初中物理教學匯報精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理教學匯報主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理教學匯報范文

關鍵詞：整合；實驗；相結合

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0207-01

新課程改革給初中物理教學帶來了盎然生機，猶如一股新的春風撲面而來，吹醒了校園，吹活了課堂，吹開了教師的心扉。同學們主動探究，各抒己見，思維之大膽超乎想象，方法之多樣不拘泥于慣常模式。但深思一些現象讓我們感到不安，因為在我們鮮活的課堂中還隱藏著諸多的問題，正阻礙著課程改革、影響著課堂效果。

一、注重信息化手段，忽視與傳統實驗的互補

在一次物理課觀摩活動中，三位初中物理教師執教同一課題“磁場、磁感線”，因為教研主題是“信息化教育研究”，所以“整合”自然成為觀摩活動的焦點。看到“磁場、“磁感線”這一課題，許多理科教師紛紛議論，這是一節傳統的實驗課，通常是用小鐵屑隔著玻璃板放在磁體上方，然后將磁體鐵屑的分布圖投影展示，以此將看不見，摸不著的磁場用假想出來的磁感線展示在屏幕上，有利于學生對于磁場、磁感線的理解，效果不錯，現在當“整合”遭遇實驗，聽課者都想知道“整合”在本課如何體現。甲、乙、丙三位教師的教學活動過程部分如下：

甲教師選網絡教室授課，事先制作了精美的課件。甲教師先將磁場的分布圖和磁體周圍磁場的演示實驗全部的視頻文件的形式，插入網頁中，整節課沒有演示實驗和學生實驗，學生絕大多數時問是用鼠標在龐大的網站中游走，并不時被教師“指導牽來牽去”，當學生面對屏幕上一幅幅實驗畫面時，看不到學生有任何興趣。

乙教師也選網絡教室授課，也制作了精美的課件，同時采用了演示實驗與網絡相結合的方法，教師一邊指導，學生一邊上網學習。有實驗時，教師進行演示，完成后學生再進入網站自主學習，此種形式類似于今天的“捆綁銷售”，將網絡與實驗硬性的捆綁在一起，非常別扭，實際效果也不盡人意。

丙教師衛課地點設在多媒體教室，沒有使用網絡環境。在課堂上，看到了通常使用的小鐵屑，投影儀和實驗相結合，同學們好奇的目光始終追隨著教師的實驗，看到輕敲玻璃板時，小鐵屑在某種“神奇”的力量下竟然“聽話地”排列成規則形狀，學生興趣大增，充滿著探究的喜悅。如果沒有最后的點睛之筆，聽課者幾乎認為這是一堂傳統意義上的“好課”，和“整合”挨不上邊了，但是出現在整節課的最后。當講到磁體周圍的磁場是存在于整個空間的，立體的，而不是平面的，此時，丙教師終于動了電腦，播放了兩段三維動畫，生動形象地模擬了磁場的磁感線從磁體北極到南極的指向和空間分布、運動以及立體存在形式，帶來了強烈的視覺沖擊，使學生不由自主地發出了陣陣驚嘆，媒體的合理運用取得了絕佳的效果。

在三位教師的授課過程中，甲用信息技術代替傳統的物理實驗，乙將信息化手段和傳統實驗簡單“捆綁”，甲乙只注重了信息化手段，忽視了與傳統實驗的互補，兩者都有悖于“整合”的初衷。而丙教師注重信息化與傳統實驗互補，他合理、巧妙的使用了投影儀、三維動畫，取得了很好的教學效果。

二、注重動手操作，忽視點撥指導

初中物理教學中，我們提倡“學生親身經歷物理結論的探究過程”，但學生親歷獲取的更多的是最原始最初級的表象，特別是一些“學困生”更無法憑自身的努力從這些表象中提取出本質來。現在，一方面，物理新課程大大增加了實驗的比重，以實驗設計、操作交流為主的科學探究過程是比較費時間的。在很多情況下，學生的思維能力跟不上，往往表現出啟而不發的情況。另一方面是放手讓學生個性張揚地去經歷物理知識的科學探究過程，由于學生的素質參差不齊，課差紀律難以控制，因而不能全面地得出所需要的結果。使得探究效果就會大打折扣，這就需要教師的點撥和指導。

三、注重討論、交流、匯報，忽視評價

小組合作，討論交流越來越多地應用到我們的課堂活動中，學生也在合作、討論、交流中互相反思自己的、對方的思維過程和結果，在這一過程中，各自的思維在互相碰撞，甚至會尋找到新的靈感。但我們不難發現，在進行匯報時，往往是匯報與教師的單獨交流，其余學生只是充當聽眾或無所事事，最終教師以自我為中心，把學生匯報的“師講、生聽”這種傳統方式再教給學生，忽略了必須師生全員參與進行評價這一要求。

思考讓我們能客觀地認識事物，反思讓我們頭腦更清醒，更能看清事物的本質，不管選擇什么樣的教學形式，任何教學形式都是為教學內容服務的，并以提高教學質量為目的。因而，教師在設計課堂教學方式時應以學生為本，堅持適度的原則。回顧我們物理課改之路，是在探索中前進，實踐中反思，總結中推進的，課改之路還很漫長，還需要我們克服教學中存在的各種問題，提高我們的專業化水平，使我們的課改之路更堅實，取得更大的進步！

參考文獻

[1]王莉.淺談演示實驗在初中物理教學中的作用[J].物理通報，2009.

第2篇：初中物理教學匯報范文

隨著新課程改革的不斷推進與發展，對中學生科學素養的培養與塑造已經成為初中物理教育教學實踐改革的重點之一.培養學生的科學素養能夠充分發揮學生的發散思維和創新意識，引導激發學生主動參與到物理教學活動中，勤于思考，勇于創新，敢于提出問題，加深對抽象物理知識的理解.尤其是在物理實驗教學中，學生良好科學素養的養成，有利于學生產生積極的實踐體驗，充分發揮學生的主體作用，在合作中探究，在探究中強化基礎知識，發現新問題.

一、更新教學理念，轉變教學方法

教師自身的科學品質對于組織課堂教學，傳授物理知識，開展教學活動等起著舉足輕重的作用，是培養與塑造學生良好科學素養的基本條件之一.因此，一方面教師應該豐富自己的物理專業知識，與時俱進，更新教育教學理念，堅持科學的物理價值取向，以自身良好的科學素養影響引導學生.另一方面，教師應該不斷轉變自己傳統的教學方法，注重啟發與探究式教學，激發學生學習的主動性，引導學生掌握思考問題、解決問題的科學方法，注重物理實驗的操作與實踐，不斷提高自身的探究能力.例如，在教學“凸透鏡成像規律應用――投影儀和照相機”時，教師除了自身要具備了解和使用這些設備的能力外，應當轉變傳統灌輸式的教學觀念和方法，避免單純以口頭向學生介紹“投影儀和照相機”的結構、組成部分、使用方法和使用注意點等知識，而是要讓學生親身體驗，親眼觀察，動手實踐，在探究中發現其奧妙，在使用中明晰其功能和價值.

二、強化實驗教學，注重實踐探究

（一）注重物理演示實驗

在初中物理教學中，演示實驗能夠有效地將抽象的理論知識，形象深刻地演示在學生眼前，化抽象為具體，幫助學生理解知識，激發學生動手實踐的興趣，對于活躍課堂氣氛，發揮學生主體性起著非常重要的作用.因此，在日常教學中，教師應該注重演示實驗的教學作用，靈活選用演示教具，將演示與言語講解有效結合，使學生“在看中學，在學中用”.例如：在教學蘇科版，做壓強實驗的演示時，教師可以選擇雞蛋作為實驗的教具，一方面雞蛋是學生非常熟悉的食物，能夠激發學生已有的知識背景，另一方面，用學生熟悉的生活實物作為演示道具，可以有效激發探究的興趣，形象直觀地呈現壓強的物理原理.教師可以在上課前布置每個同學帶一個雞蛋，在課上，教師首先演示將雞蛋握在手中，用力握也難以將其弄碎，但是輕輕將雞蛋碰于桌面一角，立馬就破了.這個演示實驗不僅可以直觀地表明壓強的作用效果不僅與壓力大小本身有關，還跟受力面積的大小密切相關，而且可以有效地激發學生探究生活中物理奧秘的興趣，促進學生科學素養的形成.

（二）強調合作探究模式

合作學習不僅是新課程改革的重要理念之一，而且是學生科學素養形成的重要途徑之一.在物理實驗教學過程中，教師應該充分強調學生合作探究的學習模式，注重學生分組實驗的組織.學生的物理分組實驗形式靈活，重操作，能夠引導學生主動參與到實驗活動中，積極探討，努力探究，共同進步.

為了強化學生的合作探究意識，提高分組實驗探究的教學活動成效，教師應該合理分配小組，引導學生明確實驗的目的與意義，調動學生的積極性，使學生運用多種感官，參與到實驗過程中.同時，教師應該引導學生合理分配實驗任務，教授學生實驗方法與策略，激發學生的發散性思維，鼓勵學生在物理實踐中創新創造，加深學生對物理知識的理解與掌握.例如，在實驗“測量登樓的功率”時，教師首先要做的是做好實驗前的準備性工作，為學生提供一份適切的導學案，并根據能力結構差異、性別差異以及教學要求將學生科學分成若干組，指派固定的個人和團隊任務，讓學生在自己操作以及合作探究感悟功率的意義.

三、豐富課外活動，培養創新精神

第3篇：初中物理教學匯報范文

當代教學模式的發展趨勢：

1.從單一教學模式向多樣化教學模式發展.

2.由歸納型向演繹型教學模式發展.

3.由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展.

4.教學模式的日益現代化.

習題課教學是物理學科一種重要的課型，但長期以來，由于受到中考升學壓力和學校考核的影響，很多物理教師只顧眼前利益，而忽視了學生發展的全體性、全面性和長遠性，物理教學的目標過份強調知識與技能的教學，導致物理教學中片面追求學生的考試成績；只關注所謂好的學生，而忽視了面向全體學生；只重視知識的具體結論而忽視知識的形成過程；只注重理論知識的記憶而忽視了聯系實際；只熱衷于“題海戰術”的應試訓練，而忽視了物理學科對于培養學生科學素養的功能；只重視解題規律與技巧的教學，而忽視了物理思維方法與科學精神的教育，從而使物理教學退化為裸的知識傳授，甚至演化為解答物理習題規律和技巧的講練.

當前物理習題課教學的一般模式：教師準備大量的習題一學生在上課前完成一課堂上師生共同對答案一學生訂正，基本是學生做、教師講、學生聽；平均用力，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“消化不良”；注重知識和知識的應用，忽視過程和方法，情感、態度和價值觀基本得不到體現，自主學習變成了自主練習，還是多做、多講的傳統模式.

本人通過學生的問卷調查、同學科教師的研討以及對現階段初中物理習題課教學的反思，無論是從學生的個性發展，還是學生自主學習能力的提高，以及物理習題課教學的有效性來說，習題課都到了不得不改革的地步了，近幾年來，本人通過閱讀書籍、查閱資料、學生問卷調查、與本組教師研討、學生分組實驗、互相聽課實驗等，不斷實踐，不斷修改，初步形成了“初中物理習題課模式”，該模式既得到了師生的認可，也通過了實踐的檢驗，是一種行之有效的教學模式，下面就該模式從操作層面作一個簡單的介紹.

一、該模式的實施分成三個階段

第一階段：課前準備——找出問題

具體流程：

教師編寫習題學生完成練習教師評價學生互評綜合評價形成問題教師預設、調整解決問題的方案.

具體操作：

“教師編寫習題”——教師要根據本章節教學要求和學生學情，精心選題，主要要體現這樣的幾個原則：鞏固物理基礎知識；體現聯系實際的題目；突出科學探究，關注過程和方法；體現學科間的相互滲透；體現情感態度和價值觀.

“學生完成練習”——學生獨立完成.

“教師評價”——教師將一個班的學生分成若干個學習小組，每組4～5人，教師每次每組抽批一人(叫臨時小組長).

“學生互評”——臨時小組長根據教師的批改結果檢查本組其他同學.

“綜合評價”——臨時小組長將本組其他同學批改的結果報物理課代表匯總，形成綜合意見.

“形成問題，教師預設、調整解決問題的方案”——教師根據學生存在的和生成性的問題，調整備課，這樣的教學更有針對性.

俗話說“功在平時”，這里要說的是“功在課前”，本階段是實施下一階段的基礎，要做到實在、到位，學生的培訓要及時跟上，讓學生達成共識.

第二階段：課堂教學——解決問題

具體流程：

學生匯報評價情況教師分配討論的任務學生討論學生匯報教師點評反饋練習自主評價針對性的作業.

具體操作：

“學生匯報評價情況”——由課代表根據練習統計情況來完成，著重分析學生完成情況、典型錯誤、學生存在的困惑；

“教師分配討論任務”——教師口述，將任務平均分配到各小組，一般每組完成一項即可；

“學生討論”——討論本組的任務(完成任務比較快的小組可討論其他小組問題)；

“學生匯報”——匯報解決問題的方法和形成性的問題(小組同學輪流匯報，鍛煉學生的口頭表達能力)；

“教師點評”——教師在本環節的作用只是點撥、引導；

“反饋練習”——教師以試卷、紙條、舉手等形式檢查學生對學習任務的完成情況；

“自主評價”——學生對本節課的學習作自我評價；

“針對性的作業”——學生有選擇的完成.

本階段教師的作用是“策劃者、組織者、合作者”，、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”(葉圣陶)，組織學生開展好幾個環節的活動，引導學生提出問題，點撥學生解決問題，把課堂還給學生，讓學生在質疑、思考、討論、交流、合作、表達中大膽闡述自己的觀點，自主參與，張揚個性.

第三階段：反思提升——反思問題

學生根據針對性的作業，查漏補缺，反思提高.

二、該教學模式的特點

1.針對性

該教學模式就是針對初中物理習題課教學而設計的，是符合習題課教學的特點和任務；另外該模式是圍繞“問題”來設計的，從發現問題一提出問題一討論問題一解決問題一反思問題，通過問題的解決來滿足學生的需要.

2.自主性

“學生完成練習”、“學生互評”、“綜合評價”、“學生匯報評價情況”、“學生討論”、“學生匯報”、“反饋練習”、“自主評價”、“針對性的作業”、“反思問題”，無不體現了學生學習的自主性.

3.可操作性

該教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，為教師提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用，也可靈活運用各環節，特別對于年輕教師很有用，有利于加速他們的成長.

4.合作性

新課標里有這樣的一條要求——“有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點”，本教學模式充分體現了合作與交流.

5.動態性

每一階段都有動態生成的內容，教師不是閉門造車，憑空想象，而是根據學生的學情，不斷調整教學計劃、教學方法和教學內容，真正做到“教”是為了“不教”、“教”是為了學生的“學”這樣的理念.

三、對該教學模式的反思

1.“初中物理習題課模式”還有待進一步完善

特別是反思提升階段，學生如何反思、怎樣量化反思……，這些問題如果得不到解決，反思提升只能是一句空話，這是今后需要研究的方向.

2.作為一種教學模式，對它的執行要到位

在實踐過程中就發現學生操作不到位，直接影響了該模式運用的效果，因此加強對學生的培訓、提高學生對該模式操作的執行力，讓學生從內心接受該模式，對該模式的實施是至關重要的.

3.作為一種新的教學模式，它需要進行大量的實驗

第4篇：初中物理教學匯報范文

發現法教學又稱解決問題法教學法。最初的提倡者是美國的布魯納。它是以青少年的好奇、好問、好動的心理特征為依據，引導學生圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，使學生自己成為知識的發現者，而不是知識的消極接受者。

在初中物理教學過程中，運用發現法教學可以讓“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學家工作者相似的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的探究方法，領悟科學的思想和精神。”可見，運用發現法教學對實現課程目標有一定作用。在物理教學中運用發現法，應遵循以下幾個基本要求：

1 教師是導師，必須想辦法調動學生學習的積極性、主動性、和自覺性

在發現法物理教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，必須想辦法調動學生學習的積極性、主動性、和自覺性。因此，教師應該努力創造一種有利于學生獨立思考問題的氣氛，盡量安排一些富有發現的場景和博樂機會，設計一些具有誘惑性的問題，指導學生如何觀察，對比事物和分析問題的方法，促進學生的發現，并幫助學生尋找和審查資料，引導學生做出符合邏輯的判斷和結論。

在初中物理教學工作中，筆者經常設置一些問題，讓學生探討，在探討問題的過程中，不斷地給予學生正確的引導和點撥。一次實驗課上，要用伏安法測小燈泡的電阻，一名學生按照所設計的電路連接好實物電路，擺弄了好一陣子，他覺得很奇怪，電路又沒有接錯，電壓表有示數，而電流表示數為什么為“0”呢？這位學生著急地問筆者是怎么一回事。當時，筆者沒有正面回答該學生的問題是怎么一回事。而說他的問題出現得很好，并鼓勵他堅信自己能找到問題所在,經筆者這樣一說，其他好奇心很強的學生也與他一起探討這個問題，經過一番探討后，該學生向筆者匯報：問題出現在小燈泡的插座上，插座與小燈泡接頭處接觸不良，造成電壓表串聯在電路中，電壓表的阻值較大，約為千歐姆以上，使電路中電流微弱，電流表指針幾乎不偏轉，電流表示數為零。這樣，學生很快就做出了符合邏輯的推理判斷。

2 教師不要把學生當作被動的知識接受者

在學生探究過程中，要不斷的給學生“刺激”，激發孩子的認知沖突。當孩子經過幾次錯誤的摸索后，最終到正確結論時，是最激動人心的時刻！孩子會大喊“耶”；甚至還會情不自禁地拍手“我成功了”！

因此，在引導啟發學生自我發現問題，分析問題，解決問題的過程中，要經常鼓勵學生的自信心，讓學生相信自己可以解決問題。同時，教師還要注重培養學生研究問題的興趣，養成愛動腦，愛動手的好習慣。

在教“電功率的計算”一節時，有一個例題：“PZ220-25”的燈泡，接在電壓220伏的電路中，通過燈泡的電流有多大？這只燈泡的電阻是多少歐姆？對于問題學生有獨立思考的，也有幾個在一起探討的，隨后，筆者讓兩名學生在黑板上演算，A、B兩位學生演算過程如下：

A學生的解法：①電流I=P/U=25W/220V≈0.11A；②電阻R=U/I=220V/0.11A=2000Ω。

B學生的解法：①電阻：由P=UI,I=U/R得R=U2/P=(220V)2 /25W=1936Ω；②電流：I=U/R=220V/1936Ω≈0.11A。

由上面兩位同學的演算過程，學生也不難看出：A同學先求通過燈泡的電流，后求燈泡的電阻。B同學先求燈泡的電阻，后求通過燈泡的電流。兩位同學計算出的電流值相同，而電阻值相差64Ω。兩位同學不同的演算過程，問題出在哪？學生們在相互爭論，這時筆者抓住機會，肯定了兩位同學的做題思路都正確，而那些愛動腦又認真的同學，很快就發現問題所在，A同學先算出的電流值略小于電路中的實際電流值，導致第二步計算電阻值也隨之偏大，而B同學計算過程中不存在類似問題。在數理化計算過程中，經常遇到除不盡，且該數值又要作為后面計算的條件時，一般不用近似值去計算，而應用分數代入計算，不然，就會出現上面A同學類似的問題。因此，在平時物理教學中，教師要善于培養學生發現問題，解決問題的能力和技巧。

3 充分發揮直觀教具的的作用

對于初中學生，在學習物理時要充分發揮直觀教具的的作用，促進學生的思考，幫助學生從感性思維向理性思維過度。

4 物理教師應通曉物理學知識的基本結構，理解和掌握物理規律，對學生相機誘導，適時啟發，促進發現問題的遷移

運用發現法進行物理教學，要求物理教師應通曉物理學知識的基本結構，理解和掌握科學家進行發明創造的一般的規律，以便相機誘導，適時啟發，促進發現問題的遷移。

5 教師應根據學生不同發展階段的特點，物理學科的性質及其具體教學內容采取多種教學方法

在物理教學中，運用發現法進行物理教學，沒有固定的模式，教師可根據學生不同發展階段的特點，物理學科的性質及其具體教學內容，科學設計，嚴密組織，靈活實施，不要固定一個程序、一個方案，要因勢利導，以上善變應萬變。

第5篇：初中物理教學匯報范文

葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”他明確告訴我們，要培養學生的自學能力，從學會知識到會學知識。要實現“教是為了不教”的目標，在初中物理教學中，教師就應該有意識地加強對學生良好學習習慣和有效學習策略的培養和指導，使學生在學習和運用物理知識的過程中，逐步學會自主學習。要真正做到這一點，我們必須把著眼點放在對學生學習方法的指導上，使他們在獲取知識過程的同時獲得終身受用的自學方法，從而掌握“會學”知識的金鑰匙。

一、確立自主學習的理念

“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是要求教師根據學生身心發展特點及物理學科特點，有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費，在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”而教師的傳統角色對這種浪費起決定性作用。傳統的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，而新課程的教學更注重的是學生學習策略的運用，給學生提供知識平臺。需要的是教師“帶著學生走進知識”而不是“帶著知識走進學生”。所以，教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。

二、創設寬松的學習環境

新課改下的課堂教學，要求給學生創設一種寬松、愉悅的環境，即老師順著學生發展，學生順著老師發展。心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在初中物理教學過程中，只有構建起民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，才能調動學生學習的積極性和主動性，進一步提高學生對物理學科的學習興趣。只有在一種輕松愉快、得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，學生才樂于參與教學過程，從而形成有益于課堂教學的親和力。因此，在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于一個積極主動的狀態。

三、培養良好的學習習慣

“習慣決定性格，性格決定未來”。教師應注重培養學生良好的自主學習的習慣，并不斷提高學生自主學習的能力。一是培養觀察的習慣。法拉第說過“沒有觀察，就沒有科學，科學發現誕生于仔細的觀察之中”。在當前新課程下的初中物理教學中，教師應注重培養學生善于觀察的良好習慣。二是培養閱讀的習慣。教師對學生遇到的重要的、難以理解的概念、規律、各種測量工具使用方法、實驗探究過程的設計等，要善于引導學生咬文嚼字，仔細推敲，幫助閱讀理解，使學生逐漸養成并掌握正確的閱讀習慣與方法，從而達到提高自主學習能力的目的。三是培養思考的習慣。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”所以教師在初中物理教學中，要有意識地引導學生多角度、多方位地思考問題，經常進行發散求異的訓練，從而激發學生的聯想，使思路活躍、敏捷、提高思維能力，并逐漸養成勤思考、愛動腦的良好學習習慣。四是培養動手的習慣。俗話說，“你教我學，我學不會；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住”。所以，在初中物理教學中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生親自動手參與設計并完成實驗，這樣，學生的動手操作能力和自主學習能力定能得到培養與提高。

四、開展多樣的課外活動

新課改要求初中物理教學要體現“由生活走向物理，由物理走向社會”的理念。在教學過程中，為了進一步提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，要求教師的教學形式要靈活多樣。因此，在教學過程中，我們可根據實際需要，讓學生走進家庭、社區、社會。充分挖掘各種物理教學資源，為課堂教學服務。例如，學習《電功率》一節時，為了讓學生對“電功率”有更清楚的了解，課前可以安排學生到商店和家里調查各種家用電器的電功率，拿到課堂上進行匯報交流，這樣一方面體現了“由生活走向物理，由物理走向社會”的新課改理念，另一方面，也讓學生在調查的過程中，學會了自主學習。再如上《凸透鏡成像》一節時，為了進一步培養學生的動手能力和自學能力，鞏固課堂上所學的知識，不妨組織學生利用課余時間制作簡易照相機。此外，還可以組織學生開展一系列的競賽活動，通過這些靈活多樣的課外活動，拓展教學形式，培養學生學習興趣和自主學習能力。

五、指導開展好物理實驗

第6篇：初中物理教學匯報范文

【關鍵詞】初中物理 教學 關鍵點

在初中很多學生都感覺物理很難，老師教起來總感覺力不從心。其實在我們日常生活中有很多和物理有關的現象，為什么老師和學生有這樣的困惑？在物理教學中我認為學生必須做到“聽”“看”“說”“想”。如何才能讓學生做到這些呢？筆者根據近十年的初中物理教學中總結了一下幾點和大家討論：

一、“耳”朵要聽這是物理課堂教學的關鍵點也是基本點

讓學生在你的課堂教學上能夠充分的跟著老師的思維走，怎么樣才能做到這一點呢？我想應該從培養學生學習興趣入手，學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是推動學習的最有效的內部動力。在物理教學過程中，教師注意采用各種方法來激發學生的學習興趣。這對提高教學質量，減負及調動學生的非智力因素無疑是十分有效的。

1.注重實際、聯系生活中的現象激發興趣。物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考。往往能激發起學生的興趣。

2.巧設懸念激發學生聽課的熱情。在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。

二、“兩眼”觀察是學好物理的重要部分，加強實驗教學培養學生觀察能力

1.日常生活中的物理現象。日常生活中同學們一定會遇到很多有關物理方面自然現象，以及用到物理知識的很多方面。教師可以在平時給學生布置點小任務讓大家說說在日常生活中有那些現象與物理有關的并試著用以學的物理知識來解釋某一現象。

2.課堂實驗教學。在物理課堂上實驗是必不可少的，其實在實驗過程中。作為施教者在做實驗之前應該知道學生這個實驗我們需要觀察什么，而不是某個實驗我們將看到什么現象。對于實驗現象要求學生自己仔細觀察并能夠用語言來描述出實驗現象。這對于培養學生觀察能力有很大的幫助。

三、課堂上要讓學生開“口”，注重提問，實施啟發式教學

啟發式教學是物理教學中經常應該運用的一條原則，運用啟發式，常常要提問(當然提問不等于啟發式)。提問的目的是讓學生說出自己的想法和看法，培養學生的語言歸納和表達能力。怎樣提問，是當前教學中值得研究的一個重要問題。提問在課堂提問應該注意以下幾個問題。

1.設問首先要明確提問的目的性。提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。

2.問題要提得確切，組織好語言。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題，都應該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴密，語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現科學性錯誤，使學生心理受壓，影響正常的思路展開。

3.尊重學生的回答，鼓勵學生大膽表達自己的看法。教學中常見這樣的現象，學生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學生的回答卻不置可否，實際上把提問當成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應該落實下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養過程。而且在這教師學生活動中，還可以把方法論問題穿插在其中，故要引起足夠的重視。

四、讓學生“心”要想，培養學生積極思考的習慣和邏輯思維能力

1.重視準確思維能力的訓練。初學物理的初中生往往會把一些物理概練混淆、張冠李戴；認知直覺的錯誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規律的教學中，應強調運用比較、分辨等方法加以區別。

2.加強深層次思維能力的培養，不贊成死記硬背。不少學生，學物理拼命背概念，整天做題目，而對學過的物理概念規律理解卻很膚淺，這就造成問題稍微有點變化就不知如何處理。因此，在設計課堂教學、輔導訓練中，教師應經常有意識地提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。

3.引導想象思維能力的發展。初中生好奇心強、想象力豐富，這是學習科學知識的動力。在教學中教師應抓住學生這一心理特點，根據教學進度，選編一些想象題發給學生，每道題都提出要求、規定范圍，正確引導，及時總結。可利用物理輔導課，按周、月舉行組、班的科學想象匯報會，活躍學生的學習空氣，激發其學習物理的情趣，拓寬學生想象思維的廣度，促進科學想象思維的不斷深

第7篇：初中物理教學匯報范文

關鍵詞：學講行動；教育規律；實驗教學；探索研究

中圖分類號：G632.0；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0056-01

徐州市教育局推行“學講行動”的目的是為了遵循教育規律，回歸教育生態。目前，一線教師都認真學習了有關“學講行動”的理論知識，嘗試結合物理學科的特點在課堂上滲透“學講行動”。

一、對“學講行動”的認識

“學講行動”教師既陌生而又熟悉。陌生的是外表――“學講行動”這個名詞；熟悉的是它的本質――與物理新課標的理念相吻合。“學講行動”是落實新課程理念的一種可操作的教學方式。已經在物理教學中較好地落實了新課程理念，所以也能夠很好地實施“學講行動”。在“學講行動”中，所謂“學進去”，就是用多種手段（微課、導學案、活動單、實驗器材等）讓學生領會、理解所學的知識，這是有效學習的基礎。在學生學習時，對教師主要有三點要求：一是創設有效的學習情境，喚醒學生的學習意識，讓學生自己感悟、理解新知識。二是教師應多采用平等對話式語言，讓學生把對知識理解的思維過程說出來，教師由關注知識點轉向關注學生的思維過程。三是要側重學習方法的指導和學習能力的培養。在“學講行動”中，所謂“講出來”，就是學生自己學習過知識后，能夠用自己的語言講給全組或全班同學聽，這反映了學生學習的效果。在讓學生“講出來”的過程中，教師要做到以下三點：一是教師要研讀教材、確定教法，考慮讓學生講什么內容和如何講的方法，要明確讓學生講的主題。二是教師要有耐心，留有時間引導學生“講出來”，教師要學會恰當地提問、用心傾聽和積極回應。三是教師要鼓勵和尊重學生差異，允許學生在“講出來”的過程中出現種種錯誤，并時刻保護學生的自尊心，對于農村中學的學生來說，尤其要注意這一點。“學進去”和“講出來”是一個完整的信息回路，教學中要充分認識兩者之間的關系，建立兩者之間的反饋練習。“學”中有“講”，“講”中有“學”，只有“學進去”才能“講出來”，“學”是“講”的基礎，“講”是學的結果。“學講”在課堂中交替進行，使學生掌握知識，形成能力、情感態度和價值觀得以提升。

二、如何落實“學講行動”

如何在初中物理教學中落實“學講行動”呢？我們都知道，實驗在物理教學中占有非常重要的地位，對引起學生的感性認知、思維激活、知識形成和記憶強化都起著重要的作用。因此，在初中物理教學中落實“學講行動”的最好方式是加強實驗教學。但目前在“學講行動”的背景下我們做得還遠遠不夠，應在物理實驗教學中認真探索。例如，在學習“測物體平均速度”時，可以要求每6個學生為一組，通過測量物體的平均速度，寫出小組的實驗報告，然后在課內進行交流。在課堂匯報中，學生測物體平均速度的方式一定會多種多樣，有的方法可謂是奇思妙想，如有的組用燃燒蠟燭來測量平均速度，有的組用燃燒香來測量平均速度，有的組用騎自行車的辦法來測量物體的平均速度。有一組說：“我們制成了蚊香定時器……”聽到這話，有的學生笑了，有的學生感到非常驚訝。筆者要求這一組的同學把他們制作定時器的方法向同學們介紹一下。這組同學說：“是從易拉罐上剪下長約1厘米，粗細和蚊香相當的小圓筒，套在蚊香上……”對于這種方法，筆者及時給予了鼓勵，同學們也給予了熱烈的掌聲。對于這次物理實驗探究活動，學生很感興趣，無論是優等生還是學困生，無論是男生還是女生，都能夠積極踴躍地參與。在活動中，體現了合作探究的精神，提高了學生的合作意識。當學生走出校門后，也許他們會很快忘掉這次活動，但他們不會輕易地忘掉在這次活動中凝結的友誼以及合作探究的精神。可以說，他們的這種興趣、這種精神、這種意識、這種能力都是永恒的，他們將受益終身。而這也正是在初中物理教學中落實“學講行動”所要達到的真正目的。

三、“學講行動”需要注意的問題

在落實“學講行動”中應注意一些問題。一是加強理論學習，深刻理解“學講行動”的意義和內涵，并自覺運用到教學實踐中。同時，不能忽視有意義的接受學習和獨立思考的學習，在教學中應根據教材內容和學生實際的認知水平采用多種學習方式的整合，實現教學效果最優化。二是注意課堂適度激勵，避免“動機替代”。動機是推動人行為的內驅力，教師要常常借助某些方式激發學生的學習動機。在課堂教學中適度、恰當的激勵能調動學生的積極性。平庸的激勵容易誤導學生，將出于“興趣學習”“責任學習”的動機，轉移到為“獎勵”而學習。當獎勵目的達不到期望值時，學生就容易棄學。當然，在“學講行動”的課堂上還應關注一些矛盾：大容量與消化不良的矛盾，快節奏與反應遲鈍的矛盾，重探究與時間效率的矛盾，揚個性與內隱文化的矛盾，求轉換與習慣定式的矛盾，抓應試與長遠目標的矛盾，借經驗與水土不服的矛盾，等等。只要教師們勇于探索“學講行動”，這些矛盾都能夠逐步得到解決。

參考文獻：

[1]張丙開，江金濃.農村中學物理實驗教學現狀的調查研究[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2011（02）.

第8篇：初中物理教學匯報范文

關鍵詞：高中物理;討論教學法;合理分組

在進行初中物理課堂教學時，教師往往會通過采用多種教學方法達到調動學生學習積極性、激發學生探究興趣、活躍課堂教學氛圍等目的，如講授法、情景模擬法、實驗教學法、研討法等。在眾多教學方法中，筆者認為討論教學法的應用效果最佳。現結合多年的教學經驗，將這一方法在初中物理課堂教學中的應用體會與廣大同行進行分享，以期能給廣大同行啟示。

一、討論教學法概述

討論教學法就是學生在教師的指揮和組織下，針對某一問題展開討論，學生能各抒己見，與同學和教師之間進行交流和對話，以此求得最終結果的一種教學方法。這是一種新型的教學方法，由于其能營造出開放、民主、活躍的教學環境和氛圍，因此受到廣大教師和學生的歡迎。分析討論教學法的優勢，主要是能夠培養學生的合作精神和思維的獨特性，它以學生為主體，注重學習的過程，對于提升教學質量，提高學生的學習能力有重要作用。經過實踐證明，在課堂教學中采用討論教學法是一種行之有效和操作性強的教學方法。

二、如何在初中物理課堂教學中應用討論教學法

作為一種科學有效的教學方法，唯有將討論教學法真正應用于教學實踐才能發揮其作用。但現階段，很多初中生對于學習物理知識存在畏懼、不感興趣等心理，這給進行物理教學帶來一定的難度。如何更好地采取討論教學法激發學生的學習興趣，克服學習畏懼心理，提高課堂教學效果是值得深思的問題。現筆者結合自身的教學經驗，提出在初中物理課堂教學中應用討論教學法進行教學的方法建議。

三、進行合理分組

要進行課堂討論，首先應對學生進行合理的分組。分組方式可多種多樣，但必須保證學生的主體地位，以充分調動學生參與的主動性和積極性。如可根據學生的座位進行并列式分組，以便于管理，也可根據學生的學習能力，安排不同層次學習能力的人員組成一組。在分組后，可視具體情況決定分組討論的內容。如教師可安排不同的小組負責不同的內容，然后由各組分別匯報討論結果，達到全班學習的目的，也可讓各小組討論同一內容，聽取不同的觀點結論，有助于培養學生獨立思考的能力。

例如，在進行“力”的相關內容學習時，教師可根據影響力作用效果的幾種因素，將班級進行小組分組，安排各小組就其中影響力作用效果的一個因素進行討論。規定討論的時間，在討論完成后各組分別進行小組觀點闡述。這種分組討論的方式有利于學生在掌握一方面知識的同時，還能了解其他方面的相關知識，不僅有效節約了學習時間，而且有助于學生提高自主學習能力，課堂教學效率大大提高。

總之，討論教學法應用于初中物理課堂教學中，有助于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生團結協作和獨立思考能力等。這種教學方法符合不同層次學生的發展需要，對全面提升物理課堂的教學效果有重要意義。另外，物理教師在應用討論法進行教學時，還應注意做好課前準備，課前預先安排和規劃好分組的方式和討論的內容，并制訂好具體的要求和相關規定，保證課堂活躍而不混亂。

參考文獻：

第9篇：初中物理教學匯報范文

關鍵詞：參考系；相對運動；追逐問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0036-2

研究物體運動規律前必須選定一個參考系，巧選參考系往往能夠使問題變得容易處理。然而，巧的關鍵在細節，細節捕捉不準反而容易弄巧成拙。[1]

課堂上講解如何巧妙選取參考系時，筆者給學生準備了這樣一道例題：如圖1所示，小明劃船逆流而上，突然帽子飛落河中，小明半小時后才發覺并調轉去撿，假設河水流速為5 km/h，船在靜水中的速度為10 km/h，問：小明經多長時間追上帽子？追上時帽子距落水點多遠？

此題中所有物體都做勻速直線運動，即使放在初中考查都不超綱。然而，題中情景涉及的對象多、過程多，是典型的多物體多過程的題目，學生需要較強的分析能力才能將不同物體在不同過程的運動情況梳理清晰，建立正確的方程組再求解。如果選取河流作為參考系，處理起來就方便多了。以河流作為參考系，就是認定河流是靜止的，就只有小船在運動，此題就簡化為單物體多過程的情景。由于小船相對河流往返的速度都是10 km/h，因此，小明發現帽子落水后還需要半小時就可以追上。

部分學生習慣于以地面為參考系，難以理解小船相對速度不變的觀點。于是，筆者利用對比思維給學生舉了一個例子：假設在一輛勻速行駛的火車上，我沿著火車行進的反方向走去，突然帽子掉落在火車上，但我卻沒發覺繼續前行，半個小時后突然發現并回頭去撿，經多長時間撿到呢？學生齊聲回答：半小時。那我們應該可以把河流當作是那輛火車，那么經多長時間撿到帽子呢？學生頓悟，并回答：半小時。整個過程，帽子隨著河流一起向下運動1小時，于是追上時帽子距落水點5 km。

然而，課后有同學仍感覺困惑，找來了另一個相似的題目求答疑：如圖2所示，有一列長400 m的隊伍勻速前行，通訊員從隊伍最后面小跑到最前面跟指揮官匯報情況，之后又迅速返回，已知隊伍行進的速度是6 km/h，通訊員的跑步速度是10 km/h，忽略匯報所用時間，求通訊員往返所需的時間。

此題同樣設計了多個物體多個過程，如果以行進的隊伍為參考系，則認定隊伍是靜止的，題目將簡化為單物體多過程的問題。學生根據例題思路進行分析：通訊員往返的路程都是400 m，往返速度都是10 km/h，因此往返所需時間為0.08 h。然而答案并非如此，根據解析：通訊員前進匯報時的速度應為10 km/h-6 km/h=4 km/h，通訊員返回時的速度為10 km/h+6 km/h=16 km/h，（下轉第41頁）（上接第36頁）因此往返總時間應為0.125 h。

兩題所涉及的情景相近，均是多物體多過程的往返追逐問題。然而，為什么物體往返的運動速度時而相同，時而不同？其實，問題的關鍵在于題干的細節描述，前一題中關于船速是這樣描述的：“船在靜水中的速度為10 km/h”。這里是指船在靜止的水上運動的速度保持不變，恒定為10 km/h。但是，河流是奔騰向前的，怎么可能靜止呢？如果默認地面為參考系，認定河床是靜止的，河水自然奔騰向前。然而，選取河流作為參考系，河流就被認定為靜止的，此時河水如湖水般平靜，奔騰運動的反而是河床和連接著的地面，船在平靜的水面上行進的速度自然是題設中的10 km/h。后一題中是這樣描述通訊員的運動速度：“通訊員的跑步速度是10 km/h”。這里并沒有指明任何參考系，則意味著應使用默認的參考系――地面。以地面為參考系，通訊員的速度恒定為10 km/h。當通訊員前進匯報時，通訊員和隊伍同向運動，兩速度相減得到相對速度；當通訊員返回時，通訊員和隊伍反向運動，兩速度相加得相對速度。

巧選參考系有利于將涉及多物體運動過程降級為單物體的運動過程，使思維難度明顯降低[2]。然而，利用轉換參考系處理物體相對運動速度時要特別關注題干中關于運動速度的描述，尤其要關注描述速度所選用的參考系。

參考文獻：