軟件工程專題報告精選(九篇)

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第1篇：軟件工程專題報告范文

軟件開發技術發展迅速，軟件管理出現了新的概念，教學內容也要與時俱進，不然無法滿足社會需要。通過分析IEEE最新的軟件工程知識體系進行組織教學內容，使得學生學習之后繼續深入學習軟件開發打下堅實的基礎。(1)基礎部分：課程知識包括IEEE的軟件工程知識體系（SWEBOK），有軟件需求分析、軟件的程序設計、軟件開發代碼實現、軟件的測試（白盒黑盒）、演化過程、過程質量、配置管理等核心內容。(2)應用部分：包括如今常用的開發過程、程序開發的技術方法和UML語言，教學內容加入企業實踐和案例教學。(3)實踐部分：教學以開發團隊的方式開發一個軟件系統，學生從開發軟件的過程體會軟件工程思想，學習和運用軟件工程知識解決軟件開發出現的很多問題。

2研究認知規律與學生心理，強調案例化教學和探索式學習

《軟件工程》的知識是根據很多軟件開發過程中提煉出來的，對于缺乏軟件開發經驗的學生來說只是簡單的講授課本上的知識會讓學生理解不了。所以，首先收集軟件開發案例，然后將好的案例放到平時的理論課程中，學生通過了解軟件開發過程掌握軟件工程的思想和方法。教學過程應該注重鼓勵學生探索學習知識，啟發學生自己想辦法查閱資料，最好能夠和軟件企業的開發人員聊天接觸開發知識，體會一個工程師的工作。老師上課的時候喜歡“一言談”，這樣教學不受學生喜愛，如果增加課堂上的互動，可以使得教室內氣氛活躍、寬松，積極啟發學生多問問問題，針對問的比較多的問題進行專項訓練和專題報告。介紹學生了解網絡課程和網絡中的教學資源，激發學生學習興趣，讓學生自主學習。利用網絡聊天工具，創造機會和學生多交流，引導他們思考討論軟件工程的問題，這樣的話，老師由知識的灌輸者成為學習的引導者，學生學習興趣會提高，學習效果也得到了提升。

3根據課程特點結合實際開發因素進行實踐教學

實踐教學是本課程中一個重要的組成部分，它要求學生以開發團隊（一個團隊通常由3～5人組成）的方式開發一個具有一定規模的軟件系統，側重培養學生發現問題、獨立分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神，使學生初步體會到一個軟件開發項目全過程。課程實驗項目的軟件開發過程分成實驗準備、分析設計、編程測試和軟件交付等部分，具體要求如下：(1)準備實驗：實訓課堂中學生首先接觸到一個軟件描述，內容很簡單。學生自發的聯系隊友組成一個團隊，并且制定開發計劃。(2)分析設計：開發團隊根據軟件描述實現需求分析，最終形成需求分析規格說明。軟件需求規格說明完成后，設計軟件系統的總體框架，分模塊完成，每個團隊都將得到開發任務，最好能夠實現競爭性開發。(3)編程測試：得到任務的團隊，實現項目開發包括文檔，測試和調試代碼。(4)軟件交付：團隊集成的完整系統交給老師驗收。

4研究軟件工程環境

提供一個軟件開發項目對學生來說是不夠的，他們還需要一個符合軟件工程的開發環境，在這個環境里面體會軟件工程的思想和方法，怎樣這樣一個學生喜歡效果好的軟件開發工程環境呢？通過研究軟件工程應該具備的基本要素，軟件工程工具的使用引入課堂中來，特別是課程實驗項目中，學生可以使用管理工具，他們會發現各種制品控制在有序管理之下，使用他們建模和測試進行軟件分析、設計和測試效果要比沒用他們好很多。老師認真編寫規范的實驗指導書，包括開發過程模型、系列文檔模板、軟件編碼規范、段評審標準等，使實驗和實踐環節規范有序，改變了學生以往突出個人技巧的雜亂過程。

5結論

第2篇：軟件工程專題報告范文

關鍵詞:軟件工程;課程體系;本科教育

1背景

中國信息產業部的數據顯示,2008年中國軟件產業整體保持快速增長態勢,累計完成軟件業務收入7572.9億元,同比增長29.8%。與此同時,我國軟件出口142億美元,同比增長39%。企業對軟件人才需求量在增大,估計人才缺口達到20萬,而且這個需求將以每年20%左右的速度增長[1]。但另一方面,多數軟件類應屆畢業生在面臨就業時卻難以感受到這些數字所帶來的欣慰,很多畢業生并沒有順利找到對口的工作。雖然這些學生身份上屬于工程技術類的應用型人才,在目前IT產業蓬勃發展的大環境下理應有自己的一席之地,但結果卻是“畢業即失業”表現得愈加突出。

軟件工程專業具有巨大的發展潛力,但如何建設好軟件工程專業?長期以來,國內高校軟件專業主要以培養研究型人才為重點,以軟件基礎理論和系統軟件設計為主干,目標是培養面向計算機與系統軟件領域的研究型人才[2]。因此如何建立保證軟件工程專業本科學生既具有可持續發展潛力又適應當前產業需求的新型知識體系,如何建立與企業應用緊密結合的先進課程體系、教學理念和教學方法,從而提高學生的綜合能力,使畢業生在跨出校門時具備必需的素質,縮短從學生到企業員工的角色轉換所需的時間,實現就業的“零適應期”是軟件工程專業努力的目標。

國外高校在軟件工程教育方面的一個共同點就是:根據各自國家和學校的特點,立足學生長遠發展,培養適應社會需要與變化的人才。從軟件教育的特點來看,西方著名大學有較完善的教育理念、教學手段和實驗條件,有較長時間的實施經驗,與企業有密切的合作關系,有一大批專家在從事計算機與軟件的教育研究。這些大學的課程與我國現行的計算機和軟件課程體系相比,理論更深,與新技術的接軌更快,實驗和職業實踐的比重更大,通過實驗讓學生掌握基本概念、提高分析問題與解決問題能力的力度更大。

國內高校軟件專業主要以培養研究型人才為重點,以軟件基礎理論和系統軟件設計為主干,目標是培養面向計算機與系統軟件領域的研究型人才。軟件專業學生在學生學科知識與實際運用有一定的距離。因此探討如何建立符合國情,既面向當前產業需要又兼顧本專業學生發展潛力的知識體系、課程體系,是我們研究的主要內容。

2模塊化的課程體系

我校軟件工程專業申辦于2004年,并于2008年開始招生。該專業成立的宗旨是培養高層次、實用型、復合型、具有國際競爭力的軟件人才,要求學生在思維創新的基礎上,提高技術創新和工程創新能力,提高軟件工程實踐和軟件工程管理能力。我校在設置軟件工程專業課程體系方面學習全國名牌大學如復旦、浙大等,并結合自己硬件及師資條件的實際,提出了如下幾個設想:

(1) 合理設置課程模塊,突出核心基礎。

在軟件工程領域,最新的、先進的軟件技術文檔、技術文獻、發展研究等都是英文撰寫的資料;合資、外資公司中的軟件工程人員所使用的工作語言也是英語。因此在第一至第四學期我們對學生的英語能力進行強化訓練,通過閱讀、聽力、寫作和口語交流等方式提高其英語運用能力;在第二學期開始的所有專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程中加入一定比例的專業英語訓練,將英語融入到專業理論知識學習的過程中;同時開設幾門專業課采用全英文教材,實行雙語教學,達到鞏固和不斷提高的目的,為學生動手編寫英文程序代碼,查閱英文技術文獻、文檔掃除語言障礙。

(2) 合理設置專業入門基礎課程模塊,以引導為主。

以計算機導論為主,并以設置類型多樣、專業覆蓋面廣的專業基礎知識講座或新生研討課為輔,學生學習了計算機最基本的概念后,通過生動有趣的講座獲得更廣的認識和了解。

(3) 合理設置專業核心課程模塊,以應用為主。

專業核心課程關系到培養出來的軟件工程人才質量。針對計算機學科需要,應設置相應的軟件系統類課程、軟件實現類課程、軟件工程類課程以及相應課程的課程設計、實際項目開發為核心的軟件設計及實現類的實踐類課程。

(4) 設置專業方向選修課程,突出個性化發展。

結合時代需求,結合學生個性化發展需求,設置多個專業方向的模塊化課程。設置跨大類專業選修課程,如計算機組成原理、編譯原理和軟件體系結構等;設置專業方向選修課程,如軟件開發案例分析、軟件開發新技術、軟件文檔寫作等課程。學生可按需選修1～2個專業方向,有利于其發揮專業創新能力和專業個性化發展。

目前,我校軟件工程專業課程體系架構如圖1所示。

3實踐教學體系

我院除設置模塊化的課程體系外,還非常注重實踐教學,并且構建了以項目為支撐的實踐教學體系,具體開設與實踐教學有關的課程如下:

第二個學期開設認識實習;

第三個學期開設面向對象程序設計課程設計;

第四個學期開設數據庫原理課程設計以及.NET程序開發技術課程設計;

第五個學期開設Java語言課程設計以及UML建模工具及應用課程設計;

第六個學期開設J2EE技術課程設計及大型數據庫課程設計;

第七個學期開設軟件開發新技術課程設計;

第八個學期畢業設計。

針對合格的工程化軟件人才所應具備的個人開發能力、團隊開發能力、系統研發能力和設備應用能力,我們設計了以下4類階梯狀的工程實踐課程。

程序設計實踐課程:培養個人級工程項目開發能力,如面向過程程序設計(C語言),面向對象程序設計(C++語言)等課程設計。

軟件工程實踐課程:培養團隊合作級工程項目研發能力,如.NET程序開發技術、J2EE技術、嵌入式軟件開發(J2ME)等課程設計。

信息系統實踐課程:培養系統級工程項目研發能力,如軟件開發案例分析、面向對象系統分析與設計、大型數據庫應用等課程設計。

畢業設計實踐課程:培養開發軟件所必備的設備應用能力,如軟件開發新技術課程設計、畢業設計實踐等。

我們感覺軟件方面的技術五花八門,因此在專業核心課程設置上,注意其側重點。我們將Java網絡程序開發定為主要的教學方向,其中包括Java程序設計語言、網絡軟件開發技術、J2EE技術、以J2ME為主的嵌入式軟件開發技術等。當然,我們兼顧企業實際用人的情況,開設了.NET程序開發技術等核心課程,詳細的專業課程體系請參見圖1。

4探索式學習

軟件工程的理論和方法是從眾多軟件開發實踐中總結出來的,但是對于缺乏軟件開發實際經驗的本科生來說,單純地講授理論知識往往使學生感到枯燥無味且難以理解。因此,我們收集和總結了一些軟件開發案例,將這些案例貫穿于理論知識的講解中,使學生真正理解這些理論知識,建立軟件開發的系統化與工程化觀念和質量意識。

(1) 從分析歷史上的經典案例入手,諸如愛國者導彈、網絡病毒攻擊等。深入剖析導致軟件失敗的根本原因,從而引出軟件開發的工程化發展方向,即以軟件工程的原理和方法為指導,嚴格遵循軟件過程規范和步驟。通過這些實例的分析,學生們逐漸改變軟件開發等于編寫程序代碼的錯誤觀念,開始認識到軟件工程的重要性,有利于培養工程化的意識和觀念。

(2) 軟件過程是軟件工程課程中的一個重要內容,但是對于開發經驗有限的本科生來說,很難在頭腦中將軟件過程的抽象模型與實際開發聯系起來,容易產生枯燥乏味的感覺。在教學過程中,我們從軟件開發的實際案例中總結出5個不同的軟件系統,結合這些系統的特點和開發策略,講解瀑布模型、原型化方法、增量模型、形式化方法和基于組件的開發模型等。學生在思考、分析和討論過程中更好地理解和體會軟件過程的基本概念,有利于在實際開發中運用這些過程模型組織開發過程。

(3) 研究軟件工程的實踐特點,課程實驗結合實際開發因素和參與樂趣。實踐教學是本課程的一個重要的組成部分,它要求學生以開發團隊(一個團隊通常由3～5人組成)的方式開發一個具有一定規模的軟件系統,側重培養學生發現問題、獨立分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神,使學生初步體會到一個軟件開發項目全過程。

(4) 研究和建立適合小組式開發的軟件工程環境。在小組式的軟件工程環境中,使學生真正體驗到一種有序的、可控的、協作的軟件開發過程,在分析問題、解決問題、協調沖突、消除矛盾的過程中享受軟件開發成功的最終結果。軟件工程實驗要求學生采用“項目小組”的形式,結合具體的開發項目進行設計,班級按項目小組進行分組,每組不得超過4人。每個項目小組選出項目負責人或項目經理,由其召集項目組成員討論、選定開發項目。學生分工合作,學習軟件開發小組的組織和管理,將項目開發各階段的任務明確,熟悉軟件開發環境,培養團隊精神,共同完成該項目的設計任務。項目中的每項任務要落實到個人,實驗在規定的時間內,由學生獨立完成。

在整個教學過程中,我們也十分注重鼓勵和引導探索式學習,學生通過文獻查閱以及與軟件企業人員的接觸交流,真正體會當前軟件工程業界的真實案例和最佳實踐。課堂講解避免“一言談”的死板方式,采取課堂互動討論,營造活躍、寬松的課堂氣氛,鼓勵學生結合課程實踐中的問題進行專題報告和軟件演示。

在常規的課堂教學之外,我們輔之以網絡課程和擴展資源,鼓勵學生根據個人興趣和需要進行自主式的學習。同時,充分利用網絡教學平臺,加強師生之間的交流和學生之間的協作,引導學生積極思考和參與討論,教師由知識的灌輸者成為學習的引導者,學生由被動地接受教育變成主動地探索知識。

5改革目標

我校軟件工程專業以培養掌握計算機科學基礎理論、軟件工程的知識和技能,具有軟件開發能力、軟件開發實踐和項目組織的初步經驗,具有競爭和團隊精神,能在計算機公司及相關企事業單位從事軟件開發、適應軟件技術發展和社會需求的軟件工程應用型高級專門人才為目標。我校在人才培養堅持遵循以下原則。

(1) 堅持通識教育與專業教育結合原則,即通識教育課程要著眼于加強學生的基礎知識教育,著眼于培養學生的科學素養和人文精神[3]。

(2) 堅持以人為本,因材施教原則,即在保證人才培養目標和質量規格要求的基礎上,充分考慮因材施教,注重學生個性的發展,擴大學生自主學習、自主發展的時空,面向社會和學生多樣化需求,提供多樣化的課程體系和教育指導,為不同志向、不同能力和不同潛質的學生創造相應的培養環境和條件。通過柔性設置專業方向模塊,讓學生結合自身興趣、就業志向和人才市場需求,靈活地選擇發展方向,以增強專業方向優勢、職業適應性建立完善的、與課程體系配套的實訓、培訓的“雙訓”教學體系,使培養的人才更加適應社會和企業的需求。

(3) 堅持應用為本,學以致用原則,即以學校辦學定位和服務面向為指南,立足于培養應用型高級專門人才的目標,強化理論與實踐的結合,著力培養學生的創新精神和實踐能力。在實踐教學體系的設計上,按照基礎、提高、綜合3個層次和基本實驗、技能訓練、專業實習、科研訓練、綜合實習、社會實踐6大模塊構建創新精神和實踐能力培養體系。

(4) 建立一套以軟件工程為主線的教學、實訓評估標準,以確保人才培養目標的實現。

6結語

我們認為,計算機科學技術的快速發展以及企業對人才的多元化需求要求我們將新的知識單元及時引進課程體系中,使課程體系的設置要有超前和發展的眼光,隨時將一些新興的、成熟的內容吸收進課堂教學,做到對課程體系、教學計劃動態調整,保持課程體系的動態性、前瞻性。

軟件工程專業課程體系必須建立在對軟件工程專業人才的知識結構和綜合素質的全面研究之上。按照軟件工程專業人才培養目標和國內外軟件工程人才的需求,培養出的人才的知識結構域應該包括軟件開發新技術、現代軟件工程、工程領域背景技術3個主要部分[4]。我們還將在課程體系設置、教學方法、教材編寫等諸多方面,充分學習、借鑒和吸收發達國家計算機教育教學的先進經驗。

注:本文受“以社會需求為導向的軟件工程專業課程體系改革的研究”(校級重點教改課題)支持。

參考文獻:

[1] 王晴. 印度軟件業崛起原因及其對我國產業結構升級的啟示[J]. 生產力研究,2007(3):104-106.

[2] 吳愛華. 全國高校軟件工程專業教育年會論文集(2007)[M]// 適應時展 推進高等理工科教育改革. 北京:高等教育出版社,2008.

[3] 楊芙清. 全國高校軟件工程專業教育年會論文集(2007)[M]// 軟件工程教育的思索與實踐. 北京:高等教育出版社,2008.

[4] 李彤. 軟件工程人才培養的實踐與思考[J]. 計算機教育,2004(10):15-17.

Research on Professional Curriculum Reform of Software Engineering

about Social Requirement-oriented

WEN Zhi-cheng1, CAO Chun-li2

(1.College of Computer and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China;

2.College of Commercial, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, China)

第3篇：軟件工程專題報告范文

關鍵詞:管理信息系統;教學改革;教學內容;教學實踐;教學方法;經濟與管理

管理信息系統(Management Information System,簡稱MIS)是一個與時俱進、不斷發展的概念,因為它無可置疑地融入了信息技術這一迅猛發展的科技力量,再集成人和信息的威力,成為一個強大的人機一體化系統,發揮出強大的“1+1>>2”協同效應,從而變成當代企業決戰全球化市場的通行證。目前,管理信息系統的開發與應用,已成為衡量企業信息化水平的重要標志之一。

為了滿足社會對于MIS專業人才的需求,許多高校將管理信息系統課程設立為專業基礎課程或者專業核心課。然而,當今時代,唯一不變的就是變化,近二十年來,MIS在面臨環境、概念、內容、技術路線以及管理方法上都發生了巨大的變化。因此,這對管理信息系統課程的教學提出了新的更高的要求。本文就管理信息系統課程的教學進行探討,分析了教學中存在的諸如教學內容缺乏時代性、教學方法單一、教學過程不注重實踐環節等問題,提出在教學內容和教學方式上進行更新和優化的思路,以適應外界環境及應用的變化,從而培養出滿足社會需求的MIS人才。

1問題的提出

1.1教材資料陳舊,缺乏針對性

管理信息系統課程教材、案例、實踐系統等資料陳舊,針對性不強,是目前管理信息系統教學中存在的一個問題。國內許多教材都大同小異,基本上都是開篇簡單介紹MIS與管理、信息、信息技術等相關的基礎知識,然后就按照結構化生命周期法為主線安排章節。書中很大一部分都是軟件工程方面的內容,管理和經濟方面的知識體現得少之又少。再者,國外發達國家MIS方法論的研究主要以原型法(Prototyping Approach)和面向對象方法(Oriented Object Method)為主流,而我國大多數教材對原型法和面向對象的方法只作一般性的介紹,致使MIS教學內容陳舊[1]。

管理信息系統是一門綜合性很強的交叉學科,它綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術等學科內容。在授課中,文科學生對于以MIS系統開發為核心的教學框架內容普遍反映較難理解和掌握;而理工科學生卻對系統規劃與需求分析中所需的管理學知識掌握很少。同時,教師在講授時,面對不同專業、不同需求的學生,卻沒有適當地、有針對性地整理出教學框架和教學案例,大多采取“一鍋燴”的方式教學。

此外,已有的很多案例也是若干年一直講述的,體現不了當今時代變革對于MIS強大的沖擊,難以滿足學生的求知欲望。因而有學生大發感慨:“老師只講他們知道的,根本不講我們想知道的。”

1.2學生認知理念有偏差

不同專業的學生對管理信息系統這門課程的理解存在偏差,甚至有很多是錯誤的認識,覺得這門課屬于計算機課程,認為學習這門課就是要學習如何編程。所以計算機類的學生覺得學習系統規劃、系統分析、系統設計這些理論純屬多余,還不如多學幾門語言來得實用;管理類學生的計算機知識本身不是很強,所以看到這門課程心里就產生一種排斥感,認為學習管理的不需要學習編程,從而不愿意去學習。其實,編程是管理信息系統開發過程中的最后環節,在這之前還需要有需求規劃、系統分析和系統設計,而系統開發的成敗取決于前期的規劃和設計,而不是編程。正是存在著理念上的錯誤認識,學生才無法從深層次去理解“使用管理信息系統的目的是為了更好地解決管理中存在的問題,更有效地為管理服務”的真正意義,不能認識到這門課是在教怎樣開發一個滿足用戶需要的成功的信息系統。

1.3教學方法欠缺

在管理信息系統的教學過程中,仍然以傳統的 “填鴨式”教學為主。雖然有很多學校采用了多媒體教學方式,但是內容沒有改變,只是把寫黑板改成了一張張的幻燈片,且內容多以書本為主,教學互動性差。

1.4教學實踐環節薄弱

管理信息系統課程是一門實踐性很強的課程,許多理論和方法只有在實踐中才能被充分地理解和領會,才能培養學生的動手能力和分析能力。但是以往的教學過程不注重實踐環節,實踐課時得不到保證,實踐內容的安排不合理、不充分、針對性不強,導致實踐教學與理論教學分離,甚至是走形式。

2改進課程教學的思路探討

2.1改善師資水平

管理信息系統具有社會系統和技術系統的雙重屬性,這就要求講授該門課程的教師必須具備管理學和計算機科學復合型的知識背景。但現實中,部分教師對計算機基礎知識、計算機編程等方面知識掌握不多,因而在教學中有意無意地忽視管理信息系統的技術屬性;部分教師又對這門課程中的管理內容不夠熟悉,從而將該課程變成了一門純粹的計算機課。另外,很多教師直接從學校畢業到學校教書,他們一直做理論研究而缺乏豐富的實際工作經驗,因而對于管理信息系統背后所蘊涵的管理思想、具體運作缺乏感性的認識和深層次的理解。學校靠單純引進教師來解決這些問題效果并不是很好,實際可以將一部分青年教師送到企業去培養,或者參加各種實戰培訓。同時,也可以請一些具有很好技能的工程師到學校來,為學生進行輔導。此外,可以要求我們老師加強與計算機專業的任課教師進行學術交流,通過多種途徑培養優秀的教師隊伍,改善師資水平。

2.2充實教學內容

如前所述,管理信息系統本身具有綜合性的特點,且現在國內很多教材內容陳舊、單一,管理信息系統的開發方法和企業管理模式一直在發展,要想改變這一狀況,關鍵在于教師自身要不斷地充電。作為教師,要給學生一杯水,自己必須得有一桶水。只有教師及時掌握了MIS發展的最新趨勢以及管理領域、信息領域、經濟領域的最新技術和研究成果,才能在講授過程中真正實現“不斷更新教學內容”的承諾。

比如,講授信息系統在組織應用中產生的效果或影響時,要使學生從時代呼喚、組織需求、個人發展三個層面了解為什么要學習MIS。再比如,介紹一些最新的信息技術和MIS開發方面的最新動向,讓學生接觸到MIS領域的一些前沿知識,在激發學生求知欲的同時,也促使或引導其深層次思考技術應用背后的社會和道德問題。這樣,學生不僅從課堂上獲取了緊扣時代的專業知識,也明白了在網絡時代如何做人的準則,從而保證課程與社會脫節不至于很嚴重,甚至做到環環相扣。此外,充實、新鮮的內容也會促進學生課外自覺地學習,在了解和共享新思想、新方法的同時,也提高了自學能力。

另外,管理信息系統課程的案例也需要不斷更新。目前雖然案例不少,但針對不同專業的、優秀的案例卻不多。因此,授課教師不但需要搜集和組織教學案例,還需要挖掘和編寫與各專業對應的教學案例。

2.3區別對待不同的教學對象

侯炳輝教授曾提出這樣一個觀點:“學習MIS應該有所側重,例如偏工、偏商、偏管等。”管理信息系統的教學對不同專業的學生要求也是不一樣的,要求教師在授課過程中要區別對待。對于信息管理和信息系統專業的學生,培養他們的目標是造就MIS開發人才,所以他們不僅要了解管理信息系統的基本理論和發展趨勢,還必須要熟知MIS的開發方法和開發過程,并能根據實際情況分別運用不同的開發方法。對于工商管理專業的學生,他們的培養目標是組織開發的管理者、使用者。這部分學生的計算機能力比較薄弱,更多的是從管理者、用戶的角度去考慮如何使用管理信息系統提高組織的效率,來幫助決策,所以他們只要了解一般MIS的開發方法和開發過程以及基本概念就可以了[2-3]。

2.4豐富教學方式

案例教學法是一種綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的教學方法,教學過程中可針對某一觀點或某一理論,設計或選擇一些典型疑難有爭議的案例,在師生之間、同學之間討論分析,提出解決方案。在這門課程中加強案例教學對激發學生學習興趣,培養學生創新能力非常有幫助。教師組織案例教學時應注意:教研室或課題組要組織編制案例集或多媒體課件,入選案例必須精心選擇,讓其具有典型代表性,案例要不斷更新,能反映現實中的新理論、新動向。同時,在授課時,案例教學的方式與方法也需要進行改進。案例教學不能只由教師講,更重要的是學生的參與,讓學生通過更生動、更直觀的方式主動理解理論知識。但也要注意,講授案例不能停留在講故事的階段,不能只講案例本身,要挖掘成功案例給我們的啟迪、失敗案例給我們的警示,要對案例進行深入分析和提煉,否則,再好的案例也體現不了它的真實價值[4]。

另外,學生以小組形式進行專題報告也是一種可行的教學方式。采用專題報告的方式可極大地調動學生求知主動性、積極性和能動性。我們學院的MIS教學側重于管理,在四屆學生中采取了這一授課方式,得到了很好的效果,同時也深受學生歡迎。專題報告針對教學中的前沿理論知識,比如信息技術方面,因為管理專業的學生不必要求技術的掌握與細節,我們就從應用及其影響方面組織學生自行檢索、收集、整理、構思資料,形成成熟美觀的演示文稿,在課堂上像老師一樣講述自己的報告成果,既鍛煉了學生綜合的專業素質,也鍛煉了學生的表達能力,更重要的是,學生因此深刻掌握了專業基礎知識。只是在小組專題報告中,容易出現搭便車現象,經過精心的設計,可以盡量避免其負面效應。此外,教師有水平的點評也是使這一方式提高有效性的關鍵所在。

2.5充分發揮現代教學手段的作用

我院現在基本上都是多媒體教學,應該說教學手段是比較先進的,但是很多教師在使用多媒體教學時并沒有很好的利用,比如所做的幻燈片只是將書本上大段的文字復制上去,然后就是照本宣科地念,致使教學手段的改進并沒有達到很好的效果。所以,教師在上課過程中要充分發揮多媒體手段的優勢,使圖、文、聲并茂。比如,在講業務流程圖的繪制時,可以使用動畫將分析畫圖的詳細步驟加以顯示,以生動的表達增加學生的學習興趣,增強他們的思維能力和想象能力,也幫助他們更好地記憶和理解課程內容。

2.6利用網絡優勢

Internet的日益普及不僅使我們的生活方式發生了極大的變化,同時對教學也產生了深刻的影響。現在,絕大部分學校的宿舍都通了寬帶,我們在教學過程中可以充分利用網絡優勢,在網上課件、作業、探討問題等信息,使學生在課前就了解教師所要講授的章節以及重要內容,而不必在課堂花費很多的時間去記筆記,集中精力參與到課程的聽講和討論中去。還可以通過發E-mail、飛信或QQ聊天的方式答疑和提交作業,既避免了有些學生不敢當面向教師提問的現象,又因為以平等的平臺進行交流而消除學生與老師間基于講臺和教室教學的距離感,使得課后成為課堂教學的自然延伸,彌補課堂教學的不足。

2.7加強實踐環節

MIS的實踐教學可以從兩個方面來進行,實地參觀調研,通過參觀企業已建成的管理信息系統,讓學生了解企業M1S的結構和功能。此外,教師可以要求學生到軟件公司、網絡公司和各種企事業單位進行管理信息系統建設運行情況的調查,或直接從事系統開發設計、網絡和系統維護、網頁設計等工作,甚至參與管理信息系統或其他管理問題的診斷和創新研究。如實驗室模擬教學,通過操作模擬系統,讓學生體會MIS的實際結構和系統運行的特點。不管是哪種方式,都要要求學生盡量獲取所關聯公司相關人員的評定和反饋意見,明白自己的所長所短,做到心中有數,才能學有所長。

此外,我院有很好的信息系統實驗室,購置了相關的管理信息系統軟件,為學生提供了良好的上機環境。每個學生可以直接聯系實驗教師,專業教師負責實驗上機指導,具體形式由學生自己選擇。實踐證明,這種模擬與實戰相結合的實踐教學方式效果非常好。

3結語

管理信息系統的教學改革任重而道遠,沒有終點,需要我們思考和解決的問題還有很多。完善教學手段、提高教學質量,是每一位教師的職責和愿望。希望通過我們這一階段的探索,能夠推動課程的教學改革,提升我們的教學水平,培養和輸送能滿足現代信息社會所需要的復合型人才。、

參考文獻:

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[4] 韓鈺玲. 管理信息系統教學方法的探討[J]. 科技情報開發與經濟,2007:236-237.

Probe into the Teaching of the Course of Management Information System

WANG Rui-mei, ZHANG Jian-lin, WANG Suo-zhu

(Department of Information Management, Academy of Information Engineering, Capital Normal University, Beijing100048, China)

第4篇：軟件工程專題報告范文

關鍵詞： 物聯網 人才培養模式 創新

一、研究背景

物聯網的概念最早由美國麻省理工學院的Kevin Ash-ton教授在1991年首次提出，1999年美國麻省理工學院建立“自動識別中心”，提出“萬物皆可通過網絡互聯”，闡明物聯網的基本含義。2005年國際電信聯盟（ITU）對物聯網做了如下定義：通過二維碼識讀設備、射頻識別（RFID） 裝置、紅外感應器、全球定位系統和激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。隨著物聯網技術的不斷發展和應用創新的突破，物聯網的概念在變化與發展。

2009年，提出“感知中國”，物聯網在我國獲得了前所未有的重視，物聯網被列入我國戰略性新興產業之一。2011年11月28日，工業和信息化部印發《物聯網“十二五”發展規劃》，巨大的市場需求將為物聯網帶來難得的發展機遇和廣闊的發展空間。2009年7月，北京理工大學、北京科技大學、哈爾濱工業大學等30所高校成為首批獲準開設物聯網工程專業的高校，部分高校于2011年首次招生。2012年2月，教育部下發通知，批準北京交通大學、西安電子科技大學、暨南大學等80所高校開設物聯網工程專業，部分高校已開始招生。至此，我國已有100多所高校設置了物聯網專業。物聯網專業是教育部允許高校增設新專業后，高校申請最多的學校，這說明了國家對物聯網經濟的重視和人才培養的迫切性。

工業和信息化部印發的《物聯網“十二五”發展規劃》中指出：物聯網是我國新一代信息技術自主創新突破的重點方向，蘊含著巨大的創新空間，物聯網在各行各業的應用不斷深化，將催生大量的新技術、新產品、新應用、新模式。規劃中多處提到創新，創新是物聯網發展的驅動。物聯網自身孕育了重大科技創新，而且催生新的產業科技創新，這必然要求物聯網專業培養出來的合格學生具備較強的創新精神和創新能力。

二、創新型物聯網工程專業人才培養方案

南京郵電大學物聯網學院于2009年9月成立，2010年獲批開設物聯網工程專業，2011年9月首次招收物聯網工程專業本科生。

作為一個處于摸索階段的新興專業，各所院校都結合自身特色制訂了物聯網專業人才培養方案。物聯網學院也為物聯網工程專業制定了初步的培養方案。

1.培養目標。

南京郵電大學物聯網工程專業培養適應國家戰略性新興產業發展需要，德智體美全面發展，基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，具有較高的思想道德，良好的科學文化素質、敬業精神、社會責任感與創新意識，掌握物聯網基礎理論知識和專業技術方法，在電子信息領域從事物聯網應用系統開發的專業技術人才。

2.培養規格。

（1）專業能力

具有從事信息網絡領域內工程開發和設計所需要的數學、物理等自然科學的基礎知識，可以應用數學、物理等理論解決工程中遇到的實際問題的能力；系統地掌握計算機科學與技術領域的基本理論和基礎知識，掌握計算機軟硬件系統的分析與設計基本方法，具有集成和應用通信系統的能力，并將所學的基本理論、基礎知識、基本技能和方法應用于實踐；接受科學思維與科學實驗方面的訓練，具有綜合相關理論、知識與方法進行物聯網應用系統開發的能力。

（2）綜合素質

要求具備良好的職業道德素養、具有良好的生活理念及進行個人職業規劃的能力，善于與他人合作，具有良好的書面和口頭表達能力，以及基本的與人交流的能力；掌握一定的工程管理、社會學、情報交流、環境等人文知識，具備工程應用開發中所需的管理能力，具有一定的創新思維能力和對新知識、新技術的敏銳性；熟練掌握一門外語，具有聽、說、譯、寫的能力，能較熟練地閱讀外文專業文獻；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科技論文寫作能力；具備健全的心理和健康的體魄，具有一定的美育素養，能夠履行建設祖國的神圣義務。

（3）專業知識體系構架

物聯網工程專業課程分為通識教育、專業教育、實踐教育和創新拓展（自主學習）四大類模塊。

按照全面素質教育的理念，通識教育類模塊主要由公共基礎課程、自然科學基礎課程、綜合素質課程組成，著眼于增加學生知識的廣度與深度，使學生兼備人文素養與科學素養。

專業教育類課程體系分成三個層次：第一層次專業課程包括：高級語言程序設計、面向對象程序設計及C++、數字電路與邏輯設計、概率統計與隨機過程、數據結構與算法、物聯網架構和技術、電工電子技術基礎和電工電子技術實驗；第二層次專業課程包括：微型計算機接口技術、計算機網絡、操作系統原理、數據庫系統原理、嵌入式系統原理與應用、軟件工程（雙語）、通信原理和計算機組成原理等；第三層按物聯網體系劃分，物聯網感知和網絡層課程包括物聯網感知技術及其應用、IP網絡技術與應用（雙語）、無線傳感器網絡、物聯網安全技術。數據管理分析及應用層包括：云計算、數據挖掘、信息融合技術基礎、Web技術等課程。

實踐教育模塊包括通識教育實踐、工程訓練、專業課程實踐、校外實踐、畢業設計（論文）等。在培養過程中，特別強調通過加強實踐環節提高學生的動手能力和創新意識。實踐教學體系包括軟件開發能力培養、硬件基本能力培養和軟硬件協同設計能力培養。軟件開發能力培養的實踐課程包括：程序設計語言、數據結構與算法、操作系統原理、數據庫系統原理、軟件工程等課內實驗及程序設計（上機）、算法與數據結構課程設計、云計算課內實驗。硬件基本能力培養的實踐課程包括：數字電路與邏輯設計課內實驗、電工電子基礎實驗、計算機組成原理課內實驗、微型計算機原理與接口技術課內實驗和電子電路課程設計。軟硬件協同設計能力培養的實踐課程包括：物聯網基礎實驗、嵌入式系統原理與應用、物聯網感知技術及其應用、無線傳感器網絡（雙語）等課程課內實驗和兩門專業課程設計。專業課程設計I可在嵌入式系統原理與應用、數據庫系統原理、物聯網感知技術及其應用中選擇；專業課程設計II在無線傳感器網絡、軟件工程、通信軟件設計基礎上選擇。

創新拓展模塊是體現以學生為本的教育觀念、實現共性培養平臺上發揮個性化、挖掘學生潛力和特長，培養高素質人才的重要環節。創新拓展模塊要求各專業學生通過各類競賽、科技成果與授權專利、科技創新活動（STITP、開放實驗等）、、證書認證、創新研修課程等。

三、創新型物聯網工程人才培養策略

在不斷修訂完善專業人才培養方案的同時，南京郵電大學也在不斷創新舉措以適應物聯網產業的發展及創新型人才的培養需求。

1.不斷優化課程設置，動態更新課程。

創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的基本素質，加強學生專業基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。一方面，優化課程結構，按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識。另一方面，增加選修課比重，后期可以動態地更新和優化教學內容，使學生有機會接觸各學科發展前沿，了解科技發展的趨勢，掌握未來變化的規律。突出系統觀教育理念，以“強化基礎、注重實踐、彰顯特色”為原則，打破與相關專業課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯系與綜合，在課程教學大綱、實驗大綱、教學課件、教材建設、題庫建設等方面進行全方位的更新，逐步形成特色鮮明的專業課程群。允許并鼓勵學生在修滿規定的核心課程的基礎上，選修自己感興趣的課程，給予學生較大的自主選擇空間。根據物聯網行業的最新發展形勢，不斷更新公共平臺課程并增設應用型課程。

2.完善實驗實踐教學模式，探索開放式實驗教學體系。

充分利用實驗實踐教學平臺，不斷完善基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學三層次有機結合并輔之以各類課外實踐活動的實踐教學體系。創新實踐教學管理，加強實習基地建設，加大實踐教學投入力度，改善實踐教學條件，充分調動教師開展實踐教學的積極性，著力推進實踐教學內容、方法與模式的改革，提高學生的創新實踐能力。改革和完善實驗課程成績的科學評價體系，改革實驗室管理運行機制，探索開放實驗室的管理方式和體制，完善實驗儀器設備、實驗經費和實驗耗材的實驗室管理體制。

積極拓寬實踐教學渠道，通過深化校企合作，加強實訓實習基地建設，使學生實訓實習形式多樣化，在實習基地保證有固定的老師指導學生實習，聘請實習單位經驗豐富的工程師為學生作現身說法，現場講授、現場演示。與校外企業建立合作關系，培養“雙師型”教師，開展產學研用一體化的教學形式。

3.改革和完善評價體系，建立完善的創新激勵機制。

評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環節。傳統培養體系不利于培養創新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實全面的水平和能力。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視能力（尤其是創新能力）的考查。考試方式多樣化，考試時間自主化，或采用非考評學，通過寫專題報告、撰寫學術論文、參與科研項目等多種形式評學。同時建立對學生的創新意識、創新能力、創新成果積極的激勵機制。

4.推進教學方法改革，加強個性化教學指導方式。

加強個性化教學方式，強調啟發式與互動式、面向問題求解的教學方式；實施探究式、研究性教學，鼓勵學生的個性化發展，建立個性化的獎勵機制：通過課程大作業、課程設計等方式，為學生提供內容豐富的綜合設計題目，使學生可以根據自己的興趣和愛好選擇題目進行學習。

5.打造物聯網典型示范應用項目，構建多維創新教學平臺。

打造物聯網典型示范應用項目，加深學生對物聯網的理解感知。從科研和競賽等方面展開物聯網技術相關導向的教學實踐，在專業創新訓練中繼續實施“導師制”，引導學生在教師指導下進行科研訓練；鼓勵學生參加教師的科研課題，與教師合作進行科學研究。發揮科研項目尤其是STITP項目的人才培養作用，在項目設計與項目管理中采取措施，積極鼓勵和支持大學生參與科技創新，為學生提供多維創新教學平臺是對理論課程教學體系的擴展延伸，有利于激發學生的創新意識與學習熱情。

6.深化與物聯網科技園合作，協同創新發展。

與物聯網科技園緊密合作，充分利用南京郵電大學物聯網科技園大學生創新苗圃項目，一方面可以與園內企業進行項目對接合作，另一方面加強對學生園內自主創業的支持。鼓勵更多學生參加3S杯全國大學生物聯網技術與應用“三創”大賽等相關學科競賽，培養學生的工程化意識、創新意識、團隊合作精神和團隊領導能力，充分利用我校物聯網技術與應用協同創新中心相關優勢。

隨著物聯網研究的不斷深入，社會對物聯網專業技術人才的需求也會出現變化，因此物聯網專業的人才培養模式也是動態發展的過程。只有不斷探索培養高素質創新型人才的途徑和方法，不斷更新改革物聯網專業的教學內容、課程體系、教學方法和管理體制與運行機制，才能為國家為地方輸送物聯網產業發展所需的高素質創新型人才。

參考文獻：

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[3]李婭娜，王東升.創新型人才培養模式研究[J].山東社會科學，2010（4）：176-176.

第5篇：軟件工程專題報告范文

一、裝備學院工程碩士培養情況介紹

（一）招生從2011年招生的情況看，考生主要來自全軍作戰部隊、總部機關、科研試驗部隊、院校和科研院所等與工程技術密切相關的領域，同時，也有少部分地方高校考生。

（二）教學經過近10年的探索，我們在課程教學上摸索并建立了自己的培養體系。在教學環節上，制定了各工程碩士領域培養方案、培養計劃、教學大綱等比較齊全的教學資料。在課程設置中，既設置了基礎理論課程，也設置了工程應用課程，在體現研究生水平的基礎上，突出專業特色、工程性、實踐性和應用性。在課程建設上，根據工程碩士研究生的特點，盡可能選用適合工程碩士研究生使用的教材，制作課件，并為工程碩士研究生提供良好的實驗環境。在授課教師遴選上，盡量選用具有工程經驗和部隊任職經歷的教師。其中，高級職稱的教師占70%以上。同時聘請試驗部隊、航天科技集團等單位的專家進行專題講座、開設課程。在教學的組織與實施上，嚴格按照工程碩士教學計劃開展教學工作，并進行嚴格的考試。在教學中，全部使用多媒體教室，針對工程碩士特點實行交互式教學，結合高水平的專題講座，有效拓展學生的眼界、提高工程素質。在校學習時間累計為一個學期。在教學過程中，學院教學督導組進行課程教學檢查，教學質量全部為優良。經過課程學習，學生提高了理論水平，具備開展學位論文研究的能力，部隊反應良好。

（三）學位論文在學位論文工作方面，實行學校和部隊雙導師制，論文選題87%為部隊工程項目或研究項目，有明確的應用背景和應用需求。總的來看，學位論文工作比較嚴格規范，學生大部分是來自全軍的在職干部，非常重視論文與實際工作相結合。開題報告認真，答辯程序規范，有部隊專家參加，把關嚴格。從已畢業的學員論文情況看，內容多圍繞實際工作展開，技術含量較高，多具有較好的軍事應用價值。但在中期檢查和預答辯方面，有時受部隊試驗任務的情況的影響，部分學生開展的不夠充分。

（四）管理目前，裝備學院實施院、系、教研室三級管理模式，各級責任比較明確。規章制度比較健全，研究生的整個培養過程嚴格按照規定執行。同時建立了比較規范的招生、教學、學位檔案，并有專人進行管理。為規范工程碩士研究生在校學習期間的管理，制定了專門的《工程碩士研究生管理辦法》。同時，明確要求導師要在工程碩士管理中發揮重要作用，并界定了院內導師和院外導師職責分工。院內導師的主要職責是：參與招生錄取，與院外導師聯合制定培養方案，與院外導師、研究生共同制定培養計劃，承擔研究生課程教學，指導和檢查研究生的課程學習，協助院外導師指導研究生的學位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評。院外導師的主要職責是：與院內導師聯合制定培養方案，并與院內導師、研究生共同制定培養計劃，參與或承擔研究生部分實踐性課程教學活動，指導研究生的學位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評。

（五）辦學特色與效果裝備學院根據任務確定工程碩士研究生的培養主要面向試驗部隊，針對國防科研試驗任務特征設定專業方向，培養從事國防科研試驗任務的高級工程技術人才，辦學特色比較鮮明。畢業生主要從事試驗管理、規劃、組織、試驗技術等崗位，完成的工程項目用于國防試驗任務中，發揮了重要作用。有100多項已獲得軍隊科技進步獎，涌現了一批以全國突出貢獻工程碩士陸晉榮為代表的新型杰出人才，部隊對裝備學院工程碩士的培養給予了較高評價。

二、工程碩士培養的幾點經驗

（一）招生上突破傳統的單憑考試成績的模式，提高復試成績的比重專業學位的教育不同于學術性學位教育，更著重于工程實踐和工程技術應用能力的培養。因此，裝備學院在招生上改革了以往主要根據入學考試成績為主的做法，加大復試成績所占比重。在學生入學考試成績達到國家基本分數線的情況下，重點考慮復試成績，并組織專業知識能力水平的測試。專業知識能力水平測試重點考查學生掌握基礎理論和本領域專業知識的能力及在實際工作中的運用情況。復試重點考查學生在從事技術研究和工程實踐中發現問題、解決問題的能力，以及在改進國防科研試驗方法和手段、提高國防科研試驗效率中的發展潛能。

（二）正規教學過程，合理設置課程計劃和教學安排，科學設置專業方向根據工程碩士研究生的知識結構特點，裝備學院認真制定工程碩士研究生培養方案和教學大綱。在課程設置上，既體現了碩士研究生的培養要求，又結合了各工程領域培養特點，在專業設置上更加突出特色。在具體的教學實施過程中，根據試驗部隊實際工作的需要和學院的教學資源，裝備學院與培養單位共同研究確定課程計劃和教學安排，使課程的設置既能充實學生的專業基礎理論，又能提高學生專業技術能力，使教學安排既能保證教學計劃的順利實施，又不至于影響到試驗部隊的正常試驗任務，必要時學院派教員到部隊進行授課。在課程設置上注重學院工程領域的學科特點和試驗部隊的實際需求相結合。

（三）根據專業學位的培養規律，與科學學位區別對待，突出工程碩士特點參加專業學位學習的學生，與攻讀科學學位學習的學生相比，基礎知識水平相對薄弱，但工程實踐經驗豐富，解決實際問題能力很強，而且渴求知識欲望更強。因此，在工程碩士的培養等方面，無論從文獻閱讀、論文的選題還是學位論文的要求上，都有特別的要求。文獻閱讀總體上要求量相對少些，但要求學生結合自己的研究方向、工程需要至少閱讀10篇最新的專業性的中英文文獻，并在論文開題前寫出不少于三千字的文獻閱讀綜述；論文的選題要求來源于工程實踐任務，有明確的應用背景，具有現實意義和應用價值，并具有進行科學研究的可行性，可以是工程策劃、工程設計、技術改造或技術攻關等項目，有一定技術難度和工作量，在于充分體現作者綜合運用科學理論、技術和方法解決工程實際問題的能力；學位論文的形式要求也比較靈活，可以是工程設計、研究論文、專題報告等形式，表明作者具有擔任專門技術工作的能力，有一定理論意義或實踐價值。在學生完成學位論文過程中，加強過程管理，尤其提高學院導師與部隊導師的溝通與聯系，對學生階段性成果進行評定和指導，確保論文質量。

（四）根據不同的組織形式采取不同的管理措施學院工程領域工程碩士研究生的培養共有兩種組織形式。第一種形式是采取學員“進校不離崗”的方式，經考試被錄取為我院工程領域工程碩士研究生后，學生的各種人事關系保留在原單位，平時照常上班，第一年兩個學期中，每個學期安排三到四個月的時間組織學生到學院集中學習；第二種形式是采取學院與單位聯合培養的形式，雙方共同簽訂培養協議，學生經過考試被錄取后，并不到學院上課，而是學院根據培養單位任務情況和學院教學安排，派教員到培養單位進行授課，一般在一年到一年半的時間內完成授課。第一種形式一般用于學生數量較少試驗任務并不十分繁重的情況，學員進校后，按照學院內其他全日制研究生的管理要求，共同編班，集中管理。第二種形式一般用于學員數量較多，單位集中，并且試驗任務相對較重的情況，這些學員的管理由雙方成立聯合管理小組來負責,聯合管理小組共同管理研究生培養過程中的教學、論文研究、學位論文答辯等工作進程,并監督研究生的培養質量,協商解決在聯合培養過程中發生的種種問題。實踐證明，成立聯合管理小組的做法在研究生的聯合培養工作中發揮了重要的作用。

（五）加強工程碩士導師隊伍建設導師的水平直接決定學生的培養質量。在提高導師自身教學、科研和學術水平的基礎上，裝備學院注重加強導師隊伍的整體建設，不斷優化導師隊伍的知識結構和年齡結構，建設一支水平較高、具有相當知名度的導師群體。尤其重視選拔具有豐富工程、試驗經驗豐富的專家學者充實到工程碩士導師隊伍中。隊伍中有國家863、973專家3名，獲育才金獎6名，育才銀獎36名,全軍優秀教師11名。目前在學院已形成一支學術水平高、科研能力強又有豐富工程實踐經驗的學術隊伍。在部隊已有導師60余名，主要是試驗部隊的總師和高級工程師。另外，我們充分利用院內外各方面的優勢，聘請有關院校、航天科技集團、航天科工集團、全軍武器試驗研究論證部門、試驗基地等單位的教授、專家講課或舉辦高水平的專題技術講座，作為課堂教學的重要補充，此項活動，得到學生的歡迎，使他們在了解學科前沿、開闊視野等方面受益匪淺。

三、存在的問題和解決思路

由于工程碩士研究生教育直接面向用人單位，培養具有專業實踐能力的應用型高層次專門人才，受到了部隊的普遍歡迎。但由于種種因素的影響，學院的工程碩士培養還存在一些不足。

（一）招生規模偏小由于目前部隊對于工程碩士專業學位的重視程度還不夠，推薦送學的比例還達不到要求，甚至有時出現小于培養計劃的現象。學院的任務定位確定了在我軍信息化裝備建設、一體化軍事訓練中的戰略地位，具備了工程碩士研究生教育擴大招生規模的客觀條件，下一步擬采取有效措施，組織專門人員，深入部隊，開展聯合培養工作，積極開辦工程碩士學位研究生班和研究生課程進修班。

第6篇：軟件工程專題報告范文

關鍵詞：數字出版；實踐教學；校企合作；職場化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0014-03

我國高職教育發展早就明確了“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”的培養目標，實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵環節。隨著數字出版產業的迅猛發展，目前我國數字出版發展中一個突出問題就是對傳統出版流程和數字技術及經營管理都比較精通的復合型人才極度匱乏。因此，在傳統圖書出版單位、數字新媒體企業、高校等領域培養一批懂開發、會管理、善贏利的復合型出版人才隊伍成為推動數字出版發展的關鍵環節。如何適應產業發展需求，培養大批高素質的出版與發行人才，這是對傳統出版與發行專業教學的全新挑戰。

一、出版與發行專業教學存在的問題分析

1.忽視實踐能力的培養。傳統的出版與發行專業教學忽視實踐性教學，認為不講求學術研究就是沒有深度和內涵的表現。在這種觀念的影響下，出版與發行實踐訓練模式單一，訓練內容重復、枯燥，主要以教師演示為主，學生操作性和互動性不強。訓練模塊不夠完整和科學，訓練主要集中在文字校對和編排上，缺乏對現代數字出版技術的應用。數字出版產業對人才的需求是復合和多元的，表現為既要懂得出版業務又要具有出版策劃管理能力的人才；既要堅持“內容為王”的出版傳統理念又要懂得數字技術；既要熟悉國內出版市場又要了解對外版權貿易的優秀人才。正是由于對實踐性教學的忽視，造成出版與發行學專業人才培養與行業需求長期脫節。

2.“雙師型”教師缺乏。教師隊伍是教育資源中最重要的人力資源，可持續發展的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的前提和基礎。隨著數字出版技術的廣泛應用，很多開設相應專業的學校都深感在師資、辦學條件、實驗設備等方面無法滿足教學需要。目前，各學校專業教師隊伍來源單一，大部分都是“從學校到學校”，缺乏出版與發行尤其是數字出版相關行業的實踐經驗，出版與發行實踐水平較低。教師隊伍尤其是“雙師型”教師隊伍力量的薄弱，是導致出版與發行專業實踐教學水平不高的關鍵性因素。

3.教學投入不足。出版與發行專業要培養適應產業發展需要的人才，關鍵是要保障實踐教學質量，提高實踐教學水平，而這需要有與行業發展相銜接的良好設施、設備作保障。然而，投入不足嚴重制約了出版與發行實踐教學的效果。隨著數字出版時代的到來，行業企業應用的設備更新速度越來越快，學生不但要使用電腦及相應軟件訓練紙媒的編排，還要熟練操作較為昂貴的非線性編輯系統、裝幀印刷系統等專業設備，提高網絡編輯、音視頻編輯、裝幀設計等方面的能力，這對出版與發行專業的實踐教學提出了更高的投入要求。

二、“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式的構建

“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式相對宏觀的教學設計而言，分為理論基礎準備、實訓項目過程引導和課程設計三個階段，它從一個比較高的層次上提出該階段的宏觀任務、教學要求、教學實施方法、檢驗教學效果的方法，以及教師在該階段所扮演的角色。在微觀的課堂設計中，主要是通過精心設計任務，加強指導，巡回實踐，從而推動教學目標的實現。

1.以職場化應用為導向的課程教學內容。采用行動導向組織教學，以“校園數字出版網”為依托，開發包括網絡編輯、網絡書店操作實務、出版物的排版設計、電子書制作與傳播、文稿校對等課程在內的實訓項目。把整個課程教學內容分成項目可行性分析、項目管理設計、項目過程設計、項目評價等教學模塊，使理論教學與實踐在這個案例中融為一體。通過提出具體問題（展示結果），然后講解解決問題應用的基本知識和采用的方法，再提出具體問題（展示結果），由教師歸納與延伸提出新問題，達到學生獨立解決問題的目的。教學過程按模塊進行，有的模塊需要2個學時，有的需要4個學時，根據課時需要安排多個課時連上，每個教學模塊都通過“校園數字出版網”實現。

（1）教師精心挑選開發案例，并提出問題。由教師精心挑選開發案例，展示“校園數字出版網”案例的功能、運行效果，讓學生了解本項目的開發目標，明確在項目中進行的過程和應完成的任務，盡可能多接觸出版發行中的各種問題，最終求得解決問題的方法。

（2）教師講解，指導學生討論。這是解決問題的基本方法和基本思路。教師講解這些知識和技能的應用時應以本模塊的“校園數字出版網”任務為案例，陳述這一階段應完成的任務。

（3）學生動手操作實施。學生自己動手操作實施時，教師要通過多種形式給予指導。可讓學生展開討論，或對學生進行分組，由同一小組的幾名學生合作來完成。

（4）指導學生解決問題。教師對學生的工作過程和結果進行分析，把學生的感性認識逐步上升到理性認識。對屬于本模塊的開發技能或一些成功的開發經驗而項目中又沒有應用到的，教師就要加以延伸和拓展，要自然過渡、適可而止。這樣，隨著案例細化程度的逐漸降低，學生個性的分析設計、解決問題的能力就可逐步得到提高。

（5）教師總結。案例結束時由教師總結，可先以學生論壇的形式作為問題的初步提出和解決平臺，以專題報告和會議的形式進行總結。然后，讓學生解決同類性質的問題，要求學生完成其他任務，即提出新的問題、布置數字出版課程設計任務。這樣，就使學生體驗了案例開發的整個過程，激發了動手的欲望。

2.以項目為驅動的實踐教學流程。

（1）結合具體的開發項目進行設計，班級按項目導師和選定的項目進行分組。每個項目小組選出項目負責人或項目經理，在導師指導下準備實踐。

（2）在項目導師的指導下，學生獨立完成實訓內容。指導教師對每個項目的研究意義、研究內容、項目實施的技術路線等進行系統講授；學生分工合作，學習項目開發實施的組織和管理，明確項目各階段的任務，熟悉項目運行環境。培養團隊精神，共同完成該項目的設計任務。每項任務都要落實到個人，在規定的時間內由學生獨立完成。另外，學生在學校機房的機器應固定下來，并安裝好相應的軟件，沒有特殊情況不得缺席。

（3）每個項目小組都必須按照相關的規范標準，提交項目開發實施的綜合報告。

（4）建立客觀、科學的評價考核機制。聘請專家及相關學科教師隨機聽課，觀察學生的實踐過程，認真評審打分，并以不記名問卷調查實踐教學模式對教學效果進行評價，以便下一步改進。

三、“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式實施評價

良好的評價體系具有診斷、導向、激勵、促進教學功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。在不斷探索實踐中，形成了比較科學、實用的基于“項目+校園數字出版網”實踐教學的評價體系框架，如下圖。評價的主體有教師、學生和客戶，評價關系有師師、師生、生生、生師、客戶對教師與學生等；評價內容不局限于學習效果，更注重的是學生的參與意識、溝通能力、創新精神、技術水平等綜合素質；評價方法多樣化，如多元統計法、層次分析法等。

下表列出了普通小組成員的評價表，還有客戶參與的、針對項目經理的評價，學生對教師的評價，其評價指標和權重設置是不一樣的。

出版與發行是一個理論性和實踐性都很強的專業。“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式，不僅有利于出版與發行教學資源的合理利用、提高教學管理水平和促進師資隊伍整體建設，更有利于高素質創新型應用人才的培養。據此，必須及時更新教育教學理念，增強學生參與實踐教學的自主性；加快人才培養模式改革，突出數字出版專業的辦學特色；強化校內外實訓基地建設，推進數字出版專業校企合作。為學生迎接高速發展的未來高新技術的挑戰打好一定的數字出版基礎，并著重培養學生的科學素質，把數字出版基礎課程建設成為既是學生學習現代科技知識的基礎課又是培養學生科學素質的基礎課。“項目+校園數字出版網”實踐教學的內涵是以具體項目作為實踐教學的載體，在真實的項目環境下，學生通過完成特定項目的設計、完善及實施等工作，理解相應的理論知識，掌握專業技能，并獲得實際工作經驗。在完成對學生專業技能培養的同時，該實踐教學模式也使學生得到團隊精神、敬業精神、質量意識、創新意識、獨立工作能力等綜合素質的鍛煉，這種教學模式與高職教育的培養目標高度吻合。實踐證明，“項目+校園數字出版網”實踐教學模式在教學載體、教學環境、教學組織形式和能力鑒定體系等方面較傳統模式有較大的突破與創新。

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