培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識范文

    關(guān)鍵詞:自然教學 探索 創(chuàng)新意識

    面對當今這個多變的社會,科技發(fā)展突飛猛進,知識日新月異。我們已無法用過去所學的,教現(xiàn)在的孩子去適應未來的世界,只靠傳統(tǒng)的注入式教育已無法適應這個多變的社會,我們要求繼承傳統(tǒng),更希望推陳出新。因此,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,已成為教育改革的趨勢。

    一、 親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

    學習自然的正確方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”,也就是由學生本人把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造工作,讓學生感到新知識是在自己面前發(fā)生,比把現(xiàn)成的知識灌輸給學生好得多,學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出:“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn),至少由他們重建。”一節(jié)課無論教師講得如何精彩,如果沒有學生的參與,不符合學生的知識規(guī)律,不能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程,使學生的思維再現(xiàn)出來,那么這樣的課就是失效的。一定要讓學生在自然活動中學習科學知識,學習是手段,創(chuàng)造才是目的。例如教學《水是怎樣的物體》一課時,學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”,知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體,讓他們自己設(shè)計出鑒別水的實驗方案,學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果,認為先看、再聞、最后嘗味道,才是最合適的程序。這樣,學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚,并且掌握了鑒別水的方法。

    又如:學生在沒有學習《花的構(gòu)造》一課以前,從平時的生活中,從語文課上,對花已經(jīng)有了初步的感性認識。學習這一課時,通過認真仔細地觀察,他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構(gòu)成。更可貴的是,他們還發(fā)現(xiàn),花不一定都有這四部構(gòu)造:黃瓜花有的只有雄蕊,有的只有雌蕊……學生為自己的新發(fā)現(xiàn)感到興奮。抓住這個時機,教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識,學生會覺得難度較小,從而輕松愉快地接受了新知識。

    對學生來說,只要把要學的知識作為待創(chuàng)造的結(jié)果,就能把學習新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識二者統(tǒng)一起來。

    二、 適當設(shè)計開放性問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

    適當采用靈活、多向、開放性問題,給學生提供思維空間,使學生把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。開放性問題極具挑戰(zhàn)性,因而有利于激發(fā)學生的好奇心,有利于增強學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面有得天獨厚的優(yōu)勢。自然課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問題或某一個問題。教師可以引導學生通過分析某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題。不管是采用哪種提出問題的方式,目的都是先讓學生在頭腦中形成“問題”,激發(fā)起學生的求知欲,明確研究目標。例如教學《熱脹冷縮》一課,教師出示一瓶橙汁汽水,一瓶桔子汽水讓學生觀察,讓他們看一看,想一想,你想研究兩瓶汽水的什么問題?

    學生觀察后,提出了很多問題:

    ① 我想研究汽水為什么會冒泡泡?

    ② 我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么嚴實?

    ③ 我想知道人們?yōu)槭裁垂芩衅?

    ④ 為什么人們都愛喝汽水?

    ⑤ 為什么汽水一般裝在玻璃瓶里?

    ⑥ 為什么瓶里的汽水不裝滿?非要差那么一點點?……

    教師都給予充分的肯定和表揚,“同學們提出了好多問題,這些問題都涉及到許多知識,今天我們只來研究其中一個問題:汽水在瓶中為什么不能裝滿?學生看到研究的問題是由自己“創(chuàng)造”出來的,學習積極性培增,創(chuàng)新欲望強烈。這樣,既便于學生理解熱脹冷縮的知識,又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

    三、 放手讓學生操作,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

    小學生思維以具體形象為主,教材為學生提供了許多實踐操作的機會,教師要重視學生操作,真正的放手讓學生操作,操作要到位,不能留于形式,讓操作與思維聯(lián)系起來,讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產(chǎn)生,讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學生的操作便會發(fā)現(xiàn),學生也是一個創(chuàng)造者。例如《磁鐵游戲》課,讓學生玩“巧取試管鐵釘”游戲時,開始有的學生感到茫然,不許倒掉試管里的水,又不能用夾子等東西,那怎么將鐵釘取出來呢?他們經(jīng)過動腦思維,互相啟發(fā),將試管取釘?shù)膯栴}和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識掛上了鉤,從而找到了取出鐵釘?shù)霓k法。他們有的采用了用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘,再沿管壁向上移動取出鐵釘?shù)霓k法。有的學生先用磁鐵吸住一根長鐵釘,再讓長鐵釘又吸住一要長鐵釘,使兩釘首尾相連地懸吊著,然后將懸吊的鐵釘伸進試管里吸出小鐵釘。雖然第二個辦法不能說明磁鐵隔著東西也能吸鐵,但他是經(jīng)過積極思維后才提出來的,具有一定的創(chuàng)造性。教師也應給這些學生鼓勵表揚。在探索新知的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識-生物論文

    這樣學生自己“創(chuàng)造”的新知,學生容易理解和記憶,而且在操作中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

    主要參考資料:

    《現(xiàn)代教育科研方法與應用》邵永良、莊允吉、童國飛

    (寧波出版社,1999年2月第二版)

    《創(chuàng)造性思維與教學》陳龍安

    (中國輕工業(yè)出版社,1999年6月第1版)

第2篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞：教育；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0053-01

隨著全球一體化步伐速度的加快，中國正面臨著來自方方面面越來越激烈的全球性競爭，而這種競爭從深層次來看就是人才的競爭，當今社會衡量一個人是不是人才的標準也想發(fā)生著深刻的變化，創(chuàng)造性成為重要標準之一。一個永遠跟在別人后面的人，一個永遠跟在別人后面的民族是不可能發(fā)展壯大的。同志就明確指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”

一、教育要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教育承擔著為社會主義培養(yǎng)人才的任務(wù)，培養(yǎng)大批的高素質(zhì)人才，是每個教師的職責和應盡的義務(wù)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的范疇，因此，我們要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識絕不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，必須有一個長遠的規(guī)劃，從平時的點點滴滴做起，從每一個教師做起，課堂是教師和學生溝通的有效橋梁，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，在我們的課堂上，教師還是這個舞臺的主角，而學生在大多數(shù)情況下只能充當被動的接受者。在目前的情況下，我們應當充分的認識到課堂教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性，利用多種教學手段，充分調(diào)動師生兩方面的積極性，在教學實踐中，潛移默化的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

學習的本質(zhì)在于獲得一種對主體而言是新穎的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗或是已有的或是未知的、或是需要探索的。從這個角度看創(chuàng)新就是一種很好的學習。而自主學習與創(chuàng)新不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完全統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)高科技時代人們的自尊、自信、自強、自律這一進取型的人格精神。因而在課堂學習的過程中，要在學習中始終最大發(fā)揮學生的自主性，要讓他們在認真思考的基礎(chǔ)上，自主接受知識，而不是被迫接受知識，并鼓勵學生勇敢提出自己的想法，鼓勵他們敢想、敢說的精神，讓學生知道這是一種優(yōu)秀品質(zhì)。

二、在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

因為教學過程中是一個有機整體，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就應當體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)。

1.教師要擬定走向自主創(chuàng)新學習之路的課堂教育、教學目標。充分運用課堂內(nèi)容中的潛在教育因素，以自主創(chuàng)新學習為尺度，調(diào)整、補充與拓寬、充實新的綜合性知識，為學生開展自主，創(chuàng)新學習等提供有效資料。

2.要提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生開拓思路。強調(diào)不必拘泥于現(xiàn)有的知識，鼓勵學生大膽想象，勇于提出不同看法。教師在準備新課時，要注意問題的設(shè)置，要有選擇性，不要在書中直接找到答案，要讓學生有更多的思考空間。在課堂上可以隨即抽出學生回答問題，并計入平時成績，給學生一定的壓力，促使學生去學習思考。剛開始可能是有被迫的成分，但時間久了當他們養(yǎng)成了勤于思考的習慣后，也就會去自主學習了。

3.要在課堂上要多安排一些互動性的教學環(huán)節(jié)。要改變以教師為主角的傳統(tǒng)教學模式，在這種傳統(tǒng)教學模式下，學生的自主學習根本無法進行，學生沒有機會去做充分的思考。互動性的教學則可以使學生認識到自己正在參與教學過程，是學習的主人，要鼓勵學生不拘泥于書本，要充分表達自己的觀點，表揚提出獨特看法和見解的同學。

4.教學設(shè)計時注意分層設(shè)計。學生的創(chuàng)新意識，是在學會的過程中逐步形成的，如果學生學不會、聽不懂、不參與、體會不到成功的快樂，那就根本無從談起創(chuàng)新意識。因此，教師必須重視每位學生得到成功的快樂，這就需要教師在教學中注意分層設(shè)計，特別是在練習的過程中，因為創(chuàng)新意識的鞏固與提高，大多是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設(shè)計，我的做法是：一是層次分明，既要設(shè)計出基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計出培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發(fā)散多變，使學生認識到，結(jié)果不能垂手可得。需要認真思考，反復實踐才能解決。

5.在教學過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。質(zhì)疑使一種優(yōu)良的思維品質(zhì)，使創(chuàng)造性思維的源泉。首先，在教學中引導學生不盲從書本、老師和權(quán)威，敢于超越常規(guī)，敢于想象。其次，為學生營造一個民主科學、寬松和諧的教學氛圍，使學生敢想敢說暢所欲言。另外，還要保護學生的發(fā)問熱情。對簡單的問題可直接給出答案；對一些“刁鉆”的問題不要以“中考考不到”“初中階段不需要知道”等挫傷學生積極性的語言作為答復，而要引導學生思考、探索或是查找資料。

第3篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0035-01

在數(shù)學課堂教學中，教師要提倡學生合作交流、“學以致用”，通過合作交流來強化學習。教師在數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的合作意識，多為學生創(chuàng)設(shè)交流、合作的時間和空間，讓學生在合作交流中相互啟發(fā)，相互借鑒，內(nèi)化知識，提高能力。

初中生好勝、活躍，在教學中采用合作探究的方式，有助于互相激勵，有助于克服教學難點，有助于培養(yǎng)學習的情感。數(shù)學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數(shù)學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。應該看到，不同的學生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產(chǎn)生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數(shù)學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關(guān)注整個班級進步到關(guān)注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

在教學八年級平面幾何時，學生不容易掌握證明的步驟，可以請幾個小組中的一名學生代表自己的小組板演，這時，學生都會對自己小組的答案非常關(guān)心，都會非常認真地去思考、修改，其效果勝過教師的十遍講解。為了使意義建構(gòu)更有效,筆者設(shè)計組織學生協(xié)作學習,并對協(xié)作學習過程進行問題設(shè)計引導,以問題為核心驅(qū)動學習。

引導觀察,建立表象，學生對知識的把握往往通過對問題的解答來達到目的。新授后要有針對性強的單項練習,讓學生對所學知識建立初步的表象,以達到對知識的理解、把握及應用,實現(xiàn)從感性熟悉到理性熟悉的升華。因此,我在教學中設(shè)計了這樣一道選擇題:下列各式不能用平方差公式計算的是( )

A、(a-b)(a+b) B、(-a-b)(a-b) C、(-a-b)(-a+b) D、(a+b)(-a-b)

引導學生觀察,通過尋同辨異,在對比中加深理解,從而鞏固了所學的知識。通過合作交流，可以集思廣益，協(xié)作攻關(guān)，使片面的、支離破碎的結(jié)論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，使結(jié)果趨于完美。另外，在合作交流中學生逐步學會學習，學生各抒己見，為困難學生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)等生幫助下，達到求知的目的；優(yōu)等生在幫助他人的過程中，也使自己的知識條理化,語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，思維更加敏銳、精確,同時他們在合作交流中，受其他同學的啟發(fā),思維更加開闊、深刻,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發(fā)下，知識分析理解很快得以提升。這樣就使各個層次的學生都得到不同程度的發(fā)展和提高,都能享受到成功的喜悅。由此可見，教師在課堂中要提倡合作交流、“學以致用”，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應用，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，同時還通過合作交流來強化學習。因此,教師在數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的合作意識，多為學生創(chuàng)設(shè)交流、合作的時間和空間，讓學生在合作交流中相互啟發(fā)，相互借鑒，內(nèi)化知識，提高能力。

我們需要的是“會學”的人才，而“學會”的人才顯然于時代需求并不吻合。數(shù)學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展。以往教學以教師為中心，個別學生接受提問或上臺板演，其余大多數(shù)學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式，則大大增加學生參與的機會。小組里每個學生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機會，可進行更多的相互交流及評價，可以彌補班級教學制下教學的局限性。應該看到，不同的學生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產(chǎn)生的不足。教師可將全班同步劃一的教學活動細化為小組中少數(shù)學生的個性化活動，為小組中每個學生的個性化學習提供較多的機會。老師由泛泛地關(guān)注整個班級進步到關(guān)注每個小組，進而深入到小組中的個人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

第4篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識范文

一、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

著名教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力,也是創(chuàng)新的重要動力,可以說興趣是最好的老師。這就說明興趣可以引導和推動一個人去鉆研、去探索,將注意力放在人所感興趣的問題上,從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來,數(shù)學學習成績好,就容易對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣;反過來,對數(shù)學一旦產(chǎn)生興趣,就會成為一種強大的動力,促使學生努力學習,提高學習效率,從而取得更好的成績。有些學生對數(shù)學學習沒有興趣,甚至對數(shù)學學科存在厭煩情緒,這就容易導致學習效率低,數(shù)學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功進行鼓勵與表揚,讓他們體會到成功的喜悅,認為學好數(shù)學并不困難,產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣,就使學生變“苦學”為“樂學”,變“要我學”為“我要學”。例如:在學習“乘法的引入”一課時,我先與學生一起計算3+3+3+3+3+3,5+5+5+5+5+5,8+8+8+8+8+8等算式時,學生都感到很奇怪:老師為什么都是比我們算得快?這時我一語道破天機:“老師用了一種新方法――乘法。”通過這樣的實例,我激發(fā)起學生的興趣。學生一旦有了學習的興趣,學習活動對他來說就是一種享受,一種愉快的體驗,學生就會越學越想學、越愛學,把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。因此,培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新興趣,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高學生的創(chuàng)新能力往往起到事半功倍的效果。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、猜測,激發(fā)創(chuàng)新意識

古人曰:“學起于思,思源于疑。”有疑問才能引起思考,才能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。任何創(chuàng)造發(fā)明都是從發(fā)現(xiàn)問題,提出問題開始的。愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,從新的角度看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。”因此,培養(yǎng)學生質(zhì)疑猜測,從有疑到無疑,再產(chǎn)生新疑,是不斷激發(fā)學生的學習動機,發(fā)展學生主動學習能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。教師要解放思想,改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的思想觀念,多與學生平等商討問題,不論學生的問題有沒有道理,都應尊重和鼓勵,久而久之,學生就會覺得老師很尊重他們,很喜歡他們提問題,自然就能激發(fā)他們積極思考的積極性,創(chuàng)新意識也就慢慢得到培養(yǎng)。教師也要加強學習,拓寬自己的知識面,提高自己的調(diào)控課堂的能力,使教學相長,并積極創(chuàng)造一切機會和條件,充分調(diào)動學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,讓“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)充分顯示出它在教學有的魅力,并起到培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新意識的作用。

例如:在復習“簡單應用題”一課時,我設(shè)計一道復習題:我們六(5)班有男生18人,女生36人,全班一共有多少人?根據(jù)我們班男生和女生的兩個條件,你還能提出哪些數(shù)學問題,編成簡單應用題嗎?如:①女生是男生人數(shù)的幾倍?②女生比男生人數(shù)多多少人?③男生占全班人數(shù)的幾分之幾?④男生占女生人婁的幾分之幾?⑤男生比女生人數(shù)少幾分之幾?等等。問題意識的形成可以激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲望,激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神,有利于激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性,激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維,從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、提供討論、交流、合作機會,激發(fā)創(chuàng)新能力

第5篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞 初中化學；實驗；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

在完成探究《二氧化碳的制取》一課的實驗教學之后，我感到：利用化學實驗教學，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？在初中化學實驗中我積極探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是隨時隨地，無處不在。

一、利用化學實驗營造和諧、寬松的課堂氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識

要讓創(chuàng)新真正走進課堂，教師首先轉(zhuǎn)變觀念，放下居高臨下的架子，要尊重學生，善待學生，要和學生建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，才能讓學生思維敏捷，想象豐富，敢想、敢說、敢問，并樂于發(fā)表獨特的見解。

如在學習《常見酸和堿》這一課題中鹽酸的化學性質(zhì)時，我做了向鹽酸中滴加紫色石蕊試液實驗，觀察到紫色石蕊試液變?yōu)榧t色后，我說這是氫離子作用的結(jié)果。這時有一個學生突然站起來，提出鹽酸中有那么多微粒，你怎么知道就是氫離子作用的結(jié)果呢？問題一提出，同學們議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生能夠積極思考、勇于探索，并孕育著可貴的創(chuàng)新意識，及時表揚了他。然后，引導學生認真分析了鹽酸中究竟含哪些微粒（H2O、H+、Cl-），并找來蒸餾水、氯化鈉溶液以及硫酸溶液，讓學生自己做探究實驗，通過觀察，認真分析和討論后，全班同學終于得出了正確的結(jié)論，并心服口服。

這個事實證明，利用化學實驗營造和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生自由的發(fā)表自己的見解和觀點，也就創(chuàng)造了一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境，在這樣的氛圍中，課堂上過分拘謹?shù)膱雒嫦耍欣趯W生的個性發(fā)展。在這種氛圍里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，學生的創(chuàng)新意識才能萌發(fā)并不斷得到滋長，創(chuàng)新意識自然而然的就得到了誘發(fā)。

二、利用化學實驗創(chuàng)設(shè)教學情境，增強好奇，激活創(chuàng)新意識

教學內(nèi)容中所涉及的實驗問題，雖是被人們早已認識了的科學事實，但是作為實驗過程中的認識主體——學生來說，它仍然是一個未知的科學事實。如果教師只是按教材中的實驗方案“按方抓藥”去“表演”實驗，學生只是被動地接受而不是主動地去探索，這勢必會挫傷學生的創(chuàng)新意識。因此，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生認識的主動性和積極性，抓住對實驗的興趣感和好奇心，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。愛因斯坦說過：他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲望，當學生對所學知識產(chǎn)生好奇心的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。

因此，在演示實驗中，我把實驗中涉及到的實驗事實化為能引起學生興趣或爭議的問題，激發(fā)創(chuàng)新意識。

如在二氧化碳制取的實驗時，我提供給學生許多實驗藥品，讓學生自己根據(jù)實驗條件的高低，反應的快慢，藥品的價錢，制得二氧化碳的純度等方面考慮，選擇合適的制取二氧化碳氣體的藥品。在選擇實驗裝置方面，先讓學生自己根據(jù)已有的知識進行自行設(shè)計，全班有的同學設(shè)計了一支試管和帶有單孔導管的膠塞，有的設(shè)計了一支試管和帶有導管和長頸漏斗的膠塞，隨后，我?guī)ьI(lǐng)學生從實驗操作的難易、藥品的添加、反應速度的控制、藥品的節(jié)約以及反應能否隨關(guān)隨停等方面分析了這兩種實驗裝置的優(yōu)缺點，以及下一步設(shè)計要解決的問題，再次要求學生進行實驗設(shè)計，這時學生的熱情高漲，他們個個好象成為專家，在不斷地設(shè)計，否定，再設(shè)計，終于設(shè)計出他們認為滿意的裝置，打開一看，令我吃驚，有的同學把原來的長頸漏斗改為分液漏斗；有的把裝有石灰石和帶有導管的試管底打破放入燒杯的鹽酸中；有的用U型管，一端放入有孔塑料板，將石灰石放在有孔塑料板上，并帶有導管的膠塞塞緊，U型管的另一端來添加鹽酸，來制取二氧化碳。該實驗設(shè)計能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識在潤物無聲中得到了培養(yǎng)。

三、改演示實驗為學生探究實驗，增加實驗創(chuàng)新成分，不斷強化學生的創(chuàng)新意識

在實驗教學時，教師要有意識地把部分演示實驗改為學生探究實驗，產(chǎn)生種種疑問，留給學生一定的思考空間，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳎谝芍猩妫嬷猩桑掠谙胂螅魇慵阂姡_闊思維，共同提高。并使學生意識到即使再成熟的實驗依然有創(chuàng)新余地，不斷激發(fā)學生學習動力，使學生的思維得到淋漓盡致的展現(xiàn)，增添他們戰(zhàn)勝困難的信心，不斷強化學生的創(chuàng)新意識。

如在《空氣》一課學習中，模擬拉瓦錫測定空氣里氧氣的含量實驗時，我把通過紅磷燃燒測空氣中氧氣含量的演示實驗改為由學生操作的探索實驗，放給學生完成。有的學生實驗較成功，大部分學生實驗失敗。在這種情況下，我沒有責怪他們，而是引導他們分析實驗的原理，操作注意的事項以及實驗成功的關(guān)鍵，再讓實驗失敗的學生自己分析實驗失敗的原因，不少同學認為實驗失敗是由于所取紅磷量不足、裝置漏氣、紅磷點燃伸入集氣瓶塞膠塞的動作太慢，反應結(jié)束后集氣瓶內(nèi)氣體沒有冷卻到室溫就打開止水夾等原因所致。緊接著我問如何使這個實驗進一步改進，使操作更簡便，更有利于保護空氣，促使學生進行創(chuàng)新。有的同學提出在密封容器中進行；有的同學認為實驗放熱、氣體膨脹、存在安全隱患；有的同學設(shè)計在膠塞上裝有導管；還有的在導管外面綁有氣球，做緩沖作用；有的把紅磷改為著火點較低的白磷進行實驗；有的用注射器代替廣口瓶等……通過實驗、失敗、分析、探索、成功這樣的模式，使本節(jié)課的重點知識得到了加強，難點也進行了突破，從中也體會了科學探究的過程。

又如驗證鐵絲能在氧氣中燃燒的實驗時，我將此實驗改為探究實驗，讓學生去探究，結(jié)果學生不能成功的使鐵絲燃燒（因很多學生不知道實驗時要用火柴桿引燃），心生疑問，從而產(chǎn)生更強的探索欲，他們通過重新閱讀教材、討論，設(shè)計，最終探索到了用木條引燃的方法。這樣不但培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)新的精神，而且還使學生領(lǐng)略到科學的學習方法和研究方法的真諦。

再如《燃燒條件與滅火》一課的教學中，我并不是直截了當?shù)匕选叭紵枰扇嘉铮枰鯕猓瑴囟纫_到其著火點”的結(jié)論灌輸給學生，而是引導學生從平常的現(xiàn)象背后去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，并不斷創(chuàng)新。我先用教材中實驗裝置做探究燃燒條件時，放在銅片上的白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，使教室煙霧繚繞，從前面的學習同學們知道白煙危害人體健康，有很多同學馬上提出要對該實驗改進。他們苦思冥想、激烈爭論、認真分析，最終設(shè)計出較好的實驗：取兩支分別裝有白磷和紅磷較大試管，并配有帶導管的膠塞，導管外面綁有氣球，將它們同時放入大燒杯的開水中，白磷燃燒，而紅磷不燃燒，也能探究燃燒需要溫度達到其著火點條件，不會造成空氣污染，我及時給予表揚和鼓勵，鞏固他們創(chuàng)新熱情。接著我又把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃。（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤塊點燃。（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了。不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？等等。學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，積極思考創(chuàng)新意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)同學的良好習慣。事實說明，只有貼近學生生活，貼近社會實際的教學場景，不斷地增加一些創(chuàng)新成分，才有利于學生主動進行創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第6篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識范文

學生創(chuàng)新意識是在對學科特點、內(nèi)容產(chǎn)生興趣時而引發(fā)的，因此老師在數(shù)學課堂教學中，要千方百計挖掘和喚起創(chuàng)新意識因素，引導學生對學科學習產(chǎn)生一種積極的期待和愉快的情感，樹立主動獲取的愿望和深厚興趣，讓學生不知不覺地進入樂學的情境之中。

營造和諧的人際關(guān)系。老師始終注意和學生保持一種朋友似的關(guān)系，經(jīng)常利用課余時間與學生談心、交換意見，交流感情，同時老師在講課的教態(tài)、語氣上要注意，多用些利于激發(fā)學生學習興趣的柔和語氣，營造一種融洽的氣氛，并在學生與學生之間也建立起團結(jié)、合作的氛圍，自然就會形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的“氣候”和“土壤”，使學生沒有陌生感、畏懼感，思想處于一種積極的思維狀態(tài)中，從而使學生對數(shù)學知識有主動獲取的追求，對數(shù)學學科產(chǎn)生一種創(chuàng)新的欲望。

善待學生的思維成果。當學生提出獨特的意見和想法時，如果老師判斷，給予支持和鼓勵，不但會增強該學生的反應，而且往往會影響到全體同學，使他們勇于表達，進而造成熱烈討論的氣氛；當學生的思維活動和思維成果偏離老師預先設(shè)計或期望的軌道時，不強行將學生的思維過程納入老師設(shè)計的軌道；當學生在探索過程中獲得成功時，老師要及時總結(jié)，予以表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的愉悅，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取更大的成功；當學生在學習中發(fā)生錯誤時，如果老師給予輕率的否定、責備，甚至是懲罰，反而會增加學生的挫折感，喪失克服困難的勇氣，而應充分挖掘出其內(nèi)在的“合理性”，鼓勵引導學生自我檢查、自我反省，逐步體驗成功，產(chǎn)生積極的情緒體驗，以增強學生學習的自信心。

創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境。在課堂教學中，學生只要有了學習數(shù)學和知識的需要和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。實踐證明，精心設(shè)計數(shù)學問題情境，提供新知識的現(xiàn)實背景，有利于良好的教學活動氛圍，能喚醒學生的學習熱情，充分調(diào)動學習的積極性和主動性，促使學生主動參與教學活動，同時也可以誘發(fā)思維，引導思路，提高解決問題的能力。但是老師不應簡單地給出“問題”，并通過各種方法施加壓力以使學生“被迫地”為老師工作，而應根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設(shè)有利于喚起學生創(chuàng)新意識、產(chǎn)生深入觀察思考的急切心理的問題情境。

二、參與學習過程，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”

在教學中，要根據(jù)知識特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供再創(chuàng)造的條件和機會，讓學生有目的地觀察、動手操作以及動流，在獲取知識的同時發(fā)展創(chuàng)新意識。

注意操作。心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”教學中，老師結(jié)合教學內(nèi)容，開展實踐操作活動，為學生“再創(chuàng)造”提供感性材料，這無疑對培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有十分重要的作用。

注重質(zhì)疑問難。學起于思，思源于疑，有疑問才能引起思考，才可能引發(fā)創(chuàng)新的欲望。任何創(chuàng)造發(fā)明都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠質(zhì)疑問題是主動學習的一種表現(xiàn)，要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，使學生學會質(zhì)疑問難。即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，老師要及時給予鼓勵，當學生提出有價值的問題時，要組織學生一直分析解答，從而激發(fā)學生敢于冒險、勇于創(chuàng)新的熱情。

給學生留有時間和空間余地。學生探索創(chuàng)新過程必須有充分的時間保證，教師在設(shè)計活動或提出問題后，應讓學生有充分的在新的情境中創(chuàng)造性地應用知識、比較自由地醞釀的探究時間，從而保證大部分學生在探究過程中體驗到成功的愉悅，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)作業(yè)，延伸創(chuàng)造欲望

教師要不斷地激發(fā)學生主動學習的心態(tài)和創(chuàng)造欲，并不斷地讓學生獲得成功，產(chǎn)生新的成就動機，從而形成學習過程的良性循環(huán)，拓寬思維空間，激發(fā)創(chuàng)新意識。

基礎(chǔ)性練習打好知識基礎(chǔ)。

變式練習加深對知識的理解，拓寬學生的思維空間。

開放性練習創(chuàng)造性。這種練習一般有三種情況：

（1）條件不足或多余。

（2）答案不唯一。

（3）用非常規(guī)思路鑰匙。

適當設(shè)計一些開放性練習，可以為學生的任性思維活動提供條件。如學完了時、分、秒后，讓學生設(shè)計乘車時刻表，學生興趣高漲，思維活躍。

第7篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞:指導觀察 引發(fā)創(chuàng)新活力 創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。在教學中引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程,發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象,通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析,歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,這就是中學化學教學中的創(chuàng)新教育。那么,我們在教學中如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?筆者認為必須做到以下幾點。

一、指導觀察方法,引發(fā)創(chuàng)新活力

1.重視培養(yǎng)學生愛觀察的習慣

實驗時,要使學生觀察的注意力始終處在有意無意的狀態(tài)中。教師就好像一個魔術(shù)師,化學實驗好像是在變魔術(shù)。實驗中那五顏六色的變化。爆鳴的聲響,奇異的氣味,以及耐人尋味的變化規(guī)律,無不引起學生的興趣,激起他們愛觀察,善于探究思考的好奇心。在課外,要留心觀察生活中的化學現(xiàn)象,在觀察思考中發(fā)現(xiàn)獲取新的化學知識。例如切咸菜的刀和切鮮菜的刀時間長了可觀察到切過咸菜的刀比切過鮮菜的刀易生銹,從而獲取前者比后者化學腐蝕更快,危害性更大。

2.教給學生正確的觀察方法

(1)觀察要全面。只有全面觀察,才能獲取完整的感性知識。例如在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時既要觀察到教師把細鐵絲繞成螺旋狀,又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙和留少量水以及明顯的燃燒現(xiàn)象。

(2)觀察要細致,要抓住主要現(xiàn)象,又不放過次要現(xiàn)象,例如:生銹的鐵釘放入稀鹽酸中,既要觀察到主要現(xiàn)象鐵銹消失、溶液變黃,又能觀察到次要現(xiàn)象有氣泡產(chǎn)生。

(3)觀察要設(shè)疑、對比、歸納,只能這樣才能提高觀察效果,加強記憶與理解,例如:在學習Mg、Zn、Fe金屬活動性順序時,可先設(shè)疑問在實驗室制氫氣,我們常用那種金屬跟稀硫酸反應。學生會異口同聲回答:鋅,這時可進一步設(shè)疑,為什么不用鎂、鐵呢?帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應。通過反映劇烈程度的差異對比,學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序,并能了解實驗室選鋅做理想反應物的原因。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境,在教學工作中竭力提倡創(chuàng)新,善于接受學生新的合理化的建議。讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力,養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識,并鼓勵和幫助學生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學生品嘗成功的喜悅,領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。

“興趣是最好的老師”,只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲,以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機,才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能,才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣,激發(fā)學生的求知欲,如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣:理論聯(lián)系實際,講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用。

另外,化學教師良好的教師形象:生動、準確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等,都可以培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣、動機和情感。

三、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。通過問題的討論,逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題,表達自己的觀點。

四、鼓勵創(chuàng)新實驗,實現(xiàn)創(chuàng)新價值

創(chuàng)新是道前人所未說,想前人所未想,補別人之不足。實驗創(chuàng)新既包括根據(jù)一定的目的和任務(wù)。從零開始,通過探究確定實驗儀器、藥品、裝置和操作方案,也包括對原有的實驗從新的角度給予新的思考、審視。找出缺陷和不足給予修正和揚棄。

根據(jù)化學實驗的特點,為達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的,筆者認為可引導學生進行以下方面的實驗創(chuàng)新。(1)實驗原理創(chuàng)新。如:在制取O2的實驗時,教師可要求學生盡可能用挑剔和判斷的眼光去發(fā)現(xiàn)教材中KClO3和MnO2制取所存在的缺陷,如裝置復雜,反應條件要求較高(需加熱)并伴有副反應使制取的O2不純。然后讓學生根據(jù)實驗原理。設(shè)計更為合理的實驗方案。通過比較發(fā)現(xiàn)用H2O2分解制O2,不但產(chǎn)物純度高,且安全、簡便、快速。(2)實驗操作創(chuàng)新。如CO還原CuO的實驗,教材中的裝置復雜,演示費時,且常有有毒氣體放出。為此,教師可鼓勵學生進行如下更換:取一個150毫升的錐型瓶,配好膠塞,塞子上插好一段銅線。下端繞成螺旋狀,用該錐形瓶收集一瓶CO氣體,并用一膠塞塞緊備用,將螺旋銅線加熱,紫紅色的Cu變?yōu)榧t色。問為什么?因剛生成的CuO活性較大,立即插入錐形瓶中,馬上看到黑色CuO又變成紫紅色Cu,追問為什么?再往瓶中倒人一些石灰水,立即看到渾濁現(xiàn)象。(3)實驗方案創(chuàng)新。對教材中沒有的實驗。鼓勵學生勇于開拓創(chuàng)新,在遵循科學、安全、可行的原則下,讓學生各自發(fā)揮自己的聰明才智,探索合理的方法,設(shè)計各種可行的方案。實驗創(chuàng)新訓練了學生靈活運用創(chuàng)造性思維方法,同時又促進了學生自覺的、有意識地去進行創(chuàng)新,并不斷提高自身創(chuàng)造能力。

五、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

在工作中必須千方百計、想方設(shè)法開展科技活動。沒有條件就創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始,建立初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。通過教師的指導,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力,利用現(xiàn)有條件,想方設(shè)法開展課外科技活動。比如:可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗,再結(jié)合課本,適當補充學習一些課外知識,拓寬知識面,進行一些趣味性而有意義的實驗,并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創(chuàng)新才華。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活動中,也要注意聯(lián)系社會實際。可以讓學生進行社會調(diào)查。到工廠、農(nóng)村、商店等地進行參觀、訪問、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報告,并聯(lián)系社會實際。提出改進意見和措施。

第8篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識范文

一、激發(fā)學生興趣，發(fā)展想象空間

學習興趣是學習動機中最活躍最現(xiàn)實的成分。教育家贊可夫認為：教學中一旦觸及學習的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。我們知道，有興趣就容易接受外界新鮮事物，形成開放思維，使思路更寬，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么，怎樣才能激發(fā)興趣呢？要科學地處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學習引入情景，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界，運用多媒體輔助教學法，進行生動形象直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊的天地，通過開設(shè)事件評析、舉辦知識競賽，查找自己和別人的缺點等活動，引導學生積極參與，激發(fā)興趣，讓學生在實踐活動中體會到創(chuàng)新成功的喜悅。

二、鼓勵學生發(fā)言，敢于標新立異

在教學過程中，有意識的設(shè)計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達自己的看法，鼓勵學生發(fā)表不同的意見和觀點。

在教學中，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢于標新立異，學生在課堂上自始至終處于思維活躍狀態(tài)，保護了學生的自尊，開發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

三、融洽師生關(guān)系，突出主體地位

民主平等的師生關(guān)系，是實施創(chuàng)新教育的重要因素。為此，在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用：1.讓學生在老師的指導下認真閱讀書本，進行自學；2.讓學生在自學的基礎(chǔ)上主動提出問題；3.讓學生參與者小組討論；4.讓學生積極發(fā)言；5.讓學生大膽質(zhì)疑；6.讓學生上講臺按自己的想法講思路。鼓勵學生提出自己的獨到見解，堅持把評價重點放在是否具有獨立判斷的能力上，堅持以積極評價為主，把主動權(quán)充分交給學生。教師作為學生的指導者、合作者，不越俎代庖，和學生平等對話交流，做到雙向溝通，積極做學生成長道路上的良師益友。

四、善于啟發(fā)誘導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

第9篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識范文

1.1 創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，讓學生敢于創(chuàng)新。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創(chuàng)設(shè)不同的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好課堂氛圍，讓學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中進行學習。只有這樣，課堂教學才能真正激起學生思考的積極性，促使學生愉快地學習課文，激發(fā)學生對課文進行自主感悟體驗。對于學生的獨特創(chuàng)新想法，教師要特別給予呵護、啟發(fā)、引導，不要輕易否定，以切實保護學生感悟文字的積極性和自信心，從而為學生創(chuàng)新能力發(fā)展起到積極的推動作用。

1.2 提供自主學習、活動的時間和空間，讓學生有機會創(chuàng)新。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是個人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑駁問的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是動力，它蘊涵著創(chuàng)新的萌芽。提倡駁問，能培養(yǎng)學生不迷信書、不迷信教師的敢說敢想的創(chuàng)造精神和批判精神。教師應積極引導，鼓勵學生展開想像的翅膀，敢疑、敢問、敢駁，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。

1.3 促進積極思維，讓學生享受成功的快慰。小學生好奇心強，求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內(nèi)在的學習積極性，多激勵、多誘導，使其體會到學習的成功感，引發(fā)積極探索的興趣和動機。教學中，學生總能產(chǎn)生一些非常離奇的想法，教師應注意客觀、公正、誠懇、熱情地給予評價，注重發(fā)揮評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要。

1.4 鼓勵標新立異，讓學生發(fā)展求異思維。教學中，我們要從思想上引導學生樹立“異想天開”、“天馬行空”的思想，運用求異思維，不按常理出牌，不受傳統(tǒng)方式束縛，敢于大膽探索，從而引發(fā)新的思想、新的見解。

2 抓住各種契機，發(fā)展學生的想像能力

想像力在學生的智力因素中極具創(chuàng)造性。借助想像力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)展創(chuàng)造力。作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，應多鼓勵、贊揚，引導其敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)新欲望就會逐漸被激發(fā)起來。少年兒童的想像力往往是面廣而不深入，情節(jié)簡單而不穩(wěn)定，夸張性大而創(chuàng)造性不強，因此需要加以正確地引導和培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)激發(fā)想像力的氛圍，給學生提供自由創(chuàng)造的機會，豐富學生的生活，提供感性材料，如此等等都有利于學生想像力的發(fā)展和培養(yǎng)。

3 改進教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

3.1 豐富課堂形式，活躍學生思維。根據(jù)不同的課型和教學目的，可以建立小組學習式、矩陣對抗式、圓桌會議式等座位擺放形式，極力為學生提供更多的交流機會，以加強學生個體對個體、個體對群體、群體對群體的交流和研討，讓學生在討論交流中互相啟發(fā)。大力倡導小組合作、討論、匯報等形式，在遇到比較難的問題時，有效的小組學習具有信息源多的特點，能激發(fā)學生思維，為每個學生提供表現(xiàn)的機會。

3.2 改進組織形式，調(diào)動思維興趣。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學，課堂教學要做到對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法不失為一種較好的選擇。

3.3 優(yōu)化趣化板書，拓展學生思維。有創(chuàng)新的板書可以激發(fā)學生的興趣，加深學生對所學知識的理解和記憶，從而提高課堂教學效率。板書的設(shè)計除用簡要的文字列出提綱外，還可以配上簡明的圖畫，圖文結(jié)合。鮮明生動、靈活多變的板書形式，是課堂教學藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標之一。

4 開啟廣闊生活，拓展學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的獲得，最終要在具體的實踐活動中得以體現(xiàn)。實踐活動可以激發(fā)小學生廣泛、強烈的好奇心，使小學生突破課本的局限，去感受和接觸更為豐富的周圍世界，從而產(chǎn)生好奇心，而強烈的好奇心正是進行創(chuàng)造活動的必要條件。組織小學生參加各種活動，有助于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)小學生的創(chuàng)造設(shè)想，并通過積極動腦、動手尋求解決問題的答案，養(yǎng)成有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的良好的個性品質(zhì)。

5 破除迷信權(quán)威，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的自信心

正確的自我意識對青少年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有良好的促進作用。因此，教師應充分發(fā)揮在教育中的主導作用，幫助學生形成正確的自我意識。要創(chuàng)造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解，既要對全體學生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧到每一個學生的特點，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平提出不同的要求。民主的教學氣氛，能喚起學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感。