新課程改革的出發點精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的出發點范文

〔中圖分類號〕 G471.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0031—01

普通高中新課程實驗大背景下，校長領導學校實施新課程改革，主要是通過領導課程改革來實現的。校長課程領導力水平的提升，在很大程度上決定著新課程改革實驗的進程和質量。因此，校長是推進新課程改革的第一責任人，對高中新課改的有效實施起著關鍵性作用。新課程改革要求校長必須要有課程領導意識，新課程改革也考驗著校長課程領導的能力和水平。

一、 課程領導力的理解

校長課程領導力是指以校長為核心的學校領導團隊在新課程理念引導下，通過制定和實施學校課程規劃，調控課程管理行為，實現課程目標，全面提高教育質量的能力。包括對課程理念的準確理解和對課改方向的把握，對課程資源的整合與開發，對學校課程的總體規劃、有效組織和科學評價等。

新課改下的校長課程領導力主要是通過教學過程來實現的，因此，學校管理首先應當確立以激勵人、發展人為出發點和歸宿的人本思想，積極創造具有親和力的人文成長環境。課程設置首先要有效實現國家課程改革體現的三維目標，同時，要依據學校自身的特點和條件，將國家層面規劃的課程計劃和課程內容轉變為適應本校教師教學和學生學習需求的創造性實踐，這既是高中新課程改革的基礎，也是衡量實施效果的一個重要指標。

二、課程領導力對高中課改的影響

長期的教學實踐證明，校長課程領導力引領著課程改革的發展方向，決定著課改的落實和成效，直接影響著學校的教育教學質量。由于校長在學校中地位和作用的影響，可以說，課程領導力是校長角色所有能力中最基礎、最重要和最核心的首要能力。校長課程領導力包括了校長的課程規劃、實施、管理和課程文化建設等方面的能力，是校長的核心領導力，也是校長的首要能力。隨著課程改革的不斷推進，校長的課程領導力更應該是校長立足本校實際，站在課程領導的“制高點”綜合運用各類課程資源、靈活實施各類領導而產生的課程改革精神落實的校本推進力，從而有效促進師生發展，提升教學質量，凸顯辦學特色。

三、高中新課改下校長課程領導力提升的思考

1. 作為課改引領者，要提升課程理解力。校長對課程改革的領導，不但要體現在組織管理上，更要體現在思想的引領上。校長首先要對新課程理念有準確的理解和把握，這樣才能對學校課程實施現狀有客觀的判斷、科學的決策，課程的實施才有正確的方向和堅實的基礎。在執行國家課程、領悟精神實質的同時，也要能根據學校實際、學生水平、教師特色，做出符合本校實際的國家課程的校本實施。

2. 作為課改設計者，要提升課程規劃力。校長對學校課程的規劃和學校課程體系的建設既要充分考慮國家、省級教育行政部門對課程開設的基本要求，又要從學校的辦學傳統、辦學特色以及學校的課程開設能力出發，科學規劃學校的近期、中長期課程開設計劃，建立完善的學校課程長效機制。

3. 作為課改實踐者，要提升課程實施力。首先要開齊課程，就是學校能夠把國家規定的所有課程開齊。其次要開足課程。就是學校按照國家規定的課時數開設課程，即不超課時開設課程，也不減少課時開設課程。最后要開好課程。即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準目標。

第2篇：新課程改革的出發點范文

一、樹立先進的辦學理念

辦學理念是指在教育思想指導下,學校制定的能體現一定教育價值觀的辦學出發點。辦學理念是一所學校的靈魂，決定并制約著一所學校的辦學宗旨、辦學目標和辦學策略，并體現在學校的管理、教學等工作的方方面面。因此，辦學理念在一定程度上決定著校長的管理實踐，影響著學校的工作方向和品牌形象。

我國從2001年啟動新課程改革以來,各級教育行政部門極其重視校長培訓，說明了校長在新課程改革中所起的重要作用。在課程改革進入縱深推進階段的關鍵時期，校長的辦學理念仍然關系到課程改革的實施效果,關系到學校的發展。

眾所周知，基礎教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”。因此，課程改革必須要面對每一位學生的終身發展，面對每一位活生生的、具有鮮明個性特征和主體意識的獨立個體。而新課程的根本價值在于開發每一位學生的潛能，發展學生的情感態度和價值觀，并培養學生的知識技能。因此，面對西部欠發達地區的經驗現狀，小學校長必須具備與新課程相適應的辦學理念，進一步樹立“為了每一位學生的發展”的辦學理念，立足學校實際的辦學條件、積極整合教育資源，最大限度為每一位學生的發展創造條件。

二、擁有科學的管理水平

新課程改革前10年的實踐經驗表明，中小學校長的管理工作很大程度上決定了一所學校的課程實施和課程管理。當前，在新課程改革的關鍵時期，西部欠發達地區的小學校長必須要在立足本校教學實際的基礎上，進行科學有效的管理實踐，目的是讓每一位學生都得到全面發展。在管理決策上，應遵循教育及管理規律、新課程的核心精神，制定科學、高效的學校管理決策方案。通過適當的管理方法和手段,使學校的行政管理、教學管理和教師管理處于良性互動之中。在學校辦學理念的指導下，調動全校的各種積極力量，齊心協力完成學校的工作目標。在管理目標上，應著眼于適應新課程改革精神的學校制度創新，而不僅僅囿于日常管理事務。

在新課程改革背景下，校長要做到科學管理，就必須樹立以人為本的工作思路,緊緊圍繞教育教學改革的工作重點，突出學生終身發展的辦學定位，調動教師的主動性、積極性和創造性，為滿足學生日益增長的人格發展需要和知識養成需要，建立適應當代教育教學生態的工作機制。在管理思想上,堅持可持續發展的理念,實現師生充分而又自由、主動而又生動、全面而又獨特的全面發展,最大限度發掘師生的創造性潛能,激發師生的生命活力,關心師生的價值訴求，提升師生的生命價值。

三、開拓教學的嶄新局面

課程改革的生命在于課堂,課堂教學是推進新課程改革的根本途徑。這就要求小學校長必須到教師中去，從學生中來，推進生動活潑、積極有效的課堂教學。作為西部地區的小學而言,校長必須要走進課堂，做到引導教師的教學觀念、觀察教師的教學方式、關注學生的學習方式。在借鑒新課程改革10年來成敗經驗的基礎上，立足課程改革現階段的新情況和新問題，從教師專業化成長的實際出發，進一步發揮教師投身課程改革和教學實踐的積極性,把新課程精神用于課堂教學,不斷構建與新課程改革精神相適應的嶄新教學模式。

走進課堂教學的根本目的，在于校長應帶領教師學習領會新課程改革的具體精神，鼓勵教師創造性地利用教材內容開展有效教學，使課堂教學與學生發展的實際相結合。積極推進課程三級管理的實踐，引導教師開發具有本校特色的校本課程，使學校教育活動更具針對性和實效性，并使學校辦學走向特色化發展模式。

第3篇：新課程改革的出發點范文

關鍵詞：初中英語；快樂；主體；活動；評價

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，但在實際教學中卻出現了各種各樣的問題，值得我們教師去反思、去解決。因此，在新課程改革的推動下，教師要根據教材內容的需要，切實落實新課程改革的教育理念，讓學生在快樂的學習環境中掌握更多的英語知識。

一、突出學生主體，提高學習欲望

“以生為本”是新課程改革的基本理念，學生的發展是新課程改革的出發點和歸宿。因此，在素質教育的影響下，教師要轉變觀念，充分發揮學生的主體性，使學生在自主學習，自主思考，自主練習的過程中找到學習英語的欲望。

例如，在教學I want to be an actor時，為了提高學生的參與度，在授課的時候，我選擇了“先學后教”的模式，首先，讓學生明確本節課的教學目標，目標語言：①What do you do？I’m a reporter.②What do you want to be？I want to be an actor.③What does she/he want to be？She/he wants to be a bank clerk.詞匯目標：doctor，reporter，waiter，policewoman，actor等。其次，引導學生結合教材內容進行自學，并將不明白的地方勾畫出來，最后，教師根據學生在學習過程中遇到的問題進行點撥，以讓學生真正掌握有關的英語知識，進而讓學生在自主學習的過程中找到學習英語的樂趣。

二、采用活動途徑，倡導體驗參與

《義務教育英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”所以，教師要改變以往單一的知識傳授，要加強學生的英語學習體驗，從而使學生的英語應用能力得到提高。

例如，在教學When is your birthday？時，我創設了情景對話活動，情景如下：

A：When is your birthday？

B：My birthday is in July.

A：What do you do for your birthday？

B：...

引導學生在參與活動中體會英語的魅力，感受英語的應用價值。進而讓學生在英語對話練習中感受學習英語的樂趣。

三、多樣化的評價，營造和諧氛圍

評價是教學活動中的重要組成部分，在實際教學中建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系是新課程改革的理念體現。因此，在授課的過程中，教師要完善評價體系，使學生在教師真誠的評價中重新找回學習的信心。所以，教師要想讓英語課堂面向全體學生，要想真正實現高效的英語課堂效率，教師的多元化、層次化的評價對促使學生的學習效率和學習的積極性起著非常重要的作用。從而讓學生在和諧的氛圍中快樂地學習。

總之，在新課程理念的推動下，教師要采用多樣化的教學方式，充分發揮學生的主體性，使學生在體驗英語的過程中感受英語的樂趣，進而讓學生快樂地進行學習。

參考文獻：

第4篇：新課程改革的出發點范文

有一則寓言是這樣的：神仙看見一個人家里很窮，就動了慈悲之心。他化做一個老者，來到窮人面前，用手一指，地上的石塊竟然變成了金子！可是那窮人竟然毫不在意。神仙以為他嫌少，就又點了幾塊，那人仍然不為所動，神仙大驚：“金子你都不要，你要什么？”那人羞澀地說：“我要你的手指頭！！”

看了這則笑話，我們不禁要笑那人的貪婪。可是再細細想想，他的話也不無道理的，是呀，有了點金子的手指，還在乎那幾塊金子嗎？

再細想一下，我們正在開展的基礎教育新課程改革，不就是在給學生這樣一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力嗎？而要實現新課程改革，讓學生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應該在教學中做如下轉變：

一、教師“主角”和學生“配角”的重新定位

在傳統的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合，非但教學內容的確定，活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權。這在一些公開課、示范課前更為明顯——示范的是教師，而學生被要求和教師“配合”好。而在另外一些場合，學生似乎更象一個個毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨角戲。

在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學活動的主角呢？

面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學模式，確立學生作為學習的主體地位，使他們真正成為學習的主人。必須理解，在教學過程中，學生的理解、接受和運用是教學的根本出發點和落腳點。教師的所有活動都應為了學生，圍繞學生。因此，從這個意義上說，學生才是教學活動的主角。因此，我們教師要首先實現自己角色的轉換，明確學生是認識者和發展者，教師的一切活動都應該服從和服務于學生的認識和發展。這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉變，急流勇退，把學習的舞臺主動讓給學生。多一些啟發少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。讓學生自己在學習的舞臺上思考討論、歸納；質疑發問實驗，使教學過程成為興趣培養的過程，成為認識加深的過程，成為能力發展的過程。

二、教材由學習目的向發展平臺的轉變

以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。所有的教學活動比如備課、上課、作業、輔導、考試，都是圍繞學生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教師死教，學生死學。因此，這種教學更注重的是結果，是讓學生“學會”，掌握教材成為學生學習的終極目標。

而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教師把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用，為學生展現知識形成的過程，揭示學習的內在規律，使學生掌握學習的方法，可以在不同的學習中實現方法和技能的正遷移，活學或用，觸類旁通。這就使學生由學會轉移到會學上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現學生的自主學習和終身學習奠定了堅實基礎。

三、教學模式由“刺激——反應”型向“雙向互動”型轉變

在以往的教學中，教師講，學生聽；學生背，教師查。教學活動成為單一的“刺激——反應”的機械的生理過程。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現為死記硬背和機械訓練（題海戰術），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區別。

第5篇：新課程改革的出發點范文

關鍵詞：課程改革；高中數學；新課程

新一輪的課程改革帶來了許多新的教育理念，也打開了教師教學的思路。越來越多的教師在思考，數學作為一門非常重要的學科，應該怎樣利用新課程的理念來優化數學教學。但在全面落實的過程中仍存在許多問題與困惑。這些問題與困惑的解決，關系著數學新課程教學效果和教學目標的實現。

一、高中數學課程改革的背景和過程

20世紀80年代以來，各國教育界都希望通過對歷史的反思和課程標準的制定，解決21世紀本國公民的數學素質問題。從我國課程改革的情況看，最近二十年數學課程基本上保持著穩定的狀況，除了一些內容上的增減或簡單調整，一直沒有什么大的變化。這種穩定的最大優勢是教師能夠通過經驗的積累很快適應教學的要求，但同時也暴露出初高中數學課程很多共性的問題。

二、高中數學新課程改革中存在的問題

1.對高中數學新課程教學改革的目的不清楚

高中數學新課程教學已經成為數學教師的一種自覺，但許多數學教師不知道為什么要進行這樣的改革。新課程改革主要的出發點與動因是從國家與民族的長遠發展與進步出發，在反思與總結了我國基礎教育的現實、比較了世界各國的教育之后所提出和實施的，“為了每個學生的發展，為了中華民族的振興”是新課程改革的核心動因。與世界各國的基礎教育進行比較，我國在基礎教育階段對于學生的培養存在著許多問題與誤區，尤其在培養學生的主動性、動手與實踐能力、創新能力方面明顯不足。許多數學教師模糊地認為高中數學新課程改革就是要改革應試教育的弊端，是要減輕學生的課業負擔，減輕教師的勞動強度，這顯然是一個誤區。

2.對新課程的結構與內容調整研究不能夠深入

盡管大多數高中數學教師通過各種途徑了解了新課程的理念和數學新課程的目標。但無論數學新課程教學目標設計得多好，在實際應用中對于教學內容還是不夠深入，基本還是原來的內容結構。許多高中數學教師仍然對數學新課程認識不清，或者只是一種字面的理解，沒有能夠成為數學教學的自覺。高中數學新課程教學對數學教師提出了更高的要求，期待每一位數學教師向數學教育家的方向努力。因此，作為教師，就應該認真地思考和理解數學新課程的結構以及在教學中的落實。作為教師也要認識到，在數學新課程教學中，如果能夠很好地運用新課程的理念，那么每一位學生的數學基本知識、基本技能的學習將更加扎實，數學能力將會更高，學生的動手能力、實踐能力、創新能力也都能夠得到更廣泛的發展，無論以怎樣的方式進行數學學習評價，學生的數學學習都將是優秀的。

3.對數學新課程要求的教學方法變革不適應

豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學新課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式。在高中數學新課程教學中，盡管教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但發現學習教學模式、研究性學習教學模式、問題中心教學模式、自主學習教學模式、建構主義的各種教學模式、人本主義教學模式均應成為數學教師的選擇，甚至是必然選擇之一。高中數學新課程教學要求在教學中鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與。既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探索與合作交流。教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程。對不同的內容，要求采用不同的教學和學習方式。高中數學新課程教學要求更加重視數學直觀，重視圖形在數學學習中的作用，鼓勵學生借助直觀進行思考；要求數學學習的形式化與生活實例的結合，有些內容（如統計）的教學是通過案例來學習它的思想和方法，理解其意義和作用；高中數學新課程教學還要求教師應根據不同的內容、目標以及學生的實際情況，給學生留有適當的拓展、延伸的空間和時間，對有關課題作進一步的探索、研究。

高中數學新課程教學改革最顯著的特點應是要求數學教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以“教師中心”的教學模式要轉向“主體間性”教學模式和“學生中心”的教學模式。這種轉變對于許多數學教師來講是一件很艱難的事情，但數學教師必須要盡快地適應高中數學新課程要求的教學方式，要在怎樣組織新課程教學和怎樣組織學生學習數學新課程上花工夫、花代價，努力完成數學教學方式的轉變。

第6篇：新課程改革的出發點范文

[關鍵詞] 新課程教學 自主學習 實驗探究 出發點

新課程背景下，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，化學教學不再僅僅是對知識的記憶、理解、和應用的能力，而且是對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發現能力。新課程標準的“過程與方法”是學生的主動參與、主動探索的學習過程。教師教學的出發點就要以此為中心，努力研究和探討、找到合適的方法并運用于教學中，激發學生的學習興趣，增強學生自主學習意識，提高學生自主探究能力。

一、從激發學生的學習興趣出發，聯系生活實際，創設問題情境，點燃學生的興趣之火，激發其求知欲

在化學教學過程中，要使學生主動地參與到課堂的教學中來，就要激發學生的學習興趣。高中化學新課程突出化學與生活實際的密切聯系，教師要從現實生活、生產中挖掘素材，盡可能地創設一些情境，將學生所要學習的知識鑲嵌在其中，以便學生在閱讀素材的過程中發現問題，點燃學生心靈上的興趣之火，激發其求知欲。例如在講述《氯氣》時，引入新華網報道：“2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相撞 ，大量液氯外泄。據目擊者描述 : 一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，‘唰’地射向高空，足有5米高，并有刺激性的氣味，眼睛也熏得有些睜不開 。事發后消防隊員不斷地用水槍噴射，但時值西南風，氯氣迅速向西南方擴散 ，造成350 人中毒進醫院救治， 另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應急措施， 疏散到一高坡上。”該新聞報道讓學生初步認識氯氣的危害性，學生更急于想知道其到底是一種什么樣的氣體，增強了學生的求知欲。在進行“硫和氮的氧化物”的教學時，向學生展示最近的重點城市“空氣質量報告”以及酸雨造成的危害的圖片，讓學生感覺到硫和氮的氧化物就在我們生活中，時時危害我們的生活，增加他們的感性認識，在課堂上引入與生活相關的新情境激發了學生的學習興趣。

二、從增強學生自主學習意識出發，創設問題情境，讓學生在教師創設的問題情景中自主地、積極地進行思維

新課程改革的一個重要特點是學生學習方式的變革，要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“自主式學習”。課堂上學生是主體，老師起主導作用。培養學生自主學習意識是新課改的重要出發點之一。這就要求教師在吃透教材和了解學生的學習基礎上，根據教學內容的重點與難點，精心設計疑問，營造一個有吸引力的學習情境，讓學生在教師創設的問題情景中自主地、積極地進行思維。

例如在講“鐵和鐵的化合物”時，提問“為什么蘋果削皮后不久，顏色就會變黃？”“Fe3+和Fe2+在溶液中各顯何種顏色，有什么化學性質？”學生對平常生活中的現象迫切地想知道原因，然后學生自行閱讀課本和查閱資料總結出：蘋果中的Fe2+易被空氣中的氧氣氧化成Fe3+而呈黃色。在做氫氧化亞鐵制備的實驗時，向學生提出“為什么膠頭滴管反常規操作要插入硫酸亞鐵溶液中？”學生也在與以前做的實驗相對照，想知道此實驗中“錯誤”操作的原因，然后通過其自主地學習找到答案：氫氧化亞鐵很容易被空氣中的氧氣氧化，從而得到“白色沉淀——淺綠色沉淀——紅褐色沉淀”實驗現象。接著又向學生提出“若要保持這個白色沉淀時間長久些，你認為還須采取哪些措施呢？”的問題，學生在相互討論后得出結論：在這個實驗中，盡量避免氧氣干擾的理論前提下，提出了以下可行方案：1、實驗前小心將NaOH溶液煮沸趕走溶解在其中的氧氣；2、在FeSO4溶液的試管中加入1—2ml苯阻止溶液與空氣的接觸。

從增強學生自主學習意識角度出發，創設問題情境不僅可以激發和維持學生的好奇心，而且可以引導學生思考的方向，引導學生發現問題，并找到解決問題的辦法，增強學生自主學習意識，培養學生自主學習的能力。

三、從增強學生自主探究意識出發，開展實驗探究，強化學生自主探究能力

中學化學新課程理念是“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程、激發學習化學興趣、強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”因此教師要正確引導學生開展實驗探究，激發其動手操作的欲望，培養學生觀察實驗現象能力，分析問題能力以及以實驗為手段的探究能力。在新化學課程教學過程中，把經典的驗證性實驗做了精心的設計與改選成探究性實驗，讓學生自覺且能主動地參與、大膽地想象、積極地探索，學生在實驗中細心觀察、認真分析，從實驗中探索其本質與規律。

在進行氯氣的教學時，把氯水性質驗證實驗改選成探究氯水主要成分的探索性實驗：學生可以用的實驗藥品有：一瓶新制的氯水、酸化的AgNO3溶液、NaHCO3固體、Zn粒、KI淀粉試紙、有色布條，讓學生利用上述藥品設計實驗探究氯水的成分。結果學生設計了用酸化的AgNO3溶液檢驗Cl-；用NaHCO3固體或Zn粒檢驗H+；用有色布條檢驗HClO；用KI淀粉試紙檢驗氯分子。像這樣把驗證實驗“改裝”成探索性實驗，但有利于加深學生對知識的理解，更能讓學生有一種躍躍欲試的感覺，增強其自主學習、自主探索的意識。

“以教師為主導、以學生為主體”新課程改革理念下的課堂教學，講求“過程即結果”，把過程和方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自主地探索、思考、操作、想象、質疑和創新等認識過程來獲得知識。因此老師要把握好化學教學的出發點，創設條件讓每個學生以探索化學世界中的奧妙，形成持續的化學興趣，不斷地提高自信心，增強自主學習意識，提高自主探究能力，使每一個學生都能在原有基礎上得到良好的發展！

第7篇：新課程改革的出發點范文

一、更新理念，引領學校新課程改革

理念的變革引發了我對學校管理的重新思考。校長作為學校的領導者，其教育思想的正確與否，直接關系著學校發展的正確方向；校長思考的廣度決定著學校發展的速度與水平。我認為在新形勢下校長應樹立以下幾種新的教育觀念：

一是新的發展觀。學校發展的本質就是人的發展，人的發展是學校的出發點和歸宿。學校硬件、軟件發展，其最終是為了人的發展服務。人的發展中，學生的發展是學校的核心，教師的發展是學校重點。學生的發展和老師的發展并重，才能使學校進入良性發展的軌道。

二是新的質量關。教育是人類可持續發展的重要組成部分，校長應對學校存在的價值重新思考和定位，真正的質量不僅要體現在對學生的現在負責，也應當體現對學生的未來負責，也就是說，應當挖掘每個學生的潛能，為學生的未來發展打好基礎。新的教育理念認為，每個學生都有創新的潛能，只要開發得當，學生都可以成為不同層次的人才。

三是新的學生觀。未來的社會是知識化、系統化、網絡化和學習化的社會，對學生的教育我們不僅要在智力上發展他們，更要在情感態度、價值觀等方面去培養，使他們永遠保持旺盛的求知欲。要讓學生學會學習，學會做事，學會共事，學會生存。

四是新的服務觀。學校作為一種服務性組織承載了人們許許多多的希望，學校的功能有別于企業組織、公益性組織，因此學校應不斷提升自己的服務品質，充分體現“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；校長要為教師服務，老師要為學生服務；始終以學生的利益為主，永遠把學生的利益放在首位。

二、強化領導，建立高中新課程改革實驗的保障體系

1.組織保障

為了使學校課程改革能在較高的標準下扎實有序地運行，構筑校長牽頭、各科室分工明確、能力合作、高中教職工全員參與的課程改革組織網絡和運行機制，使課程改革實驗工作一開始就有一個較為完善的組織保障和較為明確的工作目標。成立由校長任組長的高中新課程改革實驗工作小組，下設校本研修工作小組、學生選課指導小組、教學資源配置小組、學分認定小組和課程改革專家指導顧問小組等，各小組職責明確，分工合作。負責對新課程實驗進行總體部署，確保經費投入、政策支持、師資培訓、專家聘請、制度整改、輿論宣傳等條件保障，并對新課程的實驗過程的每一個環節加以有效的指導和調控。

2.制度保障

為保證新課程實驗的順利推進，成立了以學科帶頭人、骨干教師及外聘專家等組成的課改工作專家指導組，形成強有力的專家指導力量，對學校基礎教育課程改革實驗工作進行指導，制定學校課改實施方案及相關的工作制度，使高中課程改革實驗的開展規范而有序。

3.文化保障

高中課程改革以“面向每一位學生，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，突出培養學生的創新能力、實踐能力、人生規劃能力和交往合作能力”為宗旨，是推進基礎教育課程改革、提高國民素質、增強民族創新能力的政府行為，是一場真正意義上的教育革命。高中新課程的實施為學校的多元化發展搭建了一個良好的課程平臺。為此，學校充分利用校廣播站、櫥窗、黑板報等陣地，通過對全體教職工、全體學生及家長和相關社區的宣傳發動，爭取多方面的理解、關心和支持，為做好課改工作創造了良好的宣傳輿論氛圍。

4.物質保障

[JP3]為了使高中課改實驗正常有序開展，學校克服困難，投入大筆資金用于師資培訓，更新與完善實驗室裝備、多媒體教學設施、圖書資料等。在教室安排方面學校想方設法保證足夠的教學班用房和設施。

三、全員培訓，抓好課程改革關鍵性工作

學校要把抓好教師課程改革培訓，作為抓好課程改革關鍵性工作來抓。嚴格堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，制訂了課程改革教師培訓工作方案，投入師資培訓專項經費，學校教師全員集中進行了知識性培訓和課程標準及新教材培訓。

四、深化改革，抓好課程改革突破性工作

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，可以說，我們基礎教育課程改革的任務要通過教學來完成。而且課程改革也為深化教學改革提供了空間，構建了舞臺。

一是以科研為載體，有組織、有計劃地深化教學改革。

二是改革教學管理辦法，保證深化教學改革。

三是改革課堂教學評價標準，積極引導深化教學改革。

四是開展形式多樣的教研活動，積極推動深化教學改革。

五是教研部門全力以赴，積極指導深化教學改革。

第8篇：新課程改革的出發點范文

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；有效性

隨著經濟的快速發展，隨著我們國家與國際間交流的日益增多，英語在社會生活中的應用越來越廣泛，英語基本上成為世界上通用的語言。學習英語逐漸的受到重視。隨著新課改的深入發展，英語教學產生了重要的變化，英語教學逐漸著重于學生的終身學習，注重培養學生的創新精神與實踐能力，幫助學生形成積極地學習態度，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，教師在教學中的角色地位也會發生變化，教師需要著重于有效課堂教學的研究。

一、影響高中英語課堂教學有效教學的因素

（一）教學目標不明確。在當前高中英語教學中，一個比較主要的問題就是教學目標不準確。明確的教學目標是教師進行教學設計的主要依據，也是課堂教學的出發點與落腳點。高中英語教學母校大概有語言目標、知識目標、技能目標、情感態度目標等方面，只有具有明確的教學目標，教學才會有序的精心下去。但是當前教學目標的設計缺乏科學性、合理性、整體性，只注重語言目標、知識目標，忽略其他方面的目標。

（二）學生缺乏英語學習的興趣。興趣是最好的老師，也是最強的學習動力，興趣有利于激發學生的注意力，激發學生求職的欲望。但是當前大部分高中生在學習中學習能力比較低，學習的自主性不夠強，缺乏科學有效的英語學習策略，教師在教學中過于注重知識的傳授，忽視學生的情感態度與價值觀的培養，沒有加強學生學習方法與學習策略的培養，導致學生在學習的時候失去學習興趣，將英語學習當成一種負擔，更不要提英語學習有效性的提升。

（三）教師的教學水平有待提高。高中英語教師長期受到傳統教育教學模式與應試交易的部影響，傳統的教學觀念根深蒂固，教師為中心的教學模式占據主導地位，學生長期處于被動學習、機械學習的地位。有的教師甚至是畏懼新課程改革帶來的新變革，還有一些老教師對于現代化的教學手段、全新的教學理念的接受程度不夠高，有的學校對英語課程改革的重視程度不高，這些都不利于英語課堂教學有效性的提升。

二、如何建設高中英語課堂的有效課堂

（一）明確教育教學的目標。明確新課程改革下的教學目標，是提高英語課堂有消息的重要基礎，作為教學的出發點與落腳點，教學目標是教師進行教學活動的重要指南，是教師評估教育教學效果的標準。教師在設計教學目標的時候，應該充分的考慮到學生實際的學習情況，要做到全面、科學、合理，教學既要體現語言目標、知識目標與技能目標，也要注重策略目標與情感態度價值觀目標的設計，為教師的教學與學生的學習指一條明確的道路，這是提升英語課堂教學有效性的基礎。

（二）加強學生英語學習興趣的培養。在高中課堂教學中，教師需要采取有效的教學手段，教師可以借助多媒體教學、直觀的教具、一些音像、游戲等方式營造輕松愉悅的環境，要從學生熟悉的生活實際為基礎，尋找學生感興趣的方式作為教學的內容，創設英語學習的有效的語言環境激發學生的學習興趣。教師在教學中，要堅持以學生為中心，以活動為中心，以某一個話題為線索，串起教學內容，豐富教學內容與教學形式，還可以采取小組討論、角色表演等方式，滿足不同層次學生的學習需求，在真實的語言情境中，極大的提高了學生學習英語的積極性。因此，提高高中英語課堂教學的有效性，最重要的就是激發學生的英語學習興趣，并且將這種興趣穩定下來，使學生保持積極陽光的態度投入到英語學習活動中來，提升英語課堂教學的有效性。

（三）提高教師隊伍水平，加強師資隊伍建設。高中英語教學課堂改革能否順利的進行下去，與教師師資隊伍水平有著極大的關系，新的教學改革要求英語教學要有一支素質高、適應能力強的師資隊伍，教師隊伍不僅僅要有穩定的成員，還要在年齡結構上分布合理，在教學活動中，教師要善于總結問題，善于思考，勇于奉獻，注重不斷提升自身的職業素質與專業能力，提升自身的科學研究的能力，高中英語教學是一項比較復雜的過程中，教師在教學中要不斷地學習與進步，以期提升自身的教學技能，理解新的教學模式，理解新課程改革的重要意義。同時，教師要不斷引導學生加強自主學習能力，要根據學習情況及時的完善相關的教學資源與設備，為學生安排自主學習的內容，引導學生有效的進行自主學習。因此，提高高中英語課堂教學的有效性，需要加強師資隊伍建設，為課堂教學有效性的提升帶來重要的保障。

（四）學生之間的交流與溝通，鞏固知識。有句話說的好，“學起于思，思源于疑”，學生在學習過程中需要不斷的思考，不斷鞏固已經學到的知識。在英語教學中，教師不能夠一味的對學生進行知識的灌輸，這樣會束縛學生思維的發展，導致學生的學習思路會沿著一個固定的方向進行。教師要在傳授知識的基礎上，鼓勵學生學習思考、學會質疑。

總而言之，在新課程改革下，高中英語教學改革是一項長期的任務，需要英語教師在教學中不斷的進行教學實際，改變傳統的教學理念，采取全新的教學策略，激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性與主動性，在實際的教學活動中提升英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學[J].外語電化教學，2000（3）.

第9篇：新課程改革的出發點范文

【摘 要】中學化學校本課程是實施新課程改革的一項重要內容，也是適應社會發展的產物，是對國家開發課程的一種有效彌補。本文論述了中學化學校本課程開發的意義及特點，并結合自己多年的實踐經驗，指出了開發中學化學校本課程的措施。

關鍵詞 新課程；高中化學；校本課程

校本課程是結合學生的情況，將當地的資源和學校現有的資源進行整合，并且加強了本地化的參與，但又是以學校為基礎的課程。中學化學校本課程是實施新課程改革的一項重要內容，也是適應社會發展的產物，是對國家開發課程的一種有效彌補。可以進一步拓寬學生的視野，培養學生的創新意識，尤其是可以使學生和生活能夠有效的銜接，使教材更生活化，不至于使學生脫離生活。

一、高中化學校本課程開發的意義

1.拓展學生的視野。校本課程與國家課程有著很大的不同，他是以豐富的活動和體驗為基礎形成的課程資源，對于拓寬學生的視野有著促進作用。首先，高中化學校本課程的開發彌補了國家課程的不足。高中化學校本課程是以國家課程為出發點，但是又高于國家課程。是對國家課程的一個有利補充。其次，高中化學校本課程的開發需要著眼于實驗的開發和研究，應該更加重視實驗活動，讓學生有更充足的時間和精力投入到化學實驗中，提高他們的動手操作能力，更有利于學生對知識的掌握。

2.有利于學生的個性成長。國家課程主要是針對大眾學生，不可能照顧到每個學生的需求和個性，校本課程有利于挖掘學生的個性潛能，促進學生的個性成長。創新是一個民族發展的不竭動力，而創新就需要關注個性的成長，關注學生的個性差異，而校本課程的開發則是從學校的實際和學生的特點出發，立足學生的個性，突出的并不是統一和共性，這樣更有利于學生的成長和發展。

3.有利于教師的專業成長。校本課程立足于校內資源，它的開發也是教師立足學生在學習過程中出現的問題，教師通過翻閱大量的書籍和不斷的研究和實驗，將這個問題解決，通過整理而形成的校本課程。也就是說校本課程的開發其實就是一個教師不斷學習，不斷探究的過程，有利于教師的專業成長。

總之，國家課程和高中化學校本課程猶如兩翼，一個突出的是共性，一個強調的是個性，只有這兩翼共同發展，才能飛的更高、更遠。因此，國家課程和校本課程具有同等重要的作用，我們決不能忽視。

二、高中化學校本課程開發的特點

1.開放性。教師自己開發的課程沒有國家課程的系統和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關注學生的個性成長，才能發展學生的開放性思維。

2.生活化。化學校本課程的研發更具有生活氣息，尤其是具有當地的生活氣息，將化學課程生活化、實用化。有利于學生對知識的接受，也有利于提高學生的學習興趣。

3.個性化。學生的個性發展是化學校本課程的出發點和立足點。化學校本課程的開發、內容都是建立在尊重學生個性差異的基礎上，它是對國家課程的彌補。同時，化學校本課程還應該體現趣味性，增強學生學習的動機，促使達到開發化學校本課程的預期效果。

三、高中化學校本課程開發的措施

1.校本與教研相結合。在開發化學校本課程的過程中，要形成以校本與教研相結合為思路，以課題為依托的化學校本課程。化學校本課程更加著重于學生探究性學習，合作性學習，鑒于此，我們以研究課題為依托，通過建立課題，引導學生進行課題研究，最終形成化學校本課程。這與國家課程的章節不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統性，在學生頭腦中會建立化學學科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學校本課程就需要與教研相結合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。

2.對校內資源與校外資源進行整合。課程整合是課程開發的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間要合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學校之間進行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內與校外資源的整合，共同完成對化學校本課程的開發。

3.不斷修正，確保達到預期效果。化學校本課程在實踐的過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷的完善和充實。我們在使用過程中，需要經常反思校本課程使用情況，根據使用情況總結出優缺點，在教研活動時進行研討，并及時更正，確保達到預期效果。

總之，中學化學校本課程的開發是一項復雜而艱巨的工程，是新課程改革的一項重要內容和組成部分。如何能夠開發出優質的中學化學校本課程，是我們教師的共同課題，我們要以新課程改革為契機，加大校本課程的開發力度，促進教師的專業成長。

參考文獻

[1]黃秀娟.高中化學小班“分組自學導學”教學策略的實踐研究[J].現代中小學教育.2008(02)

[2]李輝,韓春亮.中學化學校本課程開發的思考[J].河南教育學院學報(自然科學版).2005(02)

[3]王圣春.依托校本課程開發 實現教師專業化發展[J].現代教學.2009(12)

[4]索南才讓.談新課改下的高中化學教學[J].新課程學習(中).2011(07)