏈接”。基礎知識完成后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生先將合作探究題目的思路在組內進行交流、討論，形成組內共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學和老師給予點評。最后完成“當堂檢測”，進一步鞏固課堂學習成果。

3. 課后鞏固：課后鞏固分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。當堂反饋練習盡量在課堂上讓學生獨立完成，并及時給出解答。這樣一方面對學生進行及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的；另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

4. 單元總結：為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節的復習資料。

三、導學案使用的誤區

導學案作為新課程改革的新鮮產物，在研究和實施過程中難免存在認識和操作層面上的誤區，筆者認為歸納起來大致有以下幾種：

1.以教案定導學案。教師在處理導學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念――教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設導學案。

2.導學案就是練習題。導學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但是在他們預設導學案時或拿到導學案后，都會產生這樣一個誤解――導學案就是發給學生做的練習題。

3.導學案每個人必須都按時完成。在導學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生成績的個體差異，讓班級所有的學生都按時完成所有內容。

第2篇：語文基礎知識教案范文

一、基礎知識的復習

1.生字的復習

在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。

2.詞語歸類復習

先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄。活動后有總結、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結協作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在組內先討論病句的類型，就像醫生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當；（3）詞序顛倒；（4）重復嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當；（8）關聯詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當的關聯詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調”；重復嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣。可采用各種形式的比賽進行，激發他們的競爭意識，進取意識。

在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。

二、閱讀理解部分的復習

閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、形成語文素養的重要途徑。

學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；養成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。

以讀懂一段話為例：

自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關系，有利于理解段落的內容。段落中句子間的關系常有以下幾種形式：

1.總分關系

有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內容，如：

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）

這段話是由“總敘分敘”形式構成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一內容（中心句）敘述。

2.并列關系

圍繞一個內容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”（《桂林山水》）

這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。

3.遞進關系

段落中的句子在意思上一層更進一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：

第3篇：語文基礎知識教案范文

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；現狀；改進對策

“書是人類進步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應該注重對學生閱讀能力的培養。閱讀教學的目的并不局限在對學生閱讀能力的提高，同時它還與學生的寫作能力、語文整體能力相聯系，是提高學生語文素質的關鍵所在。但在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的現狀并不容樂觀，學生的閱讀多表現出被動低效的狀態。

一、初中語文閱讀教學的現狀

1.閱讀教學主體不清

由于傳統教學方式的影響，很多初中語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不單不利于學生閱讀思維的發展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創新意識的發展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是初中語文閱讀教學過程的主體，盲目根據教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致初中語文閱讀教學質量低的現狀。

2.閱讀教學教案形式化

在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經常出現的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現整個課堂節奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養。

3.閱讀教學手段花哨

隨著科技進步和計算機技術在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學質量的策略

1.充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位

初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發揮自身的學習創造性。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發揮學生的學習主動性。

2.培養學生良好的閱讀習慣，進行閱讀積累

語文基礎知識的積累，是順利進行初中語文閱讀教學的前提保證。初中語文教師應鼓勵學生在日常生活和學習中加強對各種課內外書籍材料的閱讀。對于課內閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應熟練掌握的詞匯句式數量；在課外閱讀過程中，教師應推薦優秀課外讀物，指導學生養成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結合，才能積少成多，達到厚積薄發的目的。

3.情境模擬，提高學生閱讀興趣

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發學生的閱讀學習興趣。例如，在學習魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質的飛躍。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創作這篇課文時的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會。總之，應利用各種方式方法調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到對課文的學習過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學質量。

4.教案設計層次化、系統化

教案在初中語文閱讀教學中起到指導和幫助教師及時調整教學重點的作用。因此，一個良好的閱讀教學教案對于初中語文閱讀教學工作的順利開展，有積極的促進作用。過于細節化的教案，很容易在閱讀教學課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設計，也會導致整個課堂節奏失控，一個良好的初中語文讀教案應該具有結構明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價創新，各個部分的教案設計應在表現其獨有特點的同時相互聯系，與整個課堂教學流程相對應，形成一個有機整體。教案設計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學過程中隨機應變，在達到既定教學目標的同時，也能夠保證學生在整個閱讀教學過程中的活躍度。

毫無疑問，初中語文教學是一門藝術，作為在語文教學中占據重要地位的閱讀教學具有更高的藝術鑒賞價值。初中語文教師在閱讀教學過程中，可根據教學內容和教學對象的不同對教學方法、教學手段進行設計選擇，應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。學生應在初中語文教師的指導下積極進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，為初中語文閱讀的課堂學習打下堅實基礎。同時，教師在教學過程中應有意識地將初中語文閱讀教學與寫作教學部分相結合，實現學生語文知識素養的整體提升，進一步促進提高初中語文閱讀教學的質量。

【參考文獻】

第4篇：語文基礎知識教案范文

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學

一直以來，由于受到傳統教學觀念的影響，分數及升學的壓力及教育自身存在的問題，使得學生們在語文課堂中本應表現出的自主性、創造性受到壓抑。為了推進素質教育，實現學生全面發展，必須對目前語文課堂教學中不合理模式進行變革，明確我們需要什么樣的高效課堂，從而提升我們課堂教學的水平和效果。

一、初中語文課堂教學的現狀及存在的問題

（一）初中語文課堂教學的現狀

目前，初中語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見一一老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。

（二）初中語文課堂教學普遍存在的問題

初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不‘齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。面對當前初中語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。

二、影響初中語文課堂教學高效的原因

（一）應試教育下中考指揮棒誤導

應試教育過分強調知識的重要性，而忽視非智力因素的作用，嚴重影響到學生創新能力的培養。雖然應試教育把智育放在第一重要的位置上，但它的智育目標是片面的、狹隘的。在應試教育“圈養式”“封閉式”模式的培養下，學生幾乎成為“井底之蛙”，只能坐井觀天，個性發展得不到應有的重視。久而久之，學生的思維就唯標準答案是從，進入思維定勢狀態，在處理問題時也就形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習慣，這無疑是扼殺學生的創造力、自主學習的能力。這樣的學生顯然是不能適應語文課堂的高效教學。

（二）學校、社會強勢的“應試”評價標準

學校不敢放棄對中考升學率和平均分的追求。幾乎所有的學校都把升學率和平均分視為學校的生命線，而素質教育就成了學校的一道“風景線”。家長對分數的高要求是導致高效課堂標準被扭曲的重要因素。學生考試成績和考入的學校往往是家長們關注的焦點。如果有哪位語文教師摒棄應試教育的要求，大搞素質教育，“不務正業”地去提高看不見摸不著所謂學生的語文素養，導致孩子成績下降，影響升學前景，必定遭到家長們的反對。面對學校和家長的質疑、反對，社會輿論的影響，又有多少教師能夠堅持立場，義無反顧地開展素質教育呢？

三、打造初中語文高效課堂的具體實施策略

（一）教師要善于總結規律，讓學生養成良好的積累習慣以減輕負擔

教師也要教給學生基本的學習方法。例如比較法，有些基礎知識單純的靠死記硬背學生會覺得很吃力，而且時間久了也容易忘記，但如果把它們之間進行比較，發現它們的異同就能夠很好的記憶。比如“爆發”和“暴發”，“包含”和“包涵”，“遼闊”“寥廓”，“情誼”“情意”“情義”這些詞都是同音異意詞可以對比記憶它們在用法上的區別。新課改背景下，很多學校都編制了“學案”，“學案”的編制就要求以學生的學習目標為主，把學習目標設計成學習方案教給學生。學生如何學就成為了教學重心，學生成為了真正的學習主角，教師的作用體現在設計教學環節中的指導、啟發、提示、點撥。

（二）教師還要根據不同學段學生的特點來激發他們的學習興趣

例如可以在初一年段開展書法比賽，激勵他們規范的書寫；開展“成語接龍”活動，養成積累成語的習慣等等。教師要做生活的有心人，貼近生活，引導學生在生活中學習語文激發學習興趣；利用網絡、電視等媒介吸收新事物，學習新詞語，比如“給力”，“菜鳥”，“拼客”，“房奴”，“卡奴”，“驢友”等新詞，要理解其意思，以便幫助學生閱讀和交流。

（三）擇其精要突出語文教學的重點

以初一第三單元學習重點為例。閱讀主要是：認識記敘的要素還有時間、地點、人物和事件（原因、經過、結果）。寫作主要是：運用記敘的要素寫作以及學寫實用文：家書。聆聽主要是：掌握記敘話語中的記敘要素；綜合訓練：辨明說話者所交代的重要資訊。說話主要是：學習敘事時清楚地交代記敘要素；綜合訓練：準確地表達意思。基礎知識：認識標點符號，感嘆號，認識句式，疑問句和反問句，運用詞匯，課文詞匯。文化方面主要是認識中國人重視孝親的文化。品德情意主要是體味家庭之愛。

（四）要有清晰的課堂教學思路

教師的教學不只是體現在是否嚴格地實施教案教學，也體現在是否能根據現場學生的反饋狀況，具體的教學情境，迅速作出反應，確定恰當的教學策略，有效地調動學生的積極性，與學生一道，合作完成教學活動。教學活動是師生合作完成的，教師不只是在“教”，也是在“喚起”，在喚起學生的學習積極性和能動性，喚起學生的參與意識和主體意識，喚起學生發現問題和解決問題的興趣和熱情。

結語

語文課堂教學是一個極其復雜的大系統，但任何復雜的事物總有客觀存在的規律，所謂萬變不離其宗。在看待課堂時要有總體、整體、動態、復雜的觀念，教師需要做到心中有教案，眼中有學生，左顧教學評價，右盼課堂氣氛，時刻不忘提高自身素質，這樣才能打造高效的初中語文課堂。

參考文獻

第5篇：語文基礎知識教案范文

【關鍵詞】關注學生狀態；轉變教學方式；強化三種意識

語文是百科之母，是新課改的龍頭學科，它不但要教給學生基礎知識，基本技能，更重要的是，它還要承載著育人功能。在新課改理念下，在高唱“減負增效”的今天，語文課應該怎樣上才能取得理想的效果， 下面想談談自己一點膚淺的看法。

一、關注學生學習狀態

過去，我們要評價一節優課時總喜歡把眼光放在教師身上，但是在進行新課改的今天，我們要把目光對準全班的學生！讓學生成為課堂的主人。我們不妨反思一下我們自己：我們都念過多年書，又受過專業訓練，又教了多年書，基本功不可謂不扎實，可學生們不懂的依然不懂；我們費盡心思備課，教案寫得越來越精細化（計劃安排兩課時的課文，我們三課時甚至是四課時才上完），可是語文課堂依然死氣沉沉，冷若冰霜；即便我們下載特級教師的教案去講課，可教學效果還是令人失望！究其原因，就是我們過于關注自己、關注知識、關注“教案”了，而恰恰忽視了不該忽視的學生。學生是有血有肉的天真爛漫的小生靈，他們有愛有恨、有喜有憂，他們興趣盎然時就學得積極主動，學習效果就好；興趣索然時，你講得再好，也是味如嚼蠟，對牛彈琴。不要忘記，課堂40分鐘也是學生生命中的一個時段，我們沒有權利去傷害他們、懲罰他們，而應尊重他們、關愛他們，千方百計讓他們享受學習，享受課堂，享受課堂上的一切……在享受中感悟、體驗、磨礪、自信、成長。用新課改的理論來概括就是“以生為本，以學定教”。

二、徹底轉變教學方式

根據《基礎教育課程改革綱要》的要求，我們必須將傳統的單一、被動的學習方式向自主、合作、探究式學習轉變。

“自主”就是“我的課堂我做主”。即學習是學生自己的事，別人無法替代，也無權代替。只有他自己在老師創造的條件、情境中愿意學了，才能主動去學，學起來才有后勁。所以，看一節課成功與否，一條最主要的標準就是看學生能否主動地學。應該特別指出，自主不是放任自流，是在教師指導下積極主動參與到學習中來。如我們在學習朱自清先生的散文《背影》時，我通過精心創設課堂氛圍，營造課堂情境，把學生領進課文中，讓學生自讀、自悟、自說、自結，學生用心，主動投入，學得實在，練得扎實，效果很好。

“合作”要講究實效。值得注意的是合作學習不是簡單地讓學生分組坐在一起，而應注重“合作”的實效，在合作中培養學生表達、交往、競爭等基本素質。最好的合作是小組成員異質搭配，有學困生也有學優生，有性格內向的也有活潑開朗的等等；小組活動要有小組長負責組織、協調、分工，這個這小組長可輪流來當，也可組員推薦，可視情況而定；活動前老師要明確任務及操作上的要求，提醒一些方法；活動中教師要深入其中參與討論、探究、答疑等；活動后要把小組意見，由小組推薦代表向全班匯報（切記，不要以學生個體身份發言匯報），本組組員補充，其他組也可以補充意見，參與競爭，哪個組表現更好要適時鼓勵。我在上吳功正先生的游記散文《阿里山紀行》就采取這種方法，學生參與面廣，回答問題積極性高，準確率高。

“探究”要留足時間。語文課的“探究”就是讓學生不再死記硬背、被動接受知識，而是用眼看，耳聽，腦想，還要用手操作，親身經歷，用心靈去感悟。這樣，學生獲得的不僅僅是知識技能，更重要的是激活了學生生命的動力，促進了他們健康成長，這才是學習的真正意義。如學習《老山界》一課，課本上要求背誦戰士山上半夜宿營一段，我們就讓學生去探究揣摩作者用一組比喻把山中夜間特有的聲響生動形象的描繪出來，領悟作者高超的寫作技巧。

要轉變學生的學習方式，教師是關鍵的因素，因為“ 教”的方式不變，“ 學”習方式的改變就難以實現。新課程強調教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

三、強化三種意識

強化目標意識。傳統的語文教學中，知識傳授得怎樣是一節課優劣的唯一標準。新課程中，各學科課程標準克服了傳統的教學大綱較多以學科體系為中心表述知識點和教學要求的弊端，而從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維立體式目標來建構課程，這是課程目標的質的飛躍，也對我們一線教師提出了更高的要求。教學中，我們不僅要關注學生的基礎知識與技能，更要“讓學生感受和理解知識產生的過程”，在過程中逐步使情感、態度和價值觀得到洗禮、積淀和提升。

強化質量意識。一節課的優劣取決于學生學習的質量，影響學習質量的因素很多，但主要方面有活動質量、提問質量及評價質量等。活動質量包括活動設計的質量和小組活動質量，我們提倡“學習活動化，活動生活化”并不意味著對學生撒手不管、放任自流，而要注意內容要緊扣學習目標，形式要符合學生特點，取材來自學生生活，還要考慮活動的必要性和可行性，切實幫助學生學得更快更好；提問質量包括問題設計質量和處理學生答題的質量，我們應盡可能少地提問那些“該不該”

之類的問題，多提一些能引起學生興趣、關系重難點目標、學生思考后才答得出的問題；對學生活動表現和答問情況，我們提倡激勵性評價，但不要走極端，不管學生回答得對和錯，教師都鼓勵， “你真棒”、 “你真行”，這并不一定是好課，關鍵看表揚的價值、評價的質量（評價的針對性、多樣性和時效性）。即杜絕無效的提問與喪失是非標準的鼓勵。

第6篇：語文基礎知識教案范文

一、小學語文教案的設計

（一）教學目標

1.教學目標應體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個維度。

2.教學目標應明確具體、符合課標和學生實際。

3.目標要由淺入深，由前到后，體現層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過低而造成課堂學習的低效，又不能因為目標過高而使大多數學生經過努力也很難達到。

4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫在教案上，部分過程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現。

（二）教學重點、難點

教學重點、難點的把握要準確。重點是對教材而言的，難點是對學習主體的學生而言的。一般來說，重點是本節課的基礎知識和思想方法，難點是學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學習內容，由學生現有能力與教學要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學中的難點。

（三）教學過程

1.教學環節、步驟：教學環節組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個教學環節、教學步驟自然、流暢，不僵化。各個教學環節、教學步驟時間安排要合理。

2.教學任務：教學任務的制定圍繞教學目標進行，要將目標具體化，為目標的達成服務。教學任務難易要適中，內容要明確具體，符合學生的認知水平，有可操作性。各教學任務在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環環相扣，教學任務之下的任務設計與學案問題要協調一致。

3.教師活動：教師活動的設計要體現對學生學習活動的指導。教師活動的設計要依據不同的教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。教師能根據課堂教學實際情況選擇精講內容，精講時間安排適時、適當。

4.學生活動：學生在每一個環節及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學生在學習中有明確的目標和方向。學生活動的設計要依據不同教學任務且有明確具體的要求，體現較強的針對性。

5.預見性問題及對策：對學生各個環節可能出現的問題要有預測。對學生各個環節可能出現的問題要有相應的解決策略。

（四）教學反思

對教學理念、教學行為、學生的學習狀況以及教學的成功與失敗等進行理性的分析，有利于進一步調整、修改、完善教案，調整教學策略。

二、小學語文教案的應用

1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進行認真梳理，把一條有效路徑預設出來，以一種直觀的形式為教學提供了科學有效的依據。人是個性化的，共性永遠代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發揮作用。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應當結合實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導學生學。

2.給學生自主的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構建。教案的應用，實際上就是要放手把課堂還給學生，通過引領學生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實教案時，一定要了解學生、調動學生，給學生一個自我成長的空間，充分激l學生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。

3.注重引領和點撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學生的學和成果展示。用教師的引領和點撥來激發學生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個性化的解讀與設計。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學生的潛在認知，引領學生打開創造性的思維。

4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過程中，要針對每一節課的教學要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學生實際認真思考預設問題，在教案設計中要體現出課前備課、課中備課、課后備課等環節。

第7篇：語文基礎知識教案范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性教學

新課標的實施對初中語文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學作為語文教學中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發展。

1現如今語文閱讀教學存在的缺陷

我國許多學校的閱讀教學還處在教師占主導地位的教學模式上，這種落后的教學模式使學生處在被動閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學生的閱讀能力，同時還會使學生在閱讀方面不能主動思考問題，產生對教師的依賴感。

1．1分析上太注重形式：

大多數學校將初中語文閱讀中的文章進行分解、逐段進行分析段落大意，并沒有針對文章中的特色讓學生去領悟文章的感彩、語言特色以及文章中的獨特韻味等。如教師在進行小說閱讀分析時，只是生硬的將閱讀中的知識點灌輸給學生，而不是讓學生去體會小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語言等。使學生對閱讀產生枯燥、無趣的感覺，打擊了學生對語文閱讀的積極性，這樣的教學方式不能很好的培養學生的語文閱讀素養，降低了學生的思考能力，減少了學生對于語文閱讀的興趣感。

1．2閱讀方式太重視形式：

隨著科技的進步，初中語文教學方式也在不斷變化著，更多先進的多媒體科學技術被引進到教學之中，在恰當的教學過程中利用多媒體可以有效的提高教學質量，激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生能夠主動參與到語文閱讀教學中，反之亦然。有些學校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學作為一種評判教師好壞的一個準則，這是錯誤的觀念［1］。在錯誤的多媒體閱讀教學中，鼠標和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學的內容，使多媒體教學起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學中正確的引導學生進行閱讀，沒有達到閱讀訓練的目的。教師在閱讀教學時，需要引導學生打開自己視覺感官，但過多的運用多媒體，將文章中的內容通過幾幅畫面全部展現給學生，不但沒有起到引導作用反而限制或阻止了學生對文章產生的想象力。沒有恰當的運用現代科技方式提高閱讀教學質量。

1．3閱讀教學教案脫離現實：

有些初中語文教師沒有將學生的實際學情考慮到教案設計中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學中只依照教案進行，忽略了課堂與教案之間的差異與學生反應的真實性。在這種教學方式下，表面上看來是新型的教學模式，其實內在還是傳統的教學模式，不能達到閱讀訓練的真正目的。教師對新課標的認識不夠，將初中語文閱讀教學過于理想化，沒有真正的聯系到學生的學情，是失敗的教學模式。

2怎樣才能提高初中語文閱讀的有效性教學

2．1情景教學法：

在初中語文閱讀教學情景教學法中恰當的運用多媒體進行教學，可以補充學生沒有想象和感受到的情景，彌補學生在生活中對事物的認識不足。如在對人教版初中語文第九冊《變色龍》的教學中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據不同環境進行變色的影視資料，讓學生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動直接的情景帶入教學方法可以提高學生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學質量［2］。

2．2多種教學方法并存：

多種多樣的教學方法能夠有效提高語文閱讀教學的質量。可以將朗讀法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結合進行課堂語文閱讀教學。例如在對人教版《初中語文》第九冊第五單元十九課《范進中舉》的教學時，教師可以將學生分成幾個小組，對課文討論后進行表演，由于每個小組對課文的理解不同，因此表演形式也會有所不同，都會有相應的特點，因此學生們可以從多角度、多方面了解范進這個文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動。這種多種教學方法相結合的教學模式能夠提高學生主動閱讀的積極性，更好的體會到文章的情感與意境。

2．3使學生養成閱讀積累的好習慣：

若沒有語文基礎知識的積累很難提高學生的閱讀能力，因此要使學生養成閱讀積累的好習慣。初中語文教師除了要選擇課內的優秀詞語之外還要引導學生主動積累一些課外詞匯，要求學生對好的文章進行長期的抄錄或寫讀書筆記等，以便擴展學生的知識面的同時有效提高學生閱讀能力與寫作水平。

2．4提高學生的創新能力：

許多文章中都會為讀者留有想象的空間，這個想象的空間就是初中語文教學中的重點。教師要運用各種教學方法來激發學生的想象力，鍛煉提高學生的創新能力。例如教師在進行人教版《初中語文》第六冊第十一課《孔乙己》的教學時可以有意的對學生進行提問“為什么孔乙己的長衫沒有了？”這個問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發了課堂上學生的激烈討論，轉變了課堂中的嚴肅氣氛，提高了學生課堂參與的積極性，學生主動的思考問題，且答案各不相同，提高了學生的創新能力［3］。

2．5將讀、思、寫相結合：

教師要求學生有感情的朗讀課文，在這個過程中學生能夠對文章的大意有初步了解，在反復進行閱讀時，學生能夠對文章中的情景、人物關系、人物的性格特點等有了進一步理解。在學生閱讀后提出一些有效的問題讓學生進行思考、討論，可以增加學生思考問題的能力以及創新思維能力。教師要引導學生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個學生，對學生提出的問題進行耐心的講解，然后再對學生提出的問題、討論的結果以及回答問題的答案進行整理、總結，突出重點與難點。最后教師可以讓學生寫出對文章的觀后感。整個過程將讀、思、寫有機的結合起來，提高了學生多方面的能力，從而實現初中語文閱讀教學有效性教學。

結束語：

初中語文閱讀教學不但是為了提高語文教學本身的質量，還是為了能夠更好的學習其他學科打下良好的基礎。初中語文教師要以素質教育為基礎，全面培養學生的閱讀能力，從而提高學生的理解能力、寫作能力以及創新思維能力等，語文教學的有效教學是教育事業發展的產物，初中語文教師應不斷完善語文教學模式，真正實現初中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

［1］潘海生．淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，10（8）：80．

［2］雷成蘭．探析提升初中語文閱讀教學有效性的策略［J］．南北橋，2016（1）：104．

第8篇：語文基礎知識教案范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是義務教育階段非常重要的課程，語文教學效果的好壞主要取決于教師的能力以及教師能否開展高效的教學活動。通過相關文獻和實際教學案例的研究，我們發現，現階段語文教學中普遍存在以下問題：首先，教師層面上，很多教師的教學手段比較刻板單一，一切行為就是為了完成整個教學流程，這種敷衍式教學直接導致了教學效果的低下。其次，教學形式上，很多教師因循守舊，沒有進行充分的教學創新實踐，難以跟上現代社會的發展形勢。最后，師生互動層面上，目前小學語文課堂教學比較重視基礎知識和標準答案的記憶，很多教師沒有對學生進行啟發式教學，忽視了學生思維能力和語言應用能力的培養，這直接導致很多學生對學習缺乏興趣，語文教學效果也自然就大打折扣了[1]。針對這些問題，我們可以從整個教學過程入手，來提高小學語文課堂教學的效率。從教育學的角度來看，我們可以將教學過程劃分為教學準備階段、教學實施階段以及信息反饋階段。因此，我們的改進建議主要包括以下三個方面：

一、教學準備階段的建議

語文教學類似于一個項目管理，在實施項目之前，必須先進行資料收集、整理和消化，并制訂項目方案。同理，在語文教學中，前期的準備工作主要是備課，只有充分備課，才能從容地走上講臺。所謂的備課，就是教師為課堂教學做準備的一個動態過程[2]。具體來說，在備課階段教師應該做到以下幾點：首先，教師應該結合自己以往的教學經驗，反思自己教學中的優勢和缺點，利用現代教學技術來彌補改進教案。例如：某教師可能不擅長講故事，那就可以借助多媒體技術來給學生放映與課文相關的故事視頻，增強學生學習興趣。其次，學生是教學的受體。因此，教師必須做到因材施教，充分了解每個學生的個性特點、接收能力以及知識結構，設計出能夠調動學生積極性的教學方案。最后，備課就是備教材，教材是備課的基礎。教師在教案設計中，必須立足教材，又不拘泥于教材。教師上課前要精讀教材，了解教材的重難點，根據實際情況對知識點進行取舍，并結合一些參考書對教學內容進行擴充，盡力用教材外的知識來開拓學生的視野。教師必須合理組織這些知識點，難易結合，深入淺出地為學生進行授課。

二、教學實施過程的建議

最新的教育思想和教育理念，提倡寓教于樂，讓學生積極主動地參與到教學過程中，進行合作互動式學習。為了實踐這個理念，提高語文教學課堂效率，教師在教學過程中必須做到以下幾點。首先，打破傳統師生互動模式，營造平等的學習氛圍。打破傳統師生互動方式，并不是說要擯棄長幼有序、尊師重道的綱常倫理，而是在此基礎上塑造一種平等的探討和交流氛圍，讓老師和同學可以就一個問題進行開放式討論，并最終得出需要的答案。其中，最重要的是，教師必須合理引導學生，讓學生意識到自己的潛能，尊重每個學生的個性和思考的權利，只有這樣才能培育學生的學習興趣。其次，圍繞教案內容進行學習，把握課程節奏，活躍課堂氣氛。教師授課必須結合事先準備好的教案，這樣才能完成教學任務，達到傳道授業的目的。整個授課過程，一定要注意把握語速和節奏，注意邏輯層次，循循善誘，啟發思考，讓學生跟上自己的節奏。整個過程中，可以穿插一些自己準備的小典故和趣事，適度展開課題討論，鼓勵學生發現問題，合作解決問題，活躍課程氛圍，吸引學生眼球，最終實現寓教于樂。再次，創新提問方式，進行創造性學習。課堂給學生提供了一個合作對話，共同探索知識奧秘的平臺。具體的教學設計過程中，教師可利用一些視頻、圖片、音樂等媒介，為學生創造情境，讓學生針對一個問題進行深入思考。教師借鑒一些管理學技術，使用頭腦風暴的方法，設計開放性問題，讓學生從不同角度進行思考，提出自己的見解。最后，教師要與時俱進，采用不同的教學方法和教學工具。每個時代的學生都有不同的個性特點和思想，舊的教學模式對新時代的學生不一定適用。教師必須根據自己學生的特定，積極借鑒不同的教學方法。教育科研工作者通過孜孜不倦的研究，開發出了很多有效的教學方法，如：游戲教學、參與式教學、情景式教學以及合作式學習等。教師可以根據課程內容、授課要求以及學生特點，選擇不同的教學方法，提高語文課堂教學效率。

三、教學反饋階段的建議

所謂教學反饋就是教師對教學各個階段進行反思與總結的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學進度和控制、學生學習效果等做出自覺的反思，以期望達到優化教學的目的。教學反饋是提高教師自身綜合素養與教學能力的重要途徑。具體來說，教學反饋應該包括以下幾點。首先，教師必須反思自己的教學技巧，不斷進步。教學反饋通常在教學完成以后進行，教師可以通過課后教學日記以及學生反饋等方式，收集語文教學課堂上的一些精彩的片段和不足的地方，然后通過請教老教師、咨詢相關專家或者觀看優秀公開課的形式，探索和改進教學中存在的問題。教師對于自己授課中的優點和不足，要有足夠的認識，通過教學理論的學習和教學實踐，不斷優化課堂教學技巧，并總結形成一套相對固定且適合自己的教學模式。

總之，教師的教學活動對小學語文課堂教學的效率有很大影響。因此，我們可以借鑒管理學的過程控制理論，對每個教學階段進行優化設計，控制每一個細節以及潛在的問題和風險，在不斷反思和總結中形成一個固定合適的教學模式。只有這樣，小學語文的課題教學質量才能穩步提高。

參考文獻

[1]王珂.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].教育戰線，2011（03）.

第9篇：語文基礎知識教案范文

[關鍵詞]高中語文 趣味教學 研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070035

一、打造高中語文趣味課堂教學的原則

高中語文所樹立的趣味性目標，有著推行和實施的教學原則，主要表現在靈活性、知識性、實效性三個方面：

1.追求靈活性

高中語文趣味目標的實現，對于促動和確保高中語文教學的主動靈活性，具有現實而深遠的意義。高中語文是否生動富有內涵，是否能夠實現針對性和靈活性，主要取決于高中語文教案編寫的質量。由此可見，高中語文趣味教學首先要從高中語文教案準備入手，在準備上必須要做到思路清晰，要做到資料豐富，要體現時代精神，這些都要做好做實，積極地將新知識，新觀點融入教案中，增強高中語文的時代氣息和靈活性。

2.追求知識性

高中語文教案的組成還要融入知識性，也就是說，高中語文在確立知識和趣味相結合目標的同時，還應注意教學有法，靈活恰當的教學方法對高中語文教學也是至關重要的，要充分發揮教師的教學智慧，讓智慧推動高中語文發展，讓高中語文教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，要選擇適用于高中語文趣味課堂的課堂形式和教學手段。而高中語文知識和趣味教學目標的實現，正是知識性得到灌輸的最佳路徑。

3.追求實效性

在高中語文的教育教學中，切忌高中語文脫離社會生活實際，如果不能有效地結合生活實際和知識應用實踐，就會導致高中語文的教育教學實效性、應用性大打折扣。那么，要想保證高中語文趣味課堂教學，就要用生動形象的典型案例和生活事例來剖析理論問題，讓高中語文可以通過實踐理論來指導實際，透過現象抓住事物的本質，使高中語文知識具體化，讓所學習的高中語文知識在實效性、應用性上得到雙重保障。

二、打造高中語文趣味課堂教學的策略

成功打造高中語文趣味課堂教學，主要從以下三個方面去實施。

1.讓知識性與趣味性高度融合，在提升高中語文教學質量上下工夫

在高中語文的趣味課堂教學中，高中語文教案設計就是要設計好高中語文的內容，這一點不能回避的，而這時就是質量要求較嚴的時候，要想實現這一目標就要從以下兩個方面做出努力：一方面，要增強時代感。要明確地按一段時期內的語文學習重點進行，集中時間和精力把當前高中語文教學中的熱點、難點問題和亟待解決的問題回答好。另一方面，要開闊視野。要重視高中語文基礎知識灌輸，要增強高中語文的知識含量和信息含量，在確定高中語文教學中心的同時，盡可能把輻射到的知識傳授給學生們。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，就可以把更多知識融合進來，讓高中生在趣味中學習，比如梁山好漢的綽號，通過“豹子頭”林沖引出更多的人物，諸如“呼保義”宋江、“玉麒麟”盧俊義、“入云龍”公孫勝、“智多星”吳用、“混江龍”李俊等，這就是知識性與趣味性高度融合的最好例證。

2.讓靈活性與趣味性合理組合，在拓展高中語文教學內容上下工夫

高中語文趣味課堂的打造，關鍵在于搞好高中語文教育教學的知識拓展，針對所學習的知識觸類旁通、舉一反三，讓更多的輔助知識融入到課堂中來，這同時也就可以讓更多的趣味性融入到高中語文課堂中來。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，就可以靈活一下，通過該篇文章引出《紅樓夢》，再聯系其他諸如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等名著；通過曹雪芹引出吳承恩、施耐庵、羅貫中、蒲松齡等諸多的著名作家，從而使得高中語文課堂教學在確保趣味性的同時，知識范疇得到有效的拓展，起到以點帶面的學習效用。

3.讓多樣性與趣味性集中統一，在豐富高中語文教學媒體上下工夫

要想成功打造高中語文教學的趣味課堂，就要從豐富高中語文的教學形式和教學方法入手。要將媒體結合授課，多樣化教學，課外實踐和第二課堂三個方面有機地結合起來，在高中語文趣味課堂的教育模式和教育方法上進行創新和求突破。例如，在學習《雨巷》和《再別康橋》的時候，這兩首詩可以通過舒緩的音樂和美麗的視頻畫面呈現給學生們，這些都是多媒體、多樣性教學為高中語文創建的趣味性教學。