關于校本教研實施方案精選(九篇)

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第1篇：關于校本教研實施方案范文

為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。

三、研修目標

1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。

四、研修內容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。

5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一） 加強領導

1.成立榆陽區校本研修領導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。

3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。

2.保證校本研修經費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設

各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

第2篇：關于校本教研實施方案范文

一、目前學校教學方面面臨的主要問題和困惑及解決措施和辦法。包括校本教研、科研、骨干教師培訓、教學公開課、領導教師聽評課等方面。

(一)校本教研情況分析

1、從管理層面來講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問題之一，同時也是產生其他問題的根源。

校本教研是以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究主體，通過一定的研究程序和方法總結提煉出研究成果，再將成果又反過來作用于學校教學，促進教師專業水平提升和學校發展的教學研究活動。所以首先應該讓教師明確研究什么，怎么研究，學校應該拿出指導性的意見和建議。或者是可行性的方案，計劃。而不是應付上級檢查的方案和計劃。

2、從教師層面來看研究水平有待于提高。主要存在以下幾個方面的問題

⑴職業倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不愿意研究。要真正解決一些教學中存在的實質性的問題，需要下一番功夫。發現問題繞道走，輕松一會是一會。

⑵有的教師想研究，但由于水平有限，研究不出成果。

⑶教師的團隊意思，合作意識較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來開教研會一種形式，更重要的是教學活動中教師共同互相探討，資源共享。所以說沒有一個好的團隊，不能夠很好的合作，是不會取得好的效果的。

3、從研究層面來看

研究對象不確定，研究程序雜亂無章

今天想研究這個，明天有研究那個;頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對存在的問題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。

【對策】：在選擇研究對象時，一定要體現校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從群眾中來到群眾中去”的原則。確定的問題確是教師在教學中生成的，而不是外來的;要體現客觀性，不能憑少數人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對象時，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進行搜集、整理，在聽取教師意見的基礎上學校進行篩選、甄別，最后再確定要解決的問題與對象。確立的研究項目越小越好，越具體越好。

【對策】：開展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我認為這幾個環節是必須到位的。

首先要選擇確定研究的對象。只有明確的研究對象，活動才有的放矢。因此，我們開展校本教研活動的第一道程序應該是動員全體教師搜集自己在教學中存在的問題(或困惑)，學校(或教研組)再進行梳理，選擇確定要研究的項目、對象。 其次擬訂實施方案。對象確定之后，如何開展研究要一套周密地、切實可行的實施計劃，它是開展校本教研活動的基本保證，同時也是校本教研“有序性”的體現。方案中必須凸現出研究對象(問題)、人員分工(職責)、期望效果(目的)、活動步驟(過程)、活動管理(指導與評價)、成果提煉(歸納總結)與推廣等這幾個基本的構件。

再次就是抓落實，在有一個操作性很強的方案之后，只有按計劃一步一步地狠抓落實，校本教研工作才可能取得實效。

【對策】：將教與研存于同一體，教中有研，寓研于教;將有形的活動轉化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進行思考、反思;將集體行動轉化“單兵”作戰，讓給教師自主研究的時空。是否可采取以下幾種方式：

⒈ 抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查在教學中對問題所解決的程度，用“課后記”形式歸納出自己新的體會、見解和觀點。這種方法對于第一線廣大教師(特別是教學點的教師)來講是最實際、最可行的“校本教研”。

⒉ 抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業素質是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。

⒊ 抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個問題通過相互聽課，議課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學行為去檢驗所產生的教學模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產生。這種瞄準一個問題進行集體反思，不斷使教學方法更為完善、教學行為更為優化的研究方式，是最實在的“校本教研”。

以上所講，是根據工作中所掌握的信息，對當前開展校本教研中存在的問題提出一些不成熟的看法與建議。簡而言之，只要深刻領會校本教研的真諦，牢牢抓住其“對象、主體、程序、方法、目的”這五個核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區。只要我們來真的、實的，莫來假的、虛的，校本教研是絕對能夠取得預期效果的。

(二)教育科研現狀分析

1、心態分析

①科研立項的目的分析，功利心強，務實性差。目的是為晉級和評先爭優創造條件。

②個別教師惰性心理嚴重，覺得搞科研是個苦差事。

2、能力分析

1、有的教師不具備科研能力。不去專研。

①課題研究不能與教學實踐相結合。

②課題研究不能與教研活動相結合。

③課題研究不能與課堂教學相結合。

【對策】

1、提高教師對科研的認識，改變教師對科研工作的不良心態。

2、教研是科研的前提，沒有一個良好的教研氛圍，科研就成了無源之水，無本之木。

3、抓常規，科研興師：把科研工作切實的擺到了日程，將教師考驗納入了科研工作之中，切實提高了教師的教學能力。

4、做小事，小中見大：一兩撥千金。

5、做實事，不搞花架子：要找準切入點，結合本校實際，抓出特色。

(三)骨干教師隊伍現狀

1、骨干教師隊伍不純，我看了其他地區對于骨干教師的現狀分析，都是語文、外語、數學等學科的骨干教師多，而我們區體音美學科骨干教師比較多。而且有的骨干教師教學水平不高。

2、有的骨干教師人晉升高級以后，對骨干教師這個榮譽不珍惜了。

3、骨干教師引領作用發揮不夠。骨干教師的教學示范、經驗推廣和傳幫帶輻射作用還為得到充分實現，骨干教師群體優勢未得到充分發揮。

【對策】

1、加強對骨干教師的考核，培訓。

2、給骨干教師壓擔子，發揮骨干教師的引領作用。

3、學校成立骨干教師理論學習組，定期組織教師學習，鼓勵教師開展多種形式的合作，構建以教師實踐反思、教學創新、科研創新為核心的學習型組織，從而有效地推動學校學科教學改革，有效地提升學校的教育教學質量。

(四)教學公開課情況

教學公開課形式的教學基本功大賽我們學校每個學期都開展，有計劃，有措施，有總結，有表獎。 公開課存在一個主要的問題，缺乏教學觀念，教學模式，教學方法方法、教學手段的創新。

二、制約學校教學質量提升的根本原因、措施及辦法。

①科學發展觀強調規律，尊重實際，一切工作要從實際出發確立自己的工作思路。

②搞好校本教研，提高教師的教學水平。

③努力實現師資配備的基本均衡

④教學標準方面。沒能掌握好度;教師不知道應該遵循或按什么標準進行教學，教到什么程度;學生也不知怎樣學，學到什么程度。一味的灌輸，把學生灌得糊里糊涂。

⑤教學保障方面。主要反應在有關規章制度不健全，教學常規落實不實。導致不同程度地影響教學進程和教學質量。

⑥教學評價方面。缺少科學的、系統的評價，對教師的工作態度起不到積極的影響。

(五)領導聽評課情況 領導聽評課不是單純的為了完成上級規定的任務。

1、以領導聽、評課是為了帶動年級、學科的教師聽評課的開展。

2、對于典型教師、骨干教師、青年教師要在日常教學活動中有計劃地跟蹤指導，保證教師的教學水平不斷提高。

3、為了推動校本教研活動，掌握第一手材料。 所以領導聽課后要給予教師及時的指導。指導具有前瞻性、啟發性、交流性。要結合教學的重點、難點給于具體指導，要在教學創新與教法研究上給與重點突破。

三、對期末質量監測的意見和建議。

質量檢測的目的主要是對教師的學科教學質量進行科學評價，促進教學研究，加強質量管理。

我區近兩年來的監察形式還是很好的，有的年級采用集中評卷的形式，有的年級采用抽調卷檢查的形式。

問題：有的學科質量檢測試卷水平較差，一個小時的考試時間，有的學科學生只答20多分 鐘就打完了。沒有達到理想的檢測效果。

四、其他關于教學質量提升方面的合理化建議。

1、抓建立教學制度和常規。教學管理常規包括計劃、備課、課堂教學、作業評改、課外輔導、考核、教研活動、教學反思、教學總結等。

2、抓考試過程的管理落實。抓監考、評卷、分析等全過程的管理。

3、抓領導者的工作作風。主抓教學人員經常深入一線進行聽評課和反饋，提高教師的授課水平。

第3篇：關于校本教研實施方案范文

現將省教育廳《關于全省普通高中新課程實驗樣本學校的工作意見》（**教基字[**]34號）轉發給你們。在省教育廳確定我市9所高中為省級樣本校的基礎上,再確定6所普通高中學校為市級普通高中新課程實驗綜合樣本校（名單附后）。現就做好市級普通高中新課程樣本學校工作通知如下：

一、市級實驗樣本校的工作任務

市級實驗樣本校在開展普通高中新課程實驗過程中，要先行先試，及時發現、研究和解決問題，為我市其他普通高中學校樹立樣板，輻射、帶動全市的高中新課程實驗工作向前健康發展。

（一）成為我市普通高中新課程實驗的研究基地。每所樣本校要在全面實施國家《普通高中課程方案（實驗）》的基礎上，結合實際確定研究重點，明確主攻方向，承擔市級高中新課程實驗研究課題，并做好實驗過程的資料收集、階段性總結和交流、推廣的工作。

（二）成為我市普通高中新課程實驗的活動基地。樣本校的排課選課方案、學分管理、課堂教學、校本培訓和教研活動、綜合素質評價、綜合實踐活動等課程改革成果和研究資料應向其他學校開放，充分發揮示范、輻射的作用。

（三）成為我市普通高中新課程實驗學科帶頭人的培養基地。樣本校應十分重視做好教師培養工作，制定培養計劃，努力培養出一批具有改革意識和新課程理念，能為新課程的實施做出較大貢獻的市級課改學科帶頭人。

（四）成為我市普通高中新課程實驗成果的推廣基地。樣本校要從本校實際出發，形成系列研究成果，并圍繞本校的研究任務，建立完整的新課程實驗教學管理系統，形成具有推廣價值的、系列化的有本校特色的研究成果。

二、市級實驗樣本校的組織和管理

（一）樣本校以校長為第一責任人，成立由學校領導、教師、家長和社區代表組成的實驗工作領導小組，負責本校實驗工作的組織、管理和實施；向社區宣傳高中新課程實驗的目的和意義；與本地其他學校密切聯系，交流經驗，反思教訓，總結積累，共同提高。

（二）樣本校應成立學校實驗工作專家指導組，成員應立足本校并可聘請各級課程專家、學科教學專家、教研員、教師（本校或外校）等共同組成，形成學校課程改革的專業指導力量。

（三）樣本校應根據國家、省、市高中新課程實驗工作的總體要求，結合本校的實際情況，制定具體的實施方案。要重視充分調動廣大教師參與新課程實驗的積極性，鼓勵、幫助和指導教師創造性地實驗新課程，及時總結實驗過程中的先進經驗，反映存在的問題，提出改進建議。

（四）樣本校要認真做好實驗過程資料的收集、整理和匯總工作，每學期向縣（市）、市高中新課程實驗領導小組遞交階段性實驗工作報告。有條件的學校可建立高中新課程實驗網頁。

普通高中新課程實驗實施后，我局將視工作開展情況，再確定一批普通高中新課程實驗市級專項樣本校。

附件：

1、普通高中新課程實驗樣本校名單

2、省教育廳《關于全省普通高中新課程實驗樣本學校的工作意見》

關于全省普通高中新課程實驗樣本學校的工作意見

各市、縣（區）教育局：

根據《教育部關于同意**等省(區、兵團)**年進行普通高中新課程實驗的批復》(教基[**]5號)和《**省人民政府辦公廳關于轉發省教育廳等部門全省普通高中新課程實驗實施方案的通知》（**府廳發[**]22號）精神，為保證我省普通高中新課程實驗工作順利推進，經研究，確定**師范大學附屬中學等67所普通高中為全省普通高中新課程實驗樣本學校（名單附后）。現就普通高中新課程實驗樣本學校（以下簡稱“新課程實驗樣本校”）的工作提出如下意見。

一、新課程實驗樣本校的基本條件

新課程實驗樣本校應具備并努力達到以下基本條件：

(一)新課程實驗樣本校校長具有豐富的學校管理和教育教學經驗，有主動進行普通高中新課程實驗的自覺性和工作熱情。積極進取，開拓創新，作風扎實，教育教學改革工作卓有成效。

(二)新課程實驗樣本校教師能夠勝任新課程的必修課程和選修課程的教學工作。能夠自覺地進行專業學習、教學反思，注重同伴之間的合作和相互學習，校本教學研究成效顯著。

(三)有整潔的校園環境、良好的校風，教育教學管理規范、有序。基本具備保證新課程開設的校舍、圖書資料、實驗儀器、電教設備、多媒體教室、實驗室、專用教室等教學條件，擁有比較豐富的課程資源，能夠較好地滿足學生跨班級選課學習需要。每個班的學生人數原則上不超過56人，并力爭控制在50人以內。

二、新課程實驗樣本校的主要任務

新課程實驗樣本校在實驗過程中，要全面深化教育教學改革，大力推進素質教育，創造性地實施國家普通高中新課程方案。在課程開設、課程管理、評價改革、校本教研、師資建設、設備配置和使用、課程資源開發與利用等方面要進行深入探索。要總結出行之有效的推進新課程的經驗，供全省同類學校借鑒。要承擔引領課程改革、課題攻關和探索研究等任務，為新課程實驗在全省穩步推進作出努力和貢獻。具體有以下十項任務：

(一)結合學校實際，制訂科學可行的新課程實驗操作方案。按照國家《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中各科課程標準(實驗)》的要求，創造性地實施普通高中新課程，積極探索普通高中實施素質教育的有效途徑。

(二)建立與新課程相適應的各項教學管理制度，積極探索行政班、教學班相結合的組織管理形式。

(三)以學生發展為本，推進教師的教學方式與學生學習方式的轉變。努力創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，培養學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

(四)按照新課程實驗方案的要求，開設各學科課程標準所要求的全部必修課，并能按各學科課程標準的要求盡可能開設選修課程。特別要積極創造條件，開設好技術課程和綜合實踐活動課程，努力提高活動課程的質量，使學生通過三年學習，達到畢業要求的學分，并在各方面得到發展和進步。

(五)建立有效的學生選課指導制度，做好學生選課指導工作。根據學校實際編制科學可行的課程設置說明和選課指導手冊，引導學生家長幫助學生選課，指導學生制訂符合個人特點的課程修習計劃。

(六)建立以校為本的教研制度，調動廣大教師學習研究的熱情和自我發展的積極性。深入研究教育教學改革實踐中的具體問題，促進學校教育教學改革和教師專業成長，努力把學校建設成為學習型組織。

(七)加強課程資源建設和教學設備配置，充分利用已有的課程資源，深入挖掘和有效利用校內外課程資源。加強校際之間以及學校與社區的合作，積極利用和開發基于現代信息技術的課程資源，建立廣泛而有效的課程資源網絡，努力實現課程資源的區域共享。建立適應新課程要求的教學設備配置標準，制定有效利用的措施。

(八)深化學生評價改革，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校要根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式對學生進行綜合評價，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。

(九)加強師資隊伍建設，建立一支符合新課程要求、結構合理、素質優良的教師隊伍。積極探索師資共享的工作機制，為學校實施新課程服務，為教師提供專業支撐。通過多種形式對教師進行培訓，建立發展性教師評價制度，提高教師隊伍的整體水平。

（十）重視做好輿論宣傳工作，加強正面引導。通過多種途徑進行廣泛宣傳，營造有利于新課程實驗的輿論環境，使社會各界和學生家長了解新課程實驗，關心、支持、參與新課程實驗。

三、新課程實驗樣本校的項目研究和管理

（一）新課程實驗樣本校在新課程實驗中要認真開展以下綜合或單個項目的研究：

1、新課程背景下普通高中課程規劃與管理研究。

2、新課程背景下課堂教學研究。

3、新課程背景下校本教研及教師專業發展研究。

4、新課程背景下普通高中學生選課指導與學分管理研究。

5、新課程背景下課程資源建設指導研究。

6、新課程背景下普通高中綜合實踐活動課程建設與管理研究。

7、新課程背景下考試與評價改革研究。

8、新課程背景下學校發展性評價研究。

新課程實驗樣本校要以項目研究帶動周邊學校，推動普通高中新課程實驗工作的開展，為周邊學校提供支持和幫助。

（二）新課程實驗樣本校由省、市共管。省、設區市教育行政部門、教研機構要與新課程實驗樣本校保持經常性的聯系，并對其工作進行指導。根據普通高中的實際情況，提出對新課程實驗樣本校的具體工作要求，定期進行評估，及時推廣經驗。

（三）新課程實驗樣本校校長要定期向所在地普通高中新課程實驗工作領導小組匯報新課程實驗實施情況和實驗過程中發現或可能出現的問題，提出相關政策建議。省、設區市對新課程實驗樣本校實行動態管理，并根據工作情況對新課程實驗樣本校進行調整。

(四)新課程實驗樣本校是省和各設區市普通高中新課程實驗工作領導小組的聯系點。各設區市教育局和教研室要根據新課程實驗的工作進程，及時組織研討、交流等活動。

(五)新課程實驗樣本校實驗周期暫定為三年（**年9月至2011年8月）。新課程實驗樣本校要做好實驗過程資料的收集、整理，分階段對實驗工作進行總結和反思并形成書面材料，于每學期期末報省教育廳和設區市教育局。

第4篇：關于校本教研實施方案范文

裴獻堂：最主要的是靠課題推動。2009年，我們開始承擔全國教育科學“十一五”規劃重點課題“中小學生態文明校園的構建策略研究”，借著這個課題的研究，我們在全區開展了創建生態文明校園活動。如果說我們取得了一點成績，那是得益于這個課題的研究。課題研究開啟了我區教育新生活。

：這個課題是您牽頭的，當初為什么要申請這樣一個課題？

裴獻堂：申請這樣一個課題，是多種原因促成的。

黨的十七大提出“建設生態文明”的戰略思想，21世紀將是一個生態文明的世紀。區域教育該如何順應這一趨勢？這是我們當時思考比較多的問題。恰巧就在2009年，我市教育局提出了《“校本革命”行動綱領》及《構建新課堂活動的實施方案》，復興區區委、區政府也提出了“森林復興”和“優質特色學校創建”兩大發展戰略，這也促使我們在區域教育發展上要有所行動。這是從大環境來說的。

從小環境來講，我區地處城鄉結合部，有小學18所，初中3所，由于歷史原因，各學校辦學條件相對較差。雖然素質教育進行了多年，但應試教育的影響還在，一些老師的教育理念、教學方法還停留在過去，仍然把學生當做知識的容器，這樣老師教得苦，學生學得也苦。想想我小的時候，課外是沒有多少作業的，學習很輕松、很快樂。這樣一對比，我覺得我區的教育現狀必須改變，需要研究教育規律，真正按教育規律辦事。

我們要找一個突破口。當時有專家提出構建生態校園，我們經過論證，覺得可行。恰巧當年教育部有這樣一個課題，我們就申報了，決定以課題研究為抓手進行區域教育的整體改革。

：這個課題有兩點引人注目：一是它著眼于研究“整體”，二是它由局長來“領銜”。這樣的課題即使在全國來說，也是不多見的。

裴獻堂：的確是這樣。

之所以要把這個課題定位于研究區域教育，是因為我們并不是要僅僅解決一校教育的問題，而是要解決一區教育的問題。

由我來做這個課題的主持人，也是形勢的需要。做這個課題，需要以行政的力量，調動全區學校的參與，集中全區科研的力量。這就需要局長來抓。

：課題研究要深入開展下去，必須組建強有力的科研隊伍，創新教研機制。區文教體局在這些方面是怎樣做的呢？

裴獻堂：在隊伍上，我們組建了課題研究攻關團隊，這個團隊由我總體負責，由我們的一位副局長具體牽頭，有來自全區教育各層面20名專兼職人員，具體負責課題的研究和落實。同時，我們還聘請專家對課題攻關進行全方位、全過程的指導。

在機制上，我們實施了 “低位管理”、“三級教研網絡”和“小課題研究”，努力實現教研體系最優化。“低位管理”，就是倡導教研員“將辦公桌搬進學校”，和教師同備課、同上課、同研討。“三級教研網絡”由中心教研組、聯片教研組、校本教研組三級構成。中心教研組由全區骨干教師和學科帶頭人組成，重點解決區域教育教學的共性問題；聯片教研組是針對我區農村學校雖然多，但規模小、難以單獨開展有效教研的實際問題而開創的教研模式，根據學校的地理位置、管理水平、教研能力等因素，將全區學校分成五個聯片小組，以城區帶鄉村，以強校帶弱校，以學科為單位定期開展聯片內教研活動；校本教研是以校為本的教研形式。同時，結合學校實際情況，我們還開展了校內小課題草根教研。“三項教研機制”保障了生態文明校園特別是生態課堂從形式到內涵的全面構建。

：要在全區興起科研的熱潮，大力創建生態文明校園，沒有政策支持和引導是不行的。

裴獻堂：對，政策支持和引導是非常必要也是非常重要的。

我們出臺了《“中小學生態文明校園的構建策略研究”課題指南》，發動全區20所學校作為實驗學校，確定了30個子課題，每周四下午作為固定的課題攻關時間，使全區幾乎每一所學校、每一名教師都投入到這場教育改革之中。

我們印發了《關于進一步深化生態文明校園構建工作的指導意見》，為生態文明校園的構建指出方向。

我們制定了考核、激勵政策，調動每位教師參與的積極性。

我們還開展了教師基本功大比武活動，提高教師的業務能力。

：您能描述一下您心目中理想的生態文明校園是什么樣子嗎？

裴獻堂：我心目中理想的生態文明校園，應該體現一種教育新生活：師生共享，和諧相處，快樂學習，幸福成長。

第5篇：關于校本教研實施方案范文

一、指導思想

新學期，我校的教學工作將以全縣教學質量年活動為契機，深入貫徹落實我校教學質量年活動要求，切實樹立教學大綱工作的中心地位，理清思想，創新方法，落實措施，全面實行教學工作的精細化管理，努力提高全校小學教學質量。

二、目標任務

1、嚴格執行課程計劃，開齊上足教好各門課程。

2、積極開展本校教研與培訓，努力促進教師的專業成長。

3、加大調研檢測力度，大力縮小同年級學科的均分差距，促進全校學科教學工作的均衡發展。

4、積極做好迎接各級各類賽事的準備工作，力爭取得更輝煌的成績。

三、具體措施

（一）嚴格執行教學常規管理制度，加強教學工作的精細化管理。

1、執行巡課制度。

教師要站在依法執教的高度，對學生全面發展，終身發展，終身發展負責的高度，嚴格執行課程計劃，開齊上足教好各門課程。要加大自我巡課力度，努力轉變部分教師不良的教學指導思想，規范這部分老師的教學行為，使他們能夠正確地對待考試科目與考查科目，從而讓學生接受全面的教育，促進學生全面的發展。

2、執行周查月報制度。

要繼續執行好周查月報制度，通過周查月報嚴格教學常規管理，通過嚴格的教學常規管理引導教師在教學“五認真”上下功夫，即在鉆研教材精心復備上下功夫，在經過充分準備的課堂教學上下功夫在作業的用心設計、選擇與批改上下功夫，在對學困生的輔導與優秀生的培養上下功夫，在“堂堂清”、單元過關檢測與質量分析提高上下功夫。

周查月報工作不僅僅是看看備課作業種類，數數備課作業次數，還要檢查學生的單元過關檢測情況、教師對學科教學質量的分析提高情況、對學困生的輔導和優秀生的培養情況。

新的學期，我校要在月初根據“周周查，周周期有重點，月末全面查”的原則，科學合理地制定出月檢查計劃，計劃中要做到“四定”，即定時間、定地點、定檢查內容、定檢查人。檢查做到“細”，做到“實”，有文字記錄，有問題診斷與矯正措施（總結）。周檢查人要在次周的老師會上做總結，月查情況要在辦公室的醒目位置公示一周，并且召開月查情況分析會，督促教師及時整改，對于問題教師的整改情況學校要開展校長主任的“回訪“活動，從而確保教學工作精細化管理的實效性。

3、執行“兩考”制度。

新的學年是全市的“教學質量年”，市縣教研室都將加大對各類學校的調研檢測力度，我校要認真組織好各班的單元過關測試或校聯考。

4執行推門聽課制度。

根據縣教學質量年的活動要求，新學期各級各類學校都將執行推門聽課制度，縣級教研員、各級教干都將不打招呼地推門深入課堂隨機聽課，全體老師要把精心準備的課改匯報課變成常態的課堂教學，要求全體教師要認真準備每一節課，隨時準備每一節課都能夠對外開放，要做好宣傳，貫徹和落實工作。

（二）積極開展校本教研與培訓，努力促進老師的專業成長。

抓實抓好校本教研活動；在積極參加縣本培訓的基礎上，抓實抓好校本培訓活動。具體做法：新學期成立語文、數學教研組，制定教研組學期活動計劃，語數教研組間周活動一次，全學期各活動八次，各教研組要積極圍繞“新課程理念下教學方式和學習方式的轉變與提高教學質量的關系”開展校本教研活動，各教研組開展活動要以新課程理念的實踐為主，以課堂教學研究為載體，組內成員全員全程參與。除了抓好集體備課的各個環節外，還要抓實校本培訓工作。通過校本教研和校本培訓，努力促進派全體老師的專業成長。

（三）落實好兩個方案的制定與實施，加強教學工作的分層管理和教學質量的進一步提升。

1、制定并實施《完小教學質量分層提升方案》

我校因校制宜，因人教宜，因科制宜，根據學校教學質量存在的問題，老師個人水平存在的差異，學科成績在鎮內排名情況，制定出我校《教學質量分層提升方案》藉此引導教師樹立“三種”意識，目標質量意識，崗位責任意識和整體配合意識，促使全體教師進位爭先，努力縮小鎮內同年級學科問題的均分差距。 共2頁,當前第1頁1

2、制定并實施《完小教學質量年活動方案》

我交根據中心校下發的《厲莊鎮中心小學教學質量年活動方案》迅速制定好學校《教學質量年活動》，活動并根據方案積極主動、扎扎實實地開展各項活動，確保教學質量年的系列活動提高全鎮小學的教育教學水平。

(四)關于學科特色教學工作。

1、繼續開展好寫字規范活動。

三年來，我校語文教師一直投身于寫字規范活動，在新的學期，全體教干老師要繼續重視寫字教學工作，以迎接全市寫字指導成果評比活動為契機，繼續開展好小學生寫字規范活動，首先在重視識字寫字教學，從學生學習生字的第一時間，就要在指導學生“讀準字音-認清字形-指導描紅-學會臨寫”上下功夫，確保學生在初寫生字時就做到工整，端正，規范，入體，其次要切實利用好中午的寫字課和每周一節的寫字指導課，對學生的書寫技能加強訓練，確保學生的坐姿、握筆姿勢達到“三個一”的要求，寫字時注意布局安排、符合書寫格式，逐漸使學生養成正確的書寫習慣，第三，學生除了完成課內的寫字作業外，教師還要適當布置寫字的課外作業，要求一、二年級的學生每天至少練習半頁三到六年級的學生每天至少練字一頁，一二年級教師將學生的課外寫字作業一天一查，兩天一裝訂，三到六年級教師每天一查一裝訂。教師要注重學生寫字興趣培養與探究。全體師生要變被動為主動，變壓力為動力，力爭在本次全市語文教師寫字指導成果評比中獲得佳績。

2、做好課外閱讀工作。

課外閱讀“一二三”工程一直是我校語文學科教學的傳統特色，我校按照“小學生振興閱讀行動計劃”的相關林序時推進，要把該項工作作為學校的亮點工程來抓，在具體工作中，語文教師要加強組織和指導，通過指導，積極培養學生的閱讀興趣，通過學生的課外閱讀，讓學生厚積薄發，進而激發學生的表達欲望，從而培養學生的習作興趣，藉此真正做到讀寫結合。

百年大計，教育為本，教育大計，老師為本，全校老師要認真學習貫徹落實鎮教學工作計劃，解放思想、與時俱進，扎實工作，開拓創新，為促進我校教育教學工作的均衡發展而出謀劃策，為全面提高我校教育教學的質量而不懈努力！

二零零六年九月二十日

厲莊鎮山北小學

 

 

 

 

 

 

山北小學教學工作行事歷

月 份 主      要      工      作 主持人

九 制定教學工作計劃及各科計劃 任寶銘

 制定《分層提升方案》和《質量活動實施方案》 任寶銘

 進行周查月報，參加中心校開課日 任寶銘

十 教研組開展活動  數學 陸良吉

 教研組開展活動  語文   進行月考 成亮

 周查月報 任寶銘

十一 期中考試，總結考試情況 謝勇

 語數教研組開展活動 陸良吉，成亮

 周查月報，開檢查分析會 任寶銘

十二 本校進行語數教研聽課活動 陸良吉，成亮

 進行第二次月考 謝勇

 周查月報 任寶銘

元 進行第三次月考 謝勇

 開展聽課活動 謝勇

 本校進行了周查月報 任寶銘

二 做好期末復習動員會 謝勇

 期末統考 任寶銘

第6篇：關于校本教研實施方案范文

一、校本教研應該研究什么樣的問題

校本教研研究的問題應該是對學生、對教師、對社會具有教育意義的問題。

1．應與教育實踐密切相關。教師研究的問題應源于學校生活、課堂教學。其實，教師每天都在進行研究，因為教師面對的是每天都在發展變化的學生，教師的工作本質就是創新。在教學實踐中，樹立問題即課題意識、教學即研究意識，教師就能以研究者的眼光觀察、了解和跟蹤學生的變化，進而結合學生的實際來組織教育教學活動，從一個被動的教學任務完成者變成一個自覺的研究者。光山一小要求教師在教學實踐中收集第一手材料，將教育教學過程中發現的問題與困惑提煉成課題，指導教師開展行動研究、敘事研究、追蹤研究，幫助教師養成科學對待問題的習慣，此舉提升了教師解決教育實踐中相關問題的能力。

2．問題要小而實。小題大做，是一種研究智慧。“小”問題可以使研究更深入，便于有效揭示事物的因果關系、內在特征。如果題目大而空，就很難把握研究主題，很難將問題細化、可操作化，容易使研究內容與結果浮于表面。光山一中的學生不上早、晚自習，為了解決對學生課后輔導這個問題，學校確立了《如何開展課后輔導》這個課題，并建立起一套理論和行動的研究體系。課后輔導的基本內容包括：①了解學情，解難答疑；②因材施教，堵漏補差；③突出重點，擴展提升；④溝通情感，培養興趣；⑤端正態度，指導方法。課后輔導的基本方法包括：①及時批改作業，全面吃透學情；②普通問題統一解決，特殊問題個別解決；③分類輔導，補差與培優并重；④多激勵、多賞識，少批評、不貶低；⑤優生與后進生結對子，重在平時互幫互助。

3．要關注“學”的問題。教師只有關注“學”的問題，才能備“學”、幫“學”，為學生的“學”而教。教師研究不同學生的學習風格，關注怎樣教會學生學，就會不斷地調整自己的教學策略，改進教學方法，追求高效課堂。為了大面積解決學生如何學的問題，縣教體局局長吳良樹帶領局班子成員、中小學校長、骨干教師分四批前往永威學校考察學習“先學后教，當堂訓練”的課改模式，要求全縣各校校長解放思想，顛覆傳統教學，立足學校實際，大膽取舍，研究學生的學，確立學生如何學這個校本教研課題。目前，人人搞課改、科科有課題、校校有特色的教研大格局已在光山縣形成。

4．要關注先進經驗的引用問題。學習外地先進的教改經驗，必須要與本人的教學實際相結合，在堅持自己已有教學風格與特色的基礎上，從自己的教學實踐中提煉出有價值的東西，與他人先進經驗進行碰撞、融合與提升，形成特色化、本土化、草根化高效課堂。光山二中在學習與借鑒目標教學、洋思模式、杜郎口經驗的基礎上，致力于探索符合本校實際的特色教改――“1251”課堂教學基本模式：“1”即課堂預習10分鐘，“25”即小組交流與展示、師生質疑討論25分鐘，另一個“1”即課堂訓練10分鐘。經過近幾年的實踐和創新，該校教學質量不斷提高，教師專業水平不斷提升。

二、校本教研應怎樣選題

校本教研課題的選取，需要教師從自己的教學實踐中尋找，從自己的身邊和周圍尋找。

1．從面臨的突出問題中尋找突破點。學校、教師要生存和發展，首先必須要解決突出問題，這也就是解決主要矛盾。在教學實踐中，我們會看到一些突出的問題，往往長期困擾學校和教師，阻礙整個教育教學工作的開展，一旦突出問題的解決取得突破性進展，就能走出低谷，收到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。因為突出問題往往具有關鍵性，解決了突出問題，其他問題就能迎刃而解。晏河三中的學生的父母大多在外打工，留守學生占85%。每逢雙休日，這些學生在家無家長監護，一心貪玩。面對這種情況，該校確立了《學生雙休日自主學習》研究課題。該課題的實施，使得學生雙休日有事可做：或自主學習，或合作學習，或開展研究性學習，或進行社區服務，或開展社會實踐活動。通過近三年的探索與實踐，學生的綜合素質得到了明顯提升，學校教育質量大面積提高，受到家長的贊許和社會的認同。縣教體局在該校召開了兩次現場會，在全縣推廣該校的做法。

2．從已有的成功經驗中尋找生長點。成功經驗一般都是符合教育規律的，對它們加以提煉，由此開展深入研究，一般說來方向正確，不易走彎路；成功經驗往往包含著實踐者的創新，有助于形成特色；由成功經驗生長出的課題，實踐和研究的基礎較好，容易展開。慧泉中學從校長到教師課改基礎好，他們在學洋思的基礎上學習杜郎口，把杜郎口經驗與本校已有的成功經驗相融合，在課改實踐中不斷提煉與提升，形成具有本校特色的“三習、三示、三評”靈動新課堂。“三習”即高效預習、小組研習、反饋練習，“三示“即目標展示、預習展示、研習展示，“三評”即生生互評、達標測評、組間共評。慧泉中學的每一個教師均能較熟練地運用該模式駕馭課堂教學，不斷提高教學效率和教學質量。近年來，縣內外到該校考察學習的教師有5000多人次，該校被譽為信陽的“杜郎口”。

3．從教育發展的大趨勢中尋找掛鉤點。有的教師完成日常教育教學任務后還有余力，但如果進入專業發展的“高原期”，就找不到更好的發展方向。這個時候就要調整自己的研究視角，從教育發展的大趨勢中尋找掛鉤點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 ― 2020年）》中明確提出教育改革和發展的戰略主題是堅持以人為本，全面實施素質教育；重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。以此引領確立的研究課題，就會具有前瞻性。領先一步，步步領先，這對于促進學校和教師與時俱進的發展具有積極的導向作用。光山一小確立“陽光課堂”研究課題，就是要努力打造充滿生命活力的生本課堂，引導教師和學生在課堂活動中體會到，課堂不僅是師生學習知識的場所，更是師生豐富多彩的生命成長空間。該校通過課題研究，逐步轉變了教師的教學方式，學生的學習方式，教學內容的呈現方式和師生的互動方式，有力地促進了教師的專業成長。

4．從當代的教育理論中尋找支撐點。理論具有深刻性和普遍適用性，能較好地指導實踐；在理論的指導下，比較容易構建系統的、有深度的實踐體系；將理論學習和實踐探索結合起來，能有效提高校本教研質量，反過來又能豐富理論內涵。如美國教育家布盧姆的一種理論認為：“絕大多數后進生的出現不是由于智力低下造成的，而是由于在學習過程中的失誤積累造成的。這些失誤如果得不到及時的揭示和補救，就會造成學習新內容時心理性和基礎，出現更多更大的失誤。原來的失誤和新的失誤混雜起來，就形成了再學習新知識時更多更大的心理和基礎，這種惡性循環發展到一定階段，就形成了學生不能再繼續學習的局面，就出現了后進生。”為了有效幫助后進生，光山縣教體局印發了《關于“學困生”轉化的實施方案》，要求教師人人確立“轉差”課題，個個研究課堂教學“堂堂清”課題等，為的就是“為了一切學生”， 力求“一個也不掉隊”。光山二高響亮地提出“一個也不放棄”的目標，要求教師在轉化“學困生”中做到：溝通情感是前提，對癥下藥是關鍵，跟蹤問效是保證，促進發展是目的。

三、校本教研應注意的幾個有效結合

校本教研的課題來源于學校急需解決的問題，在校本教研的實踐中，應做好以下幾個“有效結合”。

1．與新課程改革相結合。學校的教育科研“視野要高，重心要低”。即課題既要貼近國際國內教育改革的前沿，又要從教育最基礎的、內在的、本質的東西開始。同是一本教材，學生的知識積淀、認知水平、情感態度和價值觀不同，反映出來的閱讀興趣是不同的，讀出來的滋味也是不同的，獲得的價值就更不相同。只有讓學生通過活動，和自己周圍的自然、社會、人、物實際接觸，把教材與學生的生活連接起來，把教室的小課堂與社會的大課堂連接起來，這樣獲得的知識才具有可持續性。教師要根據本地、本校實際對教材進行“二度開發”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導教師的行為，指導學生綜合運用所學各種知識解決實際問題。光山一高教師通過集體備課編寫導學案，引導學生自學，培養學生收集、處理信息的能力，有效地推進了學校課改的實施。

2．與學校的管理運行機制相結合。學校的管理制度、考評方案，要加大教師參與校本教研活動的權重值，要用嚴格的制度管理作保障，使校本教研貫穿于學校教學工作的全過程。引導教師以課程實施中的問題為切入點，開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的行為。光山二高為解決部分教師的“滿堂灌”問題，以縣教體局開展的“學永威、找差距、樹形象、提質量”活動為契機，強力打造與推進該校“545”課改模式。第一個“5”即要求教師在教學方式上做到“五變”：變知識的傳授者為學生學習的組織者、合作者和促進者，理順師生關系；變“以教定學”為“以學定教”，落實教學針對性；變重教學結果為重教學過程，促進學生能力形成；變知識技能的單項傳授為多項互動學習，突出學生主體性；變“共性”教育為“個性”教育，實施分層教學。“4”即在學生學習方式上落實“四個養成”：養成自主學習習慣，提高自學能力；養成互動學習習慣，優化學習過程；養成探究性學習習慣，提高分析、解決問題能力；養成有效學習習慣，掌握科學學習方法。后一個“5”即教學流程上的“五步”：掌握學情，設計方案，合作探究，科學訓練，鞏固提高。課改的強力推進促進了教學質量的不斷提高，該校今年有七名學生分別被北大、清華和港大錄取。

3．與校園文化的形成相結合。倡導教師形成一種自覺的職業習慣，不把工作當成任務去完成，而把工作當做課題去研究。研究一切需要研究的問題，“讓研究成為學校文化”“教室就是實驗室”。變“用人工作”為用“工作育人”；變“勤奮為先”為“效率為上”，勤奮是美德，效率更是生命。白雀園二中是一所地處山區的農村中學，辦學條件、師資力量、生源素質等方面與兄弟學校相比無任何特殊優勢，但該校以課改為動力，經過多年的拼搏，在豫南逐漸享有盛名。為彰顯課改文化，他們將自己創立的“三習、三主、三優”（“三習”即課前預習、課堂演習、課后溫習，“三主”即小組討論有主題、師生互動有主線、學生發言有主見，“三優”即評選優秀學習小組、優秀組員、優秀課代表）教學模式、師生的經典語言等在校園內廣泛宣傳，讓校園里的每一個空間都涌動著師生主動參與課改的熱情。縣實驗小學課改文化氛圍濃厚，每處墻壁都成為教育資源，時刻激勵著師生奮發向上。

第7篇：關于校本教研實施方案范文

一、頭腦奧林匹克與“慧心課程”

頭腦奧林匹克（Odyssey of the Mind，以下簡稱OM），是一項集合多學科知識、手腦并用的綜合實踐活動。該項活動由美國的塞繆爾?米克盧斯（Samuel Micklus）博士創辦，要求參與者以小組形式探究問題并創造性地解決問題，在完成任務的過程中鍛煉動手與動腦能力，提升科學與藝術素養，是一種深度綜合活動。OM倡導積極、幽默、環保、團隊、創意。OM活動中的長期題是典型的項目學習范例，在一個完整的任務要求下，包含了多個限制條件，涉及科學、藝術、工程、數學、技術等多領域的知識技能要求。

華中科技大學附屬小學是最早將OM引入常規課堂的學校。基于該項活動與綜合實踐、品德等課程的目標吻合，學校嘗試將其與綜合實踐研究性學習、品德與生活（社會）、勞動與技術（以下簡稱勞技）等整合在一起，研究開發了綜合實踐校本課程――“慧心課程”。三年來，“慧心課程”深受學生喜愛，學生的思維速度與廣度、創造力、團隊合作力、自主管理力、動手實踐能力、科學人文素養、藝術審美情趣等得到大幅提升，數字技術運用、科技制作演練等能力也得到鍛煉。在反復的探索、反思、調整與總結中，該課程的目標、內容、實施、評價體系等逐漸走向系統與完善。

二、“慧心課程”的開發與研究

教師們仔細研讀了多本教材教參，閱讀并學習了大量文獻，經過穩扎穩打的教研摸索，在教學的磨礪與跟進中初步形成了“慧心課程”的目標、內容、實施及評價體系。

1.整合多元課程目標

學校整合了品德、綜合、勞技、OM等相關內容目標，充分體現綜合性、開放性、探究性、實踐性、創造性等校本特色，突出核心價值，即創造力、合作能力、探究能力。課程建構定位為知識的重構與創建，而非知識的積累與再現。“慧心課程”應為學生的終身成長服務，使學生體驗學習的快樂，鍛煉動手能力、思維能力、探究能力，培養自然情懷、科學情懷和人文情懷，讓學生智慧而有規則意識。課程目標涵蓋多元能力，如文本閱讀理解能力、劇本寫作能力、創意思考能力、動手制作能力、表演表達能力等。根據年段特征，學校將課程目標體系細化為低、中、高三個階段。低階段聚焦“繪本?慧心”，主要培養觀察力、表達力、規則意識和創意想象。中階段聚焦“故事?慧心”，主要培養邏輯推理、動手實踐、創意表達、表演力等。高階段則聚焦“設計?慧心”，充分鍛煉學生的實踐研究、批判性思維、科技小設計、創意呈現、審美評價、策劃管理等能力。

2.設置融合性的學習內容

每學期圍繞品德、研究性學習、勞技、思維訓練、OM長期題等，通過對比、甄選、揉合、刪補、改編，轉變為融合的主題單元，每個主題下有系列綜合性學習活動。例如，四年級主題單元《創建合作共同體》，其中融合了品德與社會中“學會合作”“當意見不一致時”等主題內容，同時融合OM中的團隊合作、組建OM小隊等。該主題設有多個綜合性的學習活動，如“身體認字”“七手八腳”“我的角落”“創建一個國家”“設計制作小組名片”“荒島余生”等一系列體驗活動，學生在活動感悟分享中歸納出合作的原則和注意事項。再如改編版的OM長期題《精彩的馬戲》主題單元，學生圍繞馬戲團的選址與建筑、人員和動物的安排、門票及售票活動、演出節目安排及海報宣傳等一系列項目開展活動，其中包括科學的分析、工程技術的應用、藝術審美的體現、數學計算等。

3.建立小組項目學習模式

課程實施過程中，為培養學生的合作技巧、創新精神和實踐能力，創建了小組項目學習的模式，主要包含創建小組、確定項目、制作方案、實施方案、制作產品、產品展示等幾個方面。每個學期，將全班學生分成固定的綜合小組，七八人自由結組，各盡其職，各展所長。在制作方案和實施方案的過程中，學生結合組員的興趣特點，集思廣益，擬定解題方案、所需材料、角色分工等。項目的“產品”，可以是一件作品（如一個建筑模型），也可以是調查報告（如情緒研究之關于家長報培優班的反響），還可以是情景劇表演（如無聲電影）等。最后，各小組展示并介紹自己的產品。在項目學習中，學生收獲了許多超越知識本身的東西，如團隊協作精神、管理能力與領導力、悅納他人和自己、規則意識、創意展示等，并且在調查、收集、整理資料過程中逐漸形成科學探究和批判性思維的習慣。

4.形成多維評價機制

STEAM課程中的融合課堂，打破了學科界線，評價維度也跳出了原有的知識、技能、情感、態度的是非判斷，轉而從過程、能力、創意等方面入手，更多關注學生的參與度、思維品質、實踐體驗與綜合素養。例如，課堂提問常常沒有唯一答案，以“普通回答”和“創意回答”來評判；注重規則意識；訓練學生的自信和傾聽等。評價方式上也有所變化，階段性的評價一般以問題導向進行反思，如請列舉項目實施過程中自己在小組合作、創意、制作等方面的感悟或困惑。學生可以去質疑或認同，有更多思考與表達的空間。成果性的評價一般在某個項目學習結束后，依據項目成果展示和項目過程中的紀律情況、創意貢獻度、任務完成度、合作情況等方面，進行自評、組評、師評，設置最佳創意成果獎、最佳協作團隊獎、最佳展示獎、優秀個人等獎項。

三、結語

在課程整合的校本開發探索中，我們發現，STEAM教育可以很好地將獨立學科的“井”連成一片。在融合性的學習活動中，學習者收獲的是知識的架構，是創新與實踐過程中與人交流、與個人經驗對話、與問題本身探討、與方案抉擇的參與感與成就感。“慧心課程”仍在探索的路上，但學生綜合素B和教師教研能力已經在提升，學科視野也更為廣闊生動。STEAM愿景下的綜合實踐校本課程必將在實踐中走向成熟。

第8篇：關于校本教研實施方案范文

關鍵詞：教務主任

教務主任在學校舞臺上扮演著不同的角色，是學校教學活動的決策參謀者和組織實施者，是校長與教師之間的紐帶；只有增強角色意識，才能更好地理解和履行教務主任的職責。現結合自己在工作中的一些具體情況，談幾點教務主任工作的體會：

一、當好在學校管理中的角色

教務主任是聯系校領導和教師的中間環節，起中介作用，具體說來要當好四種角色：

1、參謀角色。教務主任是在校長領導教學工作的助手，教務主任應為校長提供有關教學工作的各方面的情況，作為校長制訂計劃、領導教學工作的依據。教務主任還應為執行學校工作計劃和校長關于教學工作的指令制定具體實施方案，出主意、想辦法、訂措施。在貫徹落實教學工作決策方面起中介作用，是協助者。首先，要接受校長發出的工作指令，并傳輸給教研組加以貫徹執行，其次反饋信息傳遞給校長，以調整、強化工作指令。再次，抓好教研組長隊伍建設，通過政治學習和業務進修、經驗交流、參觀訪問等途徑提高他們的整體素質，并重視發揮他們在教研教改中的骨干帶頭作用。

2、調度角色。教務主任在校長的領導下負責安排教師工作，合理調配各班、組師資力量，安排教學活動，使各項工作互相配合，進度相宜。

3、服務角色。教務主任要從思想上、組織上、物質上、時間上為教學創造各種有利條件，做到一切為教學服務。

4、監督角色。教務主任應該隨時了解學校教學工作情況、教研組和教師執行學校計劃和校長指令的情況，并及時向校長反映，為校長出新的決策，發出新的指令提供依據。

二、當好“為師師表”的角色

教務主任要順利地開展工作，實現目標，就必須樹立威信，贏得老師的信賴，具有凝聚力和號召力。要做到這一點，關鍵是要以身作則，“為師師表”。首先，在政治思想上要成為表率，做到“三講兩全”：講學習、講政治、講正氣，全面貫徹黨的教育方針，全心全意為師生服務。堅持“三不”：不、不拈輕怕重、不違反原則。要求老師敬業奉獻，多年來我一直要求自己比老師奉獻得更多，堅持在畢業班任教數學，任勞任怨，不惜犧牲個人利益。要求老師執行教學規范，我一直要求自己比老師執行得更好。其次，在工作作風上要成為表率。執行制度，落實規范，講究一個“實”字。工作要踏實務實，切不可搭花架子，流于形式。制定的計劃要一項一項落實、一項一項檢查、一項一項總結。要辦實事，就必須深入群眾，深入教學第一線，不能浮于表面。多年來，我堅持參加教研組活動，每學期聽課都在40節以上，并及時與上課老師交換聽課意見。

三、加強教學質量的監控力度。

課堂是教學工作的主陣地。教務主任要充分發揮課堂教學的主渠道作用，為切實提高課堂教學的質量加強對教師備課、上課、批改作業、輔導學困生等常規管理，而加大督察力度。做到有分工，有記錄，有反饋，有整改，有復查。通過骨干教師的展示課、教學研究課、評優課、隨堂課等多種形式強化課堂教學質量的監控。通過月考與學科競賽相結合等手段采用定期和不定期，全體和抽樣的靈活方式進行學校質量監控，發現問題做到及時反饋。

四、搞好課改工作。

新一輪的基礎教育改革已開展得轟轟烈烈，教務主任在課改的浪潮中要做領頭雁。

1、要積極地參加“新課程研討日”活動，帶著問題與反思參加研討，帶著收獲而回，不斷提高自己的課堂教學能力。

2、要積極參加校本教研活動，不斷提高自己的教研水平。

3、要帶頭參加新課程培訓，不斷充實自己的理論水平。

4、要帶頭參與綜合實踐活動和校本課程研究，充分挖掘課程資源，使新課程改革能順利進行等。

第9篇：關于校本教研實施方案范文

課程領導是在學校情境下課程領導者影響教師參與課程發展的歷程，被視為學校課程發展與學校變革的“同心軸”。[1]這一歷程可以促進教師參與課程發展，提高教師參與變革的能力，從而達到促進學校課程發展和使學生更有效地學習的目的。在學校變革的過程中，課程領導被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向學校長期的可持續發展，以保障變革的連貫性。同時課程領導者具有明顯的團隊化特征，在其背后需要一個具有協同精神的共同體的支撐。有研究表明:領導需要多樣化的角色，課程領導在不同階段得扮演不同的角色。[2]在學校變革的不同階段，課程領導依據變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領導策略，實現其不斷引領、促動變革的內在價值。本文擬通過分析學校在校本課程開發的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領導發展演化的脈絡，呈現出課程領導鮮活的現實表征。

一、啟動階段:改革家與發起者

變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領導困境，是在進行革新之前就尋求大多數人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領導炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當大多數人都不理解，而領導未能為自己的觀點辯護或堅持，僅采取膚淺的談論而不是有根據的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發展。

學校在校本課程開發的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題:創新性的觀念(外來的思想)要與學校現有的文化、習慣產生碰撞，進而產生抵制與消解，學校教師不愿意理會或者不想理會關于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應憑借自身的學術智慧與專業特長，不斷地在教師群體中發展校本課程開發的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔起變革發起者的角色與責任。

(一)“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內進行整體性、全方位的培訓。東北師范大學附屬小學校本課程開發之初，校長意識到僅僅一次的培訓并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學校利用假期進行了為期一周的理論培訓與學習，并為教師布置了關于校本課程開發的專項作業。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發的認識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓與學習使廣大教師經歷了一次頭腦的風暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續推進與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。

(二)“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團隊有效地保障了校本課程開發的順利啟動。經過了一個階段的集中培訓與學習后，學校將部分學科的骨干教師以及學校的課程主任、教學主任組建成研究團隊，將重要的職責賦予這些支撐整個課程開發的“關鍵人物”。他們在學科教學領域中具有一定的學術權威，能夠起到引領、示范的作用。職責和權力的下放有助于他們意識到自身的責任，從而激發起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發的啟動階段，這些被“卷入”的關鍵人物成為了校長這個課程改革發起者的最初的同盟。

二、推行階段:推動者與扶持者

校本課程開發的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發的實施方案在更大范圍內進行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發，為后續的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學校的課程領導團隊在這一階段也逐漸擴大，從最初的校長或者學校的領導班子擴大為已經融入了“關鍵人物”的課程領導團隊。課程領導內涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發動者轉變為校本課程開發的推動者與扶持者。

(一)權力下放，自主驅動

為了保障校本課程開發的專業化水平，學校組建了各學科校本課程開發的研究團隊，賦權增能，實現了學科的自主發展。學科團隊的建立標志著廣大學科教師在同伴互助的基礎上展開了課程研究與開發。同時，學科主任實施對本學科校本課程的開發，直接對校本課程開發領導小組負責，確定各學科校本課程開發的思路與方案。學科研究團隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學校的校本課程開發，形成了以學科課程委員會為核心的新一層級的課程領導，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

(二)研培并舉，多元溝通

校本課程開發的相關信息要經過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學校文件的下發，同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。在校本課程開發的推行階段，學校一方面組織廣大教師深入學習實施方案，另一方面主要是依托學校的教研活動，將研討與培訓緊密地結合起來，將校本課程開發與自身的教育教學活動結合起來，使廣大教師意識到校本課程開發與實際的教育教學具有極強的關聯，打開校本課程開發的思路，推進教師的持續學習，為校本課程開發的全面實施提供思想上的保障。

(三)資金扶持，適當激勵

適當的激勵能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學校設立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發創設良好的環境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現其作為課程領導者的角色與價值。

三、實施階段:協調者與促進者

隨著校本課程開發的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學科主任和教師所經歷的角色轉變。校長作為最高一級的課程領導者更多地成為了變革的協調者和促進者，而學科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思，已經成為課程領導在本階段的使命。

(一)轉變制度，確保落實

隨著校本課程開發的深入展開，學校發現原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰。比如:一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學科課程有限的課時安排;校本課程的定期研發與學校原有教研活動之間的關系如何處理;如何提高參與校本課程開發教師的研究質量等。這一系列問題都會引發學校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應度，從而將變革引向深入。

首先，學校將傳統的固定的課時制度改變為長、短課時相結合的彈性制度。課時制度應該為課程內容的需要服務，傳統的課時制度保障了學科教學的統一性，但忽視了學科的獨特性以及不同課程形態的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。

其次，學校將教研制度轉化為研修制度。傳統的教研制度更多地指向常規教學的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數是以集體討論的固定形式進行，缺乏教師的內省與反思。為此，學校將傳統的備課制度與教師專業發展制度結合起來，規定了每月兩次的教師專業發展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預留了時間與空間，真正實現了教師的內外兼修。

(二)跟進督導，提高質量

在實施階段，更為現實的問題是如何確保校本課程開發在各學科范圍內均衡發展。各學科原有的發展基礎是不同的，教師在參與校本課程開發的過程中，其研究的深入程度與課程開發的質量也是各有差異的。對于每一個開發校本課程的學科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導。為此，學校專門成立了校本課程開發督導委員會，督導委員會主要由校長、學校的課程主任以及學科主任組成，定期參與所負責的學科校本課程開發的研討，并給予教師及時的指導和幫助，督促各學科組校本課程開發的深入展開。

在變革的實施階段，校本課程開發的深入推進遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進一步彰顯了課程領導對推進變革的決心與執行力。

四、成果階段:評價者與推廣者

評估一直是課程改革過程中的重要環節之一。課程領導在評估階段，一方面要全面總結，整體評價，另一方面要積極推廣學校課程改革的成果，成為學校課程改革的評價者與推廣者。

(一)關注多元視角，全面評價校本課程開發的成果

全面、客觀地審視校本課程開發的成果，需要借助一定的評價方法，動態地把握學科校本課程開發的整個過程。學校對于校本課程開發的成果評價始終堅持學生發展評價與教師發展評價相結合的原則，即:一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學習者身上所產生的實際效果;另一方面，通過訪談、問卷調查等方式評價教師在參與校本課程開發過程中所經歷的發展和成長。同時，校長也將校本課程開發過程性評價與成果性評價有機結合起來。各學科課程開發委員會建立了本學科課程開發檔案，定期記錄研究日志。學校鼓勵各學科開發具有特色的校本教材，將優秀案例匯編成集，從而提高了學校研究成果的水平與檔次。

(二)搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果

高質量的成果代表著學校和學科較高的課程開發水平和研究能力。因此，在校本課程開發研究成果總結與推廣的過程中，應遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學校確定了研究發表制度，每年定期召開學校的研究發表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經驗與智慧，提高教師校本課程開發的精品意識，提升學校整體的科研能力與水平。

校本課程開發的實踐歷程告訴我們，學校的變革成果與變革的過程同樣重要。學校在變革的歷程中，要善于總結、提煉高品質的學術研究成果，提升學校科研與課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發揚，進一步傳承學校變革的精神與旨趣，從而實現變革的可持續性。而課程領導者要為課程變革的評價提供導向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學附屬小學校本課程開發的全過程，我們可以發現:學校的課程領導內部結構上呈現出了多層級化的發展態勢，即除了校長以外，學科開發主任以及隨著課程開發深入推進所涌現出的學科骨干教師，形成了多元力量的課程領導群體，從整體上提高了課程領導的能力。內涵的擴展決定了課程領導在校本課程開發的4個階段所經歷的角色轉化，以及因此而表現出的不同的領導策略，其核心在于不斷通過權力下放與監管指導相結合，為教師廣泛、持久地參與學校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續、全面引領學校的發展。

[參考文獻]

[1]靳玉樂，董小平.論學校課程領導的范式轉型[J].教育理論與實踐，2007(4):44-48.