小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；問題；對策
在現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展中，我國教育機(jī)制也在不斷改革，在此背景下新型的教學(xué)模式兒童文學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生兒童文學(xué)的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，從而可以直接提高學(xué)生的語文成績。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.兒童文學(xué)的文體把握不足
在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)文章的題材各種各樣，一些授課教師并沒有全面掌握相應(yīng)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過程中常常對幾種題材完全不一樣的文章卻用同一種教學(xué)方法進(jìn)行講解，使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)變得機(jī)械化。比如，在教師解析童話題材的文章時(shí)常常對文章中的內(nèi)涵無法充分流露出來，而只是對文體中一些簡單的比喻、虛幻等特點(diǎn)進(jìn)行分析，忽略了文體真正蘊(yùn)含的美感，失去了學(xué)習(xí)童話課文的虛幻性，使整篇文章學(xué)起來沒有色彩，也在一定程度上阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。
2.兒童文學(xué)的美學(xué)把握不足
任何事物的存在都有其美的地方，兒童文學(xué)也不例外。在小學(xué)語文教育過程中教師不能一味地用單一的教學(xué)策略給學(xué)生灌輸固定知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美，真正體會(huì)課文存在的美學(xué)特點(diǎn)，這一方面可以提高學(xué)生的審美能力，另一方面還可以提升學(xué)生的情感。但是小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況并不完全如此，仍然有一些教師不能揣摩小學(xué)生的心理，而是用成人的思維進(jìn)行講解，文章中的美感沒能表達(dá)出來，學(xué)生難以理解課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。
3.小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)不高
小學(xué)語文對學(xué)生以后學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)具有一定的啟蒙作用，堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)不僅可以直接提高語文成績，還可以為學(xué)生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對小學(xué)語文教師自身具備的文學(xué)素養(yǎng)有嚴(yán)格的要求。但是我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析情況并不樂觀，一些學(xué)校的語文任職教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)不高，對兒童文學(xué)方面的知識(shí)沒有掌握透徹，因此，小學(xué)語文教師較低的文化素養(yǎng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策
1.抓住兒童文學(xué)課文的文體特征
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對兒童文學(xué)文體的構(gòu)成進(jìn)行全面分析。兒童文學(xué)不僅包括兒歌、童話；還包括兒童寓言、兒童故事、兒童科學(xué)等題材。首先，作為教師，只有對這些文體系統(tǒng)的構(gòu)成有了全面了解，才能進(jìn)行精彩的講解。其次，教師應(yīng)對多種文體進(jìn)行歸納總結(jié)，認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)題材的獨(dú)特性，在形式、語言等方面表現(xiàn)出存在的差異。如，兒童科學(xué)與成人科學(xué)兩者都是文化類文體，在事物的科學(xué)性上不謀而合，但是兒童科學(xué)對事物蘊(yùn)含的科學(xué)真理要求更高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用各種現(xiàn)有資源體現(xiàn)出不同文體具有的特色，給學(xué)生做出醒目的示范。
2.抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)
兒童文學(xué)比更根本、更自然、更純美，小學(xué)語文課文中不可缺少的就是美學(xué)特質(zhì)，不僅可以凈化學(xué)生的心靈，還有利于學(xué)生的生長發(fā)育。教師在教學(xué)過程中通過學(xué)生表現(xiàn)出的神態(tài)、語言等行為動(dòng)作，引領(lǐng)學(xué)生去感受課文的美感。如，學(xué)習(xí)《媽媽的愛》這篇課文時(shí)，在“夏夜打扇”“雨中送傘”這幾個(gè)具有生活情趣的短句中，教師應(yīng)根據(jù)兒童天真的心理去思考、去解析，激發(fā)學(xué)生感受課文中的兒童情感，把學(xué)生引領(lǐng)到“情景交融”的氛圍中。
3.提高語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想使兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到發(fā)展，教師作為學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，必須不斷完善自身的文學(xué)素養(yǎng)。一方面要跟隨時(shí)代的發(fā)展，不斷更新兒童文學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念；另一方面也應(yīng)對兒童文學(xué)的審美、認(rèn)知等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，并對不同的題材采用不同的藝術(shù)手法進(jìn)行表達(dá)。學(xué)會(huì)揣摩兒童心理，站在兒童的立場思考問題，從而可以在一定程度上提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的作用，因此，我們必須重視兒童文學(xué)與小學(xué)語文的結(jié)合，應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)，積極采取明確具體的教學(xué)模式開展兒童文學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)積極性，從而在一定程度上保障小學(xué)語文教學(xué)的順利發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］唐珊.試論小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響［J］.教育現(xiàn)代化，2016（17）.
第2篇：小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢
小學(xué)階段的教學(xué)是整個(gè)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教育當(dāng)中的重點(diǎn)，因?yàn)楹玫幕A(chǔ)是學(xué)生其他學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提和保障。而小學(xué)語文教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有在其識(shí)字、書寫、表達(dá)、交流等能力達(dá)到一定水平之后，才有可能獨(dú)立進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)語文教育存在著諸多的問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教育，這不僅對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著不良的影響，而且嚴(yán)重制約我國小學(xué)教學(xué)整體教學(xué)水平的提高，因此，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，總結(jié)其發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢是當(dāng)務(wù)之急。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展現(xiàn)狀
1、師資水平較為低下。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)語文教師隊(duì)伍較為薄弱，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學(xué)歷，但實(shí)際上許多都是通過“函授”等方式取得的學(xué)歷。雖然這些教師在不斷地學(xué)習(xí)以提升自我，但在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中仍會(huì)出現(xiàn)一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識(shí)的積累不夠豐富，對語文知識(shí)的應(yīng)用不夠靈活等，這些表現(xiàn)都與小學(xué)語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學(xué)活動(dòng)主要依賴于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而無法進(jìn)行真正意義上的教學(xué)改變，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發(fā)展的需求。
2、教學(xué)資源較為短缺。教學(xué)資源短缺是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)所面臨的一個(gè)重要問題。大多語文課堂仍采用較為原始的教學(xué)方式，即僅僅通過教材、教參和黑板等教學(xué)工具進(jìn)行授課，而沒有采用投影、電腦等媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)前，多媒體教學(xué)在不斷的推廣，應(yīng)用范圍在不斷的擴(kuò)大，但仍有許多農(nóng)村小學(xué)沒有這些硬件配置。多媒體教學(xué)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能夠豐富課堂內(nèi)容與課堂形式，提高教學(xué)效果。小學(xué)語文這一課程具有內(nèi)容豐富、形式靈活等特點(diǎn)，實(shí)際的教學(xué)工作則要根據(jù)這些需要盡可能地采取多種形式與手段去進(jìn)行教學(xué)工作，而農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)卻因其教學(xué)資源受限制而只能進(jìn)行較為傳統(tǒng)、較為單一的課堂教學(xué)。
3、教學(xué)觀念較為滯后。當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，大多的語文教師認(rèn)為其教學(xué)任務(wù)主要是教學(xué)生認(rèn)字、背詩等內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，這主要是其教學(xué)觀念較為滯后所致。小學(xué)語文的教授不僅是要讓學(xué)生能夠認(rèn)字，而且還包括學(xué)生價(jià)值觀的樹立、情感態(tài)度的表達(dá)等多方面的引導(dǎo)，只有將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本外的內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，才能夠真正完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的小學(xué)生。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展趨勢
就改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量這一問題，國家不斷加大投入力度，為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高給予了大力的支持，為農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的改善與教學(xué)質(zhì)量的提高提供了可能，在黨和國家的關(guān)注與支持下，我國農(nóng)村小學(xué)教育在不斷的發(fā)展，并呈現(xiàn)出積極的發(fā)展趨勢。
1、師資水平在不斷提升。隨著教學(xué)制度的不斷完善，農(nóng)村小學(xué)的教師水平也在不斷的提升。一方面，農(nóng)村教師的相關(guān)培訓(xùn)制度，不僅給予了農(nóng)村教師提升自我教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，而且讓教師在這些培訓(xùn)過程當(dāng)中切實(shí)體會(huì)到了教師能力的重要性。另一方面，獎(jiǎng)懲制度的合理制定，不僅對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予了鼓勵(lì)，讓其在今后的教學(xué)工作當(dāng)中更加積極，而且對表現(xiàn)較差的教師起到的很好的監(jiān)督作用，讓其在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。
2、教學(xué)資源日益豐富。農(nóng)村小學(xué)雖然在一些多媒體教學(xué)資源上有所欠缺，但其也具備一些特殊的教學(xué)資源，如農(nóng)田、村莊等環(huán)境，這些自然環(huán)境本身就是一種資源，如在講授《春天來了》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到田野里上課，讓學(xué)生置身與大自然的懷抱去切身體會(huì)春天的氣息，這要比多媒體所呈現(xiàn)的春天更加形象生動(dòng)。當(dāng)然，在對特有資源的靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，豐富新型教學(xué)資源，對有限的教學(xué)資源進(jìn)行整合，是更加積極有效的。當(dāng)前，各地區(qū)的教育管理部門已在盡可能多地給予農(nóng)村小學(xué)物質(zhì)上的支持，為其配備投影儀、電腦、遠(yuǎn)程等教學(xué)設(shè)備，同時(shí)還加強(qiáng)了對教師的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師對這些設(shè)備進(jìn)行熟練的掌握，以在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中讓其為自己的教學(xué)工作服務(wù)。
3、教學(xué)觀念逐步更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與思想教育工作的持續(xù)進(jìn)行，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的部分語文教師已對語文能力的培養(yǎng)有了較為深入的認(rèn)識(shí)，不僅認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的任務(wù)除教授學(xué)生聽說讀寫以外，還包括培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、審美觀念、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，而且還對這些內(nèi)容有所深入的理解與體會(huì)，有些教師已能夠在自己的實(shí)際工作當(dāng)中靈活運(yùn)用。此外，部分學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)在廣大教師范圍內(nèi)進(jìn)行積極的宣傳，讓教師在目標(biāo)明確的前提下去進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作，這不僅讓教師在實(shí)際工作思路更加清晰，而且有效提高了學(xué)校的凝聚力與向心力。
結(jié)語：
農(nóng)村的小學(xué)生與城市的小學(xué)生一樣是祖國的花朵，是祖國的未來，因此必須接受更好的教育，這是我國人才興國戰(zhàn)略的重要組成部分，這對我國構(gòu)建和諧社會(huì)有著積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；農(nóng)村；問題；改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-135-01
漢語作為我們國家的母語，在日常生活中起著舉足輕重的作用。語文，更是我們每一個(gè)孩子從小就開始學(xué)習(xí)的課程，語文素質(zhì)的高低關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。然而，因?yàn)槲覈^強(qiáng)的貧富差距，農(nóng)村的語文教學(xué)水平整體較低，教學(xué)過程中也存在很多問題。接下來，就我們農(nóng)村語文教學(xué)中遇到的幾個(gè)比較普遍的問題作簡要探討。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1、農(nóng)村語文教學(xué)自身素質(zhì)不高
農(nóng)村語文教師的素質(zhì)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的影響因素之一。但是目前，受各種因素影響，目前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。新畢業(yè)的大學(xué)生不愿意去農(nóng)村，即使有部分志愿去農(nóng)村服務(wù)的高素質(zhì)教師，也因?yàn)檗r(nóng)村的艱困壞境，農(nóng)村教師的低工資待遇而望而卻步。所以目前在農(nóng)村工作的教師大多是 “”中的中師、初高中畢業(yè)生，他們的專業(yè)文化知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后時(shí)代的步伐、他們的思想觀念也早已陳舊，根本趕不上現(xiàn)在小學(xué)語文教材的變化。還有很多的教師已經(jīng)喪失了敬業(yè)精神，對學(xué)生疲于應(yīng)付，也就更談不上教學(xué)質(zhì)量了。
2、農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后
農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后是影響農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的又一個(gè)重要因素。在農(nóng)村工作的教師大多是農(nóng)村土生土長的老教師，他們的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式老套。他們從事教育工作以后，盡管教材和課程都在不斷的改革，但是很少有人重視農(nóng)村教師的培訓(xùn)。這些教師仍然按照自己的方式年復(fù)一年的教學(xué)，對課改大綱和教材所規(guī)定的小學(xué)語文教學(xué)目的、要求、任務(wù)都理解的不透徹，對新教材的一些問題無法及時(shí)解決，教學(xué)效果也就難盡人意。
3、農(nóng)村教學(xué)資源短缺，實(shí)施不齊全
教學(xué)資源不足，設(shè)施不齊全，是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的限制性因素。農(nóng)村本就貧窮，政府能給學(xué)校的投入也非常有限，相比城市而言，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施太過寒酸。近些年來，雖然國家一直在扶農(nóng)，加大農(nóng)村教育投入，但是由于我國的國情，在資金撥付方面都是從上而下。這樣就導(dǎo)致越靠近城鎮(zhèn)的地方，得到的投入越多，學(xué)校設(shè)施越齊全，而越偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于消息閉塞，道路不通，設(shè)施越是落后。有的農(nóng)村學(xué)校用的教學(xué)設(shè)備都是從比較先進(jìn)的城里學(xué)校淘汰而來，甚至到目前，我國還存在連課桌椅都不齊全的學(xué)校。教育是我們國家的根本，我們每個(gè)人都知道，教育要從娃娃抓起，而教育的大多數(shù)人口都在農(nóng)村，所以農(nóng)村小學(xué)的教育更要受到我們的高度重視。希望全社會(huì)都要關(guān)注我們農(nóng)村孩子，改善我們農(nóng)村孩子的教學(xué)實(shí)施，提高我們農(nóng)村小學(xué)教育的整體素質(zhì)。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)問題的解決策略
1、 進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)
作為教師，在現(xiàn)代教學(xué)中需要更高的綜合素質(zhì)，需要更高的專業(yè)知識(shí)技能，除此之外，還要有崇高的為教育獻(xiàn)身的精神，要真正的熱愛教師這個(gè)行業(yè)。當(dāng)前，我國的農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)只接受過中等師范教育，缺乏基本的理論素養(yǎng)，知識(shí)層面低，專業(yè)知識(shí)技能匱乏。有一少部分教師不懂英語，也不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，有的甚至不會(huì)說普通話，上課就用方言授課，使得很多孩子長大后都不會(huì)說一口流利的普通話。總的來說，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的教師。所以，當(dāng)前的主要任務(wù)是幫助農(nóng)村教師走出“教書匠”的行列，走上“教育科研之路”，進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，為農(nóng)村培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師人才。
2、轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念
現(xiàn)在許多老師在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中依舊采用以前的“五環(huán)節(jié)”方法，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)。這種模式只注重了教師如何傳授知識(shí)，如何教學(xué)生，卻忽視了學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)在的教育教學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，“科教興國，人才強(qiáng)國”、“百年大計(jì)，教育為本”等等都說明了教育的重要性。當(dāng)代我國的教師需要不斷更新觀念，接受現(xiàn)代教育的思潮。在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀學(xué)習(xí)能力，做到“因材施教”。但是也不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，要“取其精華，去其糟粕”，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，為教學(xué)找到更多的實(shí)用的新方法。
3、要加大對教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施
我國的農(nóng)村與城市相比還比較貧困和落后，城鄉(xiāng)差距依然存在。在農(nóng)村，除了沒有一批強(qiáng)大的師資力量，而且教育基礎(chǔ)設(shè)施還很落后，沒有足夠的課桌和椅子，很多孩子共用一個(gè)桌子，而且桌子還很破爛；沒有圖書室，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只局限在課本上，知識(shí)面太過窄小；沒有電教設(shè)備，學(xué)生根本不了解外面的世界，眼界窄小，思維狹小。近年來，國家對農(nóng)村地區(qū)的教育扶持力度逐漸增大，越來越重視農(nóng)村的教育。為了給農(nóng)村添加更多的基礎(chǔ)設(shè)備，教育部會(huì)給農(nóng)村地區(qū)撥款，國家也倡導(dǎo)城市幫助農(nóng)村，為農(nóng)村捐資助學(xué)，建造教學(xué)樓和圖書室，購買圖書資料，配備電教設(shè)備，建造計(jì)算機(jī)教室，引進(jìn)多媒體教學(xué)。國家以后一定要進(jìn)一步加大教育投資。
總的來說，我們必須從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，針對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，把農(nóng)村語文教學(xué)的研究工作踏踏實(shí)實(shí)做好，切實(shí)做到提高農(nóng)村教師的教學(xué)質(zhì)量，一切為了教育而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳慶松.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].長豐教育信息網(wǎng)，2010，（ 6）.
第4篇：小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀范文
目前，全疆本科高等院校共13所，專科院校16所（數(shù)據(jù)來源于高校之窗網(wǎng)和維基百科網(wǎng)）。本次調(diào)研選擇了本科院校共13所，專科院校1所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區(qū)。新疆大學(xué)和石河子大學(xué)均為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，國家西部大開發(fā)重點(diǎn)建設(shè)高校，新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在疆內(nèi)都享有很高聲譽(yù)，它們都是疆內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)處于新疆整個(gè)大學(xué)生群體的高層次，伊犁師范學(xué)院作為除烏魯木齊及周邊地區(qū)以遠(yuǎn)的北疆地區(qū)的代表院校，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)作為南疆地區(qū)的兩所本科院校均在此次調(diào)查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、醫(yī)藥、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類，應(yīng)該是具有代表性和說服力的。
二、調(diào)查方法
主要采用訪談法、問卷法、文獻(xiàn)法等方法。
三、調(diào)查結(jié)果及問題分析
本次調(diào)查內(nèi)容從大學(xué)語文課程的基本建設(shè)入手，涉及教研室建設(shè)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法、考核方式、教材建設(shè)和民族學(xué)生（指民考民學(xué)生，以下同）大學(xué)語文教學(xué)等多個(gè)問題。
（一）教研室建設(shè)
僅有3所院校有獨(dú)立的大學(xué)語文教研室，占被調(diào)查院校總數(shù)的23.1%。沒有獨(dú)立教研室的院校的大學(xué)語文教師均從人文學(xué)院或基礎(chǔ)部等相關(guān)教研室教師抽調(diào)，平時(shí)他們各屬別的教研室，有教研活動(dòng)時(shí)再集中在一起，這勢必使教學(xué)人員分散，不便管理，教師自身責(zé)任感減弱，教學(xué)內(nèi)容盲目，教研活動(dòng)缺乏了良好的環(huán)境和有效的平臺(tái)，教學(xué)呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。
（二）課程性質(zhì)
除了1所院校外，其余院校均已開設(shè)大學(xué)語文課程，學(xué)時(shí)從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修。總體來看，將大學(xué)語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業(yè)而定，如新疆醫(yī)科大學(xué)兩個(gè)專業(yè)為必修，其余專業(yè)學(xué)生自主選修。塔里木大學(xué)7個(gè)專業(yè)的漢族本科班必修，伊犁師范學(xué)院兩個(gè)專業(yè)的大學(xué)語文是必修，新疆藝術(shù)學(xué)院也是如此。二是依學(xué)生族別而定，如新疆師范大學(xué)的民考民學(xué)生和雙語班學(xué)生均開設(shè)大學(xué)語文，而且是必修課，其余學(xué)生分專業(yè)班級(jí)開設(shè)，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)生大四時(shí)開設(shè)，是指定選修。課程性質(zhì)一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質(zhì)不同，必修課受學(xué)校重視，教學(xué)要接受校級(jí)或院級(jí)的各類檢查，教研室的要求多而嚴(yán)，因而，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)都比較謹(jǐn)慎、周密和細(xì)致。從調(diào)研的13所院校看，只有5所院校的大學(xué)語文為必修課，占調(diào)查院校總數(shù)的38.5%，2所院校部分專業(yè)是必修課，占15.4%，其它院校則設(shè)為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關(guān)課程，占38.5%。從這些數(shù)據(jù)可知，新疆高校對大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度不一。雖說教師應(yīng)該對所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。
（三）教學(xué)方法
幾乎均以講授為主，占92.3%。縱觀全國院校，限于多種原因在教學(xué)方法上都是以教師講授為主，從眾多相關(guān)的大學(xué)語文教改論文中可知，很多在一線從事大學(xué)語文教學(xué)多年的教師都嘗試過教學(xué)方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動(dòng)等，但不是推行不下去，就是效果差，學(xué)生動(dòng)不起來，浪費(fèi)課時(shí)，又延誤了教學(xué)任務(wù)的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學(xué)方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學(xué)生群體、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)文本、學(xué)生語文基礎(chǔ)、感興趣度不無相關(guān)。
（四）考核模式
必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統(tǒng)一命題的，有任課老師自主命題的，考核內(nèi)容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或?qū)懻n程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對考核方式的規(guī)定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應(yīng)采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據(jù)課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網(wǎng)上在線考試、口試、小組匯報(bào)、分組討論、作業(yè)、論文、讀書報(bào)告、設(shè)計(jì)、操作等多樣化的方式進(jìn)行考核并確定學(xué)生的成績”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們不能否認(rèn)的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結(jié)輕過程是普遍問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價(jià)不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實(shí)際中很難操作。這樣的考核對愛學(xué)與不愛學(xué)的學(xué)生都是一種挫傷，喜歡學(xué)的學(xué)生無法通過課堂表現(xiàn)、討論或作業(yè)等形式展示自己的語言能力和文學(xué)作品鑒賞能力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)接受教師的講授；不喜歡學(xué)的學(xué)生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學(xué)語文不僅沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而助長了一部分學(xué)生的“休閑”意識(shí)，大學(xué)語文課堂成了歇息地和自習(xí)室。
（五）教材建設(shè)
基本上選用國家規(guī)劃教材，集中在陳洪的《大學(xué)語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學(xué)語文》等教材。新疆醫(yī)科大學(xué)多年前曾組織編寫適合醫(yī)學(xué)院校使用的大學(xué)語文教材，但沒有通過學(xué)校的審核。伊犁師范學(xué)院也在計(jì)劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)語文教材”。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)針對漢語言專業(yè)的學(xué)生自編《漢語文選》，校內(nèi)使用。如果是選修課，一般不強(qiáng)行要求學(xué)生購書，教師向?qū)W生提供教學(xué)主教材和參考書。不論是學(xué)校對教材使用版本的選擇權(quán)，還是學(xué)生（選修課）是否購買教材的決定權(quán)都呈現(xiàn)出很大的自由度和自主性。現(xiàn)行大學(xué)語文教材不下千種，優(yōu)秀教材受到關(guān)注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時(shí)無所適從。這一現(xiàn)狀表明新疆高校自主研發(fā)適合新疆高校學(xué)生的教材的能力還有待提高，教材建設(shè)工作也應(yīng)該放到課程建設(shè)的重要位置了。
（六）教學(xué)研究
新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)語文教研室多年來一直在做大學(xué)語文教學(xué)改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學(xué)院2012年前進(jìn)行過教學(xué)改革，還有老師參與了新世紀(jì)地方高等院校大學(xué)語文教材的編寫。受調(diào)研學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)均為零，無精品課程，無教學(xué)成果獎(jiǎng)，更談不上教學(xué)名師。不難想見，大學(xué)語文教師的教學(xué)水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個(gè)教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學(xué)語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學(xué)語文教育研究機(jī)構(gòu)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師難以在學(xué)術(shù)層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關(guān)獨(dú)修的局面。
（七）民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)
有3所院校民漢合班上大學(xué)語文課，即民考民學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)后，與漢族學(xué)生一樣選修大學(xué)語文，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學(xué)生特指民考民學(xué)生。民考民是我國高考中的一項(xiàng)針對使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策，符合條件的少數(shù)民族學(xué)生高考時(shí)使用本民族語言試卷，報(bào)考時(shí)也必須報(bào)考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。民考民學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受一年預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，成績合格才有可能進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)課除本民族語言文學(xué)類專業(yè)、維吾爾醫(yī)學(xué)、哈薩克醫(yī)學(xué)專業(yè)外，其余均用漢語授課。大學(xué)語文講授的內(nèi)容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經(jīng)典為主，涵蓋古今中外優(yōu)秀名家名篇，囊括文學(xué)、歷史、天文、藝術(shù)、美學(xué)等多方面知識(shí)，民族學(xué)生沒有相應(yīng)的知識(shí)背景和基礎(chǔ)知識(shí)，即使是漢語水平測試達(dá)到MHK四級(jí)的學(xué)生也很難聽懂，更別說漢語基礎(chǔ)更薄弱的民族學(xué)生了，所以民漢合班的大學(xué)語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學(xué)生上課的狀態(tài)是選而不修或隱形逃課。
（八）教師態(tài)度
態(tài)度“積極”的占30.7%，而態(tài)度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認(rèn)為教育行政部門應(yīng)給大學(xué)語文課程政策保障。態(tài)度決定行動(dòng)，教師的專業(yè)理論水平高低、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)弱等都決定著教師對大學(xué)語文的態(tài)度，而對大學(xué)語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。
四、對策與建議
在整個(gè)調(diào)研中，筆者深感新疆的高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日趨合理，質(zhì)量明顯提高。但由于各院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量等軟硬件條件不同，對大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學(xué)語文課程作為一、二年級(jí)‘文化素質(zhì)教育’或‘通識(shí)教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設(shè)想有很大差距，主要存在教學(xué)內(nèi)容隨意化、教學(xué)方法單一化、考核評價(jià)簡單化、教師隊(duì)伍拼湊化、學(xué)習(xí)態(tài)度功利化等傾向。我們都知道，個(gè)人的語文素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要一個(gè)長期的過程，大學(xué)語文的主要功能之一就是教育學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己的語言文字運(yùn)用能力和審美能力。為此，提出以下建議：
（一）明確政策導(dǎo)向，建立課程規(guī)范
教育行政部門不但要在理念上充分認(rèn)識(shí)“大學(xué)語文”的重要地位，還要將之付諸實(shí)踐，應(yīng)進(jìn)一步明確開設(shè)大學(xué)語文課程的政策導(dǎo)向，就課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)、師資等做出硬性規(guī)定，并予以課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)科研、師資培訓(xùn)等更有力的支持，在各高校應(yīng)積極配合協(xié)作下，進(jìn)一步出臺(tái)規(guī)范教學(xué)，如《大學(xué)語文課程規(guī)范》等相關(guān)文件規(guī)定。
（二）加強(qiáng)教研室建設(shè)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍
教研室是教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，大學(xué)語文教研室承擔(dān)著全校各專業(yè)學(xué)生的人文基礎(chǔ)課和公共選修課教學(xué)任務(wù)。無論學(xué)校是什么類型，都應(yīng)該設(shè)立獨(dú)立的大學(xué)語文教研室，為教研教學(xué)提供有效的平臺(tái)，配備有敬業(yè)心和較高水準(zhǔn)而且熱愛大學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
（三）改變教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式
各校的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也可根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業(yè)切忌不同大綱、不同計(jì)劃、不同教材。教學(xué)方法雖不可統(tǒng)一，但應(yīng)該遵循提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學(xué)生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動(dòng)為主調(diào)的教學(xué)方式，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，形成以師生互動(dòng)、交流研討為主的教學(xué)模式。
（四）民族學(xué)生的大學(xué)語文教育教學(xué)
2009年11月出臺(tái)的《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改期研討會(huì)紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學(xué)生不僅不應(yīng)該被排除在大學(xué)語文教學(xué)之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學(xué)語文教師需要更深入地了解各少數(shù)民族文化及傳統(tǒng)，研究民族學(xué)生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構(gòu)建民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)的課程設(shè)置、準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學(xué)語文教材。
（五）建立學(xué)術(shù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提高教師素質(zhì)
由大學(xué)語文課程建設(shè)做得好的院校牽頭成立新疆高校大學(xué)語文研究機(jī)構(gòu)，加大對全疆大學(xué)語文教師的專業(yè)指導(dǎo)，定期開展教研活動(dòng)，促進(jìn)校際交流，使教師培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化，同時(shí)加大優(yōu)秀教學(xué)資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學(xué)語文課程建設(shè)研究部門，發(fā)揮教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。教師自身應(yīng)勤奮鉆研專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，更要具備時(shí)代精神，研究學(xué)生的心理，關(guān)注社會(huì)文化的動(dòng)向，積極開展如專題講座、知識(shí)競賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質(zhì)活動(dòng)，擴(kuò)大大學(xué)語文的教學(xué)空間，呈現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的多樣性，促進(jìn)文化知識(shí)的傳播與弘揚(yáng)。
五、結(jié)束語
第5篇：小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)狀；對策
對話教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在對話教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)，文本可以為教師與學(xué)生對話提供資源，教師與學(xué)生通過對話交流，可以互相交換文本解讀的不同方法與體會(huì)，進(jìn)而獲取相應(yīng)的信息，對提高教學(xué)質(zhì)量有著一定的積極意義。
一、小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在對話教學(xué)中存在著“假對話”的現(xiàn)象。盡管在課堂教學(xué)中有問有答，但只是順著教師的思路展開，讓學(xué)生說出教師設(shè)計(jì)好的答案，這樣在對話教學(xué)中，展現(xiàn)的并不是學(xué)生對知識(shí)的感悟，只是被動(dòng)跟隨教師思路的模式化表演。
2.在對話教學(xué)中存在著“空對話”的現(xiàn)象。部分教師尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、體驗(yàn)與感悟，在課堂教學(xué)中，只是充當(dāng)局外人或者旁觀者的角色，任由學(xué)生進(jìn)行想象，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際，使學(xué)生變得心浮氣躁，極大地降低了教學(xué)效果。
3.在對話教學(xué)中存在著“偏對話”的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生圍繞問題展開討論，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，之后派代表發(fā)言。在此過程中，經(jīng)常會(huì)將討論當(dāng)成是對話，重點(diǎn)關(guān)注了那些學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的學(xué)生，導(dǎo)致其他學(xué)生受到了忽視，成為了“聽客”。由此可以看出，此種教學(xué)過程中存在著一定的偏頗，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著一定的影響。
二、加強(qiáng)小學(xué)語文對話教學(xué)的對策
1.創(chuàng)設(shè)對話情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境，激發(fā)學(xué)生的對話熱情，進(jìn)而對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開全面的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時(shí)，可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生閱讀全文，之后闡述“釣魚的啟示”，并且表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)有效的對話，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.創(chuàng)造良好的對話環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)造平等、和諧、民主的對話環(huán)境，這樣才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，利用悲傷的音樂及教師深情介紹原作中丑小鴨所經(jīng)歷的種種歧視，讓學(xué)生對丑小鴨的悲慘經(jīng)歷感同身受，從而對丑小鴨變成白天鵝的那份喜悅也能溢于言表。
第6篇：小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：聾校 特殊教育 小學(xué)語文 教學(xué)策略
語文教學(xué)作為聾校教育中最核心的環(huán)節(jié)之一，是聾校一切教育形式存在的基礎(chǔ)，因此語文教學(xué)在聾校教育中占有十分重要的地位，但是相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在聾生離開學(xué)校時(shí)，仍舊有30%左右的聾生為"功能性文盲"，這不得不引起我們對聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀的反思。隨著聾校課程改革的不斷深入，小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)要求充分尊重聾生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持以聾生的人生發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)的方式與方法，積極和諧、高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。
一、聾校低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）語文教學(xué)的目標(biāo)不夠明確。目前，很多聾校低年級(jí)的語文教學(xué)目標(biāo)主要是在國家義務(wù)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合聾生的具體生理特點(diǎn)制定的，要求結(jié)合聾生學(xué)習(xí)語文的可能性和學(xué)校的現(xiàn)有條件開展教學(xué)活動(dòng)，但是由于我國聾人教育的開展時(shí)間相對較短，長期缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致在聾校的小學(xué)語文教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，缺乏清晰的教學(xué)方向與目標(biāo)，容易造成教學(xué)行為與教學(xué)管理上的偏差。
（二）缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)。由于受到教學(xué)觀念、教師綜合素質(zhì)、學(xué)校配套設(shè)施等因素的影響，很多學(xué)校以及教師對聾校低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性化特征缺乏系統(tǒng)有效的分析，因此教學(xué)效果也就很難得到有效的保證，這是因?yàn)椋?-10個(gè)月是嬰兒理解語言意義的關(guān)鍵期；1-1.5歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲半左右是幼兒掌握漢語語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期，而對于聾校低年級(jí)學(xué)生而言，一般都錯(cuò)過了這三個(gè)語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此低年級(jí)聾生的語言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡健聽學(xué)生，甚至很多學(xué)生沒有相應(yīng)的語言積累，這時(shí)系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得尤其重要的，但是很多聾校并不完全具備這樣的條件，容易引導(dǎo)學(xué)生偏激、麻木、畏難等語文學(xué)習(xí)心理。
（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。首先，在聾校低年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，很多學(xué)校過分依賴教科書，但是現(xiàn)有的教科書多是在普通學(xué)校教材的基礎(chǔ)上加工而成的，沒有充分考慮到聾校語文教學(xué)中知識(shí)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)與學(xué)生心理培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，有時(shí)并不一定能夠適合聾校低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際；其次，在教學(xué)組織模式的設(shè)計(jì)上，存在教學(xué)方法、組織形式、評估標(biāo)準(zhǔn)過于單一的問題，沒能充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好、家庭背景、聽力損失情況等方面的差異，也就很難制定有針對性的教學(xué)策略。
（四）語文知識(shí)的積累相對不足。從表面上看，聾校低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，與同齡階段的健聽學(xué)生相比，學(xué)習(xí)語言的任務(wù)比較繁重，這就增加了教師對教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)度進(jìn)行準(zhǔn)確把握的難度，常常超出了聾生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際接收能力，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上有效性詞匯的積累嚴(yán)重不足，為高年級(jí)階段句、段、篇的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。
二、改進(jìn)聾校低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的有效對策
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師綜合素質(zhì)。聾校語文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師起著關(guān)鍵性的作用，因?yàn)榻處熂仁墙虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)的執(zhí)行者，也是教學(xué)策略的制定者。因此，聾校的語文教師只有積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，著眼于聾校學(xué)生的人生長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)新課改背景下聾校語文教學(xué)的各種要求，為聾校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供應(yīng)有的支持和保障。
（二）營造良好的課堂教學(xué)氛圍。由于聾校學(xué)生在生理上的缺陷，低年級(jí)的學(xué)生更容易形成心理上的壓力、受到外界的刺激或者產(chǎn)生自我封閉，進(jìn)而影響到個(gè)人的課堂學(xué)習(xí)效率。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過快樂教學(xué)法、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在《莊稼的好朋友》的教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)學(xué)生開始可能對莊稼好朋友對人類的"益處"記憶起來可能存在一定的困難，這時(shí)教師完全可以選幾名學(xué)生分別扮演青蛙、貓頭鷹、七星瓢蟲、赤眼蜂的角色，再挑選幾名學(xué)生分別扮演害蟲、田鼠、蚜蟲、螟蟲的角色，然后讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場做"配對游戲"，看哪一對能夠最早配對成功，這樣不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的生活思維能力也得到了應(yīng)用的鍛煉和培養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)生活化素材的應(yīng)用，豐富教學(xué)資源。聾校低年級(jí)學(xué)生由于生理缺陷的限制，語文教學(xué)的素材和資源也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整，視覺補(bǔ)償就是十分重要的因素。因此，語文教師在開展教學(xué)過多時(shí)，不必過分拘泥于教材，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，加大多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用力度，為聾生營造一個(gè)真實(shí)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這將有助于培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造性思維能力和聽讀能力。例如，在《秀繡明白了》的教學(xué)過程中，教師完全可以通過多媒體課件在課堂上引入更多諸如"空氣遇熱膨脹"的生活化的教學(xué)素材，讓聾校學(xué)生跟"秀秀"一樣，明白更多生活中的基本常識(shí)，這對聾生知識(shí)的積累和綜合能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。
三、結(jié)語
總之，聾校語文教學(xué)對聾生的人生發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，聾校語文教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，充分尊重聾生的認(rèn)真規(guī)律和特點(diǎn)，多加強(qiáng)對教學(xué)現(xiàn)狀的反思，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的模式與方法，才能充分保證語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和特點(diǎn)，獲取應(yīng)有的教育成果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊兆天.讓美麗的手語之花盛開--聾校語文手讀教學(xué)策略的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究
第7篇：小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)美育滲透素質(zhì)教育
【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0120－01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣的一門學(xué)科。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育，可培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操。
一 小學(xué)語文教學(xué)中開展美育滲透的現(xiàn)狀分析
為了真正落實(shí)總書記提出的努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不少學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生思想美、心靈美、語言美、儀表美、創(chuàng)造美等方面取得了一定的成績，但是從目前審美教育的現(xiàn)狀來看，還存在以下問題：
1．學(xué)科教學(xué)中，審美教育的資源沒有得到充分利用和發(fā)揮
小學(xué)語文教材中選取了大量優(yōu)美的文章，其中古詩文為滲透審美教育更是提供了廣闊的天地。然而現(xiàn)行的語文古詩教學(xué)中，重技能技巧的訓(xùn)練而輕審美素養(yǎng)的培育、重思想教導(dǎo)而輕美育熏陶，導(dǎo)致了學(xué)生難以形成良好的審美品質(zhì)，影響了學(xué)生完善身心健康的人格魅力。
2．在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性
具體表現(xiàn)為各年級(jí)語文古詩教學(xué)中的審美教育相互割裂、缺乏系統(tǒng)性；課堂教學(xué)中的審美教育缺乏有效性、趣味性；教師缺乏審美意識(shí)與能力，更缺乏培育學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
二 開展小學(xué)語文課堂教學(xué)美育滲透的有效途徑
1．挖掘教材的審美空間
中國是一個(gè)擁有五千年悠久歷史的文明古國，中國的燦爛文化更是源遠(yuǎn)流長，我們暫且不談那些高深的著作，僅對小學(xué)語文教材中一些看來淺顯易懂的文章進(jìn)行了解。小學(xué)語文教材中，有情文并茂的名家名篇、有趣的童話故事、優(yōu)美的詩文篇章，還有一些可歌可泣的英雄事跡，更有一些貼進(jìn)小學(xué)生生活的記敘。這些豐富多彩的教學(xué)文章，無不寄托著作者的懷思，飽含著作者復(fù)雜的內(nèi)心情感，反映了五彩繽紛的自然之美，以及豐富多彩的藝術(shù)生活之美。
2．激發(fā)審美情感
審美教育是一種情感教育，它主要的特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人，用情感來撞開學(xué)生的心扉。只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美情感，才能強(qiáng)化審美活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，才能談得上進(jìn)行審美教學(xué)。怎樣激發(fā)學(xué)生的審美情感呢？可以承上采取下列作法。
第一，觸發(fā)審美。憑借審美對象引起學(xué)生的審美愉悅，既是一種享受，又是一種陶冶。在執(zhí)教《借書》一課時(shí)，我想到：這篇課文的目的是讓學(xué)生感受遵守集體制度，絕不因?yàn)樽约菏且粋€(gè)總理，而。但這樣的課文如果讓學(xué)生生硬地去接受，那么他的審美體驗(yàn)是不快樂的。所以我給學(xué)生觀看了的紀(jì)錄片，發(fā)放關(guān)于總理的資料，孩子們被深深地震撼了，他們的體驗(yàn)是快樂的。
第二，引發(fā)審美聯(lián)想。審美的思維始終要伴隨形象，要用形象來思維，這種思維離不開聯(lián)想。如教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》一文時(shí)，我請學(xué)生聯(lián)想蜘蛛在織網(wǎng)時(shí)可能會(huì)遇到哪些困難，在學(xué)生展開聯(lián)想后，又觀看了課件。再和同學(xué)進(jìn)行交流，“觀——感——說”的過程全方位地鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
3．利用課文插圖欣賞美
插圖是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。年級(jí)越低，插圖越多。從審美的角度來看，插圖由于顏色鮮艷、形象生動(dòng)，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情緒感染，達(dá)到顯著的審美效果。如第三冊《我的家鄉(xiāng)》一課，描寫了“我”的家鄉(xiāng)月亮灣的秀美風(fēng)光，反映了“我”熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。課文是按方位順序?qū)懙模揖统浞掷谜n文插圖，引導(dǎo)學(xué)生從村后觀察到村前，欣賞像“月牙”一樣彎彎的小河，感受河水“繞著村子緩緩地流著”那種優(yōu)美恬靜的感覺，體味美麗的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片火紅的朝霞”的桃樹，讓學(xué)生在具體形象的畫面中感受美、欣賞美，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所描繪的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。小學(xué)語文課本中的插圖有的富有童趣，有的具有較強(qiáng)的思想性、教育性。
4．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的語句想象，把枯燥的文字繪成美麗的圖案，從而直接感受到文章內(nèi)涵的美，直接獲得美的享受。
第8篇：小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)三年級(jí)作文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)思考
課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級(jí)作文教學(xué)提出的目標(biāo)是：學(xué)生開始習(xí)作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，樂于與他人分享習(xí)作的快樂。對于這段話我是這樣理解的：中年級(jí)作文不受文體束縛，也不受篇章限制，重在自由表達(dá)，想寫什么就寫什么。老師不要有過多的條條框框，而要消除他們在習(xí)作中的畏難情緒，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流的機(jī)會(huì)。
一、三年級(jí)作文教學(xué)存在的幾個(gè)問題
課標(biāo)中的習(xí)作目標(biāo)看似簡單，真正操作起來卻有一定的難度。它表現(xiàn)在：
（一）忽視銜接。一二年級(jí)若忽視口語表達(dá)訓(xùn)練和寫一句話或幾句話的訓(xùn)練，忽視與三年級(jí)作文起步教學(xué)的銜接，三年級(jí)一開始就正式啟動(dòng)作文教學(xué)，坡度太大。
（二）序列不明顯。作文教學(xué)實(shí)際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個(gè)不同的年段，不同單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認(rèn)識(shí)清楚，各年段銜接處理得不好。
（三）教不得法。教師如果對教學(xué)目標(biāo)理解不夠，不注意讀寫結(jié)合，不注意教給學(xué)生觀察方法，作文指導(dǎo)課點(diǎn)撥不得要領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)對作文感到無所適從。
（四）淡漠情感。在作文教學(xué)中忽視情感作用，造成學(xué)生記憶型障礙、趨同化心理障礙、挫折感心理障礙，再加上學(xué)生觀察生活的能力和語言積累有限，構(gòu)段能力弱。
諸多因素導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂。來自客體和主體的困難，最終導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生怕寫作文、老師怕改作文的頭疼現(xiàn)象。
二、如何做好三年級(jí)作文起步教學(xué)
我認(rèn)為教師可以從以下四點(diǎn)入手。
（一）由低年級(jí)的口頭作文向三年級(jí)書面起步作文的過渡。現(xiàn)實(shí)中，不少教師口口聲聲叮囑學(xué)生：“三年級(jí)要寫作文了，一定要認(rèn)真學(xué)！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學(xué)生要求過高，多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失對作文的興趣。因此這個(gè)過度很重要，我們要積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件，它能為學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）注意作文教學(xué)中趣味因素的滲透，減緩坡度，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入方式要多樣，例如：
1.故事式導(dǎo)入。針對三年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，一上作文課，我就告訴學(xué)生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來，接著由老師講個(gè)小故事，學(xué)生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時(shí)，只要故事較完整，錯(cuò)別字不多就評“優(yōu)”等，學(xué)生嘗到成功的喜悅。
2.活動(dòng)式導(dǎo)入。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，老師先選大家都能做的小制作、小實(shí)驗(yàn)、游戲或課外活動(dòng)，讓大家參與，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐討論，最后有重點(diǎn)地寫下來，這樣學(xué)生不僅有興趣而且有話可寫，效果較好。
3.情境式導(dǎo)入。就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。在作文前運(yùn)用錄音、錄像、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如播放一些動(dòng)畫片、成語故事或活動(dòng)開展的錄像等，引導(dǎo)學(xué)生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。講評時(shí)，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學(xué)生作文有很大的幫助，而且充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。
（三）注意命題，選材要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。根據(jù)小學(xué)生的心理及認(rèn)知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會(huì)“有事可寫、有話可說”，才能表達(dá)“真情實(shí)感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學(xué)生熟悉的生活，寫他們熟識(shí)的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實(shí)景實(shí)物，才能寫得真實(shí)、具體、生動(dòng)，才能達(dá)到“不說假話空話”的要求。另外，不能“老調(diào)重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，無形中降低作文的興趣。
（四）注意講評要以激勵(lì)為主。教師在作文講評時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而給予他們更多的成功體驗(yàn)。比如優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀等。另外，我還借鑒了一位名師的一種新穎記分法――“二次記分法”，做法是：每生準(zhǔn)備兩本作文本，一本為習(xí)作練習(xí)用，老師批改提出修改意見后讓學(xué)生修改，達(dá)到符合作文要求后，老師在原基礎(chǔ)分上加分，然后讓學(xué)生謄寫在另一本作文本上（即個(gè)人優(yōu)秀作文集），大多數(shù)學(xué)生都提高分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生還得滿分。這樣持之以恒，修改作文成為學(xué)生的一種自覺行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改的積極性，改變過去學(xué)生只看分?jǐn)?shù)不看文的面貌，有效減少老師批改作文的無效勞動(dòng)。
總之，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解放在首位，無論什么時(shí)候，教師都要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分展示自己的才華，都能在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中得到鍛煉，得到提高。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀反思；探析
隨著“要充分尊重個(gè)體差異，給予學(xué)生自由發(fā)展空間，注重引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身選擇適合的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也越來越重視在課堂教學(xué)中做到“多角度、多方位“思考，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合的方法來學(xué)習(xí)。而教學(xué)中存在的一些問題比如：課堂流行語，其本身是能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)中的人本回歸、學(xué)習(xí)自由及個(gè)體尊重有促進(jìn)作用，但其實(shí)還隱含著許多實(shí)質(zhì)性的問題。
一、小學(xué)語文課堂中存在的一些問題
（一）課堂不合時(shí)宜的教學(xué)流行語
一般來說，語文課堂上老師在教學(xué)中，有許多流行語，比如，“自由大聲朗讀”、“你學(xué)到了什么”等等，其實(shí)就其本身來說也是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，但是究其內(nèi)涵還是影響語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。拿自由朗讀來說，教師強(qiáng)調(diào)自由朗讀后，教室立刻就人聲鼎沸。但真正適合學(xué)生的方式并不只是大聲朗讀。所以，在這個(gè)過程中，朗讀的效果，需要老師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)只有這樣才易出效果。所以在課堂上類似于這樣不合適的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該避免。
（二）課堂教學(xué)偏離中心，囫圇吞棗
語文課堂中的40分鐘對于傳道授業(yè)來說很珍貴，對于如何在有限時(shí)間內(nèi)更好把握好課堂教學(xué)安排是很重要的，很多教師往往是為了單單注重體現(xiàn)拓展延伸，占用大量課堂時(shí)間來探討課本知識(shí)知識(shí)，忽視對基礎(chǔ)語文知識(shí)的訓(xùn)練，這樣不利于使小學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象其實(shí)也是在于教師沒有真正理解新課標(biāo)理念教學(xué)，只是將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”簡單落實(shí)，忽視了以語文知識(shí)學(xué)習(xí)掌握為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，沒有深厚語文知識(shí)功底，根本就不能很好開展語文探究學(xué)習(xí)。造成的結(jié)果只能是失去語文課特色，達(dá)不到語文學(xué)習(xí)目的。
（三）創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式落實(shí)不到位，傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固
由于我國對小學(xué)語文的教育模式?jīng)]有較為完善的引導(dǎo)性文件的下發(fā)，包括新課標(biāo)理念教學(xué)正在進(jìn)一步探索中，所以在小學(xué)教學(xué)中往往出現(xiàn)的創(chuàng)新性教學(xué)方式并不能很好的開展，包括很多老師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙新型教學(xué)教學(xué)方法的開展。比如合作學(xué)習(xí)，目前被視為培養(yǎng)學(xué)生更好融入學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最有效方式，但在聽課中發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生語文知識(shí)合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、問題的提出、回答的方式、活動(dòng)的形式以及如何分配完成合作等全憑自己主觀隨意，老師沒有把學(xué)生放在主體地位，沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并且合作新式不合理，并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。
二、解決語文課堂現(xiàn)狀的對策
（一）老師合理安排課堂教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)
老師在教學(xué)之前就應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，教學(xué)中必須要有明確的教學(xué)目的、教學(xué)方式，教學(xué)要確定知識(shí)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，積極引導(dǎo)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的知識(shí)教學(xué)、語文能力鍛煉包括策略選擇和價(jià)值觀培養(yǎng)是同步的，老師應(yīng)將這些都統(tǒng)一到具體教學(xué)活動(dòng)中去，通過合理明確的教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，加深對語文知識(shí)的理解。另外老師需要采取新穎的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境、采取多媒體教學(xué)方式、舉辦語文知識(shí)競賽等等來活躍語文教學(xué)課堂。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
老師除了制定明確的教學(xué)目標(biāo)，還需要輔之高效的教學(xué)方法，這樣教學(xué)目標(biāo)才能夠順利達(dá)成。我們知道語文課堂要求是掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。所以，在具體語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語言文字的學(xué)習(xí)，那么以此為例，來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。以“知識(shí)和能力”作為訓(xùn)練目標(biāo)，重視“過程和方法”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)突出重點(diǎn)，講究一課一得，一練一得，做到循序漸進(jìn)，當(dāng)然要結(jié)合每位學(xué)生不同的語文水平程度“因材施教”，在具體訓(xùn)練中，找準(zhǔn)聽說讀寫附著點(diǎn)，洞悉了解情感發(fā)散棲息點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)價(jià)值的切入點(diǎn)。通過口頭語言訓(xùn)練、書面語言訓(xùn)練來真正達(dá)到訓(xùn)練目的。
（三）體現(xiàn)學(xué)生主體，避免教學(xué)流于形式
語文課程改革中，由于部分老師認(rèn)識(shí)偏差，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，給語文教學(xué)蒙上神秘面紗，往往在教學(xué)中失去語文本色。所以就在教學(xué)中為注重語文教學(xué)形式的多樣和創(chuàng)新，采用多樣化語文教學(xué)方法，而大多方式大多流于形式，根本達(dá)不到真正語文本質(zhì)的教學(xué)思想，所以，導(dǎo)致語文教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)。所以在教學(xué)中還是應(yīng)該把握實(shí)際，在實(shí)際的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。另外在教學(xué)中，老師要扮演的是引導(dǎo)著作用，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對語文問題的思考，促進(jìn)加深對語文知識(shí)的理解，達(dá)到語文素養(yǎng)的提高。所以老師需要在這一環(huán)節(jié)中做到積極引導(dǎo)，并及時(shí)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。
結(jié)語：小學(xué)語文的教學(xué)對學(xué)生從小培養(yǎng)思考能力、語言素養(yǎng)能力和正確的價(jià)值觀等等方面都有著很大的作用，所以對學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)，保證正確高水平開展就有著至關(guān)重要的作用。隨著新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的改革，新型的語文教學(xué)模式正在不斷地探索，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中，其中取得了一定的成果，但是還是存在很多問題。比如：課堂存在很多不合時(shí)宜的教學(xué)流行語、課堂教學(xué)活動(dòng)偏離中心，囫圇吞棗、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式落實(shí)不到位，傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固等等。這就需要我們在下一步教學(xué)工作中加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改革，做到合理安排教學(xué)任務(wù)，采取新穎教學(xué)模式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)生主體地位。基礎(chǔ)小學(xué)語文教學(xué)課程改革過程是一項(xiàng)艱辛、系統(tǒng)的工作，這個(gè)過程中需要老師們大膽探索，勇于實(shí)踐，來促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)水平提高。
參考文獻(xiàn)：
