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提高會計實操能力精選(九篇)

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提高會計實操能力

第1篇:提高會計實操能力范文

關鍵詞:中職會計;專業稅收教學項目設計;教學策略

一、會計專業稅收教學項目所存在的問題

(一)學生的稅收實訓技能水平低下

稅收課程是會計專業課程中重要的組成部分。近年來我國稅收制度改革步伐不斷加快,稅種、稅率也在根據我國的經濟發展狀況而做出改革,如“營改增”,增值稅稅率下調,個稅起征點調整以及增加個稅專項附加扣除政策。稅制改革的力度、范圍都比以往有較大的變化。所以開展中職生會計專業稅收教學必須要順應時代的變化。但是在實際的教學過程中,由于中職院校只重視稅收理論知識的教學,對稅收實訓實操教學并不太重視,造成學生空有理論,稅收實操水平未能滿足企業工作的實際需要[1]。

(二)教學模式單一

豐富科學的教學模式能有效提高會計專業稅收實訓課程的教學質量和效率。所以教師應根據學生的實際情況來選擇合適的教學模式。現階段的中職教師開展稅實訓教學時,大多以理論知識教學為主,課堂教學的主體的教師,教師在臺上口若懸河,學生在臺下昏昏欲睡。單一的純理論教學無法激發學生的學習興趣,學生對稅收種類、稅收標準、核算方法等內容都不甚了解,提升實操能力變成一句空白。所以教師必須要調整教學模式教學方法,激發學生的學生興趣。

(三)考核評價模式落后

現階段,中職院校對于會計專業稅實訓教學的考核評價方式大多都是采用終結性評價方式。以試卷的形式來對學生的學習成果進行檢測。過分筆試的考核,對學生的稅收實操能力考核力度不足,學生的稅收實操能力未能得到有效提升,造成學生畢業上崗后未能迅速上手會計工作,從而影響到學生的就業競爭力。

二、提高會計專業稅收實訓教學效果的措施

(一)強化學生的稅收基礎知識和技能訓練,構建稅收實訓基地

會計稅收屬于專業性的技能知識。而且稅收政策制度會根據國家的社會經濟發展形勢而不斷改變,所以會計專業稅收實訓教學也要緊貼時展步伐,隨時更新稅收知識和技能。因此,中職院校開展會計心來稅實訓教學時,要堅持以實操訓練為主,理論教學為輔的教學原則。根據當前的稅收財經制度以及國家法律法規,有針對性地對學生展開理論教學的同時,加強實操技能的訓練。幫助學生了解各大稅種的申報、繳稅等方面的流程[2]。同時學校要加大會計實訓的資金投入,建立稅收實訓基礎,通過電腦安裝相關的稅收系統虛擬軟件,保證計算機的操作界面與真實的稅收操作流程相一致,創造機會讓學生進行稅收模擬操作,激發學生的操作興趣和積極性,提高學生的實訓技能水平。如增稅稅的進項稅、銷項稅的導入,無票收入的添加以及增值稅申報表的生成等一系列稅收操作流程。讓學生真真正正了解真實的會計稅收管理的處理流程。

(二)重視校企合作模式,為學生的會計專業稅收實訓提供操作平臺

推廣發展校企合作模式,能有效整合學校、企業各類資源。利用校企合作模式,學校為企業的發展提供專業人才,保證企業的用工需要[3]。企業通過向學校提供實習崗位,創造機會讓學生將自己所學的專業知識和技能應用到企業的實際工作中,強化學生的會計專業稅收實操能力,幫助學生及時發現問題,有針對性對加強稅收專業知識和技能的學習,從而提高學生的就業競爭能力。而且學校可以根據學生實習情況,及時總結經驗,為提高會計專業稅收實訓教學提供現實參考。校企業合作模式將學校、企業、學生三方利益捆綁在一起,從而達到三方共贏的局面。

(三)調整教學模式,勾起學生的學習興趣

除加強稅收實訓教學外,教師應根據學生的學習情況,改變單一的教學模式,通過優化教學模式,將創新性、趣味性的教學模式應用到稅收教學課堂中,為社會培養復合型、應用型的專業性人才。教師可以充分利用多媒體教學、計算機教學、微視頻教學等教學方式,以生動有趣的案例來吸引學生的課堂注意力,提高學生學習興趣。

(四)構建科學的課程評價考核機制

由于傳統的稅收實訓課程的考核標準是采用終結性評價方式,整個評價考核機制都是以學生的試卷成績來衡量,該模式未能全面、準確地反映學生的真實學習水平,所以學校應構建科學的課程評價考核制度,除以筆試形式的考核外,還應對學生的專業稅收實訓水平進行考核,細化考核內容,不斷激發學生的學習興趣,為提高學生的會計專業稅收實訓能力提供考核的標準。

第2篇:提高會計實操能力范文

【文章編號】0450-9889(2017)05B-0016-03

職業教育的技能大賽,已成為職業院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業教育的專業設置和課程改革。近年來,廣西中職會計專業技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務處理”“會計實務”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉變。但是,唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看,學生會計電算化的成績不太理想,較為突出的問題是會計電算化操作不熟練,特別是對業務中的供應鏈系統業務流程不熟悉,操作應用不到位。因此,如何提高會計電算化的成績,以會計技能大賽為目標改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學校會計電算化教學存在的問題分析

目前,中職學校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應的地方,歸納起來主要有以下幾點。

(一)教學內容設置不合理。以廣西紡織工業學校為例,會計專業在第三學期開設會計電算化課程,使用的軟件是金蝶 KIS,該課程在授課內容上會依據廣西會計從業資格證中電算化考試內容來設置,目的是為了使更多的學生可以順利通過會計從業資格證考試,所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課,所授內容涉及的模塊少而且操作較為簡單,主要講授實操總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業企業某年某一個月的經濟業務資料,依據《小企業會計準則》、現行稅法和財政部會計基礎工作規范處理經濟業務,運用記賬憑證核算形式,統一使財務業務一體化軟件作為核算工具,完成 40-50 筆經濟業務的會計核算。

(二)教學內容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程,在教學過程中存在著一種現象,即在實操練習中會將相關的公式作為已知條件列入題目,如工資公式的設置,“應付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學生進行實操練習,學生在操作時只要熟悉路徑,就可以不假思索地錄入公式,輕松將題目完成。

會計技能大賽的內容是經濟業務主要以原始憑證的形式出現,參賽學生要根據題目的要求完成相關核算,包括初始設置,記賬憑證填制、審核,記賬、結賬,編制財務報表。比賽涉及的主要經濟業務范圍包括貨幣資金、應收款項、存貨(實際成本計價)、固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產、流動負債、費用和成本(其中包括管理費用、銷售費用、財務費用、制造費用、完工產品與未完工產品成本分配、產品成本品種法的核算)、所有者權益、財務報表(包括資產負債表的、利潤表的編制)等。

(三)課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學期,為 60-80課時,每周 6 節。對于中職生來說,要融合財務知識來操作財務軟件,時間是不夠的,恰好在第三學期會計專業學生要面臨會計從業資格證的考試,會計電算化是會計從業資格考試的其中一門學科,為了不影響學生考試,科任老師往往要在兩三個月內完成所有的會計電算化教學任務,老師的教學任務是完成了,但學生沒有能夠消化老師傳授的知識,教學效果很不理想。

(四)師資力量較為薄弱。師資隊伍的質量,直接影響到教學效果,影響到學生的學習積極性,也直接關系到學校的教學質量。中職學校缺乏有企業實踐經驗和具有較熟練操作水平的會計老師,目前中職學校電算化課程都是由會計專業老師擔任。由于老師的企業實踐經驗和實踐操作水平都不是很高,指導學生不得法,以致制約了學生進一步提高會計專業技能的空間。

(五)校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段,大多數學校為求生存發展和應市場要求主動向企業界尋求合作伙伴,無法實現人才供需間的有效對接,學校無法掌握企業對于人才的具體需求,企業也很難找到合適財務崗位的會計人員,企業認為中職學生動手能力差,掌握財務知識不夠全面。財務部門屬于一個單位中的核心部門,掌握著整個單位的經濟大權,所以很多企業都不愿意納入外部人員,校企合作還只是停留在表層。

(六)課程評價考核體系過于單一。大多數中職學校的會計電算化課程評價還是采用傳統的筆試方式,這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業資格證考試,評價內容過于側重理論而輕操作,無法考核出學生對于會計電算化課程的實際應用操作能力,導致學生對電算化課程不夠重視。也有學校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學生進行考核,可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能,因此考核不出學生的真實能力。

二、以技能大賽為抓手優化會計電算化教學

如何按照技能大賽要求,改革會計電算化的教學?筆者認為應從以下幾個方面著手。

(一)結合技能大賽內容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構,依據技能大賽的內容和標準來設計會計電算化的教學內容,重點突出學生的技能與個性的發展。在平時的教學中加入技能大賽的訓練內容,特別是供??鏈業務。供應鏈業務主要是以原始憑證來呈現,分析原始憑證所要涉及的模塊,如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證,借:銀行存款;貸:應收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中,就不能直接填制憑證,而是要在銷售模塊中填制一張收款單,然后到核算中點擊核銷制單,制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據的制單,這才算做完。同時,還要關注政策的調整,對于現階段的稅法上的營改增,稅制的改革一定要關注,還有相關法律法規的改革,會計技能大賽的考核內容一般都是與最新的改革內容相配合的。

(二)合理安排課程時間,強調實踐技能的培訓教學。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業資格證的考試,應該把該課程安排在第二學期(4節)和第三學期(2節)上,第二學期主要講授總賬、工資、固定資產模塊內容,第三學期講授應收應付、期末結轉、自定義報表等內容,這樣合理安排時間可以讓學生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統的教學目的,以技能大賽為目標,強化實踐技能的培訓。另外,嚴格按照會計崗位的要求進行實訓,以訓練學生獨立準確無誤地完成會計電算化實訓任務。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習實操,更要設置綜合實訓環節,把綜合實訓環節放入第四學期的會計綜合實訓課程中,在學生做完手工賬后可以利用財務軟件來錄入已做好的業務憑證、工資的計提及發放、固定資產的增減及折舊的計提、財務報表的填制等內容,讓學生對整個財務流程及會計信息系統有一個全面的認識。在利用電腦錄入時適當地可以采用競賽的方式來進行,既可以提高學生的學習興趣,又可以鍛煉學生對電算化操作的熟悉程度。

(三)加強與其他相關課程的銜接。在會計電算化課程教學中,穿插學習相關財務會計的基礎知識,如基礎會計、企業財務會計、管理會計、企業財務會計模擬實訓、成本會計等。在實操過程中,為了強化學生對財務基礎知識的掌握和熟練運用,假設題目只提供經濟業務內容,而不給出具體的會計分錄,讓學生自己結合之前所學課程的財務知識,自行填入。在工資薪酬發放和分攤的業務處理中,只做報表數據的處理,還要讓學生明白薪酬數據的取數、個人所得稅扣稅的標準與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分攤等,結合所學財務知識點,將財務會計的基礎知識很好地融入會計電算化的實操當中,這樣才能使學生精通強大的各種會計軟件,了解企業業務,將來能更好地勝任會計工作崗位。

(四)加強師資隊伍建設,用大賽的技能要求教學。要搞好會計電算化課程改革,滿足技能大賽的要求,教師是關鍵的一環。教師必須具備理實一體化的素質。實訓也是一體化教學的一種模式,將理論教學從課堂教學的形式轉化為現場教學,使學生更多的是通過親身實操體驗掌握理論,進而做到理論指導實踐,形成一定的實際技能。首先,學校開展校本培訓。采取請進來的方式,邀請具有企業經歷,并且有豐富的實際操作經驗的會計專業的專家來校培訓會計教師。其次,組織會計專業老師利用寒、暑假等業余時間走進企業,在企業實踐過程中結合電算化理論知識提高自身會計專業水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次,組織學習技能大賽的內容,提高教師的專業技能和要求,真正做到“以賽促教”,鼓勵相互學習。將技能大賽思路和方法適當融入日常教學中,擴大會計技能大賽的受益面。

(五)促進校企合作,創造實訓機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學校學生技能水平,引領和促進教育教學改革,激發和調動各企事業關注和參與教育教學改革的主動性和積極性,為社會培養大批實用型人才。在技能大賽中取得優異成績的學校,一方面能讓企業對學校的人才培養質量有充分認識,并認可學校的辦學實力,同時也為企業選拔人才帶來了方便;另一方面會計專業教師的教學更有針對性,從企業中不斷吸取新知識,從而提高自身素質,相互滲透、優勢互補、資源互用,進一步促進校企合作與工學結合,使校企形成很好的互動。

(六)完善評價模式,以賽促學,以證代考。面對大量的會計財務知識與計算機知識,學生會對課程的學習沒有積極性。基于會計從業資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求,學校要勇于打破常規,采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學校可以采用11月會計從業資格證考試科目中《初級會計電算化》的分數作為此課程的成績,同時還可以采用 12 月學校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?,把“以賽促學、以證代考”落到實處,調動學生的學習積極性,讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業資格證書或技能證書。

(七)按照大賽要求,重點訓練速度與技巧。在競賽培訓中,選手大量的時間都在進行獨立操作訓練。如果教師過多地講授理論知識,將會使學生的實操機會變少,從而影響教學效果使相當多的學生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業教育的教學目標的。

筆者認為,會計技能大賽對中職會計專業的教學改革最有指導性意義,為會計專業教學勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據這個基本課程框架,對會計基礎課和專業課進行一系列的整合,難易結合、相互滲透,在強調突出實際操作技能訓練的同時,構建一個“以職業技能為核心”的教學模式,實現與企業實際崗位的零接軌,為真正意義的職業教育創造有利條件。為此,筆者認為要抓好以下兩點。

1.提高正確率與速度訓練。會計電算化實操目標之一是讓學生熟練地掌握職業技能,做到準確無誤并高效輸入,正確性與高效率相結合。結合技能大賽的訓練方法,在平時的教學中應強調正確性和高效率,以正確性為基礎,反復練習,在確保有一定正確率的前提下訓練速度,在熟練使用,最終使得學生在輸入速度上與正確率形成一個高標準的匹配。

第3篇:提高會計實操能力范文

關鍵詞:地方人才需求;高職會計;人才培養模式

在當前的社會經濟背景下,會計在企業管理和經濟決策中的作用越來越大,因此,教育領域需要提高對會計專業教學的重視程度,努力培養具備綜合能力的會計人才。為促進地方經濟增長,高職院校需要以地方人才需求為導向,培養出適應區域發展的會計人才,促使其在實際工作崗位中發揮出更大的作用。高職院校應該基于高職會計人才培養模式現狀,發現培養目標不明、教學內容單一、教學方法陳舊等問題,進行全面的教學改革。本文依照地方對會計人才能力的要求,構建出適合地方發展的會計人才培養模式,旨在培養出高素質的技能型人才,并為同行提供參考。

一、高職會計人才培養模式現狀

高職培養會計人才的目標定位不明確。多數高職院校重視大型企業,將人才培養目標制定的過于長遠,導致定位不準現象出現。部分高職院校會計專業設計不合理,難以體現出會計專業的優勢特點,過于重視形勢導致會計專業缺乏相對實用性。高職院校會計教學重視理論忽略實踐,對會計教學的重點把握不準,高強度的理論課程造成學生的學習壓力,進而降低學生對會計專業學習的積極性。實踐操作能力的匱乏導致會計人才難以適應實際崗位工作,無法滿足地方人才的需求。高職院校安排的教學內容較為單一,理論知識相對抽象,受傳統知識體系的束縛,會計專業課程還未及時更新,導致教材內容與市場需求出現嚴重脫節。傳統的教學方法將教師作為教學的核心,忽視了學生的主體地位,陳舊的教學方法使得學生喪失學習興趣,進而降低了學生對會計專業知識學習的效率。機械型的教學模式缺乏對學生職業能力的培養,阻礙了高職會計人才的有效性培養。

二、地方會計人才需求能力分析

根據地方人才需求的實際情況,對會計人才需求能力進行深入分析。用人單位對財務崗位的能力要求如下:扎實的專業技能。擁有會計專業技能是高職會計人才進入地方單位工作的基礎條件。地方要求的會計專業技能主要是會計核算、財務保管和財務軟件應用等方面的能力。綜合的業務能力。具備會計專業基礎的專業技能后,在地方用人單位更加重視會計人才的業務能力,這是考驗會計人才綜合素質的標準。綜合的業務能力包括職業素養、涉稅業務、外貿業務處理能力。地方主要以中小型企業為主,綜合的業務能力保證高職會計人才滿足一人多崗的職業需求。財務管理能力。在地方企事業單位中,要求會計人才參與經濟管理、財務信息處理等工作中來,具備財務管理能力的高職會計人才能為單位提供更長遠的服務。語言表達能力。會計人才不僅需要進行財務數據操作工作,在實際崗位中,還應該具有良好的語言表達能力,準確無誤的表達出地方單位的經濟信息。在高職院校中培養出具備各項綜合能力的會計人才,使其滿足地方人才的發展要求。

三、以地方人才需求為導向的高職會計人才培養模式

(一)基于地方人才需求,調整人才培養方案

順應時代的發展,基于地方人才的需求,構建高職會計人才培養模式需要調整人才培養方案。為支持地方的經濟增長,高職院校將培養高素質的應用型會計人才作為目標,基于能力的發展要求,明確學生的教學主體地位,確定教師的教學指導地位。堅持職業性、創新性的人才培養理念,確立高職會計人才培養的指導思想,構建開放性的人才培養方案。在地方人才需求的要求下,高職院校培養會計人才應該結合社會需求,根據不同的崗位要求,明確會計專業的設定方向,重視提高會計人才的綜合能力。教師在展開會計教學活動時,應當做到理論與實踐的有機統一,全面培養高職會計人才的職業能力和實踐思想。在院校與市場的促進下,培養出滿足地方人才需求的高素質會計人才。依托市場環境設置專業需要進行準確的會計職業崗位分析,探索會計專業職業技能要求,以此制定人才培養方案。通過多主體的共同合作,制定高職會計人才培養方案時做好市場調研工作,全面了解地方單位的財務崗位需求,結合專家、校方及學生的多方意見,以期制定合理的會計人才培養方案。定期召開會計專業課程建設座談會,深入探討人才培養的目標及內容,通過不斷的補充和完善,使得高職會計人才培養方法符合地方特色。積極推進“雙證書”制度,實現高職會計人才的長遠發展。調整會計人才培養方案中強化對高職會計人才實操能力的培養,在“雙證書”制度的指導下,促使高職會計專業畢業生不僅要取得會計從業資格證書,還需要取得相關專業技術資格證書,實現理論課程內容與職業要求的雙向達標。據調查發現,高職會計專業畢業生絕大部分畢業時可取得會計從業資格證書,但只有小部分畢業生可獲取會計專業技術證書。基于地方人才的需求,調整人才培養方案,促使高職會計人才培養與職業資格考試掛鉤,并實現與地方單位崗位的直接對接。只有將在校所學的理論知識有效應用于地方單位的實際工作中,才能保證高職會計人才培養模式發揮出最大的效用。

(二)根據職業能力要求,轉變人才培養方式

為構建高職會計人才培養模式,需要根據實際職業能力要求,轉變人才培養模式,使得高職院校培養出的會計人才符合地方人才的發展需求。基于地方會計崗位的職業要求,在高職院校開發出特色的教學體系,從專業學習、拓展學習等角度出發,設計出以工作為導向的人才培養方法。實現專業知識與職業技能的有機統一,在高職院校會計專業教學體系中,設置實訓操作課程,幫助學生將所學知識應用于實際崗位中,提高會計專業人才的動手能力。由教師指導,在實操課程中安排基礎的教學內容,例如:報表編制、會計憑證審核等。創設地方單位模擬實訓場景,依托現實的崗位環境,模擬全方位的會計服務流程。讓學生身臨其境的感受會計崗位的實際工作。相關高職會計人才培養模式中的實訓課程,有利于提高會計人才對綜合知識的應用能力,促使其在復雜的市場環境中掌握一定的會計操作技能,進而培養自身的綜合職業素養。完善的會計人才培養課程體系具有職業性、實踐性等特點,為高職會計專業畢業生盡早體驗崗位職責提供了支持。基于地方人才的需求,培養高職會計人才模式中應該根據地方單位的會計崗位要求,轉變人才培養方式,根據相關的法規制度,改革傳統的教學內容,將專業技能融入當前的教學內容中,避免教學內容與市場需求的脫節。基于自主創新的高職會計人才培養原則,按照“課證合一”的人才培養模式,努力實現地方人才需求與高職會計人才培養的完美對接。在地方人才的需求下,綜合實際崗位要求,提高會計人才的基礎專業技能,將培養會計人才電算化能力為中心,提升會計人才的職業素養,拓展高職會計人才的綜合能力。充分利用現有的高職院校會計專業教學資源,基于職業能力的人才培養要求,轉變傳統的高職會計人才培養方式,促使高職會計專業畢業生更具社會實踐性。

(三)強化校企長效互動,確定人才培養目標

在地方人才需求的指引下,構建高職會計人才培養模式中強化校企長效互動,確定人才培養目標是必不可少的環節。通過地方企事業單位與高職院校的長效互動,培養出更具崗位實踐能力和職業素養的應用型人才。強化校企之間的互動方式包括:高職院校會計人才與地方企事業單位簽訂用人合同,以此培養出單位真正需要的專業人才。此類校企合作的用人方式不僅緩解了高職會計人才的就業壓力,還為地方用人單位解決了招人的問題,達到了一舉兩得的目的。加強對高職會計專業學生的畢業后情況調查,掌握畢業生對崗位的適應情況,通過地方單位的反饋來確定人才培養目標,促使高職院校培養出具有綜合能力的會計人才。強化校企長效互動還可采用建立校外實訓基地的方式,外聘具有財務經驗的專家授課指導,聘請地方單位的在職會計工作人員進行經驗分享,幫助高職會計人才明確自身的畢業方向。基于地方人才的需求,在構建高職會計人才培養模式時需要結合當地產業的發展特點,提升高職會計人才的產業服務能力。確定人才培養目標,促使高職會計人才能將所學知識有效應用于地方中小企業中。將會計人才培養模式與人才培養目標深入融合,通過深化教育改革,完善高職會計專業教學機制,統籌規劃教學重點,做好會計專業的教學評價工作。在校企長效互動的推動下,培養高職會計人才需要堅持以能力為核心,重視會計畢業生的職業資格,通過行業、地方企事業單位的共同促進,培養出符合地方人才需求的高職會計人才。通過工學結合的教學模式,在高職會計人才培養目標的指引下,為地方提供更多的應用型會計人才。

四、結束語

隨著會計人才在實際崗位中的作用越來越大,高職院校提高了對會計人才培養的重視程度。為促進地方經濟的發展,發揮出高職會計人才專業的職業技能,高職院校應該以地方需求為導向,構建出基于地方人才需求,調整人才培養方案;根據職業能力要求,轉變人才培養方式;強化校企長效互動,確定人才培養目標的高職會計人才培養模式。在會計專業的教學過程中需要豐富教學內容、改革教學方法,重構教學體系,努力提高會計人才的高效學習能力和實踐操作能力。在地方人才需求的指導下,充分發揮出高職會計人才的綜合價值。

參考文獻

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第4篇:提高會計實操能力范文

關鍵詞:高校會計專業 實踐創新 3+1 實踐模式

一、我國會計行業的供需現狀

隨著經濟發展和科技進步,高校的傳統會計教學模式暴露出很多的弊端,出現了“兩缺”現象:各行業用人單位難找到馬上就能上崗的合格會計人員;高校會計專業畢業生又因缺乏實踐經驗找不到理想的崗位而犯愁。問題究竟出在哪里?原因無外乎高校的供方教育和企業需求的脫節。

(一)供方問題

一方面,供方高校會計實踐性教學環節薄弱、課程設置不盡合理、教學內容相對于市場需要滯后、教學方法和教學手段落后,更主要的是畢業生沒有系統的會計實踐經驗,由此也形成了應屆畢業生就業難問題。各高校會計專業實踐教學大同小異,沒有形成多元化實踐教學環節和相對獨立的實踐教學機制。另一方面,學校實操只是模擬,缺乏最重要的會計實踐環境情境,無論學校怎樣改進方法,學生始終存在“紙上得來終覺淺”的感覺。目前各高校普遍只設置會計實操或會計實驗室作為實踐教學環節,教師也是平日任課教師,模擬內容也是出版社出版的實操教材或復制材料,模擬的對象基本是制造業業務流程。例如實操課程一般40-60左右學時,時間較短,模擬的內容雖然是企業賬目,但在模擬過程中,學生基本都是快速把有關憑證和賬簿、報表填寫完就算完成任務,而對于每筆業務在實踐中會存在哪些問題,有哪些相關規章制度等了解不到位(這些內容很多高校會計教師因為沒有實踐經驗也缺乏),而這又恰恰是不斷變化的實踐活動所必須掌握的,由此產生了會計模擬與實踐的距離或短板。

(二)需方問題

當前許多用人單位講究成本效益,在招聘人才時往往關注所需人才的自身價值和增值潛力的發揮,比如能否很快進入角色、勝任會計崗位(可以節約培訓成本)、堅守崗位、維護單位利益(降低企事業的人才流失成本)等專業素質;能否具備開拓進取和創新精神等綜合素質等。對人才素質的過高要求,也與高校的培養結合不太緊密,導致難以招到合適的人才。

二、當前高校會計教學存在的問題

實際上,高校這些年為了適應形勢變化,在教學等方面也進行了諸多改革探索,但總的來說改革只限于高校內部或與外部淺層次的合作,普遍沒有深層次突破。

(一)教學方式陳舊

在教學環節方面,細化學科課程建設,改革教學考核體系,改革教學效果評價方式,改革教學方式和手段等,這些改變在一定程度上增強了學生對會計知識的感性認識,但實際上改變的只是教學評價或考核過程,學生會計實務能力并沒有實質性改變,需要深化研究。

(二)校企聯合形式效果不好

近年來,各高校不斷努力探索會計改革,采取優化實踐方式,即建立實習基地與分散實習相結合方式。但讓學生自己聯系實習單位,由于實習基地在時間和業務上沒有相應政策的支持和保證,很難有系統的培訓,更談不上形成系統會計業務能力,基本起不到什么實質成效。

現今的會計教育正面臨著新環境變遷的考驗,尋求正確的會計教育改革之道是大勢所趨。當前經濟增速放緩,高校畢業生就業壓力加大,甚至成了社會問題。而企業所需合格會計人才又難求,中間最大的障礙和瓶頸就是學生缺少實踐經驗的系統錘煉,如若把該渠道疏通順暢,定會破解該問題,造福于高校會計專業。

(三)兄弟院校實踐嘗試難長久

當前,北京有些高校嘗試開展類似工作,如中央財經大學、首都經貿大學、中國農業大學、北京化工大學和北方交通大學等高校等,多是高校教師的個人行為,盡管受到實踐單位與學生的廣泛好評,還缺乏學校政策的保證,很難長久開展下去。

三、發達國家會計實踐教學改革對我國的啟示

早在20世紀60年代,美國注冊會計師和管理會計師協會對會計師的能力框架、培養教育方式等問題進行了探討。近年來在美國高等教育倡導的“大學服務理念”影響下,會計教育部門積極地與企業建立聯系以提供學生實踐機會,讓學生深入到復雜的經濟社會實踐之中。美國高等院校聯盟(簡稱AACSB)規定:“大部分的大學教師,必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”,并且大學專職教師至少必須有40%,在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗。德國高校十分重視實踐教學,實踐教學與理論教學比重各占一半。澳大利亞的會計教育把實踐目標與注冊會計師協會(CPAA)的職業要求統一起來,訓練學生的協作能力、責任意識等,把實踐教學的目標轉為經濟管理綜合素質能力的培養。英、日等國的應用型大學大力創造條件開放會計專業實驗室,實驗教學時數比例高達50%。

四、會計實踐教學改革設想:3+1模式

(一)培訓理念重大變革――校企雙方調和供需認知

觀念指導行動,有相應改革觀念才能有相應會計實踐改革作為,探索企業與高校會計專業聯合的3+1模式,培養方式突破高校常規的偏重會計理論和考試,這是一項復雜的系統工作,需要學校和企業方面的思想觀念的轉換和政策上大力支持,這是會計實踐成功的重要基礎和前提。

(二)構建會計實踐培養機制

1.培養模式:實施校企聯合培養的“3+1”模式。具體安排為:第1學年進行通識教育,第2學年進行會計基礎教育,第3學年進行會計理論和實踐訓練,第4學年進企業(或其他企業)完成以會計項目為背景的畢業設計。

2.培養內容:學生在企業環境中通過企業培訓、崗位實習和項目實踐等學習過程,培養運用會計專業知識分析和解決會計實際問題的能力,提高會計實務操作能力,提高溝通表達能力、團隊協作能力、經濟管理能力等綜合能力,以滿足信息技術的發展要求和不同企業的用人需求。以實踐為主的學習包括企業調研、企業實習、項目實踐和畢業設計等,進入每個企業的學生編成一個學習小組,由企業導師和學校教師共同負責,采用實踐操作、書面報告、口頭匯報等形式中的若干種方式組合,對學生進行聯合管理。

3.建立全過程制度保證:校企雙方建立完善培養機制,從機構設置、人員配備、資金、日常管理到監督,形成具體方案制度化保證,建立會計實踐活動鏈的科學保證機制。首先,學校和企業都應建立相應的機構,如建立會計專業實踐培養部,可以分別隸屬企業財務部門以及學校會計專業原有部門;配備與學生數量相應的企業和高校教師負責,教師可分別由企業財務人員或學校會計專業教師兼職,一般可以15-30個學生配備一名教師,或者根據具體情況來定;學校把原會計模擬資金改變成實踐專款保證教學實踐所需資金;建立相應管理制度,對學生實踐的整個過程即從實踐前準備工作、實踐全過程監督、檢查和實踐結束后的考核等全方面建立相應各項配套制度,保證實踐活動的有效開展。Z

第5篇:提高會計實操能力范文

會計信息化新趨勢的到來,要求本科高校,尤其是應用型本科高校要了解新趨勢,順應新發展,培育出更多適應新時代的復合型應用人才。本文就高校會計信息化的培養現狀進行了分析,指出了問題成因,并針對存在的問題提出了一系列教改思路。

關鍵詞:

會計信息化;應用型本科;教育改革

一、應用型本科院校會計信息化教學的現狀

根據每年國家人事部的人才市場應聘數據顯示,財會類專業職務的供求比基本大于3:1,然而與之矛盾的是,每年財會人員的職位需求卻仍普遍排在全國前十,這一鮮明的對比,揭示出了我國高等教育在會計信息化人才的培養力度上還遠遠不夠,課程教學上也存在著許多問題和不足。只有將這些問題盡早解決,我們才能更好更快的培養出專業知識和應用水平雙高的新復合型會計人才。然而現在應用型本科教育對于會計信息化的教學目標定位普遍存在偏差,有的過于偏重理論,只注重向學術型本科研究教育一樣,而過分停留于書面知識,忽略實操的重要性;有的則過分注重于操作軟件,將大部分的課程停留于如何應用某個軟件上。此外,對于會計信息化的教學,大部分學校都還存在教育觀念和授課方式過于落后,課程安排不合理,師資力量不足等問題。

二、應用型本科院校會計信息化教學問題的成因

1.教學課程不能將理論與實操有機結合

為了迎合社會需求,高校的會計教學目標應以培養專業知識扎實,業務水平精進的雙高會計人才為出發點,然而,現在大部分高校對于會計信息化人才教育的目標認知還存在一定差距。首先,應用型本科院校的教學課程與教學內容過于簡單、匱乏。很大一部分高校開展的會計信息化課程緊緊圍繞會計電算化一門課程開設,然而在開課期間,課程內容往往也較為匱乏,只進行某個單一模塊系統的練習,例如:總賬系統等,學生對所學課程的構架沒有完整認知,所實踐的內容往往也只是一些最基本最簡單的業務處理,與企業實際操作嚴重脫節。其次,教學理念,授課方式過于陳舊,課程評價體系不完善:教學理念仍停留于老師教,學生記的模式,盡管很多學校配備了機房,但‘填鴨式’‘單向式’的授課方式仍然沒有被打破,以至于學生對于課程的熱情沒有被很好地激發出來,再加上課程最終的考評往往是只重視最終結果而忽略了操作的過程,所以使得部分學生并沒有從始至終的練習操作,重視操作,而只重于最后的考試結果。

2.課時課件等資源及實驗設備的約束

大部分高校在大一大二時期普遍開設基礎課程,大部分專業課集中在大三開設,使得一些重點課程的課時量得不到保證,缺乏足夠的時間練習,操作基礎也就不牢固。另外,現如今大部分學校雖然有專門的財會實驗室,但是由于資金所限,里面的機器設備相對陳舊,所用的財務軟件也比較落后,與企業現實接軌不足,教學課件更是沒有一個統一的標準,學什么、怎么學完全憑借于授課老師的個人資歷與意愿,這也就使得即使是一個學校畢業的學生,不同老師教出來的,實操技能也有很大差別。

3.師資力量薄弱,實踐技能不足

本科院校的師資大部分為“證書型”教師,他們基本是剛剛步入社會就來到學校里教學,雖然擁有廣闊的專業知識,但往往實操技能不足,沒有充分的實踐經驗,再加上教師各大職稱的評比往往只注重于學術論文的發表,而對于實踐經驗沒有具體的要求,使得各大高校的師資往往只停留于“紙上談兵”,對于社會企業內部具體的財會人員需求沒有一個準確的認知,在會計信息化人才培養的方向上難免有所偏差。

三、促進應用型本科會計信息化教學的改進措施

(一)大力改善傳統會計教學模式

1.重新定位會計教學的目標

新時代下會計教育培養目標應著重注意兩點:一、生理素質;二、心理素質。生理素質是培養人才的基礎,即培養出專業知識扎實,業務能力精進,職業素養高尚的應用人才;心理素質則是支撐他們在高新技術淘汰率高的時代下穩扎穩打,努力開拓、站穩立足之地的必備技能,即培育不驕不躁,不卑不亢,不急功近利,善于溝通,團隊意識強等品行的新型會計人才。

2.重新制定新型會計信息化人才培養的課程體系

新型會計信息化人才培養的課程應該是多方面多角度的:“語、數、外”三大基礎課程是必不可少的,專業課程的開設要符合可操作性、靈活性、全面性、具有針對性的特點,并始終圍繞“信息化”這一核心,使得各個課程之間相互補充,有機結合,使得專業知識和實操技能有機結合,多方面,多角度,循序漸進的培養學生不同方面的操作和專業技能,以達到社會對會計信息化人才需求的目標。

(二)改善實踐教學條件

良好的硬件設備是學生學有所成的一個重大因素,高校普遍對于理工科的實驗教學比較看重,實驗室的配備較為先進,然而對于文科類財會專業來說很少有大型實驗室,即使有也僅僅局限于幾臺陳舊的電腦和非通用的財務軟件。近來,幾所高校陸續建成大型綜合跨專業財會實驗室,這對于學生在實踐方面起到了很大幫助,在實驗室中學生可以全真模擬社會中的個個職位,從企業到政府再到銀行,充分體驗不同崗位不同職責的業務處理,讓學生能夠在步入社會之前就充分了解社會真實工作情況、工作流程,提高學生的實踐經驗,也進一步提升了學生們的學習熱情、增強了信心程度,鍛煉了團隊協作意識。

(三)強化專業課程師資力量的建設

應用型本科的老師應有不斷豐富自己的意識,要培養出高水平,高素質,高能力的復合型人才,自身的專業素養和實踐經驗就要過硬,高校對于在校教師也應當實行“走出去,引進來”的政策,讓在職教師定期去各大企業實踐總結經驗,隨時掌握最前端的市場需求;并經常聘請各大企業的高級財務人員及擁有過硬的實踐經驗、優良的業務水平的人員,來學校為學生親自指導手把手傳授企業中面臨的各種問題、各項業務等,讓學生在邁向社會之前就能充分了解社會認知自己的崗位,將專業知識與實踐緊密地聯系在一起。

(四)促進校企合作,讓學生學有所練

在新時代的今天,我們努力提倡校企合作,學校教授學生過硬的專業知識,企業磨煉學生熟練的操作技能。好的校企合作,對學校而言為學生提供了天然的實驗室,讓學生可以充分熟悉工作環境和工作流程;對于企業來說,也間接的培養了一批適應本企業發展的會計人才,為企業日后的發展奠定了人力基礎。

作者:李語詩 單位:中國地質大學長城學院

參考文獻:

第6篇:提高會計實操能力范文

關鍵詞: 中等職業學校 會計電算化 實踐性教學

會計電算化這門課程是會計電算化專業的主干課程之一,在眾多會計專業課程中具有舉足輕重的作用,是中等職業學校學生走向會計崗位必備的知識技能之一。它是在會計專業理論知識的基礎上,將計算機技術替代人工進行記賬、算賬、報賬,以及對會計信息進行分析和利用的過程。對職業技術學校的學生來說,這是一門不同于其他會計課程的全新的課程,側重于動手實操技能的培養,在這門課程的教學過程中,我認為提高會計電算化的教學質量必須做好以下幾方面工作。

一、加強實踐性教學,注重技能培訓

會計電算化是一門實踐性很強的學科,應重視實踐操作能力的培養與訓練,會計電算化教材內容主要有會計電算化基本知識、賬務處理系統應用基礎、賬務處理、會計報表編制、工資核算系統、固定資產核算系統等知識點,除了會計電算化基本知識一章講述理論知識之外,其他章節在相關知識基礎上,著重于實踐技能培養。因為在課堂上講授有關電算化的概念、定義等理論知識,給人以抽象、紙上談兵的空泛感,學生難以接受,而教學活動要做到理論聯系實際,只有通過上機操作,獲得“所見即所得”的效果,學生才能了解概念和原理是如何產生的,從實踐中領會的知識,又能反作用于實際,從而運用它們更好地解決會計電算化上機操作過程中出現的問題。例如:在財務軟件系統基礎設置中講到建立賬套及需要定義的業務參數,賬套、啟用日期、編碼方案、數據精度,會計數據的備份及恢復等知識,學生難以理解和接受,通過上機實驗,可以直接感受到業務參數的含義及其對整個賬務處理所起的作用,會計數據的備份及恢復的過程及作用,等等,加深對理論知識的認識,使下一次的實驗操作更為熟練、靈活。

二、加強示范性教學

如前所述,會計電算化是一門實踐性很強的課程,在教學過程中,教師應當加強示范性的演示操作。教師演示要按實踐操作規程正確規范地完成演示任務,不應有半點失誤,這樣學生在現場看老師表演印象較為深刻、記憶牢固,教學效果才明顯。示范教學可采取以下方法:教師示范,學生同時操作,方便學生觀察模仿,形成相應的技能;或者教師示范完成某一實驗內容之后,再由學生操作,此時,教師應當慢速操作,并且操作內容不宜過多,讓學生有足夠的緩沖時間來記憶實驗步驟和方法。針對技校生基礎比較薄弱,注意力不夠集中和接受能力比較慢的實際,對某些不易掌握的實驗內容要反復示范,如總賬系統的期末處理,會計報表公式單元錄入等,以強化教學刺激,提高教學效益。

三、培養學生的思維能力

我們的教育目標是培養具有獨立學習能力的學生,會計電算化的實操是一個連續性、系統性的操作過程,前后操作內容相互銜接,如果前一階段的操作失誤,就會使后一階段的操作無法進行。學生上機操作時不僅要準確無誤,而且要在系統提示無法操作的時候,分析查找屏幕提示的含義及原因,排除障礙,使實驗順利地完成。但是,有相當一部份的同學存在著等、靠、要的思想,一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來解決,例如:在建立賬套的過程中經常遇到“賬套號不唯一”的提示,說明錄入的賬套代碼已經存在,根據賬套代碼不能重復,輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復的原理,同學們自行錄入系統中不存在的代碼即可解決。再如:系統提示“制單日期不能超前于系統啟用日期”,說明在填制憑證中,制單的日期應晚于該賬套的啟用日期,所以應檢查系統的啟用日期、制單日期,以及它們的時間順序,從而糾正失誤,解決問題。一些同學沒有開動腦筋,沒有自覺地分析原因,思維的惰性造成的技能技巧不熟練,使得教學進展遲緩。著名教育家勞厄曾說:“重要的不是獲得知識,而是發展思維能力,教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”因此,教師要隨時提醒學生,注意觀察實驗現象,歸納實驗結論,總結操作方法,培養學生駕馭現代信息技術的能力。

四、教師必須具備相關的計算機知識

會計電算化是計算機技術和網絡通訊技術運用于會計領域的課程,掌握相關的計算機知識是必要的。在會計電算化基本知識一章中,軟件系統平臺,網絡體系結構及應用的數據庫,硬件的工作方式,財務軟件的配置等計算機理論知識,需要教師詳細講解,才能使學生更好地理解會計電算化的真正含義、發展歷程及其意義。同樣,在上機實操過程中,會遇到諸如“總賬系統已經在運行”的提示,卻無法使用總賬系統的情況等計算機運行問題,這就要求教師具備相應的計算機知識和技能。而目前從事會計專業課教學的教師,因為沒有系統地學習計算機專業知識,自然難以適應會計電算化教學,所以學校應組織教師深造學習,培養既精通會計理論,熟悉會計業務,又熟練掌握計算機專業知識和操作技能,具有維護會計軟件能力的復合型教師。

綜上所述,實踐性教學是中等職業學校會計電算化課堂教學中的特色,在以教師為主導的前提下,只有充分發揮學生的主體能動性,增加學生上機操作課時,才能取得更好的教學效果。

參考文獻:

第7篇:提高會計實操能力范文

[關鍵詞]人才需求;會計教育;改革

0引言

改革開放以來,會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業而存在,會計教育事業也一直處于繁盛的發展狀態中。隨著經濟的快速發展,社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發生改變。現階段的會計工作所涉及的領域越來越廣,對會計人員的能力要求也來越高,對會計高端新型人才需求更加突出,而大多數會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環境的創新探索來開發新時期高素質的會計人才。

1會計人才教育概況

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出,“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要,結構不盡合理,質量有待提高”。隨著會計行業的專業化水平越來越高,當前的會計教育理念培養出的會計人才不能完全適應市場經濟的發展需要,尋求會計教育的改革創新,是適應當前社會經濟改革創新的現實要求。當前我國會計行業呈現辦學混雜、入行門檻低等現狀,從辦學條件方面來看,會計專業廣泛存在于統招本科、專科院校,存在于自考、成教,也存在于各個會計培訓機構,這種混雜的教學環境下的會計人員從業水平參差不齊,從而導致整個會計行業人員專業性不明顯。在經濟新常態背景下,會計人才的培養要緊跟現實不斷調轉相應的教學方向。此外,當前證書作為行業入門的敲門磚,使得會計行業出現重考證教育輕技能教育的怪現象出現,而在實際情況中,有資格證不一定技能高,技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業的會計,如何通過對教學的改革來完善其發展,如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路,培養企業需要的會計人才,本文將從以下角度展開研究。

2會計人才教育路徑探索

2.1教程內容改革

教材是呈現知識的主要方式,知識隨著時代的進步有其保鮮期,如果不及時更新教材內容,學生所學的知識勢必難以適應社會需要,產生一種學與用脫節的現象。可以這么說,會計從業者知識結構的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內容改革需要更新傳統的教學理念,會計教育理念的改革創新是會計教育與時俱進的表現,通過理念的改革創新,實現教學策略的改革創新,使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業技術,還能將所學知識靈活運用到實際工作中,適應社會發展需要。教程內容的改革需要根據現實經濟發展需要、科技發展要求展開,當前文化的大發展大繁榮使得各個學科之間互相滲透,強硬的專業分隔使人們的知識結構趨向片面化,不利于實際工作的開展,因此,在會計教學的基礎上,適當加入人文、社會、科技的教學內容,將基礎課程和專業課程有機結合。例如,設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科,設置金融學、工程預算等相關學科,設置基礎會計、統計學等一般學科,設置審計、財務會計等專業性學科,對學生進行全面性的教育,培養新經濟環境下的高素質會計人才。此外,在教程內容設定上,還要注重校企合作、產學研結合,培養應用型人才,將模擬會計手工實驗引入課程教學,在理論課的指導下,進行實操的實驗教學,讓學生感受會計工作的整個工作流程,還可以通過設置校外實習基地的措施,讓學生真正走進企業。值得注意的是,實驗課注重學生的動手能力,教師在實踐課程中要善于發現學生的出錯點,并調起學生探討性學習的氛圍。

2.2師資隊伍建設

由于辦學條件的混雜,教師隊伍的專業水平也值得人們商榷,而師資隊伍的建設是建設高素質會計人才隊伍的關鍵,當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度,加強對教師資格的認證手段,建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一,要適當提高教師的待遇,留住有能力的教師,穩定會計教師隊伍。第二,加強會計教師的實操能力,當前,教師如同被禁錮在三尺講臺一般,導致大多數教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子,因此,政府、學校應松開綁住教師的繩索,讓他們能兼任企業會計,在實際操作中達到實踐與理論的結合,在此過程中,更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三,要加強對教師的考核機制建設,從授課質量和學生反饋中對教師進行激勵性考核,督促教師不斷改進教學方法,創新教學策略,提高教學效果。當前,高質量的、多元知識結構的會計教師資源缺乏,這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響,以美國為例,美國采取常任軌的制度,導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才,使得會計教育工作難以持續為社會輸送高素質會計人才。因此,我們要在吸取之前的教訓前提下,積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如,通過增加教學項目的投入,為高品質教學提供經濟基礎;通過將教師年度考核與常任軌結合起來,適時引進新鮮教師血液;另外,要改變教師只重教學的毛病,提高其創新思維意識。

2.3教學策略創新

當前的會計教學方法應該面向企業,實現教學策略的創新,會計專業的學習相對而言較為枯燥,傳統灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一,教學策略創新關鍵要求教師具有強烈的創新意識,營造創新的教育氛圍,這是職業教育的縱深發展下對教師提出的要求,教師要通過意識的創新和教學方法的創新來帶領學生的創新趨向,在平時的教學中,注重對學生創新思維的表揚。第二,教學策略創新要尊重學生的主體地位,教學要圍繞學生進行,充分調動學生的學習積極性和主動性,例如,通過運用“翻轉課堂”實現學生的主體性,激發學生自主學習的能力。第三,學校與企業建立合作關系,通過真實的工作環境,加強學生的實操培訓,形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例,通過播放會計從業人員的工作環境,反應會計人員違規違法操作的一面和積極遵守會計法規的一面,以此形成鮮明對比,以從業者表現差的一面激發學生對違法行為的憤慨和反思,并通過會計從業者表現好的一面激發學生對會計學習的信心,并讓學生在觀看完教學視頻后對此發表自己的見解,在此過程中,不僅能激發學生的積極性,活躍課堂,還能樹立學生良好的職業價值觀。

2.4加強繼續教育

雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續教育規定》,但是在實際操作中,會計工作人員并未真正的受到再培訓,大多數公司的培訓只是草草的走個過場,即使某些機構聘請專職教師進行了授課,但是由于時間段、內容多等,導致成效甚微。部分會計從業者沒有接受再教育的意識,導致新知識學習不到位,許多學生還未看到會計職業的廣闊圖景,就放棄了對會計專業的繼續深造,我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業前景的認知,鼓勵學生繼續深造,攻讀碩士、博士學位等。對于會計教師而言,再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求,受會計環境變化的影響,會計準則和會計制度會隨著經濟政策的變化而發生改變,要求教師及時更新自己的知識庫,適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要,當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出,是的傳統的手工記賬不具備優勢,由于計算機知識的不斷更新,使得會計電算成為會計專業的一項重要課程,如果教師不在時代的發展潮流中努力提升自身教學水平,必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經驗的需要,會計教師只有具備豐富的實際經驗,才能將理論與實踐完美地結合起來進行教學,當前大多數會計教師是缺乏會計工作的實踐經驗的,這就要求政府或學校提供機會,安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習,使教師養成既重理論也重實操的思想意識。

3新常態下的會計教育改革

新常態是基于大數據支持下的“互聯網+”而提出的,新常態背景下,要求會計教育的改革創新要與經濟體制改革相匹配。會計作為商業性質的學科,必須與經濟發展掛鉤,新常態經濟呈現出生產智能化、運作信息化的特征,要求會計人才具備復合性知識、創新性思維、國際化視野,由于經濟新常態立足于可持續發展,要求會計人才具有戰略性的發展觀。在經濟發展調結構、穩增長的時期,提高會計人才處理經濟事項的能力,使會計人才向高端層次發展,以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環境的能力。此外,會計教育的改革要體現出自身的規律,以創新引導驅動,來支持經濟新常態的新形勢。新常態下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業價值觀。第一,設計適應時代特征的教學體系,以開放的教育觀引領素質教育,打破原有的狹隘的教育思想,突出管理型和環境型會計教學,注重改善現代企業的經營管理狀況,促進企業轉型升級,提升其經濟效益和競爭力。第二,經濟的常態化就是信息的常態化,借助信息化來創新會計教學模式,培養適應新環境的會計人才。第三,“互聯網”技術在會計領域的運用,促進了會計信息系統的完善發展,基于互聯網思維下的新型會計人才,能融合到企業的風險管控、分析決策中,充分發揮會計從業者的管理職能。

4結語

基于人才需求的會計教育改革,是緩解當前就業壓力的重要舉措。從某種意義上而言,經濟實力的競爭就是人才的競爭,會計行業作為經濟社會發展中必不可少的行業,對于培養高素質的綜合性會計人才十分必要。當前,對會計教育進行改革創新,對于培養高端會計人才、推進會計行業發展具有深遠的意義。

主要參考文獻

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[2]周麗.會計人才需求與高職會計教育耦合性思考[J].商情,2013(7):218.

[3]施金影.高職院校會計專業素質教育有效實施的探究[J].中國鄉鎮企業會計,2014(10):220-222.

[4]羅行,張曉美,謝于萱,等.會計人才能力需求下的會計教育理念創新問題探究[J].商,2016(29):156.

第8篇:提高會計實操能力范文

關鍵詞:事業單位;財務管理;該給;體制

中圖分類號:F406.72 文獻標識碼:A 文章編號:1001-828X(2014)05-0-01

一、事業單位的變革對財務管理體制提出新的要求

1.事業單位改革概述。隨著我國改革開放的不斷推進,社會主義市場經濟體制的建立、健全,事業單位的改革已明顯不能滿足當前社會及經濟的發展需求,因此,必須對事業單位從體制上、機制上及相關制度上對其進行改革,以提高其公共服務水平,改善服務質量。

事業單位分類改革是推進我國事業單位改革的重要指導思想。隨著對我國事業單位分類改革研究的逐步進行,我國制定相關文件,來規范事業單位分類改革。

2.事業單位改革對財務管理理論的影響。財務管理理論一般是指一個內在邏輯比較一致的,多層次的會計理論體系,是通過對會計實務及其變化規律進行系統性的解釋和描述而形成的。其由若干要素構成,包括概念、原則、目標和假設等。在針對事業單位進行研究時,其會計實務往往可以定義為:事業單位中的會計人員處理日常賬務的基本流程,可以認為會計實務是從填寫憑證開始,直至完成會計報表編制的整個過程。事業單位的改革必然會對會計理論的研究提出新的要求。

隨著事業單位分類改革的不斷發展,相關學者發現現有財務掛尼龍理論要落后于事業單位會計實務的發展需求,現有的會計制度無法為相關事業單位的經營管理提供服務,制約了事業單位的改革。因此,需要研究適用于事業單位發展的財務管理理論,并將財務管理理論應用到事業單位的會計實務之中,這樣才能有利于推進事業單位分類改革。

二、當前事業單位財務管理體制的弊端和問題

1.相關法律、法規不健全。現行事業單位會計相關的法律法規相對滯后。主要表現為,雖然已制定了綱領性法規,但相應配套法規出臺較慢,無法滿足會計實務中具體的操作需求。我國會計制度已經形成,并且每個層次間統一、互相協調。然而事實并不是這樣簡單,我國現行會計制度缺少對發展形勢的預見性及對會計制度作用和地位的評估,這會造成事業單位有關的“兩則兩制”和我國的會計法之間呈現脫節的問題。

2.事業單位會計核算基礎采用收付實現制。收付實現制有許多優點,如會計核算程序簡單,賬目設置簡單,易于理解等等但隨著事業單位的不斷改革,發展環境的不斷變化,必然會提升對管理的要求,發展環境的變化,收付實現制越發不適合現在的事業單位的會計操作。無法正確反映財務狀況信息。管理部門無法掌握預了解單位或部門的資金或資源情況,而財務報表的使用者也無法把握準確的財務狀況。以收付實現制為基礎而編制的財務報表并不能反映各會計主體的資產與負債情況。

3.會計理論研究相對于會計實務的結合具有脫節現象。與事業單位中會計實務相對應的,會計理論研究具有一定的超前意識是十分有利于事業單位會計實務的發展的。近年來,對于事業單位的會計理論研究十分關注有關理論的超前性研究,即依據當期會計實務的發展狀況,對于可能碰到的實操中的困難進行具有先見性的研究,這對于事業單位會計實務的發展是有幫助的。但是,也有很多研究,與當前事業單位會計實務相關發展相關性不大,在實際應用中并無應用空間,存在脫節現象。

4.事業單位中會計人員專業素質有待提高。由于長時間以來對于事業單位中財務工作重視程度較低,有些事業單位甚至并沒有相關財務部門,因此現今事業單位相關財會人員的整體業務素質較低,這也會導致事業單位會計實務操作比較混亂。會計從業人員的業務素質較低還體現在不適應信息時代要求上。雖然多數會計從業人員都接受過電子計算機的培訓,具備計算機的基本操作技能,但是并不能運用相關財務軟件對相關事業單位會計業務進行處理,影響效率。

5.事業單位內部管理模式的缺陷。在對于員工的晉升與人才的選拔方面,事業單位往往更看重的是員工的學歷及資歷,并不重視員工的個人能力與個人業績。多數的事業單位在選拔制度上存在公開與規范方面的問題,論資排輩”的現象明顯。事業單位管理人員的任用過程中往往采用委任制,由于這種制度缺少競爭機制,有失公平原則,降低員工積極性,不利于人才的使用和選拔,也會導致員工缺乏工作動力,工作效率低下。

三、提升事業單位財務管理體制改革的對策

1.加強會計理論的實際應用。在對事業單位會計理論研究的過程中,基本符合事業單位會計實務的發展需求,并保持有一定前瞻性,符合事業單位會計實務的實際要求。但是也有許多國外的先進理論及有效的理論成果并沒有應用在事業單位的日常會計工作中,對于這些會計理論研究成果,要充分運用到會計實務操作過程中,并在此過程中不斷完善,才能找到更加適合本事業單位會計實務操作的會計理論及會計操作方法,從而提升工作效率,以免導致這些會計理論的浪費。

第9篇:提高會計實操能力范文

關鍵詞: 中職教育 現狀 優化措施

中職教育是職業技術教育的一部分,包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人,在整個教育體系中處于十分重要的位置。他們應當熱愛社會主義祖國,能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來;具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神;具有良好的職業道德,掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能,具有較強的就業能力和一定的創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。

一、中職會計教育現狀

中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此會計的教育是一項較為重要教學內容。現階段院校普遍采取應試化教育,對于學生的個性化發展已不再關注和提倡。授課內容較為陳舊,沒有順應政策的改變而相應做調整,教學方法以講授式為主,不注重學生的多元化發展,教師的年齡段普遍較高,不利于教學內容、方式的改革和一些教學思想的革新。

開展會計教學的主要目的有:

(一) 鞏固會計理論知識 ,掌握一些基本的會計技能,從而培養和提升我們應用理論知識解決實際問題的能力。

(二)培養我們分析問題和解決問題的能力,有助于培養我們成為高素質的會計專門人才。

(三)通過會計教學,充分發揮我們的積極性,使大家的主觀能動性、創造性在實驗過程中得以充分發揮同時提升我們的會計學習樂趣。

(四)通過在會計教學中理論和實際的結合,縮短“適應期”并勝任工作打下扎實的基礎,以滿足社會對人才的需求。

二、當前高校會計模擬實驗教學中存在的問題

(一)教材內容陳舊,不與時俱進

現階段中職院校的教材還是2010版本,會計準則、財務通則的這些新變化沒有在各會計實驗教材中反映出來,導致教材內容與實際有一定的差距,甚至出現背離的情況。

(二)教材內容涉及面窄,資料過簡

就目前,教材中企業一般是制造業企業。但各行業會計制度不同,核算要求不同,學生將來就業的領域不一定是制造業企業,因此僅就制造業企業講授,學生的會計知識面有限,會計視野很窄,不利于培養應用型、復合型的會計人才。

(三)教學要求的層次低

在教學中,老師還是注重于應試教育,訓練了學生的學習能力和實操能力,但忽視了對管理型會計人才的培養。現代經濟社會的發展要求高校培養的會計人才不僅能處理賬務,還能夠參與企業的經營管理、咨詢、決策與控制。

(四)手工模擬實驗與電算化會計脫節

目前,大部分高校都建立了會計手工模擬實驗室和電算化實驗室,但在教學中,會計手工實驗與電算化實驗基本上各自為政,忽視了彼此之間的關系,數據、教材等資源不能共享,手工實驗的結果不能為計算機實驗起到基石的作用,也不能通過計算機得到驗證,二者之間的有機聯系完全被割裂。

三、會計教學的優化措施

(一)拓寬、更新教財的內容

隨著經濟體制改革的深化。企業發展呈現多元化、集團化的特點。單一以制造業企業為教學對象已不能滿足學生理論聯系實際的需要。因此,除工業外,還可以提供商業、服務業、、交通運輸業、行政事業單位等的會計工作環境,提供相應的教學資料,可讓學生在課后做相應的了解。雖然對中職學生要求相對較高,但對于拓寬學生將來的就業渠道上大有裨益。當然,由于會計學不僅在理論上是我國改革開放后發展最為迅速的一門學科。而且在實務方面也是我國近十年來變化最大、出臺相應的法律法規最多的一個領域。因此,教材內容都必須緊密結合當前相關財經法規、準則、及時更新。

(二)提高會計模擬實驗教學層次

隨著經濟的發展,社會對會計人才的要求越來越高,具備一些基本的賬務處理能力已不能滿足社會的需要,因此在教學方法和內容上需調整思路。以培養管理型會計人才為目標,提高教學層次。具體地,可以在完成基本會計的基礎上,要求學生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力、獲利能力等指標進行分析;或要求學生設計一些財務制度,如貨幣資金內部控制制度、材料采購制度、差旅費報銷制度等:或在提供的原始憑證中加進一些不真實、不合法的憑證,要求學生進行審核。通過這樣的會計核算、會計分析、會計檢查與審計等環節的實訓練習,提高學生的專業綜合素質。

(三)手工模擬實驗與電算化實驗相結合

隨著科學技術的發展,計算機在會計領域的應用越來越廣,企業紛紛采用先進的會計軟件,以提高會計工作效率。從教學的角度出發,教學更需要教學理論與會計電算化相結合,改變當前高校教學與電算化實驗相脫節的現象。做到教學理論和電算化實驗相互促進、相互補充,讓學生將教學理論與實際業務操作流程進行對比,分析異同,也可進一步加深學生對手工會計崗位和電算會計崗位設置的認識,培養既精通業務又能熟練應用計算機系統的通用型人才。

參考文獻:

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[2]馬穎. 新時期新形勢下尋求中職教育的突破[J]. 出國與就業(就業版),2011,(8).

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