學校網絡教育方案精選(九篇)

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第1篇：學校網絡教育方案范文

 

關鍵詞：網絡教育 質量監控 研究

一、引言 

我國網絡遠程教育工作發展至今， 試點院校逐漸增多，成為我國高等教育事業發展新的形式。網絡遠程教育的發展使得我國高等教育辦學規模擴大、辦學效益提高， 也進一步促進終身教育體系的構建。伴隨著網絡教育在我國的迅速發展， 網絡教育的質量問題也開始受到普遍關注， 有跡象表明， 網絡遠程教育的質量有待提高， 并需加以監控。 

二、網絡教育質量監控的內涵和意義 

網絡教育也稱為網絡遠程教育或遠程教育， 它是在網絡技術、多媒體技術和計算機技術等現代信息技術基礎上產生和發展起來的。網絡教育形式不同于傳統教育形式，在網絡遠程教育形式下， 學生與教師在時間和空間上處于分離狀態； 信息網絡成為傳輸的主要媒介， 多媒體教學是主要的授課方式； 在學習者和教師之間存在某種形式的雙向通訊和反饋機制， 但并不直接和及時； 主要依靠學生的自主學習。 

高質量的網絡教育需要豐富和完善的教育資源、良好的管理、應用到位的技術、全面的服務和充分滿足和體現用戶需要這五個方面。要保證網絡教育的質量， 就需要對網絡教育進行質量管理， 明確教育質量的目標， 實施質量監控。網絡教育質量監控主要是指通過控制各種相關因素和行為使網絡教育的效果盡可能地接近預期目標。 

網絡教育質量監控的主體是辦學機構， 對網絡教育的質量監控有著深遠的意義。如果各個學校都不注意對網絡教育的質量監督管理， 勢必會導致教育質量的下降， 不利于網絡教育的持續和進一步發展。網絡教育質量監控是網絡教育發展的根本。 

三、網絡教育質量監控的策略 

我國網絡教育雖然發展迅速但是起步較晚， 還比較缺乏系統的質量保證體系。根據教育部網絡教育年檢內容顯示， 各試點學校缺乏完善的質量監控體系是制約網絡教育質量的重要因素， 對教師的教學、學生的學習以及教務人員的服務管理等過程缺乏有效的監控， 沒有對學生的學習情況提供有效及時的反饋信息。因此， 在現階段質量監控對于網絡教育的發展顯得非常重要。加強網絡教育質量監控， 需要加強對教學過程的監控， 并建立相關機制， 可以做到以下幾點： 

首先是對制定的教學目標和培養方案的質量監控。教育目標和培養方案是網絡教育的宏觀指導， 其內容質量是網絡教育取得有效成果的前提保證。由于網絡教育的培養對象比較大眾化， 其目標定位應該是培養應用型人才。因此， 網絡教育在制定培養方案時要根據社會的需要來開設課程、選擇教學內容， 在分析每個專業的現狀基礎上建立起符合需要的教學內容和課程體系， 才能形成讓制定的培養方案真正具有現實性、前瞻性和可行性。

其次， 網絡教育要保證高質量， 就需要有適合其特點的教材和網絡課件。因此， 對網絡教育教材和網絡課件質量的監控就比不可少。由于網絡教育的學生對教材的依賴程度明顯高于傳統教育的學生， 網絡教育環境下的教材需要在一定程度上承擔起在傳統教育中教師所扮演的角色，所以網絡教育所選用的教材需要有別于傳統面授課程選用的教材， 而且這樣的教材應該淺顯易懂、細致深入。另外，對網絡課件質量的監控則主要體現在： 課件內容是否科學、完整并具新穎性， 是否能吸引學生的注意力同時滿足學生的需要； 是否方便學生學習、是否符合學生的認知規律并能獲得較好的教學效果； 制作的多媒體圖片、聲音等是否清晰明了； 文字是否容易讀懂、方便理解， 是否能充分發揮出各種媒介的作用； 學習者是否容易獲取課件并方便使用等等。對這些內容的監控是保證網絡教學內容質量的有利措施。 

第三， 加強對多媒體教學資源和學習服務系統的監控。網絡教育環境下， 學生主要是通過媒體來獲得教學內容和信息。高質量的網絡教育資源， 需要具備豐富的可供選擇的網絡課程、教學課件、數字圖書館、虛擬實驗室等。并且學習者可以在學習服務系統的幫助下實現自主學習。多媒體教學資源和學習服務系統是網絡教育質量的重要保證，因此， 要加強對這它們的管理和監控， 采取措施確保教學資料的豐富和服務系統的流暢與穩定。 

另外， 加強對學生學習過程的監控。校外學習中心是連接學校和學生的橋梁， 具有教育管理和監督的職能， 主要體現在檢查和監督學生到校外學習

中心上機學習的情況和學生作業完成情況等， 并對學校在學習中心的答疑和課程考試等進行安排管理。網絡教育環境下加強對學生學習過程的監控就要充分調動校外學習中心的積極性， 規范管理， 實施相應的獎懲， 以促進校外學習中心的工作， 保障網絡教育的質量。 

四、結語 

綜上， 網絡教育的發展推動了高等教育大眾化和民主化進程， 而社會對網絡教育質量的關注也給網絡教育工作帶來新的要求和更大的挑戰。因此， 對網絡教育質量監控的研究顯得格外重要， 需要不斷加強質量監控、建立完整的質量保證體系。 

【參考文獻】 

［1］許曉東， 馮向東. 重點大學網絡教育質量監控的研究與實踐［j］. 高等工程教育研究， 2004(4). 

第2篇：學校網絡教育方案范文

關鍵詞：信息網絡技術；大學外語；自主學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0055-02

一、高校網絡資源平臺建設現狀

目前，各個高校的網絡資源平臺建設都面臨著諸多的問題，總結起來有以下幾個原因。

（一）網絡教育平臺功能泛化

在國內現有的網絡教育平臺中，普遍存在著網絡教育平臺功能泛化的現象[1]。一個網絡教育平臺模塊擁有若干個功能，卻達不到預想中的平臺教育水平，同時還吸引學生把更多的精力花費在其他方面，導致學習者的注意力不集中，降低了學習者的學習效率，由此引發的諸多問題，值得我們深思。網絡教育平臺開發者應該有針對性地開發其某一功能，收集資源，整合資源，并使其功能不斷完善，最后達到網絡教育平臺的真正目的和最終效果。網絡教育平臺開發者更應該發揮創造性，從而調動學習者的積極性。

（二）學習評價方式不恰當

網絡教育平臺的教育效果能否獲得更多的學習者的認可，達到所有學習者的要求，是所有網絡教育平臺開發者所關注的[2]。通過學習評價和考核，學習者能更加深刻地認識自己、了解自己，發現自己的不足，從而找到更加適合自己的學習方法，使學習者的學習效果事半功倍，還會增加學習者的自信[3]。但不恰當的學習評價方式將會直接影響學生的學習效果，它不H會降低學生的學習效率，同時也會減退學生學習的熱情，使學生對學習產生抵觸心理。不恰當的學習評價方式還會使學生看不清自己，找不到自己身上的盲點和弱點，盲目地學習，而沒有效果，最后失去了學習的興趣，違背了網絡平臺教育的初衷。不恰當的學習評價方式讓學生對自己沒有正確的認識，過分的驕傲、自信，從而釀成了悲劇。日積月累，這會使更多的網絡愛好學習者對網絡平臺教育產生懷疑，甚至質疑其功能，這會使網絡平臺教育難以在大眾百姓中推廣，難以在科技發達的社會里站穩腳跟。

（三）交互不足

當今時代，無論是在社會上還是校園里，都存在著網絡教育平臺交互不足的問題，主要表現在網絡教育平臺交互模塊功能尚不完善，還存在著學習反饋不及時等主要問題，這些都影響著人們把網絡作為學習平臺來促進自身學習的積極性[4]。然而，雖然有些網絡教育平臺已經被開設，但是因為交互模塊不完整，功能信息不全面，滿足不了大眾的需求，所以不能夠被廣泛地應用；有時也存在著雙方互動不及時，單方面反饋信息慢等問題，這會影響學習和工作效率。

二、網絡環境下大學外語自主學習平臺的構建策略

根據目前大學普遍進行WIFI覆蓋及學生手提移動應用端的廣泛使用，提出以下具體改革措施。

（一）建立大學外語網絡數字教學平臺

學校可以通過自主研發或者是引進來建立一個獨立完整的大學外語網絡數字教學平臺系統，學生可以通過學校的開放機房或是自身的手提電腦、手機，進行線下或者是線上學習，這有利于提高大學外語網絡數字教學平臺的便捷性[5]。線下學習可以讓學生隨時隨地進行大學外語學習，減少了地域的限制，有利于增強大學生對大學外語學習的熱情，提高學習積極性。同時，也使大學外語教學更加向著網絡化、數字化、自主化、開放式的發展，提高校園網絡教學的整體實力。

（二）健全大學外語評價與反饋機制

建立大學外語評價與反饋機制，一方面可以通過學生對大學外語的評價與反饋來完善網絡教學平臺，有助于強化其自身的功能性，更好地服務于大眾；另一方面可以及時了解當代大學生普遍的學習興趣和學習方向，根據大學生的學習需求，及時、有針對性地來建立或者擴充網絡教學內容，使其體系更加完整完善。大學外語的評價與反饋機制可以具體分為三部分。

首先，對于應用大學外語評價與反饋機制的群體進行分類，以學生為主體，之后分為教師和其他領導群體，對他們的評價與反饋進行綜合性的考量與整體性的整合。

其次，對大學外語評價與反饋機制進行時間上的劃分，分別為使用前、使用中及使用后，形成預測性、形成性及診斷性的評價，使其具有實時性。

最后，以抽樣調查的方式，根據學生學習情況，建立不同等級的學生檔案，將學習結果進行分析并公布，使大學生外語評價與反饋機制更具權威性。

（三）完善網絡環境下的大學外語自主學習監督機制

建立網絡環境下相對完整的大學外語自主學習監督提醒機制，可以幫助適當地督促學生進行外語學習，

增強自身技能，提高大學外語通過率。

理論上，大學生在網絡環境下的大學外語學習需要適當的監控監督機制，監控機制可分為自主監控和外部監控。

大學生首先要具備自主監控的能力，即根據學生自身的學習動機、歸因、自我效能、自信心、學習態度、焦慮等情感因素進行控制與調節。積極適度的自主學習監控有助于提高學生的外語學習成績。

與此同時大學生也需要外部監控。外部監控主要是指學校教師以及學生的督促，或是通過網絡技術對學生進行定期的提醒。這樣更加有利于增強大學生的學習動力。

自主監控與外部監控機制并不相悖，也不對立，二者是相輔相成、互相促進、辯證統一的關系，它們共同促進大學生外語學習的進步與發展。

（四）根據企業需求優化人才培養模式

1.制定大學外語商業化培養方案。首先，明確大學外語學習的培養目標，即培養合格優秀的大學外語學習

者，為現代企業發展提供高品質人才。其次，確立大學外語學習的培養原則，針對現代企業發展需求，大學外語學習者要具備扎實的外語基礎，精煉外語不同的方向，同時與企業實踐相結合，理論聯系實際，并不斷充實擴展自身的能力。最后，制定企業需求的人才培養方案。

（1）改革大學外語教材，使其與現代企業發展需求相協調、相適應。

（2）重點培養優秀外語學習者的實踐能力，加強課本理論與實踐的聯系。

（3）學校應與企業建立相應的合作關系和合作項

目，為外語學習者提供有利的環境和渠道，同時也為現代企業的發展輸送外語人才，提高企業自身的競爭力與綜合實力。

2.建設企業發展的外語教學平臺。為了滿足現代企業發展需求，學校和企業需要聯合建立完整的商業化外語教學網絡數據庫，并根據企業發展方向和發展內容的變化，實時更新數據庫的數據信息。同時學校設置相應的教學課程，將數據庫的內容分門別類地教授給外語學習者，通過學習來培養企業需要的業務型人才，外語學習者的學習成果又可以通過相應的評價與反饋機制反饋給學校和企業，使其進行適當的調整與改進，最終促進現代企業的蓬勃發展。

三、可行性分析

（一）建立大學外語評價與反饋機制的可行性

1.根據當前科學技術的發展，建立大學外語評價與反饋機制平臺，學校首先擁有技術上的支持，解決了平臺怎樣建立的難題。

2.對于大學外語的學習，無論是學院，還是學校都提供了相關的基礎設施（如專用教室、語音室等），還有一些相關的政策上的支持以及學院教師的督促，這些校園里的公共資源給大學生學習外語提供了良好的氛圍和有利的環境。建立外語評價與反饋機制有利于和上述資源進行整合，針對反饋及時調整和改進學校對外語學習的相關政策，對大學生外語學習有促進作用。

3.對于大學外語評價與反饋機制平臺，其受益群體是廣大的大學外語學習者，這些學生對平臺的建立是起到支持和促進作用的。因此，建立大學外語評價與反饋機制平臺有其可行性。

（二）針對企業需求優化人才培養模式的可行性分析

1.根據企業需求制定人才培養模式，這不僅減少了企業對員工培訓資金的支出，更方便了企業未來引進高端人才。學校關于這方面的人才培養方案，企業必定會從行政和財政方面給予支持，這有利于人才培養方案的順利實施。

2.對于學生而言，他們是企業需求的人才培養方案的受益群體，這有利于將來大學生更好地融入到企業當中，同r解決專業不對口、工作難找等社會問題，利于社會的和諧發展。

3.對于這種互利共贏的局面，無論是企業，還是學校都會積極促成。所以，根據企業需求指定的人才培養模式和人才培養方案有其可行性。

信息網絡技術為大學生學習外語提供了一個更加方便快捷的平臺，可以促進大學生外語詞匯的自主學習，讓大學生有更多的機會把外語應用到實踐當中，為自身未來發展打下堅實的基礎，也為未來社會發展貢獻自己的一份力量。信息網絡技術與自主學習外語之間形成良好的循環發展的局面，實現學校和社會的和諧發展，互利共贏。

參考文獻：

[1]王雯秋.基于建構主義理論的大學英語多媒體自主學習 模式[J].四川外語學院學報，2008，（3）.

[2]劉貴芹.高度重視大學英語教學改革努力提升大學英語 教學質量[J].外語教學與研究，2012，（2）.

[3]徐仕瓊.自主學習中心在大學英語自主學習中的作用分 析[J].西南科技大學：高教研究，2007，（3）

第3篇：學校網絡教育方案范文

論文摘 要:學習資源和教學管理是網上教學的兩個最基本的組成部分,將學習資源管理和教學管理分離可以有效降低網上學習平臺系統的復雜性,更有利于網上學習平臺系統的設計開發,能夠有效地實現學習資源的交流共享,便于優秀學習資源的建設,基于一個資源庫可以建設多個學習網,即所謂的“一庫多網”。本文試從國內外網上學習平臺建設應用的現狀分析、基于數字化學習資源中心的網絡學習平臺建設的指導原則兩方面做初步的探討。 

 

1、前言 

學習資源和教學管理是網上教學的兩個最基本的組成部分,將學習資源管理和教學管理分離可以有效降低網上學習平臺系統的復雜性,更有利于網上學習平臺系統的設計開發,同時,將學習資源管理功能獨立出來,能夠有效地實現學習資源的交流共享,便于優秀學習資源的建設,除此之外,還可以根據不同的學習需求,有針對性地設計教學組織和過程,基于一個資源庫建設多個學習網,即所謂的“一庫多網”,為不同的學習群體提供個性化的學習環境。 

基于數字化學習資源中心構建網絡學習平臺的思想,更有利于網絡學習環境的健康和諧發展,能有效地避免目前的各網絡教育各自為戰的局面,能夠實現各種形式網絡教育之間的對接,減少網絡教育的重復建設,降低網絡教育建設的投資,為全體社會成員終身學習服務。 

 

2、國內外網絡學習平臺建設應用的現狀分析 

2.1 國外網絡學習平臺建設應用的現狀分析 

目前,國際上已經有很多比較成熟的網絡學習平臺技術解決方案,例如,ibm lotus公司開發的learning space;英屬哥倫比亞大學計算機系開發的webct;blackboard公司開發的course info;asymmet rix公司研制的支持網絡培訓和虛擬學習環境的集成軟件toolbook等。伴隨著網絡學習平臺技術解決方案的發展和完善,國外的各種網絡教育廣泛開展起來。美國是世界上網絡教育規模最大的國家。幾乎全部高等學校和職業技術學校都向全社會提供各種形式和各種層次的網絡教育;英國所有的學校都已經連通國際互聯網,全部的高等學校都開展各種形式的網絡教育。 

網絡教育在國外得到廣泛的開展,在一定程度上得益于成熟的技術解決方案及優質的技術服務支持,但是更主要的原因在于,其網絡教育良好的運作模式,學習者在網絡學習環境中,既是學生有是教師,廣泛參與網絡學習平臺的學習和建設。網絡學習平臺為學習者提供個性化的學習環境和便捷的資源交流共享機制,學習者能夠在網絡學習平臺得到優秀的學習資源和良好支持服務,同時學習者又可以向網絡學習平臺提供學習資源。 

2.2 國內網絡學習平臺建設應用的現狀分析 

目前,我國的網絡學習平臺也已成產品化和多樣化的發展趨勢,但是,所提供的產品和服務大多是按照各學校和機構的自身要求設計開發的,不具有廣泛的通用性。這當中,得到了實際應用并具有較大社會覆蓋面的有廣播電視大學的電大在線學習平臺,清華同方股份有限公司出資并承辦的虛擬大學校園區系統平臺,安博網絡遠程教育平臺等。 

我國的網絡學習平臺建設雖然已經取得了較大的進步,但是,在實際的應用中還存在一些突出的問題,主要表現在以下幾方面:(1)網絡學習平臺的教學管理模式單一,各種形式和層次的教育都采用相同或相近的教學模式。(2)教學資源缺乏系統性的建設,教學內容和教學設計沒有針對性,對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教,大多數的網絡學習平臺只是各種相關課程資源的簡單堆砌,缺乏必要的邏輯組織。(3)各網絡學習平臺不能信息互通,實現學習資源的共享,造成資源的低水平重復建設,各種網絡學習平臺林立,缺乏統一的標準。 

造成以上問題的主要原因是網絡教育仍然從屬于全日制在校教育,沒有得到全體社會成員的廣泛認可,網絡教育只是成人高校和高校的網絡教育學院開展的一項輔助教育形式。 

3、基于數字化學習資源中心的網絡學習平臺建設的指導原則 

網絡學習平臺要充分發揮網絡教育的優勢,要營造出良好的學習環境。具體來說就是:一是交互學習環境;二是有問必答環境;三是利于學生個性化學習的環境;四是評價激勵的環境;五是統計反饋的環境;六是優秀的學習資源環境。為此,網絡學習平臺在設計上要遵循以下幾點:(1)目標要確定,針對性要強。要做好學習者的學習能力、知識水平、學習習慣和學習需求等方面的調研,有針對性的設計網絡學習平臺的教學管理過程和機制,學習資源的遴選和邏輯組織形式,注重教學的實效,做到因此施教。(2)界面設計要科學合理,要突出個性化學習,提供豐富便捷的交互手段,適合各類用戶人群使用。網絡學習平臺應該能夠提供個性化的學習環境,學生可以定制個性化的學習界面,可以按照個人的喜好和習慣重新組織學習資源,學生可以選擇不同的學習支持服務;網絡學習平臺要提供多種師師、師生、生生之間的交互手段,營造出交互性學習的環境,使遠隔萬水千山的教師和學生仿佛置身于一個虛擬的學習空間,學生可以在教師的引導和組織下自由的學習,增加學生學習的趣味性,營造和諧熱烈的學習氛圍。(3)具有科學合理完善的評價機制。即要有對學生的評價機制,也要有對教師的評價機制,還要有對教學資源的評價機制,最好還有對網絡學習平臺本身的評價機制,為平臺的升級改造提供第一手資料。對教師和學生的評價機制要徹底避免“一言堂”,保證評價的公正,真正做到獎優罰劣,因此在評價機制的設計上要仔細研究,科學設計。(4)網絡學習平臺的設計要和數字化學習資源管理平臺分開,網絡學習平臺的主要功能是教學過程的管理,數字化學習資源管理平臺的主要功能是學習資源的管理,兩者的功能相互獨立;數字化學習資源管理平臺要提供一組標準的通信接口,基于該平臺可以開發設計不同的網絡學習平臺,適應不同的網絡教育的需要。 

 

4、結語 

網絡教育是信息技術在教育領域的應用,伴隨著信息技術的進步和教育改革的深入,網絡教育將成為未來全體社會成員接受教育的主要途徑,如何開展網絡教育、如何構建網絡學習平臺,以滿足不同社會群體的個性化的學習需求,為全體社會成員的終身學習提供優質的服務,將是所有網絡教育教學、科研和技術人員永久的課題,需要全體的網絡教育工作者不懈的努力和探索。 

 

參考文獻 

[1] 湯躍明,謝紫娟.淺議網絡學習資源及其管理問題[j].現代教育技術,2007:17(4):12-14. 

[2] 陶春明.web3.0及其對數字化學習資源應用的展望[j].蕪湖職業技術學院學報,2007:10(3):63-66. 

[3] 趙厚福,于連民,洪智鳳.國際數字化學習標準縱覽[j].理論探討,2009:1:29-45. 

第4篇：學校網絡教育方案范文

關鍵詞 網絡教育 學校社會 政府政策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Explore the Education Resources of the Influencing Factors

CHEN Guanyu

(Shandong Polytechnic, Ji'nan, Shandong 250104)

AbstractAccompanied by the internet, network education for educational development of network resource sharing, the education of the success of it played a key role in the education. The level of resources share with the development process and close relations. So, the author debate the network resources development of education in relevant factor analysis of internet education to increase by sharing of resources.

Key wordsnetwork education; school social; government policy

經過相關的數據分析與問卷調查，在教育資源開發過程中，影響其共享的因素主要有教育資源開發單位、學校與教師以及政府政策等，因此我們需要對各個影響因子進行詳細的分析。

1 網絡教育資源開發單位與市場經濟

1.1 研發機構與學校單一的客戶關系影響資源共享

目前網絡教育資源開發大多是教育資源管理平臺如課件，網絡課程，教學網站等一些網絡教育資源的建設。在客戶上普及的不是很廣泛，多是學校、網絡教育結構等，而且教育資源開發的專業人員很少，因此，網絡教育資源相對比較小的市場空間，使網絡教育處于一個相對封閉的狀態，研發產品也沒有太大的經濟效益，在后需研究上缺乏資金上的補充，這無疑進一步阻礙了資源的共享。

1.2 在網絡教育資源的開發過程中不能遵守資源建設標準

網絡教育技術標準的使用對我國大力發展現代遠程教育，促進我國教育普及和建立終生學習體系，具有非常重大的現實意義：促進網絡教育資源共享、支持系統的互操作、實現有效交流和共享，避免大量低水平的重復性開發工作和人力物力的浪費，并能與國際網上教育體系相溝通，保障網絡教育服務質量。①但是當下的問題是：按照這個標準開發造成了難度的加大，因此很多機構為了省事而不愿意花費時間精力。這種沒有標準的教育資源，在共享上便受到了限制。

2 高校和教師

2.1 高校管理者與教師保守觀念無法推進共享

數據顯示，很多高校教育不喜歡借鑒別人優秀的教育資源，認為那樣體現不出自己的水平，或者害怕使用了別人的資源體現不出自己的獨創性。學校也是這樣，高校之間不情愿實現彼此的教育資源共享，感覺使用別的資源就是自己實力不夠強大。這些保守落后的觀念使得教師們開發出的優秀教育資源不能得到廣泛的應用，而擁有這些資源的學校更不愿意拿出資源與人共享，正是這些觀念使得教育資源共享收到了阻礙。

2.2 學校之間缺乏應有的交流與合作

由上可知，由于落后觀念等原因，致使學校間的教育資源不能實現共享，雖然有些學校在實施教育合作，如西安交大、上海交大、浙江大學在共同參加教育部“遠程教育關鍵技術與支撐服務系統和天地網結合項目”的推動下，提出基于天地網的遠程教育優化解決方案及技術規范；并有計劃、有步驟地共建、共享優質數字化課程，實現學校之間優質教育資源及信息的共建、共享和共管。②但是，從總體上來看，教育資源的交流與合作僅僅是局部的區域或同類的學校，這些資源的共享與整個國家的教育資源合作來說作用甚微。

2.3 網絡教育資源開發的目的逐漸向功利化方向發展

網絡教育資源建設最初的目的是提高教育質量，但是在實際狀況中，教育資源的建設性成果如精品課程、網絡課程等摻雜了不少我餓了評職稱的因素，這樣導致了網絡教育資源的重復性建設，扎堆現象嚴重，大多的教育資源多是教師臨時為了職稱而進行的創作，致使教育成果在實際教學中沒有發揮很大的用處，造成了資源建設的浪費，可見網絡資源的開發不再是單純的教育，而是逐步向功利化發展。在全國開展網絡教育的學校不計其數，尤其是網絡教育學校的生源上帶來了十分可觀的收入。這使得網絡教育學院組織編制自己的教學資源就成為一種創收的手段，自己的有特色教學資源能夠吸引學生，從這個角度來說，學校過度追求經濟利益而不愿意使自我的教育資源與其它學校共享，這也是影響的重要因素。

3 政府政策

隨著網絡技術的廣泛應用，在信息化社會我們對網絡教育的需求也相應的增加，為了應對這個新形勢，（下轉第27頁）（上接第17頁）國家推出了一系列的政策措施，在某種意義上對網絡教育資源的開發與共享起到了推動作用，但是現實發展中，都還未充分對網絡教育資源共享做到足夠的重視。表現為：

（1）國家缺乏統一的網絡教育資源共建共享機制。在我國網絡教育資源現狀中，重復建設現象很普遍。這由于缺少網絡教育資源管理上的統一協調機制、專門的遠程教育法律法規等，這樣使得各個高校為了維護自己的教學特色而不使用其他學校優秀的教育資源，而是花更多的費用去請專門的科研單位開發一套教育資源，結果網絡教育資源內容基本相似，花費多，制作出來的網絡教育資源在質量上并沒有很大的提高。可見，國家網絡教育資源建設缺少統一的機制，已有的教育資源也不能實現最大程度的共享，致使在資源建設上的資金投入不斷重復，網絡教育資源的水平也得不到明顯發展。

（2）網絡教育資源知識產權制度不完善與網絡教育資源建設標準推廣力度不夠。影響我國網絡教學資源共享工作的另一個來自政府方面的因素就是缺乏合理、有效的知識產權制度。在現實中，我國公民法制意識淡薄，侵權盜版現象司空見慣，這使得各個教育資源開發單位與各高校都從維護自己的特色網絡教育資源出發，必然使得網絡教育資源共享得不到更好的實施。

（3）對網絡教育資源缺少長期的資金支持。遠程教育是在大量化的專業網絡教育資源的基礎上運行的，因此需要投入大量的人力、物力、財力，制作一個專門的網絡教學課件就是幾十萬的費用，也就是說一個網絡教育學院有200門課的話，要投入上億元，這個是一般的高等學府所不能夠承擔的，因此，為了網絡教育資源的共享，需要國家政府投入大量的資金來支持建設網絡教育資源，如教育部實施的“新世紀網絡課程建設工程”，政府投資4000余萬元，建設了三百余門基礎性、示范性網絡課程、試題庫等，到2004年，有近一半驗收，但是這些成功的網絡教育資源只有一小部分在個別的教育學院使用，這也使得資源得到了浪費。

另外，政府或者社會團體不能給科研單位提夠長期有力的資金支持，致使教育資料在質量上與共享上受阻。社會知識產權制度的不完善，那些擁有良好的教育資源的一方為了保護自己的版權不愿與人共享，這對教育資源質量的提升有很大的影響。為防止自己的利益被損害，網絡教育資源所有者在資源開發之初就要求教育資源開發單位對所開發的資源中所含知識給予適當的保護，很多網絡教育資源在開始就設置了用戶和密碼機制。網絡教育資源市場體制也不完善。

注釋

第5篇：學校網絡教育方案范文

    我校為貫徹落實市教育局《“十二五”中小學教師培訓工作實施方案》和《2012—2013學年度中小學教師全員培訓指導方案》精神,進一步加強全市中小學教師隊伍建設,提高教師隊伍整體素質,本年度以“有效學習內容”為培訓主題對全市中小學及幼兒教師實施遠程培訓項目,以期達到如下教育目標:師德修養得到提高,職業發展動力得到進一步激發;熟練掌握教材內容,突出義務教育新課標中的學科教學重點;提高學科教學內容分析能力和研究水平。根據遠程培訓目標,在對中小學教師現狀和培訓需求調研的基礎上設置師德與專業理念、現代知識觀與學生能力培養、教學理念與學科教學知識構建等幾個模塊,依托繼教網、研修網等網絡資源,以省、市、縣、校四級培訓體系為支撐,優化培訓內容,構建開放靈活的教師終身學習體系,采取線上學習、線下集中研討與校本實踐研修相結合的方式開展培訓,做到理論與實踐結合、專題學習與交流研討結合,在理論學習中強調實踐案例分析,在實踐研修中突出能力提升,在反思中改善教育教學行為,真正做到學以致用。具體操作是首先以縣區為單位構建學習共同體,形成學習區域,選定一名區域管理員負責區域內學員的學習管理與監控,然后組建網絡虛擬班級,本著同學段、同學科的原則,將學習區域內參訓學員劃分為若干個網絡虛擬班級,每個班級100人,以班級為單位開展合作式的網上及網下學習、研討、交流活動,每個班級配備班主任一名,負責跟進班級學員的學習。為增強培訓的科學性、針對性,我校與網絡教學機構組建成立學科專家輔導團隊,成員由高校教師、一線教師、教科研機構的專家學者、特級教師、學科帶頭人等組成,負責本學科的網上在線培訓輔導,達到名師引領、專家治教的目的,并定期組織學員參加學科在線集中輔導答疑,針對共性突出問題,由輔導教師采用文字、音視頻等方式進行集中答疑,解決學習中的疑難問題,引導參訓學員深度學習。按照市教育局的統籌協調安排,我校聯合市中小學教師繼續教育中心建立市遠程教育中心,負責全市遠程培訓的組織實施和制定具體培訓方案等工作,同時會同網絡教育機構對學員的學習數據進行實時監控并實時通報學情,采取形成性與終結性評價相結合,線上與線下相結合的考核方式,使考核評價貫穿培訓全過程,突出績效評價,促使學習成果能夠真正用于教學實際,做到訓教合一。利用豐富的網絡資源組織教師開展校本研修活動,結合崗位實踐反思教學中存在的不足,不斷提高教育教學水平,并對整個培訓過程進行總結,動態梳理培訓成果。

    2網絡信息教育現存的一些問題及解決辦法

    傳統教育是面對面的教育,教師在整個教學過程中起著主導作用,學員相對被動地進行學習,網絡信息與教學相結合并非易事,網絡教育并不是把課程教學搬到網絡上那么簡單,無論是高等遠程教育還是中小學教師遠程教育都會遇到資金、技術、資源、思想認識及贏利模式等方面的問題。現階段主要存在以下一些問題:(1)硬件設施欠缺。網絡教育必須基于硬件設施的完善建設才能順利進行,單一的理論知識是空洞的,實際操作運用遠勝過投影的圖片顯示,這需要我們在有限的資源里合理利用設備,創造有利條件加大硬件設施的完善建設。(2)既然是信息化教育,自然包括媒體素材以及各學科的試題庫、資料庫,他們既自成體系又能獨立使用。對教學資源進行組織、控制、加工和規劃是有效利用教育資源的前提。同時,如何做到教育資源的入庫速度同步于信息發生的速度是每個網絡教育工作者必須考慮的問題。教學資源的更新是教學管理中的重點,教育資源庫的建設和管理實際上代表了一個學校整體的管理水平,資源的持續流轉依賴于善于聯合各個機構,以高效的工作方式合理組織相關部門和人才,這需要多個單位多方面的通力協作。(3)網絡教育本質是利用信息培養信息能力。網絡只是手段和工具,不等于軟硬件知識學習,而是通過各種信息的綜合運用來培養參訓學員處理問題和創新能力,這就需要提高認識、改變思維,把重點放在培養學員運用計算機與網絡信息工具的能力,為以后各方面的學習均提供有力保證。(4)從事網絡教育工作的教師包括教學管理人員、信息化技術人員或者是其他課程教師轉型而來,雖從事教學多年但本身并不是網絡教育教師,信息綜合處理能力不強,因此需要對原有教師進行全面知識培訓和能力提高,或引入更多更專業的網絡信息技術教師,以提高整體的教育能力。

第6篇：學校網絡教育方案范文

一、網上學校運行以來的基本情況

網上學校的正式啟用，為我們更好地開展學習活動提供了一個更加便捷、高效的平臺。利用這一系統，可以讓所有的地稅干部隨時按自己喜歡的方式，根據自身的需要，有選擇地學習自己想學的課程；學員之間可以自由地進行交流，同時還可以對每個同志的學習情況進行跟蹤考核和管理，是一種優于傳統教室培訓的經濟有效的培訓載體。接到市局啟用的通知后，我們主要抓好以下四項工作：

一是迅速啟動，加強領導。在全系統發出通知，要求所有干部職工充分認識網絡教育學習工作的重要作用，成立了縣局網上學校領導小組，由人事教育科負責日常事務的管理。同時，明確各基層單位的綜合股長作為本單位網上學校的管理員，切實加強對此項工作的領導，積極組織、參與并配合市局開展好各種網絡教育培訓和學習交流活動。

二是加強管理，嚴格考核。根據市局《學習積分制度》的精神和要求，對我局2006年制定出臺的《學習積分制度》進行了重新修訂，將“鹽城地稅網上學校”的相關內容納入個人學習積分的考核，進一步健全了組織參與網絡教育學習的規章制度。同時，按照市局的要求，我們就網上學校的學習規定了三個重要指標:要求每人每月上網學習時間不少于10個小時;每人每月完成測試題不少于50題;參加考試成績必須達到合格以上。

三是保證質量，注重效果。嚴格按照市局要求推進網絡教育學習工作，使網絡教育學習工作從組織參與到考試考核不走樣、不變形，確保網絡教育學習的質量和效果。我局現有干部職工130人，每人均達到必修課程1門、選修課程2門以上，有50%的干部職工選修課程達100%。通過兩個季度的考試，85%的干部職工個人積分達到市局規定的要求，提前完成全年學習任務。

四是加強宣傳，鼓勵創新。在網上學校運行的過程中，我們加強對網絡教育學習活動的宣傳，引導干部充分利用網絡學校培訓資源、現代化手段進行在崗學習。同時，完善獎懲激勵機制，鼓勵各單位積極參與網絡學校的建設和發展，力爭網絡教育學習和培訓工作在廣度、深度上有新的突破，使網絡教育工作盡快步入現代化、規范化的軌道。

二、網上學校運行以來的主要特點

一是覆蓋面廣，滿足于干部職工不同層次的學習需求。網上學校的建立，在虛擬的網絡世界中建立了真實的學習載體，將地稅干部在日常工作中涉及的業務知識、崗位技能等內容整合在一個大型知識庫中，并在持續完善中最大限度地提高知識貯備的含量，可以按照自己的實際需要，查閱資料、聽取講座、參與討論，有選擇地學習自己想學的課程。

二是目的性強，突出了教學培訓的重點。網上學校學習內容的設定突出強調不同崗位的專業性，按照行政、征管、稽查、法制、信息、財務等幾大類的要求，設置不同的題庫，充分體現培訓的差異性特點。試題既涉及基礎理論和專業知識，又有業務技能知識，使稅務教育培訓更加貼近實際。

三是方式新，探索了全員考試的途徑。網上學校加強了對考試的管理，將考試的整個流程，通過信息化手段實現。同時對各項分類考試的成績進行統一記錄和長期管理，使網上學校的功能得到全面體現。

四是管理嚴，保證了教育培訓的質量。網上學校的學習情況包括學習時間、學習內容、考試成績等都有詳細記錄，這種記錄是不可改變的，它反映了參學者真實的情況，可以克服人為考核的弊端，通過嚴格規范的網上考核督促每個干部職工自覺遵守學習紀律，確保完成規定的學習時間和要求。

三、今后網上學校運行的幾點設想

網上學校啟用后，對地稅系統的教育培訓工作起到了積極的促進作用。綜合半年的運行情況，現提出以下設想：

一是健全師資隊伍。建議市局選聘一批具有豐富稅收工作經驗和較高教學水平的業務骨干、領導干部和專家作為系統兼職教師，參與到系統教育培訓工作中來，針對網上學校課程中的重點和難點有針對性地組織培訓，不斷健全并優化兼職教師隊伍，提高網上學校學習的實效性。

二、突出重點內容。每年網上學校學習的內容都會有變化，但應結合實際，保持相對的穩定性。根據省局“三個一流”方案的精神，省局對系統內“三師”的比例提出了較高的要求。為實現這一目標，市局可充分利用網上學校這一有效平臺，每年重點突出對注冊稅務師和注冊會計師相關課程的培訓，定期在網上進行模擬考試，提高“三師”考試的過關率。

第7篇：學校網絡教育方案范文

關鍵詞：遠程繼續教育；教學；管理；發展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0015-03

根據多年以來繼續教育工作的開展，本文對以往的實踐經驗加以總結，從而分析了當前遠程繼續教育的教學管理制度和運行模式，從而分析了當前教學管理模式。

一、遠程繼續教育教學管理概述

在實行教學管理時，管理者主要是根據一定的教育管理思想，在遵循教學管理規律的前提之下，計劃、組織、協調、控制教學過程，從而實現學校教學的最終目標。教學管理是每一個學校最核心所在，也是在教學活動當中科學管理的實際應用。教學管理模式主要是根據教學管理的規律以及思想，從而形成比較固定的管理方法的一種策略體系。筆者所在的教學點一直在研究遠程繼續教育教學管理工作，并且將其投入到實踐中來，在教學管理中取得了豐富的理論經驗和實際實踐成果，從而為之后的教學管理模式打下了堅實的基礎。隨著網絡的興起與建設，也為遠程繼續教育提供了更有利的技術保障和良好的交流平臺。

隨著教學改革的重心逐漸放置在教學內容與課程體系的改革之上，遠程繼續教育教學管理的改革緊緊地圍繞著學習支持服務、自主學習管理、教學全過程管理、信息管理等方面進行。

通過多年的實踐研究，我們也可以將現代化的遠程繼續教育教學管理模式大致概述成：在當前遠程繼續教育具備的條件之下，通過現代化教育思想作為指導，采取現代化的教育技術手段，盡可能地選擇能夠適應自主學習的方式，實現資源建設的整合與資源共享，并且建立出統一的教學質量標準，從而提供更多的學習服務支持，對教學管理的全過程進行質量監督。在此種教學管理模式之下，需要把握教學質量標準的統一，多級的系統管理，現代化、網絡化的管理方式，教學資源共享，多功能的學習服務支持和全過程監督。

二、遠程繼續教育教學管理的內容

遠程繼續教育教學管理的核心在于教學的過程與活動的管理。從廣義上來講：教學管理包含了與教學活動相關的全部過程。

教學管理的內容主要包含了：教學行為管理、教師管理；學生的行為管理、學生管理；教學技術手段與教學資源管理；主要的教學環節的管理。

當代遠程繼續教育教學管理的內容不僅要表現出對傳統教學管理的繼承，也要表現出對現代化教學管理內容的應用、拓展與創新，主要體現在：創新教師以及教學行為，創新對學生以及學習行為的管理，從而整合當代的教育條件和學生的行為；課程教學資源管理以及改革人才培養方案，從而提供了可靠的保障，促進遠程繼續教學活動的實施；遠程繼續教育質量保證的難題也能夠在遠程繼續教育教學過程的質量監控和環節管理下得到解決；現代化的信息管理技術以及教學手段體現出了遠程繼續教學管理應有的特色；強化遠程繼續教育教學管理，也能夠更好地將教育面延伸到基層，消除人們對于教育質量所產生的疑慮。

三、遠程繼續教育教學管理制度和運行

（一）教學管理制度建設與創新

在實踐當中，繼續教育中心對于繼續教育管理制度的建設與創新引起了足夠的重視度，并且也獲取了一定的進展，主要表現在：教學管理制度改革逐漸地滿足了教育工作的實際需要，開始注重制度的發展與延續；進一步地優化遠程繼續教育管理機制，注重制度的創新與開拓；針對教學管理制度建設的需要，強化制度的互補與協調；根據學生學習的情況，強化制度的個性與適應。

（二）教學管理的運行

1.管理教學文件。在教學文件的管理上主要包含了課程規劃設置；制定一系列的課程教學實施方案；分析論證課程設置需求；制度考核說明、課程教學大綱等具體實施方案；落實課程教學方案。

2.管理課程建設。在遠程繼續教育的實踐中，也逐步建立健全對全過程資源建設的開發、管理以及監控。設計的主要流程包括：根據教學計劃作為基礎的依據，從而編制相應的課程建設規劃；組建相應的課程組；制定教育教學的大綱；對一體化方案進行編制和審定；制定多種類型的多種媒體教學教材；對多種媒體教材進行審定與驗收；進行課程使用以及終結性的評估；對課程資源進行維護與傳輸；評估課程管理和優化選擇。

3.師資管理。對于遠程繼續教育的專業教師而言，其不僅要擔負日常教學任務，同時還要承擔各種技能鑒定、技術競賽等其他工作，這使得師資培養存在著一定的矛盾。為了有效解決上述矛盾，筆者提出以下建議：（1）拓寬專業教師招聘渠道，盡量吸引更多的優秀人才任教，另外還可到部分企業聘請各類專業技術人員擔任兼職教師，以此來擴充學校專業教師人才隊伍。（2）建立教師進修制度，定期組織相關教師到企業、高等院校進行實踐與進修，這樣可有效提升專用教師的基本素質與技能，尤其是在專業理論與實踐操作方面會有顯著提升。

4.學籍管理。學籍管理主要包含：入學時段的注冊以及學籍的獲取；為學習者建立相應的學籍管理檔案；審核成績；獎懲以及紀律管理；審核結業以及頒發相應的證書等。

5.課程考核。主要包括了形成性和終結性兩個方面的考核內容。

6.學習過程管理。對于學習過程的管理主要包含了：學生的自主學習管理；師生之間的互動管理；為學生提供做種網絡資源以及多種媒體資源；教師對學生進行形成性考核以及作業的評價；管理終結性考試。

7.信息管理。信息管理主要體現在系統化的人機結合管理。主要是采取現代化的控制處理技術，進行信息的和數據的管理，從而實現自動化辦公，為管理者、教師、學生提供一系列高效穩定、完整統一的教學和信息管理，也能夠向各級領導及時地反饋教學信息和提供更好的服務決策。在運行遠程繼續教育教學管理模式時，主要表現在以下幾方面特點：網絡化、信息化的管理手段；網絡化反饋制度的建立健全。

8.服務管理。第一，服務管理應當將網絡的功能充分地發揮出來，從而有針對性地促學、導學。例如：開發學員的留言功能，并且能夠在最短的時間解決問題；建立開發教學平臺的自動統計功能。第二，管理服務功能的建立，讓學員對學習、考試等相關的信息能夠及時地加以了解，此外，還可以強化師生、生生之間的相互交流，從而提高網絡學習的興趣性、針對性以及時效性，從而更好地起到輔助教學的作用。例如：可以建立學院QQ群、學院熱線等。第三，作為網絡教學，也不能夠忘記人文關懷的重視程度。例如：在網絡上提供實時采風、校園公告等生活園地，讓學生對學校最新的理念和動態能夠及時地掌握。學生活動板塊，也能夠讓人文環境、人文精神伴隨遠程教育的整個過程，除了提供解答問題之外，也能夠為學生心理提供相應的服務，盡可能地彌補由于遠程教育而欠缺的面對面交流。

四、遠程繼續教育教學管理的監控

（一）教學管理監控框架

監控只要是從教學的對象、條件、過程以及資源四個方面對教學管理質量進行控制。

（二）管理監控主要方法

對教學管理的監控主要包含了程序化、預防性以及直接性三種監控方式。

1.程序化。程序化主要是通過工作制度、規范以及操作程序流程等的制定，從而確保教學管理的效果以及重要環節的管理不會因為個別人的工作能力、道德水平以及專業知識之間的差異，從而管理上出現差異性。

2.預防性。建立預防控制機制，才能夠確保教學管理當中不會出現各種教學、服務事故，才能夠確保教學管理能夠滿足預期的目標。

3.直接性。對于教學管理的監控，遠程繼續教育主要采取的是直接網絡監控法。直接監控主要面向教師課堂的面授、教學的服務以及學生在學習全過程的管理。

（三）系統管理監控特色

相比普通高校的教學管理模式，遠程繼續教育教學管理的監控呈現出鮮明的特點。主要體現在內部分機控制系統的建立；監控與評估相應的信息技術以及網絡；對于教師教學管理監控力度需要加以強化；對教學全過程管理控制重視力度的加強。

五、遠程繼續教育教學管理的發展

為了更好地促進網絡教育的發展，網絡教育可以實行寬進嚴出的招生策略。對于多數能夠希望繼續深造的學習人員來說，這一種策略無疑具備一定的優勢。為了更好地接受函授深造的人群，就需要通過成人高考這一個關卡，如果考試不合格，則不允許其再一次深造學習。這樣，相當于就堵住了一部分為了糊弄過關的深造之路。因此，當自學考試誕生之后，就有一部分人自覺地轉入到了深造當中去。但是由于自學考試內容所涉及的范圍太廣，并且其考試難度較大，因此，很多求學者都無法順利地通過，大部分都是半途而廢，并且幾年都畢不了業的也很常見。而網絡教育的出現，讓大部分無法通過成人高考、無法參加成人高考的人員通通朝著網絡教育的海洋前進，這樣也讓網絡教育一產生，就受到了廣大人員的歡迎。

六、結語

遠程繼續教育主要是以學生的自主學習為主體，教師僅僅起到一個輔導性的作用，是一門通過網絡的自主學習的信心教育體系。遠程繼續教育模式為當代的在職人員提供了一個更好的學習機會。遠程繼續教育不僅意味著教育對象的開放性，更多的是教育的資源、過程以及觀念的開放。無論是教育的“教”還是“學”，從內容到形式上都呈現出獨特的魅力，也具備極大的誘惑力，在一定程度上也激發了學生的興趣，并且，在學生的日常工作中，對學生也有一定的幫助。對于不斷需要知識獲取以及提升自身教育層次的人們來說，網絡教育是非常有幫助的，通過非凡的預見性以及豐富的創造性，網絡教育讓廣大的學生掌握到教育學習的真諦所在，也就是每一個人都擁有享受教育、接受教育的權利。隨著社會的進步、時間的推移，根據國家戰略發展以及社會經濟的需要，應當盡可能地讓網絡教育占據重要的地位，加快公共服務體系的審批以及啟動網絡高等學習教育辦學機構的審批，真正地創建出具有鮮明的中國特色的辦學體系，開辟具備更加強大的功能、更加廣闊范圍的一體化網絡教學管理服務體系。另外，我們也要將網絡教育與各類教育相互銜接在一起，營造出良好的網絡教育氛圍，從而為了人才質量的提高而服務。

參考文獻：

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第8篇：學校網絡教育方案范文

【關鍵詞】教育信息化；共享資源；建設；影響要素

一、引言

教育信息化資源是指在教育信息化進程中所產生的可傳播和共享的、可進行再交集、可存儲的信息集合[1]。信息化資源信息通常以文本、文字、音頻、圖像、視頻等多媒體數據信息方式存儲在載體中。信息與信息之間能夠實現資源共享，并能夠通過重復加工，通過不同的傳輸渠道和方式對信息傳播和擴散，這些是教育信息化的核心構建要素。

近幾年來，很多專家和學者對優質教育信息化資源共建共享研究越來越關注，研究內容涉及很多方面，但是研究角度都比較籠統，僅僅從教育信息化教育資源的源頭開發環節做深入的研究很少。而教育信息化資源共建共享過程中最首要的環節是開發環節，這關系到教育信息化資源的質量、可操作性、控制性和產品推廣等問題，這些在優質教育信息化資源共建共享的角度有很重要的作用。本文從分析研究教育信息化資源共建共享過程中存在的問題分析，在資源數據庫建設、使用、內容方面分析教育信息化資源開發過程中的共建共享影響因素。

二、我國信息技術網絡教育資源共建共享現狀

1、網絡教育資源庫的建設比較零散，發展不成熟

我國的網絡教學資源庫，各高校大多都形成了一定的規模，但建設比較零散，缺乏統一規劃。這些網絡教學資源庫一般由高校的網絡教育資源開發單位或高校本身來開發和維護，資源庫提供了網絡課堂、精品課程、教學案例、信息門戶、電子讀物、文獻、學生就業等教育資源。除此之外，這些資源庫站點沒有很好的資源搜索和導航機制，使得網絡教育資源利用者很難在更大范圍內快捷方便的獲取更多更好的資源。

2、網絡教育資源建設參差不齊，各個層次分類不清晰

我國網絡教育資源的層次僅局限在中小學基礎教育、高等教育階段，且中小學基礎教育網絡資源建設非常薄弱，很少有專門的中小學去建設專門的基礎網絡教育資源庫，在各類網絡教育資源庫里，中小學基礎教育資源主要培養學生的基本素質，但從事這類資源建設的網絡學校的數量不是很多。通常情況下這類網路教育資源庫的建設一般由專門的基礎教育學術主管機構或者某些學校來進行，資源庫的主要功能是為中小學教育提供各種教學支撐和課外學習輔導。而在成人教育和職業教育方面，隨著近幾年生源數量的減少，資源數量、內容和形式單一，主要以招生和就業為主，使得成人教育、職業教育網絡教育資源更是微乎其微。

3、網絡教育資源共建、共享和使用比較缺乏

目前我國的網絡教育資源共建共享比較缺乏，使用率偏低，主要體現在如下幾個方面：第一，我國的教育機構不太重視專門的網絡教學資源庫建設，在提供自己的優質網絡教育資源方面自我保護意識較重，在自己的資源庫與外部資源的鏈接方面較少，不利于教育資源的用戶方便、廣泛的檢索學校外部網絡教育資源；第二，我國的網絡搜索引擎站點數量較少，網絡教育資源的高校用戶對資源利用的需求非常之高，這些用戶無法通過資源庫中現有的搜索引擎站點快速找到自己需要的資源，更無法正常的下載和使用；第三，國內網絡教育資源比較大的劣勢是，尚沒有形成教育資源站點之間的廣泛的交流與合作，各站點之間缺乏廣泛的連接，沒有形成互聯互通的嚴密網狀系統；第四，高校教育資源站點沒有建立強大的導航機制，無法對學習者所處的位置準確定位，這使得網絡教育資源的用戶很難明確自己的定位，并針對用戶的目標做適當調整。

4、課程課件的開發和制作水平偏低

目前我國的遠程教育師生異地這一特征對教學課件提出了更高的要求，而目前很多站點都是課本搬家類型，教學資源僅限于傳統課本知識，內容單一，在動畫、多媒體方面利用率低，使得我國的遠程教育模式很難擺脫傳統模式。國外高等教育、基礎教育、成人教育、職業教育的網絡教育機構和網絡教育院校成立了專門的網絡課件開發組來開發本專業的網絡課件，重視資源庫的建設，網絡課件開發組的人員非常重視教學活動的設計，他們開發出的課件能給師生帶來很好的教學交互性效果。此外，國外在網絡課件的制作和開發平臺方面，引入了市場機制，由高校教學設計人員結合網絡教育資源開發單位所提供的技術聯合制作并開發網絡教育資源，這種現象在國外非常普遍。

5、網絡教育資源大量的重復建設

目前我國的精品網絡課程資源很多，很多高校都以精品課程的建設作為教學改革成果的重要展示形式，并開發了網絡教學管理系統、網絡教學支持平臺等。很多國內高校開設的專業在課程內容上基本上是相同的，例如計算機、電子商務等。這些課程的網絡教學支持平臺等內容基本可以直接被利用，而很多高校仍花費數倍的人力、財力和物力來開發自己的網絡教學管理系統，存在嚴重的資源浪費現象。從教育資源開發單位的角度看，基本上每個企業都有自己的一套產品，除了界面和個別之處有所不同外，功能上存在極大的相似之處，在資源開發上存在重復建設現象，調查的企業開發的網絡教育資源重復建設情況如圖1所示。

三、教育信息化資源共建共享過程的問題分析和建議

1、建議政府對教育信息化資源共建共享的持續投入

優質教育信息化資源的共建共享需要較大的建設資金投入。政府部門作為資源建設的主力軍，在優質教育信息化資源建設方面擔負著重要的使命，主要體現在對教育信息化資源建設的長期投入。美國的遠程網絡教育質量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網絡大學、教育信息化資源建設給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎設施”方案，并提出并實施了“因特網”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網絡精品課程和遠程網絡教育。除此之外，還成立了面向全國高等學校的信息網絡系統，由專門的“聯網咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網絡遠程教育和教育信息化資源建設的投入并非一次投入就足夠，若要使優質教育信息化資源持續發揮資源配置核心作用，持續的投入資金是非常必要的。

2、健全教育信息化資源的規章制度

優質教育信息化資源共建共享程度的提高需要借助于一個健全有效的法制環境。伴隨著網絡教育逐步普及，國內侵權和盜版現象比較嚴重，需加強遠程網絡教育和教育信息化建設制度建設，對教育信息化資源利用實現規范化。第一，根據我國目前遠程網絡教育的發展現狀，借鑒國外的網絡教育立法，制定出適合我國國情的網絡教育規章制度，對遠程網絡教育的運營模式、精品課程、學歷教育、成人教育等教育信息化資源建設標準形成一系列的規范和約束；第二，對教育信息化資源建立健全的知識產權保護制度，明確規定破壞共享資源違法行為需作出的懲罰規定；第三，凡提供優質教育信息化資源的學校、老師或資源開發單位要給予一定的物質或精神獎勵，提高全體參與的主動性。

3、構建教育信息化資源共建共享的協調機構

從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發單位開發現狀較混亂，重復建設現象嚴重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協調機構，使得已有的遠程網絡教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復性的開發工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協調結構。各高校和網絡教育資源開發單位所建立的資源由協調結構統一負責協調、整合和優化，并對學科、專業、網絡課程、遠程教育等內容做好統一管理和規劃，有一個全方位的把握。主要職責有三個層面：第一，負責和高校簽訂優質教育信息化資源共享協議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優化網絡教育資源；第三搭建網絡教育資源交易平臺，做好服務和后續維護工作。

4、構建和完善網絡教育共享資源庫

目前網絡資源庫的種類繁多，對于精品網絡課程和課件來說，基本上每位老師都有個人對課程的見解、教學方法和教學手段等，而且學習者在學習認知角度也存在較大差別，無論多優秀的精品課程網站都很難滿足每一位學習者的需求。為了增強優質教育信息化資源共建共享的程度，優質資源開發者可依據學習者的知識點開發豐富的教學資源，教師可以最大限度的發揮自身教學特色，學生也可以成為一個受益者。在進行信息資源庫的開發時，重在展現案例、知識節點、教學實踐、學習方法的指導，培養學生的計算思維能力，而對于教學內容的設置和教學環節安排則由任課教師自主設計。一方面能夠使教師避免照搬照抄使用教育資源，保留并發揮自身獨特的教學風格，又可以加強教育信息化資源的通用性，使共享資源得到充分的利用；另一方面，針對某些實踐性較強不容易共享的課程，可以建立一個盡可能完整的教學資源庫，包括盡可能多的課程資源，盡可能多的包含與課程相關的圖片、視頻、音頻、動畫等素材。

5、加強高校之間的交流與合作

目前國家精品課程的評選存在相對統一的評價標準、評價機制以及指標要求，無形中限制和弱化了學科建設的個性特色，助長了高校精品課程建設的攀比之風，拉大了重點課程與普通課程之間的距離，偏離了高校和教師對網絡教育資源建設的最初建設目的。高校或課程主講教師應認識到，建設優質教育資源庫是提高教學質量為目的，高校對任課教師考核評選制度和考核方法上應進一步改進，提高教育資源質量，例如在增強師生互動性、課程導入、計算思維方面加強校際之間的強交流與合作，集中幾門特色課程投入人力、物力、財力加強教育信息化資源中的科學性和交互性，再逐步擴大課程面，使更多的學習者能夠切實從中受益，減少資源重復建設和反復開發，增強共建共享功能，優化教育信息化資源質量。

參考文獻：

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第9篇：學校網絡教育方案范文

網絡教育正在我國迅速地發展著，許多高校已經具有自己的網上教學資源。但縱觀目前高校網絡教育的建設現狀，普遍存在著缺乏整體規劃、未能形成完整多功能的系統、各方面結合較松散等問題。本文針對這些問題，進行了深入的分析，探討了這些問題存在的原因，并進一步從管理學的角度出發，結合網絡方面的技術知識，為給高校網絡教育建設打好堅實的基礎，提出了一套系統規劃與建設的方案。

關鍵詞 網絡教育，系統規劃，課件，素材

［Abstract］

From observing the current conditon of the network education construction in Campus， we can see than many of the Universities build their own system lacking of a integrated scheme. Aim at resolving problems in network education， this paper raise the thoght how to build a stronger base via a thorough plan， and how to administrate this kind of system in hardware and software.

［Key Words］

Network Education， System Planning， Courseware， Materials

1．前言

近幾年，隨著網絡建設的發展，通過網上進行授課已經成為可能。網絡教育由于其以學生為中心，不受時間、地點、次數及進度的限制，能自由利用網上資源等優點，成為教育方式的發展新趨勢、教育也隨之進入網絡教育的新時代。迫切需要發展網絡教育；高校作為高等教育的最主要陣地，發展網絡教育責無旁貸。近年來，有較多的高校都將電教中心與網絡中心合并為現代教育技術中心，這種合并也說明了在高校中，充分發展現代的網絡教育成為高校的發展與進步的新需要。如何充分利用這種合并所帶來的人才資源與技術優勢，為網絡教育建設服務，這是一個非常值得考慮的問題。

目前，較多高校都加入了網絡教育建設的行列，從網上不少的主頁都可以找到遠程教育的內容。但是這些教學網頁普遍存在相同的一些缺點，反映出高校網絡教育建設的速度及總體水平仍停留在起步階段，還需要加強建設的力度，才能真正形成一個能勝任網絡教育工作的系統。通常，網絡教育容易出現如下缺點：

（1）網上教育的科目較少、內容也較簡單且易流于呆板不生動，缺乏網絡課程應有吸引力的優勢；

（2）網絡課程內容更新的速度慢，往往幾個月都維持原狀；

（3）課程的交互程度低，網上通常都是些以文本方式出現的課件，偶爾有些高校制作了實時點播視

頻課件，卻多是收費資源；

（4）上網的課件一般內容較分散、缺乏系統性；

（5）上網課件的可重復利用性小，不利于與其他資源共享等。

分析這些現象，我們不難發現，造成這些缺點的原因主要是因為缺乏一個有組織的、專門的機構來負責這項專題建設，在進行這項工作時也沒有系統地為以后的發展做好規劃。針對這種情況，我們應該探討一下如何進行整體規劃，才能為建立一個有序、有強大生命力的現代教育系統打下堅實的基礎。

2．機構的建立與分工設置

從長遠看，高校網絡教育系統的建設對促進國家教育水平的提高、人口素質的提高、實現"科教興國"有深遠的意義，是一項艱巨而長期的工作。這項工作亟需建立一個專門的機構，通過從各方面進行的深入分析、嚴謹的策劃，有目的、有規劃地做好這項工作。

目前在通常情況下，上網的課件一般是由專業教師自己制作，然后由網絡負責機構將其上載至網站。使用這種方式，由于一般的專業教師普遍不具備很高的計算機知識水平，因此由其開發的課件通常就是一些較簡單的文本課件，多有單調死板、不夠生動靈活的缺陷，這樣等于簡單地把書本搬到網上。有的學校制作了一套網上教學交互系統，然而缺乏專業教師進行長時間的專門輔導等交互教學。也有學校受到網絡線路帶寬的限制，制作的實時視頻點播課件無法高速傳輸。提高高校網絡建設水平首先就需要從根本上解決這些問題。

從以上提到的幾個方面看，這個專門的機構必須勝任網絡教育的建設，也就要求機構的人員不但要具有豐富的教學知識、各類型多媒體素材的制作知識、不同形式課件的制作知識、而且更要有足夠的網絡知識。以目前高校的發展形勢觀察，從新成立的"現代教育技術中心"中組織起這樣一個機構最為合適，因為它集中了上述所要求的各類人才。我們可姑且稱這個機構為"網絡教育系統建設部"（以下簡稱"建設部"）。

由于建設部需要組織起多方面的人員進行系統建設，就必須要對這些人員進行適當的分工，并且要對各方面的工作進行協調、策劃、管理以及實施，以達到建立起一個整體系統、并正常運行的最終目標。所以建設部還要求具有一個高水平的管理核心。通過系統對系統進行功能分析，根據一個系統所應該完成的各方面工作，網絡教育系統應該具有以下幾個基本功能組，他們所擔任的工作分別如下：

行政管理：建設部的核心組織者，負責對各方面的工作進行管理、協調；

硬件維護組：對用于網絡教育的硬件進行定時的檢測與維護，包括排除線路故障、系統使用機器硬件的正常工作等；

資源庫開發組：包括對各種資源的開發，如多媒體素材、課件、試題、案例等，并將這些資源按照約定的方式組織成數據庫形式存放，再分別建立索引以備資源共享時檢索使用，對數據庫進行管理和維護。

課件制作組：與專業教師進行協作工作，根據專業教師對所需課件的內容要求、授課的思路組織，調用素材庫中符合要求的素材進行制作。

系統開發維護組：建設具有交互功能、可提供網上資源共享途徑的教學系統，對整個系統進行管理及維護，同時組織專業教師安排上網教學的進程。

當然，這些只是根據一個網絡教育系統所需完成的工作類別進行的最基本的組別設置，如果分得更仔細些還可以有培訓組別、信息采集組別等等。也可以通過另外的分類角度將工作分成對外、對內的部分等等。

3．硬件基礎及其建設

網絡教育系統的建設是建立在網絡建設高度發展的基礎上的，沒有寬廣暢通的信息高速公路上，無法跑起滿載教育信息的快車。網絡教育最典型的例子是多媒體課件的傳輸、視頻點播的實時性，這些應用對網絡速度（體現為點擊反應速度）有非常高的要求，所以良好的網絡硬件基礎的建設至關重要。

網絡發展前期，快速以太網無法提供足夠的帶寬，而ATM網絡技術則由其實現了音頻、視頻、數據的統一傳輸，成為了以多媒體應用為主要業務的網絡建設的唯一選擇。然而選擇使用ATM技術的網絡存在一些無法克服的缺點，使得它無法為大多數的高校所接受。首先一點就是硬件建設的投資問題，支持ATM網絡技術的設備比較昂貴，要負擔起這種費用不是普通高校能普遍承受。另外，事實說明，近年來Internet和TCP／IP協議的迅速普及，網絡被越來越多的用于傳輸IP業務。而這正是ATM的弱項，據資料顯示，ATM傳輸IP信包會增加30％的額外開銷，這主要是因為需要把一個IP信包拆成多個信元分別傳輸。最重要一點，使用ATM網絡對于原有以快速以太網為網絡主干的高校無法利用原有資源。值得慶幸的是，最近千兆以太網（Gigabit Ethernet）的出現打破了ATM網絡在多媒體應用上的壟斷，使得大多高校完全可以通過無縫升級快速以太網到千兆以太網節省大量的時間與金錢的投資。以千兆以太網為主干的校園網完全能夠提供給多媒體傳輸系統足夠的帶寬。以下是從快速以太網升級到千兆以太網的一些方式，適用于原有以快速以太網為網絡模型的高校。

（1）升級從交換器到交換器的連接，獲得信道。升級方法是將快速以太網交換器之間、或中繼器之間的100MbpS的鏈路升到1000MbpS。從交換器到交換器的鏈路可以使100／1000交換器支持更多數量的交換式或共享式的快速以太網網段。

（2）升級從交換器到服務器的連接，可獲得從應用到文件服務器的高速訪問能力。最簡單的升級方法是將快速以太網交換器升級為千兆以太網交換器，可獲得從具備千兆以太網網卡的高性能的超級服務器集群到網絡的高速互聯能力。

（3）升級交換式快速以太主干網可以通過用千兆位以太網交換器或中繼器匯接快速以太網交換器來實現。連接多個10／100交換器的快速以太網主干交換器可以升級為千兆以太網交換器，支持多臺100／1000交換器，以及其它的設備如路由器，帶有千兆以太網接口和上聯功能的集線器，在需要時也可以是千兆以太網中繼器和數據緩沖分配器。一旦主干升級為千兆以太網交換器，高性能的服務器可以通過千兆以太網接口卡直接連接到主干上，為使用高帶寬的用戶提供更高的訪問吞吐能力。同時網絡可以支持更多數量的網段，為每個網段提供更高帶寬，使各網段支持更多的節點接入能力。

（4）升級高性能的臺式機，用千兆位以太網接口卡連接千兆以太網交換器或中繼器可以實現。在采用千兆以太網的最后階段，當快速以太網或FDDI連接的臺式機帶寬也不夠時，千兆以太網網卡NIC就派上用場，用千兆以太網的連接能力升級高性能的臺式機。高性能臺式計算機就連接到千兆以太網交換器或數據緩沖分配器上。

對于正準備開始校園網建設，正在規劃中的學校，建議使用千兆以太網為主要模型，以便為日后網絡教育系統的建設發展打下良好的基礎。

4．軟件系統的構筑

圖1

網絡教育系統作為一個完整的服務應用系統應該包括以下幾個方面的內容。

資源庫：包括多媒體素材庫（格式、組成）、課件庫、案例庫以及試題庫；

支持平臺：提供教師上載、下載素材，上載課件的界面，同時提供學生下載界面；

應用系統：提供學生與教師用于教學用的交互式界面，包括保證安全的身份驗證、課件的點播、各種實時的交互方式等。

上圖是一個網絡教育軟件系統的簡單結構圖，系統圖中包括兩大模塊：數據庫模塊與實時交互系統模塊。數據庫是一套資源庫，內中包含有多媒體素材庫、課件庫、試題庫以及案例庫，這些數據以約定的方式組織起來，供教學交互系統使用。每個庫都應該定義好數據以多種格式保存、建立高效的索引，為在網上進行方便的資源共享打好基礎。實時教學交互系統則要求有較強大的功能，除了能夠提供實時的課件點播外，還必須實現多種的交互方式如電子郵件、BBS討論區、電子白板、CHAT等功能。

這樣一個多功能的系統，完全建立好是一項長期的工作，可以從簡單的功能開始實現，但是一定要先做好擴展規劃，以滿足日后發展的需要。