現代細胞生物學技術精選(九篇)
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第1篇：現代細胞生物學技術范文
（黑龍江八一農墾大學，黑龍江 大慶 163319）
摘 要：為了提升細胞生物學課程教學質量，更好地培養出應用型技術人才，文章從更新教學內容、改變現有教學模式、增加實驗課時量、科研與教學并抓等方面，提出了高校細胞生物學教學改革策略。
關鍵詞：高校；細胞生物學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0027-02
收稿日期：2014-11-19
作者簡介：孫虎男（1978—），男（朝鮮族），吉林和龍人，黑龍江八一農墾大學生命科學技術學院生物工程系主任，講師，博士，主要從事細胞生物學研究。
隨著科技的飛速發展，各行各業對人才的需求量越來越多，對人才綜合素質的要求也越來越高，同時對高校人才培養也提出了嚴峻的挑戰。生命科學研究在人類的健康和醫療保障等領域的發展做出了卓越的貢獻，同時也推動了社會其他行業，如經濟、農業、環境等行業的發展。作為生物學的主要組成部分，細胞生物學與分子生物學、神經生物學和生態學被并列為生命科學的四大基礎學科，反映了現代生命科學中細胞生物學的重要地位，預示著細胞生物學在生命科學發展進程中的重要作用，同時提示了細胞生物學的發展趨勢[1]。本文以如何提高高校“細胞生物學”教學質量為主要研究對象，從教學內容改進、教學方法和實驗教學改革以及科研與教學的相互關系分析等角度，結合在實際教學過程中的心得體會，為提高高校“細胞生物學”教學質量提供新的思路，為更好地培養出具有創新能力的應用型技術人才做出貢獻。
一、及時更新教學內容
隨著現代細胞生物學的迅速發展和深入，對高校“細胞生物學”教學的要求也越來越高，需要大學生掌握的知識和實驗技能也逐漸地走向多元化。目前，國內很多高校采用的《細胞生物學》教材內容比較多，每個章節的內容有不少地方是重復出現的，而且大多數內容與我們學生在高中時期學過的生物學內容比較相近。大多數學生覺得目前多數高校選用的教材對提高對細胞生物學的認識并沒有很大的幫助，同時也建議減少對基礎、純理論和其他課程反復出現的內容講授，增加現代細胞生物學前沿的、熱門的內容，注重與實際應用相結合的部分，以便學生在日后的生產實際中能夠用到所學的知識，要注重實用性，避免光講一些華而不實的理論。因此，及時增補細胞生物學相關前沿內容，對于提高本科教學質量至關重要，同時也是細胞生物學發展的需要。值得一提的是，在改進和修正“細胞生物學”教學內容的同時，我們要注意掌握好修改內容的范疇和深度[2]。增補內容的深度、范圍和角度不同可能會給基礎薄弱的學生帶來學習上的困難，同時對學生理解相關內容提出嚴峻挑戰，從而影響學生的學習積極性。因此，有目的性、針對性地選擇相關增補教學內容就顯得尤為重要。“細胞生物學”是一門綜合性的課程，涉及細胞的方方面面，同時與“生物化學”“生理學”和部分“解剖學”課程也有重復的內容，授課教師應熟練掌握細胞生物學內容的同時也要掌握其他相關課程的基本知識，以便達到深入淺出、大題小做、難易結合，使學生在幾門課程知識比較中更牢固地掌握細胞生物學的知識。
二、改變現有的教學方法與模式
如何提高學生課堂學習的主動性一直以來都是廣大教師要研究和解決的問題。“細胞生物學”課程同樣也面臨著解決學生在上課時出現乏味、難懂和注意力下降等問題。因此，改進長時間以來的“注入式”教學模式，開發靈活多樣的教學方法和教學模式就迫在眉睫[3]。所謂的學習主動性，主要來自學習的主體——學生的好奇心理。只要能夠引起學生足夠的關心，能夠激發學生的好學、好奇心理，就可以輕松做到提高學生主動性的目的。現在的大學生均來自90后，他們成長的環境中充滿了信息，每天的信息量之多，獲得信息的途徑、工具之多樣化，以前的大學生是不可比擬的，再加上90后大學生獨有的創新欲望和表現心理強等因素都可作為開展課堂教學的工具。
（一）開展專題教學
所謂的專題形式教學就是針對人們最為關心的內容和研究最為熱門的內容，分成幾個部分進行授課。這樣的教學模式在引起學生的好奇心方面就能得到奇效，因為專題形式教學不用按照教材的內容和順序講解本章內容，而是按照學生關心的社會問題和科研問題，綜合介紹目前研究前沿的內容、發展方向和現狀，同時把“細胞生物學”幾個章節的內容融匯于一個專題，進行系統性的介紹，使學生在類似聽故事的過程中，掌握相關章節中重點內容。這樣不僅會提高學生的關心程度，也對學生系統地掌握細胞生物學內容極有幫助，對提高“細胞生物學”教學質量有積極的影響。
（二）學生講題，教師點評
開課初期教師按照教材內容，將每一個章節分成若干問題發給每一位學生，讓學生自主選擇自己感興趣的問題自行準備、查文獻、做PPT，在開始講課之前利用5—10分鐘讓學生到講臺就自己選擇的問題進行講解，并對其他學生提出的問題，按照自己的理解進行解答，最后由教師進行點評和補充。這樣的教學方法對學生的學習主動性、查文獻能力、整理習慣和知識點總結能力等方面的提高很有幫助。尤其是在回答問題的時候，能夠更加清楚地看出每一位學生為了自己的這堂課細心準備的程度和對相關知識點的掌握程度，再通過教師的補充和點評加深對該問題的認識和印象。這樣的教學方式，對學生的心理承受能力、語言表達能力的提高和對科學問題的探索精神的培養等都起到了積極的作用。
凡是能夠提高課堂教學效果，提高教學質量和學生學習主動性的教學方法都應該果斷地應用于我們的本科教學過程，只有這樣才能從根本上改善現有的教學模式，達到提高教學質量的目的，才能使本科教學在日益進步的時代潮流中立于不敗之地，才能夠為社會培育出更多高質量的優秀人才。
三、增加實驗課時量，提高學生的動手能力
課堂教學主要給學生講授基本理論、基本概念和方法等內容，屬于理論性的知識點，而與理論知識的掌握同樣重要或者更為重要的是培養學生的動手能力[4]。企事業單位對人才的要求主要注重兩個方面，一是心理承受能力，其次就是實際操作能力。就相關專業的實際操作能力而言，很多高校都面臨著無法滿足企業相關要求的難題，因此利用有限的資源最大限度地提高學生實際操作能力是擺在眾多高校面前的大課題。事實上，提高“細胞生物學”實驗操作能力并不是高不可攀的難題，只要實驗設計合理，學生實驗分組得當，實驗目的性強，完全可以滿足每一位學生獨立完成1—2項綜合性實驗的需求，使學生在實際操作中更加鞏固課堂上學習的知識點。要開展這樣的實驗課程就需要增加實驗課時數，讓學生有足夠的實驗課時完成其實驗任務。實驗環節是“細胞生物學”教學的關鍵環節，是提高“細胞生物學”教學質量最為的有效手段。只有提高學生實驗環節在整體教學中的分量，才能夠真正做到學之會用、用之必熟的目的，才能夠從根本上提高學生對整體知識面的掌握和鞏固。
四、科研與教學并抓
本科生教學離不開高校三大組成部分即教學、科研和人才培養，這三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關系。人才培養是高校的根本，教學是中心，科研是支撐，只有正確地理解和處理好三者關系，才能實現培養社會需要的高素質人才，為推動社會經濟發展做出貢獻。教學的發展離不開科研的支持，而科研的進步也需要教學過程中不斷地提出問題，在教學發展中得到驗證和延伸。不難看出，高校科研平臺的優劣、規模和先進程度也對本科生教學的發展起著重要的調節作用。目前，很多高校都重視教學和科研的同步發展，希望通過提高科研平臺推動教學質量的改善，推進教學改革，刺激科研的進一步發展。這些舉措是高校教育事業得以發展和提高的保障，也是教育事業賴以存在的保障。離開教學講科研或離開科研講教學都是不可取的，只有教學和科研并進，才能保障高校教育質量的維持和提高，才能保障高校更好地為社會服務，為社會培養出優秀人才。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教學是教師的本職工作，但如果只進行教學而不進行科研工作，就會被日新月異的新知識、新思想觀念所淘汰，甚至會被思想活躍的學生超過。只有那些既教學又進行科研的教師，才能通過自己切身的創造經驗，把知識講活，培養出有創意、創新能力的學生。另外，科研上大膽地納入本科生，也是提高教學質量的有效方法。通過參加科研工作，學生進一步了解科學的發展及其前沿問題，體會到科學研究的精髓，加深對科研工作的熱愛，也為他們日后的科學探索、創新奠定基礎，也為教學注入了研究性學習，激發了學生的學習興趣，在這一過程中提高了他們提出問題、解決問題的能力，培養了他們的創新能力、自主學習能力及戰勝困難的毅力。只有科研教學工作相互結合和互動，才能不斷地提高自己綜合能力，才能發揮高校的優勢，從真正意義上提高教學質量。
總之，要提高“細胞生物學”教學質量，發揮高等院校的優勢，為社會培養出具有創新能力的高素質人才，就需要我們從不同的方向和角度改進教學方法，改善教學內容，調整教學模式，提高自身科研素養和知識結構，只有這樣才能從根本上提高教學質量，為推動社會的發展做出貢獻。
參考文獻：
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第2篇：現代細胞生物學技術范文
關鍵詞：生物技術專業 細胞生物學 教學質量
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01
細胞生物學是生命科學的重要分支學科，是在分子層次上研究細胞生命活動過程中各種生命現象的規律和機制的一門學科。該課程在學生的抽象思維能力、科學實驗及知識更新能力的培養中有著獨特的作用。但眾所周知，細胞生物學信息量大、內容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學時內，使學生既掌握細胞生物學的基本內容又了解其最新動態，是細胞生物學教學工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。
近年來，我校新開設了生物技術本科專業，旨在培養具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，系統掌握生物科學基本理論和現代生物技術知識，既有基礎醫學和一定臨床醫學知識又具有較強的生物技術實驗操作和一定的科學研究能力，能夠從事醫學、生命科學、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫療實踐、醫學教育和科學研究等方面工作的高素質應用型生物技術人才。本教研室承擔了生物技術專業細胞生物學課程教學任務，筆者通過教學實踐，對于提高細胞生物學教學質量做出初步思考。
1 優化課程結構
本著以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性的教學宗旨，力求達到能夯實基本實驗技能、學習先進技術，又能培養學生創新思維、提高科研素質的教學目的，為了更好地提高教學質量，為了使課程體系更加科學、合理，我們在原有開設于臨床醫學專業的醫學細胞生物學課程結構體系上，針對生物技術專業的教學內容進行了適當調整。細胞生物學是一門實踐性很強的學科，實驗課在課程教學體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統教學方式，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此我們對細胞生物學課程進行了結構調整，增加了實驗教學的內容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。
2 加強師資培訓
目前我校并未設置獨立的細胞生物學教研室，細胞生物學課程由組織胚胎學教研室教師兼而承擔，而根據培養方案，我校生物技術本科專業細胞生物學課程教材選用了由翟中和等主編的《細胞生物學》，這本教材在多個醫學院校為碩士研究生教學用書。這也對授課教師提出較大挑戰，根據課程教學特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學習新技術、掌握新方法，了解學科發展前沿，還需更強的耐心、責任心去以引導學生，教育學生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質，如教研室積極組織相關培訓（含業余或脫產形式），鼓勵教師外出進修學習，開展相關講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學中來。從而有力提升教研室教師教學能力，對教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。
3 選擇合適的教學手段
細胞生物學是從細胞水平認識、探究生命問題的學科，內容多、更新快，對于剛入校的大學一年級學生來說，具有一定難度，學生有畏難情緒，難以產生興趣。本著以建構主義教育理論為指導，以學生為中心的原則，依據教材特點和學生特點，我們充分利用網絡和多媒體技術等輔助手段，依托校園網開發了細胞生物學雙語網絡教學平臺。該系統以本教研室的主頁為基礎平臺，是一個集教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生成績等都可以通過網絡化實現資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發學生運用舊知識，解決新內容，達到知識遷移。動靜結合，宏觀和微觀結合，生活與臨床結合，化抽象為具體，拓展教學內容，豐富教學形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內容具體化，讓學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣， 啟發學生主動思考和培養學生的實踐能力。
總之，樹立終身學習的理念，培養開拓進取、勇于創新的精神，具有較強的學習能力和發展能力是我們對于培養醫學院校人才的希望。針對生物技術專業的培養目標，總結分析出適合本校開展細胞生物學教學的有效方法，增強了教師的綜合素質，大大提高了學生學習的積極性與主動性，也綜合培養了學生的動手實踐能力和科研創新能力，從而真正做到教學相長。
參考文獻：
第3篇：現代細胞生物學技術范文
[關鍵詞] 科學方法教育；細胞生物學；實驗改革
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0095-02
深化教育改革、提高教學質量是當前我國高等教育改革的一項重大任務。要完成好這項重大任務，加強科學方法教育是一項關鍵性的內容[1，2]。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的總體目標指出，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐融為一體的高校教育體系，人才培養質量顯著提升。這一目標的實現有賴于高等學校的教育理念由知識本位向能力本位的轉變[3]。事實證明，科學方法作為思維方式和行為方式，蘊涵著極大的智力價值，當青年大學生一旦掌握科學方法就能大大提高智力和能力水平[4]。
細胞生物學作為一門理論性與實踐性較強的學科，其方法與技術廣泛用于解決人類面臨的諸如環境污染、能源危機、疾病危害等一系列重大問題[5]。細胞生物學實踐教學既是細胞生物學理論與實踐相結合的教學過程，又是課堂理論技術的繼續補充和深化。現有的細胞生物學實驗教學模式普遍是由教師講解實驗目的、原理、過程，學生只是按部就班地進行操作，從而得出可預知的結論。長此以往，其弊端逐漸顯現出來：（1）泯滅了學生對實驗的興趣，禁錮了學生的創新思維；（2） 習得的知識和技術高度碎片化，缺乏整合性；（3）所學知識在實際工作、生活中高度“休眠”，缺乏實用性，甚者產生“學無所用”的困惑。為了切實提高教學實效，筆者從教學內容、教學方式和效果評價等多方面以科學方法教育為導向，對細胞生物學實驗教學進行改革探索。
一 以科學方法教育為導向的細胞生物學實驗教學的探索與實踐
1 更新實驗項目，統籌課程安排
以學校修訂教學計劃和實驗教學大綱為契機，重新修訂教學計劃，根據教學計劃完善實驗教學大綱。在開課時間上，系統教授完相應理論課程后，利用相對集中的時間進行實踐教學，使理論課和實驗課有效地銜接，使學生能夠系統掌握細胞生物學的基本實驗技能。在教學內容上，剔除簡單的驗證性實驗，增設綜合性、系統性強的實驗項目；將學術研究比較成熟的研究成果改造成符合實驗教學要求和特點的綜合性實驗。如活血化瘀藥通過誘導LDL受體表達降血脂的研究，經過適當調整，改造成膜受體表達檢測的綜合性實驗。
2 自編實驗教材，重新設置內容
根據精選的教學內容，編寫《細胞生物學實驗手冊》指導用書。在教學過程中，以自編教材為主，并參考其他輔助教材。授課教師講解基本的實驗技術、操作方法和應用范疇。實驗一：細胞凍存復蘇；實驗二：細胞傳代；實驗三：細胞活性測定及結構觀察；實驗四：細胞成分分離純化；實驗五：外源基因轉染；實驗六：單克隆細胞株建立；實驗七：藥物篩選；實驗八：細胞融合技術。學生可根據自己的實驗方案參考使用。
3 構建多層次細胞生物學實驗教學體系
根據實驗項目的優化重組和交叉融合結果，構建細胞生物學實驗教學三大模塊：
（1）基礎實驗模塊。基礎模塊包括細胞生物學實驗常用的實驗技術，如常用細胞結構觀察技術、細胞內生命活動檢測技術、細胞內組分分離技術等。通過理論講解和動手實踐，夯實學生基礎實驗技能，并且熟悉技術的應用范疇。
（2）細胞操作模塊。細胞操作模塊包括細胞的原代培養技術、傳代培養技術、凍存和復蘇技術、細胞活性及增殖能力評估技術、基因轉染技術等。在這個過程中強化了細胞培養、細胞計數、細胞成活率的檢測、MTT法檢測培養細胞的活性等相關技能。本模塊是細胞生物學實驗的重點技能。通過本模塊，學生充分掌握細胞操作的基本技能。由于細胞操作技術要求高，培養周期長，干擾因素繁多等特點，細胞培養室在課余時間通過預約開放的形式向全體學生免費開放，以鞏固學生細胞操作技能。
（3）探索性實驗模塊。本模塊包括兩個部分。一是標書撰寫技能，學生通過文獻查閱，針對自己感興趣的領域提出科學假說，撰寫項目研究申請書（以浙江中醫藥大學學生科研基金項目申請書為模板）；二是實驗設計能力，給定選題，根據已學理論知識、實驗技能并查閱相關文獻，結合現有教學條件，設計實驗方案并分組討論其可行性。學生以項目為核心，以團隊為單位學習知識、參與實踐、完成項目。通過本模塊的訓練，學生的科學研究思維得到了很好的鍛煉。
4 全面開放實驗室，以科研帶動教學
實驗教學內容的優化，有限的教學課時已不能滿足實驗的課程設計。實驗室開放是實驗教學方式、手段的革新，樹立教學與科研相結合的思想，“以科研促教學，以教學帶科研”，在教學中研究，在研究中教學。實驗室的開放包含兩個方面：實驗設備資源的開放和實驗教學內容的開放。實驗設備資源的開放，學生可以根據合理的實驗方案申請適合的實驗場地和儀器設備，完成技能訓練或實驗設計；教學內容的開放，也就是教與學的開放，主要表現在學生對實驗內容、實驗方法等的選擇，實驗運行的環節，完成實驗的形式的開放，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的積極主動性。
5 建立相對合理的模塊考核機制
實踐教學的效果不以原有單一的考試或實驗報告成績來考核。我們的教學目標直接指向學生多方面的發展變化，因此評價的指標也應該以學生多方面的發展變化為依據。以現代的教學質量觀來指導學生學習效果的評價，必須以是否有利于學生的進步與發展作為考核指標，注重學生實際操作技能和分析解決問題的能力。考核成績由三部分組成：基礎實驗模塊（20%）、細胞操作模塊（30%）、探索性實驗模塊（50%，其中標書撰寫占20%，實驗設計及操作占30%）。
二 存在問題與對策
1 以科學方法教育為導向的實驗教學需要有以科學方法教育為導向的實驗教材
以科學方法教育為導向的細胞生物學實驗教學要求把教學重點由教師單方面傳授知識轉向學生主動學習，問題在于如何發現問題、提出問題、建立假設、驗證假設等知識學生是不可能生而知之的。查閱現有的細胞生物學實驗教材，不難發現現有教材幾乎沒有關于這些方法論的介紹。教材編寫方式都是獨立且結論式的，由科學原理、材料、步驟甚至實驗結果構成教材內容。基于這樣的問題，我們專門編寫了符合科學方法教育的細胞生物學實驗教材，一方面對學生進行具體科學方法論的指導，另一方面詳細闡述各項實驗技術的性質、操作程序、適用范圍，將方法融于結論性知識的陳述中。
2 以科學方法教育為導向的實驗教學需要有以科學方法教育為導向的教學方法
細胞生物學實驗所蘊涵的科學方法非常豐富，主要包括根據實驗目的而進行的實驗原理構思的方法、實驗步驟的設計與實驗操作的方法、實驗結果的顯示方法以及實驗數據的處理和整理歸納實驗結論的方法等。細胞生物學基礎實驗、細胞操作和探索性設計，這三層次內容是相互連接、不斷遞進的，滲透科學方法教育的側重點應有所不同。基礎實驗側重儀器使用及數據處理方法，細胞操作實驗重視操作方法、實驗結果的顯示方法和結果的分析歸納方法，而探索性設計重視實驗的設計思想及各項實驗技術的綜合運用。我們在進行科學方法教育時，遵循由易到難，從單一到綜合的規律，以細胞生物學基本實驗技能為基礎，以開放性實驗為依托，結合所學知識，探索感興趣的科學問題，從而提升理論水平和實踐能力；采用層層深入的教學方式，充分體現“教為不教”的教學理念，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
總之，科學方法教育是提升細胞生物學實驗教學質量的重要環節，更是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑[6]。細胞生物學實驗科學方法教育是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從理論學習和實踐活動中獲得的各種課題或項目設計為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學到的細胞生物學知識、實驗技術、科學研究方法及獲得的豐富體驗為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。通過科學方法教育，在現有的教學條件下和有限的課時內，學生在細胞生物學理論與實驗技能方面有了全面的提升，提高了教學質量，激發學生的創新思維，促進學生學習的自覺性和主動性，從而教會學生自我學習以及分析解決問題的能力。
參考文獻
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第4篇：現代細胞生物學技術范文
關鍵詞：細胞生物學；本科教學；教學方法
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02
細胞生物學是研究細胞的結構、功能和細胞增值、分化、衰老、死亡等生命規律的一門科學。細胞生物學是生物類專業的一門重要專業基礎課，是大多數綜合性大學、醫工農大學中本科生必修的主干課之一。細胞生物學課程包括理論課和實驗課，理論知識內容多，涉及面廣，如何激發學生的學習興趣，使學生既掌握細胞生物學的基本理論和基本實驗技能，又掌握本學科的發展簡史和前沿領域。本文總結了教學過程中的幾點嘗試，以期提高教與學的效果。
一、優化細胞生物學課教學內容
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關系到課堂教學質量與效果。授課教師必須根據教學大綱的要求，認真鉆研教材與參考資料，將每節課的基本概念、基本原理、難點與重點精選出來。然后順著知識面形成一個系統化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設計開場白，引起學生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細胞增值時，可以舉例，如癌癥的實質就是細胞分裂和細胞死亡不受控制的結果。同時，我們也可以就某一節中的核心內容設計提問式、聯想式或追問式，設置搶答機制，鼓勵學生對所學知識進行理解和記憶。對于某些章節，我們可以采取在課堂上只講重點、難點，將思路、方法，講學科發展前沿，介紹科研論文給學生閱讀。在授課結束之前，要總結全課的核心內容與概念，在授課中提出各種問題，讓學生課后思考和查找網絡資料，課堂上組織學生討論，引導學生獨立思考，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而使學生由被動聽課變為主動學習[2]。細胞生物學作為生物類專業的一門專業基礎課，其理論性和抽象性都較強。在講授基礎理論的同時，適當加入理論內容相關的一些最新科研進展，如學生都比較鐘愛的科幻電影中情節，可以增加學生的興趣知識層次，從而對基礎理論知識有更深入的理解。例如，在講干細胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設計試管嬰兒”這一技術的理論基礎和社會倫理問題。而講到細胞分化這個知識點時，就把分化后的細胞比作一個個百態的人生，分化指的是同一個細胞在形態、結構、功能方面產生穩定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區別，隨著時間的推移，長大后從事的職業、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。
此外，在教學中還要靈活運用知識串聯法、類比歸納法、點面結合法等多種教學手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發學生的學習積極性和創新思維能力的培養，達到教與學相長的目標。
二、探索新的教學方法
1.多媒體授課和反轉課堂.細胞生物學是一門微觀的學科，其研究的對象細胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統教學模式很難講得清楚。多媒體教學模式一改過去那種教學手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學生聽課積極性不高等現象，使教學變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細胞生物學中難懂的概念、原理、相互關系生動形象地演示出來，極大地調動了學生的教學參與意識，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面。例如，我們在講解細胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細胞細胞核、細胞膜、溶酶體等多個細胞器以及多個信號傳導因子。我們在講解時，學生覺得比較煩瑣復雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質的活動走向和難點重點。接著播放動畫或視頻，讓學生更進一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復雜為簡單、化靜為動、化虛為實，更逼真地展示細胞的結構與功能，使講授生動有趣，以達到事半功倍的教學效果。因此在細胞生物學教學過程中，適當地增加多媒體教學確實能收到意想不到的教學效果。但是多媒體教學也有其不足之處，比如，多媒體教學講解速度快，學生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學生大多數時間盯著大屏幕，使教師與學生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現代互聯網時代的大背景下，翻轉課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創新”的教學方式，“翻轉課堂”改變了教師角色、學生角色、教學與學習時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者，促進了每一個學生對知識的理解，是混合學習方式的一種創新[4]。”翻轉課堂”要求學生由原來只寫作業變成寫作業、預習的雙重任務，勢必會過多占用學生的課余時間。同時要求學生具有一定的自我管理能力，因此難以達到翻轉課堂的教學效果。
2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根。”考試永遠是學生最關心的問題。在一定程度上，它對學生的學習積極性和學習模式起著決定性作用。細胞生物學是一門理論和實驗相結合的學科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實驗考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學生對基礎知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學生對細胞生物學知識的系統掌握程度。由于細胞生物學是現代生命科學的重要基礎學科，同時它又是現代生命科學的前沿學科之一，知識更新十分迅速。針對當前研究的熱點問題或學生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細胞凋亡的調控與原癌基因和抑癌基因的關系和逆境信號的傳導等，讓學生查閱相關資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學生找到興趣點，對于科研素質的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上。”細胞生物學的理論是建立在許多偉大科學家的實驗基礎上的。因此，細胞生物學不僅要求學生有扎實的理論知識，而且要具備熟練的實驗操作技能。我們可以采取實驗課上對學生實驗操作的記錄，以搶答和必答的形式在實驗間隙對學生實驗理論知識的考查，以及實驗報告中對實驗結果的分析討論，綜合評價學生的實驗成績。
3.開設專題講座、選修課。本教研室所處學院為農學院，這門課程所面對的授課對象為農林專業的本科生。細胞生物學既是一門基礎生物學學科，又是現代生命科學的前沿學科之一，與生物科學研究有著密切聯系。為了加強了基礎理論與前沿科學的聯系，我們開設了“生物技術知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業教師團體進行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學問題與細胞生物學基礎理論知識結合起來，使學生對細胞生物學知識有更深層次的理解，提高了學生對細胞生物學的學習興趣。
參考文獻：
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[4]杜銳.“翻轉課堂”：翻什么，轉什么，堅守什么——有關“翻轉課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014，（6）.
第5篇：現代細胞生物學技術范文
關鍵詞：細胞生物學；多媒體實驗教學
細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學，它是當代生物科學中發展最快的一門尖端學科，在大學生基礎實驗、專業課程體系來說是必需的。所以如何提高教學效果就顯得尤為重要。可是與此同時這門學科理論性較強，主要研究細胞核、染色體以及基因表達；細胞的衰老與凋亡；細胞骨架體系等研究領域。知識點相對比較深奧和抽象，也不直觀，因此，在細胞生物學的教學過程中，如何提高教學效果使學生最大化的吸收和掌握知識是教師的首要問題。經過幾年的教學實踐，筆者在教學過程中收到了良好的效果，期望能與同行共同探討。
一、理論與實驗相結合
學生在學習專業理論課的時候，一般都會感到枯燥乏味，本身微觀的知識點在通過文字講述的方式就不好理解，再加上有些結論的認定是依賴前人的實驗的基礎上得出的，這對于學生來說，學習起來就相對比較吃力，對于知識的理解不容易透徹，記憶起來會相對困難。但是若在理論課學習中，組織學生一起做一些相關的實驗，就能加強學生對理論知識的理解與鞏固。舉個例子，在講到細胞組分的研究時，可以讓學生動手用等密度梯度離心法操作提取細胞組分，再通過特異性染色，在顯微鏡下觀察，領導學生邊做實驗邊講解實驗的研究思路、操作方法及注意事項，從而強化學生理論知識的學習。
例如植物細胞骨架，是細胞內以蛋白質纖維為主要成分的網絡結構，可分為微絲、微管和中等纖維。細胞骨架對于維持細胞的形態結構、細胞運動、物質運輸、能量轉換、信號傳導及細胞分裂等有重要的作用。當用適當濃度的Triton X-100處理細胞時，可將細胞膜和細胞質中的蛋白質及全部脂質溶解而抽提，但細胞骨架系統的蛋白質不受破壞而被保存；經戊二醛固定，考馬斯亮藍R250染色后，可在光學顯微鏡下觀察到由微絲組成的微絲束，為網狀結構，即是細胞骨架。通過實際的實驗操作使學生理解細胞生物學的基礎理論知識與實驗方法。
二、教學內容的精選與講解的生動化相結合
對授課內容的講解，做到生動化，就是把專業性質很強的內容轉化為大家都能看得懂、聽得懂的內容。教學，從表面上看是向學生教授一種科學知識；而實際上是培養學生的對某一類事物的興趣，從而激發學習欲望。培養學生的學習興趣，是研究性教學的重點。
比如說在講到第十三章“程序性細胞死亡與細胞衰老”時，首先從與此有關的“秋風掃落葉”和“動植物的衰老病死”等自然現象談起，引出程序性細胞死亡的概念。采用的教學語言舉例如下：“原意是指樹葉或花的自然凋落，而細胞發生程序性死亡時，就像樹葉或花的自然凋落一樣，凋亡的細胞散在于正常組織細胞中，無炎癥反應，不遺留瘢痕。不影響其他細胞的正常功能。”然后進一步分析“蝌蚪的尾巴是怎么消失的”、“癌癥的產生”等問題。這樣，學生就基本理解了學習本章的內容的目的和意義，最后，再分析已經發現的與程序性細胞死亡有關的基因及其可能的作用方式、研究方法等。使整個教學過程以一種“講故事”的形式進行。學生課下反應較好，對于理論知識的記憶容易多了。當然，教學內容生動多樣化的處理對教師提出了更高的要求。所以，在備課過程中，筆者特別注意收集、加工和處理與課程有關的例子；同時，在科研工作中善于思考和總結。這樣，在講到有關章節知識要點難點時，自然的與教學內容聯系起來，教學語言也會更加生動。學生學習和鉆研的興趣也會加大，教學效果自會提高。
三、多媒體教學與傳統教學相結合
多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。能在上課期間讓學生處在一定的情境之中，提供一種“身臨其境”的效果。可觸發學生的情感，激發學習興趣，在教學過程中，以多媒體課件為主，同時結合傳統的黑板書寫、即興發揮的方式進行。隨著計算機的發展，多媒體技術已成為改善教學質量的重要方法。
例如在介紹“離子泵和協同轉運”這個知識點的時候，書上的描述很詳細，也配有相關的圖片，但是學生仍然難以理解這一微觀、抽象、動態的過程。筆者精心制作了一段針對“Na-K泵”這一特例的Flas，學生們通過觀看，對整個過程一目了然，其后對理論知識的記憶也容易多了，同時還引起了他們對于本章節內容學習的興趣。在整個細胞生物學的教學過程中，多媒體的作用時時體現，促進了學生對課程學習的積極性，深受他們歡迎。
總之教學是一門藝術，作為一名高校教師，要努力創新課堂教學方法，改進課堂教學手段，充實課堂教學內容。要上好每堂課，就要積極探索和創新教學方法，不斷提高課堂教學效果。就要把現代教學手段和傳統教學手段有機結合起來，就要認真研究、準確理解和把握教材，廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，密切注意本學科科技發展動態，調動學生參與教學活動的積極性，增進師生交流；在實踐中不斷探索，在探索中不斷成長，在成長中走向成功。（作者單位：1.河南科技學院新科學院；2.新鄉市職業教育中心）
參考文獻
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[3]關晶，潘興麗.細胞生物學課堂教學中運用多媒體技術的探索[J].中國醫學教育技術，2006，20，6：495-496
第6篇：現代細胞生物學技術范文
關鍵詞：TBL；教學模式；細胞生物學；實驗
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0257-03
細胞生物學不僅是生命科學的重要基礎學科之一，也是現代醫藥學、生物技術領域、畜牧業、水產養殖等行業的重要基石。同時，它還是一門實驗性較強的學科，通過實驗可以讓學生將理論知識融會貫通。一直以來，細胞生物學實驗“以教師為中心，以驗證為中心”的舊教學方式大大地阻止了學生實驗的積極性和創新性。要怎樣改變細胞生物學的實驗教學來培養學生主動學習知識、獨立思考問題，以及運用實驗手段來探索生命的本質和現象，目前是細胞生物學實驗教學改革需要思考的問題。以團隊為基礎的學習（team-based learning，TBL）是上世紀70年代的美國Oklahoma大學Larry K Michaelssen教授創立的。與傳統的以授課為基礎的學習（lecture-based learning，LBL）教學模式有著很大的不同。TBL不再是以教師講授為中心，而是以學生自主學習為中心，以學生團隊式合作學習為主，注重培養學生人際交往能力，培養主動發現問題并解決問題的能力，是一種有效促進學習的新型教學模式。目前，TBL教學模式已在我國中山大學、三峽大學等高校廣泛應用，特別是在臨床、解剖等醫學基礎課程和信息素質教育課程的教學中已得到普遍認可。雖然在我國已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學法的探索和研究并得到不同程度的好評，但沒有得到推廣和應用。針對細胞生物學實驗課程的性質，將TBL教學法應用到細胞生物學實驗課程中，擬為TBL教學模式在《細胞生物學實驗》課程中的推廣進行一些探討，提供一些思路。
一、TBL教學模式設計與實踐
細胞生物學實驗課程教學以理論課程為基礎。理論與實踐相結合，加深對所學知識的理解，對實驗儀器要求較高，因此開設此課程的宗旨是使學生掌握細胞生物學實驗設備的操作方法。使學生更加牢固地掌握基礎知識，更重要的是培養學生動手和科研能力。
1.團隊組建。將我院2011級生物科學本科班60名學生分為15組，其中每組為4人。分組時對組內成員進行調配，以達到組與組之間的均衡，再由成員分推選出一名組長，小組必須合理組織，合理管理，組員需要有責任意識。分組時要遵循的原則是既要使小組內的各種資源均衡，還要保持小組內成員穩定不變，減少影響小組內部凝聚力的因素。
2.教學準備。根據《細胞生物學實驗》教學大綱要求，教師將需要了解與掌握的內容提綱預先告知學生，在TBL教學之前讓學生對將要開展的實驗進行預習。運用TBL教學法，學生根據老師擬定的教學提綱，實驗室具備的實驗器材，結合課程內容，進行實驗前的自我研讀和儀器、材料準備。充分體現以學生為主體，提高學生主動性的要求。
3.教學實施。（1）個人測試。在課堂開始的前十分鐘，給每位學生發放一份復選題，題目覆蓋此次實驗課的實驗目的、實驗原理、操作步驟及其注意事項，要求學生運用之前所學到的知識來完成。之后參照分組，各組共同回答同樣的復選題測驗，并交出共識建立之后的答案，最后老師來分析、總結。個人測試有助于教師了解學生學習知識的情況，有利于教師調整和安排教學進程。（2）組間交流。接著進行組間交流發言，其中某一小組選舉一名代表，上講臺把本組覺得重要內容、必須重視的注意事項向其他組的同學匯報，其他組的同學與該組交換意見，共同尋求保證實驗成功的可行性方法。教師在一旁聽證，記錄各小組在討論中存在的問題、小組的發言次數及發言的質量。在此過程中，教師應鼓勵不愛發言的學生發言，參與到討論中，必要時對不發言的學生進行有針對性的提問。（3）實驗進行。實驗進行過程中教師要注意培養學生的創新精神和能力。及時指導學生對實驗進行階段性總結。教師總體掌控任務的執行，注意隨時為學生調整實驗任務，讓學生就實驗內容進行深入的思考，發現實驗探索生命本質成功的關鍵。實驗結束后，要求學生及時記錄實驗結果，最后各組選派一名代表展示實驗結果，對實驗結果進行分析，優秀學生帶動差生，綜合提高班級水平。評估提高實驗結束后收集實驗結果，要求學生對實驗結果進行分析、討論，最后撰寫實驗報告。
二、TBL教學調查研究
研究采用問卷調查。課程結束后對全班學生進行調查。教師參考相關研究后設計調查問卷。調查問卷包括：實驗前是否進行課前預習；是否有利于提高文獻檢索能力；是否有利于提高人際交往能力；是否有利于提高學習主動性；是否有利于提高實驗動手能力；是否有利于增強團隊協作意識；今后是否繼續使用TBL教學模式等問題。
三、結果
60份調查問卷全部收回，收回率100%，其結果見表1。調查結果98.4%的學生認同TBL教學法能調動學生學習積極性，98.4%的學生認為能提高文獻檢索能力，95.1%的學生認為能提高人際交往能力，96.8%的學生認為能促進課前預習，96.7%的學生認為能提高動手能力，96.7%的學生認為能增強團隊協作意識，96.7%的學生認為能使他們建立自主學習的觀念，96.8%的學生認為TBL教學法能使課堂教學氣氛活躍，95.1%的學生認為能更好地使他們理解課堂內容，91.7%的學生認為TBL教學法能及時解決學習問題，95.0%的學生認為能提高學生運用所學知識的能力，98.4%的學生認為今后應繼續使用TBL教學模式。
四、討論
細胞生物學實驗傳統的教學主要以教師講解理論知識，學生驗證為主。學生被動地學習知識技能，不能激發學生的積極主動性。而采用TBL教學模式在教學中的優點與不足具體討論如下：
1.使實驗課教學能在更高層次提高學生的動手能力。調查結果表明有96.7%的同學對提高學生的動手能力表示認同。與傳統教學模式相比較，TBL教學模式更注重學生的主體性，教師精心設計一系列必要的知識內容，促使學生課前預習實驗內容、操作步驟、注意事項，查閱相關文獻資料解答疑惑，使其理論知識得到不斷鞏固與加強。學生用更多的時間去驗證實驗，可以發現自己在實驗中的不足，激發學生去改正并且提高實驗操作能力。
2.向后進生提供幫助與支持。TBL教學模式以團隊為單位，小組成員無論是理論還是實驗操作技能存在不足的，都會在個人測試，團隊交流、討論中顯現出來，發現有知識點或是實驗操作有不足之處的，老師或者其他懂的同學可以及時指導。所以，TBL教學模式能給后進生提供支持和幫助，能獲得較大容量的學習知識。
3.培養學生的團隊協作和人際交往能力。調查結果表明有96.7%同學對能提高團隊協作認同，有95.1%的同學對能提高人際交往能力認同。在TBL教學中，教學任務的完成主要是通過團隊協作來完成，這有利于提高學生團隊合作的精神。在整個過程中，小組的每個成員都需要參與到問題的分析和解決中去，并通過相互的溝通來達成共識[5]。TBL教學模式中，小組內成員合作學習，取長補短，共同完成組內任務，這一過程培養了學生團隊協作意識[7]。
4.樹立并保持教師的工作熱情。采用TBL教學法對細胞生物學實驗課進行教學，教師不僅要把需要講解的知識點全部熟悉，還要理解相關的其他學科知識，花更多的時間去準備測試題和相關資料。對教師來講，教師是引導者和組織者，通過與學生共同參與討論，教師也從中獲益，實現教學相長式的終身學習，從而提高了教學效率[6]，樹立并保持了教師的工作熱情。
5.真正讓學生主動學習。調查結果表明有98.4%的同學對TBL能調動學生學習的主動性認同。在TBL教學過程中，學生以討論式學習和互教式的拓展性學習，真正做到以學生為中心。例如學生從實驗課開始之前就需要自己根據教師給出的學習任務，自我研讀掌握知識。實驗過程中親自動手實驗，不明白的地方由學生向老師提問。老師在回答之前，先請其他學生來回答，這樣可以增加互動。
6.節省課時，提高課堂效率。TBL教學采用課前給學生下達學習任務，學生以團隊合作方式進行自我研讀，這一環節大大縮短了教師課堂上的講授時間，留有更多時間讓學生測驗、團隊合作學習、團隊討論，提高了課堂效率。
7.TBL教學法在細胞生物學實驗教學具體實施過程中的不足及展望。TBL教學對教學設備、教學場所、教師個人素質等提出了更高要求，首先，要求教師對本專業知識融會貫通，教師個人素養高，教學技能出色，并要具備良好的組織管理能力以及控制實驗進行的能力。其次，教師對學生的學習興趣、學習態度、能力和責任感等很難在短期內較為全面和準確的把握。當發現一些小組成員搭配得不恰當時。已經來不及重新分組，這就會造成組間成績有一定差異[5]。另外，TBL教學法的特點是以小組討論形式開展教學，1位教師組織TBL教學，心有余而力不足，不能有效地參與到每一個小組的討論和實驗指導中去，這樣也會影響到TBL教學的效果。雖然TBL教學在《細胞生物學實驗》中推廣還存在一些問題，還有待今后不斷地探索和完善。但TBL教學模式教學有利于提高學生的學習積極性、主動性以及動手能力和科學研究能力，能有效促進學生培養團隊協作精神，同時更新了教師的教學理念，促進了師生之間交流，提高了細胞生物學實驗的教學質量[5]。調查表明有98.4%的學生贊同在今后教學中繼續使用TBL教學法。
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第7篇：現代細胞生物學技術范文
1.計算機輔助教學方法。計算機輔助教學（ComputerAssistedInstruction，CAI）是利用計算機來幫助教師執行教學活動的一種現代教育技術，在教學過程中通過有效利用文字、圖形、聲音、動畫等多種表現媒體，已達到從不同的角度調動學生的注意力和興趣的教學方式之一。“醫學細胞生物學”的教學內容包含細胞的顯微和超顯微結構，細胞器的功能等內容，既有靜態的形態結構，又有動態的功能表達。大量應用多媒體教學，能有效的解決課時數少而學生人數多的矛盾，教學過程更加生動，提高了教學效率。這種教學方式對那些漢語理解能力和表達能力較為欠缺的少數民族學生來說具有不可代替的作用。在實際教學過程中盡量對難點、重點內容運用了3D動畫及視頻進行講解，使得課本上的復雜、難以理解的知識點變得很形象、清晰易懂，尤其是學生對細胞內部結構及其變化過程的理解和各種細胞器功能的掌握有了明顯的進步，教學效果也得到了提升。
2.啟發式教學法。在實際教學過程中我們把醫學細胞生物學基礎理論和當下熱門科研進展結合起來，啟發學生的創新意識，更有利于學生創新能力的培養和綜合素質的開發。如教學過程中在相應的章節補充“轉基因動物及其應用”“iPS細胞與再生醫療”、“綠色熒光蛋白（GFP）在科研中的應用”、“細胞骨架蛋白的研究進展”等最新研究進展和諾貝爾生理/醫學獎成就的講解，并提示學生思考這些新的科研技術和成果，會有什么樣的應用價值，將來可能運用到哪些具體的臨床治療中？使得學生不僅了解到了最新科研動態，也激發了學生對醫學細胞生物學的濃厚興趣，對細胞生物學也有了重新的認識和定位。
3.主題匯報方式的教學法。在教學過程中抽出適當的時間，選擇重點章節中的重點、難點內容，采用了以主題匯報為主的教學方法。“細胞膜的物質轉運功能”、“信號肽假說”、“palade模型”、“溶酶體的形成過程”和“細胞分裂與細胞周期”等本門課程的重點內容是教學大綱中要求學生必須掌握相關內容。因這些內容存在知識點多且抽象難懂等問題，有些基礎較薄弱學生很容易產生厭課情緒，對學習失去興趣。為了調動這一部分學生的學習主動性和積極性，能讓他們養成獨立學習的習慣并促使他們盡快掌握這些核心內容，我們采用了主題匯報方式的教學法。由任課老師按照既定的教學計劃在課堂完成授課任務后，選定部分重點內容，讓學生利用課余時間做好準備。在下一節開課前10分鐘由任課老師課指定2名學生給全班學生做主體匯報，即所謂的課前10分鐘。對準備充分、匯報效果較好的學生，全班報以熱烈的掌聲予以肯定，這極大的調動了這一部分學生的學習激情，增強了學生的自信心。
4.采用靈活多變的測試方法。通過采用校園網細胞生物學課程網頁進行網絡測試、針對每個章節重難點內容進行口試及布置網絡作業等靈活的促進學習的方法讓學生不間斷地去接觸在課堂中所教授的內容，處在緊張而有序的學習氣氛當中，對提高少數民族學生尤其是民考民學生的漢語表達能力和專業知識水平有很大的幫助。在實際實施過程中，我們發現學生漢語表達能力和對課程內容的理解能力在逐漸提高。學生也認為這些形式多樣的教學和測試方法持贊同和支持和態度，認為這些措施較好的調動學了他們的學習積極性，一定程度上促進了自學能力、綜合分析的能力和語言表達能力。
第8篇：現代細胞生物學技術范文
關鍵詞：醫學細胞生物學；微課；
中D分類號：R329.2-4
醫學細胞生物學是醫學院校一門重要的基礎課程，掌握其基本理論知識，可以為學習其他課程搭建良好的知識平臺，還可為臨床實踐做好扎實的鋪墊。但其內容抽象復雜，如何在有限的學時內讓學生理解并接受，且不失去對課程的熱情與興趣；又如何讓學生在系統掌握理論知識的同時，及時了解學科的發展現狀與成果應用。“微課”的適時出現，可以大大改善目前教學中存在的各種問題。
1、 微課在國內外的發展過程
在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學院高級設計師David Penrose于2008年秋提出的，認為微課是把在線學習作為目的，把某個關鍵的知識概念或明確的主題內容作為教學內容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設微課程的五個步驟，即列出核心概念―寫出簡短的介紹和總結―給出核心概念的前后背景―錄制1-3min的短視頻―為學生設計課后任務―將視頻與課后任務一并傳至課程管理系統。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄教師圍繞某個知識點或某個教學環節而開展的簡短完整的教學活動”。
在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術在國內外的不斷發展和深入研究，大家對微課的認識也越來越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專家學者、各種部門紛紛解讀微課，一時百家爭鳴。總體來說，微課的發展大概經歷了三個階段：“微資源構成”-“微教學過程”-“微網絡課程”，人們的認識也由低級到高級、不斷發展，逐漸完善。
2、 微課在醫學細胞生物學中的應用
當代，互聯網技術飛速發展，我們已經悄然進入“微”時代，新的教學模式―“微課”也應運而生。醫學細胞生物學內容抽象，重難點多且不易理解，學生僅靠滿堂灌或一次的學習，很難全部掌握所接觸的知識。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學基礎參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學。目前，大學教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統的教學方式，學生無法準確全面地理解和掌握醫學細胞生物學的知識體系，已經不能滿足現在的教學需求。所以，必須盡快找到一個行之有效的辦法。
微課的推出，將教學延伸到課堂以外，無論是課前預習、課后復習，還是答疑解惑、知識拓展，都方便了許多；學習的空間與時間也更寬闊了，實現了學習無時不能，無處不能，通過反復觀看視頻，及時與老師溝通，重難點更容易理解掌握，這一教學模式得到學生的一致好評。
3、 微課與傳統課程的比較
與傳統課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個知識點或某個教學問題，一般由簡短的微視頻構成，可反復觀看，學生可隨時隨地利用碎片化的時間進行學習。而傳統課程時間較長，一般在45-50min，學生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當作觀眾的學生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識點，即使認真聽講，也會出現因沒有聽懂而錯過某個知識點或者下課后再請教老師的現象。雖然微課有很多優點，但也存在不足，微課所使用的教學視頻多是提前錄制的，缺少面對面教學所帶來的交流互動氛圍；雖然方便了學生的學習，可以促進學生形成良好的學習習慣，但也不排除有的學生缺乏自控力，打著學習的幌子，利用網絡終端進行娛樂。因此，課堂教學依然是大學教育的主場，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學有機的結合起來，以其方便靈活、時間短、知識點明確等優點與傳統課堂形成互補，更好的為教學服務。
4、 應用微課教學的幾點體會
在應用微課視頻教學過程中，親身感受方便的同時也有幾點體會。第一，可以把所有課程中的重難點都制作成微課視頻，有助于課前預習、課后及時復習鞏固重難點知識。第二，學生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識灌輸者變為學習引導者，引導學生如何思考解決問題，如何運用知識，由被動變為主動學習。第三，醫學屬于一個龐大的體系，專業多，課程多，學科體系嚴謹，但是各專業各課程間又有緊密的聯系，很多知識彼此關聯，可以把不同課程的微課結合起來，即方便學生學習，又幫助老師擴大知識儲備量。
在互聯網時代，網絡媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個“微時代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時代”的潮流下產生的。作為醫學院高校教師，更應緊隨時代潮流，掌握新的教學方法，將現代技術手段完美的融入專業課教學，與傳統教學互補，促進現代醫學教育事業更好地發展。
參考文獻：
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[2]李育嫻，張介平，秦穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2015，10，35（10）：1443-1446.
作者簡介：
1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學院醫學院 方向：基礎醫學，學歷：碩士研究生，職稱：助教
第9篇：現代細胞生物學技術范文
【關鍵詞】多媒體教學 中學生物學 教學效果 體會
為適應高等教育改革的需要，學校網絡信息化建設已全面展開，傳統的教學模式有了很大改變。傳統教學一般以課堂講授為主，以教師為主體，學生為客體，教師將課本知識強化傳授給學生，只強調學生對原有知識的理解、接受、記憶，而忽視了學生是學習的主體，忽視了學生創新、思維、分析綜合、自主學習等功能的培養，缺乏學生的主動參與。而應用多媒體教學，能彌補傳統教學手段的不足，在提高教學質量上起著積極作用。近年來，在細胞生物學教學中采用多媒體教學，取得了良好的教學效果。
一、形式新穎，增加了學生學習興趣，提高了學生理解記憶能力
教師能夠以規范的模式和自己喜愛的特色制作多媒體電子課件，形式新穎多樣，圖像豐富，各具特點。計算機多媒體中，一切輸入的信息均已數字化，可以永久保持清晰的圖像，可使教學中應用的一些圖片、
標本能得到永久保存，并可反復供學生觀看，改變了過去單調的板書、陳舊呆板的掛圖等教學模式。細胞生物學課程中抽象理解內容較多，以致用傳統教學時課堂教學呆板、死氣沉沉。利用多媒體的圖片、動態變化、flash等的教學，改變了以往枯燥的形式，增加了學生學習興趣，能夠使學生更好的理解。細胞生物學教學要體現細胞的形態結構和生理功能的相關性，而細胞的結構要借助顯微鏡才能看到，肉眼根本無法觀察到，這就增加了教師教學和學生學習的難度，學生更是無法把結構和功能的相關性聯系起來。應用多媒體這一現代化教學手段，教師可以在屏幕上直接展示和講解細胞的顯微結構，進而引出生理功能，學生也能一目了然。教師可以根據教學內容用多媒體課件創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，打破過去呆板的教學模式，增強學生的注意力，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生能積極思考和探究知識的奧秘。同時為學生營造出形象逼真的學習環境，可以使不同的感官在同一時間內接受到同一信息源的信息，這都有利于加強對知識的記憶。并能及時介紹該學科的最新進展，還可以運用動態效果、聲像結合進行講解。這種直觀的方法很容易加深學生對本學科理論知識的理解，同時強化了對知識的記憶。
二、以學生為中心，改善了教學效果
傳統教學方法是教師成為教學的主體，處于中心地位，而學生則是教學的客體，處于被動、服從的地位。教師為了追求教學計劃、教學大綱的完成，為了在有限的時間內完成完整而系統的知識的教學，往往實行滿堂灌，從而壓抑了學生的學習熱情，使學生失去學習主動性，沒有機會去探索更多更深的知識，限制了學生創新的動力和能力的發展。
在教學活動中引入多媒體技術，可結合文字、聲音、圖像、動畫等進行教學，極大的啟發和滿足了學生的求知欲望，學生自主學習與探索成為可能。要使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識，增加學習主動性，體現學生的主體作用，按照學生自己的學習方式決定學習進程，就要求必須實現由教師為中心向學生為中心的轉變。如，在講授細胞的物質轉運時，屏幕上即可顯示出物質（分子）轉運的動態過程，涉及到超微結構及這些結構的改變，最終引起細胞的生理效應。使難以理解而又枯燥無味的內容變得生動、直觀、形象，使學習變得輕松，且易于理解接受。這是傳統教學法無法與之相比的。
三、信息量大，且具有可重復性和開放性
細胞生物學教學的主要內容包括細胞的形態結構、生理功能、物質運輸、信號傳遞、細胞增殖、死亡等基本生命現象。但由于細胞的形態結構、生命活動過程無法用肉眼直接觀察到，無形中增加了教學的難度，學生理解起來也很吃力。而這些知識的信息量很大，必然要求教師在備課制作多媒體課件時盡最大可能收集相關圖片及動態素材，如信號轉導過程中，信號分子如何作用于靶細胞器（或靶分子），又如何引起信號轉換及其放大等，這些抽象知識全部展示給學生，大大彌補了上述不足，便于學生理解記憶。多媒體課件將本學科的內容以圖文并茂的形式展現給學生，擴大了學生的知識面，使學生獲得更多的本學科專業信息。多媒體能夠避免在黑板上書寫速度慢造成時間的浪費，又不打斷教學思維，既提高了教學內容的準確性，又不影響授課的連貫性，在同等的時間內，多媒體傳授的內容比傳統教學方法傳授的內容可以增加三分之一以上的信息量。
四、多媒體輔助教學過程中應注意的問題
1、堅持以學生為主體，教師為主導的原則
教師的主導作用是高效率進行教學的保證，學生的主動參與是教學取得成功的基本條件。多媒體教學，在整個授課過程中，屏幕影像和文字接踵而至，學生應接不暇，導致師生雙向交流少，親和力不強。所以教師必須隨時都注重學生的主體作用，做到時時點撥、引導和啟發學生的學習，避免新的現代化的灌輸式、填鴨式教學，使學生積極主動地參與到教學過程中，使他們產生內驅力從而積極地發揮主體作用。
2、加強師生情感的交流
在多媒體教學中，學生所看到的只是通過教師操作而顯示在屏幕上的圖像，學生忙于應付眼花繚亂的課件，教師忙于對幻燈片上的知識做解釋，教師缺乏與學生互動，阻礙了師生情感的交流。有些教師坐在電腦前授課，學生只聞其聲，不見其人。教師與學生之間缺少必要的語言、表情、手勢和眼神等的直接交流，學生感覺上課不如看錄像，缺乏興趣，自然影響了課堂教學的效果。
五、結語
計算機多媒體在教學中的運用是實現優化教學極為有效的途徑之一。多媒體教學進入細胞生物學教學領域是生命科學教學改革的需要和必然，在提高教學質量上能夠取得良好的成績。教師只要有好的、適合自己教學的多媒體課件，并且恰當地運用和借助多媒體技術的幫助，做到對所講知識看得見、摸得著，更加激發和調動了學生的學習積極性和學習興趣，并有效地提高了學生們的理解和分析問題能力。使用多媒體教學使教師由"教"變為"導"，即指導、教導、引導[2]。多媒體讓學生感受到全方位的信息，實現了立體化教學，使學生對知識的理解記憶產生了質的飛躍，促進教學錦上添花。
參考文獻
