情境教學的核心精選(九篇)

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第1篇：情境教學的核心范文

【關鍵詞】備課；體驗；更新理念；了解學生；研究教材；課后備課；創(chuàng)設情境；內(nèi)容和方式；目的和意義；應用和效果

備課

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”

備課是教學過程中最前提的階段，是要求教師制定教學目標、計劃和過程階段，是按照教材設計上課前提，保證教學質(zhì)量的前提。

其一、更新理念：“為了一切學生”和“一切為了學生”就是新一輪基礎教育改革理論指導下的宗旨和核心，要求教師把教學的重點放在學生學習的“方法與過程、情感和態(tài)度以及價值觀念上”，把備課的角度思考在淺、中、深三個層次上，把課程內(nèi)容滲透到各個層次之中，是為了達到全班級全面素質(zhì)的提高之中，教師一定得圍繞教學任務、目標去備課，教師怎么教是一回事，學生怎么學又是另外一回事。

其二、了解學生：教師要對自己的學生十分了解，了解學生的文化層次、喜歡愛好和個性特長，備課之前一定掌握學生的學情，必要的時候，還得根據(jù)教學過程增加幽默語言、古典詩詞和故事情節(jié)，設計出合理的、有價值的、科學的教案，因為教師就是學習的組織者、引導者和合作者，應該對每一節(jié)課如何組織、引導和合作做出思考和判斷，如何給學生留下思考的疑問、空間和質(zhì)疑的機會。

其三、研究教材：小學數(shù)學教材給教師和學生共同提供了廣闊的空間，教師需要在備課前對于教材具有全面、深入細致的解讀。（1）教師要結合教材與學生的實際情況，合理掌握教學內(nèi)容，達到深淺適度、全面覆蓋和效果高效；（2）利用教材資源優(yōu)勢，抓住重點、難點和實際，選擇性的設計教學順序和教學要求；（3）實行個人、小組和教研組互相結合的備課方式，力求達到完整、完善和完美，取長補短。

其四、課后備課：我認為課前備課一定很重要，但是不會那么完備，要通過講課以后再進行備課，那么課后備課是對于課前備課的補充、是對講課中發(fā)現(xiàn)不足問題的更新、是有利于教師對于專業(yè)課程的更加成熟以后的經(jīng)驗總結、是對于教學方式、理念、行為和效果進行分析的經(jīng)過。

情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，教師有目的的、有意識的創(chuàng)設各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問難時，探索求解。”

何為“情境”呢？就是情景或者境地。《數(shù)學課程標準》中所說的“情境”，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設一定的具體景物，以引起學生情感的體驗，從而達到提高數(shù)學教學效果的一種教學方式。

首先是創(chuàng)設情境，喚起學生求知欲望：小學數(shù)學教學過程中的情境創(chuàng)設目的，是為了喚起學生學習小學數(shù)學這門課程強烈的求知欲望、是為了培養(yǎng)小學學生思維能力情境意識、吸引學生積極參與和主動學習的興趣，并且體味小學數(shù)學學習的自信心、好奇心和好勝心。

其次是創(chuàng)設情境，引導學生學習思維：小學數(shù)學教學過程中具有很多貼近生活的情境需要教師捕捉、創(chuàng)設和運用，其目的就是為了引導學生思維、質(zhì)疑和探索，達到學生全身心投入到自覺學習數(shù)學課程的目的。

再次是創(chuàng)設情境，改變學生精神狀態(tài)：小學數(shù)學教學需要根據(jù)小學生心理狀態(tài)適度進行調(diào)節(jié)和調(diào)動，因此，情境的創(chuàng)設十分重要，比如做一些與教育教學有關的游戲、演講和觀察，讓學生具有明顯的精神狀態(tài)的改變，使學生具有激情、具有興趣、具有意識的參與到學習中來。

最后是創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生認知形象：情境的創(chuàng)設并不是一件簡單容易的事情，需要教師和學生共同努力，教師在創(chuàng)設情境的同時學生應該極力接受并且達到身臨其境；其目的就是為了把小學數(shù)學的抽象性轉變?yōu)檎J知的形象性，強化理解、促進學習、實現(xiàn)高效。

體驗

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到實踐中去，以體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”

小學數(shù)學學習的“體驗”實際上就是親身經(jīng)歷、親手實踐和親自參加；實際教學過程中教師要給學生提供體驗的機會。

第一是課前體驗的內(nèi)容和方式：小學生對于規(guī)律數(shù)字和圖形比較感興趣，課前讓學生認識具體有興趣的數(shù)字和圖形，可以通過多媒體收集或者掛圖讓學生“見到實物”，如果有真實的物體讓學生用眼看、用手摸、用心想，打開學生的思路、激發(fā)學生的熱情、達到輕松愉快的學習。

第2篇：情境教學的核心范文

關鍵詞：課程理念；數(shù)學情境教學；體驗

在高中數(shù)學中開展情境教學是教師為了激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的心理機能所創(chuàng)設的，所以，作為高中數(shù)學教師應該通過情境教學來幫助學生樹立學習的自信心，提高學生理解數(shù)學知識的能力，以此來增強高中數(shù)學教學的效果。

一、創(chuàng)設直觀教學情境，加強學生數(shù)學體驗

由于高中數(shù)學的知識大多和初中沒有太多聯(lián)系，因此高中生在學習一些抽象的數(shù)學理論時，自己理解起來往往較為困難。所以，作為高中數(shù)學教師在講授這些知識時一定要做好引導工作，創(chuàng)設直觀的教學情境，讓學生能夠更加輕松地理解數(shù)學知識，從而提高數(shù)學知識學習的效率。例如，在《二項式定理》學習中，教師應該引導學生去歸納和總結并導出“二項式定理”的內(nèi)容，并且提出相應的問題，讓學生積極地參與進來，使學生學習的主動性提高。除此之外，在教授立體幾何時，教師應該借助一些直觀的教具，來讓學生找出其中的位置關系，使學生對幾何圖形產(chǎn)生相應的認知，使學生認真地了解數(shù)學學習的意義。

二、利用數(shù)學文化史來創(chuàng)設情境

由于高中數(shù)學所涉及的知識面較廣，與數(shù)學相關的故事也很多，作為教師應該在課堂上做一些數(shù)學文化史的教學，使學生在了解定理和概念的由來基礎上進行學習，這樣就可以更加充分地理解知識。學生在了解了數(shù)學文化史以后，對數(shù)學學習才不會感覺到枯燥和無聊，才會全身心投入到數(shù)學學習中，由此可見，在高中數(shù)學教學中利用文化史來創(chuàng)設情境，不但可以使學生認識到數(shù)學學習的重要性，還可以全面完善高中數(shù)學教學的質(zhì)量。

三、利用實驗情境來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力

隨著新課改的不斷實施，情境教學在高中數(shù)學教學中顯得越來越重要。在高中數(shù)學教學中，實驗情境教學是一個促進學生全體參與的教學活動，所以作為高中數(shù)學教師應該有效地利用實驗情境來進行教學。例如，教師在講解《橢圓定義》的時候，首先應該讓學生思考橢圓是扁的，它到底與哪些點有關系呢？要讓學生帶著問題去思考，通過學生自己開動腦筋去學習，這樣才可以發(fā)散他們的思維，使學生的數(shù)學知識掌握能力得以全面提高。另一方面，在創(chuàng)建的實驗情境中，還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可以在實驗中，通過實驗教學引導學生積極地探索數(shù)學知識，指導學生親自動手進行實驗操作。對于每一個實驗、每一個實驗步驟，都要認認真真的探索、完成。還要教會學生在遇到困難時要積極思考，勇于請教，敢于創(chuàng)新，認真完成每一個實驗，對于每一個實驗的要求和步驟，都要盡全力做到最好。在失敗時，要認真總結，分析失敗的原因，或是通過教師的指導，進一步完成實驗要求和目標。通過實驗教學，讓學生在數(shù)學學習乃至在整個學習階段都養(yǎng)成認真、嚴謹、科學、創(chuàng)新的學習態(tài)度。

四、組織教學活動，構建活動情境

在高中數(shù)學教學中，教師應該為學生設計一些和教學有關的活動，為學生構建活動情境，教師要根據(jù)班級里學生的實際情況來構建活動情境，讓學生通過親身參與活動，來提高學生對數(shù)學知識的理解，使學生的知識面擴大，促進學生良好學習習慣的培養(yǎng)。例如，在組織教學活動中，還可以通過設置合作學習的教學情境，讓學生在和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍中主動地學習數(shù)學知識。另一方面，合作學習的教學情境，還可以積極地調(diào)動學生的主動性，促進學生參與到數(shù)學課堂中來，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉變，讓學生學會與人交流、合作。除此之外，教師在教學中，要最大限度地挖掘學生身上的閃光點，要多鼓勵和表揚學生，使學生學習數(shù)學的興趣提高，學生能夠自主地參與到教學活動中，從根本上提高高中數(shù)學情境教學的力度。

五、合理地利用科技手段教學，創(chuàng)建信息化的教學情境

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，高中數(shù)學課堂是一種單一和傳統(tǒng)的教學情境。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學已經(jīng)慢慢地跟不上時代的步伐，缺乏與時俱進的精神。為此，要想在高中數(shù)學課堂教學中有效地開展教學情境，教師可以充分利用多媒體等科學技術手段來輔助教學，為學生創(chuàng)建信息化的教學情境。教師可以通過多媒體將那些數(shù)學教學中較為抽象的概念和定義變得生動和直觀起來，更能突出教學中的難點和重點，從而更能激發(fā)學生的學習興致，達到提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂的作用。例如，高中數(shù)學教師在教學“橢圓的標準方程”時，就可以利用多媒體來對橢圓的特征進行呈現(xiàn)，把它和圓進行一個比較，從而尋求出橢圓的方程式與圓的方程式的差異，這樣就更利于學生對這公式的牢記。又比如，教師在教學“球的內(nèi)切與外接問題”時，可以利用多媒體進行教學，通過多媒體將正方體和球體的內(nèi)切和外接問題展示給學生看，讓學生在教師為其創(chuàng)建的信息化情境中，輕松地完成知識的內(nèi)化。

綜上所述，在課程理念下要想做好高中數(shù)學情境教學，作為教師首先應該更新自身的教學理念和教學手段，根據(jù)班級里學生的情況來選擇適當?shù)慕虒W情境，并且要創(chuàng)設直觀教學情境，加強學生數(shù)學體驗，利用數(shù)學文化史來創(chuàng)設情境。除此之外，在一些開放性的研究課中還應該利用實驗情境來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，組織教學活動，這樣才可以發(fā)散他們的思維，只有這樣做才可以全面提高高中數(shù)學教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李俊紅.數(shù)學教學情境創(chuàng)設的理論與實踐探索[D].云南師范大學，2005.

第3篇：情境教學的核心范文

關鍵詞：問題情境；高中信息技術；課程教學；創(chuàng)設；應用

傳統(tǒng)的高中信息技術課堂教學是以教師為中心，教師在課堂中采用“滿堂灌”的形式進行教學，學生在課堂中只是機械、被動地接受知識，教師也不管學生是否接受和理解了課堂中的學習內(nèi)容。采用問題情境的教學方式在高中信息技術課程教學中，能夠使學生從被動接受變成主動學習，通過教師與學生的溝通和交流，由師生共同完成教學任務。在這種教學方式的影響下，可以培養(yǎng)學生參與信息技術課堂的積極性和參與性，使學生通過自己的能力掌握課堂知識，同時，學生通過這種方式也提高了自身的理解能力和解題能力，促進了其綜合素質(zhì)的提高。

一、問題情境在高中信息技術課程教學中所存在的問題

高中信息技術課程教學雖然已經(jīng)開始運用創(chuàng)設問題情境進行教學，但還是存在著一些問題。

1.偏離教學計劃

高中信息技術教師要了解一件事，運用創(chuàng)設問題情境的教學方式在高中信息技術課程是為了完成教學任務，是為了使學生更好地掌握信息技術知識，提高信息技術水平，所以創(chuàng)設問題情境在高中信息技術課程教學中的根本目的是要實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容。在信息技術教學的實際過程中，教師所創(chuàng)設的問題情境嚴重偏離了教學計劃，高中信息技術教師一定要完全理解教材內(nèi)容，從根本上掌握教材提出的要求，從而為學生創(chuàng)設良好、合適的問題情境。

2.沒有廣度、深度

有許多高中信息技術教師不能完全理解教材提出的要求，創(chuàng)設的問題情境過于簡單，沒有廣度和深度。創(chuàng)設這樣的問題情境不僅不能有效地提高高中信息技術課程的教學效率，而且還會阻礙信息技術課程的正常教學，也不利于教師開展課程教學，更不利于學生學習和理解高中信息技術課程內(nèi)容。

3.過于注重形式

將創(chuàng)設問題情境的教學方式運用在高中信息技術課程教學中，是為了使教師與學生能夠實現(xiàn)良好的互動，從而更好地完成教學目標和教學任務，讓學生更好地掌握信息技術學習內(nèi)容。教師在創(chuàng)設問題情境時要符合課程實際，不能為了情境創(chuàng)設而創(chuàng)設，許多高中信息技術教師在創(chuàng)設問題情境時都沒有注意到課堂實際，不能很好地引導學生理解、分析、解決問題，只是走一個形式上的問題創(chuàng)設，而創(chuàng)設這種問題情境在高中信息課堂教學中并不能提高教學效率。

二、問題情境在高中信息技術課程教學中的創(chuàng)設和應用

1.圍繞教學內(nèi)容

創(chuàng)設問題情境在高中信息技術課程教學中的目的就是為了引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，使學生在尋找問題答案的同時能夠發(fā)現(xiàn)信息技術知識與問題情境之間的聯(lián)系，從而找到解決問題的方法。創(chuàng)設問題情境的教學方式能夠很好地引導學生進行思考，讓學生從信息技術的學習中獲得樂趣。高中信息技術教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要圍繞教學內(nèi)容展開，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)和思考問題。教師在創(chuàng)設問題情境時圍繞教學內(nèi)容的多少直接影響到學生對信息技術知識構建程度的大小。例如，在對“視頻信息的加工”這節(jié)內(nèi)容進行教學時，不但要培養(yǎng)學生的信息技術技能，而且要增加學生對于視頻和動力的概念，讓學生能夠結合視頻信息的本質(zhì)特點進行學習。因此，運用問題情境進行教學，讓學生構建知識結構是這門課程的教學目標之一。

2.激發(fā)學生興趣

將創(chuàng)設情境教學方式運用在高中信息技術課程教學中，目的在于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。高中信息技術教師創(chuàng)設的問題情境必須要將學習內(nèi)容與知識相結合，讓學生通過所創(chuàng)設的問題情境，能夠從中學到新的知識技能。這樣就能有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師在創(chuàng)設問題情境時應該為了情境而創(chuàng)設情境，使信息技術知識與教學問題能夠進行有效的結合。

3.重視教學重點

高中信息技術課程教學所包含的內(nèi)容有統(tǒng)計圖表、信息采集、圖像數(shù)字化、圖像加工等。因此在教學過程中應用的軟件非常多。如果教師對于這些內(nèi)容按照教材來演示講解，教學時間允許的話，學生在聽信息技術課時也會感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，這就需要教師能夠對于信息技術教材的重難點知識進行歸納總結，根據(jù)總結出的這些知識為學生進行情境創(chuàng)設，這樣不但培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且也提高了學生的信息技術能力。

總之，在高中信息技術教學過程中，信息技術教師需要合理創(chuàng)設問題情境，這就需要教師在這一教學過程中不斷地實踐和探索，在課堂中以學生為中心，以激發(fā)學生的學習興趣為教學目的進行教學。高中信息技術教師應該把信息技術理論與實踐有效結合，讓學生在構建知識結構的過程中，能夠對知識有效地總結和學習。教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，也應該有效地引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的課堂效果。

參考文獻：

第4篇：情境教學的核心范文

（1）教學目標定位不合理。復習教學目標缺乏有效的整合，將復習教學目標等同于幾節(jié)新授課教學目標的簡單拼揍。

（2）教學方式單一。復習教學方式較多表現(xiàn)為講與練相結合，但往往出現(xiàn)講得過多，練得機械。

（3）織線成網(wǎng)效率低下。所建構的知識網(wǎng)過雜、過亂，織線成網(wǎng)過程學生的參與度低，所織知識網(wǎng)的優(yōu)越性沒被學生所認識。

（4）復習教學情境的創(chuàng)設比較隨意，情境脫離學生實際，缺乏科學性。情境與問題相割裂，缺乏實用性。

（5）問題缺乏設計，問題的解決方式較為單一。教學時常出現(xiàn)隨意問，隨堂問。對于提出的問題，不論其難度大小，一般都采用問答方式加以解決，這在一定程度上影響了問題的解決效果，也影響了學生思考和解決問題的興趣、能力的培養(yǎng)。

這些問題的成因之一是教師缺乏有效的復習教學設計策略，從而使科學復習教學過程變得繁雜、機械、乏味，影響了學生學習的參與面與參與度，最終影響了科學復習課的教學效果。基于對大量復習課例的分析與筆者自身的教學實踐，筆者認為，科學復習教學的設計應注意如下一些策略，現(xiàn)以浙教版九年級科學中的《代謝與平衡》一章的復習為例加以闡述。

一、構建知識網(wǎng)絡

知識網(wǎng)絡的合理構建是幫助學生將知識條理化、系統(tǒng)化的重要途徑。但是，復習課中呈現(xiàn)的知識網(wǎng)絡應充分考慮學生的理解能力、思維習慣以及學習興趣等因素，力求能被多數(shù)學生所同化、順應，從而促進形成合理的結構。因而，應在教學設計時精心構建，以充分突出本單位的重要概念、原理間的相關性，力求知識網(wǎng)絡簡明扼要，不過分追求完整，以免影響學生構建知識網(wǎng)絡的興趣和對知識網(wǎng)絡的理解，從而影響織線成網(wǎng)的效果。此外，還要讓學生充分參與網(wǎng)絡的主動構建，使其認同網(wǎng)絡建構方式的合理性以及所織網(wǎng)絡的優(yōu)越性。

如在《代謝與平衡》一章的復習中，為突出人體各大系統(tǒng)間的相互協(xié)調(diào)與相互配合，從而使人體成為一個統(tǒng)一整體的思想，本節(jié)構建的知識網(wǎng)絡如下：

這一知識網(wǎng)絡突出了參與代謝的若干系統(tǒng)間的聯(lián)系，同時也反映出同化作用與異化作用間的相關性，簡潔清晰，便于學生理解，也有利于促進學生形成知識結構。教學時，這一知識網(wǎng)絡通過創(chuàng)設情境提出問題，在引導學生解決問題的過程中逐漸加以呈現(xiàn)、不斷完善，使學生充分參與知識網(wǎng)絡的建構，因而能較好地使學生認同其合理性，促進學生理解各系統(tǒng)間的相關性。

二、策劃問題情境

教學情境是問題的策源地。一個良好的問題情境，不僅能吸引學生的學習興趣，而且能自然地引發(fā)問題，從而促進學生卷入思考與學習，有利于鞏固相關知識技能，并為知識網(wǎng)絡的構建創(chuàng)設條件。此外，一個良好的問題情境還可以向學生滲透科學情感、態(tài)度與價值觀的教育以及促進對科學、技術、社會、環(huán)境等關系的認識等。在科學復習教學中策劃的問題情境不僅要科學、真實、簡潔、可理解、有吸引力，而且要易引發(fā)問題。情境只是手段，引發(fā)問題才是目的。在《代謝與平衡》復習中，主要圍繞運動員的尿檢這一客觀事實創(chuàng)設了相關的問題情境：

情境一：播放一段奧運百米決賽的視頻，并投影展示一段運動員尿檢的介紹。在此基礎上引發(fā)問題：為什么運動員口服的興奮劑往往可以通過尿檢被查出來？

由于情境中涉及的視頻及圖片介紹貼近學生的生活經(jīng)驗，圖文并茂符合學生的認知心理，內(nèi)容真實、簡潔貼近學生的理解水平，同時內(nèi)容中隱藏的問題又適當?shù)爻鏊麄兊脑姓J知，因而能較好地引發(fā)問題和解決問題。同時，情境本身不僅能對學生進行相關的思想教育，而且也使學生體會到科學、技術、社會、環(huán)境間的密切關系，從而較好地發(fā)揮了情境的作用，為科學復習教學的有效性作好鋪墊。

三、設計問題序列

問題是思維的開端，學習的起點。學生在課堂上的學習是由無數(shù)個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的微小循環(huán)構成的。隨著一個個微小循環(huán)的不斷進行，學生對現(xiàn)象的認知能力、對概念和原理的理解能力，以及解決問題的能力都在不斷地提高[1]。課堂教學的相關目標也隨著問題的不斷解決而得以有效落實。設計課堂提問時，必須根據(jù)所學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識的邏輯順序，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難，由淺入深設計系列化、有層次的問題[2]。

這些系列化、有層次的問題便組成了問題序列。比起單個問題或多個散亂的問題，問題序列由于具有一定的結構性和統(tǒng)一性，使得情境的利用率更高，參與問題思考和解決的學生數(shù)會更多，教學目標的達成度也會更高。設計問題序列時，首先要設計好核心問題，而后基于核心問題設計鋪墊性問題或引導性問題，以對核心問題進行分解或作好相應的知識或能力鋪墊，促進核心問題的解決，在此過程中逐漸完善知識網(wǎng)絡的構建。

在《代謝與平衡》復習中，通過創(chuàng)設運動員尿檢的情境引出了“為什么運動員口服的興奮劑往往可以通過尿檢被查出來？”這一核心問題，由于此問題涉及了人體多個系統(tǒng)的結構與功能以及這些系統(tǒng)間的相關性，相當多的學生難以有效回答。所以基于此，在教學時需對該核心問題進行分解，形成一組鋪墊性問題：

問題1：口服的興奮劑是如何進入體內(nèi)的？

問題2：興奮劑又是如何被運輸?shù)模?/p>

問題3：興奮劑是如何進入尿液的？

問題4：興奮劑是如何被排出體外的？

這四個層層遞進的問題與原先提出的核心問題一起，按序排列便組成了本節(jié)課的問題序列之一。其中核心問題置于四個鋪墊性問題之后，鋪墊性問題的逐個解決最終能促進核心問題的解決，從而使核心的知識網(wǎng)絡得以有效建構，同時為學生在后續(xù)教學中體驗到知識網(wǎng)絡的優(yōu)越性奠定了基礎。

第5篇：情境教學的核心范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng)高中語文教學個性化閱讀

一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是學生學習其他科目的基礎，包括學習方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學生在學習語文時所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學需求相適應且牢固的學習能力。在高中語文教學中極為關鍵的一部分便是提升學生的語文核心素養(yǎng)，這也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機結合，是對過去教育反思的必然結果，體現(xiàn)語文學科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響

每個人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關鍵，是學科培養(yǎng)人才的一直追求的目標。語文教學要從自身出發(fā)，按照語文學科特征，把學科的教學轉化為核心素養(yǎng)提升教育。語文的教育教學對于學生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學科提升學習能力與水平的基礎，語文教學不但肩負著素養(yǎng)以及母語教育的職責，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學生。學生在開展語文活動中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這對學生在未來發(fā)展中發(fā)揮語文的價值具有幫助作用。在教學實踐中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學過程，語文閱讀在高中階段學習的根基，著重于學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是對學生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學使學生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學習能力得以加強，唯有強化學生的思考以及認知能力，方可提升學生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)學生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略的實施

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應用技能，在情境中開展教學，能夠提高教學的效率。情境教學優(yōu)勢獨特，在情境中激起學生探究未知的興趣，增強語文學習的體驗。興趣是學習最好的老師，假如學生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導致學生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學，第一件要做的事情便是創(chuàng)設合適的教學情境，激起學生對閱讀活動的興趣。例如，在學習散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關的背景音樂，與學生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗，能讓學生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學生學習興趣自然高漲。

（二）細讀文本，巧用留白，促進學生思維能力的提升

細讀文章是一種閱讀手段與策略，細讀能真正品味文章的內(nèi)容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓練的手段。留白通常是作者欲表達但又不直接表達的感情，所以具有細品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調(diào)動學生思維的激情，促進學生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達到提升學生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”說的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經(jīng)過仔細品讀，其中所表達的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學生是全然體會不到的，只有引導學生對這些細節(jié)的把握，對這些文字的細細品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當?shù)剡M行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達出來的情感便是婉轉隱晦的文學美的體現(xiàn)，填補文學的留白便是引領學生感受文學之美。

第6篇：情境教學的核心范文

在上世紀70年代末，李吉林重返一年級課堂后，發(fā)現(xiàn)兒童在邁進小學的最初階段，學習的是枯燥單調(diào)的拼音。“60天從上午到下午的語文課，反復拼讀字母符號。那么想識字的孩子就是識不到字。”

李吉林為兒童對小學生活從憧憬到失望感到著急。她開始重新思考兒童的語言學習，并在教學中嘗試讓學生通過情境演示的方法來理解表現(xiàn)人物神情、動作的提示語。小試的成功和不斷的思考讓李吉林認識到，兒童的語言學習不應該是“連續(xù)不斷地積累知識和訓練記憶”，也不應該是“機械的、邏輯的、無情感的”，兒童“學習語言文字的過程是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過程，同時也是讓他們進入世界，進入社會生活，進而讓他們漸漸長大的過程”。兒童的語言學習和思維發(fā)展緊密相聯(lián)，應該以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為前提，使注意、好奇、興趣等非智力因素和兒童的思維發(fā)展與認知發(fā)展相互作用，讓學生通過觀察、想象感受真實生活，積累感知材料，鼓勵引導他們積極思維，在此基礎上進行語言的訓練和學習。這些思想構成了李吉林最原初、最素樸、最核心的學習觀。

如何連接兒童的語言學習與生活世界，如何溝通他們的認知與情感，李吉林找到了“情境”這一核心的中介和手段，“情境教學”由此萌發(fā)。20世紀80年代產(chǎn)生的西方情境認知與學習理論，更多關注的是心理和認知層面，而李吉林的情境教學則把認知與情感整合在一起，強調(diào)通過情境的創(chuàng)設使“兒童作為一個完整的人”，可以“全身心地活動其中”。作為語文教師，李吉林的情境認知和學習理論更加注重在學科教育中的操作性運用，她概括提出的“以圖畫再現(xiàn)情境”、“以音樂渲染情境”、“以表演體會情境”、“以語言描繪情境”等情境創(chuàng)設的途徑，不僅是可理解可操作的，而且凸顯了東方情境教育之“情境”的審美性、體驗性，更富有民族文化的韻味和智慧。

李吉林對學習的研究發(fā)源于語文情境教學，但卻沒有就此止步。伴隨著教學改革的成功和理性的思考，她把對兒童學習的研究進一步拓展到思想品德、數(shù)學、科學、音體美等其他學科，將語文情境教學實踐中探索出來的學科特定的兒童學習規(guī)律提升為各學科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了情境教育促進兒童發(fā)展的“五要素”：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性”；“以指導觀察為基礎，強化感受性”；“以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”；“以激感為動因，滲透教育性”；“以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性”。

在完成“具體（語文學科的特定規(guī)律）——抽象（其他各科的一般規(guī)律）”這一提升過程后，她又引導各科教師把“五要素”與“學科的特點”和“兒童的特點”兩個要領結合起來，提煉出各科情境教學的要素和原則，并在此基礎上提出了情境教育的基本模式：“拓寬教育空間，追求教育的整體效益”、“縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)”、“利用角色效應，強化主體意識”、“注重創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的教育目標”，最終實現(xiàn)了“具體（語文學科的特定規(guī)律）——抽象（其他各科的一般規(guī)律）——再具體（其他各科的特定規(guī)律）——再抽象（情境教育的基本模式）”這一螺旋上升的理論建構過程。

更加重要的是，在這一過程中，情境教育的一些基本學習觀也在逐步形成。她提出了學生是學習的主體的觀點，并把“為了兒童的學習和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標。在操作層面上，她提出“創(chuàng)設親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學習者之間的距離”，強調(diào)師生在共同的學習和實踐活動中形成共通體驗與合力以及對學習的促進作用；強調(diào)情境在溝通學習者要學習的新知識與他們的經(jīng)驗、興趣、先前知識之間的重要作用。

課程是情境教育育人的重要載體和中介，情境課程自然也成為李吉林在情境教學、情境教育之后探索的“第三部曲”。李吉林通過情境課程的構建為兒童的學習營造出了一個開放的、多層次的學習生態(tài)，把以學科課程教學為主要構成形式的正式學習環(huán)境（“學科情境課程”）和由課外、校外及至野外課程教學等構成的非正式學習環(huán)境（“主題性大單元課程”、“野外情境課程”）充分糅合在一起，構成了一個使兒童（及其身心和經(jīng)驗）、知識和日常生活鑲嵌于其中的真實情境。

情境課程所建構的廣遠而真實的情境使兒童的學習突破了傳統(tǒng)的課堂學習的時空局限，也打破了傳統(tǒng)的傳授式教學背后的“教師—學生”兩個維度構成的“二元論”，而與學習科學視角下的學習環(huán)境設計的“多中心論”相契合。情境課程的構建不是為了知識的直接傳遞和灌輸，而是旨在通過鑲嵌在真實情境中的內(nèi)容（知識）、他人、人工制品、技術、工具、資源等各種要素，為兒童的學習提供豐富的給養(yǎng)。兒童的學習也因此成了通過情感驅動、身心活動、審美體驗，積極主動地汲取給養(yǎng)的過程。

隨著情境課程的建構和研究，李吉林還進一步提出了“以美為境界”，“以思為核心”，“以情為紐帶”，“以兒童活動為途徑”，“以周圍世界為源泉”這五個情境課程的操作要義以及“主動性”、“美感性”、“創(chuàng)造性”、“教育性”、“實踐性”五大原則，情境教育內(nèi)含的兒童學習觀至此愈見清晰，可歸納為以下五個方面。

第一，學習是對美的體驗，具有審美性，兒童通過在美的情境中對美的體驗而“激智”、“發(fā)辭”、“冶情”、“育德”。情境課程強調(diào)美感性，把“美”既作為手段，又作為最終追求的境界。關注和強調(diào)學習的審美層面是李吉林情境教育理論體系中學習思想的獨特之處，西方學習科學提出的眾多學習理論及觀點尚未涉及此層面，值得深入研究。

第二，學習是發(fā)展思維、認知以及創(chuàng)新的精神。這是李吉林情境教學探索之初“以發(fā)展兒童思維為重點，著眼創(chuàng)造性”一貫主張的體現(xiàn)和延續(xù)，是對學習的認知層面的關注。

第三，學習是情感的投入和發(fā)展。在情境課程中，兒童的思維和認知發(fā)展同時伴隨著情感的參與和發(fā)展，并由“物—情—辭—思”這一具有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化印記的學習動力系統(tǒng)使客觀外物、人、語言（知識）和思維統(tǒng)整在一起，使認知層面強調(diào)的“思”成為了同時兼有“思”與“情”的“情思”。充分關注學習的情感層面是李吉林情境教育最核心也最鮮明的學習思想。

第四，學習是主體主動的活動。無論是學科課程，還是主題性大單元課程、過渡性情境課程、野外情境課程，兒童積極主動的活動都是情境課程的核心，體現(xiàn)了情境教育對學習的實踐層面的關注。

第7篇：情境教學的核心范文

關鍵詞：情境教學；閱讀；語文素養(yǎng)

說起閱讀與寫作的關系，人們很自然地就會聯(lián)想到唐代大詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中的名句“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話的意思淺顯易懂，婦孺皆知，就是：只有博覽群書，反復琢磨，領悟書中的精髓，這樣在寫文章的時候，才會運用自如，得心應手，有如神助一般。著名教育家葉圣陶也曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”由此可見，閱讀是寫作的基礎，是寫作的根。然而，無論是學生、教師，還是文學愛好者、作家、學者，都會面臨這樣一個問題，我們應該怎樣讀書呢？其實，這個困擾著很多人的問題說起來也很簡單，正如冰心在《憶讀書》中說的那樣“讀書好，多讀書，讀好書”，只有博覽群書，閱讀經(jīng)典著作，領悟書中的精髓，得意又得言，寫作才能有大的突破。

恩格斯在其著作《至裴?拉薩爾的一封信》以及其他美學著作中曾經(jīng)引用過這樣一句話――“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特不會變成李爾王。”這句話非常形象、生動地揭示了在文藝欣賞中人們的審美規(guī)律，即客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。因此，筆者認為，作為教師，應該根據(jù)學生閱讀能力存在的差異，充分發(fā)揮主導作用，想方設法引導學生走進文本品析詞，嚼咀句……

請看這樣一個教學片段：

在教學實踐中，小學一年級下冊的《小松樹和大松樹》中的第二自然段，一開始，我們是這樣教學的：

1.示范讀這一段，小朋友想一想這是一棵怎樣的小松樹？

2.學生反復練習讀，傳遞出小松樹的驕傲。

3.比賽讀，從而激發(fā)學生不斷地進入文本，品味語言。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，學生對文本描繪的意境不夠清晰，對文字的理解不夠深刻，根本無法進入小松樹的內(nèi)心世界。于是，我們就思考這樣一個問題，怎樣改進教學，才能讓學生更好地進入文本描繪的意境領會其精髓呢？在進行了深入的思考、反復推敲后，我們這樣嘗試教學：

1.想扮演小松樹嗎？那就得讀好小松樹的話。

2.你們讀得很出色，那么，請觀察山上小松樹的樣子，結合它剛才說的話，想一想，小松樹是用什么樣的語氣說的？

學生甲：“小松樹很高興。”

學生乙：“小松樹很驕傲。”

學生丙：“小松樹很得意。”

是呀，小松樹是那么的驕傲，那么的瞧不起大松樹。

3.現(xiàn)在，就讓我們來演演小松樹吧，看看誰能進入小松樹的內(nèi)心世界。

這樣一堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)，首先，誰想扮演小松樹？在這樣的比賽中，學生讀得勁頭十足，對小松樹的形象也有了初步把握。然后，請學生觀察插圖中小松樹的樣子，想一想，小松樹可能用什么樣的語氣說話？最后，讓學生在表演中比較、品味和體會小松樹的內(nèi)心世界，領會到文章的主旨。我們從學生的讀書興趣、學習效果來看，改進后的教學果然能打動學生的心。

其實，在這個片段中，教師主要運用了情境教學的方法，讓學生在語境中朗讀、看圖、表演，從而更好地把握人物，走進人物的內(nèi)心世界，領悟到文章的核心思想。這就是情境教學法的成功之處。

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

情境教學的基礎，是教師的基本語文素養(yǎng)，包括解讀文本能不能抓準主題思想；處理教材能不能找準切入口，循序漸進，由淺入深；能不能深入研究學生，了解學生的個性差異，把握學生理解教材的最近發(fā)展區(qū)在哪里，等等。

情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學就是要引導學生走進文本，進入文章描繪的意境，去揣摩語言、領悟思想、感受情感、領會寫法，從而掌握語文學習規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的習作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

第8篇：情境教學的核心范文

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；探究能力

在小學數(shù)學教學中，學生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學生的學習成績上，更重要的是學生可以掌控數(shù)學學習的思維方法，這是一種技能、觀念、品質(zhì)等多方面的能力，可以讓學生站在更高的位置去學習數(shù)學。尤其是在小學這一基礎階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于學生日后的學習與發(fā)展，因此，在未來的教學中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

學生的數(shù)學核心素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)就是學生數(shù)學意識的形成。所謂數(shù)學意識，就是一種良好的數(shù)學知覺，可以讓學生從本質(zhì)上去看待數(shù)學問題，這是一種數(shù)學學習層次的體現(xiàn)，可以提升學生對數(shù)學的敏感性與適應性。并且，擁有數(shù)學意識的學生，會有意識地觀察數(shù)學的表象，可以從客觀的事物出發(fā)，去理解數(shù)學內(nèi)部的數(shù)量關系以及空間關系。由此可以看出，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識十分重要。而培養(yǎng)學生數(shù)學意識最好的方法就是在教學中創(chuàng)設生活情境，通過生活與數(shù)學學習之間的緊密聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學無所不在，慢慢地培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與對數(shù)學的敏銳性。同時，現(xiàn)下的小學數(shù)學教材圖文并茂、知識靈活，這無疑為教師實施生活情境教學提供了有利的條件。例如，在學習“認識人民幣”這節(jié)課程時，教學的難點就是學生對于人民幣的價值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學生在日常生活中經(jīng)常會接觸到的事物，利用學生對生活的敏銳性去學習數(shù)學知識，有利于突破教學難點，因此教師可以為學生設置一個購物的情境，讓學生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價值，這有利于學生數(shù)學意識的形成。

二、掌握估算方法，培養(yǎng)學生數(shù)學直覺

在小學數(shù)學教學中，估算是學生對數(shù)學宏觀體現(xiàn)的一種把控能力，同時也是對數(shù)量最直接的一種判斷能力，可以說估算能力就是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，可以幫助學生更加簡單、快捷、高效地學習。能夠靈活掌握估算方法的學生，判斷能力、分析能力也會超過其他同學，是學生思維敏捷性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該想盡辦法去提升學生的估算能力，并且采用科學的方法進行指導，從而幫助學生形成科學的數(shù)學直觀目標。例如，在學習“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課程時，教師可以改變以往教學中從精算入手的教學目標，讓學生從估算開始學習，先用豎式計算的方式在心中計算，從而慢慢形成對數(shù)學的知覺，最后提升學生計算的精準性。除此之外，在教學中教師還可以為學生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學生每分鐘的跳繩次數(shù)，或者在春游活動中應該準備的用具用品數(shù)量，讓學生通過這些實際的數(shù)字提升自身的估算意識，這也是一種數(shù)感的形成，長此以往，學生必定會在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學的數(shù)學直覺。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學生探究能力

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確提出了在小學數(shù)學教學中要注重學生實踐能力與探究能力的培養(yǎng)，而這無疑也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，并且是核心素養(yǎng)中最核心與最本質(zhì)的特征。為此，在教學中，教師不能將學生局限于教材以及課堂之中，應該為學生開展更多的課外教學活動，讓學生在更廣闊的天地中去認識數(shù)學，從而在實踐活動中去豐富自身的見聞，通過動手、動腦、動眼、動嘴，調(diào)動多種感官去學習數(shù)學。例如，在學習“長度單位”時，教師若想讓學生進一步認識米以及千米，可以帶領學生走出教室，在校園之中走一走、看一看，同時還可以組織學生進行50米、100米以及1000米的賽跑，讓學生用自己的腳去丈量校園跑道，從而更加真實地理解長度單位的概念與單位之間的換算，在這種開放的探究活動之中，提升學生的探究能力c實踐能力，內(nèi)化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

在進行小學數(shù)學教學時，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，讓學生形成數(shù)學思維與數(shù)學能力，這可以從本質(zhì)上提升小學數(shù)學教學效率，有利于學生的數(shù)學終身學習，因此在未來的小學數(shù)學教學中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜宇，林崇德.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）.

第9篇：情境教學的核心范文

關鍵詞： 教學環(huán)節(jié) 優(yōu)質(zhì)課堂 有效教學

有效教學是對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學是追求的目標.在一定程度上，數(shù)學課堂是由無數(shù)個教與學的環(huán)節(jié)共同組成的，只有優(yōu)化每個環(huán)節(jié)，才能打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂.近日筆者參加了市中小學教學大比武，課的內(nèi)容是人教版必修53.3.1《二元一次不等式（組）與平面區(qū)域》，為此對幾個核心的教學環(huán)節(jié)進行反復打磨、優(yōu)化，獲得了意想不到的教學效果.

1.優(yōu)化教學思路，提煉核心主線

李善良博士提出數(shù)學課堂教學必須“理清核心主線，優(yōu)化教學過程”.一堂有效的數(shù)學課，應該有一條主線把教師、學生雙方的理解和學習清晰地串起來，對于教師依照設計好的主線，能輕松駕馭課堂;對于學生順著主線，能清晰主動構建課堂教學所要達到的教學目標.

本節(jié)課是一節(jié)概念生成課，此概念來源于生活，有極其豐富的實際背景，要想深刻理解，達到教學目標，就必須設計好核心主線.筆者根據(jù)新課程理念，“教師為主導、學生為主體、探究為主線”的教學思想，提煉了教學核心主線：問題情境―提出問題―學生活動―意義構建―數(shù)學理論―數(shù)學應用―問題獲解―反思提升.實際教學效果表明，這是一條行之有效的核心主線.

2.優(yōu)化教學情境，提高課堂效率

課堂教學中，情境是一切認知活動的開始，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，給學生架起探究的橋梁和引導學生尋求解決問題的正確途徑，新穎有力的情景可以提高學習的主動性，形成教師主導作用和學生主體作用完美結合的課堂，使學生的智力、能力得到全面發(fā)展.本節(jié)內(nèi)容有豐富的生活背景，適合創(chuàng)設生活問題情境.這節(jié)課的情境創(chuàng)設主要有兩種設想：

情境一設想：銀行信貸資金分配問題（教科書提供的案例）.

情境二設想：某農(nóng)戶今年預計投入不超過6萬元資金種植西瓜和葡萄，已知它們的種植成本分別為每畝2萬元和1.5萬元，他計劃投入西瓜種植的資金不低于葡萄種植的2倍，且兩者的種植面積都不低于1畝，那么該農(nóng)戶應如何分配資金？

[設計意圖]本節(jié)課教材通過銀行信貸資金分配問題，抽象出二元一次不等式（組）教學模型，引出二元一次不等式（組）的相關概念.這樣編寫的目的是使學生經(jīng)歷從實際問題中得到二元一次不等式（組）這一數(shù)學模型的抽象過程，了解二元一次不等式（組）這一數(shù)學模型產(chǎn)生的實際背景，體驗數(shù)學問題是客觀存在的，是從實際問題中產(chǎn)生的.但從此數(shù)學情境中得到二元一次不等式（組）的數(shù)學模型不但數(shù)據(jù)過于復雜，而且后續(xù)的探究和講解中都沒用到，大大降低了課堂教學效率.南京大學鄭毓信教授指出：“情境設置不應僅僅起到‘敲門磚’的作用，還應當在課堂的進一步開展中自始至終發(fā)揮重要的向導作用.”由此筆者就從家鄉(xiāng)的特產(chǎn)：西瓜和葡萄的種植過程中，農(nóng)戶的資金分配問題這一情境，抽象出二元一次不等式（組）教學模型，接著就圍繞這一模型先引出二元一次不等式（組）的相關概念，而后探究得出二元一次不等式Ax+By+C>0的解集所表示的圖形，最后利用所學的知識解決情境中提出的資金分配問題.對比兩種設想，第二種更接近生活，比較簡約、經(jīng)濟、實用，更能激發(fā)學生的學習興趣.

3.優(yōu)化數(shù)學問題，探究建構概念

新課程提倡讓學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、勤于動手的積極態(tài)度.為了能夠有效開展探究活動，本課就圍繞教學主線，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”設置了層層遞進的問題串，通過問題驅動，啟迪和訓練學生的思維，理性構建數(shù)學模型，形成數(shù)學概念.

問題串1：

師：這個問題中存在一些不等關系，我們應該用什么不等式模型刻畫它們呢？

生：設西瓜種植面積為x畝，葡萄種植面積為y畝，則4x+3y≤122x≥3yx≥1y≥1.

師：我們該如何稱呼不等式4x+3y≤12？

生（幾乎齊聲）：二元一次不等式.

師：二元一次不等式有什么特征？

生：含有兩個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是1.

投影顯示：我們把含有兩個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是1的不等式稱為二元一次不等式.

師：我們又該如何稱呼不等式4x+3y≤122x≥3y？

生：二元一次不等式組.

投影幕顯示：我們把由幾個二元一次不等式組成的不等式組稱為二元一次不等式組.

二元一次不等式（組）的解集：滿足二元一次不等式（組）的x和y的取值構成的有序數(shù)對（x，y）構成的集合.

有序數(shù)對（x，y）平面直角坐標系內(nèi)的點.

【設計意圖】以西瓜和葡萄種植過程中的資金分配為切入口，學生的前概念為突破口，引發(fā)學生思維，得到二元一次不等式（組）的相關概念.此組問題的設置可以使學生自覺運用已有的認知，不斷同化新知識，從而達到調(diào)整、擴充和優(yōu)化原有的認知結構，建立新的認知結構的目的.

問題串2：

在平面直角坐標系內(nèi)，二元一次不等式的解集表示的圖形？

師：方程x-2=0的解集為？搖？搖 ？搖？搖，如何在數(shù)軸上表示？

生：一元一次方程的解集所表示的圖形是數(shù)軸上的一點.

師：不等式組x+3>0x-4

生：一元一次不等式（組）的解集所表示的圖形是數(shù)軸上的區(qū)間.

師：在平面直角坐標系內(nèi)，二元一次方程的解集所表示的圖形？

如二元一次方程4x+3y=12的解集所表示的圖形？

生：直線4x+3y=12上的所有點組成的集合.

師：4x+3y≠12呢？

生：不在直線4x+3y=12上的所有點組成的集合.

師（追問）：4x+3y>12呢？

生：直線4x+3y=12右上方的所有點組成的集合.

師：為什么？

生：我取了點（2，2）和點（4，1），它們都是不等式4x+3y>12的解，而且都在直線4x+3y=12的右上方.

師：這只是我們的直觀感知，能否用數(shù)學方法加以證明？

師（追問）：能否將上面的結論推廣到一般情形？

師：在直角坐標系中，以二元一次不等式4x+3y>12的解為坐標的點都在直線的右上方;反過來，直線4x+3y=12右上方點的坐標都滿足不等式4x+3y>12.因此，在直角坐標系中不等式4x+3y>12表示直線4x+3y=12右上方的平面區(qū)域.二元一次不等式Ax+By+C>0表示的平面區(qū)域是什么？

生：表示直線Ax+By+C=0某一側所有點組成的平面區(qū)域.

師（補充）：我們把直線畫成虛線，以表示區(qū)域不包括邊界.不等式Ax+By+C≥0表示的平面區(qū)域包括邊界，把邊界畫成實線.如何快速準確地確定區(qū)域？

生：對于直線Ax+By+C=0同一側的所有點，把它的坐標（x，y）代入Ax+By+C=0，所得符號相同，因此只需在直線同側取某個特殊點檢測即可.

【設計意圖】由一元一次方程和一元一次不等式（組）的解集所表示的圖形得到二元一次方程和二元一次不等式（組）的解集所表示的圖形，體現(xiàn)了類比的思想方法;由不等式4x+3y>12表示的平面區(qū)域推廣到一般的二元一次不等式Ax+By+C>0表示的平面區(qū)域，體現(xiàn)了由特殊到一般的思想方法.此組問題的設計由淺入深，層層遞進，讓學生經(jīng)歷了對核心概念的發(fā)現(xiàn)、揭示、概括和理解的過程，體驗了數(shù)學的理性精神.

4.優(yōu)化數(shù)學例題，實現(xiàn)教材再創(chuàng)造

著名的數(shù)學教育家費賴登塔爾認為，將數(shù)學作為一種活動來解釋和分析，學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”.教師要科學地把握學生的認知規(guī)律，合理地對教材進行“再創(chuàng)造”，讓學生通過創(chuàng)造數(shù)學學習數(shù)學.因此教師在例題教學中不能只停留在“就題解題”上，而應挖掘顯現(xiàn)概念的內(nèi)涵及其外延，展示“普通”題目背后的“精彩”，讓學生在課堂上享受探究的快樂，真正實現(xiàn)對概念意義的建構.

例1：（1）畫出不等式4x+3y≤12表示的平面區(qū)域;

（2）畫出不等式2x≥3y表示的平面區(qū)域.

例2：用平面區(qū)域表示不等式組4x+3y≤122x≥3y的解集.

練習1：用平面區(qū)域表示情境中不等式組4x+3y≤122x≥3yx≥1y≥1的解集.

【設計意圖】此題組設計的作用：①歸納出作平面區(qū)域的12字方針：“直線定界、取點定域、虛實分明”;②教師利用三角板規(guī)范地作出平面區(qū)域，起到了很好的示范作用.

例3：已知如圖所示平面區(qū)域，請寫出其所表示的不等式（組）.

（1） （2）

（3）

練習2：已知如下所示平面區(qū)域圖形，請你寫出其所表示的不等式（組）.

【設計意圖】例3及練習2的設計意圖是培養(yǎng)學生的逆向思維，題目的呈現(xiàn)由易到難，層層推進，思維得以升華.在例3的教學中采用多媒體技術，充分展示了數(shù)學美，激發(fā)了學生的求知欲望.

拓展提升：畫出（x+2y-1）（x-y+3）>0表示的平面區(qū)域.

【設計意圖】通過“拓展提升”的“潛在距離”的控制，當變異控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，變異會引起學生的注意，從而產(chǎn)生觀察、比較、聯(lián)想等一系列思維活動，有利于學生的“再創(chuàng)造”和對知識進行正遷移.

課后探究：在練習1中我們作出了情境中不等式組所表示的平面區(qū)域，從中得知分配資金的方式有多種，如果你是農(nóng)戶該怎么分配資金？

【設計意圖】課后探究的設計體現(xiàn)了教學的有始有終，讓學生真正體會到數(shù)學來源于生活，用之于生活，不但激發(fā)了學生的求知欲，更有效地完善了學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，提升了學生知識網(wǎng)絡建構的水平.

5.結語

在新課程標準下，數(shù)學課上不能僅是傳授知識和解題技能，而應盡可能地為學生創(chuàng)設情境，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識.同時要改變教學方法和策略，優(yōu)化教學核心環(huán)節(jié)，力求打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂.

參考文獻：