傳媒實訓報告精選(九篇)

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第1篇：傳媒實訓報告范文

2012年是高等教育的“實踐年”，為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，創新華文傳媒人才培養模式，中國新聞史學會、中國新聞史學會臺灣與東南亞華文新聞傳播史研究委員會于2012年10月27日至28日在重慶工商大學舉辦了中國新聞史學會2012年會暨“實踐育人：人才培養與華文傳媒的發展”國際學術研討會，近60名中國新聞史學會的專家學者、傳媒業界的資深工作者和重慶市內相關高校傳媒學院的領導齊聚重慶工商大學，共話新聞傳媒發展，旨在交流海內外新聞傳播院系和華文媒體在實踐育人方面的經驗，探討存在的問題與發展的對策。

重慶市委宣傳部副部長周波、北京大學新聞與傳播學院副院長、中國新聞史學會會長程曼麗，中國傳媒大學副校長、中國新聞史學會副會長丁俊杰，清華大學新聞與傳播學院副院長、中國新聞史學會副會長陳昌鳳，鄭州大學新聞與傳播學院院長董廣安，全國新聞工作者協會書記處書記、中國新聞史學會副會長顧勇華，復旦大學新聞學院常務副院長、中國新聞史學會副會長黃瑚，中國新聞史學會副會長、中國傳播學會副會長吳廷俊，中國傳播學會副理事長蔣曉麗，中國傳播學會副會長邱沛篁，華中科技大學新聞與信息傳播學院院長張昆，重慶廣播電視集團總裁劉光全，重慶日報報業集團黨委書記牟豐京，重慶晨報總編輯張永才，新浪（重慶）總經理周燕，重慶日報報業集團新聞研究所所長耿曉東等出息了研討會。重慶工商大學黨委書記李春茹、副書記朱伯蘭、副校長鄭旭煦等領導嘉賓出席開幕式。鄭旭煦副校長主持了開幕式。

會議前，重慶工商大學黨委書記李春茹、重慶廣電集團總裁劉光全、重慶日報報業集團總裁牟豐京、中國新聞史學會會長程曼麗分別致辭，重慶市委常委、宣傳部長徐海榮對會議的舉辦專門發來賀信，周波副部長宣讀了賀信。賀信中，徐海榮部長對本屆年會暨國際學術研討會的開幕表示祝賀，對重慶新聞事業悠久的歷史和優良的傳統進行了介紹，對中國新聞史學會20多年來促進新聞傳播學發展所做出的貢獻給予肯定，衷心希望專家、學者們一如既往地關注重慶的建設與發展，關心支持重慶的新聞事業。

來自中國新聞史學會和國內外傳媒領域的專家學者、資深記者編輯，圍繞新聞教育、新媒體發展等議題展開了探討，并實地參觀了重慶工商大學長江傳媒學院傳媒發展協同創新中心，專家們對重慶工商大學注重培養新聞專業學生的創新實踐能力，打造產、學、研“三位一體”的辦學模式給予肯定。

美國華文媒體協會理事、美國《世界日報》記者劉偉在會議中作了“美國大紐約地區華文媒體的發展與未來思考――兼談華文媒體人力資源狀況”的報告，介紹了美國大紐約地區華文媒體的地位，梳理了美國大紐約地區華文媒體的發展演變，在此基礎上重點分析了美國大紐約地區華文媒體發展與人力資源的狀況，最后提出了對對美國大紐約地區華文媒體未來發展的幾點思考。他認為，面對變化的華人讀者，華文媒體應考慮發展雙語媒體；應立足美國華人立場，強調中華文化為主，多元文化為輔的媒體價值觀；平面、網絡同時推進，互為補充；此外，穩定和提高原有人才，吸引年輕采編人員和新傳媒技術人員是華文媒體發展和未來的關鍵。

清華大學新聞與傳播學院副院長、中國新聞史學會副會長陳昌鳳作了《網絡時代華語傳播的新格局》的重要報告，對西方主流媒體和華文傳媒爭占華語市場的現狀進行了分析，并就微媒化是否應該成為華語媒體傳播方向提出了思考，陳院長還介紹了近年來華語傳播市場的基本情況，重點探討了傳統媒體在網絡時代“如何突圍”。他認為，以博客、播客、維基、社交網站（如Facebook、Twitter、MySpace）為代表的Web 2.0的網絡工具有個人化、互動化、集體貢獻內容等典型特征，是網民在虛擬空間里的“生活面貌”、資源分享和社交方式的大變革，是21世紀知識型經濟主導下的人類社會的縮影。在網絡時代傳統媒體應當實現由傳播新聞到運營信息的轉型，攜手新媒體打造“智能新聞”，拓展社交媒體的視野，積極探討新模式、新方法和新手段，不斷提高新聞傳播的社會化和全球化。

銘傳大學大陸教育交流處處長陳耀竹作了《臺灣數字媒體發展概況》報告，介紹了臺灣數字電視發展概況，探討了新形勢數字媒體面臨的挑戰。他指出，數字電視時代，電視節目將走向分眾化與客制化，廣告形式也會逐漸轉向個人化與互動化，應用服務范圍更為寬廣（生活服務）。他認為，臺灣數字媒體發展中面臨著挑戰，具體為：一是2012年7月1日起的無線數字化，對收視習慣產生了一定沖擊；二是在法令修改后，核心競爭取決于品質，中華電信MOD成為絕對優勢很難講；三是有線系統業者數字化后，電視的使用機能發生了改變，顧客才是王道；四是分組付費或計次付費制度實施后會產生一定的排擠效應，仍須通過市場的檢驗；五是同業間將持續的惡性競爭及大陸的磁吸效應，對內容供應者的經營壓力將有增無減；六是以公民評鑒來決定節目的上下架機制過于“民粹”；七是在當前相關法律、法規不完備的情況下，如何進行電信、廣電管制架構的調整；八是如何提升寬帶、電視數字化普及率。

中國人民大學教授、中國新聞史學會常務理事王潤澤就主流媒體從業者的培養思路提出了一些看法，他強調人才培養應該加強文史哲基礎教育、提升學生對客觀事物的分析判斷能力。作者援引著名新聞教育家羅列教授的話，“新聞專業的學生在學校四年里究竟學些什么課程，是一件頗費躊躇的事情”。王教授認為，高端新聞人才的訓練應加強文史哲基礎訓練，特別是研究型大學的新聞傳播學科，應在教學中突出這個特點。通過強化文史哲的基礎學科，培養學生樹立正確的價值判斷，增強理性思維，訓練他們在紛繁復雜的社會活動中，準確發現問題，科學分析問題，客觀提供解決思路。加強文史哲基礎教育，要明確新聞的選擇需要價值理性的判斷，加強對客觀事物的分析與判斷能力，既要呼吁社會各方面給與媒體進行輿論監督的權力和更大的空間，更要警惕媒體所進行的偽輿論監督，此外還要正確認識新媒體的作用。

廈門大學新聞傳播學院副教授曹立新作了《什么實務，如何導向：新聞教育中的實務導向芻議》的報告，對當前新聞教育中的實務及導向問題進行了探討，指出“未來新聞教育計劃”之“課程充實計劃”，應當增加歷史、政治、哲學、古典文學甚至科技等課程。他認為，新聞教育應當回歸新聞，一是新聞藝術不同于媒體技術，即新聞學作為獨立的社會實踐不能與傳播或者媒體混淆；二是新聞職業不同于新聞產業，新聞是民主的另一種表達，或者說，沒有民主就沒有新聞。

華中科技大學新聞與信息傳播學院教授吳廷俊作了《“增強核心競爭力，減少“可取代性”――二論中國大陸新聞教育改革的出路》的報告，他在報告中檢視和深入分析了中國新聞教育的“可取代性”，對如何培養合格記者，提高新聞教育核心競爭力進行了探討，他還指出無論“公民新聞傳播”時代下新聞業的開放程度有多大，專業新聞記者永遠都是需要的，且時代信息化水平越高，新聞業越開放，人才構成越復雜，對專業新聞記者的需求度就越高。他認為，新聞教育不應培養“萬金油”，而應培養合格記者；所以新聞教育只有培養出合格新聞記者，提高核心競爭力，才能使自己在高等學校有立足之地。

重慶工商大學長江傳媒學院執行院長殷俊作了《構建真實傳媒環境，推進協同創新實踐》發言報告，他首先向與會專家介紹了長江傳媒學院堅持“構建真實傳媒制播環境，完善產學研一體化實踐”教育的辦學思路，在具體的教學體系中，將大學生頂崗實訓納入具體的教學內容，推薦和鼓勵本科生、研究生進入傳媒協同創新中心參與不同節目、各個具體崗位的頂崗實訓，讓資深傳媒工作者和大學教師共同指導學生成長，構建“記者編輯-教師教學、學生學習-學生頂崗實踐、教師-記者編輯相互掛職”三位一體的辦學模式。

第2篇：傳媒實訓報告范文

關鍵詞：專業教學指導方案；高職教育；職業標準；行業標準；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0161-02

一、課題背景

專業教學指導方案是深化職業教育專業課程和教學改革的指導性文件，開發具有本省特點、科學實用的專業教學指導方案，已成為高等職業教育教學改革的當務之急。同時，教學指導方案的開發必須遵循高職教育的發展規律，堅持產教融合、校企協同育人的理念。要與最新職業標準和行業標準、崗位規范相對接，適應學生終身發展和企業崗位的實際需要。教學開發要遵循以下幾個規律：專業定位要服務學生職業生涯發展；課程設置要支撐培養目標實現；課程內容要突出針對性與適應性；教學活動要融“做學教”為一體；教學達成目標要以職業標準、行業規范為參照；教學資源要豐富多彩；教學評價要科學多元；促進中高職有機銜接。

2015年山東省教育廳下發《關于全面啟動高等職業教育專業教學指導方案開發工作的意見》，填補了省級層面在開發三年制專科高等職業教育專業教學指導方案方面的空白，從而使高等職業教育人才培養質量進一步提升。根據省教育廳工作統一安排，山東傳媒職業學院負責牽頭新聞采編與制作專業教學指導方案開發工作。

課程指導方案開發的主要目的有三個：（1）建章立制，為全省的高職專業教學提供教學規范。（2）促進教師的發展，通過專業教學指導方案開發，提高教師對專業的把握能力，同時，通過廣泛調研，熟悉全省專業發展的現狀，了解專業的未來發展方向，掌握行業企業的人才需求情況及對學生知識、能力和素質的要求。（3）促進高職和中職、普通高中的銜接，解決課程重復開設的問題。

二、調研設計與實踐

開展專業教學指導方案開發調研是為了查找分析當前專業課程存在的問題，了解行業企業需求，學習省內外高職名校專業課程改革經驗，為開發專業教學指導方案奠定基礎。為使專業教學指導方案既普遍適用，又特色鮮明，開發過程必須既要立足現實，又要著眼于未來。同時還要體現先進的教學理念，完成以就業為導向的向服務學生就業、服務學生發展的轉變，并將職業素養貫穿于人才培養的全過程。項目組對調研對象、調研問題、調研目的、調研方法等反復論證，形成了切實可行的調研方案。

1.組建開發團隊。為保障教學指導方案開發的順利進行，學院成立了由開設新聞采編與制作專業的資深本科院校、專業院校、高職院校，山東省（市）級電（視）臺、山東省（市）級報社、省內知名傳媒公司人力資源部、網絡新媒體單位一線部門管理人員以及本院相關專業教師組成的開發工作領導小組和開發工作團隊。由于省內開設該專業的高職院校只有4所，因此，特別邀請省外部分高職院校參加團隊開發。同時，成立專家小M，對開發全過程進行指導。

2.確定調研對象。為使調研結果更加具有代表性，個體更廣泛，項目組共設置學校組、企業組、行業組、學生組等4個小組，分頭開展調研工作。各小組根據分工和教育廳文件要求，提交本組的調研方案、調研問卷、訪談綱要和座談會綱要，經過項目組討論、論證，專家審閱后，形成調研定稿。（1）學校組。主要對開設新聞采編與制作專業的學校開展調研，調研問卷分為專業教師版和專業負責人版。調研的學校本科院校2所：山東師范大學、山西傳媒學院；專業院校2所：山東女子學院、山東青年干部管理學院；高職院校4所：山東傳媒體職業學院、山東服裝職業學院、德州科技職業學院青島校區、山東藝術職業學院；省外高職院校4所：四川文化產業職業學院、保定職業技術學院、湖南大眾傳媒職業學院、安徽廣播影視職業學院。（2）企業組。主要對招聘新聞采編與制作專業的企（事）業單位開展調研和現場訪談。調研主要面向企（事）業單位，包括傳媒公司、傳媒集團、網站、傳統媒體的記者站和新媒體部門、廣告公司、企（事）業單位宣傳部門。主要包括齊魯網、新浪網、濟南名聲廣告傳媒有限公司、山東常青藤文化傳媒有限公司、濟南策世文化傳媒有限公司、北京陽光海天文化傳媒有限公司等。（3）行業組。主要對省級、市級、縣級的傳媒行業開展問卷調研。主要包括山東衛視、山東衛視新聞中心、山東衛視齊魯頻道、山東衛視生活頻道、山東教育電視臺、山東手機臺事業部、濟南電視臺、臨沂電視臺、聊城電視臺、聊城日報、濟寧晚報、臨沂沂水電視臺、濰坊高密電視臺、青島平度電視臺、東營勝利油田宣傳部、德州寧津縣文廣新局等。（4）學生組。主要對山東傳媒職業學院新聞采編與制作專業，2009級（該級學生為該專業所招收的第一級學生）至2015級的學生展開調研。調研問卷分實習生、畢業生版和在校生版，座談會主要組織在校的大一、大二學生參加。

3.落實調研方法。為使調研結果更加客觀、全面、有效，調研以深入走訪、現場座談會、問卷調查等相結合的方式，輔以電話訪談、畢業生跟蹤調查、網上調查、郵箱調查等方式進行，并充分利用“問卷星”開展網上調研及數據匯總。調研范圍包括北京市、山西省、湖南省、安徽省、河北省以及省內濟南、青島、日照、威海、德州、泰安、臨沂等地市的學校、行業企業等。

4.確定調研目的。項目組通過研讀政策文件，在充分學習其他高職院校經驗的基礎上，經過反復論證，將調研目的確定為：（1）掌握省內高職院校新聞采編與制作專業建設現狀，發現在師資隊伍、課程設置、教學方式、實踐能力培養、校外頂崗實習等方面存在問題。（2）掌握省內高職院校新聞采編與制作專業教學指導方案制定的過程、依據，提出產教融合、校企合作方面存在的問題和建議。（3）了解省內傳媒行業對新聞采編與制作專業的職業崗位、崗位能力等方面的需求情況，與最新的職業標準、行業標準和崗位規范相對接。（4）了解省內外傳媒行業對新聞采編與制作專業學生在知識、能力和素質方面的要求，將職業資格證書融入到課堂教學中，提高人才培養質量。（5）了解學生對新聞采編與制作專業課程體系設置、課程內容安排、實習實訓環節等各方面的認知、意見與建議。

三、{研結果分析

各小組根據調研方案開展廣泛的調研，獲得第一手資料。并在充分分析數據的基礎上，得到了非常有價值的意見和建議：（1）充分發揮政府的引導作用，行業企業牽頭，學校重視。院校應將有一定規模的、管理規范的私營企業作為主要校企合作對象，緊貼行業發展需要，積極與一線接軌，開發與傳媒前沿相關的新課程。（2）新聞類課程內容以文字功底為主，專業技術為輔；注重實訓，多提供實踐教學機會。同時完善該專業畢業技能考核標準和體系，強化技能培訓訓練。（3）定期派相關教師去行業企業一線頂崗實習，加強實訓訓練，同時獲得人才需求的第一手資料，并將一線經驗用于教學中。（4）學生整體素質培養與實踐技能要緊密結合，注重學生可持續發展。加強學生職業核心能力的培養，建立良好的職業道德和就業態度，培養高尚的人文素養以及新聞人的傳統品德，即使命感與責任感。

總之，教學指導方案開發是教育部深化職業教育教學改革和完善山東省現代職業教育政策體系的重要舉措之一。為了高質量地完成開發任務，我校必須要結合我省高等職業教育教學實際，并借鑒已有的先進經驗，以全面提高人才質量為落腳點，培養適應區域經濟發展的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]徐國慶,唐正玲,郭月蘭.職業教育國家專業教學標準開發需求調研報告[J].職教論壇,2014,(34).

[2]馬億前,吳學峰.教學視角下的職業教育國家專業教學標準的開發[J].職教論壇,2016,(04).

[3]姜大源.國際化專業教學標準開發芻議[J].中國職業技術教育,2013,(09).

Practice of the Research for Higher Vocational School Teaching Guidance Program under the Background of Integration of Production and Education

LIU Ying-xia

(Shandong Communication & Media College,Ji'nan,Shandong 250200,China)

第3篇：傳媒實訓報告范文

[關鍵詞]新聞學類專業；工學結合；應用型；教學模式；網絡與新媒體

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2018）05-0019-03

隨著計算機技術、網絡技術、移動通信技術的快速發展，網絡與新媒體在信息傳播領域掀起了一場劃時代的革命，對新聞從業人員的實踐能力、創新能力提出了新要求。同時，教育部要求全國約200所高校試點向應用型大學轉型。作為應用專業的新聞學，理應倡導學理與術理并重、傳播文化與傳播科技結盟，培養既有深厚人文功底，又有系統社科知識，還能掌握現代傳播技能的復合型新聞人才，這是當下政策的導向，也是市場的必然要求。

目前，國內地方本科院校的新聞學教育還存在諸多盲點，尤其表現在新聞教學的實踐環節相對滯后，教學內容與市場需求脫節，對學生專業實踐能力的培養和技術操作技能的訓練不夠重視、不夠專業，學生的專業創新意識與職業競爭意識相對薄弱等方面。可見，傳統的新聞教學模式缺乏一個相對完善的新聞學實踐教學體系與教學模式，已經不能滿足網絡與新媒體時代媒體實踐的需要。因此，改革傳統的以學科知識結構為邏輯的課程設計理念和思路，構建以系統化工作過程、典型工作任務等為基礎的新型課程體系——開展工學結合的教學模式的探討，進一步提高學生的實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力，將是地方本科院校新聞學類專業辦學中刻不容緩的任務。

國內新聞院系的新聞學理論研究剛剛起步，新聞學實踐課程的教學研究還處在摸索階段。如何改變“新聞實踐”就是“放羊”的現狀，如何面向基層、面向地方、面向市場，培養應用型新聞人才等居多問題值得研究。本文以惠州學院網絡與新媒體實踐課程群的教學改革為例，探討新聞學類專業“工學”結合教學模式。

一、基于職業分析修訂專業人才培養方案和課程體系

目前許多高校的網絡與新媒體實踐課程設置還是停留在“網絡+新聞”的階段，設置的課程雖然兼顧了新聞和計算機網絡的內容，但是各門課程之間融合不夠，出現了教學內容與崗位需求脫節的現象[1]。本課程群在針對網站和新媒體進行了大量的調研以及對畢業生進行回訪的基礎上，發現本課程群的實踐課程直接面對的崗位為網絡與新媒體采寫、版面編排、專題策劃、論壇管理、內容傳輸等技術崗位。這些技術崗位對應的人才培養技能要求為網絡與新媒體的“采、寫、編、評、傳”五個方面的技能。

按照“采、寫、編、評、傳”五個方面的崗位職業能力與學生綜合能力培養規律，經過多次的課程改革和實踐，逐漸提煉出了基于職業分析的專業人才培養方案，并構建了網絡與新媒體編輯專業技術課程體系（見圖1）。該課程體系按學習者的認知規律把學生的能力培養分為基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力四個階段。基礎能力包括各種網絡硬件設備的使用和軟件的應用學習，學生在基礎能力培養的基礎上，運用相關的硬件和軟件完成網絡新聞的采寫、編輯評論和傳輸構建自己的核心能力，在完成經驗層面的技能培養的基礎上，注重策略層面的技能培養，包括第三階段的綜合能力培養和第四階段的拓展能力培養。

二、按照工學結合的人才培養模式，確定課程體系設計思路

課程體系設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”，它直接決定了課程實施的效果和我們教育的效果。課程設計思路包括六個步驟：①通過對網絡與新媒體新聞采編活動市場進行充分調研，與東江傳媒網、新浪樂居網、惠州西子網進行深度合作以及在畢業生回訪的基礎上進行職業崗位分析；②在專業教學指導委員會和業界專家的指導下，集合專家的理論知識、業界的工作需要和教師的經驗，共同設計課程，確定課程培養目標；③根據崗位能力培養、職業要求、工作任務選取課程內容和學習項目；④通過校企合作、教學團隊合作、省市共建等手段完善教學條件建設和設計教學方法；⑤采用工學交替，專兼職教學團隊，全真（仿真）實訓展開教學；⑥最后，采用理論與實操雙標準進行考核和評估。這樣，才能建立基于工作過程的課程設計理念和課程設計思路，改革傳統的以知識講授為主要特征的學科課程模式（具體見圖2所示）。

三、根據工作任務分析，選取教學內容

我國擁有網絡與新媒體從業人員多達300萬人，未來10年總增長量將超過26%[2]，網絡與新媒體編輯已經成為新興的職業之一。其從業人員擔負著網絡與新媒體環境下信息傳播的選題策劃、內容選擇和審核加工、信息組織、服務設計與論壇管理等工作，是我國網絡與新媒體健康、快速發展的重要力量。本課程群緊跟網絡媒體、新媒體的發展趨勢，每年修訂一次教學計劃。每次修訂教學計劃，課程組教師與傳媒業精英、專業教學指導委員會專家、學生代表一起共同討論，按照網絡與新媒體行業發展需要、崗位需要、學生將來的可持續發展需要，針對性地選取了網絡與新媒體采編中最為常見和實用的采編技能為教學內容模塊。

在安排具體的教學內容時，緊扣學生未來就業崗位的實際工作任務對知識、技能、素質要求的實際，有所取舍，有所側重，并通過讓學生學習知識點、掌握技能點來達到教學要求。針對學生職業發展需要，引入雙證教育，即引入國家“網絡與新媒體”職業資格認證考試，讓學生走出校門不僅有畢業證還有職業資格證，可以迅速適應工作崗位（具體內容如圖3所示）。

四、按照網絡與新媒體工作內容設計學習性工作任務，理論聯系實際

網絡與新媒體編輯是一門與一線實踐緊密結合的課程，本課程群在教學過程中按照網絡與新媒體崗位的實際工作過程組織教學，強調在“學中做”“做中學”，讓學生在完成具體的工作任務的同時，將理論融入實踐，不但學會知識，掌握技能，同時培養學生基本職業素質（實現教、學、做、用一體化學習項目的教學組織如圖4所示）。

網絡與新媒體編輯具有很強的實踐性，因此，該課程應該以實現專業能力的培養為目標，教學的組織實施應該以實現專業能力的培養為目標。例如，將學生分組模擬編輯部創辦自己的微信公眾號、新聞站點、電子期刊、論壇等，教學內容與真實的媒介工作流程一致，教師在課堂上對典型的工作任務進行分析引導，學生按照工作流程、工作任務對自己的微信公眾號、新聞站點、電子期刊、論壇進行市場定位分析、選題策劃、選稿組稿、制作校對，最后完成工作任務。這種情境式教學以職業活動為導向，職業能力為本位，服務專業教學，以任務和項目為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺，逐步強化職業能力的培養，充分體現了網絡與新媒體專業教學的理論實踐一體化的要求。

五、按照教學規律，設計工學交替的教學模式

本課程群基于工學結合模式、雙證書制度、核心能力培養，重視學生在校學習與實際工作的一致性，按照教學規律，逐步提升學生的知識和技能，實現學生向媒體從業人員的轉型，設計了工作和學習交替的六個實踐教學環節（如圖5所示）。六個實踐環節包括：選擇實訓項目、查閱資料、設計方案、準備素材和設備、實施實訓、撰寫報告。教師通過設計方案的答辯和實訓報告的答辯兩個環節介入實訓中，在實訓開展前進行選題和方案的把關，對實訓的結果進行考評，以保證實訓的效果。

工學交替的教學模式的實施方法有兩種：一是項目導向法，二是任務驅動法。

（一）采用項目導向的教學方法，實現課堂與實訓室的一體化

“項目”是指以完成一個具體的具有一定實際應用價值的課題為目的的任務，在完成此課題過程中，能將此課題的理論知識與實際技能結合起來。項目導向就是通過校企合作，把企業的開發過程轉換為教學過程，把企業的真實項目轉化為教學的載體，實現校企的零距離對接[3]。網絡與新媒體編輯專業立足編輯崗位能力的培養，在綜合實訓中采用項目導向的教學模式。例如：教學過程完全按媒體生產模式和管理模式來運作，把一個班分成若干實訓小組，每組選出一個組長，負責項目的組織與協調，且每個小組的組長采用輪流制。這樣既訓練了學生的專業技能，又培養了學生的溝通能力、組織能力、協作能力、創新能力，進一步提升了學生的崗位職業能力和綜合素質能力，激發學生學習熱情和責任心，實現了校內教學與媒體崗位間的直接對接。

（二）采用任務驅動的教學方法，使學習做到有的放矢

課程的日常教學由課程組教師首先按課程要求把知識點提煉成學習項目或工作任務，學生必須完成每一個學習項目或者是工作任務，課堂上就是讓學生尋求完成工作任務的方法，教師只是課堂的組織者和引導者。對每一個學習項目或工作任務，教師只做基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，最終要求學生根據自己的身份角色完成項目，教學過程與實際工作中的生產流程一致。課程的綜合訓練教學則采用了兩種任務驅動方式，一是將媒體的實際工作任務放到課堂上，由學生根據媒體要求進行新聞產品的策劃和制作，學生完成新聞作品后，由媒體進行評選與采用；二是進行產訓結合，學校利用現有設備，主動承接新聞業界各種業務，學生在教師的指導下完成實訓任務等。

第4篇：傳媒實訓報告范文

關鍵詞：就業導向；新聞傳播；實踐教學

以實踐性、應用性為主要特色的新聞傳播學包括新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學和網絡傳播方向專業等，屬應用型學科，要求有很強的實踐動手能力，因而，實踐教學是該專業不可或缺的重要組成部分。多年來，高校新聞與傳播學專業實踐教學模式相對單一，不利于學生動手能力的形成和發揮。在經濟全球化、政治多極化、文化多元化的當代，社會各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念也發生了較大變化，對現實勞動力的動手能力和綜合素質提出了更高更新的要求。大學生畢業時面對的是激烈的市場競爭，而動手能力弱使他們在求職時處于劣勢。社會大環境和就業的需求，要求高校創新實踐教學模式，構建科學的專業實踐教學體系，以培養學生的實際動手能力，適應新形勢下社會對新聞傳播學類專業人才的就業的需求。

一、當前就業形勢對實踐教學的要求

（一）實踐性、應用性是新聞傳播學專業人才的重要特色

實踐教學是培養學生實際動手能力和創造素質的重要環節和手段，對于培養學生的創新能力具有重要意義。在傳媒人才市場上，用人單位不僅要求學生有較高的學歷，廣博的基礎知識，而且希望學生具有超強的工作能力[1]。這一切都使得人才市場的就業壓力增大，要求新聞專業培養實際的應用性人才，學生到媒體里特別能干活，一畢業就能上手，就能適應，并且獨當一面。

（二）傳媒領域的產業化凸顯對復合型人才的需求

隨著新聞傳媒領域的產業化，新聞傳播業界的發展呈現新的趨勢。我國加入WTO之后，不僅國內業外資大量投入新聞媒體，形成組建報業集團、廣電集團的大潮，而且外國資本也已多方滲透到我國的新聞傳媒中來，大有愈演愈烈之勢。這種形勢對新聞傳播人才的培養提出了更高的要求，在傳媒人才市場上，要求他們不僅能勝任本職工作，而且還要有完成任務的組織能力和策劃能力。這一切也引發了專業化程度相對不是特別高的新聞專業就業市場對復合型人才的迫切需要。

（三）廣泛意義上“大傳播”的需要為高素質的新聞傳播人才提供了廣闊的就業舞臺

傳媒產業引發人才大戰，從近兩年的人才需求狀況來看，媒體、出版、廣告、營銷策劃這一類的人才需求量總的來說還比較大，但一個很明顯的趨勢：直接去媒體的人數銳減，而就業于企業（包括廣告公司）、黨政機關（包括事業單位）的人數增長迅速。中國企業的逐漸壯大及企業文化的提升，使得企業對新聞傳播類專業畢業生求賢若渴，隨著社會與經濟的發展，企事業單位、黨政機關對宣傳、企劃、公關人才需求的不斷增長，為廣播電視新聞學專業學生提供了廣闊的就業前景。因此，我們現在所講的“新聞傳播”，應該是廣泛意義上的“大傳播”，它包括企業傳播、政府傳播等[2]。

二、當前新聞傳播學專業實踐教學存在的突出問題

1．綜合實踐教學開展不夠。新聞傳播學專業實踐性要求高，當前的就業形勢對學生的動手能力也提出了更高的要求，但目前高等院校的新聞傳播學專業的教學往往過多地注重理論知識的傳輸，市場意識、創新意識不到位，綜合實踐教學開展不夠，致使學生的專業技能素質受到嚴重影響。

2．實驗室建設經費不足。受經費等原因的限制，在校內一些必要的實踐教學場所設施建設不全，尤其是經費投入大的數字實驗室更是嚴重不足。

3.實習方式單一。在校外實踐這一環節，很多院校沿用的是讓學生進入新聞媒體，并在媒體從業記者、編輯的指導下開展實習。由于近年來開設新聞傳播類專業的高校逐年增多，隨著實習學生的增加，而新聞單位在人力、物力方面的接待能力有限，使得實習流于形式。一些院校對待學生的畢業實習還存在“放羊型”的狀況，對學生的畢業設計的指導、畢業實習的組織還不夠，沒有起到實習的作用。實習渠道不暢通，學生鍛煉機會少，使得學生的動手能力不夠，畢業實習達不到效果。

4．實踐教學跟不上媒介正日益提升的用人要求。

從分析目前新聞傳播專業大學生的社會需求以及主要就業去向來看，我們的實踐教學還存在較大的差距。目前我國新聞傳播學科教育尤其在實踐教學這一環節還不能充分滿足如今媒介正日益提升的用人要求，他們對高層次、復合型、專業型，具有國際化視野新聞人才的要求，以及對媒介經營管理人才的需求。同時也在一定程度上無法滿足廣泛意義的“大傳播”對高素質的新聞傳播人才的要求。

三、加強新聞傳播學專業實踐教學的規劃與創新實踐教學的模式

（一）科學的校園實踐計劃的實施是保證學生專業基礎素質的首要條件校園實踐是指在校園內進行的實訓、實驗、實習，可在校園內一切與專業有關的場所進行，也可在校園專業模擬實驗室內進行。校園實踐的目的，是要達到實踐教學經常化，課外活動專業化，模擬實習規范化。在校園實踐中，采取循序漸進的方式，完善實踐教學，在不間斷的校園實踐中，使實踐教學貫穿整個大學四年。

1.通過多種形式的校園實踐活動，使實踐教學經常化。通過多種形式的校園實踐，如利用校學生刊物、廣播電臺、電視臺的功能，進行實踐教學，在實踐活動中，指導學生用新聞理論去分析媒介運行規律及新聞實踐工作，使課上和課下相結合，理論和實際相結合，課堂教學和自學相結合。從而培養學生的科研能力、創新能力、交流能力、（動手）實踐能力。如在浙江湖州師范學院，校報成為文學院新聞廣告專業實踐教學平臺，學生被吸收為校報學生通訊員，還有校園網、文化網、廣播電臺都成為了教學實踐平臺，宣傳部會同新聞廣告教研室，對通訊員考核，評聘為學生記者，同時進行好新聞好版面評比，以完善激勵機制，讓更多的學生得到鍛煉。

2.通過第二課堂的模擬訓練等課外活動，使實踐教學專業化。一個優秀的記者之所以能夠進行成功的采訪，在于他有深厚的各種文化積淀，是各種綜合素質的體現。新聞采訪讓學生做這方面的訓練，是為了使他們學以致用，在實踐中獲取新聞采訪知識、提高能力，完成采訪任務，尤其是培養了學生自我提高的能力。各種校內的模擬訓練活動，有助于學生專業素質的提高。如主持人大賽、團隊意識訓練、召開學生記者招待會、現場新聞采訪，這種方式可以更好地使學生把學到的理論與實踐相結合，為理論學習提供用武之地，其目的在于加大實踐教學力度，增加實踐課程，以提高新聞專業學生實踐能力。讓模擬訓練成為教學的一大特色，學生在提高實踐操作能力的同時，也使學習更有方向性和針對性。

在第二課堂的編校大賽、專題的策劃比賽以及成立廣告創意策劃組、寫作組、平面設計組、新聞采寫組、新聞攝影組等課外興趣小組，實行導師制，使一些有專長的學生脫穎而出，能在很大程度上提高學生的文化素質和實踐能力。這些豐富的第二課堂活動，強化了對具體知識的認知，讓學生在實踐中鍛煉各種能力，達到了教學目的。

3.建立高水準的新聞傳媒實驗室，使實踐教學規范化。實踐性技能的掌握和應用是新聞類專業的共同特點，根據這些特點，在課程設置中要強調實踐環境，加強實驗課的分量，讓學生學以致用，為媒體培養實際的應用性人才。面對21世紀新聞產業的種種變化，新聞的傳播學科的個性化建設顯得特別重要。沒有與信息時代同步的硬件，學生畢業后進入實踐領域還得從零開始。就業導向下的新聞傳播學人才培養必須扣緊時代，扣緊市場。隨著電子傳播技術的飛速發展，市場對新聞傳播人才的素質要求日益呈現多元化。過去一個稱職的新聞從業人員，如記者、編輯只要會使用電話、傳真就可以了，但現在，用人單位提出了許多附加技能的要求，如電腦操作、自動化辦公、汽車駕駛，甚至圖片制作等等。因此，為學生生成更多的技能創造條件，已經成為新聞學實踐教學的一項重要工作目標。因此，為讓學生在學習期間就能掌握一整套新聞采、寫、編的技能，必須建立數字化的模擬實驗室，建設配有不同專業軟件的計算機應用技術實驗室、攝影技術實驗室、觀摩審片實驗室、網絡非線性編輯實驗室等等，讓學生在這里得到很好的實踐鍛煉[3]。沒有現代先進技術和先進手段裝備的實驗室，就不可能建設成特色專業[4]。

例如作為平常的作業可以讓學生利用系統編輯報紙，進行報紙編輯各個環節的實際操作訓練，掌握電視片制作、非線性編輯使用、節目主持人培訓及網絡制作等，鍛煉他們的實際操作能力。上新聞理論課，大量布置一些東西讓學生自己考查資料，作一些科研課題，目的是培養學生努力將所學的知識和實踐結合起來，培養他們的創新能力。

（二）形式多樣、特色鮮明的校外實踐是訓練學生專業綜合素質的必要環節

校外實踐是學生在校外參加的社會實踐，包括見習、實習等。學生的業務動手能力在校外社會實踐中將得到充分的鍛煉。

1．結合課程進行實習。如結合“新聞攝影”課安排學生到校外的風景區、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動，或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等。結合“新聞采訪”課組織學生到一些企業、單位進行采訪。

2．假期見習與實習。安排學生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進行新聞實習，進入新聞媒體，在媒體行業的記者、編輯指導下開展實習。學生通過這樣的實踐活動，既認識了社會又了解了自己今后所從事的工作，提高了專業興趣，為畢業實習（專業實習）奠定了基礎。

3．畢業實習。目前高校學生畢業實習時間比較長，是新聞實踐教學的重頭戲，要避免實習存在的管理不到位的放羊型情況[5]。學校要為學生的畢業設計提供必要的指導，包括聯系實習單位、實習項目，都要與學生的畢業設計聯系起來，因為學生的畢業實習很可能成為就業的方向，倡導學生把未來就業趨向和畢業實習掛鉤。

4．富有特色的“項目制實習”、“主題實習”。校外實踐除完成課堂教學的延伸，了解今后工作的內容和程序，更可以策劃一些富有個性、特色鮮明的“主題實習”、“項目制實習”。

“項目制實習”，是讓學生參與到老師的某個項目中去，在某個子課題獨當一面，學生在老師的指導下，完成項目的實地考察，形成完整的調查報告和數據資料庫，在短時間內得到“真刀實槍”的鍛煉，并取得成果。“主題實習”，是根據實際，在條件允許的情況下，策劃組織特色鮮明的“主題實習”。如可圍繞某個主題集體體驗未來傳媒人的實際工作等，培養傳媒人特別需要的團隊精神和吃苦精神，這樣的實踐模式是對學生綜合素質各方面的有益鍛煉[6]。

（三）開設專業特色班，適應新聞媒介對高層次復合型人才的需求

目前我國媒介仍處于發展上升階段，為新聞傳播專業大學生的就業提供了廣闊市場，但各類型媒介對具有復合型知識背景、國際化視野的高層次新聞傳播人才有著特別的需求。具體看，媒介的發展速度，媒介總量、規模和對人才的評價標準直接影響到學生的就業。為了適應新聞媒介對高層次復合型人才的需求，必須開設一些專業特色班，這些特色班的實踐教學，必須遵循以下原則，建立完善加強基礎素質，強化專業理論，重視社會實踐，適應社會變化，一專多能的課程體系與教學內容。既要有豐富的理論知識，也要有充分的實踐能力，在平時課堂教學上應努力把實踐引向課堂，堅持理論與實踐相結合的教學方式，尤其要注重能力的培養，積極開辟第二課堂，強化學生的思維能力和動手能力的訓練，把課堂練習和課外訓練及寒暑假的實習有機結合起來。如浙江大學城市學院傳媒分院新聞系先后開設了專業特色班級“穆青新聞班”和“國際新聞班”。“穆青新聞班”是從二年級結束后的非新聞專業本科生中選拔，后兩年進入新聞系學習，目標是培養“復合型”專業背景的傳媒人才；“國際新聞班”，則是兼修外語和新聞學，主要培養能夠用雙語進行熟練工作的優秀傳媒人才。在相應的實踐安排中，他們也根據學生的特色和專業特長精心組織。例如安排有理工專業背景的“穆青新聞班”同學進入科技報實習，安排“國際新聞班”同學進行一些新聞外刊的編譯工作等。

（四）在實踐中加強創新能力的鍛煉，提高大傳播就業需求下的務實性新聞專業人才的競爭力

新聞專業培養的人才有一種務實性，媒體、廣告公司可以去，企業、政府部門也可以去。這種廣泛意義上的大傳播對高素質新聞傳播人才的要求體現在強烈的實用性上，在激烈競爭的社會和經濟環境中，這種實用性是建立在人才的實踐性創新型基礎上的，因而要考慮社會問題，讓市場去制約它的發展。

作為就業導向下的新聞專業人才培養，在實踐教學中，不要忽視了面向企業、事業單位的實訓。當今有規模的企事業單位，極其重視企業文化建設，上規模的企業，無論國有還是民營企業，大都辦有企業報刊和網站，這就為新聞專業人才就業開辟了一個廣闊的空間，就要求我們樹立大傳播就業觀念，體現在實踐教學的具體規化上，就是可通過校企合作方式，讓我們的學生到企業辦的媒體中去實習實訓，甚至可以簽訂就業合同，為新聞專業的畢業生多渠道地提供出路。

在市場化過程中，新聞教育成為一種特別強調實踐、強調管理、強調創新的教育，新聞傳播學要培養創新人才，需要和實踐緊密結合。如編輯出版專業組織學生參觀優秀出版社、國際圖書博覽會、全國書市書店等，使學生了解編輯出版的全過程，了解前沿的學術課題和產業的最新動態。出版產業的全球化的大趨勢給文化發展帶來了巨大的機遇和挑戰[7]。如河南大學在培養學生方面充分利用綜合性院校的優勢，發揮河南大學出版社資源優勢，老師在出版社掛職，學生要了解出版的全過程，同時要求在校學生要能夠在學習期間編一本書和期刊，上一次訂貨會，下一次印刷廠等。我們的教學要在不斷的實踐中，激發創新靈感，創新理念，創新構想，創新實踐，取得成效。

四、完善新聞傳播學專業實踐教學基地的建設

實踐教學的首要問題是解決場地問題，沒有必要的實習基地，再好的規劃設計也實施不了。實習基地的建設在校內要完善實習設施，使校內實習有特色。加大投入各類實驗室尤其是數字實驗室的建設，要形成特色，如在校內投資新建配有不同專業教學軟件的實驗室。

第5篇：傳媒實訓報告范文

關鍵詞：三網融合;廣播電視工程;人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0198-02

“三網融合”是指電信網、廣播電視網、互聯網高層業務應用的融合，三者之間相互交叉，為用戶提供話音、數據和廣播電視等多種服務。目前，三網融合正處于第二階段性目標實施中，根據國務院常務會議精神，2013―2015年，總結推廣試點經驗，全面實現三網融合發展，普及應用融合業務，基本形成適度競爭的網絡產業格局，基本建立適應三網融合的體制機制和職責清晰、協調順暢、決策科學、管理高效的新型監管體系。在廣電總局發表的《中國下一代廣播電視網（NGB）自主創新戰略研究報告》中指出，廣電網絡是國家重要的信息基礎設施，是三網融合的基礎網絡之一。為加快推進NGB建設，促進三網融合，各廣電網絡運營商正在加快有線電視雙向網絡改造，建立有線電視寬帶網絡，探索和試驗交互視頻、智能家居、視頻監控等基于視、音頻服務的新業態，逐步將網絡向NGB推進。南廣學院廣播電視工程專業抓住三網融合建設與發展的契機，及早調整和充實自身實力，準確、合理地利用各種資源，跟上時代步伐，探索新的人才培養模式，為三網融合的建設與發展輸送技術人才。主要體現在以下幾個方面。

一、人才培養目標定位

廣播電視工程專業是中國傳媒大學南廣學院品牌專業。身處藝術氣息濃厚的傳媒院校，當好這萬紅叢中一點綠始終是本專業的奮斗目標。專業建設具有前瞻性。專業培養具備數字視音頻技術、數字影視制播技術、數字電視傳輸技術以及多媒體技術和計算機網絡等方面專業知識，有較強實踐能力，能夠在廣播電視、多媒體、數字影視制作、電視監控、信息產業等領域從事科學研究、系統集成工程、產品開發應用等方面工作的應用型、復合型、創新型高級專門人才。三網融合的出現，并不意味著就要全盤否定本專業原有的人才培養方案，而是以科學發展觀為指導，以市場需求為杠桿，與時俱進，找準人才培養目標的定位。從三網融合的特性來看，要求本專業能夠與物聯網、通信電子、數媒技術、計算機等專業更好的滲透、融合。對專業人才教育的研究與改革應“注重與時俱進，強化能力培養”，這就需要了解廣播電視的發展趨勢，了解廣電網在三網融合中所處的地位，及時做出相關調整。除了傳統的演播館、轉播車、數字電視等臺內技術，擴展到應用層面上的人才培養，由電視中心、視音頻系統集成、設備設計與制造等擴展到光通信、交互視頻、流媒體云技術等方面。這將有利于提升學生的專業技能，有利于促進廣播電視事業的發展。

二、課程設置創新

培養方案本著“厚基礎、重應用、強能力”的原則，以培養“具有強烈社會責任感，基礎扎實、實踐能力和創新能力強的信息傳播領域應用型、復合型、創新型高級專門人才”為目標。以特色帶專業，“特色”要體現在課程設置與培養方式的始終。強化本科生通識教育和基礎理論教育、注重實踐和創新，優化課程體系、促進學生個性發展。本專業學生必須修滿160學分方可畢業。課程分為公共基礎類（42學分）、專業核心類（專業特色類）（24學分）、專業系統類（42學分）、專業拓展類（27學分）、公共選修類（10學分）和實踐與創新類（15學分）六大模塊。

1.公共基礎類。包括政治、英語、體育和計算機。旨在提高學生政治修養、英語能力、身體素質及計算機技能。

2.專業核心類。包括計算機網絡、通信原理、數字電視、數字電視制播技術、電視攝錄編技術、錄音技術及視頻測量技術等。培養學生掌握廣播電視系統相關的基本理論及實際應用技術，了解國內外最新的科技成果，培養學生的實踐能力和創新意識。

3.專業系統類。包括高等數學、大學物理、線性代數、概率論、電路分析、數字電路及通信電子線路等。為培養專業能力打下扎實的數理、電路基礎。

4.專業拓展類。包括廣播電視技術實務、有線電視技術、廣播電視發送技術、廣電寬帶網絡技術、視音頻系統設計、專業英語及CMMB技術與應用等。學生通過專業拓展課程的學習，明確專業目標，拓展就業渠道。

5.公共選修課。公共選修課包括人文、自然和科技知識，該模塊的主要目的是培養學生基本的人文素養和科學素養。

6.實踐與創新類。為提高學生實踐和動手能力，體現應用型人才培養目標的要求，多數專業課都開設了配套的實驗和實訓內容。其中，低年級以了解廣播電視工程基本概念、掌握基本知識為目標，如《廣播電視技術實務》課程等，熟悉演播館、轉播車內設備的使用;高年級以培養應用能力為目標，如《視音頻系統設計》等課程以項目形式進行實訓，提高學生對系統的分析和設計能力。此外，本專業在第四學期末和第七學期初分別開設了課程設計和綜合課程設計，學生可以根據學習程度的差異和興趣愛好自由選擇不同難度、不同內容的課題。課程設計以增加學生學習興趣，激發創造能力為原則。綜合課程設計結合實際工程應用，開設如設計、繪制視音頻系統工程圖，實踐性較強。三網融合后，電信網、互聯網以及廣播電視網各個領域對人才需求的側重點也不盡相同，單一技能的人才很難滿足市場需求，企業更需要適應產業發展的復合型人才。這就需要課程內容與技術發展并行，及時修訂教學大綱，淘汰過時知識，增補新技術。近年來，本專業逐漸減少模擬部分內容，補充如IPTV、CMMB、流媒體、寬帶網絡、云電視、多屏互動及HEVC編碼等新技術。另外，通過不定期舉辦專業學術講座，開展社團活動、舉辦科技創新大賽等豐富多彩的課外活動讓學生獲得新知識，學習更多不同專業領域的知識，以增強未來進入職場的競爭力。

三、教學方法的改革

建構主義理論認為知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得的。在學生的學習過程中，教師主要是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者;學生才是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。因而，在教學過程中積極實行啟發式、討論式、實驗式、探究式等小組合作和實踐教學方法，重視學生主體地位，因材施教、激發學生學習興趣，培養學生的專業技能和創新思路，與時俱進，緊跟學科發展前沿，實現與社會需求的零距離接軌，提高廣播電視專業的人才質量。

四、實驗室和實訓基地的建設

本專業從突出實踐和創新能力的培養要求出發，大力加強實習實踐等教學環節，充分利用校內外實訓實踐基地、實驗室等平臺，組織、引導學生積極參加各類實踐活動，課內外結合、校內外結合，著力提高學生的創新精神和實踐能力。一方面，加強與三網融合建設發展相關專業實驗室和實訓基地的建設。學校數字電視、三網融合實驗室的逐步建設與完善為教師科研、學生實踐搭建了平臺，提高了學生的動手能力和學習積極性，為培養合格人才提供了重要保障。學生在進入行業之前可以深入學習三網融合的關鍵技術，加強了學生對數字通信、IP網絡、光通信的全面了解與掌握，提高和增強了學生的學習興趣與就業適應能力。另一方面，積極開展校企合作，通過與廣電運營商、設備制造企業、廣電網絡公司、系統集成公司等單位合作，建立校外實訓基地，充分發揮企業的優勢和其在實踐教學環節中的中樞作用。提高教師教學水平，提高學生實踐能力，提高學生就業信心，為行業輸送更多合格、可用的專業人才。

五、師資隊伍培養

蘇聯心理學家彼得羅夫斯基曾說：教師的個性強有力地影響著學生智慧、情感和意志的發展，影響著他們的生活。高素質人才的培養需要教師、專業帶頭人、教學管理人員等多方面的共同努力。隨著三網融合的建設與發展，未來廣電技術類專業的教師既要精通本專業的課程，又要具備通信、物聯網、計算機等相應知識。這對教師能力和教學管理的要求也將會提升到一個新的層次。本專業加大對三網融合建設與發展相關專業教師的培養力度，尤其是注重中青年教師知識的更新，要求專業教師不斷追蹤技術發展，將新技術融入課程教學中。近年來，學校一方面提倡“請進來”，引進學科帶頭人，聘請校本部（中國傳媒大學）、兄弟院校及業界知名專家來校授課、辦講座;另一方面倡導“走出去”，專業教師深入校本部、業界、相關設備制造公司、系統集成公司、重點院校接受專業技能培訓以提高專業教師理論水平和實際應用能力，使教師自身的知識不斷更新，綜合業務能力不斷提升，從而促進教學改革的發展和教學質量的提高。

六、結束語

三網融合的發展為廣播電視工程專業人才培養模式改革提供了契機。建立科學的、實用的、有特色的人才培養模式是解決目前廣播電視事業人才緊缺，促進我國廣播電視的發展與繁榮的關鍵。本文討論的人才培養模式目前取得了一定的效果，具有一定的借鑒指導意義，但是，還需要在實踐中不斷探索完善，用更高的人才培養質量來驗證該模式的可行性與有效性。

參考文獻：

[1]謝錦輝.物聯網與廣播電視[M].北京：電子工業出版社，2012.

[2]周森.對新時期廣電人才培養的幾點思考[J].青年記者，2012，（24）.

[3]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011，27（5）.

第6篇：傳媒實訓報告范文

關鍵詞：網絡；新媒體；專業建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0264-02

一、網絡與新媒體內涵

網絡與新媒體就是借助Internet實現以多媒體為表現形式、以數字媒體為傳輸特征、以交互為傳遞方式的媒體傳播。新媒體是Internet在實現了媒體采集、加工、處理、存儲、傳播等數字化過程后進一步發展的必然結果，它在創新性、實用性、低成本等方面表現出較強的優勢。新媒體讓信息傳播不再是記者的專利，每個人都可能成為信息的傳播者。

雖然新媒體有它自身的特殊性，但因其進入傳播領域時間不長，新媒體教育、工作的從業人員大多來自新聞、廣播、電視等傳統領域，而經過專業培訓的新媒體從業人員社會缺口巨大，這為本研究建立了基礎和環境。

二、網絡與新媒體專業現狀分析

根據IT業界數據統計顯示，中國移動電視、互聯網、手機用戶、網民數量位居全球第一，新媒體上市公司是傳統媒體的2-3倍，2010年我國新媒體的發展呈現整體上升勢頭。據職酷網后臺統計數據顯示，2013年6月，全國互聯網、計算機類人才新增職位需求為339154個，其中互聯網/移動互聯網類職位排名前三的是銷售類、設計美工類和編輯類，手機軟件開發及應用類人才需求量也很大。

南京大學金陵學院新傳媒系主任楊溟認為，在媒體融合的環境下，新媒體人才要具有復合型的媒體能力和素養，只有傳統的采寫、編評技能是不夠的，還要有設計、整合營銷、全媒體報道等能力。“現在分析能力往往還不被提及，但我認為以后它會受到重視。將來現場采訪已經不夠了，用新媒體工具對數據進行分析和挖掘，包括數據庫的使用將會變得很重要。”

隨著新媒體人才備受關注，國內許多高校都推出相關專業，并以創新的教學方式迎合新媒體對人才培養的特殊需求。而英美等熱門留學國家院校的新媒體相關專業，也為希望從事這一行業的學生提供了更多選擇。綜上所述，新媒體崗位主要體現在：新媒體內容的策劃、編輯與傳播、新媒體技術與方法、虛擬產品營銷等方面，特別強調復合人才。

網絡與新媒體專業2012年被教育部列為新增特色專業，2013年28所高等學校經教育部獲批辦學，吉林動畫學院成為首批高等學校之一，同年招收第一屆本科生。秉持吉林動畫學院現代化教育理念，堅持開放式辦學，走學、研、產一體化道路，培養創新能力強、綜合藝術修養高和具有國際化視野的專業化人才，旨在建立一套相對健全完整、適應社會需求、具有吉林動畫學院人才培養特色的網絡與新媒體專業課程體系和人才培養方案。

網絡與新媒體專業注重新媒體產品項目的研發，側重網絡與新媒體項目規劃、設計與管理，全媒體產品的策劃、采編和傳播，網絡輿情、網絡產品市場調查與數據分析。建立緊扣專業特色的課內實驗、課程設計和綜合實訓，著重培養學生分析問題和解決問題的能力。在專業建設上緊緊圍繞教育目標、課程體系、教學條件和培養質量，建設專業特色突顯的師資隊伍，著力提升辦學水平和辦學特色，力圖產生較好的辦學效益和社會影響，在這個過程中完成“高標準、高水平、高質量”的專業建設目標，突顯“人無我有，人有我優，人優我新”專業建設特征。

三、吉林動畫學院網絡與新媒體專業人才培養方案建設突出特色

（一）課程體系的設計與評價

在課程體系的設計上突顯以“瞄準前沿、緊跟發展、強化基礎、文理兼備”的培養思路，實現“懂管理、會實踐、能研究”的人才培養目標。根據社會對新媒體的人才需求與發展構建課程體系和培養模式，開設新媒體內容策劃與編輯、新媒體內容宣發與運營兩個專業方向，前者側重網絡與新媒體項目規劃、設計與管理，全媒體產品的策劃、采編和傳播，網絡輿情、網絡產品市場調查與數據分析；后者側重新媒體產品運營與推廣，掌握新媒體內容營銷、大數據分析與應用、互聯網用戶體驗、內容管理系統應用等相關知識，規劃社會化媒體市場策略，策劃并執行推廣活動；社會化媒體的運營維護，包括內容輸出、活動發起、用戶維系等工作流程的設計。分析公司各媒體平臺運營數據，并根據運營數據及時調整運營策略、方案；建立有效運營手段提升用戶活躍度，熟練掌握主要的社交媒體運營的管理工具與平臺。根據兩個專業方向設置相應的公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課，建立緊扣課程內容的具有專業特點的課內實驗、課程設計和綜合實訓，構建理論加實踐培養模式，提升學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時注重綜合能力的培養，在校期間完成完整的產學訓練，使學生能夠更好地適應社會對新媒體專業人才需求。

課程體系的評價主要依賴考評學生綜合處理事務的能力，依托綜合訓練成績、參加社會實踐調研報告、各種競賽等級、獨立作品的評價等方面進行。本研究以此對課程體系和人才培養方案進行評價與思考，進一步優化和成熟實施方案。

（二）核心課程的確定與思考

目前設置的核心課程有網絡技術基礎、全媒體新聞采訪與寫作、媒體融合與創新等，并已完成對核心課程的設計進行評估、課程內容確定、教材選擇等基礎性工作，由于課程內容與社會現實之間存在一定的滯后性，本研究內容主要是在核心課程中選擇增加一定比例的當前問題和前沿問題的教學內容，并根據現實情況進行適度動態調整。

（三）主要實踐教學環節的構建與評價

主要實踐教學環節包括物理環境建設和實踐教學環節設置。

在物理環境建設方面設置了網絡與新媒體實驗實訓中心、新媒體工作室，主要承擔Office、Photoshop、Dreamweaver等常用軟件與開發環境、PremierePro非線性編輯等課程的實訓任務，主要進行新媒體策劃與產品設計、編輯與推廣營銷等項目實訓，在項目運作過程中使學生具有從事新興媒體的內容管理、活動組織、話題策劃以及文案撰寫等崗位工作能力。

工作室采用項目驅動與教學任務相結合，學生在教師的指導下進入平立處理一個項目的全過程，利用項目驅動教學，使學生在實際工作任務中掌握教學內容。工作室主要通過項目需求結合項目特點制定和執行營銷策劃方案，負責各類線上線下活動，營銷的策劃、組織、執行、跟蹤、總結，負責與文案配合創作各網絡傳播渠道所需內容，負責項目具體需求對接，通過項目分析把控制定推廣計劃及實施等工作。本工作室主要針對以上形式進行大眾傳播方式和手段內容的綜合實踐訓練。

實驗室的建立，進一步實現數據共享，完成網絡與新媒體實驗實訓中心建設，實現課內實驗和獨立實驗、課程設計、綜合實訓、實習全過程覆蓋。在實踐教學環節設置方面，分別設置了網絡新聞專題的采編與實訓、新聞圖片的采編處理與制作實訓等內容。下一步的研究主要立足在理論與實踐的結合度和綜合性上，對其設置的合理性和學生能力的生成程度做出較為準確的評價。

（四）師資隊伍的建設與構成

在師資隊伍的建設與構成方面，根據專業特色、課程體系與核心課程設置組建了相對應的課程組，分別為新媒體內容策劃與編輯、新媒體宣發運營。師資隊伍的建設突顯專兼職結合和雙師型教師占比，設置合理的年齡層次、職稱層次、學歷層次和學緣結構。

網絡與新媒體專業將繼續培養社會新媒體機構、門戶網站、黨政機關或企事業單位的網絡媒體、移動媒體等新媒體部門培養具有扎實的新媒體文案策劃與寫作能力、具備一定的文字圖片視頻編輯整合及軟件應用能力、具有較強的新聞敏銳度、較好的媒體營銷能力與數據分析能力、熟知消費者心理以及良好的媒體職業素養與團隊精神，能夠勝任新媒體產品的策劃與設計、采編、制作與傳播、項目運營、市場營銷與管理等相關崗位的高級應用型專門人才。

參考文獻：

[1]黃河，劉琳琳，王芳菲.新媒體管理[M].北京：中國傳媒大學出版社，2015：36-40.

[2]尹章池，等.文化產業概論[M].北京：北京大學出版社，2014：40-48.

Construction and Practice of the Curriculum System and Personnel Training Program of Network and New Media

WEN Li-jun

（Television and New Media School，JilinAnimation Institute，Changchun Jilin 130012，China）

第7篇：傳媒實訓報告范文

關鍵詞：影視動畫專業;人才培養;有效探究

影視動畫專業是在市場經濟、文化發展以及企業對動漫人才需要上而發展起來的一個新興特色專業。學院影視動畫專業從設立之日起，一直以提高人才培養質量為核心，通過不斷地進行專業教學改革的研究與實踐，以校企合作為突破口，在校企合作辦學體制機制建設、人才培養模式建設、課程體系改革建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、社會服務能力建設及專業群建設等方面取得了顯著的建設成效。

1 深化了校企合作體制機制，形成“資源共享，互利共贏，共同發展”的緊密型模式

1.1 校企合作，資源共享，建成緊密型校企合作平臺

本專業與哈爾濱光線動畫有限公司、北京五諦智作有限公司、哈爾濱開元教育咨詢有限公司合作成立“開元網商教學基地”和“開元網商創業推廣中心”，形成了基地共建、人才共育、成果共享的緊密型校企合作體制機制。

通過打造“電商服務教學做一體化平臺”，使學生在“廠中校”--“開元網商教學基地”完成《電商詳情頁制作》真實環境真學真做掌握真本領的課程教學實踐活動。教學內容按照企業真實的技術和平臺設計實訓課程;在教學方法上，通過真實案例、真實項目激發學生的學習興趣、探究興趣和職業興趣。教學基地承擔了專業核心課程現場教學及實踐教學的任務，年均接待實習實訓學生3840人次。通過扶持創新創業平臺，使學生在開元網商創業推廣中心完成項目教學和企業實訓，接受企業訂單，從事亞馬遜國際旗艦店及淘寶店的店鋪裝修、產品拍攝等工作。通過工作實踐，學生能夠把所學理論知識加以綜合運用，把專業視野擴展到相關領域，使職業素質得到養成和提升。

1.2 制定相關制度，形成校企合作長效機制

為保證校企雙方互利雙贏，共同發展，制定《黑龍江信息技術職業學院校企合作管理辦法（試行）》、《影視動畫校企合作理事會章程》、《計算機工程系校外教學基地“廠中校”管理辦法》、《校企合作成員企業技術骨干教師聘請實施細則》等相關制度，保證了校企合作深入開展。以“人才共育”作為校企合作切入點，根據合作方式、范圍和特點，與企業簽訂合作協議。校企雙方在專業建設、人才培養、課程體系建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、項目研發與社會服務等方面開展全方位合作，突出職業崗位能力培養。在教學組織上，實現專業培養目標與崗位需求對接，課程體系建設與崗位能力要求對接，專業課程內容與行業技術發展對接，課程標準與行業標準對接。根據生產任務安排調整教學進程，保證實習實訓與理論教學的整體性及連貫性，保證生產任務與實習安排相協調。

2 構建了“學訓交替三段式”的人才培養模式

按照專業與產業發展、職業崗位對接，通過人才需求與專業設置調研報告，學院與區域內影視傳媒類企業緊密合作，根據行業企業對影視動畫專業畢業生的崗位能力要求，以培養“會設計、能制作、懂策劃”及運營的“高素質技術技能型”人才為目標，構建“學訓交替三段式”的人才培養模式。

影視動畫專業根據專業人才需求調研報告，及時調整人才培養目標和崗位，圍繞培養視覺動畫設計、影視欄目包裝、網站美工設計職業能力要求，依托企業形成校內與校外的互動交替實訓基地，引進企業生產項目貫穿培養過程，以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位，以市場急需人才為目標，準確定位和全面調整影視動畫專業課程體系。對專業課程體系進行全方位規劃、重組，與實踐技能、崗位素質、創新創業有機結合，形成了“學訓交替三段式”的人才培養模式。

3 完善了項目導向、基于工作過程的課程體系

從職業工作過程分析入手，明晰影視動畫專業典型工作崗位;從典型工作崗位分析入手，明確影視動畫專業典型工作任務;從典型工作任務構建學習領域課程體系與核心課程。完成教學過程與生產過程對接過程。從影視動畫專業技術領域與職業崗位分析出發，總結典型工作任務并從中提煉學習領域課程體系，分析課程體系中起主導作用課程確認重點建設核心課程即《三維模型設計與制作》、《三維動畫設計與制作》《影視欄目包裝實戰》、《二維動畫設計與制作》、《電商詳情頁制作》，實施“學訓交替3段式”人才培養模式。核心課程實施工作過程系統化的項目式教學，以職業能力為標準，突出以典型工作任務為核心組織課程內容，每個項目選擇典型產品為載體，讓學生在完成具體任務的工作過程中掌握相關知識，積累經驗，提高職業能力;教學突出對學生職業能力的訓練，提高職業能力進階，培養學生職業能力。保證課程內容與職業標準相對接。通過全面開展核心課程建設和教學改革，全面推進課程建設，提高教學質量。

4 打造了“專兼結合”的雙師教學團隊

依托專業校企合作理事會，完善兼職教師聘任與管理機制，全面實施專業帶頭人、骨干教師、兼職教師的培養方案。2名教師赴英國等地學習先進職教理念，4名教師參加教育部組織的骨干教師、課程改革、專業建設等培訓學習，5名教師赴企業實踐鍛煉。培養2名專業帶頭人，4名骨干教師，雙師素質教師達到91%。新增行業企業兼職教師2名，建成由6名行業企業專家、技術骨干和能工巧匠組成的兼職教師隊伍，兼職教師承擔的課時比例達到專業課時的35.1%。兼職教師參加專業人才培養方案的討論、編制和修改，參與課程的教學改革、設計與實踐，參與課程資源庫建設。專業教學團隊的教育教學水平得到明顯提升。主持、參與科研項目7項，26篇，主編教材9部，獲得專利11項，院級精品資源共享課程2門，指導學生在全國大學生動漫設計大賽中獲獎2項。

5 建設了“教學、實訓、創新創業、技術服務”的一體化實踐教學平臺

依照教學、生產、技能培訓與服務等功能要求，校企共同開展了校內外實習實訓基地建設，確保專業人才培養質量。結合行業企業技術發展需求，對校內實訓基地進行改造，并與哈爾濱光線動畫有限公司、哈爾濱開元教育咨詢有限公司等企業合作，將校內實訓基地建成具有開放共享的技術服務平臺。專業建設委員會聯合企業技術人員，通過調研論證分析，在校內現有實訓基地基礎上，擴建和新建4個教學實訓基地，即擴建、新建動畫實訓室、數字非線性編輯實訓室、開元網商創業推廣中心。與哈爾濱開元教育咨詢有限公司合作，成立了“開元網商教學基地”。新增北京主碼文化創意有限公司等5家校外實習基地。

6 提升了社會服務能力，效果顯著

第8篇：傳媒實訓報告范文

關鍵詞：影視編導；競爭機制；團隊協作

影視技術是20世紀末迅猛發展起來的一門新技術，隨著社會的不斷進步，人們對于感官享受有了更多的追求，這也在很大程度上促進了全世界影視技術的迅猛發展。在西方，視覺藝術教育成為包容面很廣的藝術教育，在中國，體現中國文化的影視作品不斷出現，也適應了時代視覺傳播的需要。[1]國內外經驗證明，高質量的影視藝術作品不僅對開拓廣泛的經濟市場有益，而且對加大一個民族的思想文化影響力、提高該民族在國際社會中的整體形象，都具有不可替代的巨大作用。[2]反過來，不良的影視作品對人們的誤導也不可忽視。遺憾的是，目前中國影視行業基本上還是處于引進來的階段，很少有優秀影片能走出國門，走向世界，引導世界的影視潮流。所以，筆者深切感受到影視教育的迫切性，在此對影視技術教學做一些探討。

一、溫州及其周邊地區影視技術的發展現狀

溫州經濟的發展雖然迅猛，但在該地區，中小企業仍然是溫州企業的主體。而中小企業的品牌意識非常薄弱，基本上還是處于產業鏈的中下游階段，經濟效益不容樂觀。筆者于近幾年走訪了溫州市及周邊區域36家廣告策劃、影視宣傳相關媒體設計公司，對146位影視技術從業人員及管理人員進行了問卷調查，并與其中的27位項目經理及部門技術經理進行了深入訪談，了解到溫州地區的影視技術發展較為緩慢，各中小企業主要采用經濟效益明顯的宣傳方式而不重視影視宣傳等方式。部分項目經理表示：在前幾年，企業訂單還是以平面宣傳為主，近幾年尤其是今年，隨著3G時代的到來，越來越多的企業開始重視影視宣傳，設計公司接到影視宣傳片、產品宣傳片的訂單越來越多，但本地從事影視技術專業人才的匱乏使我們不得不千里迢迢去外地招聘影視技術人才，這在很大程度上增加了企業的用人成本和運營成本。同時，也正是因為人才匱乏，而該行業對于人才的需求又極大，兩者的沖突直接導致本地區本行業的公司很難發展壯大，這也就意味著行業龍頭企業難以出現。整體行業的競爭處于無序與不利的地位，從而使更多優秀的影視技術設計人員向外地發展，而物價和生活成本的不斷提高也使人才流失的現象更進一步惡化。因此，我們希望通過校企合作的方式為溫州地區影視技術人才的培養創建一個良好的商業化平臺。

通過溝通不難發現，影視技術人才的匱乏正日益成為制約溫州及周邊地區區域經濟發展的瓶頸之一。因此，如何有效地通過影視編導課程建設和課程改革為社會輸送有用的影視技術人才已經成為溫州地區廣告、傳媒、企事業單位發展的重要一環。

二、高職院校影視編導課程的教學現狀、競爭機制的構建過程及方法

高職院校影視編導課程開設的主要目的是為了數字媒體技術專業的學生能更好地掌握影視拍攝與編輯能力。其意義在于加強和鞏固學生課堂所學影視相關課程的理論知識，增強學生的實際動手能力和應用操作能力，重點培養學生的獨立編導能力、獨立設計能力、獨立編輯能力和綜合運用影視相關知識的能力，全面掌握影像視頻作品的創作、拍攝和簡單編輯等影視技術能力，為后續課程的學習和全面掌握影視領域的知識打下扎實基礎。

高職院校影視技術教育發展已經有一段時間了，但該技術相關課程的發展一直較為滯后。有些院校因為資金問題，未能采購足夠的影視設備，將這門理論與實踐相結合的課程硬生生地上成了影視欣賞課。[3]還有些院校因為各種原因未能較好地與當地經濟發展相結合，課堂授課與社會實際需求脫節，所教授出來學生的水平可想而知。此外，該課程是一門理論與實踐有機結合的課程，而就目前情況來看，該課程大部分的教材都是理論性非常強、僅適合本科教學與研究生教學的教材，在市面上較難找到一本適合高職院校教學的教材，因此，這也在一定程度上影響了高職院校影視編導課程的教學效果。以溫州科技職業學院數字媒體技術專業為例，該課程是為數字媒體技術學生開設的一門專業主干課程，該專業學生普遍反映教材內容因循守舊，教學內容與社會實際需求有所脫節、教學效果不甚理想。

考慮到以上原因，在影視編導課程中建立一整套完整的競爭機制正是順應了社會的需求。當學生學完影視技術的基礎知識后，通過團隊之間競爭機制的引入和構建來切實提高學生學習影視技術的興趣，從而有能力做出精美且具有個性化的影視作品。在我國高職院校教育領域，致力于影視編導課程教學改革的教師不多，因為受到教學環境、實訓條件等多方面因素的制約，影視編導課程的教學改革進程一直較為緩慢。但隨著影視技術跟生活越來越貼近，越來越多的影視愛好者已不再滿足于影視作品的欣賞，開始紛紛走上自主創作影視作品的道路。互聯網上有不少的文章涉及如何利用數碼攝像機來實現影視作品的創作，這在一定程度上激發了筆者改革影視編導課程的決心。筆者嘗試采用循序漸進的“四部曲”的方式改革本門課程的教學。

1.序曲部分，在項目化教學過程中引入分組教學的方式

為了更好地提高課程教學的教學效果，筆者撰寫了《影視編導課程實訓指導書》，將每次實訓項目化、將每個項目具體化。影視編導課程是一門理論性和實踐性都很強的專業課程。該課程的特點是如果沒有一定的理論基礎，即使手中有設備也無法拍攝出滿足市場需求、滿足商業化運作要求的影視作品。同時，如果僅僅掌握理論知識而從未實踐的話又無異于紙上談兵。因此，筆者希望通過該實訓指導書的指導，加強數字媒體技術專業學生對影視編導課程理論知識的理解，增強學生的實踐能力和創新意識，培養學生獨立完成影視作品拍攝的能力，同時培養數字媒體技術專業學生綜合運用知識的能力、獨立設計影視稿本的能力、團隊協作溝通的能力等。為了更好地提升項目化教學的效果，筆者對每位參與項目的學生提出了以下三方面的要求。

首先，學生要根據項目主題要求查閱、參考相關資料，提前進行認真預習，初步弄懂實訓項目的目的、內容，并撰寫項目報告。項目報告應包括基本的項目目的和內容，基本項目步驟、過程以及操作記錄，對于自主創作的項目要提前準備好設計方案（包括故事梗概、文學劇本、分鏡頭劇本、團隊分工名單等拍攝前必需的文字材料）。其次，進入實訓室后，學生要搞清本次實訓項目需使用的設備，每種設備在項目中所起的作用，合理、正確地選擇使用相關設備。根據已設計的實訓項目步驟在經教師同意后開始項目運作，項目組原則上為3-6人一組，學生要認真做好操作前的準備，準備好相關文字材料。運用所學知識解決項目操作中出現的問題。最后，學生在完成項目后，科學、真實、完整地撰寫項目報告，對本次實訓項目加以總結。

通過不斷地備課、模擬教學，筆者在數字媒體技術專業學生影視編導課程的授課過程中充分運用了分組教學的教學方法，將團隊精神與競爭機制貫穿到整個教學過程的始終。在課程教學之前，按照學號順序進行分組，同時微調各小組男女比例，將全體學生以3-6人為一組的方式組建10個創作團隊，每個團隊推舉1名團隊負責人牽頭整個團隊的整體運作與協調工作。之后，再由每個團隊自行討論產生導演、演員、監制、編劇、劇務、音效、后期等角色分工，以確保每位學生都能積極參與到項目團隊的運作中。通過不同的分工將團隊內每位學生的特長發揮出來，以進一步提高學生的團隊協作能力。另外，采用按照學號進行分組而不是自由分組的方式，主要是為了更好地鍛煉學生的團隊協作能力。當學生走上工作崗位后會遇到形形、不同性格、不同工作作風的搭檔，不可能永遠和自己熟悉、默契的人協同工作，因此通過按學號分配的方式能更逼真地模擬真實的工作環境，對學生與人溝通、團隊協作等各方面能力的培養起到積極的帶動作用。

2.曲中部分，指導學生創作項目化作品的故事梗概、文學劇本和分鏡頭劇本，通過競爭的方式引導項目團隊創作優秀作品[4]

在教學初期，筆者不斷地向學生展示優秀的影視作品，并以“拉片”的手法讓學生通過欣賞、模仿的方式掌握拍攝的技巧和鏡頭剪輯的方法，同時也將學生從對影視劇情的關注轉移到對影視鏡頭及影視技巧的關注中去。所謂拉片，就是一種對影片“精讀”的過程。它要求學生運用非線性編輯系統將影片中的一些重點內容逐幀逐句反復觀看。在觀看的同時將影片鏡頭的景別、時長、技巧、轉場等信息詳細地記錄下來。通過對整部影片的“精讀”來完成針對性的總結提煉，并撰寫出相對應的故事梗概、文學劇本和分鏡頭劇本等內容。在具體的實施過程中，教師可提供系列影片供學生選擇，由學生自主選擇感興趣的一部影片進行拉片分析，教師在整個分析的過程中進行相應的量化指導。[5]讓學生通過模仿、揣摩的方式更快、更有效地掌握劇本的撰寫、鏡頭的處理及作品的拍攝技巧。

在教學中后期，每次實訓前教師都指定一個主題或方向，由每個創作團隊構思、設計并準備好前期文字材料，在整個設計過程中，教師會同本專業教師、企業影視從業人員組建“影視創作指導小組”以商業化運作的標準對每個作品進行批改、指導、反饋，直到每個作品都能滿足拍攝的要求、商業化運作的要求，在審核通過后方才允許該團隊成員動手進行拍攝。例如，筆者曾要求學生創作數字媒體技術專業的宣傳片，該項目來源于溫州科技職業學院的招生宣傳需求及相關院級教研課題，通過兩個班級約20個影視創作團隊近1個月的不懈努力，終于創作出了符合學院要求的商業化作品。

3.部分，指導學生自編自導自演創作小成本校園影視短片，在競爭機制中孕育優秀作品

以項目創作團隊為單位，擬定一個主題讓學生自編自導自演創作小成本的校園影視短片。同時，在創作的過程中，引入商業化的運作手段，指導學生通過插播廣告宣傳的方式吸引校園周邊商鋪進行商業化投資。例如，筆者指導學生創作的校園影視短片——《尚炒飯面試記》獲得了一鳴真鮮奶吧溫科院分店的商業化投資，在作品中自然穿插加入了該商鋪的商業化廣告，通過院系各級網站、各級影視制作大賽、互聯網推廣等方式，取得了較好的經濟效益與社會效益，商業化運作取得了初步的成功。當然，并不是每個創作團隊的作品都有資格獲得商業投資，該作品也是通過競爭，在20多個影視團隊中脫穎而出的。而這也在很大程度上激發了本專業學生的學習積極性，讓學生對影視技術產生了濃厚的興趣。

4.曲終部分，通過校企合作為學生搭建影視創作平臺，實現校企“零距離接觸”，真正做到校企合作無縫銜接

通過校企合作的方式，將企業的入職培訓引入到影視編導課程中。通過“請進來，走出去”的方式將企業中的入職培訓人員請到學校里以講座的方式讓學生的學習與企業需求零距離接觸。同時，以企業訂單跟單的方式，讓有能力、有興趣的學生到企業中接訂單做，讓學生在實戰中增長能力，同時也為企業創造財富，實現校企合作的雙贏。例如，數字媒體專業部分創作團隊已接手溫州天彩科技有限公司的訂單——“正泰集團產品宣傳片”，將課堂所學知識及時轉化為社會生產力，為企業增添經濟效益、為學院增添社會效應、也為自己積累豐富的實戰經驗，為今后高質量就業、高薪就業提供了扎實的技術支持和能力支撐。

三、教改效果調查與反饋

在教學改革措施實施以后，筆者于2012年對本院2011級數字媒體技術專業兩個班學生做了針對性的影視編導課程改革問卷調查，此次調查共收回有效問卷80份，其中男生41人，女生39人，男女生比例接近1∶1。通過調查發現，占總人數68.2%的學生認為采用分組教學模式真正起到了人盡其才的效果；占總人數56.5%的學生認為《影視編導課程實訓指導書》對于學生動手能力的培養起到了積極的作用；占總人數68.2%的學生認為課程實訓內容對于自身影視能力的培養起到了重要的推動作用；占總人數90.6%的學生認為分組教學模式對于學生團隊協作能力的培養起到了積極的作用。從本次問卷調查的分析報告中可以看出，學生對于本門課程包括課程ppt的設計、實訓內容的安排、實訓指導書的撰寫、課程教材的選定、分組教學模式的應用等各方面的教學改革措施認可度還是比較高的。當然，整個教學過程中仍然存在許多不足，希望通過今后的教學不斷地予以改進。

筆者通過改革影視編導課程的學習模式和教學方法，通過競爭機制的創建讓學生從以往的“要我學”模式逐漸轉變為“我要學”模式，以增強學生學習該課程的興趣，最終全面提高學生的影視制作能力。通過研究、改革當前的教學現狀，讓分組教學的應用、競爭機制的構建成為課程建設的新亮點。讓學生在學習的過程中，不僅學到了新的知識，而且能使影視創作成為生活的一個新樂趣，從而激發學生學習影技術的興趣，進一步提高他們創作優秀影視作品的能力。

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[5] 李成林.廣播電視編導專業“作品觀摩與探討”課程拉

第9篇：傳媒實訓報告范文

數據庫技術及應用是與各專業應用結合比較緊密的應用技術基礎課程，是一門工程性和實踐性都非常強的課程，因此我們主要以工程化實踐教學模式進行數據庫技術與應用課程的教學，根據“初步體驗、獨立項目實踐、從業實踐與實訓”3個層次實行漸進式實踐教學訓練。在教學過程中，我們注重培養學生的工程能力，強化學生的工程實踐意識，從教學內容的組織和實驗環節的設計到課堂教學案例和實驗教學的開展，都圍繞工程素養的培養進行遴選。

1.1采用工程案例驅動的理論教學模式

在理論課講授方面，我們以工程案例驅動模式進行教學，以網上書店的開發案例貫穿教學全過程，將數據庫基本原理和設計技術融于案例教學過程。同時，根據浙江傳媒學院電子信息工程專業的傳媒行業特色，對教材的內容進行優化整合，增加與新媒體應用相關的多媒體數據庫等新技術內容，加強數據庫工程應用設計及網絡數據庫應用技術能力的培養。在各章的教學中，我們用案例進行分析，逐層引導，全過程地闡述數據庫系統原理及應用中的各類概念和技術問題。

1.2實行漸進式的工程化實踐教學過程

1）初步工程訓練體驗。課程的教學除了理論教學外，還有相應的課內實驗教學。實驗內容分成兩部分，一部分是數據庫技術的基本實踐，主要包括特定DBMS的使用、SQL語言的編程練習以及數據庫的連接技術；另一部分是小型數據庫應用系統的開發，采用工程化的基本思想，組織學生分組設計實現一個初步的工程項目，培養學生的自學能力、主動學習能力、團隊協作能力以及初步的工程實踐能力。在初步工程訓練體驗階段，教師提出工程設計的基本功能和性能要求，包括系統界面設計、基本的數據操作和查詢統計功能設計、性能指標設計等基本要求。學生可自由組成小組，根據教師要求自主選題并自主選擇開發工具和數據庫環境，在完成基本功能要求的前提下，可以結合自己的工程項目設計實現一些特色功能模塊，然后完成項目設計的總結報告。最后，教師對每個小組的作品進行項目驗收，要求每個小組制作PPT進行項目工作匯報并演示所設計的作品，由學生推選出的若干學生評委負責項目評分。工程項目設計成績作為該小組成員平時成績的主要評分依據。

2）獨立工程訓練實踐。獨立工程訓練實踐要求學生在課程設計階段完成。該階段要求每個學生自主完成一個真實的或模擬的項目開發實踐，以著重培養學生的自學能力、獨立從事工程實踐的能力、基本的分析問題和解決問題能力。課程設計階段要求學生自學數據庫開發工具和環境，強調獨立設計，強化學生查閱資料能力、自學能力、創新設計和實踐能力的培養。在此課程設計階段，教師除了提出項目設計的基本能力訓練要求和設計作品的基本功能和性能要求外，還給出一系列參考選題讓學生選擇。學生也可以自主選題，但需征得教師同意，以保證選題的質量。為避免抄襲等行為的發生，每個學生的題目和內容必須不同。同時，課程設計階段會要求學生采用與上一次設計不同的工作模式（C/S或B/S），采用工程化的手段和方法完成基本的設計實現工作。課程設計完成后，指導教師組織學生評委（7人）對學生作品和設計方案進行檢查，最后通過匯報答辯的形式評定作品設計成績。作品設計和匯報答辯成績由學生評委給定，教師在設計過程中負責答疑，在答辯過程中負責點評，但教師有權對成績進行微調。另外，在課程設計結束后，學生要完成課程設計報告，教師對課程設計報告批注評語并給出成績，課程設計的最終成績由作品設計成績和設計報告成績組成。經若干次實踐證明，上述實踐教學方法既減輕了教師的工作任務，同時又促使學生相互學習并取長補短，在促進學生自主學習、主動學習和實踐的同時，也提高了學生的表達能力；通過課程設計報告，學生提高了撰寫規范的項目設計方案的能力和設計總結報告的水平。

3）從業工程訓練實踐。從業工程訓練實踐主要指學生在企業實習期間，以行業一線的真實工程項目為背景，參與并完成相應的工程項目設計實現工作（或作為其畢業設計），培養數據庫工程應用實踐開發和運用數據庫技術從事服務外包等實際應用開發能力。第3階段主要是結合實際數據庫工程項目，尤其是與傳媒應用密切相關的數據庫工程項目的設計與實現工作，如電視節目查詢點播系統、媒體資產管理系統、影視資料編目系統等。這一階段的實踐主要培養學生的實際應用能力，幫助其盡快適應社會需求，在離校前具備應對復雜工程實踐的基本能力。通過3個階段的實踐教學，學生能夠初步具備到一線從事數據庫工程及服務外包等項目開發的基本能力。

二、以能力培養為目標的考核評價機制

教學方法和手段中的一些不足之處，不可避免地會導致考核評價機制不科學和不公平現象的發生。多數課程的考試都采用期末筆試形式，課程考試無法真正做到考核學生的實際工程能力，為此改革評價方式宜與教學模式改革相配套。為使實踐訓練能落到實處并能給出客觀公正的實踐評價，我們對于C語言、Java課程以機考為主，采用具有自動評價學生程序功能的程序設計上機練習及考試系統，改變期末筆試的考試形式，在開學半學期后每兩周組織一次機考，采用多次開卷機考的方式進行課程考核。通過考試的學生如果不滿意成績，還可以在學期結束前的任何一次考試中重考。數據結構與算法課程考核分為筆試和機考兩部分，期末總評成績建議按照平時成績占20%、筆試成績占40%、機考成績占40%的比例計算。數據庫技術與應用課程的成績由理論考試成績和工程項目設計成績兩部分組成，理論考試和工程項目設計各占總成績的50%，其中設計作品占40%，設計報告占10%，不再單獨設置平時成績，而以初步的工程項目實踐成績作為平時成績。課程成績的評價采用理論學習與能力培養并重的方式。

三、結語

通過組建由C程序設計、Java程序設計、數據結構與算法分析、數據庫技術與應用4門課構成的計算機類課程，我們從以下幾個方面對教學模式尤其是實踐教學模式進行改革和探索。

（1）以案例驅動方式深化C語言課程的教學改革，完全由學生自學C語言語法，突出專業層面的基本程序設計能力訓練。

（2）以案例驅動和項目驅動并重的方式深化Java語言課程的教學改革，前半學期主要采用案例教學法，讓學生學會Java語言的語法規則和調試方法，熟悉Java特性和程序架構，特別是熟悉面向對象程序設計的理念；后半學期主要通過項目驅動教學方法，強化學生工程實踐能力的培養，突出項目設計實現能力訓練。

（3）以理論與實踐并重的模式開展數據結構與算法課程教學，以學習傳統的、經典的數據處理方法為核心，以掌握算法設計基本功能為目標，通過課堂教學與OJ系統中相應的配套練習，基本達到工程設計必需的基本技能要求。