教學(xué)計(jì)劃的定義精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)計(jì)劃的定義范文

差異化教學(xué)是在教育體系中，將具有不同天賦和興趣的學(xué)生分開(kāi)而具有針對(duì)性的組織的教學(xué)活動(dòng).通過(guò)這種針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)可使教師有目的、有計(jì)劃的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的最大潛力，使其所具有的特殊才能能夠迅速的得到提高，使得他們能夠以最快的速度成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才.

一、 高中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異

高中化學(xué)課程與初中化學(xué)課程相比，有著非常明顯的差異，比如：知識(shí)量有了很大的增加、對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力有了更高的要求、課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性更強(qiáng)等.這種差異的存在，對(duì)高中生們提出了更高的要求.如何能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，使得不同層次的學(xué)生都能夠接受到系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)并且得到發(fā)展和進(jìn)步，更好的達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目的和效果，是化學(xué)教師們重點(diǎn)研究的話題.總結(jié)高中化學(xué)課程的特點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)內(nèi)容的差異：

1.1 化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的差異

相對(duì)于初中的化學(xué)課程，高中化學(xué)課程的內(nèi)容在難度、知識(shí)面上都有了很大的提升和改變，變得更加有難度和深度，既是對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和完善，也是對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的延伸.

1.2 思考過(guò)程的差異

高中的化學(xué)內(nèi)容變的更加的抽象和理性化，所以，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不能再像初中生一樣太過(guò)片面，應(yīng)該從更多的角度、運(yùn)用更多的方法去解決問(wèn)題.

1.3 學(xué)生個(gè)性的差異

每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、思維方式等都是不一樣的，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法也有不同的差異.所以，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的這種差異的存在.

二、 差異化教學(xué)的具體實(shí)踐

2.1 差異化教學(xué)的具體實(shí)踐

2.1.1 尊重、分析學(xué)生的差異，并進(jìn)行層次分類

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分類是差異化教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn).

學(xué)生們之間存在差異是非常正常的表現(xiàn)，而造成這種差異的原因也是多樣的，有外在環(huán)境的影響，也有內(nèi)在因素的存在，比如：學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、接受能力的高低等.然而，不論是什么因素造成的這種差異的存在，他們的表現(xiàn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中就可以看出來(lái).教師們可以根據(jù)學(xué)生們的成績(jī)進(jìn)行初步的分層，采取動(dòng)態(tài)的模式，在進(jìn)行?？贾蟾鶕?jù)學(xué)生們的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.

需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，只是為了制定更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī).所以，教師們?cè)谶M(jìn)行分層之前，應(yīng)該充分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育，盡可能的避免學(xué)生們因自身成績(jī)不夠好而出現(xiàn)自卑心理.教師們應(yīng)該給予成績(jī)較弱的學(xué)生們更多的關(guān)心和更多的尊重.

2.1.2 設(shè)計(jì)多層學(xué)習(xí)目標(biāo)和多種學(xué)習(xí)方式

設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是差異化教學(xué)的另一個(gè)顯著的特點(diǎn)了.針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的傳授，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用.教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到相應(yīng)層次學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力等，對(duì)癥下藥，進(jìn)行切合實(shí)際的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的設(shè)定.

老師們可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，而差異的存在，也為學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作提供了機(jī)會(huì).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以充分的進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足.

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的設(shè)定，不僅可以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)該對(duì)提升相應(yīng)層次的學(xué)生的自信心、自尊心以及學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助.

2.1.3 分層布置作業(yè)

教師們的教學(xué)應(yīng)該充分滿足學(xué)生們的好奇心和興趣愛(ài)好.所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)問(wèn)題的解決能力來(lái)布置作業(yè).避免布置太難的習(xí)題，挫傷學(xué)生們做作業(yè)和解決問(wèn)題的自信心，而太簡(jiǎn)單的作業(yè)則不足以達(dá)到鞏固知識(shí)和學(xué)生自我提升的目的.

2.1.4 進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師們應(yīng)該及時(shí)的對(duì)教學(xué)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，找出運(yùn)用差異化教學(xué)方法中值得推廣和繼續(xù)運(yùn)用的方法，改進(jìn)一些無(wú)用的方式方法.

針對(duì)學(xué)生們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成果，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師們應(yīng)該有不同的要求和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).基礎(chǔ)好、化學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，老師們就應(yīng)該要求更加嚴(yán)格一些.而對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱一些的同學(xué)，教師們就應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好化學(xué)的自信心，提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

三、 結(jié)語(yǔ)

第2篇：教學(xué)計(jì)劃的定義范文

（一）七年級(jí)上學(xué)期的安排。

七年級(jí)第9冊(cè)的內(nèi)容為：信息與信息技術(shù)（理論）、Word（操作）、Excel（操作）。教材內(nèi)容涉及考試的三個(gè)模塊，占初中信息技術(shù)教學(xué)的55%左右。

七年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容非常重要，在學(xué)業(yè)水平考試中所占比重很大。然而，上學(xué)期一般有17-18周，各校信息技術(shù)課時(shí)安排在七年級(jí)時(shí)一般安排1個(gè)課時(shí)，去除中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦，即不超過(guò)16節(jié)課，這個(gè)課時(shí)量相對(duì)第9冊(cè)的內(nèi)容而言很少。另外，由于七年級(jí)上學(xué)期距離考試時(shí)間較遠(yuǎn)，初中學(xué)習(xí)壓力又比較重，從初中生大腦記憶規(guī)律和實(shí)際操作時(shí)間考慮，七年級(jí)上學(xué)期主要以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)性為主。因此，學(xué)生在七年級(jí)時(shí)，我們更注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)信息技術(shù)的興趣。

無(wú)論如何，信息技術(shù)作為一門應(yīng)用技術(shù)課，其考試的目的并不是為了為應(yīng)試教育增加砝碼，主要目標(biāo)還是通過(guò)考試增強(qiáng)學(xué)生的基本技能，增加學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)范圍。

（二）七年級(jí)第10冊(cè)的內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（理論）、Photo Impact、Movie maker、Power Point（操作題）。教材內(nèi)容涉及考試的兩個(gè)模塊，占考試內(nèi)容的30%左右。而下學(xué)期一般有16-17周，去除清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)，按每周一節(jié)課計(jì)算，即不超過(guò)16節(jié)課時(shí)。結(jié)合內(nèi)容而言，時(shí)間比較充裕。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)一般1-2個(gè)課時(shí)即可完成。Photo Impact不屬于考試內(nèi)容，可用4個(gè)課時(shí)。Movie Maker屬于選修內(nèi)容，并且Movie Maker在實(shí)際操作中，5分鐘的影片以學(xué)生機(jī)房的硬件條件而言，導(dǎo)出時(shí)間達(dá)20分鐘左右，初中課堂一節(jié)課一般在40-45分鐘，連上講課時(shí)間和操作時(shí)間，無(wú)法在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)有效完成教學(xué)安排，因此，Movie Maker一般是根據(jù)實(shí)際情況選擇1個(gè)課時(shí)做演示操作，可以適當(dāng)安排學(xué)生操作，但是不要導(dǎo)出。其余時(shí)間，教學(xué)安排以Power Point為主，并以制作電子報(bào)刊的形式安排復(fù)習(xí)Word和Excel。另外，利用所有學(xué)生需要制作演示文稿的機(jī)會(huì)，比如：元旦晚會(huì)、圣誕晚會(huì)、兒童節(jié)等，讓學(xué)生合作完成幻燈片的制作。

（三）八年級(jí)第11冊(cè)內(nèi)容為：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（理論）和Frontpage的使用。第12冊(cè)內(nèi)容為Flash和機(jī)器人。教材內(nèi)容涉及考試的只有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)一個(gè)模塊，占考試內(nèi)容的15%。八年級(jí)整個(gè)學(xué)年，除非老師占用其他科目課時(shí)，否則，課時(shí)總量不超過(guò)32節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊迫，要求教師抓緊時(shí)間將考試內(nèi)容講深、講透。因此，F(xiàn)lash和Frontpage僅在八年級(jí)上學(xué)期做簡(jiǎn)單講述，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生操作時(shí)間不要超過(guò)6個(gè)課時(shí)，共12個(gè)課時(shí)。從2012屆實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，基本能完成教材要求。Flash中的元件、關(guān)鍵幀、兩種補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)層、遮罩層基本能做簡(jiǎn)單應(yīng)用，F(xiàn)rontpage中基本能完成對(duì)網(wǎng)頁(yè)的布局和生成。

在八年級(jí)下學(xué)期剩余時(shí)間安排對(duì)三個(gè)模塊理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和Word模塊、Excel模塊和Power Point模塊涉及考試操作的梳理。在期末考試中，安排筆試，既可以提起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)科目的重視，也可以對(duì)復(fù)習(xí)起到督促作用，并且梳理知識(shí)點(diǎn)也可以為下學(xué)期的復(fù)習(xí)起到預(yù)習(xí)作用。

（四）八年級(jí)下學(xué)期以“任務(wù)表”的形式，進(jìn)行復(fù)習(xí)。

操作題包含三個(gè)模塊：Word、Excel、Power Point。由于信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試練習(xí)系統(tǒng)在5月份時(shí)才開(kāi)發(fā)出來(lái)，在此之前，我們一直以“任務(wù)表”的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。此任務(wù)表以高中會(huì)考操作題為藍(lán)本，由教師自編。

圖1 信息技術(shù)任務(wù)表

圖1為八年級(jí)下學(xué)期，3月份Word復(fù)習(xí)中的任務(wù)表，完成時(shí)間為20分鐘，基本50%的學(xué)生能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，20分鐘內(nèi)完成的學(xué)生將在剩余25分鐘內(nèi)完成擴(kuò)展練習(xí)。

任務(wù)表的題目是根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的要求來(lái)編制的。將Word、Excel、Power point中的各個(gè)考點(diǎn)，以一個(gè)考點(diǎn)一條操作的形式編寫出來(lái)。而正式的學(xué)業(yè)水平考試也是以這樣的形式來(lái)考核學(xué)生。因此，以任務(wù)表的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生適應(yīng)考試模式。

在進(jìn)入5月份后，以“操作題”、“判斷題”、“選擇題”的形式組成試卷，給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。尤其要利用好5月份的模擬考試，以我們的經(jīng)驗(yàn)而言，由于我校準(zhǔn)備的模擬考試完全按照中考標(biāo)準(zhǔn)流程，考試氛圍非常嚴(yán)肅，在經(jīng)歷5月份的模擬考試后，不認(rèn)真的學(xué)生基本收起玩樂(lè)的心思，按照老師的要求認(rèn)真復(fù)習(xí)。

二、八年級(jí)上學(xué)期期末考試成績(jī)、五月份模擬考試成績(jī)、7月份學(xué)業(yè)水平考試情況

盡管2012屆自入學(xué)時(shí)，教育廳就已下發(fā)文件明確了中考改革，但是考試要求是在八年級(jí)下學(xué)期3月份才真正下發(fā)。在此之前，為了將來(lái)的學(xué)業(yè)水平考試，在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，必須將所有教材內(nèi)容全部講完。

在我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中，在八年級(jí)上學(xué)期末安排進(jìn)行以理論和操作步驟為內(nèi)容的期末考試，5月份由云南省組織了第一次模擬考試，7月份正式信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試。

我們以云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校為樣本，選取八年級(jí)上學(xué)期期末考試、5月份模擬考試、7月份學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)作為源數(shù)據(jù)，三次考試總分均為100分，題型結(jié)構(gòu)為：填空題5題，共10分；單選題45題，共45分；多選題10題，共20分；判斷題10題，共10分；連線題3題共15分。題目由教師參照高中會(huì)考自己編制。

學(xué)業(yè)水平考試按分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)，A等：90分-100分；B等：70分-89分；C等：60分-69分；D等：0分-59分；P等：補(bǔ)考后60分以上。

表1 三次考試及格率對(duì)比

由表1可以看出：八年級(jí)下學(xué)期時(shí)，及格率為47.6%，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不及格；五月份模擬考試，及格率達(dá)到86.7%；七月份學(xué)業(yè)水平考試，及格率達(dá)到98.8%。

表2 三次考試成績(jī)的比較

由表2可以看出，成績(jī)逐次提高，也就是說(shuō)，我們所采用的復(fù)習(xí)計(jì)劃是有效的。

三、建議

盡管，我們教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生帶來(lái)的成績(jī)提升很明顯，但是，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在不足。

首先，盡管制定“任務(wù)表”后，學(xué)生的成績(jī)和動(dòng)手能力有明顯提升，但是學(xué)習(xí)興趣卻降低了。在和學(xué)生談話后，學(xué)生表示，盡管任務(wù)表的正式程度引起了學(xué)生的重視，同時(shí)也加重了他們的心理壓力。因此，我們可以考慮在任務(wù)表素材的選用時(shí)，增加一些娛樂(lè)性的內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得親切。比如：Word素材可以定位為關(guān)于新生代明星的雜志封面制作。

第3篇：教學(xué)計(jì)劃的定義范文

【關(guān)鍵詞】不穩(wěn)定型心絞痛；可溶性細(xì)胞間黏附分子-1；巨噬細(xì)胞集落刺激因子

Changes and clinical value of M-CSF and sICAM-1 in peripheral blood of patients with unstable angina

PENG Zi-jing,TIAN Guo-ping.The First Hospital of Shaoyang Hunan Provicne 422201，China

【Abstract】 Objective To explore the changes and the clinical value of M-CSF and sICAM-1 in peripheral blood of patients with unstable angina.Methods 121 patients were choosed according to patient history symptom screatase ECG and coronary arteriongraphy(CAG).22 health examination persons was choosed as normal control.Blood samples of patients were collected in 24 hours after admission.The peripheral blood levels of M-CSF and sICAM-1 were measured with enzyme-linked immunosorbent assay(ELISA).The risk scores of TIMI were calculated.the serumal levels of M-CSF and sICAM-1 were compared among the different risk scores groups.All result were analyzed with SPSS 13．0．Results ①The peripheral blood levels of M-CSF and sICAM-1 were higher in angina patients than in control group(all P

【Key words】Unstable angina; Macrophage colony stimulating factor; Solubility intercellular adhesion molecule-1

研究表明[1]，炎性反應(yīng)在動(dòng)脈粥樣斑塊的形成和破裂的過(guò)程中起著重要作用，不穩(wěn)定斑塊含有大量炎癥細(xì)胞，巨噬細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞是斑塊破裂部位的主要細(xì)胞,活化的單核-巨噬細(xì)胞能分泌多種細(xì)胞因子，如細(xì)胞間黏附分子-1(ICAM-1)、成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子(FGF)、表皮細(xì)胞生長(zhǎng)因子樣因子、血小板源生子(PDGF)、IL-1、巨噬細(xì)胞集落刺激因子(M-CSF)、轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子-β等，其中，作為刺激單核-巨噬細(xì)胞增殖分化的巨噬細(xì)胞集落刺激因子(M-CSF)和介導(dǎo)單核細(xì)胞與內(nèi)皮細(xì)胞之間黏附的細(xì)胞間黏附分子-1(ICAM-1)在斑塊形成及破裂過(guò)程中起著比較重要的作用，本研究旨在從臨床的角度探討不穩(wěn)定型心絞痛患者外周血M-CSF和sICAM-1水平的變化及臨床意義。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象與分組 選擇2006年9月至2007年9月在邵陽(yáng)市第一人民醫(yī)院和南華大學(xué)附屬第二醫(yī)院心血管內(nèi)科因?yàn)樾赝?、胸悶住院且完成選擇性冠狀動(dòng)脈造影檢查的患者。排除標(biāo)準(zhǔn):①近期罹患感染性疾病或慢性炎癥性疾病如嚴(yán)重的上呼吸道感染、肺炎等；②活動(dòng)性結(jié)核； ③近期外科手術(shù)或組織創(chuàng)傷； ④結(jié)締組織病和風(fēng)濕病,惡性腫瘤； ⑤應(yīng)用炎性反應(yīng)抑制藥物如非固醇類消炎鎮(zhèn)痛藥、類固醇類藥物等；⑥嚴(yán)重肝腎功能不全；⑦急性心肌梗死。共入選 143例患者,男 89 例,女54 例,分為 UA 組(96例)、SAP組(25 例)和非冠心病組(22例)。UA 和SAP的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)參照 ACC/AHA 標(biāo)準(zhǔn),非冠心病組為臨床癥狀不典型,心電圖大致正常,并且冠狀動(dòng)脈造影排除冠心病者。

1．2 冠脈造影 所有入選對(duì)象均進(jìn)行選擇性冠狀動(dòng)脈造影檢查。選擇5F/6F judkin或Amplatzer型冠脈造影導(dǎo)管行選擇性冠脈造影,左冠狀動(dòng)脈均選取左前斜位、右前斜位、蜘蛛位,右冠狀動(dòng)脈均選取左前斜位和右前斜位。必要時(shí)加左側(cè)位及在上述基礎(chǔ)上加用適當(dāng)?shù)念^、足角度。所用投影系統(tǒng)為飛利浦公司雙向數(shù)字減影儀,由計(jì)算機(jī)輔助CRSPC測(cè)徑系統(tǒng)(飛利浦公司)對(duì)主干、左前降支、左回旋支和右冠狀動(dòng)脈三支狹窄程度進(jìn)行定量分析,狹窄≥50%者定義為病變冠脈。

1．3 TIMI危險(xiǎn)積分 TIMI-7分危險(xiǎn)積分法[2]的7項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)：①年齡>65歲；②>3個(gè) 冠心病危險(xiǎn)因子(家族史、高血壓、糖尿病、高脂血癥以及吸煙史)；③冠脈造影證實(shí)有冠脈狹窄>50%；④ST段偏移；⑤24 h>2次心絞痛發(fā)作；⑥近7 d內(nèi)使用阿司匹林；⑦心肌標(biāo)志物升高(CK-Mb或TnT或TnI)。上述各項(xiàng)指標(biāo)如有則記1分，無(wú)則記0分。

1．4 標(biāo)本收集處理 所有研究對(duì)象冠脈造影前空腹12 h抽取外周靜脈血6 ml,均分為抗凝(EDTA-2Na抗凝)和非抗凝標(biāo)本,靜置30 min，以3000轉(zhuǎn)/min離心5 min,分離血漿或血清,編號(hào)置于-80℃冰箱保存待一次檢測(cè)。另取4 ml靜脈血用來(lái)檢測(cè)血常規(guī)、肝腎功能、三酰甘油(TG)、總膽固醇(TC)、高密度脂蛋白(HDL)、低密度脂蛋白(LDL)、血糖、心肌酶及肌鈣蛋白。

1．5 sICAM-1測(cè)定 采用夾心酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定法測(cè)定sICAM-1,嚴(yán)格按照試劑盒的程序操作。其試劑盒為上海瑞晶公司產(chǎn)品,其濃度單位為ng/ml,檢測(cè)范圍為0．125~10 ng/ml,靈敏度為30 pg/ml,板內(nèi)和板間變異系數(shù)均

1．6 M-CSF測(cè)定 采用夾心酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定法測(cè)定M-CSF,嚴(yán)格按照試劑盒的程序操作。其試劑盒為上海瑞晶公司產(chǎn)品,其濃度單位為pg/ml,檢測(cè)范圍為15．6~1000 pg/ml,靈敏度為30pg/ml,板內(nèi)和板間變異系數(shù)均

1．7 血脂生化測(cè)定 同時(shí)采靜脈血測(cè)定血常規(guī)、肝腎功能和血脂。采用酶法測(cè)定TC、TG和LDL-C，HDL-C采用Friedewald公式計(jì)算。批間、批內(nèi)變異系數(shù)控制在8%及5%以內(nèi)。

1．8 所有患者均詳細(xì)詢問(wèn)病史，并記錄年齡、吸煙史；測(cè)血壓，常規(guī)檢查心電圖、胸片、生化全套，了解血脂、血糖、肝腎及代謝功能；查心臟彩超、腹部B超，了解心功能排除其他疾患。

1．9 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 13．0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)均進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn),正態(tài)分布的各統(tǒng)計(jì)指標(biāo)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。符合正態(tài)分布的兩組均數(shù)間比較用t檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布的均數(shù)間比較用非參數(shù)檢驗(yàn); 計(jì)數(shù)資料用頻率表示,采用χ2檢驗(yàn)或確切概率法分析。三組間比較采用One-way-ANOVA檢驗(yàn)。均采用雙側(cè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2 結(jié)果

2．1 不穩(wěn)定型心絞痛患者外周血sICAM-1和M-CSF的變化 經(jīng) Levene檢驗(yàn),SICAM-1和M-CSF數(shù)據(jù)方差齊。結(jié)果表明,不穩(wěn)定型心絞痛組血清SICAM-1和M-CSF水平較穩(wěn)定型心絞痛組高,穩(wěn)定型心絞痛組血清SICAM-1和M-CSF水平較正常對(duì)照組高,差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2．2 不同TIMI危險(xiǎn)積分的不穩(wěn)定型心絞痛患者sICAM-1和M-CSF水平比較 根據(jù)TIMI危險(xiǎn)積分的高低，將UA患者分為0~2分組、3~5分組、6~7分組；本研究比較了不同積分亞組外周血sICAM-1和M-CSF水平差異，結(jié)果表明,高積分組高于中積分組,中積分組高于低積分組,差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2．3 外周血sICAM-1和M-CSF水平之間相關(guān)性 本文分析了sICAM-1和M-CSF水平之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示,二者之間呈正相關(guān)(r=0．51,P

3 討論

單核-巨噬細(xì)胞在動(dòng)脈粥樣硬化的形成及斑塊破裂中起重要作用[3]，臨床及病理研究表明動(dòng)脈粥樣硬化斑塊中有較多的巨噬細(xì)胞聚集和M-CSF表達(dá)，巨噬細(xì)胞集落刺激因子(M-CSF)與冠心病的關(guān)系日益受到人們的關(guān)注[4],現(xiàn)已肯定,在動(dòng)脈粥樣硬化損害的進(jìn)展中,巨噬細(xì)胞和VSMC一樣,具有非常重要的作用[5]。M-CSF是一種糖蛋白,由激活的單核細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞、成纖維細(xì)胞和淋巴細(xì)胞分泌產(chǎn)生；人M-CSF由單基因編碼,它的cDNA已被克隆,通過(guò)熒光原位雜交,其基因定位于1p21-1p13,長(zhǎng)約20 kb,含有10個(gè)外顯子和9個(gè)內(nèi)含子，由于轉(zhuǎn)錄過(guò)程中的選擇性剪接,產(chǎn)生長(zhǎng)度分別為16、40、20 kb的mRNA，合成由256、554和438個(gè)氨基酸殘基組成的分子形式,依次為可溶性M-CSFα、M-CSFβ和M-CSFγ。其中40 kb mRNA在人體中占主要地位,產(chǎn)生由2個(gè)44 kU亞基經(jīng)二硫鍵連接的同源二聚體,分子質(zhì)量約85 kU。M-CSF有3種表達(dá)形式,依次命名為可溶性M-CSF、膜結(jié)合型M-CSF和與細(xì)胞外基質(zhì)結(jié)合的M-CSF。正常人體血清中M-CSF為100~800 kU/L。M-CSF的主要生理功能是促進(jìn)造血祖細(xì)胞分化成單核-巨噬細(xì)胞，并維持單核-巨噬細(xì)胞生長(zhǎng)、增殖和分化。在炎癥反應(yīng)中炎性細(xì)胞浸潤(rùn)、激活而產(chǎn)生的M-CSF被鄰近或自身的M-CSF受體識(shí)別和結(jié)合，激活受體激酶而發(fā)揮作用，M-CSF又可通過(guò)其受體引起內(nèi)皮細(xì)胞、單核-巨噬細(xì)胞釋放更多的M-CSF[6]。研究發(fā)現(xiàn)[7],M-CSF的高低與炎癥反應(yīng)程度密切相關(guān)，炎癥反應(yīng)越重,M-CSF升高越明顯,在人類動(dòng)脈粥樣斑塊處,M-CSF含量明顯增高[8]，M-CSF對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化的形成及發(fā)展具有重要作用[9]；特別是在AS發(fā)生的起始階段起促進(jìn)作用[10]。Mozes等[11]實(shí)驗(yàn)證實(shí),M-CSF可使單核-巨噬細(xì)胞在血管壁聚集、遷移,促進(jìn)AS發(fā)展?；蚬こ虒?dǎo)致先天缺失M-CSF的小鼠與對(duì)照組相比,動(dòng)脈粥樣硬化病變損害顯著減輕[12] ；Donnelly等[13]研究認(rèn)為，單核細(xì)胞和生理濃度的M-CSF可觸發(fā)SMC凋亡，導(dǎo)致SMC數(shù)量減少，其與冠脈易損斑塊的形成密切相關(guān),在促進(jìn)斑塊破裂中起關(guān)鍵作用。Ikonomidis I[14]等發(fā)現(xiàn),M-CSF 對(duì)冠心病患者的急性冠脈事件具有獨(dú)立的預(yù)測(cè)價(jià)值，甚至在C-反應(yīng)蛋白水平較低時(shí)也一樣。Rallidis LS等[15]也發(fā)現(xiàn),不穩(wěn)定心絞痛事件發(fā)生后6周的M-CSF水平能決定患者的長(zhǎng)期預(yù)后；筆者的研究發(fā)現(xiàn)，UA患者外周血M-CSF水平高于SAP患者(P

細(xì)胞間黏附分子-1(ICAM-1)是免疫球蛋白家族成員中重要的黏附分子,廣泛分布于內(nèi)皮細(xì)胞、單核細(xì)胞、中性粒細(xì)胞表面,其主要功能是介導(dǎo)白細(xì)胞與白細(xì)胞之間及白細(xì)胞與內(nèi)皮細(xì)胞之間的黏附，其配體為淋巴細(xì)胞功能相關(guān)分子-1(LFA-1)；ICAM-1基因定位于第19號(hào)染色上，可溶性細(xì)胞間黏附分子-1(sICAM-1)是由細(xì)胞膜上ICAM-1蛋白分子第453位氨基酸在蛋白酶裂解作用下斷裂脫落而來(lái)，分子量約為80 KD，呈直線或彎曲的薄棒狀。對(duì)其彎曲部位研究表明，該彎曲點(diǎn)是一個(gè)類似于免疫球蛋白的絞鏈區(qū)，sICAM-1仍具有與LFA-1結(jié)合的功能，可觸發(fā)表面含有相應(yīng)配體的效應(yīng)細(xì)胞而啟動(dòng)免疫反應(yīng)，促進(jìn)炎性反應(yīng)的發(fā)生，其升高程度可反映細(xì)胞上ICAM-1的表達(dá)狀況,正常人血清sICAM-1濃度為102~450 ng/ml，在炎性反應(yīng)刺激物作用下,ICAM-1可表達(dá)于多種細(xì)胞上,增強(qiáng)白細(xì)胞與血管內(nèi)皮間的黏附作用,參與多種炎性反應(yīng)及免疫過(guò)程[16]。近年來(lái)的研究表明[17]冠心病的危險(xiǎn)因素致血管內(nèi)皮功能失調(diào)，ICAM-1表達(dá)明顯增加，促使單核細(xì)胞黏附于內(nèi)皮并遷移至內(nèi)膜下形成巨噬細(xì)胞，巨噬細(xì)胞攝取氧化型LDL-C轉(zhuǎn)化為泡沫細(xì)胞。這是動(dòng)脈粥樣硬化的和急性冠脈綜合征的基礎(chǔ)。Oishi等[18] 認(rèn)為,血清ICAM-1水平增高與冠狀動(dòng)脈硬化的進(jìn)展有關(guān),可作為冠狀動(dòng)脈硬化嚴(yán)重性的標(biāo)志。O'Malley T[19]發(fā)現(xiàn),早期可溶性細(xì)胞間黏附分子-1增加是急性冠脈合征患者潛在的危險(xiǎn)因子;Hwang SJ[20]研究表明,sICAM-1在ACS患者中顯著升高,其血漿水平可作為AS及CHD發(fā)展的分子標(biāo)志。本研究發(fā)現(xiàn)，UA患者外周血sICAM-1水平高于SAP患者(P

UA患者早期危險(xiǎn)評(píng)估的主要目的在于識(shí)別高危患者，強(qiáng)化治療，穩(wěn)定斑塊，降低嚴(yán)重心臟事件的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)；目前應(yīng)用的早期危險(xiǎn)評(píng)估的工具主要來(lái)源于大規(guī)模臨床試驗(yàn)及專業(yè)協(xié)會(huì)推出的指南或?qū)＜夜沧R(shí)。TIMI(the thrombolysis in myocardial infarctionrisk score)預(yù)測(cè)模型[22]，來(lái)源于兩項(xiàng)應(yīng)用依諾肝素治療急性冠脈綜合征的臨床試驗(yàn)，TIMI 11B和ESSENCE[23]，是一個(gè)簡(jiǎn)單，經(jīng)很好驗(yàn)證、了解預(yù)后的工具。有助于識(shí)別不穩(wěn)定性心絞痛或NSTEMI再梗死或死亡的最大危險(xiǎn)。其包含的危險(xiǎn)預(yù)測(cè)因素包括年齡超過(guò)65歲、≥3項(xiàng)冠心病危險(xiǎn)因素(家族史、高血壓、糖尿病、高脂血癥以及吸煙)、既往發(fā)現(xiàn)冠脈狹窄超過(guò)50%、ST段改變、嚴(yán)重心絞痛癥狀、前1周內(nèi)應(yīng)用阿司匹林以及CK或CK-MB升高。每一項(xiàng)積1分，積分0~1的患者14 d三重終點(diǎn)(死亡、再發(fā)非致命性心肌梗死或需要急診血運(yùn)重建的再發(fā)心絞痛)發(fā)生率為4．7%，而最高風(fēng)險(xiǎn)者(積分6~7)14 d三重終點(diǎn)發(fā)生率則高達(dá)40．9%。本研究發(fā)現(xiàn)不同TIMI危險(xiǎn)積分組的組間比較，sICAM-1和M-CSF水平隨TIMI危險(xiǎn)積分的增高而增高，各組間比較差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示M-CSF可作為不穩(wěn)定型心絞痛患者危險(xiǎn)評(píng)估的參考指標(biāo)。

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第4篇：教學(xué)計(jì)劃的定義范文

關(guān)鍵詞：生命視野；課程；定義

一、引言

“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義和說(shuō)明價(jià)值的媒介?！倍x課程就是揭示課程的本質(zhì)，它是我們溝通課程理論與實(shí)踐的一種必不可少的工具。

定義通過(guò)不斷發(fā)展變得更加適時(shí)和準(zhǔn)確，根據(jù)新的社會(huì)背景和個(gè)人認(rèn)知的發(fā)展重新定義課程，多視角的來(lái)看待課程定義。

教育教學(xué)的本質(zhì)要義是“人”學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、完善已有的經(jīng)驗(yàn)，還要塑造品質(zhì)、學(xué)會(huì)生活。課程應(yīng)該關(guān)注人的生活與生命發(fā)展，適應(yīng)個(gè)性和社會(huì)發(fā)展的需要，密切學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生的“生命發(fā)展”和“智慧生成”。每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，于是本文筆者提出了一種課程定義的新指向――對(duì)生命的關(guān)注。

二、現(xiàn)有課程定義的討論及其評(píng)析

首先，從詞源上分析國(guó)內(nèi)外對(duì)課程的定義。

國(guó)內(nèi)，課程一詞在我國(guó)始見(jiàn)于唐宋?！稘h語(yǔ)字典》中課程是“學(xué)校教學(xué)的科目與進(jìn)程”。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)?小雅?小弁 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。

國(guó)外，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞（H.Spencer ）《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（1859）中。據(jù)陸谷孫英漢大詞典考證拉丁語(yǔ)curriculum相當(dāng)于英語(yǔ)curricle，指舊時(shí)雙輪輕馬車，由拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生而來(lái)。currere意為“跑道”（race-course），據(jù)這詞源，最常見(jiàn)的課程定義“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。

其次，從課程活動(dòng)的不同階段、學(xué)者對(duì)課程認(rèn)識(shí)的傾向性來(lái)分析課程的定義。

在課程設(shè)計(jì)階段：課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容。王策三認(rèn)為：“第一‘課程’是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，第二‘課程’和‘教學(xué)計(jì)劃’、‘教學(xué)大綱’、‘教科書(shū)’兩種稱謂，可以并行不悖，互相補(bǔ)充，結(jié)合起來(lái)，具體來(lái)說(shuō)可以用課程一詞來(lái)概括?！?/p>

美國(guó)的塔巴、麥克唐納、威爾遜等認(rèn)為，課程是學(xué)校根據(jù)一定的教育目標(biāo)而提出，僅限于學(xué)校設(shè)置的科目表和具體科目的學(xué)程，把課程當(dāng)作學(xué)生接受教育的計(jì)劃，把“教學(xué)計(jì)劃”作為課程的總計(jì)劃，把教學(xué)大綱作為具體學(xué)科的規(guī)劃，教科書(shū)作為具體知識(shí)材料的敘述。

也有學(xué)者認(rèn)為課程是學(xué)程內(nèi)容或科目。這源于拉丁語(yǔ)“跑道”，即學(xué)生所要掌握的學(xué)科內(nèi)容的“跑道”。

針對(duì)課程研究領(lǐng)域中對(duì)課程定義的歧見(jiàn)，一些研究者開(kāi)始考察各種課程定義產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵。課程定義隨著社會(huì)的發(fā)展與變化順勢(shì)而變，下面來(lái)看看新的社會(huì)形勢(shì)下是如何定義課程的？

三、課程定義的新指向----對(duì)生命的關(guān)注

在歷史上，第一個(gè)比較系統(tǒng)研究定義的人是亞里士多德（見(jiàn)《亞里士多德》）。他指出：“定義是表明事物本質(zhì)的短句”，“一個(gè)定義就是一個(gè)公式”。在《漢語(yǔ)字典》里，定義是指“對(duì)概念的內(nèi)涵或語(yǔ)詞的意義所做的簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確的描述”。在《社會(huì)科學(xué)大辭典》和《中國(guó)百科大辭典》里，定義又稱解說(shuō)，是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。

在新的歷史時(shí)期、新的社會(huì)形勢(shì)下我國(guó)提出了“科學(xué)發(fā)展觀”的口號(hào)?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展，核心是“以人為本”。筆者所理解的“生命視野”是從關(guān)注人的生命到發(fā)展完善人的生命，“以人為本”是讓生命的真、善、美的本質(zhì)得以彰顯，使得人能夠懂得艷羨生命，成為完整的人。

課程是社會(huì)發(fā)展到特定階段后，知識(shí)體系與價(jià)值體系綜合的結(jié)果，是歷史發(fā)展的產(chǎn)物?！耙匀藶楸尽彼枷朐诮逃I(lǐng)域的大力推進(jìn)，使得我們的課程無(wú)論從設(shè)置，還是評(píng)價(jià)都得考慮以人為本，為此我國(guó)推行了課程改革。課程改革首先要在課程的定義上提出一些新的見(jiàn)解，使課程的設(shè)置、評(píng)價(jià)、分類等也能深入的貫徹落實(shí)“以人為本”思想。

教育教學(xué)的本質(zhì)要義是“人”學(xué)，應(yīng)該關(guān)注人的生命發(fā)展。教育應(yīng)該是生命的教育，課堂應(yīng)該是生命的課堂，課程應(yīng)該是“以人文本”的課程。生命視野下的課程其立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，須把學(xué)校作為課程創(chuàng)新的主體，從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從服務(wù)于知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的“生命發(fā)展”和“智慧生成”。

課程設(shè)計(jì)要按照時(shí)展的需要、兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)以及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要來(lái)設(shè)計(jì)。課程是時(shí)代的產(chǎn)物，其內(nèi)容與形式是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的標(biāo)志，其發(fā)展水平可看出社會(huì)或人們受教育的發(fā)展水平。

根據(jù)當(dāng)前中國(guó)急需培育科學(xué)理性精神的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展走向應(yīng)是“以人為本”的科學(xué)的人文主義課程文化觀為主導(dǎo)。課程價(jià)值在于通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展也是為了更好的推動(dòng)人的發(fā)展。所以筆者認(rèn)為課程的最終價(jià)值在于發(fā)展人、完善人，要尊重生命、發(fā)展生命、完善生命。

生命視野下定義課程是人文課程的延伸與發(fā)展，該看到每個(gè)學(xué)生都是有血有肉、充滿智慧和生命活力的人；應(yīng)使學(xué)生具備良好的品質(zhì)，以便適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要；應(yīng)以豐富和發(fā)展人的生命為起點(diǎn)，努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的生命內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育中個(gè)體生命的關(guān)注。

生命視野下的課程應(yīng)是以國(guó)家對(duì)未來(lái)人才發(fā)展的要求作為出發(fā)點(diǎn)，以“以人為本”為指導(dǎo)思想，對(duì)已有的科技文化發(fā)展及人類先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以“生活即課程”來(lái)命題，以豐富和發(fā)展人的生命為起點(diǎn)，從人的整體發(fā)展出發(fā)，注重其身心發(fā)展的個(gè)性化，培養(yǎng)出具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面能力素養(yǎng)，良好的品格，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力、健全的體魄，特別是具有以自信心和責(zé)任感為核心價(jià)值觀的生命個(gè)體的一個(gè)全新的概念。

生命視野下的課程定義是伴隨著時(shí)代的發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要而提出，明確學(xué)生不是“工具”，而是一個(gè)“人”，其定義不僅僅是教學(xué)科目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和，還包括提升人的能力、塑造人的品格；生命視野下的課程定義尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性，善待學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生處理自我與他人、社會(huì)、自然的關(guān)系；生命視野下的課程定義包含了對(duì)生命的尊重和敬畏，可以使學(xué)生對(duì)教師的尊重由對(duì)權(quán)威的尊重上升到對(duì)生命的敬重，教師可以通過(guò)創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，更多的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；生命視野下的課程明確教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的可貴，懂得欣羨生命、珍惜生命、尊重生命，進(jìn)而敬畏生命。

生命化的教育是人的教育，它把人當(dāng)作主體，當(dāng)作有血有肉、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的、有思想感情的整體，生命視野下的課程是生命與生命的交流，是人與人精神的契合，是人與人靈肉交流的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)計(jì)劃的定義范文

關(guān)鍵詞：管理 促進(jìn) 教學(xué)活動(dòng)

在人類歷史上，自從有了有組織的活動(dòng)，便有了管理。教學(xué)管理亦屬于管理的一部分，教學(xué)活動(dòng)中教師既是施教者，又是管理者。因此，有效的教學(xué)離不開(kāi)管理活動(dòng)，管理在教學(xué)中的作用與意義也愈來(lái)愈重要。

一、管理的含義

關(guān)于管理的定義中外很多學(xué)者沒(méi)有統(tǒng)一的界定，有人說(shuō)管理就是和其他人一起并且通過(guò)其他人來(lái)有效完成工作的過(guò)程；有人說(shuō)管理是有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程；近年來(lái)被廣泛接受的定義為“通過(guò)計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)等環(huán)節(jié)來(lái)協(xié)調(diào)人力、物力和財(cái)力資源，以期更好地達(dá)成組織目標(biāo)的過(guò)程?！本C上所述，管理是指為了達(dá)到一定目標(biāo)，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)，合理分配或者協(xié)調(diào)相關(guān)資源的過(guò)程。

二、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)

廣義的教學(xué)活動(dòng)就是所有教的人指導(dǎo)所有學(xué)的人的活動(dòng)過(guò)程。狹義的教學(xué)活動(dòng)指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的?？傊?，教學(xué)活動(dòng)是施教者在一定教學(xué)環(huán)境中通過(guò)合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)受教者進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括教師課前有計(jì)劃、有組織的備課環(huán)節(jié)；方法得當(dāng)，技巧嫻熟的課堂組織與管理環(huán)節(jié)以及課下對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)與激勵(lì)。因此，教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)通過(guò)有計(jì)劃、有組織的課堂準(zhǔn)備來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生以達(dá)到學(xué)生接受知識(shí)的管理過(guò)程。

三、管理貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)與步驟

（一）教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃與確立在組織、溝通、協(xié)調(diào)中進(jìn)行

制定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，明確教學(xué)工作目標(biāo)，是保證學(xué)校教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)的前提條件。教學(xué)計(jì)劃一般是在教學(xué)副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處依據(jù)上級(jí)的有關(guān)文件提出制定教學(xué)計(jì)劃的原則要求和具體格式，各專業(yè)教研室提出計(jì)劃草案，經(jīng)過(guò)系部審定后，交由教務(wù)處匯總，在教學(xué)副院長(zhǎng)的主持下組織相關(guān)教研室進(jìn)行討論，最后經(jīng)學(xué)院審定批準(zhǔn)。

教務(wù)處根據(jù)學(xué)院具體情況與有關(guān)系（部）協(xié)商，對(duì)每個(gè)年級(jí)制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。然后教務(wù)處對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行有檢查和監(jiān)督的職責(zé)，必要時(shí)作出糾正或者更正。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)則是管理的過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生身心發(fā)展等特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成；教學(xué)過(guò)程是按照教學(xué)過(guò)程的規(guī)律來(lái)決定教學(xué)工作的順序，建立相應(yīng)的方法，通過(guò)計(jì)劃、開(kāi)展、檢查和總結(jié)等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

高校教學(xué)，因?yàn)槊媾R的群體較為特殊，其具有獨(dú)立的思想，在對(duì)他們實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中難免產(chǎn)生一定的沖突，因此，高校教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演著人際角色、信息角色、與決策角色，充分發(fā)揮著管理者的技術(shù)技能與人際技能。

首先，在教學(xué)的過(guò)程中教師扮演的是信息角色。其處在信息傳遞的中心，是知識(shí)的傳播者，負(fù)責(zé)把獲取的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，有時(shí)也因特殊原因隱藏一些特定的信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師需保證所傳遞出知識(shí)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生對(duì)接受的知識(shí)感到滿意。

其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演著決策角色。不僅要處理知識(shí)信息，而且要處理在課堂中出現(xiàn)的沖突，比如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、相互講話、做小動(dòng)作、遲到、早退、甚至是對(duì)教師進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，不服從管理等。教師必須善于處理和解決這些問(wèn)題，以穩(wěn)定課堂秩序與紀(jì)律，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

在教學(xué)的過(guò)程中教師首先發(fā)揮的是管理者的技術(shù)技能，熟悉并掌握專業(yè)領(lǐng)域的過(guò)程、技術(shù)和工具。其次是發(fā)揮著人際技能，這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的課堂領(lǐng)導(dǎo)能力和處理與學(xué)生的各種關(guān)系的能力。

（三）教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與提高同樣離不開(kāi)管理

教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的過(guò)程。學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)以及課后管理與考試等。不管是課堂教學(xué)還是課后管理、考試其目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，且核心是過(guò)程的管理，也就是課堂教學(xué)過(guò)程的管理，在這個(gè)過(guò)程中教師扮演著人際角色、信息角色、與決策角色，充分發(fā)揮著管理者的技術(shù)技能與人際技能。

作為檢驗(yàn)與提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段?――考試，同樣涉及著管理思想。傳統(tǒng)意義上的考試常常導(dǎo)致“為考試而教”，但近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的廣泛推廣，考試的目的不僅要測(cè)量學(xué)生接受知識(shí)的水平，同時(shí)更要考查學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力與“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的能力?？荚囈呀?jīng)不僅僅是用來(lái)選拔學(xué)生的工具，更重要是的要變成有效激烈學(xué)生持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，并為教與學(xué)提供診斷和改進(jìn)的反饋信息。因此，考試的形式與內(nèi)容就需要?jiǎng)?chuàng)新，歸納起來(lái)，主要有以下兩點(diǎn)：第一、命題管理。為了確保試卷的信度與效度，命題老師需要制定周密的命題計(jì)劃，將所要考查的形式、知識(shí)點(diǎn)以及所要達(dá)到的目的與效果呈現(xiàn)出現(xiàn)，然后根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，確定命題的難度與區(qū)分度。第二、評(píng)價(jià)管理，也就是改卷管理。眾所周知，影響考試質(zhì)量的主要因素除了試卷的命題質(zhì)量外，還有評(píng)分誤差。而且在整個(gè)改卷過(guò)程中，評(píng)分老師經(jīng)常出現(xiàn)的參照效應(yīng)、順序效應(yīng)以及暈輪效應(yīng)，以及評(píng)分老師的心情，工作習(xí)慣等都會(huì)影響評(píng)分結(jié)果。所以如何控制好評(píng)分誤差，加強(qiáng)對(duì)改卷的管理工作也顯得尤為重要。

四、小結(jié)

管理活動(dòng)的出現(xiàn)是隨著人類的組織活動(dòng)產(chǎn)生的，學(xué)校的主體是教師與學(xué)生，在他們的日常交往活動(dòng)中離不開(kāi)管理。從教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂教學(xué)的開(kāi)展到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與提高都離不開(kāi)管理活動(dòng)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終扮演著“管理者”的角色，發(fā)揮著“管理者”的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]周三多.管理學(xué)[M].高等教育出版社，2000.

第6篇：教學(xué)計(jì)劃的定義范文

什么是備課：備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

備課的分類：備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。

備課的內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，學(xué)生，教法，學(xué)法。

備課的意義：備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在備課的定義中其實(shí)已經(jīng)說(shuō)到，備課的根本目的是保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。那么關(guān)鍵在于如何“保證”，接下來(lái)從方法上讓我們來(lái)細(xì)說(shuō)備課。

一、首先要備的是學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。這需要在學(xué)期開(kāi)始以前制定，它的作用在于明確整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作出整體的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說(shuō)明，包括教材、學(xué)生基本情況的分析，教學(xué)目的、教學(xué)總課時(shí)數(shù)，預(yù)定復(fù)習(xí)、考試或考查時(shí)間等；二是教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

二、其次要備的是單元計(jì)劃。在一個(gè)單元的教學(xué)開(kāi)始以前制定，它的作用在于對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)工作進(jìn)行全面安排。包括單元名稱、教學(xué)目的、課時(shí)分配、課的類型、教學(xué)方法、電化教學(xué)手段和教具的利用等項(xiàng)目。

三、再來(lái)說(shuō)說(shuō)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，即通常說(shuō)的教案。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃一般在每節(jié)課之前制定。它對(duì)一節(jié)課進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，是教師上課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級(jí)、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有時(shí)還可以列出教具、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。上課進(jìn)程中，對(duì)原定課時(shí)計(jì)劃，有時(shí)根據(jù)具體情況可做適當(dāng)調(diào)整。

四、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃備什么？怎么備？我認(rèn)為著重在于“有效”。

一是“備教材”。包括研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和教參。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是指教師要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教法學(xué)法的基本要求；其次，鉆研教材教參是指教師要熟練掌握教科書(shū)的內(nèi)容，包括教科書(shū)的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等。教師在“備教材”過(guò)程中要著重解決好這樣幾個(gè)問(wèn)題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際(知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律)。

二是“備學(xué)生”。 首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；其次，要了解班級(jí)情況，如班風(fēng)學(xué)風(fēng)等；再次，要了解每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要了如指掌，對(duì)教材的處理和教法的選擇更要符合學(xué)生的實(shí)際，做到最大限度地因材施教，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

第7篇：教學(xué)計(jì)劃的定義范文

關(guān)鍵詞：教師計(jì)劃成功的機(jī)會(huì)定義公平

在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高學(xué)生的專業(yè)技能是依靠實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)完成的。學(xué)生專業(yè)技能的高低，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。馬克?艾塔曾說(shuō)：“我們的工作不是記錄失敗，我們的工作是防止失敗的發(fā)生?！敝挥挟?dāng)學(xué)生認(rèn)為他們可以獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)成功。如果我們真的想讓學(xué)生在艱難的環(huán)境中取得成功，讓他們體驗(yàn)成功比失敗更有效。

一、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定應(yīng)有實(shí)效性

教師是學(xué)生技能學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)、合理，將直接影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。教師課前需做多方面的工作，不僅包括對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)定，還包括對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)學(xué)生在交流中有可能出現(xiàn)的偏差，課堂上有可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考，以及應(yīng)變策略。稍微有些預(yù)期或深謀遠(yuǎn)慮都可以阻止許多讓人頭疼的事情發(fā)生，以及這些情況所帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題。

在進(jìn)行車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生分組不合理，比如有一組學(xué)生的素質(zhì)普遍較差，他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，跟不上大家的節(jié)奏，而對(duì)技能練習(xí)缺乏興趣，最終的結(jié)果是放棄技能學(xué)習(xí)，造成技能教學(xué)質(zhì)量的下降。如果在技能訓(xùn)練前，教師能對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平作出評(píng)價(jià)，結(jié)合技能訓(xùn)練的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，制定好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、步驟和規(guī)程，那么完成教學(xué)就有了保證。

二、尋找成功的機(jī)會(huì)

在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)一些專業(yè)課教師報(bào)怨實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)問(wèn)題多，比如實(shí)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題、安全問(wèn)題、紀(jì)律問(wèn)題、衛(wèi)生問(wèn)題等等。教師覺(jué)得成功不可能發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生覺(jué)得練習(xí)技能較難缺乏自信，從而失去興趣放棄實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的。

教育學(xué)者黛博拉?斯迪佩克和凱西?西爾認(rèn)為沒(méi)有什么比能力更能激發(fā)學(xué)生：“學(xué)生越是對(duì)學(xué)業(yè)能力感覺(jué)良好，就越會(huì)對(duì)學(xué)校作業(yè)感興趣，也越會(huì)刻苦學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，能力產(chǎn)生自我動(dòng)力。” 例如，在進(jìn)行車工實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)車刀角度的要求進(jìn)行刀具刃磨訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己刃磨好的車刀進(jìn)行車削實(shí)驗(yàn)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生磨刀積極性很高，特別是自己刃磨的車刀能夠使用時(shí)，筆者在他們的臉上看到了成功的喜悅，他們的自信心肯定能得到很大提高。

成功的教學(xué)案例令筆者想到，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前構(gòu)建的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程。因此，課堂學(xué)習(xí)不是學(xué)生從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是他們主動(dòng)利用已有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

三、重新定義“公平”

不管是予以指正、反饋還是教學(xué)，以成功為導(dǎo)向的目標(biāo)都能為學(xué)生清除成功路上的障礙。教師不應(yīng)滿足于目前大部分學(xué)生所取得的成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注高水平和低水平的學(xué)生可以取得的成績(jī)。即使教學(xué)內(nèi)容對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是相同的，也能做一些事情使每個(gè)人都取得成功。

學(xué)生的接受能力存在差異，在技能練習(xí)中表現(xiàn)也很明顯。而教師在教學(xué)中，在任何班級(jí)或?qū)W生群體中都存在一定數(shù)量的失敗。同時(shí)，結(jié)束教學(xué)時(shí)會(huì)有許多學(xué)生脫節(jié)，有些學(xué)生會(huì)將厭倦、漠視、憤怒或挫敗付諸行動(dòng)，只有當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)重拾信心時(shí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以成功為導(dǎo)向的計(jì)劃會(huì)帶來(lái)教學(xué)的成功，除了要考慮具體任務(wù)的細(xì)節(jié)和配備，教學(xué)計(jì)劃也要考慮學(xué)生能做什么，其興趣是什么，以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)義務(wù)的擔(dān)當(dāng)、冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)定的意志以及自己能夠取得成功的信心。讓學(xué)生嘗到成功的滋味，這樣就能提高學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)的可能性。實(shí)訓(xùn)中以成功為導(dǎo)向的教學(xué)最大的好處是可以明顯降低課堂上的破壞、混亂、挫敗、沖突、不合作行為以及浪費(fèi)時(shí)間等情況的可能性。而這些情況通常發(fā)生在學(xué)生認(rèn)為反正自己怎么做都不會(huì)成功，不如痛痛快快玩時(shí)。以成功為導(dǎo)向的教學(xué)不能消除我們?cè)趯?shí)訓(xùn)中可能遇到的每一個(gè)問(wèn)題，但它確實(shí)會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提高有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]曉楠.智者的啟迪：教育學(xué)經(jīng)典名言的智慧[M].北京：新世界出版社，2008.

第8篇：教學(xué)計(jì)劃的定義范文

摘 要：現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)提出了具體要求,但對(duì)內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大概的范圍，為了更好地組織教學(xué)掌握技能，制訂科學(xué)合理的體育單元教學(xué)計(jì)劃是擺在體育教師面前的重任，在現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合理論與實(shí)踐，通過(guò)大眾熟知的點(diǎn)菜模式，進(jìn)行圖表與對(duì)比分析，注解體育單元教學(xué)計(jì)劃的制訂流程與策略，為優(yōu)化體育課堂而努力。

關(guān)鍵詞：體育單元教學(xué)計(jì)劃；點(diǎn)菜模式；制訂

中圖分類號(hào)：G807.03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.002

隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)，體育教材也在不斷地優(yōu)化改進(jìn)，新教材（人教版）一改舊教材各單元教學(xué)內(nèi)容的固定化模式，而以模塊學(xué)分認(rèn)定制，劃分必修和選修內(nèi)容，高中階段為水平五和水平六，各水平均設(shè)立七大系列若干模塊，學(xué)生可以自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教材的編排遵循多樣性和選擇性的理念，學(xué)?？筛鶕?jù)各地實(shí)際情況靈活選擇和創(chuàng)造性使用教材。與此同時(shí)，體育教師在教材的鉆研和運(yùn)用上也面臨更大的挑戰(zhàn)。沒(méi)有了固定的教學(xué)內(nèi)容和策略可以套用，教師需要理清教材體系，理解各個(gè)教學(xué)單元的精髓和相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而制訂教學(xué)計(jì)劃，為教學(xué)實(shí)踐提供準(zhǔn)備。運(yùn)動(dòng)技術(shù)具備完整性和連續(xù)性，一套動(dòng)作的掌握往往需要通過(guò)幾課時(shí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)才能完成，因此，體育單元教學(xué)計(jì)劃的制訂顯得尤為重要，它是體育教師的基本專業(yè)素質(zhì)之一，也是備課和上課的科學(xué)依據(jù)。但是，不少學(xué)校比較關(guān)注教案和集體備課，往往忽略了單元教學(xué)計(jì)劃的制訂，加上體育選項(xiàng)課和選修課的開(kāi)設(shè)，年輕體育教師更“無(wú)暇”于單元教學(xué)計(jì)劃的制訂，甚至對(duì)此概念混淆不清。本文借助點(diǎn)菜的模式，就如何制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)論述。

一、體育單元教學(xué)計(jì)劃的定義與地位

單元教學(xué)計(jì)劃又稱教學(xué)進(jìn)度，它是按某一水平教學(xué)階段的教學(xué)計(jì)劃，把某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教與學(xué)的方法和手段、教學(xué)步驟、教學(xué)組織和教學(xué)策略等因素按照課次相互銜接，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行編排的計(jì)劃，保證教材有重點(diǎn)、有步驟、有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。體育單元教學(xué)計(jì)劃一般是以一個(gè)教材內(nèi)容將其安排為若干課次，按照每一課次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容和手段，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施等。人教版《體育》指出：“體育單元教學(xué)工作計(jì)劃是保證體育課達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)期體育教學(xué)工作計(jì)劃的深化和具體化的教學(xué)文件”。體育單元教學(xué)計(jì)劃是水平教學(xué)計(jì)劃的分解和細(xì)化，又是制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)和綱領(lǐng)，是課程總目標(biāo)的基本單位，在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用?？茖W(xué)合理的單元教學(xué)計(jì)劃是高效體育課堂的基石。

二、點(diǎn)菜程序與體育單元教學(xué)計(jì)劃的共性

民以食為天，用餐點(diǎn)菜已經(jīng)成為時(shí)下年輕人的生活常態(tài)，點(diǎn)菜是用餐的必備環(huán)節(jié)和前期準(zhǔn)備，點(diǎn)菜的技巧直接影響到用餐的質(zhì)量。點(diǎn)菜的流程和相關(guān)技巧是年輕人最熟悉的生活常識(shí)。體育單元教學(xué)計(jì)劃是為體育課堂教學(xué)服務(wù)的，是體育教師在課前所做的前期準(zhǔn)備和方案設(shè)計(jì)，計(jì)劃的合理和科學(xué)與否直接影響到上課的效果。我們是否能通過(guò)大眾熟知的點(diǎn)菜模式來(lái)解讀體育單元教學(xué)計(jì)劃的制訂？通過(guò)分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)菜和制訂單元教學(xué)計(jì)劃有如下相同點(diǎn)：

1、服務(wù)對(duì)象和反饋主體相似

兩者都是以人為服務(wù)對(duì)象，均通過(guò)實(shí)踐和服務(wù)對(duì)象的反饋來(lái)評(píng)價(jià)和驗(yàn)證其科學(xué)性。點(diǎn)菜的服務(wù)對(duì)象是食客，用餐結(jié)果和客人滿意度可以直接反映點(diǎn)菜的水平。單元教學(xué)計(jì)劃的服務(wù)對(duì)象則是學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和學(xué)生評(píng)價(jià)也可以檢驗(yàn)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性。

2、流程和要素相似

點(diǎn)菜和制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃的流程大致可以分為：

點(diǎn)菜和制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃的各環(huán)節(jié)都是有特定的順序和關(guān)聯(lián)，各個(gè)部分必須環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。兩者的要素都包括合理分析對(duì)象、準(zhǔn)確定位目標(biāo)和重難點(diǎn)、科學(xué)整合內(nèi)容與手段等。

3、目的和特點(diǎn)相似

兩者均有強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，在實(shí)踐過(guò)程中具備靈活的空間和較強(qiáng)的可塑性。

點(diǎn)菜和制訂單元教學(xué)計(jì)劃的目的都是為了服務(wù)對(duì)象能夠順利完成任務(wù)并能有愉快的體驗(yàn)。都是對(duì)該任務(wù)過(guò)程的設(shè)計(jì)和策劃。流程和各要素的順序性和遞進(jìn)性較強(qiáng)，需要提前考慮諸多因素，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性。計(jì)劃能否順利實(shí)施的影響因素除了包括氣候環(huán)境設(shè)施等，還和人的情緒密切相關(guān)。因此存在主觀能動(dòng)性和不確定性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮各種可能性，為實(shí)踐過(guò)程保留一定的調(diào)整和操作空間。讓這項(xiàng)工作盡量做到科學(xué)合理的同時(shí)具有可塑性和創(chuàng)造性。同理，實(shí)踐過(guò)程中的調(diào)整和創(chuàng)造為點(diǎn)菜和計(jì)劃的改進(jìn)提供了方向和素材。

三、啟動(dòng)點(diǎn)菜模式，談體育單元教學(xué)計(jì)劃的制訂

點(diǎn)菜模式是眾所周知的生活常識(shí)，細(xì)剖點(diǎn)菜模式，不難發(fā)現(xiàn)也有其獨(dú)特風(fēng)格和技巧，點(diǎn)菜的方法策略和體育單元教學(xué)計(jì)劃的制訂竟然有著異曲同工之處，以表格的形式把兩者進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)大家熟悉的點(diǎn)菜過(guò)程來(lái)了解體育單元教學(xué)計(jì)劃的制訂。

四、體育單元教學(xué)計(jì)劃的制訂策略

1、了解教材和學(xué)情是制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃前期必備工作

在制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃前，只有對(duì)體育教材進(jìn)行鉆研和仔細(xì)梳理，理清新教材體系，才能理解水平教材的整體和各單元之間的關(guān)聯(lián)，才能掌握整個(gè)單元教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為體育單元教學(xué)計(jì)劃的方向把握導(dǎo)航。了解學(xué)生情況（興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）和學(xué)校的體育環(huán)境，是合理分配學(xué)時(shí)和內(nèi)容的依據(jù)，也是制訂單元教學(xué)計(jì)劃的前提。因此，制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃，首先應(yīng)該多渠道地了解教材和學(xué)情，例如通過(guò)教材書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、課堂觀察交流，體育測(cè)試記錄等等途徑，掌握第一手準(zhǔn)確素材，充分做好前期的準(zhǔn)備工作。

2、合理定位教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，是單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)主線

在體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的把握，直接影響到教學(xué)的方向和技能的掌握。因此，在制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該明確單元的總目標(biāo)和單元技術(shù)重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)情和學(xué)校實(shí)際把單元目標(biāo)分解到各學(xué)時(shí)中，確定各課的教學(xué)重難點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。對(duì)教材和學(xué)情的分析直接影響對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，又是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略選擇的依據(jù)和綱領(lǐng)，總之，制訂體育單元教學(xué)計(jì)劃有著嚴(yán)密的流程和步驟，缺一不可、環(huán)環(huán)相扣。

3、合理選擇教學(xué)內(nèi)容和有效手段是制訂單元教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵

內(nèi)容的合理性和教學(xué)手段的有效性，是計(jì)劃在實(shí)施中能否順利完成的決定因素，適宜的教學(xué)內(nèi)容和新穎多樣的教學(xué)手段，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)潛能，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，制訂體育單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要注重這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)教材、學(xué)情和學(xué)校實(shí)際來(lái)選擇合適的單元教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序，先易后難，循序漸進(jìn)，并在教學(xué)手段的選擇上考慮多方因素（興趣、基礎(chǔ)、場(chǎng)地設(shè)施、氣候環(huán)境等）。做到選擇有依據(jù)，操作講技巧，為設(shè)計(jì)高效、快樂(lè)、安全的體育課而上下求索，精益求精。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教學(xué)計(jì)劃的定義范文

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)?，F(xiàn)在，有一些教學(xué)活動(dòng)仍成為教師的個(gè)人表演，這種“權(quán)力主義”的模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能和活力，反而會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這和當(dāng)前倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的。

新課改標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心要素是加強(qiáng)師生的相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而互動(dòng)必然是雙向的。我所教的班級(jí)是個(gè)藝術(shù)班（美術(shù)專業(yè)），學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，僅有個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)。

下面是我參加一次公開(kāi)課評(píng)比的經(jīng)歷，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生積極互動(dòng)，出現(xiàn)了很多意想不到的狀況，這對(duì)我的考驗(yàn)很大，但這堂課達(dá)到了意想不到的效果。

【具體過(guò)程】

我公開(kāi)課的課題是第一輪復(fù)習(xí)“函數(shù)的性質(zhì)――單調(diào)性”

本節(jié)內(nèi)容以函數(shù)單調(diào)性的概念為線，概念的研究經(jīng)歷了從直觀到抽象，從圖形語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合和幾何直觀的思想。函數(shù)的單調(diào)性既是一個(gè)重要概念，又是函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)，它在解決函數(shù)的值域，最值，不等式以及比較兩數(shù)大小等問(wèn)題中有著廣泛應(yīng)用。所以，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是形成增減函數(shù)概念的形式化定義。

根據(jù)慣例，我一夜奮戰(zhàn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程如下：

1.定義

一般的，設(shè)函數(shù)f（x）的定義域?yàn)镮：如果對(duì)于屬于I內(nèi)某個(gè)區(qū)間上的任意兩個(gè)自變量的值x1、x2，當(dāng)x1

如果對(duì)于屬于I內(nèi)某個(gè)區(qū)間上的任意兩個(gè)自變量的值x1、x2，當(dāng)x1f（x2）.那么就是f（x）在這個(gè)區(qū)間上是減函數(shù)。

2.判斷單調(diào)性的方法

（1）定義；（2）圖象；（3）奇偶性；（4）復(fù)合函數(shù)；（5）導(dǎo)數(shù)。

3.題型

題型一：求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間

例1.（1）y=x-2 ？圯 y=-2x+1

（2）y=x2+x-2 ？圯 y=x2+x-2 x∈[-3，3]

（3）y=|x2+x+2| ？圯 y=|x2-4x+3|

（4）y=log2（x2+x-2）

問(wèn)題就在講到這道例題1（3）的時(shí)候出現(xiàn)了：有個(gè)學(xué)生提出這題和《數(shù)學(xué)之友》第17頁(yè)第3題很類似，但那道題后面還有一道題自己不會(huì)做。當(dāng)時(shí)我心里一陣緊張，因?yàn)檫@道題是我準(zhǔn)備去掉不講的題目。題目如下：

已知函數(shù)f（x）=|x2-4x+3|.

（1）求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間和其增減性；

（2）求集合M={m|使方程f（x）=mx有四個(gè)相等的實(shí)根}

第一小題和剛剛前面講的例題類似，關(guān)鍵是第二小題難度

不小。

當(dāng)時(shí)，我腦子里在做激烈的斗爭(zhēng)：講還是不講？講的話可能班上可能大部分同學(xué)不能真正掌握，不講的話又沒(méi)法和學(xué)生交代。考慮時(shí)間沒(méi)那么多，下面還有那么多老師在聽(tīng)課。只有硬著頭皮上了。想想講了看看吧。

解：（1）略

講完第一題后學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò)，也許因?yàn)橛辛饲懊鎺椎李}目的鋪墊，求單調(diào)區(qū)間比較熟悉了。

到這個(gè)時(shí)候也管不了那么多了，只能開(kāi)始講第二題：

（2）令函數(shù)g（x）=mx，則恒有g(shù)（0）=0

作出函數(shù)f（x）的圖象，

■

可知f（x）的“主體部分”都在第一象限

當(dāng)1

在此區(qū)間上使g（x）=f（x）即-x2+4x-3=mx，則有x2+（m-4）x+3=0.

當(dāng)相切時(shí)，有（m-4）2-4×3=0

解得m=4-2■

所以可知，當(dāng)時(shí)0

M={m|m∈（0，4-2■）}

講完第二題后，學(xué)生的反響比我預(yù)料的好很多，圖像畫出來(lái)之后，很多學(xué)生都開(kāi)始嘗試從圖形找直線和曲線相切的情況。后來(lái)又有一個(gè)學(xué)生提出第二小題還可以用導(dǎo)數(shù)的方法來(lái)做（這個(gè)又是第二個(gè)意外情況）。到這個(gè)時(shí)候，我已經(jīng)沒(méi)有辦法再考慮教學(xué)計(jì)劃能不能完成，只能將計(jì)就計(jì)。嘗試用導(dǎo)數(shù)的方法求解，設(shè)出切點(diǎn)（x0，-x0+4x0-3）得到等式：

-2x0+4=-■

x0=■

從而得到臨界狀況下的斜率，進(jìn)一步得到m的取值范圍。學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。整個(gè)課堂氣氛出奇的好，這是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。因?yàn)檫@一“意外情況”的發(fā)生，基本后面原先教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的內(nèi)容都沒(méi)來(lái)得及講。但學(xué)生積極地參與到了課堂中，也許這不是一節(jié)很成功的公開(kāi)課，但很意外的在這次公開(kāi)課評(píng)比中得到了二等獎(jiǎng)，也許這是考驗(yàn)教師應(yīng)變力的一個(gè)機(jī)會(huì)。

【反思】