中職教育教學計劃精選(九篇)

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第1篇：中職教育教學計劃范文

關鍵詞：素質教育 應試教育 平衡

普通高中是基礎教育向更高層次教育的過渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會培養后備力量。所以，高中教育必須面向全體學生，為學生今后各方面的需要打好基礎，這同樣也是高中化學的任務。如何完成任務，如何將任務完成得更好，應將教學的重點放在哪里，是教以更多更豐富的知識能力，還是讓其考出更高的分數，這個難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問題――應試教育和素質教育的關系。全體工作在教育第一線的教師應理清素質教育與應試教育的關系，找好兩者的平衡點。

原國務院副總理在解讀素質教育時曾指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的，就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。”由此可見，素質教育不僅是化學學科的任務，而且是一切教育的根本目的。高考、會考、期末、期中等等考試的根本不在于測試學生考多少分，而是考查學生到底掌握了多少知識。

所以，作為高中化學老師，我們要轉變觀念，端正教育思想，從以前單純培養學生應試能力的誤區中脫離出來，充分認識素質教育的重要作用，時刻不忘自己肩負著素質教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變，從原來的題海戰術中脫離出來，從備課、上課、實驗等各個環節積極培養學生的各種素質，而不是單純地去獲得更高的分數。當然素質教育也并不是簡單地將考試的百分制變為等級制，舉辦各種特長班、興趣小組或者各種活動，也不能無原則地放松對學生的要求，更不能放棄學生的考試成績和升學率。

但是，應試教育又是一條不得不走的路，高考、會考的成績對于一個學生而言又有太重要的作用，會考成績是否合格意味著學生是否掌握了這門課的基礎知識，高考是選拔性的考試，高考成績的好壞關乎學生能否進入更高一級學校繼續學習，能進入什么樣的學校學習，可以說是關乎學生一生的命運。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗教師教育水平、學生學習水平的方式，這個又與素質教育背道而馳，一切似乎走進了一個怪圈，這個也就難怪有的學校會出現“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”的情況了。

應試教育與素質教育真的是針鋒相對嗎？就不能相結合嗎？在我看來，可以從以下幾點入手。

一、構建素質教育的教學方式

對課程進行優化，使之更能適應教學改革。實現教育內容的綜合化和現代化，努力提高教學效率，強化活動課程，為學生個性發展創造良好條件，優化育人環境，打破教學方法上的注入式、記憶式的傳統方法，探索啟發式、激勵式、開發式等科學化的教學方法。

二、構建素質教育的評價體系

對考試系統等進行優化，使之不僅能夠準確地按照教育的性質、方針和目標對學生進行考核評價，也能引導學生將所學知識在日后運用到實際生活生產當中。該評價系統要建立在適應社會發展的基礎上，要切合實際、靈活多變，易于根據不同情況進行修改，能全面地評價學校辦學、教師授課、學生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調整授課重點，幫助學生查漏補缺。

三、構建素質教育的授課體內容

對授課內容進行優化，使之能指導日常生產生活。將更多有實際價值的內容加入到教材當中，擺脫過去假、大、空和難、偏、怪、不切實際的教學內容，把更多更貼近生活的常識、知識、經驗加入到新的教育當中，讓學生能夠學有所用。

化學作為基礎學科，在做以上改進的情況下還要有適合本學科的變化。

為了適應新的教育方式，我們教師也要進行改變，不僅應該讓學生掌握必需的化學知識和答題策略，使之能夠順利地通過各種考試，還應該拓寬他們的知識面，培養他們對化學的濃厚興趣以及嫻熟的化學技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通，學以致用，將所學知識應用到日常的生活當中。在日常的教學中，教師應培養學生嚴謹的學習態度和良好的學習習慣。在傳授化學基礎知識的同時，我們更應重視培養學生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應加強實驗教學，讓學生通過大量的實驗，培養學生的動手能力和實踐操作技能，使學生變“高分低能”為“高分高能”。

雖然素質教育與應試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無論是素質教育還是應試教育都是為了讓學生掌握更多有用的知識。即使素質教育者們在口頭上高聲疾呼應試教育的弊端，也無法否認考試是一種相對公平的測量手段，無法否認其對教育以及其他活動的指導作用，所以，在目前的情況下，無論什么樣的素質教育也無法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質教育也沒有摒棄考試，而是由原來的用考試成績的高低作為唯一標準來衡量教育好壞和學習成果的方式轉變為更加全面、真實、切合實際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績仍然是其中的一項。知識教育、應試能力也應該作為素質教育考查的一部分，只不過是作為一種能力出現，而不是最終目的。

參考文獻：

[1]中國教育改革發展綱要.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）.

[3]李嵐清.第三次全國教育工作會議上的講話，1999（6）.

[4]李妍.淺談“應試教育”與素質教育.中國教育和科研計算機網.

第2篇：中職教育教學計劃范文

【關鍵詞】情感教育；中職英語；教學

目前我們國家十分重視職業教育，職業教育迅速發展。然而讀中職的學生大多是考不上普通高中而不得已才讀中職，大多數學生成績低，學習習慣差，缺乏英語學習興趣，有的甚至討厭英語，這就導致許多英語老師感到課難上，能把知識傳授一點兒就不錯了，很難完成預先設計的教學任務，因此通過實施積極情感教育，激發學生的學習積極性，優化中等職業學校的英語教學已經成了我們中職英語教師迫在眉睫的任務。那么應該怎樣實施積極情感教育，優化中職英語教學呢？

一、實施積極情感教育，優化中職英語教學的理論依據

心理學研究表明：作為影響教學質量的一個重要因素，學習者的情感態度直接影響到他們的學習行為和學習結果。美國教育家布魯姆（Bloom）曾經說過“帶有積極情感的學生，在學習過程中比那些帶有消極情感的學生能學習得更加迅速和輕松”。消極的情感能夠影響學生的正常心理活動，可能會給學生的直覺、記憶、思維或者語言帶來一定的負面影響，導致他們不能很好地接受教師的授課內容。而具有積極情感的學生，在上課時則表現得思維敏捷，激發自身的心理潛能，能夠在較短的時間內記憶并接受教師的授課內容，取得良好的學習效果。

二、實施積極情感教育，優化中職英語教學的必要性和特殊性

（一）必要性

進入中等職業學校學習的學生，大部分都是在層層篩選中而未被普通高中錄取的，他們英語基礎相對薄弱，缺乏學習英語的興趣和良好的學習習慣。同時，部分英語教師教育方法單調，教學手段落后，課堂枯燥無味，這樣就將學生學習英語的主動性和積極性慢慢地抹殺了。因此，作為中等職業學校的英語教師，尤其要注意以生為本，實施情感教育，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣和動機，寓教于樂，增強學生學習的自信心，培養學生英語學習的積極情感，提高學生的學習效率，優化中職英語教學。

（二）特殊性

隨著社會主義市場經濟發展越來越完善，社會對人才的要求越來越高，許多企業和工廠的機器設備以及生產工藝和流程都采用國外的，這就要求就業人員具有良好的英語表達能力。同時，中等職業學校的學生比較特殊，他們在進行幾年的教育后，就要走向工作崗位，面臨激烈的就業競爭，所以為了培養他們具備較好的英語素質，適應社會主義市場經濟對人才的需求，中等職業學校應更加重視英語教學。

三、積極情感教育在中職英語教學中的實施

（一）教師應愛崗敬業，提高自身素質，以積極的情感投入教學。

作為教師，愛崗敬業，提高自身素質，在教學中傾注自己深厚的情感，激起學生情感上的共鳴，這是提高英語教師教育教學水平的重要條件。在教學過程中，教師切忌將生活中的煩惱帶進課堂，要自始至終堅持富有感情地教，要注意言傳身教的示范作用。教師要在所教學科上進行情感投入，讓自己成為研究的主體，把自己作為研究的對象，對自己的教學實踐和教學觀念加以研究，自覺地把情感教學滲透到教學認知過程中的各個環節，實現認知目標和情感目標的統一，這是教學效果優秀的基礎。

（二）在英語教學中實施積極情感教育，建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍。

成功的教學依賴于和諧的師生關系和良好的教學氛圍。在教學中學生學習英語的過程不是單純的知識傳授，而是師生間的信息與情感的交流。因此，教學過程中，教師要有耐心和愛心，深入學生實際，換位思考，真誠地關心學生，尊重學生個性差異，體諒學生的情感需要，多用鼓勵的目光注視他們，創造一種輕松愉快的氣氛來消除學生學英語的心理障礙，用科學準確、通俗易懂的語言，認真解答學生提出的各種問題，以滿腔的熱情啟發、引導、幫助、關心他們，從而拉近師生距離，產生良好的互動交流，建立和諧的師生感情，營造良好的教學氛圍，及時掌握學生在英語學習中的情感需要，有針對性地幫助學生調整心態，引導甚至吸引學生跟隨教師的思路積極主動地去學習，取得良好的教學效果。

（三）保護學生的自尊心，幫助學生樹立自信心，培養積極的情感態度。

中職學校的學生雖然已經長大，但是他們身心還沒有完全成熟，在正確處理智商和情商之間的關系時也不夠成熟，而且他們在學習過程還是更多地受到情商的影響，因此在英語教學中不能忽視對學生自尊心的維護和自信心的樹立。課堂上，教師要面向全體學生，為每個學生提供用英語表達的機會，教師要鼓勵學生不要害怕犯錯誤，充分調動每位學生學習英語的積極性。在安排課堂活動任務時要力求滿足不同層次、不同類型的學生的需求，為不同層次的學生創造表現機會，幫助學生樹立自信心。在對學生進行評價的過程中，教師應針對學生的不足之處，采用比較委婉的語氣，多用積極肯定的語言來激勵學生，對表現好的學生可以用“good”、“excellent”、“perfect”、“well done”等；倘若學生回答錯誤了，可采取寬容的態度用“Never mind” 、“I believe you can do it better next time.”等鼓勵性的話語，來消除懼怕的情緒；學生感到緊張時，教師可以對學生說“take it easy”等，讓他們感受到被老師重視的情感體驗，提高其自信心。只有這樣才有助于激發學生無限的潛能，才能調動學生學習英語的積極性和主動性，才能讓學生在英語課堂中保持積極的情感態度，處于興奮狀態，取得最佳的學習效果。

（四）使用多種教學方法，使教學過程充滿情趣，激發學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”所以，教師教學時應形成自己的教學特色，不僅要立足于書本，又要超越書本，使用多種教學方法，把“趣味”帶進課堂，使教學內容豐富多彩，使教學過程充滿情趣，激發學生的學習興趣。例如，在平常的英語教學過程中，根據不同的教學內容，教師可采用不同的教學手段，如實物教學、分組教學、多媒體教學、音樂教學等手段，靈活地組織課堂教學，吸引學生的注意力。導入新課可以有針對地采用實物、圖片、錄像、簡筆畫、音樂等方式，激發學生學習的興趣。也可以采用情景教學法，創設各種情景，展開角色扮演，讓學生身臨其境學習英語。此外還可以適當結合多媒體教學，使學生置身于聲p景p情p意并存的語言氛圍，從而對語言點印象深刻，提高學習效率。同時課堂上也可以設立一些辯論活動、智力搶答活動，使學生的好勝心和表現欲得到滿足，這樣就使得英語課堂生動活潑、充滿情趣，最大限度地激發學生的求知欲，從而提高教學效果。

（五）挖掘教材中的積極情感資源，滲透情感教學。

很多教師在教學中，只注意對教材的知識點的分析和知識的傳授，而忽視了對教學內容的情感分析。其實現在中職學校的英語教材增加了許多有關人文修養、情感體驗方面的內容，教材內容貼近學生生活，無論是歌曲還是英語小文本都緊跟時代潮流，蘊涵著豐富的情感因素，為情感教學提供了客觀條件。這就需要教師認真體會感受，對教學內容進行情感處理，充分挖掘、展示，并利用這些情感因素來培養學生的心理素質與成就需要，正確引導學生如何對待失敗與挫折，使學生在學習語言知識的同時獲得相應的情感體驗與教育，使積極情感得到有效的培養。

四.結語

根據中職學校的特點和獨特性，情感因素對中職生的英語學習的作用是不容忽視的。教育實踐證明：實施積極情感教育，把英語教學與情感教育有機地結合起來，可以最大限度地發揮學生的學習潛能，增強學生的學習動機和興趣，提高學生掌握和運用語言知識與技能的效率；可以增強課堂教學的協調性和活躍性，優化英語教學效果。

參考文獻：

[1] 劉楠. 對中等職業學校英語情感教學方法的初探 [J]. 《當代職業教育》：2013（6）：55-57

[2] 孟雪林. 中職英語情感教學初探[J] . 《科教導刊》2013（11）：125.

第3篇：中職教育教學計劃范文

一、信息技術教學要培養學生的創新能力

隨著時代的變遷和社會的進步，各種先進的教育科技手段也在不斷的更新和逐步完善。計算機信息技術輔助教育教學工作作為一種現代化的教學技術，已經越來越受到人們的重視，并且在多數學校積極使用。計算機信息技術輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行輔助教學的活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。經過近年來的實踐摸索，在電化教育研究的基礎上，本人對計算機輔助教育教學有了一些初淺的看法和認識。在學習、活動中媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節活動氣氛，創設學習情境，充分調動學生的情感，挖掘各方面潛能。通過計算機的實踐運用可以為學生創設最佳的學習、生活、娛樂等文化情境，充分調動每一個小學生的積極性、主動性，有效增強學習興趣，使孩子們在妙趣橫生的新型環境中愉快而自覺主動地學習，并且能最大限度地發揮自身潛在優勢。從教育心理學角度看，利用計算機信息技術為孩子們進行形象生動的演示，有利于增強小學生的識記能力，正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機信息技術輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱以及引人入勝的故事情節等等內容把孩子們的注意力迅速集中起來的最有效途徑，其中融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統一的完美結合體，教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引小學生的注意力，并能夠有效激發孩子們的各種興趣，這樣會得到很好效果，而且非常便于小學生對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到活動所需的界面，調出有用信息，而傳統教學中教師只好點著圖片對同學們講說，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。在小學信息技術教學中，注重應用計算機信息技術輔助教學能夠形象生動的演示，比較容易被孩子們理解和接受，從而達到很好的識記效果。所以充分利用計算機信息技術教學手段就成為教師在教學過程輔助教學的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，也有效激發了他們的學習興趣和探索熱情。

二、信息技術教學要培養學生的實踐能力

信息技術課是以實踐為基礎的學科，教學實踐證明，課程設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，好的課件設計有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成。一切科學都來自實踐，都是從實踐中總結發展起來的，但在信息技術教學實踐中我們會發現存在著一些不足，需在教學一線的教師因地制宜地適時改進。對小學生來說，如何有效激發興趣是至關重要的，針對小學生的年齡和心理特點，利用計算機等多媒體技術為孩子們創設生活化情境，以趣味性極強的動態視聽感覺、多彩的畫面進一步激發小學生的興趣，在信息技術課程中安排的一切學習活動往往是他們樂于學習的主要動因。心理學研究表明，孩子們的興趣和學習動機是靠后天培養起來的，并不是與生俱來的，主要是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足孩子們的好奇心的需要而引發的，而計算機的有效運用正好能使這些因素得到進一步優化，往往最有利于激發小學生的各種興趣。計算機輔助教學恰恰在視覺、聽覺效果方面給孩子們提供了獨特的優勢。如果學生實踐時缺乏可操作性，那結果就是浪費教師學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的積極性。僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行實踐練習，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使信息技術實踐活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛，這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力。

三、信息技術教學要培養學生的應變能力

應變能力是每個人應該具有的基本能力之一，一名優秀的工作人員，應具有良好的調節能力，其隨機應變的能力，往往就表現在善于正確處理一些隨機、突發事件上。應變能力，是一種根據不斷發展變化的主客觀條件，隨時調整個人行為的能力。一個人的應變能力，是建立在科學判斷基礎上的原則性和靈活性的高度統一。一個人在工作的過程中，要善于從表面“平靜”中及時發現新情況、新問題，要根據事物的發展變化，審時度勢地作出機智果斷的應變。一個具有應變能力的人，不因循守舊，善于從實踐中總結規律，對已取得的成績，不滿足，不陶醉，能透過成績找差距、挖隱患。自身應變能力高的教師，在教學實踐過程中遇事沉著、冷靜，處理事情果斷、準確，而不是緊張和莽撞從事，在發現客觀條件發生變化時，按照預定的教學方法、方式難以實現時，能夠急中生智，臨場作出新的方案，較好地完成教學任務，這種應變能力可通過加強實踐來逐步提高，在信息技術教學實踐中努力去解決問題和克服困難的過程，本身就是增強應變能力的過程。教育學生在今后的工作、學習和日常生活中，要注意多做自我檢查、自我監督、自我鼓勵，注意改變那些不好的習慣，也有助于培養良好的應變能力。

第4篇：中職教育教學計劃范文

關鍵詞：職業教育 計算機 教學 師資 硬件

一、職業教育計算機教學優化的意義

職業教育每年都為社會培養大量的專業性人才。當前，計算機技術已經滲透到人們工作和學習的各個層面，在提升工作和學習效率方面發揮著重要的作用。但是，現在在職業教育計算機教學中普遍存在著缺乏創新的問題，教師教育缺乏創新，學生學習也缺乏創新。而創新又是一個民族持久發展的動力。因此，職業教育計算機教學的優化就要打破以往存在在教學和學習中的壁壘，找尋一種全新的教學方法，這樣才能最大限度地發揮職業教育的優勢，為社會培養更多的專業人才。

二、當前職業教育中計算機教學存在的問題

（一）教學內容的滯后性

職業教育中計算機教學內容存在一定的滯后性也是有原因的，這是由于計算機技術發展的速度實在是日新月異，但是教學內容不可能保持同步的發展，總是存在3到5年的滯后。因此，計算機教師所能做的就是盡最大的努力追趕，要持續地進行動態的跟蹤，防止教學內容的過度滯后。

（二）教學方式單一，缺乏深度

當前計算機課程教學普遍存在著教學方式單一的缺點，教師依然是照本宣科的講解，將理論知識一股腦地灌輸給學生，缺乏與學生的互動，導致整個課堂缺乏生機，死氣沉沉。這樣的教學方式是無法調動學生的積極性的。學生的學習興趣不大，將來取得的成績也會不佳。另外，由于教學方式的單一性問題，導致很多問題深入不夠，學生實踐能力差，學生也很難全面了解相關的工具軟件。最終受害的還是學生，使得學生在實際操作中遇到問題便很難找到合理的解決途徑。

（三）師資情況復雜

職業教育的計算機教師師資情況較為復雜，大多由兩類人組成：一類是計算機專業畢業的，但不是師范類的教師。這類教師大多專業知識過硬而在教學水平和策略上卻相對缺乏。另一類與之相反，是師范專業畢業，但卻不是計算機專業，而是由別的專業半路出家。這類教師是教學水平較高但專業知識相對缺乏。當然，不管是哪一類的教師，都是不能很好地勝任計算機專業的教學工作。

（四）職業教育教學硬件設施不足

職業教育計算機教學是一門十分重視實際操作的學科，該學科需要專業的計算機教學設備予以支撐。但是，當前許多職業教育院校在教學硬件設施的投入上卻存在很大的不足。相應的教學設施缺乏，教學設備陳舊，實訓基地和實訓室建設也相對滯后，不能滿足當前快速發展的職業教育計算機教學的需要。

三、職業教育中計算機教學的優化路徑

（一）創設教學情境激發學生興趣

一個良好的教學情境能夠大大提升學生學習知識和教師講授知識的愉悅性，激發學生的學習興趣和學習熱情，長此以往，就能取得良好的教學效果。因此，職業教育院校要在良好教學情境的營造上下工夫。除了要保持活躍的課堂氛圍，教師在教學中也要摒棄填鴨式的方式，要多和實際生活相關聯，多多列舉學生熟知的生活案例來進行教學，使學生能夠更有興趣地參與到學習過程中。

（二）著力提高師資隊伍

一支精良的計算機教學師資隊伍對職業教育計算機教學發展的作用是毋庸置疑的。針對計算機技術更新快、實踐性強的特點，就要要求計算機教師既要具備扎實的專業知識，又要具有與時俱進的學習和教學能力。為了防止教師理論與實際相脫節，職業教育院校就要多多給教師提供深造學習和頂崗實習的機會。教師要多到實踐的第一線去，來提高自身的職業水平，從而更好地教書育人。

（三）大力加強硬件投入

完善的硬件設施能夠更好地輔助計算機專業的教學。在這方面，國家應該重視起職業教育的發展，加大對職業教育的投入力度，重視培養更多的實踐性人才。職業院校要致力于相關教學基地、實訓室的建設，為學生提供更多的可以實際操作的機會，防止理論學習與實際操作的脫節。

（四）開展網絡化教學

在計算機的教學過程中，教師還應該以網絡化環境為依托，構建相應的網絡平臺，開展更高層次的網絡化教學。以網絡為基礎的教學，不僅能夠滿足學生對個性化的追求，更可以快速達成計算機教學的目的。通過網絡化的教學方式，可以改變計算機教學的基本方式。對此，教師應組織學生利用網絡來收集相關計算機資料，根據自身基礎和興趣選擇知識點進行學習，充分激發學生的創新思維，開拓學生視野。采用這種教學方式，最根本的目標是要激發學生的學習興趣，使學生能夠養成良好的主動學習習慣，達到對學生學習興趣培養的目的。

（五）改革考核制度

1.多元評價。針對當前考核制度單一的問題，職業教育院校要發展多元化的考核評價方式。由于人的智力是多元的，那么學生的發展也必然是多元化的。學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一方面的智能特別突出。而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。因此，評價方式也要朝著多元化的方向發展。

2.以證促考。首先，等級考試并不僅僅考學生，其實也是在考教師。為了帶學生參加考試，教師會自覺了解考試信息、考試大綱、考試題型，進而整合教學內容，組織教學。在備考中，教師找重點、難點，并積累了很多操作技巧。這將大大提高教學水平，實現以證促考、以證促學。其次，參加全國計算機等級考試，教師和學生目標定位明確，各個計算機任課教師之間教學目標統一，成績能較全面客觀地考核學生水平。如果自己教、自己出試卷，教師可以控制學生及格率、優秀率，考核機制不夠客觀，不能真實反映各個教師、各個班級學生的水平差異。

四、結語

綜上，信息技術使職業院校學生更好地適應今后的工作與生活，并培養了學生的知識能力、操作能力和創新能力。教師在計算機教學過程中，必須要努力提高自己的業務水平和職業素養，充分地利用先進的教育手段和教育技術，在實際的教學中采取不同的教學策略，合理地對學生進行多元化的評價，不斷地去創新。這對于培養學生的創新思維能力具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]華曉宇.高職院校計算機基礎課程教學現狀與對策研究[J].寧波教育學院學報，2009（3）.

[2]於琳琳.計算機課程教學現狀的調查報告[J].中國科教創新導刊，2013（9）.

第5篇：中職教育教學計劃范文

一、中加兩國課程教學計劃的制訂

先看一下中加兩國課程教學計劃出爐的一般流程（這里以a課程為例）：

在我國，教學計劃的制訂要部分受到市職教教研室的限制，如必須開設的課程、課時數、基礎課和專業課所占的比例、必須參加的考證等等。應該說我國教學計劃的制訂受政府調控和引導的程度要比加拿大多一些。教學計劃的審批雖然最終環節在市教育局，但由于眾所周知的原因，一般學校審批通過的教學計劃就可以成為最終執行的教學計劃。而加國教師告訴我們，在他們這里真正審批教學計劃的人也不是行業專家或者一線教育者，所以一般他們制訂出的教學計劃就是最終版本。由此可見，就教學計劃的制訂流程而言，中加兩國并沒有太大的分別。

二、中加兩國專業課教師的概況

教學計劃的制訂和執行都需要教師這個載體，所以教學計劃的制訂是否合理、執行是否到位都與教師有著密切的聯系。我們來比較一下中加兩國專業課教師的主要情況（以a行業為例）：

非常明顯，由于多方面的原因，加國專業課教師基本上都是行業內人員，且是具備較高水平的人員，這在學生學習、實訓乃至就業等多方面都提供了非常肥沃的土壤。無需多言，在我國大力發展職業教育的今天，在強調“以就業為導向”的當今社會，如果沒有對行業深刻了解，且具備相當行業背景的教師，怎么能保證教學的高質量，怎么能培養出企業需要的人才，怎么能實現學生的順利就業？在師資力量上，我國與加國的差距是非常大的。

我國大部分企業對教育并不熱心，同時企業人員也不屑到學校上課。通過了解，加拿大行業從業人員十分熱衷在學校做兼職教師，這與我國的現實情況是截然相反的。究其原因，主要有以下兩個方面：

1.加拿大是高福利國家。加拿大人民無需為了溫飽、醫療、教育乃至房產等勉為其難地從事自己并無興趣的工作，所以不少企業人員到學校做教師的確是出于興趣。也因為如此，加拿大教師在上課時普遍抱有很高的激情。

2.加拿大學校對兼職教師提供的待遇優厚，每小時的報酬要比教師在企業工作所獲得的報酬高很多，這自然也是一個很好的解釋。

三、中加兩國教學計劃的執行方式

我們對比一下中加兩國教學計劃的執行方式（仍然以a課程為例）：

1.加拿大教學計劃的執行方式

可以看到，加拿大教學計劃的執行是相當嚴格的。教學計劃對于教師、學生、政府三方完全透明，教師不能，也不敢偏離教學計劃，因為后果很嚴重。我國教學計劃執行現狀與加拿大教學計劃執行方式相比，非常明顯缺少了監督這個環節。沒有監督，至少造成以下幾個問題：

1.教師在制訂教學計劃時比較隨意。因為教師們知道，也許自己寫的這個教學計劃根本沒有人去看，或者即使有人看也沒有人去檢查教學過程是否是教學計劃中所列出的，教學目標是否達成等等。

2.教師在執行教學計劃時不甚嚴格。教學過程中，并沒有人對照教學計劃中列出的內容進行檢查，學生并不知道老師該上什么，該上到什么程度，即使學期結束時教學計劃并沒有完成也無所謂，那么教師自然可以隨心所欲一些。

3.教師對教學計劃是否修訂并不關心。一份無人關心的教學計劃，自然不用去關心它適用與否。

4.學生對教學計劃是否執行一無所知。實際上學生對某門課程的教學目標是什么，通過學習應當達到什么技術水平等等均蒙在鼓里。實際上這也為教師不嚴肅地對待教學計劃提供了條件。

5.學校教務處部門的監管力量過于薄弱和形式化。我國學校的教學管理人情味比較濃，經常名為“抽查”，其實都會提前通知，教師們自然就可以根據情況“造”出符合要求的教學計劃。即使是真正發現有教學計劃執行不利的個案（大多數情況下這是普遍現象），處罰力度也很輕，達不到促使教師改進的效果。

監督只是一種手段，通過有效的監督固然可以對教學質量的提升起到作用，但依據中國國情往往是“上有政策、下有對策”。我相信大部分的中國教師都“造”過材料，甚至因為花了很多時間和精力在“造”上，具有了非常高超的“造”的水平。所以加強監督只是一方面，我們還要更深層次地找原因。

四、我國教學計劃現狀的成因分析

作為一個從事一線教育工作的教師，我非常能體會我國教師對待教育工作的熱愛和付出的巨大努力。中國的教師是十分辛苦的，甚至可以說是全世界最辛苦的教師，所以我們的教師絕對不會在主觀上潦草對待教學計劃。通過對加拿大教育體制的了解，我大致分析出以下幾個原因：

1.教師寫不出來。我們在師范學院里學習的時候就知道“如果要給學生一滴水，自己就要有一桶水”，而現狀是由于客觀原因（絕非教師本人的原因），我們的絕大部分教師沒有行業從業經驗，換句話說就是一個門外漢，讓一個門外漢來寫專業性非常強的教學計劃，質量怎么可能得到保證？以計算機類課程為例，教師對課程教學目標是否能達到企業標準無從知曉，上課時也只能找本軟件教程上軟件操作方法，在授課過程中摸著石頭過河，有的時候一門課程上完了都說不上來自己教了什么，學生也搞不清楚自己學了什么。這真是當前職業教育既無奈又可悲的現實。

2.行業對教育不甚關心。自己寫不出來，就希望行業內人士伸出援手，不少學校在制訂教學計劃時都迫切需要企業人員的參與。可能是因為企業對我們的畢業生早已失去了信心，所以對學校制訂教學計劃并無多大興趣，也不愿意花時間精力來參與。就算我們千方百計找關系，花大價錢找來了寥寥幾位的行業專家，提綱挈領聊上幾句，又怎么能和加國身兼企業從業人員和專業教師雙重身份的人士研討出的教學計劃相比？學校本是向企業輸送人才的搖籃，但由于多年來我們教育上的欠缺，目前校企雙方缺乏一種互相信任、互相合作的意識和狀態，使得職業教育的教學質量得不到有效的發展。

3.多方支援力量尚欠。我們的教育主管機構和教師早已意識到這樣下去不是辦法，企業的人不愿意進來，我們就把教師送出去。于是“送教師下企業”這句口號喊了很多年，近期的職稱評定條例也把“企業實踐經歷”作為必備條件之一。可問題就出在“送”和“下”這兩個字。“送”就意味著要學校聯系企業，安排企業接受教師頂崗實踐，這本身就聽著別扭（究其原因無非是教師自己找不到崗位）。“下”明顯把教師的地位放在了企業之上，似乎企業就是應該為我們教育服務的，而在現實情況中，這是行不通的。歸納起來就一句話，“企業憑什么要接納教師做短期頂崗實踐”？現在是市場經濟，企業是要講究經濟效益的。一個一直在學校里打轉的教師，就是個新手，到了企業里不但不能干活，還要有人來“傳幫帶”；因為好歹是教師的身份，企業還不敢把你怎么樣；好容易帶出來一點能做些事情了，短期頂崗實踐結束了。企業似乎從中得不到什么好處，不甚熱心自然就順理成章了。

第6篇：中職教育教學計劃范文

[關鍵詞]英語教學 知識傳授 學生參與 交際化教學

當前，中等職業學校的外語教學面臨著新形勢：一是隨著全球經濟一體化、對外開放力度的加大，經濟社會的快速發展對中職英語教學提出了更高的要求，無論是單位或個人，使用到英語的概率都越來越大，不少參加工作的學生在工作中經常會遇到種種需要用英語輔助解決的問題；二是中等職業技術學校的招生門檻不斷降低，由此招入的學生生源整體素質也有所下降，中職生普遍存在基礎差，所承受的心理能力低，學習英語的積極性不高。這在一定程度上制約了英語教學的實施。

鑒于上述情況，英語教育工作者不應完全沿用以往類似中學英語教材的教學內容及教學方法，而是在社會和市場對英語的需求的基礎上選擇教學的內容，在教學觀念上也需有所改變。筆者根據自身的教學實踐，對中職英語課堂教學采用了交際法來進行。

英語教學基本原則是老師在工作中處理教材、選用教學方法的依據，也是把握教學方向、檢查教學效果、提高教學質量的指針。交際性原則是英語教學的基本原則之一。交際性確定了英語教學課堂交際化，英語教學為交際語言教學。交際語言教學70年代興起于歐洲。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學和喬姆斯基的轉換生成語法。目前，已逐漸發展成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想、教學方向。其核心為把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。要使學生能用所學的語言與人交流、獲取信息。必須具備“交際能力”（communicative competence）。交際能力一般由如下能力組成：

語言能力（linguistic competence）即具有語法、詞匯的知識、能聽、說、讀、寫正確的句子。

社會語言能力（sociolinguistic competence）即能在不同場合下得體地使用語言能力。

話語能力（discourse competence）即能懂得詞與詞之間、語法現象之間，以及句與句之間的連續關系。

語言能力，即掌握語言知識，為交際能力要具備的首要條件。語言知識包括語法、詞法等，是交際能力的組成部分。如何使交際化教學與語言知識教學有機地融為一體，以達到理想的教學效果？結合自身的教學實踐，筆者認為應注意以下兩點：

首先，將語言知識和語法內容形象化、交際化地呈現。知識點和語法教學不應該在孤立的單句中就事論事地進行，而應該在交際活動的框架內將所要講的語言知識和語法內容與真實的語境結合起來，交際法要求語言教學盡可能接受現實，盡量模擬實際生活中的情景組織課堂教學。教育學認為，模擬教學能使學習者扮演環境中的角色，從事指定的活動，以達到一定的學習目的。為此，教師應有目的地充分利用和創設情景，使教學內容情景化，通過一系列含有語言語法知識的交際活動，讓學生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學習語言，只要教師巧妙地誘導，就可使學生在自由、歡快、逼真的情境中交流思想，提高能力。例如，在講授第一冊《英語》（外語教學與研究出版社）Unit 3“Sun Days， Rainy Days”中課文這一課時，筆者通過與學生的幾句簡單的日常對話而將話題很自然地引入到“weather”這一主題。筆者問：“What’s the weather like today？”；“What does the weather report say？”； “What kind of weather do you like？”；然后很自然地列出一些有關天氣的詞匯，如：cloudy（多云的）；foggy（大霧的）； rainy（下雨的）； snowy（下雪的）； windy（有風的）；sunny（陽光的）；light rain（小雨）； thunderstorm（雷暴）等.學生有了相關的詞匯后，就可以簡單地描述天氣情況了。

其次，通過課堂交際性的練習讓學生對某語法項目進行歸納和概括。教師要注意課堂教學中角色的轉換，即由主角“講”語法轉移到當配角讓學生“發現”語法。在具體教學中，要盡可能向學生提供難度適中的語言材料，要保證學生理解語義。因而課堂內有足夠數量恰當的例句，再通過適度的交際性練習就能使他們掌握該語法項目的意義及構成規則。交際化的教學不提倡向學生提供包羅萬象的語法規則，教師應在積累大量語言材料的基礎上引導學生在接觸到某語言現象后自己歸納和總結該語法項目的規則，并開展討論，這是在“理解”之上的討論。實踐證明，如果提供機會讓學生做必要的討論，學習效率會大大提高。

語言知識的掌握重點還在于操練（drills）。因此，語言的操練（drills of linguistics）對于交際能力的提高，不能說不重要。

一、語言操練

語方操練不等于語言交際，是交際的基礎。學生的交際能力如何，要看所學的知識掌握的情況。沒有一定的語言知識量、交際談何容易？掌握語言知識的途徑是操練。操練過程中，教師要充分利用教材。通過課文中知識點的操練，使學生掌握語言形式，奠定語言交際的基礎。

語言操練通常可采用機械操練（mechanical drills）、意義性操練（meaningful drills）和交際性操練（communicative drills）。

1.機械操練。機械操練是對語言知識點包括句型、語法、詞的用法等的簡單練習。學習就像游泳一樣，游泳的本領是在水里練出來的。語言知識的操練使學生不知不覺地領會、掌握了語言形式。最基本的機械操練是課文后面的英漢互譯練習題，它集中練習課文中某些詞或句型的用法。其次，每新授課文教師把課文作為整體來教的同時，要求學生找出文中不理解的地方，有針對性地對它們進行講解操練。再者，還可根據課文內容，教師為學生設計一些練習進行機械操練。如：利用課文中主要詞，連詞成句，或就課文內容，結合課文中某些詞的用填空等機械操作到一定程度，就必須及時轉入意義性操練和交際性操練。

2.意義性操練。意義性操練是指根據所學內容，圍繞情景進行的語言操練。同樣，操練的方式是多樣的，下面為幾種常用的操練方法：

（1）每課文后面都有針對課文回答問題的練習題。這些練習題均為檢查學生對課文內容的理解，同時又要求學生用正確的英語表達，也就是有意義的語言操練。

（2）課文學習結束，為檢查學生對課文內容掌握及對所學語言知識的使用情況，可采用的操練形式――復述課文。

（3）課文改寫或模仿。課文改寫指課文學習結束后，要求學生將其改寫成為另一種體裁的文章。模仿是老師提供題材，學生模仿課文體裁所寫的文章，進行有意義的操練。這種形式的操練，練習了語言知識的同時，又兼顧到了內容。

3.交際性操練。交際性操練為前兩種操練的升華，接近語言交際。它是學生聯系自己的生活實際，利用課里的詞句，敘述自己的思想。如：教完Unit 7課文“A Healthy Lifestyle”后，教師提出問題：“What do you think of a Couch Potato？”；“ What is healthy lifestyle？”雖然同是學生回答問題，但是學生向老師，同學敘述自己的思想或想法。而敘述思想的過程又進行了語言的操練。

交際語言的教學原則是不僅應知道語言的形式是怎樣的，還應知道這些形式是用來干什么的，表達什么樣的思想。所以，語言形式通過操練掌握了，就應著眼于語言內容――語言交際（oral communication）。

二、語言交際

語言操練的目的是交際。教師要一步一步地把語言推向語言交際。

1.口頭交際（oral communication）。口頭交際即口頭交流信息或思想。口頭交際的前提是在操練的基礎上，具備聽說能力。它對書面交際能力的提高大有益處。因此，使課堂交際化尤其重要。組織教學、講解課文、布置作業等教師都用英語進行交際。除此這外，模擬日常生活中的交際形式也很有必要。給學生一些說的機會，創造一定的情景，鼓勵學生說英語時帶有表情并伴以手勢等。教授課文時，對課文某段或整篇大意，要求學生開動腦筋，抓住要點，認真組織安排，用自己的話進行敘述。對課文中的情節和人物，教師提出從文中找不到現成答案的議論性或發揮性的問題，由學生說自己的見解。如：學習Unit 2 的對話時，提出如下問題讓學生進行思想交流。“What do you do in the future？”；“Do you think the boy will get the job？”

口頭交際不應只在課堂上，課后師生間、學生間也應堅持進行。見面時，相互間的問候，日常生活中的會話等都是在真實情況下進行感情或思想交流。

2.書面交際（written communication）書面交際即書面交流信息或思想。書面交際要求高：書寫端正、拼寫正確、語言通順、無語法錯誤、層次清楚、內容完整等。既鍛煉學生觀察、想象、邏輯思維能力，又培養他們耐心細致的習慣。日常學習中，教師可要求學生經常不斷地用英語寫日記、書信，摘錄閱讀內容的要點等。課文學習要與書面交際相結合。

三、交際時，應注意如下幾點：

1.信息差距。運用英語進行交際時，有些信息只是一方知道，另一方不知道，形成一個信息差距。交際目的是交流信息或思想。只有相互之間有吸引、傳遞信息的企圖，說（寫）者帶著想成功地完成某項任務進行交流，填補信息差距，才是真正交際。否則，便為語言操練。

2.交際要秩序漸近，有操練，有交際，寓操練于交際之中，一定會收到事半功倍的效果。

3.交際要在語境中進行，所說的話，是上下文連貫的句子，貼切、得體。而不是一句一句互不相干的話，要懂得詞與詞之間、語法現象之間，以及句與句之間的連貫關系。

4.交際是語言實踐過程。在交際中，難免會出現語言錯誤，對于這些錯誤要認真分析，加強操練，掌握語言形式。鼓勵學生多接觸和使用英語，盡可能多地用所學語言表達自己思想，不挫傷學習積極性。

5.為提高交際能力，教師可引導學生歸納書面交際帶用體裁開頭與結尾及某些體裁的格式。根據生活實際，把交際中要表達的不同思想、感情進行研究和歸類，收集與其相關的帶用語句并教給學生。

總之，正確理解交際性原則，將其作為教學的依據和指針，把英語作為工具來教、來學、來用，注重效果，學生運用英語進行交際的能力一定會不斷地得到提高。

[參考文獻]

[1]胡春洞，王才仁：《英語教學交際論》，廣西教育出版社，1996。

[2]張正東：《外語教育學》，重慶出版社，1987。

第7篇：中職教育教學計劃范文

關鍵詞：信息技術 中職語文教學

隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。而中職教育以培養動手能力為出發點，以職業化發展方向為根本。其中，中職語文作為一門與社會、生活緊密聯系的基礎學科，也必然要迎合這一發展趨勢。信息時代向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，并為任何愿意獲取知識的人提供了學習的機會。那么，面對這樣的信息環境，我們的中職語文教學應如何開展呢？

一、運用信息技術激發學生學習興趣，創造意境

在中職語文教學中，最重要的兩個環節是口語表達和作文，而在口語表達教學中，非常注重思維的邏輯性和語言的條理性。聽說的能力訓練，都需要一定的情境支持，這就需要我們教師在進行口語表達教學時充分利用多媒體營造生動多彩、聲形并茂的情境，以引發學生的口述興趣，啟發學生的思維。通過生動的課件配上聲情并茂的圖片，可以讓同學對口語表達產生濃厚的興趣，如在用課件執教某些口語訓練環節時，既設計了人物的形象模型，還能從網上下載的有關的資料、圖片，還有用 FLASH 動畫制成的短片，再加上給人物的生動配音，讓學生沉浸在教學設計所給予的情境之中。上課時，同學們不但能夠聽老師講課，還能像看電影一樣的學習，同學們的學習效率也能提高很多，也會大大提高學生們表達的意愿。在作文的教學中，根據同齡學生們喜歡動畫片的特點，借助多媒體讓同學們觀看生動的影片，從影片的語言、色彩、空間、時間等內容的形象性，激發同學們閱讀的興趣，讓學生們避免只是單一地面對枯燥的文字閱讀。這樣，當同學們有了閱讀的興趣之后，慢慢地再去引導寫作。

二、運用信息技術豐富學生學習感受

學習是真情實境的體驗，同學們只有在真實世界的情境中才能使學習變的更加有效。現代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生激發靈感，淋漓盡致地發揮學生的創新能力。在戲劇單元的課堂表演活動中，教師可以讓學生表演文中某一人物形象或某一情節，如上《項鏈》，讓學生表演弗萊思節夫人的夢想、陶醉、驚恐、懊惱和哀怨;這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模樣，聽到的只是學生陣陣哄笑聲。學生被這一有創意的教學設計吸引過來，展開大膽而有創造性的想象。這些富有創見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學營造的良好教學氛圍。由此可見，利用現代化教學手段，不僅可以增大課堂容量，讓學生綜合適應多種感官接收信息，還有助于培養學生勤于思考、勇于發現、善于總結、敢于創造的學習習慣。

三、運用信息技術擴充學生知識面，增強學生對文章的理解

我們可以通過網絡、光盤、書籍掃描途徑來搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學內容準備一定的物質基礎。許多文學作品被拍成了電影和電視，這些作品為學生更好的理解文學作品提供了極大的幫助。我們可以通過購買及通過電視錄制的方式，搜集與教學內容相關的電影。比如在學習《雷雨》時，我們把搜集到的電影片段通過多媒體大屏幕顯示出來，讓學生結合自己的文字材料，談談你對哪個人物印象最深。通過對人物形象的爭論，學生從多個角度更深入地了解了故事。目前，我們可以建立唐詩、宋詞、現當代名著名篇、現代戲劇話劇的資料數據庫，這不但大大豐富了教師的備課資源，還能極力于組織學生進行網絡上的研究性學習。在視頻作品對比教學時，選用以錄像帶、VCR、DVD、MPEG、FLASH等數字格式的視頻作品，組織學生進行對比學習的教學模式，學生在學習小說《項鏈》時，在初步閱讀的基礎上，組織同學觀看電影《項鏈》，通過觀看電影，同學在接受文學作品就不會太困難了。然后對文章進行對比閱讀，從而進一步加深學生對文字作品的體會。信息技術中的電子圖書庫，還可以很好地解決學生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，可以增加學生的課外知識，拓寬學生的知識面。

四、信息技術與中職語文整合，拓展學習，培養學生綜合實踐能力

我們應該從語文知識的純教學內容中走出來，把理論知識升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的全方位教育。我們教師在中職語文的教學中，應該更多的去注重學生學習、探究、實踐的過程，這也是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力。

因此，當學生學完《我的母親》這篇課文，當學生強烈地感知到我們的父母是如何含辛茹苦的撫養自己，而自己卻忽視了他們的感受，隨意地向他們發泄不滿、憤怒，突然間意識到母親對自己深厚的愛，產生了強烈地想要和母親對話的意愿。學完課文，教師就把教材中的資源問題轉化成綜合實踐活動的主題《媽媽，您該好好歇一歇了》。這樣把學習與感悟結合起來，充分挖掘了學科資源，把學科內部開放性的作業轉化成有主題的探究實踐活動。

總之，信息技術與中職語文教學的整合，要有效地借助日益發達的信息技術，革新傳統的教學與學習觀，改善學習資源和學習環境，改善學習者的學習方式，要切實做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與語文課程內容的整合、與教學管理的整合。信息技術與中職語文教學的整合是一個漸進的過程，要使教師經歷“我有信息技術設備和資源”到“我用信息技術”，到最后“我離不開信息技術”這三個層次，才能真正達到信息技術與語文課程整合的終極目標，實現教育信息化。

參考文獻

第8篇：中職教育教學計劃范文

[論文摘要]在我國職業技校英語教學過程中，文化教學至今仍是一個十分薄弱的環節，沒有一本系統介紹英語國家文化的專著可以用來指導職業技校英語文化教學。這種情況下，職業技校的學生只有依靠職業技校英語教師個人所介紹的并不系統的一些英語國家的文化背景知識，去理解英語這門語言背后深刻的文化底蘊。其結果是學生對英語這門語言所反映的文化內涵了解甚少。這一點可以從對我國部分技校學生進行的文化測試中得到證實。從長遠來看，這種重語言而輕文化的教學模式對我國職業技校英語教學的發展極為不利。這種教學模式培養出的學生也許能具備較強的英語語言應用能力，但是欠缺基本的跨文化交際能力，甚至缺少必要的英語交際能力，所以很難適應時展的需要。

跨文化外語教學既是交際法外語教學的延續和發展，又是個全新的外語教學理念。本部分將通過總結跨文化外語教學的理論基礎，論述在中國外語教學背景下跨文化外語教學的目標和內容，分析跨文化外語教學大綱的特點，來說明跨文化外語教學與傳統外語教學之間的區別。

一、跨文化外語教學的理論基礎

1.語言與文化，語言教學與文化教學的關系

語言與文化之間密不可分的關系已經得到廣泛認可。傳統外語教學的基礎學科—語言學，也從單純的語言形式研究的禁錮中解放出來，衍生出了社會語言學、語用學、心理語言學等分支學科，進行了大量跨學科研究，使語言與思維、社會、文化和交際之間的聯系逐漸被認識。任何一種語言的產生和發展都依賴于該語言群體及其賴以生存的社會文化。語言不僅具有表情達意的交際功能，它還是感知和思維的表現系統，前者是語言的外顯功能，以語言輸入和輸出為形式；后者是語言的潛在功能，屬于認知心理活動。兩方面相輔相成，構成語言使用的全過程。

2.跨文化交際能力是21世紀人才培養的需要

跨文化交際能力的培養對于個人的生活、公司的發展、國家乃至整個世界的和平和穩定所起的重要作用已經得到廣泛關注。跨文化交際學的興起順應了這一時展的需要，它著力進行跨文化研究，開展跨文化培訓，為新時代的科學研究和人才培養做出了貢獻。然而，跨文化交際能力包括情感、心理、認知和行為多個層次，以及價值觀念、生活方式、交際模式、語言等多個側面，僅靠短期的跨文化培訓顯然是不可能完成的，它需要很多其他許多相關學科的積極參與，廣泛合作，如文化人類學、社會學、心理學、歷史學和外語教學，其中外語教學的跨文化交際能力培訓潛力尤為突出。

3．跨文化外語教學是外語教學發展的需要

外語教學是一門極其復雜的、應用型學科，涉及學習者的認知心理、教師的教育觀念、社會的政治經濟環境等諸多方面，因此外語教學理論的建立需要借鑒很多不同學科的研究成果。而且，由于外語教學的宗旨是為社會和學習者個人發展服務，培養社會發展所需要的人才，所以隨著社會的飛速發展，外語教學工作者也應及時更新觀念，調整教學大綱和教學方法，以跟上時展的步伐。

二、跨文化外語教學方法——廣泛利用課外英語資源

1.英語短劇表演

對學生進行跨文化交際的培養只在課堂上進行是遠遠不夠的，因為一個民族的文化內涵是多方面的。教師應該讓學生盡可能多方面的感受到這種文化的氛圍。在平時的教學中，我們可嘗試讓學生利用課余時間表演英語短劇，短劇內容可以是英語教材上的課文，也可以是一些著名的英語故事、童話及小說等。英語短劇表演是學生獲取文化信息的一條重要途徑。教師可號召學生將課文改編成短劇，讓學生在表演中、在英語故事的情節里呼吸文化氣息。通過這些活動，學生了解和感受到了西方文化的氣息，并且鍛煉了他們運用英語的能力。

2.英語文化課題研究和討論，英語角會話

眾所周知，學習語言最好在一定的語境和氣氛下進行。所以，教師更有責任為學生創設適合于學生感受英語語境和接受英語文化熏陶的氣氛，激發出學生的興趣，并鼓勵學生參與進來。教師在備課時可依據教學內容專門設置英語話題。教材中的這些對話生活氣息濃，與英語文化及該國風俗習慣緊密相連，學生參與進來，可感受到其強烈的異國文化情調、呼吸其濃郁的語言文化氣息，而且語言交際能力也潛移默化地得到了提高，比如在教授“Talking about weather”一課中，我讓學生思考和討論的話題：What do you think of Talking about weather？學生們普遍認為談論天氣沒有涉及隱私，符合各國風俗習慣。除此之外，建立一個異國文化和英語交際園地，像英語角之類的場所。在這里，學生能夠自由地相互交際、大膽地進行實踐、切實地感受英語文化氣息、有效地培養英語交際能力。

三、提高外語教師的跨文化交際意識

教師在文化交際教學中起著主導作用。作為教師，如果自身跨文化背景知識貧乏，就不可能在教學過程中將知識傳授給學生，那么想要培養學生的跨文化交際能力更無從談起。在英語教學中強調英美文化，培養學生對英美文化的敏感性和英語的實用交際能力，這就要求教師不僅要有較高的英語語言功底，而且還要有深厚的英美文化素養。隨著新文化的不斷涌現，英語教師也需要不斷的觀察、總結、比較不同的文化。因此，要為教師提供進修機會，對其加強跨文化交際這門課程的培訓，從整體上提高教師隊伍的素質；教育者自身必須不斷學習，可以通過互聯網結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化，擴大自己的知識面，增加對英語國家文化背景的了解，了解語言與文化之間的密切關系，明確外語教學的主要目的是培養學生的跨文化交際能力。

四、運用多種教學策略，提高學生的文化敏感性

正如美國社會學家G.R.Tucker所說：外語教學如果只教語言而忽視文化教育，終究會使學生喪失興趣；而如果能提高學生對文化的敏感性，則可將其對其他民族文化的好奇心轉化成學習該民族語言的動力，為外語學習奠定基礎。教師可以根據教學內容運用詞義挖掘法、習語對比法、翻譯對比法等文化教學策略，配合口頭報告、小組討論、即興演講、采訪等任務驅動型課堂活動。

參考文獻：

[1]肖芳.結合技校英語教學實際提高英語教學水平[J].職業， 2009，(23) .

[2]王亞楠.從任務型教學法角度探討技校英語教學的改革[J].職業， 2009，(12) .

第9篇：中職教育教學計劃范文

一、教師自身素質的培養

作為一名化學教師要具備堅實的科學素質、化學文化素質、化學實驗素質、化學技能素質、化學應用素質和化學思維素質。有了扎實的基礎，才能適應化學知識的急劇增長，才能掌握其規律，更好地掌握化學發展的方向。

化學是一門綜合性很強的應用型學科，與其他學科聯系相當密切，數學、物理、哲學、生物、英語、心理學、邏輯學、美學等方面的知識和能力在化學中廣泛應用。由于教師是為高一級學校輸送合格人才和為社會培養合格人才的勞動者，因此，作為化學教師在教育、指導學生學習之前，自己應具備各領域的基礎知識，才能給學生起示范和指導作用。這就要求化學教育工作者必須不斷完善和更新知識，才能適應社會發展的要求，才能滿足社會的需要。

教師要把教育作為自己所追求的事業去熱愛工作，去努力工作，而不能把教育看成職業來應付。對待學生提出的每一個化學問題，即使不正確，也不要輕易否定，多鼓勵，同時要熱心查閱資料，力求科學、嚴謹，給學生一個滿意的回答。還要有勤勤懇懇、兢兢業業、實事求是、平易近人、無私奉獻的敬業精神，提高教師在學生中的威望。只有高素質的教師，才能培養出高素質的人才。

二、搞好“雙基”教學

初、高中化學教學大綱都明確要求：要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。要搞好化學素質教育，必須更新教育觀念。

大綱上所強調的“雙基”教學，不只是為了升學的需要，還要考慮到部分學生畢業后未能升學，參加社會主義建設和作為一個現代社會公民所應具備的化學基本知識和初步的化學科學素養。所以化學“雙基”教學必須同社會、生活、生產、科學技術等密切聯系，要使學生了解化學知識的重要應用，必須改變那種以應考、升學為目的，從課本到課本、從理論到理論的脫離實際的傾向。新大綱也一致強調：在化學教學中要對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育；要培養學生的能力和創新精神；培養他們的科學態度，訓練他們的科學方法；培養他們關心社會、關心自然的情感。這些都決定了化學教學的任務是，既要用化學基本知識武裝學生，也要使他們在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到發展。

三、豐富課堂教學

在課堂教學中，遵循青少年的身心發展規律，讓學生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，科學發展的基本過程是：明確問題―收集資料―分析資料―得出結論。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中的地位和作用無論怎樣強調都不過分，以實驗創設情景教學，有利于調動學生學習的主動性和積極性，培養和發展他們的觀察、實驗、思維、自學以及分析問題和解決問題的能力。