信息化教育的本質精選(九篇)

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第1篇：信息化教育的本質范文

關鍵詞：信息化；本質；有效融合；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0039-03

一、前言

《國家中長期教育改革和發展劃綱要（2010―2020年）》第十九章明確提出：要“加快教育信息化進程”，“加強優質教育資源開發與應用”，“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。[1]國家為此相繼出臺了一系列國家信息化基礎設施建設規劃，掀起了信息化建設的浪潮。[2]信息化教學給我國教育帶來了很大的變革，使得整個教育領域發生了非常大的變化，在師資培訓、軟硬件資源、基礎設施等方面都取得了很大的成效。經過多年的發展，我國信息化教學模式從無到有，從弱到強，形成了快速發展的局面。信息化教學也從一開始的照搬照抄到不斷的變革創新，逐漸步入了成熟階段。但是隨著信息化教學的快速推廣和普及，一些問題也逐漸凸顯出來：信息化教學模式的有效性問題，如何實現“以學生為中心”的信息化教學模式，很多老師沒有理解信息化教學的內涵，教學效果不理想，沒有真正體現出信息技術在教學中的優勢。如何真正實現信息化教學和傳統教學的融合，這是信息化教學實現變革創新和實現其內涵的本質所在。

二、信息化教學的本質

所謂信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。[3]在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。結合這個定義可以看出，信息化教學是以信息技術作為工具，去協助傳統教學的模式來實現教學過程。從表面上看，信息技術的支撐是信息化教學的顯著特征，但是從本質上來看，信息化教學和傳統教學有著本質的區別，以信息技術為支撐進行教學活動只是停留在表面的理解，更深層次上，它還涉及現代教學觀念的指導以及現代教學方法的應用。[4]信息化教學是以現代教育技術為基礎的新教育體系，包括教育理念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。[5]南國農先生在其《教育技術理論研究的新發展》中提出“如何把教學、教育領域信息技術應用的潛能和效益充分發揮出來”，這是信息化發展的內涵所在。[6]因此，如何最大限度的利用信息技術，讓學生在“教”與“學”的互動中更好地把握和理解教學內容，實現教學過程最優化，這是信息化教學的本質。

三、信息化教學建設的現狀

盡管我國在信息化教學中起步較晚，但發展速度很快，各個高校高度重視，專門成立相應的機構，進行了網絡課堂遠程教學改革，建設教育信息資源共享平臺、數字化圖書館，從教學到管理全方位信息化，并相繼出臺一系列規章制度，極大地推進了教育教學信息化建設。但是，在信息化教學給高職教育帶來巨大變化的同時，也在教學過程中發現了很多問題。有的是由于教學本身，還有的是由于學校管理部門。總之，信息化教學是一個需要不斷摸索改進的過程，需要各個部門協調配合、共同克服。信息化教學存在的問題主要表現為以下幾方面。

（一）理解不到位

相當一部分學校對信息化教學認識不清晰，還沒有認識到信息化教學在教育事業發展中的重要地位，沒有形成一個系統的管理機構，相應的基礎設施也不完善，沒有相應的規章政策來督促信息化教學的實施；甚至有部分學校把信息化教學理解成信息化硬件設備的完善，花費大量資金購買先進的儀器、設備，建設相應的校園網絡、網絡中心、多媒體教室、網絡教室、計算機終端等一些基礎設施，但應用卻很少。同時，一些教師長期習慣于傳統教學模式，沒有認識到信息化教學的優越性。

（二）缺乏有效性

在教育教學過程中，教師出現了兩個極端：一個是盲目追求信息化，完全讓學生自己去搜索、學習，學生也不清楚什么是重點，什么不是重點，過度依賴于信息技術，但是知識的傳授量卻很少，沒有將信息化教學與課程進行有效融合，導致學生感到迷茫、學不到東西；另一方面就是老師對信息化教學產生抵觸心理，甚至認為靠信息化教學無法將應該傳授的知識全部傳授給學生，新技術對正常的教學模式產生反作用，影響知識的傳授，依然是采用教師講、學生聽，完全忽視了學生的主觀能動性。這樣，信息化教學的有效性就得不到真正體現。

（三）學生自律性較差

在課堂教學過程中，采用信息化教學模式容易給學生創造玩手機的機會。有部分學生上課利用手機做一些與學習內容無關的事，玩游戲、看新聞、看電視，降低了學習效果。為此，部分學生家長反對采用信息化進行教學。

（四）信息化教學設備不足

部分高職院校不太重視信息化設施的建設，將大量資金投入到其他設施上面，導致信息化教學設備匱乏。同時有的投影儀、錄像機等信息化設備用了很多年仍未能更新，導致信息化設備非常落后，教師也無法利用這些設備進行正常的教學工作。

（五）過程性評價不足

由于受到傳統教學模式的影響，部分教師對學生的評價僅僅把最終的學習成績作為評價的標準，缺少過程性評價。不符合學習規律。應該結合信息化教學采用過程性評價，引導學生學習，使學生產生學習的興趣和動力，持續關注學生的學習狀況，及時了解學生在學習中存在的問題。

（六）信息共享機制缺乏

信息化教學的基礎是信息共享資源的建設。但是目前國家針對信息化共享資源的建設沒有一個相對完善的平臺以及可以廣泛使用的統一標準，于是各個教學機構和各地方教育部門自行完善各自的信息化建設，這就會出現大量的資源重復和資源浪費現象，信息化資源不能夠得到充分的利用，造成大量的人力物力財力的損失，使學生無法充分的享受信息化教學模式所帶來的好處。

四、信息化教學優化對策

面對高職院校存在的一些突出問題，應該從以下幾方面進行相應的工作。

（一）提高教師對信息化教學理念的理解

高職院校需要通過利用信息化教學，把現代化和信息化的優勢充分應用到教育教學工作中去，必須提高教師對信息化教學理念的理解，讓一線教師從內心感受到現代化和信息化融入到教學工作中的明顯優勢。只有教師切身體會到其中的好處，教師才會自發的把信息化教學應用到教學工作中去。

高校同時應該成立專門的信息化教育推廣機構，對廣大教師進行培訓，不斷地引導教師改變傳統的教學模式，不斷提升信息技術的運用能力，調整教學方法。同時，結合學校自身特點，制定相應的規章制度，推進信息化教學的普及工作。

（二）加強學習資源共享建設

加強對學校網絡教育資源的統籌、協調和管理。隨著網絡的發展，相對于教材、圖書等紙質資料，電子版、音像等教學資源更加方便，快捷。建立專門的教育信息化教學資源共享平臺，針對各學科、各專業的教育資源進行歸類、整理、加工，提供權威的教學信息資源，將教師的智慧以電子版的形式進行師生共享，方便教師及學生進行查找、搜尋相關的資料。

（三）建立完善的信息化教學激勵機制

應當建立完善的激勵機制，進一步激發教師的創新熱情和對信息化教學的創造能力，保證信息化教學能夠長久高效的開展。激勵方式主要包括兩方面，一是可以通過物質獎勵、榮譽稱號、年度考核、晉升、評優等方式進行鼓勵；二是通過開展一些競賽活動，營造良好的教育教學氛，調動教師對信息化教學的學習熱情，使教師真正的把信息化教學融入到教學工作中去，不斷改進傳統的教學模式。

（四）建立完善的學生反饋信息平臺

信息化教學是以學生為主體、教師為主導的教學模式。在教學過程中，尤其是信息化教學初級階段，應該及時反饋學生的學習狀況及學習中遇到的問題。教師也能通過反饋的信息及時知道自身哪里講得不清楚，學生不容易理解的知識點，及時和學生進行溝通，從而從根本上發揮學生自主、有效的學習。學生也能通過所學的知識和老師的講解進行系統的融合，反思自己在學習過程中存在的問題，不斷提高自己的學習能力。

五、結語

在信息化發展的大背景下，學校應認真分析信息化教學過程中存在的問題，探索研究信息化教學的對策、措施，樹立現代化教育理念，提高教師的信息化教學能力，完善信息化資源共享平臺，不斷地提高高職教育的教學質量和教學效率，最終使高職教育在信息化教學輔助下得到提升。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創新[J].中國電化教育，2015（9）.

[3]譚慧.信息化時代高職教學管理問題及對策[J].西部素質教育，2016（13）.

[4]李運林.信息化教育新理論――六論信息化教育[J].電化教育研究，2016（5）.

第2篇：信息化教育的本質范文

時間轉眼已到2013年，人類社會已完全步入信息時代，尼葛洛龐帝所提出的“數字化生存”正從概念變成現實，網絡、終端、信息安全、存儲、高性能計算、大數據、搜索、虛擬現實、數字出版、人機對話等各類技術的發展已經讓我們感到，我們正處在考驗想像力的時代，信息技術越來越深刻地改變著人類社會的每一個方面，同時，在教育領域，一場轟轟烈烈的信息化建設浪潮正在改變著現代教育的環境，信息技術的每一點進步對教育的影響都越來越直接，越來越深刻。

為應對信息技術對教育所帶來的變革，2012年，教育部適時提出了“三通兩平臺”建設構想，并將其明確寫入“十二五”規劃。“三通兩平臺”，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。2013年5月，教育部又提出“十二五”期間全國教育信息化工作的核心目標和標志工程是“三通工程”，并對各省“三通工程”任務落實提出了年度指標要求。江蘇在教育部提出“三通兩平臺”建設構想后加快了全省教育信息化工作推進進度，2012年12月組織召開了全口徑的全省教育信息化工作會議，提出了全省教育信息化三年行動計劃，明確了“三通兩平臺”重點工作，更是把“教育云、云教育”作為我省教育信息化和各校數字化校園建設的核心理念。

如果把“教育云、云教育”比作公路交通的話，“教育云”解決的是交通路網和交通相關配套設施建設問題，而“云教育”解決的是交通路網中跑什么、如何跑的問題。

“教育云”

教育云的本質與云計算以服務為導向的特性無縫契合，使得選擇云計算作為基礎架構變得順理成章。教育部已明確要以云計算技術為手段，提倡以整體規劃、區域示范為原則，建設優質教育資源共享公共服務平臺，逐步建成覆蓋全國的教育資源共享服務體系。

教育云目前尚無統一定義，業界普遍認可的一種解釋是云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必需的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬化之后，為教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。

結合云計算服務的技術本質，教育云的綜合服務包括基礎設施即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）、軟件即服務（SaaS）和數據即服務（DaaS）。其中IaaS提供包括處理、存儲、網絡和其他基本的計算資源，通過虛擬化技術提高資源的利用率；PaaS提供部署在云計算基礎設施上的各類教育平臺；SaaS將為教育提供各種應用程序，用戶可通過各類設備訪問；而DaaS則把教育大數據中潛在的價值發掘出來，根據用戶的需求提供服務。此外，根據云所服務的對象不同，教育云也可分為公有云、私有云和混合云。公有云一般提供通用性的服務，其服務對象也比較廣泛，可以是各級別教育機構甚至是教師個人；私有云一般由某個教育機構自行構建并為其自身服務；混合云是公有云和私有云的綜合。

無論教育云打上什么樣的“烙印”，它的本質都是以云計算為基礎，深度整合各種資源、系統、服務，按需向教育用戶提供租用或免費服務，滿足各類型用戶在學習、科研、管理、生活、娛樂、社交等方面的需求。用戶只要擁有網絡和終端設備，就能夠像使用水、電、氣一樣，隨時隨地按需享用教育資源。

“云教育”

教育部副部長魯昕在全國教育信息化建設工作會議上曾批評部分教育部門和學校領導在教育信息化實施過程中“重建設輕應用”“重硬件輕資源”，同時要求各級教育主管部門把信息化建設的工作重點放在提升應用層次和水平上，并積極探索信息化應用模式創新。云教育的理念就是在這種情況下提出的，云教育是指教育主管部門、學校、老師、學生、家長及其他與教育相關的人士，在統一平臺上扮演不同的角色，并在該平臺上實現教學、管理、學習、娛樂、交流等各類教育活動，使得教育過程完全實現信息化。簡單地說云教育就是圍繞著教育云而開展的教育工作。

第3篇：信息化教育的本質范文

對在線教育領域會產生什么樣的影響？

教育/信息巨頭雙雙涉足教育信息化。此前，在線教育公司的主要涉足者為軟件服務商或職業考試培訓公司，BAT 等互聯網巨頭（包括 YY 直播）也對在線教育有所涉足，但這些企業涉入教育信息化，都面臨一定程度的“涉足新行業”的困難。而新東方作為教育行業的第一巨頭，華為作為信息行業第一巨頭，都具有強大的行業背景優勢。

巨頭入局或升級模式，有效提升用戶體驗。目前教育信息化主要的問題，不是市場不夠大，而是還不夠普及，教育信息化不夠普及的原因，很大程度是目前教育信息化模式對用戶（包括學校和教師及學生）也不夠友好，這一定程度上和做教育信息化的企業教育經驗不夠豐富，信息技術支持不夠專業有一定關系。而教育行業和信息行業巨頭雙雙進入教育信息化行業，具有重要的意義。

從教育層面，新東方網獨立進入資本市場，或將從教育方面改善用戶體驗，使得其業務更人性化，更合理，更有吸引力，讓更多的用戶從教育層面接受教育信息化的模式；從信息化層面，華為進入教育信息化領域，或將為教育信息化企業提供多種支持服務和解決方案，包括通信服務，大數據服務，云服務，使得教育信息化運行更順暢，數據分析能力更強，更體現教育信息化的優勢。

在線教育為什么會出現？

“教育”是一個自古以來就有的行業，其本質是“傳道、授業、解惑”，這一點幾千年來都沒有變過。雖然其本質沒有變，但教育的模式，一直在變革。教育模式的變革很大程度上，是受傳媒途徑的變革影響的，而這一點，和技術的變革是分不開的，歷史上幾次重大的教育模式的變革，都和技術進步有著緊密的關系。

教育第一次大的變革，是受益于造紙技術的出現，造紙術出現之后，知識不僅僅是口耳相傳，而是可以記載紙上（比在石碑和木板記載更方便），進行傳播，大大提高了教育的傳播半徑，使得教育可以以一種較弱的模式覆蓋到地理距離較遠的地方。

教育第二次大的變革，是受益于印刷技術的改良，活字印刷術對于印刷技術的改良，大大提高了教育傳媒的效率。事實上，從雕版印刷術的出現（約公元 8 世紀）開始，文化交流就已經是跨國性的活動，而活字印刷術對印刷術進行了改良（約公元 11世紀）之后，世界范圍的文化交流變得日益密切，傳教活動等也愈發的頻繁。教育傳播的媒介得到了很大程度上的升級，而教育活動也隨著變得更加活躍、更加方便。事實上，“讀書人”這個概念，也主要是唐朝之后隨著印刷術（以及科舉考試）的發展而興起的，普通人可以自己“寒窗苦讀”之后進京趕考，而在這之前，大部分人如果要求學，需要遠赴千里去更發達的地區，才能獲取相應的教育資源。

信息技術的發展，是教育第三次革命的重要契機。信息技術的發展使得稀缺的教育資源可以通過現代技術，傳播到地球每一個角落。類比活字印刷術的改良，我們認為，信息技術的出現將有望改變現有教育傳播的模式，使得教育變得更智能化、更廣泛化。

教育需要“傳道、授業、解惑”，書本和學習資料可以達到“傳道、授業”的作用，但是在“解惑”甚至解惑之后的啟發教育、自適應教育中，都需要老師和學生的交互。而優秀的教師總是有限的，教師時間上和地理上的限制，使得好的教育資源總是稀缺的，同時，現在教師講、學生學的普遍模式上，也比較難做到因材施教。

在線教育從時間和空間上同時解放了學生和教師，讓稀缺的優質教育資源可以通過信息技術，同時分享給很多不同位置的學生。在線教育的發展，或將再次對教育模式進行變革，讓教育變得更廣泛、更智能，新的在線教育模式，值得關注。

在線教育已經改變了什么？

在線教育，顧名思義，是指基于網絡的學習行為。而根據其發展邏輯不同，基本上可以分為 2B 教育信息化和 2C 互聯網教育兩部分。

教育信息化：教育信息化主要是 2B 的，模式是直接服務學校進行教育信息化建設，主要收入來自學校的建設和運營經費，目的是讓教學更信息化和智能化。目前教育信息化變現模式相對較為成熟，具有較強盈利能力，上市公司向在線教育轉型也多選擇教育信息化公司進行并購。

互聯網教育：互聯網教育主要是 2C 的，模式是直接向學員收費，對于學員的自主付費意愿要求較高，所以收入的主要驅動因素是學員繳費意愿的提高，而其教學內容也是互聯網教育的核心競爭力。互聯網教育模式創新較多，在一級市場的投資較為火熱，但具有良好變現能力的互聯網教育模式仍不算很多，各方從業者也在積極探索中，在新的好的模式下，互聯網教育的垂直領域具有爆發式增長的潛力。

在線教育的發展推動力，可以認為是政策、經濟、社會和科技發展共同推動的。

中國現代教育信息化的里程碑是 2012 年劉延東副總理提出“三通兩平臺”建設的概念，“三通”指“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，“兩平臺”指“建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺”。三通兩平臺是真正意義上的智慧化教育信息化的基礎。目前教育信息化投入持續增長，主要就是為了建設“三通兩平臺”。

此后，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出“互聯網+”的建設方向，大力支持互聯網教育的發展，并在中關村設立了中關村互聯網教育創新中心，對互聯網教育給予全面的發展。

2015-2016 年以來，政策頻出全面支持教育信息化和互聯網教育的發展，而教育部將“教育信息化”寫入教育十三五規劃，作為十三五規劃的重點內容，教育信息化和互聯網教育是國務院和教育部重點支持的建設。可以預見，在接下來十年內，教育信息化和互聯網教育都將是教育發展的重頭戲。

此后，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出“互聯網+”的建設方向，大力支持互聯網教育的發展，并在中關村設立了中關村互聯網教育創新中心，對互聯網教育給予全面的發展。

從社會層面來看，互聯網教育的模式目前接受度在不斷提高。一方面在線支付的滲透率不斷提高，2015 年支付寶用戶已突破 3 億，在線支付的習慣已經發展得較為成熟；另一方面， 教育的關注度明顯提高，通過互聯網關注教育也越來越成為一個主要途徑，百度指數顯示教育培訓指數持續提高達到新高。隨著社會平均文化程度的不斷提高，家庭對于教育的關注度的逐漸提升也必然是一個長期的趨勢。

在線教育的發展需要科技的支持。2010 年以來，云計算技術迅速發展，同大數據技術的發展也得到政策廣泛的支持。2015 年國務院印發《促進大數據發展行動綱要》，系統部署大數據發展工作，大數據分析的發展對于教育信息化模式的升級具有重要的意義，通過大數據可以分析學生的學習習慣。未來，在線教育的目標是：通過分析學生大數據，為其提供一體化學習解決方案。同時，智能終端技術的發展，為在線教育提供了實施基礎，對于在線教育的發展也是至關重要的。

在線教育未來將要改變什么？

“在線教育”往往是一概而論的，但實際上，互聯網教育和教育信息化這兩種模式發展邏輯是具有很大不同的。教育信息化是一個模式相對清晰的科技驅動的行業，相對盈利能力較強，而互聯網教育是一個模式較不清晰的服務驅動的行業，變現能力還不足，但未來可能存在的潛在市場是巨大的。

科技發展將帶動教育信息化發展。教育信息化受科技發展影響較大，目前很大程度上，智慧化教育信息化的技術基礎還未完全具備。但可以預見的是，按照科技的發展趨勢，教育信息化會迎來較為重大的突破。關注教育信息化行業，應首先關注相關技術的進步和突破，故華為進入教育信息化市場，或對其產生巨大推動。我們認為，智能終端的發展已經較為成熟，云計算技術的發展也相對較快，目前教育信息化的主要突破點在于：大數據分析技術和以語音識別和神經網絡為代表的人工智能技術。

教育信息化的普及程度仍較低，存在較大市場空間。智能化教育信息化的建設工作，主要是2012 年“三通兩平臺”政策出臺后才開始的，目前實際上教育信息化、尤其是教學信息化的普及程度還較低。《教育部十三五規劃》中也明確提出，將完善偏遠農村中小學信息化基礎設施建設作為工作重點之一。目前，教育信息化的基礎設施和具體應用遠未達到普及的程度，仍存在很大市場空間。

第4篇：信息化教育的本質范文

關鍵詞：中高考改革；中小學信息化課程資源；教育教學評價方式變革；課程資源整合4.0時代；課程云資源

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0035-02

教育信息化變革的形態一向眾說紛紜，但有一點可以確定，它促使教育領域發生著一日千里的變化，而中國中小學的教育資源開發者和教育的實施者也正搭上這列越來越趨向智能化的快車。

自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學方法與教育信息技術歷經著不斷的變革。眾多教育工作者越來越深刻感受到信息化教育資源整合所帶來的巨大變革。尤其在中高考招生制度改革政策的推動下，我國中小學教育格局必將發生翻天覆地的變化，各中小學校即將迎來“名校”重組，優質教育資源再均衡、再配置的新時代！

一、我國中小學信息化教育資源建設模式的變遷

自上世紀九十年代開始，隨著廣播電視成為教學工具，一些中小學校、個別優秀教師將課堂內容錄制下來，制作成學生預習和復習的教學資源。這種做法為學生學習提供了極大的方便。近年來，錄制的課堂教學視頻也成為學校對教師教學水平評估的一個工具。這種看似簡單的手段，卻對我國教育信息化工作產生了一石激起千層浪的效果。自此，我國中小學的信息化教育進入了1.0時代。

然而，這種方式的弊端也逐漸顯現，以教師個人或以校為單位的錄制行為，在課程開發技術上缺乏規范、缺乏教學過程管理、也缺乏教學資源延展；教學內容上也只能單一體現某一教師的課堂傳授，加之課件傳播手段單一等等，問題日趨明顯。

進入二十一世紀，我國教育經費投入逐漸加大，開始由國家投入巨額資金統一實現教育資源開發。信息化課件制作水平得到大幅度提高，也啟用了一批優秀教師參與課件錄制。但是，由于全國各地的學生在學習能力和學業起點上存在較大差異，而且由于教學設備和技術在各地發展并不均衡，導致各地對課件的需求并不強勁，或剛剛投入使用的課件在短時間內變為過時。中小學教育信息化進入充滿爭議的2.0時代。

近兩年，由國家統一指導、以區域名師為主導的信息化名師課程，有效地適應了區域教育發展的特點，且在教育技術進步和教學新方法的支持下，在一定程度上解決了優質教育資源均衡發展的問題。但仍然存在課程資源無延展性、教學資源主要針對國家課程，缺乏綜合素質教育課程、難以實現優質資源的全國流等問題。雖然這個標志著中小學教育信息化3.0時代正在如火如荼地開展，但一個全新的時代――中小學信息化教育資源課程整合的4.0時代已經悄然到來。

二、我國中小學教育信息化課程整合的4.0時代

隨著教育技術的迅速發展，以及教育國際交流與合作的深入，國外優質教育資源和教學模式對我國基礎教育產生了深度影響。而教育管理民主化更推進了地方課程和校本課程的迅速發展，一種令人興奮的、嶄新的、更加有效的課程資源整合方式逐漸展現。

現代教育技術和教育理念的高度融合，促使信息化課堂形成了從教學內容的單向傳送到雙向互動；從面向廣大學生的普遍性課程到可以提供個性化教學的教學軟件，使校本甚至班本課程的個性化教學得以實現；教學模式從重視學習結果向更加重視學習和教學過程轉化；內容從有限時長的視頻課程到具有可延展性的云資源課程整合轉化等等。

中小學教育信息化課程整合的4.0時代的顯著特征是：學習資源具有情景化和個性化、評價的焦點從關注結果向關注學習過程發生遷移、從淺層次的課堂搬家到關注人腦思維能力的培養，即分析、評價和創新類目標的生成。總之，4.0時代的信息化教育資源使教育過程最終形成了從傳播知識到增長學生智慧的變革。

第5篇：信息化教育的本質范文

關鍵詞：信息化學習；社會的變化；豐富自己

中圖分類號：C45 　文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.008

文章編號：1672-0407(2012）06-016-02

收稿日期：2012-03-20

時代的發展使得人們面對著不同以往的新景象，以計算機技術和網絡通訊技術為核心的信息技術對人類產生了全方位的影響。在信息化時代，“信息化”成為主概念，它向各個領域進行滲透，甚至成為支配諸多領域的重要機制。按照這個邏輯繼續思考下去，我們就必然能得出下面的結論：這種影響一定會投射到作為人類生存活動的學習過程之中，必然會引起學生個體生存方式的變化，也就是學生學習方式的變化，進而會對學生在信息化生存新環境中的認知工具、全面發展以及信息社會中生存能力的培養產生深刻的影響。

社會的信息化對學生最直接的影響主要有兩個方面，一是對學生的“信息素養”提出了新要求，另一個是需要學生在一定程度上豐富自己的學習方式，而且這兩個方面又是相互聯系和相互依存的，具有內在的邏輯關系。學生信息素養的提高需要有效的信息化學習方式的運用，信息素養是信息化學習方式的重要目標之一；信息化學習方式的運用又需要學生具有良好的信息素養，學生的信息化學習方式是提高信息素養的主要基礎。于是，如何正確認識和使用信息環境中的各種學習方式就成了廣大教育工作者十分關心的問題。

所謂方式是指言行所采用的方法和形式。方式直接表述本質，它是本質的直接顯現，是和本質同一的，而不是如同現象一樣，常常由于各種中介而表現為間接性。方式所表現的不是事物外在的、次要的屬性，而是事物內在的本質屬性。學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向。學習方式反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務，主要強調的是學生的行為組合。我們應該強調學習方式的群體意義（“類”的意義）以及實踐意義，從對所有學生的普遍意義出發研究和認識學習方式，強調學習者各種學習行為的變化，與人的社會性有密切聯系。信息化學習方式是指在一定現代信息意識指導下，學生在完成學習任務的過程中，利用信息技術進行有效學習的行為和認知取向，是以學生有效利用信息技術獲得主體發展為目的的，它是現代信息技術與學習活動整合后的表現形態和必然結果。信息化學習方式中的“信息化”主要表現為各個要素的信息化：第一，目標信息化；第二，內容信息化；第三，工具信息化；第四，空間環境信息化；第五，資源信息化。信息化學習的主要技術支持應該包括基于網絡的學習以及基于多媒體的學習。

信息化學習方式的本質是信息化生存，信息化生存是指人們在基于信息化的、“真實”虛擬的而非想象、虛假的信息傳播與交流的“虛擬空間”中的行為表現和思維活動。對于這個概念的界定，我們可以找出幾個關鍵詞進行重點闡釋——虛擬空間、信息化行為、信息化思維等。

虛擬空間既改變了人們以往接受、處理和發送信息的方式，也改變了信息本身的產生和存在方式；既拓展了人們的交往空間，也重新調整了人與人、人與社會乃至人與自然之間的關系。它是人們信息化生存的基礎，是人們思維與行為改變的動力。

信息化行為是一種特殊的社會行為，比如電子郵件、網絡博客、網絡論壇、文件傳輸、遠程登陸、網上瀏覽、軟件制作、多媒體視聽等，而網絡交往是信息化行為的重要組成部分。

信息化思維，人們的思維方式是社會存在的反映，信息技術的發展必然深刻地影響或改變人們的思維方式。這些新特征表現在這樣幾個方面：第一，開放性，信息技術為人們拓展了交往機會；第二，創造性，信息化環境有利于激發人們的想象力和創造力；第三，快捷性，信息傳遞的速度決定著人們思維的敏捷性；第四，主體性，虛擬空間是一個主體高度自主的空間，干擾主體發揮的因素在這個空間里降到了最低的程度，人人都是主人，充分體現了主體的自主性和獨立性。

通過以上對信息化生存的闡述以及依靠現代學習觀審視信息化學習方式，我們不難發現，信息化學習方式的基本特征是主動性、社會性、資源性、創造性、綜合性、隱蔽性等。

目前十分重要的幾種信息化學習方式主要包括信息化自主式學習、信息化合作式學習、信息化探究式學習、信息化接受式學習、信息化體驗式學習、信息化混合式學習等。所謂信息化學習方式是信息社會環境中產生的新的學習方式，然而，它並不是唯一的、壓倒一切的、最好的學習方式，只是學習方式大家庭之中的一類學習方式而已。它既有其他學習方式所無法比擬的優勢，也一定存在著在某種情境下不適用的缺陷，無限夸大信息化學習方式的作用、貶低非信息化學習方式的意義的傾向是極其有害的。我們必須承認這樣一個現實，學校中的教學至今還沒有因為使用信息技術而產生根本的變化。這個現實促使我們反思：信息技術作用于學習的意義到底有多大？我們的高投入得到了應有的回報沒有？將巨額資金投向對信息技術的采購，在目前階段值不值得？學生的信息素養提高了多少？技術主義思潮給我們帶來的是不是一個“技術學神話”？裴娣娜教授說過一句十分重要的話：“現代化，說到底，是人的現代化。”沒有人的進步，就永遠也不會有學習方式的進步，也就永遠不會有學校的變革。對信息技術的期望值定格在何種水平上合適？這個問題需要進一步加以認真研究，但有一點是必須確定下來的，以信息技術為主要手段試圖變革教育和學習，指望依靠巨大的投資來換取教育水平的提高，依靠將教室武裝到最現代化的“超級”水平來促進學習，幻想著技術會給我們帶來意想不到的驚喜，勢必造成單路冒進之勢以及嚴重缺乏整體提升的態勢，更是缺乏思想的偉大騰飛，這是人性之中懶惰弱點的大曝光，事實證明效果不佳，與“打水漂”無異。目前從世界范圍來看，還沒有一所學校是依靠信息技術而“脫貧致富”的，即脫教學水平“貧”，致學生真正發展的“富”。這樣看來，我們還不如將錢實實在在地花在人的身上，花在高水平的教師培訓工作上，使人的因素得到有效改變。在我們看來，人比機器更可靠，在機器面前，人就是上帝，因為學習畢竟是人的活動。

第6篇：信息化教育的本質范文

關鍵詞： 技術支持者 教學促進者 中小學教育技術老師

1.新時期我國中小學教育技術老師面臨的困難和機遇

21世紀是知識大爆炸、科技大發展的信息時代，隨著多媒體技術、網絡技術等迅猛發展，全國各大中小學都已經不同程度地開展了教育現代化建設。但從目前中小學實際教學情況來看，信息技術老師已成為教育技術老師的代名詞，難以找到自己的發展空間。一方面是在他們的思想意識的深處，不能清醒地認識到運用教育技術對于促進教學的意義，另一方面是他們的技術水平難以勝任教學資源開發等如此重大的任務。所以原教育部部長陳至立說：“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。”

與此同時，加快教育信息化進程和提高教學質量的呼聲日益高漲。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：“提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，增強教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息先進的教育理論指導下，充分運用最新的技術手段，全面深入地為教學服務。”在中小學大力推進教育改革，促進內涵建設的新時期，教育技術老師如何發揮自身優勢，更好地服務教師，服務學生，服務教學，既關系到能否提升其自身的地位，又直接影響著教育改革成效。

2.技術支持者：中小學教育技術老師的主體角色

所謂技術支持者，就是中小學教學設備的維護和運行者，是指為確保教學活動的順利進行而開展的一系列技術活動。

2.1硬件服務者。

在1978年我國電教重新起步時，由于缺乏有經驗、懂技術的教育技術老師，各個地方教育當局，都是從理科教師中挑選出對電腦有興趣、志愿去學習電腦知識的青年教師來充當信息技術教師，其主要任務包括設備的維護管理、組織師生學習基本的電腦操作等。

2.2硬件服務者+視音頻教學資源制作服務者+技術培訓服務者。

在進入21實際初期，國家對于中小學的教育投入逐年增加，教育信息化程度不斷提高，全國大部分中小學都設有微機室，并且信息技術教師的專業水平都不同程度地有所提升，因此它的職能也從原來簡單的硬件服務拓展到培訓和軟件制作；負責學校電化教育設備的維護；采購、制作教學所學的音像教材等[2]。

2.3硬件服務者+軟件服務者+多媒體網絡教學資源服務者+技術培訓服務者。

改革開放30余年的發展，中國教育特別是基礎教育，已經發生翻天覆地的變化，教育現代化程度不斷提高。當今的中國正處于第三次科技革命的浪潮中，科學技術日新月異，以計算機多媒體技術、網絡技術為代表的信息技術正在以迅雷不及掩耳之勢沖擊著中小學教育。網絡技術在中小學的應用成為廣大中小學教育技術老師的工作中心，具體包括多媒體教室、語音室等現代化教學設施的管理與維護，多媒體課件的制作系統、多媒體教學平臺、網絡教學平臺、數字化資源平臺、多媒體教學平臺等教學軟件的建設、管理與維護，網絡課件、多媒體課件等教學資源的制作與管理及教師的教育技術培訓等。

3.教學促進者：中小學教育技術老師的本質要求

3.1教育技術在中小學應用的本質是促進學習。

20世紀90年代以來，特別是由于AECT（Association for Educational Communications and Technology）教育技術94定義的，高校的教育技術專業開始迅猛發展，也給中小學在信息技術教學和教學服務上，吹來了一股清風。教育技術在中小學應用過程中不僅強調學習者獲得“知識與技能”的能力，更關注學習者的學習效率，即以更少的時間、努力、精力達到學習的目的。現代教育技術的應用能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。

3.2教學促進是中小學教育技術老師的本質要求。

所謂促進教學，就是指提升課堂效率、教學質量和資源使用率的一系列活動。在中小學，培養人才主要是通過有目的、有計劃、有組織的教學活動，而教學活動又是教師“教”和學生“學”的統一整體。教育技術教師不僅要充分利用學校現有一切網絡資源并加以充分整合，培養學生的信息素養，為學生自主學習和協作學習創造良好的資源環境和技術氛圍，更要時刻牢記自己是一名教育技術的實踐者，積極幫助其他學科的老師，充分利用網絡資源和學校軟、硬件設備，開發視頻教材，制作多媒體課件，積極引進先進教學模式等，促進學習模式改革，通過“促進教學”活動來達到“促進學習”的目標。從表面上看，教育技術教師主要職責是傳遞信息技術知識，培養學生的信息素養，提供硬件、軟件服務資源，實現現代教育技術在中小學的應用與推廣；從本質上看，中小學教育技術老師的工作主旨是通過現代教育技術的應用與推廣，改善教育環境，提高資源使用效率，引進先進的教育理論和理念，倡導先進的教學模式，改革教育，提高教學質量和效率，從而最終促進學習者的學習[2]。

4.中小學教育技術老師角色轉變過程中的困難與對策

4.1中小學教育技術老師角色轉變過程中遇到的困難。

中小學教育技術老師角色轉變過程中主要遇到來自內外兩方面的困難。從其自身來看，教師的組成可分為師范生和非師范生；從教齡來看，可分為資深老教師和年輕新手等。正是因為學科教師內部的千差萬別和參差不齊，所以很難統一思想和認識。從其外部來看，教育技術老師主要是以信息技術教學為主，對其他教學工作參與程度不高。普遍認識是教育技術老師即技術型的信息技術老師，已經深入人心，要改變這種慣性思維并非易事。

4.2中小學教育技術老師角色轉變過程中相應的對策。

4.2.1完善教育技術人員的專業結構，聯合其他學科成立教育技術應用中心。

積極引進具有課程設計和開發、網絡資源管理、現代信息技術等教育學背景的教育技術專業人員，優化中小學教育技術老師的人才隊伍，形成一支專業性強、敬業心重的高素質、嚴要求的教學促進隊伍。要加強對教育技術學老師的教學理論和實踐的培訓，提高教學能力，并成立教育技術應用中心，和其他學科的骨干老師一起學習新的教學理論與教學模式，探討如何更好地把現代教育技術與教學完美地結合在一起，充分利用資源，激發學生的興趣，提高學習效率。

4.2.2切實有效推行績效政策，全方位調動老師的積極性。

所謂教師績效考核是指對教師工作的數量、質量、效率和貢獻的評價，其目的是要調動教師的積極性，變資源為資本，使學校永葆活力。自2009年1月1日起我國義務教育實施績效工資制度以來，各級教育主管部門及義務教育學校認真貫徹國務院等相關部門關于義務教育實施績效工資的一系列文件精神，并結合當地實際制定績效工資考核方案，完善義務教育學校分配激勵機制，建立健全教師績效考核制度和考核指標體系，推進教育人事制度改革，取得了明顯的效果[3]。

4.2.3綜合利用多種途徑，宣傳在教學中應用現代教育技術。

面向教師，要積極做好信息化教學能力的培訓，培訓的內容主要包括信息化教學理念的運用和信息化教學能力的實際操作。在信息化理念方面，教育技術的老師可以組織多種形式的研討會，比如教學模式學習、教學理論的探討、教學案例分析等，也可以邀請高校專家給予點評和主持。在信息化教學能力方面，教育技術老師可以借助教育技術應用中心這個平臺，組成教研組，結合學校實際教學需求，分模塊設計或者購買相關軟硬件，如制作網絡課程、制作音視頻教學素材、購買多媒體教學設備、購買網絡教學平臺及其后續的開發與維護等。面向學生，可以開設貼近實際生活的相關課程，激發興趣，幫助他們了解和掌握信息時代下的學習方法，養成良好的學習習慣。通過設計情景和提供充沛資源，運用相關教學理論與模式，通過小組討論在做中學，做中教，做中求發展，培養學生的信息素養，體會教育技術的相關理論與實踐目標。

4.2.4作為學校靈魂的校長，更要與時俱進，不斷鼓舞教師開拓進取。

校長作為學校的領導者，是一個學校的靈魂。當學校的校長并非有全校教職員工民主選舉產生，而是由政府部門選拔、任命時，校長們往往容易不自覺地在一定程度上出現對政府部門負責、考慮政府部門反應的思維取向和行動指南，往往會陷入既要對學校負責，但又要政府部門負責的兩難境地之中[4]。作為教育行政機關與學校的代言人，校長發揮著至關重要的溝通和橋梁作用，一方面要與時俱進，積極投身教育改革事業，改變教育技術老師就是信息技術老師的這種傳統思想，為廣大一線的教師特別是教育技術老師，營造氛圍，創造一切有利條件，鼓勵和支持在學校中進行合理有序的改革和創新。另一方面要向教育管理部門爭取多種的崗前和崗后培訓，爭取多種教師進修的機會，讓教育技術老師及時了解當前最新的科技動態和學術前沿，抓住時代的脈搏。

5.結語

教學促進是中小學教育技術老師的本質要求，但在實際操作上，作為信息技術老師的角色已經深入人心，中小學的教育技術老師要實現從“技術支持者”到“教學促進者”的角色轉變，還有很長的路要走，所以需要廣大的教育技術老師共同努力，開創進取。我們相信，在從技術支持者到教學促進者轉變的過程中，教育技術學的宗旨會進一步彰顯，教育技術老師的地位會進一步提升，中小學的教育質量也會進一步提高。

參考文獻：

[1]朱亞莉.從“教學技術支持者”到“教學促進者”[J].現在教育技術，2012（1）：45-48.

[2]張麗霞，俞鳳茹.對我國電化教育歷史的回顧與未來的思考[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2006（4）：73-74.

第7篇：信息化教育的本質范文

【關鍵詞】信息技術教學應用;觀點論爭;技術與教學關系;思考

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0011―04

技術的價值問題是技術哲學領域的研究話題,一直以來也是學術界倍受爭議的話題。這一問題折射到教學中,主要體現為教學中技術應用的價值問題。本文主要從技術哲學的角度,分析教學中技術應用的價值取向。《自然辯證法百科全書》把技術定義為,“人類為了滿足社會需要依靠自然規律和自然界的物質、能量和信息來創造、控制、應用和改進人工自然系統的手段和方法。”[1]它既包括有形的物質方面,也包括無形的精神活動及方法方面。教學中技術應用的價值取向是什么?教師與技術之間存在著怎樣的關系?如何看待技術作用下的教學走向?對于這些問題的思考,則需要考察教學中技術應用的價值問題,需要考察教師與技術的關系問題,以促進教師信息化教學能力在正確理論的指導下有效發展。

一 教學中技術應用的論爭

1 樂觀主義的期待

樂觀主義者認為,教師教學中應用技術,可以解決教學中的諸多問題,甚至認為技術可以全方位變革教育。這種觀點典型地給予技術以無限的樂觀主義期待,認為技術可以解決教學中的一切問題,如果技術難以解決的教學問題,認為會隨著技術的逐步發展,問題終究能被解決。如社會學家庫利在印刷媒介產生后預言,印刷媒介將使人類走向自由與民主,提出了“印刷意味著民主”的論斷。但之后的發展足以證明,印刷媒介不僅沒有帶給人們自由與民主,反而成為了統治階級輿論和奴役廣大受眾的有力工具。技術樂觀主義的觀點,是典型地對技術工具手段的教育應用寄予了深切厚望,甚至還認為,技術是教育改革和發展的主要動力,其重要思想根源是“媒體決定論”,認為未來教育發展中,學校將逐步走向消亡,教師將最終被取代。這是典型的科學思潮主義觀點,表現為一味地追求新技術、推崇新思潮、“工具至上”的革新理念。很顯然,樂觀主義期待的觀點突出了技術的影響,從正面夸大了技術的作用。面對現實中技術的一些負面作用,樂觀主義期待的觀點又顯得無能為力,無法給予合理的解釋與歸因。

這種觀點顯然是幼稚的、不成熟的。首先,考察教師與技術的歷史發展,不難看出,任何新技術出現后,對教師的知識結構和能力素質的要求都將會越來越高。沒有任何跡象顯示,由于新技術的應用,教師在教育教學中的作用減弱了,至少目前人們也沒有看到學校即將消亡,或教師將被哪種技術所替代的跡象。其次,這一觀點只關注了技術積極作用的一面,而忽略了技術的社會制約因素、文化制約因素以及人的影響因素等,是單純地從樂觀主義角度出發,將教育的改革發展歸結為技術的力量。這種觀點的根源,很顯然是受到了“技術是導致社會變革的決定性力量”論斷的影響,是典型的“技術決定論”的觀點,是自然技術主義者的認識,而非唯物辯證論者的觀點。

2 懷疑否定的態度

持懷疑否定態度的觀點認為,技術威脅了人性的自由,對技術是一種消極的悲觀態度,擔心技術的發展會主宰人類社會以及由此所產生的災難性后果。應該說,對于技術懷疑否定態度的觀點,是一種反技術的觀點,認為技術的發展會必然威脅到人類的自由,把工具、技術看作是奴役、束縛人性發展的罪魁禍首。

尤其是表現在教學過程中的“技術無用論”或“媒體否定論”的觀點,對技術于教育教學的負作用更是擔憂,對技術表現為一味的保守。這種觀點對于教育中“人教育人”的基本認識給予了充分肯定,但也過分夸大了教育媒體的負面作用。恰恰與樂觀主義期待觀點相反,它雖然突出了人的要素,把人的自由與人性的發展提到了一定高度,但它也過分地夸大了媒體技術的負面影響。

懷疑否定的態度也僅僅是關注了技術的負面作用,對技術的社會屬性以及人與技術關系中體現的能動性缺乏正確認識,尤其是缺乏關于各種因素與技術相互關系的考察。如果說樂觀主義期待的觀點主張“革新”,是夸大了技術正面作用的話,那么懷疑否定的態度則主要是“守舊”,是片面夸大了技術的負面作用及影響,兩者都是對教學中技術應用認識的極端化觀點。事實上,樂觀主義期待對于技術的“樂”和懷疑否定態度對于技術的“悲”,都只是片面地關注了技術的某一方面而已,而對于技術價值的全面性和豐富性內涵,則缺乏正確認識。

樂觀主義期待的觀點和懷疑否定的態度,是與科學主義思潮和人文主義思潮的基本思想相一致的。樂觀主義期待的觀點重點關注了技術具有變革力量的一面,懷疑否定的態度則極力地主張以人為中心,強調人性的解放。兩者看似觀點相左,但本質都是一樣的,都是“技術決定論”的不同表現而已,典型的表現為靜止地、片面地看待問題,將技術的作用單一化,割裂了技術與社會諸多因素之間的關聯,否定了技術所具有社會文化價值的一面。

3 技術中立論的觀點

與樂觀主義期待和懷疑否定的態度相比較,技術中立論者似乎從兩種極端的認識走向了理性,認為技術本身是自然的,本無善惡、好壞、對錯之分,與價值無涉,單純的技術手段不會簡單地導致某種“社會善”或“社會惡”。技術是中性的,并沒有具體的目的性,關鍵是取決于使用技術的人。這是廣為流行并為大多數人所認同的觀點,諸如“技術是一柄雙刃劍”、“技術是一枚硬幣的兩面”等等,都是技術中立論的典型表述。

在技術中立論者看來,技術可以產生善良的結果,也可以產生邪惡的后果。然而,這并非是由技術本身所引起的,是由于技術之外的因素造成的,認為技術的工具性特征使其既可行善、也可作惡。“作為實然領域中的技術只指向‘能做’,至于是否‘應該’做則是由屬于應然領域的道德所決定的。原子能技術既可以用于武器制造,也可用于原子能電站等和平目的;計算機既可以成為有用的工具,也可以成為破壞的工具;激光可以在醫學上用于慈善的目的,也可以用于軍事上邪惡的目的。”[2]

技術中立論者得出支持自己論點的四個論據是[3]:(1)技術作為一種純粹手段,可以被應用于任何目的。技術的中立性是指技術作為工具手段的中立性,它與它所服務的價值目的只具有或然相關性。(2)技術與政治無涉。機床、機車、計算機這些工具對任何社會都是有用的,它們與社會和政治因素無關。(3)技術對于社會價值的中立性根源于技術的理性特征及其所體現的真理普遍性。技術所依據的原理對任何社會都能發揮出作用。(4)技術的普遍性意味著同一度量標準可以應用于不同的社會背景。在不同的社會制度中,技術都可以提高其勞動生產率,而且技術的評價與選擇的標準也是相同的。

應該說,技術中立論對技術自然屬性的認可提到了一個新的高度,然而,它又同時忽視和否定了技術的社會屬性,這是技術中立論的本質缺陷。技術的設計和開發,往往初衷是好的,誰都不會在設計技術時更多地考慮在現實應用中邪惡的一面。事實上,技術看似中立的背后,又與人、自然、社會都有著密切的關系。技術作用的發揮,既要遵循技術應有的自然規律,也要服務于人的使用目的,要符合相應的社會規范體系。技術不僅具有自然屬性的一面,顯然也具有價值負荷的另一面。技術中立論將技術看作是脫離現實的一種社會存在,忽略了人類具有創造性的一面,忽略了技術是人類理性和智慧創造的產物。

從樂觀主義的期待、懷疑否定的態度到技術中立論,看似包括了教學中技術應用價值的不同方面與種種可能。但在本質上,樂觀主義的期待和懷疑否定的態度都是“技術決定論”的不同表現,技術中立論看似最具合理性,僅僅是將技術看作是技術工具或手段而已。但從深層次分析,技術中立論也正是由于簡單地歸因于技術的中立,一味地追求新技術的開發與應用,從而忽略了技術與教學中諸要素關系的考察,尤其是忽略了本文所關注的技術與教師關系的考察,技術中立論在認識這些關系方面,就顯得沒有任何說服力。而本文恰恰認為,教師的信息化教學能力是技術在教學應用中的關鍵核心環節。因此,更應該從技術的本質屬性出發,試圖尋求教學中技術應用價值問題的可能答案。

二 技術與教學關系的認識

徐良[4]認為,技術價值論涉及兩個相互關聯的層面上的問題:(1)技術的內在價值負荷,它是指技術作為物質手段、知識體系及活動過程的總和所蘊含的價值。(2)技術的外在價值,即技術的使用價值,它是指技術作為一種客觀存在其屬性對人的需要的有用性。前者是作為技術活動者的人的價值觀在技術形成過程中的內化,它并不涉及技術的社會應用;后者則是由于技術的使用所產生的效果。依據徐良觀點,技術的內在價值則是人的價值理念在技術設計、開發、形成時,已經滲透于技術中、內化于技術中,是技術內在的固有屬性。從這個意義上分析,技術是由人類所創造的,那么人類的價值在技術創造過程中,已經在技術中得以承載或負荷。然而這種作為價值載體的技術,必然要符合一定的自然科學規律,也就是人們常常所說的技術具有自然屬性的一面。而技術的外在價值,則集中體現了作為社會活動主體的人的價值載體。技術總是要服務于一定的社會目的,使用中要實現人類的一定價值。技術的外在價值也就是在技術與主體相互作用中,滿足主體一定目的時所表現出來的技術價值形式,也就是人們常常所說的技術具有社會屬性的一面。技術的外在價值是技術的自然屬性和社會屬性相互作用的結果,它們是技術所固有的兩種屬性。現實中,人們往往只是從技術的內在價值角度單一地判斷了技術的對與錯、好與壞、善與惡。

從價值哲學的角度看,價值是在主體與客體的相互作用中實現的,這種相互作用的過程就是社會實踐活動。教學中技術的價值問題,自然也涉及到教學實踐活動,也關乎教學主體與客體相互作用過程中的價值實現問題。在教學活動中,教師則無疑是教學活動的主體,技術則是教學活動中價值的客體。在教學實踐活動中,技術作用于教師,使教師因為技術的作用而變化,這是教師技術化的過程。相應地,教師作用于技術,使教師的本質力量對象化于技術中,是技術教師化的過程。[5]教師的教學活動,自然需要得到技術的支持,技術作用于教師的教學活動,并對其產生一定的影響,技術也相應地隨著教師教學活動的改變而加以調整和改造,使其成為教學中的技術,這是一個雙向互動的關系。教學中技術的本質并非單一地按照技術的邏輯體系而展開,而是在各種要素的相互作用與關聯中體現著自身價值。因此,在教學實踐活動中的技術,難免會有教學作用的烙印。教學中技術的本質,更多地表現為教師利用技術,促進人的發展、實現人的價值、使人性得以張揚。從這一角度看,這也符合本文所倡導的教師信息化教學能力發展,要以促進學生信息化學習能力發展為目的的觀點。

教學中的技術,最初并非是為教育教學而設計開發的,并非負載有教育教學價值理念。而往往在教師的教學實踐活動中,由于技術的自然屬性或內在邏輯可能性,并可用于解決教育教學中的一些問題,而成為了教學中的技術。教學中的新技術永遠是動態的、發展的,如相對于教師的口耳相傳,粉筆、黑板無疑是新技術;而相對于粉筆、黑板,幻燈、投影、廣播、電視又是新技術;而互聯網則更是突出了教師教學中技術應用的時代特征。從價值哲學的角度看,正是在教師的教學實踐活動中,技術在逐步地教學化,教學也在逐步地技術化。而這一過程絕非是在信息化的今天才是如此,而是伴隨著教育教學出現后,就有了教學與技術的這種互動價值關系。從這一角度分析教師與教學技術的關系,很顯然,在信息化教學實踐中,既是教師技術化的過程,也是技術教師化的過程。教師與教學技術的這種相互關系,是教師遵循教學技術的邏輯規律和自然法則,利用技術實現一定的教學目的、完成一定教學任務的價值體現過程。在這一教學實踐活動中,教師已經是被技術化了的教師,技術也已經是被教師化了的技術。因此,從教師信息化教學能力發展的角度分析,其價值既是教師被信息化的過程,也是信息被教師化的過程,本質都是為了促進具有生命活力的學生的發展。

三 技術作用下的教學走向

人類從工業社會進入信息化社會后,機械化、工業化、規模化的教育信息生產受到了莫大沖擊,信息技術使教學時空、教學內容、教學資源、教學方式等發生了巨大變革:

1 教學時空走向開放

信息化社會中,教學的物理時空得到了很好地拓展和延伸,使教學早已超出了校園的圍墻。信息時代的學習,將不僅僅是在與教師面對面的課堂教學中完成(在場式),也可以是在不同的學校、不同的地區、不同的國家,或是在地球的任何角落,可以使不同的學習者滿足其不同的學習需求。學習者可以是“在場式”的學習、也可以是“在線式”的學習,還可以是“在場式”與“在線式”的有機結合。技術作用下的教學時空,從封閉已經走向了開放。

教學的物理空間在得到很好延伸的同時,師生的情感空間和心理空間也得到了擴展。傳統社會中教師的權威早已被解構,單一課堂教學物理空間中的師生關系,已經演變為網絡虛擬空間中具有各種不同學習需求、來自不同國家與民族的各類學習者之間的情感與心理交融,師生關系也已包括有網絡虛擬空間中并未謀面的教師與學生之間的教學交往與交流。教師的教學實踐活動,也并非是唯一的教學信息來源,信息化社會中教師的協作教學也將變得更為可能與現實,教師教學中的各種協作對話交流也將更為廣泛有效。

2 教學內容走向仿象

傳統的課堂教學,教學內容呈現過多的是文字和語言的方式,雖然存在一些直觀生動的教學手段和教學工具,但教學內容依然抽象化程度高。而技術作用下的教學內容,使教學內容更具仿象性,人們也已經習慣將這一時代叫做高仿真時代,甚至還有人認為,現在社會越來越像一個迪斯尼樂園了。教學中大量的圖片、聲音、動畫、視頻等多媒體表達元素,使抽象的知識內容變得更加直觀具體。事實上,自從出現了專業教師,其教育教學的抽象能力一直在逐步增強。然而,這種抽象事物的能力,要通過更多的形象和直觀去具體地表達,以實現更好地對抽象知識或事物現象的理解與認識。從這個角度看,教師的專業發展既是其抽象事物能力逐步增強的過程,更是其利用多媒體表達手段,形象直觀地表達抽象知識和事物現象能力逐步發展與成長的過程。因此,技術作用下的教學內容,通過更多的直觀形象表達方式,以造成更好的對抽象知識和事物的認識與理解,使教學內容從抽象走向了仿象。

3 教學資源走向統整

技術作用下的教學資源,使優質的教學信息資源實現了有效共享,教學資源從分散走向了統整。信息的最大特性莫過于其共享性,而信息化社會中,教學信息資源實現了真正意義上的有效共享,體現了學習者獲取教育信息資源的便利性和平等性。技術作用下統整的教學信息資源,既可以滿足不同學習者的不同學習需求,也有助于改善教師的教學,豐富教師對教學信息資源的選擇。統整的教育信息資源,使教學中信息來源多元化的同時,也促進了教師信息化教學能力的發展,學生的信息化學習能力也得以增強,從而加速了教育教學的信息化發展,推動了整個教育信息化的進程,乃至深化了整個社會的信息化發展。

4 教學方式走向個性

技術作用下的教學方式,使不同學習者的不同學習需求得以真正實現,教學方式從一統走向了個性。傳統教學中,共性與個性問題,雖被人們大量廣泛關注,但始終似乎是教學中的“死結”,一直在傳統教學中難以得到有效解決。信息化社會的教學方式,使教學方式中的共性與個性問題找到了有效的解決途徑,使真正的因材施教成為了可能。不同的學習者,既可以根據批量化的教育信息資源,實現統一進度的學習,更重要的是,也完全可以根據個性化學習需求,實現量身定做的“自助式”、“訂單式”的學習,使學習者的學習更具個人色彩,是真正體現學習者主體地位的學習。學習者可以按照不同的學習興趣,自由地選擇學習時空、學習內容、學習方式等,以滿足信息時代個性化學習方式的需求。

參考文獻

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第8篇：信息化教育的本質范文

關鍵詞：職業教育；信息化；網絡技術；構建方式

職業教育信息化網絡的構建對于提高整體教學質量和教學水平有極其重要的作用，因此，急需加快對信息化網絡的構建，從而更好地培養職業教育學校學生的綜合素質能力，使其將來能夠適應當前社會經濟發展的需求，進而推動我國社會經濟的發展。本文簡述職業教育信息化網絡建設的基本內涵，對職業教育信息化的構建過程進行敘述，由此為相關教育部門提供相應的有力依據。

一、關于職業教育信息化網絡構建的基本內涵

職業教育活動中，信息化網絡起到了十分關鍵的作用，其不僅是一種重要的教學資源，而且是一種立足于職業教育特點培養學生專業知識和綜合素質的重要教學手段。同時，信息化網絡的核心目的是將職業教育學校打造并發展為數字化校園，從而使得學生在數字網絡化的教育環境中學習，最終發揮提高職業教育質量的作用［1］。此外，職業教育信息化網絡的構建更注重對教學信息技術的開發和對校園網絡的組建，從而為職業教育學校的學生提供計算機化、實踐性較強的學習環境，由此更好地提高專業素質水平。另外，職業教育信息化網絡的構建，其中心實質思想就是促進教育實現信息化，使得學校的發展能夠與信息化社會發展相融合，由此保障所培養出來的學生能夠滿足當前社會經濟發展的需求，從而提高本職業學校的學生就業率。

二、關于職業教育信息化網絡的構建過程

（一）關于職業教育信息化網絡基礎設施的建設

職業教育信息化網絡的重要前提就是建設網絡基礎設施，其也是職業學校開展網絡教育的重要硬件基礎，由此可以看出，網絡基礎設施是職業教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業教育信息化網絡的構建需要結合本職業學校辦學的特點，然后通過科學的規劃、布置、實施，才能夠有效地將信息化網絡覆蓋于整個學校，從而構成功能齊全、技術先進的校園計算機信息網絡系統，例如：網絡機房、校園網絡中心、多媒體教室等［2］。

（二）關于職業教育信息化網絡平臺的建設

職業教育信息化網絡平臺是一種可以對網絡教育功能的系統進行控制與操縱的設備，例如：網絡管理系統、網上辦公系統、網上服務系統等，一般情況下，網絡平臺的建設程度的高低決定整個校園信息化建設的成敗，甚至代表著校園信息化網絡建設的水平的高低。由此可以看出，職業教育信息化網絡平臺的構建對于整體校園信息化建設水平而言有直接的關聯，因此，在對職業教育信息化網絡平臺建設的時候，需要將該環節工作作為重點內容實施，從而為整體校園網路系統提供優質的服務，以保證信息化網絡的應用水平。

（三）關于職業學校網絡教育資源的建設

常見的職業學校網絡教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫、各類素材、百科知識等，可以說，教育信息資源是保障各項教育活動開展的重要載體，如果沒有這些教育信息資源，那么職業學校的信息化教育無法正常開展，由此學生的專業技能水平將得不到有效保障，因此，加強對網絡教育資源的建設，對于推動本院可持續發展有極其重要的意義［3］。

（四）關于職業教育信息化網絡教學的建設

當職業學校的信息化網絡基礎設施、信息化網絡平臺、網絡教育資源均建設完畢后，信息化網絡教學活動才可以有效開展，其通過綜合上述所有“資源”對學生開展教育活動，從而升華教育信息化的本質，由此進一步推動職業教育信息化的進程，有效將本校學生培養成為綜合素質水平高、專業技能強的人才。

（五）關于職業教育信息化教師隊伍的建設

在職業教育活動中，信息化教學教師在整體教育活動的實施者，其綜合素質水平關系到信息化網絡教學實施的效果，更關系到學生的整體技能水平的提高。因此，通過加強對職業教育信息化教師隊伍的建設，由此使其具備信息化素質能力，更好地發揮自身的綜合素質能力，進而為全體學生提高素質水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對職業教育信息化網絡構建的基本內涵進行敘述，并針對職業教育信息化網絡構建而探討相關建設步驟，例如：網絡基礎設施的構建、教育資源的構建、網絡教學的構建等，由此確保信息化網絡技術實施于整個職業教育活動中，從而為學生營造理論與實踐相結合的學習環境，為其提高自身專業素質水平提供有力保障。另外，職業信息化網絡的構建在很大程度上推動了本校的可持續發展，為本校贏得了更高的經濟效益與社會效益。另外，筆者希望通過敘述能夠為有關研究學者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學子提供更優質的服務，而將其培養成為當前國家經濟建設的有用人才。

參考文獻：

第9篇：信息化教育的本質范文

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MOOC： Essence， Current Situation and Prospect

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（Nantong Normal College， Nantong 226100， China）