網課教學計劃精選(九篇)

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第1篇：網課教學計劃范文

【關鍵詞】一體化教學；計算機網絡應用專業(yè)；課程開發(fā)；研究

計算機網絡應用專業(yè)所要培養(yǎng)的是操作能力強的人才，但是因為現今該專業(yè)教學存在這理論與實際相脫節(jié)，教學方法不夠先進，教材更新不及時的問題，這些問題導致一體化教學模式沒有達到相應的效果，為了達到應有的效果，學校、教師、學生都應該付出努力，學校應該給予相應的支持，重點培養(yǎng)該專業(yè)的教師，教師應該提高自身的素質水平，而學生應該有學習的欲望。

1.現階段計算機網絡應用專業(yè)課程面臨的問題

計算機網絡應用專業(yè)是國家重點專業(yè)項目，因為計算機網絡應用不斷的更顯換代，對其課程開發(fā)研究也從未停止過，尤其是在現階段，我國的計算機網絡應用專業(yè)課程面臨較多困境時該專業(yè)的課程開發(fā)更顯重要，經過多年的課程開發(fā)研究，研究人員認為一體化教學值得推廣使用，但是在具體改革應用期間，卻遇到了各種問題，筆者總結如下：

1.1課程開發(fā)理論與實踐沒有緊密聯系

在一體化教學課程開發(fā)中，計算機網絡應用專業(yè)的教師存在比較嚴重問題，即理論與實踐沒有緊密結合起來，脫節(jié)現象十分嚴重，這主要是因為大部分教師所學知識過于陳舊，沒有及時更新換代，往往教學中的教授的內容，已經是計算機網絡應用已經被淘汰的技術，當該專業(yè)的學生畢業(yè)之后，面對企業(yè)的要求完全一片茫然，也正是如此，所以計算機網絡應用專業(yè)學生畢業(yè)之后，大多數都從事其他行業(yè)，也沒有進行深造。這對該專業(yè)的深入發(fā)展越來越不利，計算機網絡應用專業(yè)培養(yǎng)的應該是技術性人才，而不是理論性人才，但是因為教學內容與實際相脫離，培養(yǎng)的人才往往都是過期的人才，這對個人發(fā)展來說，也非常不利。

1.2教材編寫不夠科學合理

一體化的教學方式，是一種先進性的教學模式，這種教學模式要想充分的發(fā)揮其價值，需要該專業(yè)的其他方面做好配合，但是在教材這方面，兩者銜接明顯不足，現階段，我國還未完全的編寫出適合一體化教學的教材，因此教師只能夠使用舊的教材，采用新的教學模式，這種現狀一直維持到現今，也正是因為教材的問題，才導致上述第一個問題的出現，因為舊教材中，所講的內容與一體化知識無法正確銜接，教師不講與教學任務相悖，講了對學生也沒有多大益處。有些比較先進的教師，為了能夠適應一體化教師模式，自己根據自身的經驗，編寫出幾頁教學內容，以供在課堂上參考，但是教師個人的力量畢竟有限，無法真正的滿足現實的需求。

1.3教學方法不使用一體化教學模式

計算網路應用專業(yè)在具體教學過程中，所使用的方法都是傳統(tǒng)的方法，即理論課與實踐課分開教學，這種教學方式沒有特別之處，便于教師備課，實施起來比較簡單，因此一直沿用至今。但是這種教學方式卻不利于使用一體化教學理念，所謂一體化其中最為重要的一點就是理論與實踐相結合，學生在實踐中掌握理論，在理論中掌握操作技巧。面對問題，教師與學生應該共同解決，也就是說，教師應用一邊教學，一邊學習，同時于學生共同解決問題。

2.基于一體化教學的計算機網絡應用專業(yè)課程開發(fā)對策

2.1雙師型教師的培養(yǎng)

建設既能把理論教學和實習操作有效結合起來又能及時更新自身知識的“雙師型，教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。筆者認為，有效的培養(yǎng)途徑主要有：

以傳、幫、帶方式引領青年教師實施一體化教學。青年教師理論知識較強，但大學階段實際應用少，實踐能力較弱。可安排一名有豐富教學經驗的老師作為指導教師，協助、輔導青年教師上好一門課，比如《網絡綜合布線技術理實一體化》課程，這樣可以使其較快掌握一體化教學方法、要求和步驟，積累教學經驗，逐步地向“雙師型，教師加強校內校外培訓。組織計算機網絡專業(yè)教師到師資培訓機構進行學習和實際訓練，強化教育教學理論學習，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐結合起來。通過邀請知名教授專家面對面講座、青年教師參加微課教學、一體化教學講課比賽等形式開展一體化課程教師素質提升工程。

2.2專業(yè)課程一體化

課程的一體化需要事先把本專業(yè)課程的理論、實踐內容進行統(tǒng)一、有機組合，制定模塊教學計劃，合理安排教學進度，編制相應的教學講義。以學生適用、會用為原則，根據知識的螺旋式上升規(guī)律和本專業(yè)培養(yǎng)方案合理安排一體化教學環(huán)節(jié)和教學順序。

2.3相應專業(yè)教材的一體化

編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的基礎。首先，在編寫計算機網絡技術專業(yè)不同課程一體化教材時應依據教學綱要及國家技能鑒定的規(guī)范，按合理性、適用性、有效性準確編寫。再者應以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人規(guī)范為依據，在專業(yè)知識的數量上，堅持夠用、適用的準則；在結構布置和表達方式上，遵循中職學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難；還要力求反映社會和企業(yè)用人趨向，盡可能引入網路的新技術、新知識、新工藝，使教材富有時代感。

2.4教學方法的一體化

“教、學、做合一”的教學法。遵循“技能是學和練而不是教出來”的培養(yǎng)理念，將專業(yè)課程安排在技能實訓室進行，一改過去老師講、學生聽，然后再去做實驗的老套路，形成師生交流互動新模式。教師理論講授中穿插技能演示，學生的理論學習與技能模仿、強化相結合。如在《網絡綜合布線技術》的’‘辦公室內信息點的布線施工”課程中，老師應該在教學做一體化實訓室里邊操作邊講解施工的流程以及相應技能規(guī)范，學生邊練習施工邊思考它們的工作流程。只有結合實際應用，師生互動學習，學生更有興趣，學的更快更牢。

3.結語

綜上所述，可知對基于一體化教學的計算機網絡應用專業(yè)課程開發(fā)進行研究非常必要，因為首先這是計算機網絡應用專業(yè)發(fā)展的必然需求，其次，該專業(yè)應用這種教學模式進行課程開發(fā)之后，也可以推廣到其他學科中，最后，這是計算機網路技術發(fā)展的要求。本文是筆者對該專業(yè)有著多年的研究經驗，謹以此文，希望為同行業(yè)人員帶來幫助。

【參考文獻】

[1]吳春紅.中職計算機課理實一體化教學模式探究[J].職業(yè)，2012（23）.

[2]王燕.一體化教學模式及其應用[J].中國培訓，2009（04）.

第2篇：網課教學計劃范文

1計算機網絡教學現狀分析

1.1計算機網絡理論教學

當前計算機網絡課程教學方面存在諸多問題，在學生和教師兩方面都有反映。一些學生在學過多門計算機網絡課程(如計算機網絡、組網技術、網絡編程等)之后，似乎才弄懂計算機網絡；而一些學生則認為“計算機網絡就是些概念，太簡單”，但一接觸實際，很多概念又不大清楚，動手能力極差[2]。教師則深感在有限時間(例如48學時)講清楚計算機網絡的概念、原理，同時還要兼顧動手實踐，并非易事。

1.2計算機網絡實踐教學

在教學實踐中，計算機網絡教學的最大誤區(qū)是將其教學降低到單純網絡產品的介紹和配置、使用以及操作的應用培訓課程。此外，網絡實驗設置和實驗辦學條件(實驗室)，也是目前阻礙學生計算機網絡應用能力提高的一大瓶頸。

2計算機網絡課程教學改革研究

2.1 精選教學內容，構建完善的課程體系

2.1.1采用英文原版教材，全英文電子課件

在教材方面，自2003年開始，我們使用國外著名大學普遍米用的全英文教材《ComputerNetworking一ATop-DownApproachFeaturingtheInternet》，教學內容的組織由“自底向上”改為“自頂向下”，采用全英文電子課件。在教學形式上要求采用啟發(fā)式講課，使學生能夠參與到教學中來，課堂互動氣氛活躍，教學的信息量大大增加，教學質量明顯提高。期中期末考試試卷均為全英文試卷，進一步強化學生的英語水平，提高學生獲取和理解英文網絡科技文獻的能力，使學生具備跟蹤網絡新技術前沿發(fā)展的能力。

2.1.2教學內容緊隨網絡前沿，引入最新科研成果

由于計算機網絡技術發(fā)展的最大特點是速度快，而且計算機網絡是一門實踐性很強的課程，因此，課程的內容必須與網絡技術的發(fā)展同步且與實際應用相結合。課程講授內容如表1所示。此外，在教學過程中引入主講教師最新的教學及科研成果，以確保教學內容先進，能及時反映計算機網絡領域的最新科技成果。

2.2實驗教學體系構建

2.2.1 建設計算機網絡與信息安全實驗室，搭建實驗教學平臺

2007年，我們利用中央與地方共建實驗室的方式建設了“網絡與信息安全實驗室”，配備80臺套網絡實驗設備，有課程專用服務器、路由器、交換機、工作站等硬件設備，能夠滿足80名學生同時實驗教學需要。軟件方面，選擇合適的模擬實驗軟件、網絡管理軟件及不同的操作系統(tǒng)軟件。

2.2.2 獨立開設實驗課

原來的計算機網絡是由理論教學和實踐教學兩部分組成。總學時56學時，其中理論教學44學時，實驗教學12學時(只包含表2中的2，4，14三個實驗)。顯然，這樣的課程設置并沒有突顯實踐教學在網絡課程體系中的真正地位。在多方調研和論證的基礎上，我們將理論教學和實踐教學分離，對網絡實驗獨立設課，使學生認識到實驗課程的重要性，改變過去重理論、輕實驗的思想；大大深化了學生理論與實踐的結合，充分調動了學生學習理論知識和參與實驗的主動性與積極性。

2.2.3 在原有實驗基礎上，引進課程同步原版實驗為配合理論教學內容，引進與教材相符外原版課程同步實驗，更好地幫助學生理解和掌握教學中的重點和難點。如表2中的實驗3所示。

2.2.4 實驗教學形式方法、實驗內容

在實驗課上，教師首先講授該實驗相關的理論知識點、實驗目的、實驗內容、實驗重點和操作難點，再以小組為單位，安排學生進行實驗，布置實驗進度。每次實驗后，要求各小組做小組小結，再由教師作整體總結，使學生從實驗中不斷積累經驗，獲得更多的實驗技能。

分組時，教師要注意學生之間搭配的合理性，實驗過程中鼓勵能力差的同學積極參與。對于實驗能力強的學生，可以指定他們擔任一些實驗輔導工作，負責所在小組的實驗，并協助教師開展工作。這種變教師指導實驗為學生協助指導實驗的教學方式，充分調動了學生參加實驗教學的積極性，發(fā)揮了學生的實驗特長，同時也增強了學生的協調能力和合作精神。

2.2.5實驗內容設計

實驗有必修和選修兩種類型。其中必修實驗為32學時，要求在實驗課內完成，選修實驗在課下自主完成，如表2所示。

第3篇：網課教學計劃范文

Professional teaching reform of “computer network” course for application-oriented undergraduate

Li Xuefeng， Zheng Yi， Wen Song

（School of Mathematics and Computer Science， Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， HuBei 441053， China）

Abstract： Starting from the local colleges and application-oriented undergraduate professional education， aiming at the problems in the computer network curriculum teaching， from the course orientation， content architecture， teaching means and methods， the experimental setup and implementation of the project， methods and measures of teaching reform are put forward. Practice shows that these methods and measures can effectively stimulate students' learning enthusiasm， improving the teaching effect.

Key words： application-oriented undergraduate； professional education； computer network； teaching reform

0 引言

作為現代社會信息化的基石，計算機網絡技術可以說是近三十年來發(fā)展最為迅猛的計算機技術之一。計算機網絡課程作為計算機網絡技術的基礎課程，早已成為計算機相關專業(yè)的核心課程，且還是我國計算機相關專業(yè)碩士研究生考試專業(yè)課必考科目之一[1-2]，越來越多的理工科專業(yè)將其列為選修或必修課。面對不斷涌現的計算機網絡新技術和新應用，以及當前本科教育的應用型職業(yè)化趨勢[3]，計算機網絡課程的教學理念、教學方法和教學手段如何與時俱進，成為計算機網絡課程教學改革的新課題。

本文從地方院校應用型本科的角度，探討計算機網絡課程的職業(yè)化教學改革。

1 計算機網絡教學研究的現狀及存在的問題

對于如何更好地開展計算機網絡課程教學，許多高校教師一直在不斷地探索和實踐，在課程內容體系結構、教學模式、教學方法與手段、實驗內容設計與實驗方式等方面都取得了一系列的成果[4-6]，有力地推動了教學改革。但是面對當前應用型本科職業(yè)化教育取向的新要求，計算機網絡課程教學仍然存在一些問題。

1.1 定位不準、目標不明、內容龐雜

不少地方本科院校先前以研究型大學的課程教學為樣板，在其基礎上稍作修改而形成自已的教學方案。研究型大學一般在教學上注重理論的深厚博廣，但地方本科院校與研究型大學之間在教與學、培養(yǎng)目標等多方面都存在差異，這種做法造成一些地方院校出現一些問題，如：在理論應用于實際的能力方面以及靈活運用理論解決實際問題方面的訓練相對不足。一些學生畢業(yè)后進入用人單位，在一些專業(yè)技術崗位上不能很快勝任工作。

近年來，國家提倡應用型本科職業(yè)化教育，一些學校教學強調實驗、實訓等實踐操作，在一定程度上放松了理論教學的要求，于是又出現學生的理論水平相對較弱的情況，嚴重影響了學生分析問題和解決問題的能力。根據我們的教學經驗，對計算機網絡的基本理論掌握不好的學生，在實踐中往往難以真正地理解和掌握實踐項目，只能較為機械地按教師指導參與項目，難以融會貫通，更不用說靈活運用了。

計算機網絡技術是通信技術與計算機技術相交叉、相結合的產物，并且技術發(fā)展快，內容龐雜。現有計算機網絡的一些經典教材，如《計算機網絡》（謝希仁）、《Computer Network》（Andrew S.Tanenbaum）等，內容豐富，知識面廣，理論知識深厚。現在各學校的計算機網絡課程所設學時大都不足以將教材的內容全部詳細講完。從另一方面來看，有些理論應該屬于研究生學習的內容，所以教師必須對講授內容進行優(yōu)化處理，這也是對任課教師的一個考驗。

1.2 教學手段與方法不能與學生現狀相契合，對理論應用于實際的重視與訓練不足

計算機網絡課程的教學手段與方法，從早期的單一理論講解，到“電子課件PPT”+“講解”的簡單模式，再到情景式教學、案例式教學、項目式教學模式等。但在教學過程中，如何根據具體教學內容和學生的學習狀態(tài)選擇適當的教學方法和手段，激發(fā)學生內在的學習動力，值得關注。另一方面，作為應用型本科課程，如何培養(yǎng)學生靈活運用理論于實踐的能力，還需要狠下功夫。

1.3 實驗內容枯燥，實驗效果差

現有的計算機網絡課程實驗大多是驗證性實驗，實驗項目的內容設計與網絡應用關聯不夠，對學生沒有吸引力，這造成學生做實驗的興趣和動力欠缺。在實驗實施上，沒有進行有力的督導，實驗效果沒有保證。

2 計算機網絡課程教學改革

根據地方院校應用型本科職業(yè)化教育的定位，針對教學中的問題，提出如下改革措施。

2.1 明確定位，優(yōu)化課程內容結構

我們認為，對于應用型本科計算機專業(yè)而言，計算機網絡課程的目的在于讓學生掌握計算機網絡基本理論，從整體上理解計算機網絡的組成以及運行機制，為后續(xù)的網絡工程、網絡安全等課程打下堅實的理論基礎。

應用型本科對理論學習的要求既不同于研究型大學的“深厚”，也不同于職業(yè)院校的“夠用”。應用型本科應該要求理論“堅實”，即理論的科學性準確、實在，不要求過深，但要求能將理論講清楚，使學生能靈活運用理論分析和解決實際問題。

基于以上觀點，計算機網絡課程要讓學生理解與掌握計算機網絡的基本原理，能講明白網絡交互的基本機制。教學內容體系應該包括網絡概述、以TCP/IP主線的各層，網絡安全等。要分清各部分內容的主次輕重，對于基本理論部分必須熟練掌握，能夠靈活運用，比如分組的轉發(fā)流程、IP子網劃分與超網構成等。對于一些相對較深的內容，比如：TCP擁塞控制，只要求學生掌握擁塞控制的概念及基本機制；對于擁塞控制算法，教師點到為止，細節(jié)可以讓學生根據自己的興趣進行學習。

2.2 教學方法的改革

理論教學是整個教學中至關重要的一環(huán)，我們從激發(fā)興趣、以應用促進理論學習、重視知識體系三個方面來進行教學改革。

⑴ 通過問題情景、互動與啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習中的一個最積極、最活躍的心理因素，是學生學習知識的動力和源泉。在教學中應設法激發(fā)學生的學習興趣，把“教師要求學生學”改變?yōu)椤皩W生主動要求學”。

教師平時可以有意識地收集計算機網絡相關的案例、故事，上課過程中可根據需要適時地使用問題情景、互動式、啟發(fā)式等教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教授ARP協議中，提出ARP攻擊的案例，向學生提問：在同一個實驗室中，能否從自已的電腦上，看到其他某臺電腦上網的分組內容，并且控制這臺電腦的上網連接？通過這種設問，將學生的學習熱情調動起來。

在創(chuàng)設問題情境時，要注意抓住理論的重點、難點和疑點，做到密切聯系實際。問題設計必須以激發(fā)學生的好奇心，引導其思維，最終達到透徹掌握理論機制為目標。

⑵ 樹立“于應用中學習理論，將理論應用于實際”的教學理念

計算機網絡學科是一門直接來源于實踐需求、服務于實踐需求的應用型學科。計算機網絡基本理論都是為了解決實際應用中的問題而提出來的，教師要讓學生理解計算機各種網絡協議提出的背景、目的及用途，并從分析實際案例應用，進步理解各種協議的工作機制及應用。教師必須樹立“于應用中學習理論，將理論應用于實際”的教學理念，并將這一理念貫穿于整個教學中。在“用”字上狠下功夫，在教學中從“用”出發(fā)，讓學生理解和掌握網絡基本概念和基本理論，培養(yǎng)學生應用理論分析和解決實際問題的技能。

“于應用中學習理論，將理論應用于實際”的教學理念，可以通過案例教學來貫徹實施。在教學中通過對一些典型案例的分析、討論和評價，使學生鞏固基礎知識，加深對理論的理解。真實的案例有利于激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習主動性和自覺性，從而提高學生分析和解決問題的能力。

當然，要很好地達到這個目標，教師必須具備扎實的理論基礎和豐富的工程經驗，才能在教學過程中把握重點，將理論與實踐融會貫通，讓學生掌握理論的同時，學習到主流和先進的實用技能，達到學以致用的教學效果。

⑶ 重視知識體系構建

計算機網絡課程一般是層次式教學，即按照計算機網絡的體系結構，逐層加以講述和分析。教師在教學中，重點往往放在各層次的內部細節(jié)上，而對于組成部分在體系整體中的作用及上下交互機制常常講解不多，甚至于忽略。這使得學生容易深陷于細節(jié)之中，對計算機網絡的認識猶如盲人摸象，限于局部，難成體系，妨礙學生對計算機網絡知識的融會貫通。

教師在教學過程中，必須加強學生對局部對象在整個知識體系位置及作用的認知。比如，在講ARP協議時，在分析ARP協議的工作機制之后，還可進步從二臺計算機分組通信整個流程的角度，來分析ARP何時被調用，讓學生了解ARP協議在整個網絡協議體系中的位置及作用。

2.3 實驗手段及實驗項目的改革

計算機網絡課程的許多理論知識對于第一次接觸的學生來說相對比較抽象，實驗是讓學生深入理解理論運行機制、體會理論應用、培養(yǎng)學生分析和解決實際問題能力的重要手段，是計算機網絡課程教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

根據多年的教學實踐經驗，提出了如下實驗教學的改進建議。

⑴ 由淺入深的層次式的實驗項目

教師精心設計實驗項目，編寫實驗指導書。在一個實驗項目中，應該包括原理驗證性實驗、應用設計性實驗、能力擴展實驗等由淺入深的多層次內容，實驗項目既要能充分體現相關原理的運行機制，又要能體現理論在實際中的具體應用。在設計實驗項目時，多從實際案例中提取，并且在實驗項目中明確實驗的應用場景，讓學生感覺到通過完成實驗，就能處理實際應用中對應問題，使他們在完成實驗后產生成就感。

⑵ 多種形式督導，確保實驗效果

教師對學生的有力督導是保障實驗效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過實驗分組，檢查時以每個小組為單位，教師在小組內隨機抽查一名同學，要求其講演匯報，有不過關者，整組重新學習；要求學生撰寫實驗報告，讓其匯報實驗心得體會。使用多種方式激勵學生齊頭并進，掌握學生的學習效果，并及時發(fā)現問題、解決問題。

第4篇：網課教學計劃范文

設計教學過程

網絡化課堂環(huán)境中的教學活動應該多樣化，以適應多元化的教學目標和學生的學習風格以及個性發(fā)展的需要，這意味著應當有多樣化的教學活動模式的支持。可以將網絡化課堂條件下的教學活動模式分為四個類別：

1. 客觀主義――個體主義類別：如個別指導、操練與練習、教學測試、教學模擬、教學游戲、智能導師系統(tǒng)、問題求解等。

2. 建構主義――個體主義類別：如問題求解、教學查詢、微型世界、案例研習、認知工具、情景學習、基于資源的學習、電子績效支持系統(tǒng)。

3. 客觀主義――集體主義類別：計算機支持課堂教學、虛擬教室等。

4. 建構主義――集體主義類別：如計算機支持合作學習、虛擬學伴系統(tǒng)、計算機支持課堂教學、虛擬教室、學習俱樂部、協同實驗室等。

在上述教學模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等。

只有將網絡化的教學模式與建構主義教學方法相結合，才能設計出具有獨特魅力的教學過程。這樣的教學過程是以學生為中心的，教師起著組織者、指導者和促進者的作用，利用網絡化課堂環(huán)境、實現創(chuàng)設富有情境、協作和會話的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。所以，在對教學活動進行設計時要通過對學生自主活動的設計體現出學生在網絡化課堂教學環(huán)境下的主體地位，通過對學生學習支持的設計體現出教師在網絡化課堂教學環(huán)境下的主導地位。

設計教學策略

所謂網絡化課堂教學策略，是指在網絡化課堂教學中，教師為達到一定的教育目標而采取的相對系統(tǒng)的行為，體現了教師在網絡化課堂教學中的主導地位。認識到班級教學、小組教學、個別教學仍是網絡化課堂教學的組成部分。因此，我們對課堂教學策略進行調整，提出四個方面的改進。

1. 講授策略的改進

講授策略是指教師在課堂上靈活地運用不同的媒體，通過講授將知識傳授給學生。在網絡化課堂上，學生暴露于大量信息中，教師講授的內容應更富針對性和啟發(fā)性；講授的策略包括兩種:一是講授知識；二是設計拋錨式或者支架式的學習方式，即提出能引起思考的問題或恰好在學生遇到困惑時給學生以指導；講授的目的在于解惑，發(fā)揮教師主導作用，運用多媒體的形象性和網絡的交互特征，采用分析型的教授方式在學生的已知與未知之間建立聯系，滿足網絡化課堂學習環(huán)境下學生主體發(fā)展的需要。

2. 指導策略的改進

教師在學生學習的過程中對其遇到的困難提供的幫助，適時地給學生以適當的指導、建議、暗示和反饋，并在學生與他人共同學習時給予的組織、建議等，我們都統(tǒng)稱為指導策略。

在課堂上，教師可以對學生進行直接指導，發(fā)揮課堂教學原有的面對面直接交流的優(yōu)勢。在網絡環(huán)境下，在學生自主學習和協作學習時，要求學生自己做出決定和自己確定解決問題決策時，教師的指導就顯得更為重要了。教師的指導可以在學生自主學習的過程中，也可以在執(zhí)行任務之后，或在執(zhí)行任務之前進行，并且可以通過網絡的學習決策過程監(jiān)控來掌握學生的學習情況。

3、管理策略的改進

課堂與網絡為學生建立了一個融洽的學習環(huán)境，這個環(huán)境需要創(chuàng)造和維持，需要教師有效的管理策略來支持。教師需要有新的管理方式：

第一，對學習資源的管理。學校要建設學習資源中心，利用校園網的網絡服務器來連接學習資源中心與外部廣域網。而教師要管理好各種學習資源，便于學生的瀏覽、搜索和使用，特別是對學習資源的支持系統(tǒng)的管理，以及學習資源運行系統(tǒng)的管理。豐富教學資源，提供相關知識和網站鏈接，為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，以便其主動探索、發(fā)現知識、進行意義建構。

第二，對課堂的管理。我們這里指的課堂管理包括對課堂物質環(huán)境、課堂中人際關系和課堂時間等的管理。教師深入課堂的管理是整個學校管理活動的重要部分，忽視這一部分，管理活動將是不完善的和低效的，不能保證學習活動高效正常地進行。

在網絡化課堂教學中，對時間的管理非常重要。對課堂時間的管理其實也就是教師對教學進度的管理與控制。由于教學內容的豐富性，教學手段、教學策略的多樣性，教學環(huán)境的變化，教師要對課堂的時間進行有效的管理，同時也要引導學生安排好學習計劃，幫助學生進行時間的管理。

4.評價策略的改進

我們知道，傳統(tǒng)教學中一般采用提問、考試、作業(yè)和課堂測驗等方式來評價學生的學習成績，進而確定學生的掌握程度。在網絡化課堂教學環(huán)境下，原先的這些方法仍然是可以使用的，但是，網絡進入課堂后帶來了新的學習方式和手段，教師對學生學習效果的評價方式，應當與以往有很大的不同。比如，在網絡化課堂教學中，傳統(tǒng)的提問方式可以采用，通過提問具有一定代表性的學生，教師可以對一部分同學的學習狀態(tài)有所了解；但對于班級中的個體差異，提問這種傳統(tǒng)課堂評價方式就顯得蒼白無力。這時，教師就可以通過網絡的方式迅速得到學生的反饋，從而作出適時、合理的評價。另外，在自主學習和協作學習環(huán)境下，教師還可以設計小組對個人的評價和學生個人的自我評價，利用網絡在線測試系統(tǒng)對學生學習的效果進行評價。同時，網絡技術也為那些羞于回答、不敢當眾提問的學生開辟了一條新的交流渠道。

進行教學評價與修改

第5篇：網課教學計劃范文

關鍵詞：網絡技術；電子技術；網絡化；教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：電子技術課程網絡化教學模式初探

收錄日期：2013年11月6日

電子技術課程是實踐性較強，是大部分理工類專業(yè)都必須開設的一門學科基礎課。通過本課程的學習使學生獲得電子技術的基本理論、基本知識和基本技能。該課程幾乎涉及到很多學科領域。特別是進入21世紀的信息時代，不同的領域科技將創(chuàng)造性地融合在一起，各理工科專業(yè)都將利用與電子學科的交叉、融合來促進本學科的發(fā)展，并開拓出新的學科領域。

一、重在強化學生獲取知識能力的培養(yǎng)，構建課堂與網絡相結合的教學體系

基于網絡的教育體制不受時間、空間的限制，通過校園網、因特網及教育網，教師可利用遠程資源在網上完成教學的各個環(huán)節(jié)，包括授課、答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、考試、統(tǒng)計分數等。遠程教學延伸了課堂的空間和時間，一方面使得高校中有限的優(yōu)秀師資得到充分利用，可以解決部分高校師資不足的問題；另一方面可以實現真正意義上的開放大學和終身教育。由此可見，網絡化教學必將成為未來計算機教育的主要手段，形成適應21世紀電子技術應用人才需求的全新教育模式。本科教學的基本任務就是培養(yǎng)學生獲取知識的能力。獲取知識的能力首先需要有基礎知識作保障，基礎知識的教學也就成為了我們課堂教學的重點。利用網絡教學具有展示、演示、模擬和仿真的功能，可以加深學生對知識的理解，拓展學習內容，培養(yǎng)分析問題及解決問題的能力。將現代網絡教育技術融入電子技術課程教學體系，可以有效地實現共性培養(yǎng)和個性培養(yǎng)相結合的教學目標。在課堂上主要使學生掌握基本概念、定理和分析問題的基本方式與方法，課后，學生可以利用學校的網絡教學資源及課堂上學習的基本知識，根據自己的興趣、愛好及發(fā)展需求，選學一些課堂上沒有涉及到的知識，既可以成為學生課堂學習的補充和延伸，也能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、利用網絡技術，拓展網絡教學空間，培養(yǎng)學生的應用和開發(fā)能力

隨著計算機和信息技術的迅速發(fā)展，電子技術課程的教學內容得到了豐富和發(fā)展，對知識點的掌握要求越來越高，但教學學時卻在不斷減少。僅靠課堂教學，實現這門課程的教學目標難度較大。因此，我們嘗試利用網絡資源，將課堂教學和網絡教學結合起來，以達到對學生素質和對于電子技術課程來說，構建課堂和網絡相結合教學體系的關鍵：一是科學合理地編制課堂教學大綱和網絡教學大綱，課堂教學要做到簡潔、生動、有效；二是網絡教學系統(tǒng)需要有交互性、開放性、共享性、易讀性。因此，應建立一個基于校園網的適合學生進行網絡學習的電子技術教學系統(tǒng)。只將教師的多媒體課件放在校園網上，就失去了網絡教學的應有功能，發(fā)揮不了網絡教學的輔助作用。為了實現網絡教學提出的目標，電子技術網絡教學系統(tǒng)至少應由以下幾部分組成：

1、虛擬課堂，即網上授課系統(tǒng)。這是學生進行自主學習型的課件。以知識單元為基礎，利用多媒體技術、網絡及數據庫管理技術，將教師的課堂教學課件進行拓展，使之集文字、圖形于一體，具有演示和動畫功能。網絡課件應具有“選擇”功能，學生可以根據自己的學習情況，動態(tài)地調整學習進度與學習內容。

2、網絡輔導。主要用于幫助學生復習所學知識、解答疑問、檢測學生學習效果。學生進入網絡輔導，可以與教師進行實時性、交互性的答疑，也可以提供自動答疑服務，或者通過電子郵件同教師進行交流和討論。

3、學習檢測。試題應覆蓋電子技術的全部教學內容，試題難度分初級、中級和高級三種，學生可根據自身的學習需要，選擇測試的章節(jié)和難度，測試結束后，系統(tǒng)將自動統(tǒng)計答題率、正確率和測試成績，并提供參考答案。

4、虛擬實驗。在網上建立由EDA技術及EWB軟件等構成的仿真試驗平臺。利用這個平臺，學生可以進行驗證型、測試型、設計型和創(chuàng)新型等不同形式的電子技術實驗。在仿真過程中，學生可以隨時改變電路結構、電路參數和測量數據，觀察波形，直至電路最優(yōu)。

5、習題庫。習題庫將眾多的練習題按照新的電子技術教學體系，在其大模塊的基礎上，根據教材章節(jié)進行整理排列。題型包括概念題、分析計算題與綜合設計題。內容由易到難，循序漸進。系統(tǒng)習題庫與常規(guī)習題庫不同的一點是還包括題解、答案及交互式自我檢測功能，方便學生的練習。

三、設立開放性、設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在電子技術教學過程中，上述提到的虛擬實驗，可以有效地解決一些實踐教學問題，而且因安全性高、成本低，受到了教師、學生的認可和歡迎。但是虛擬實驗也具有一定的局限性，虛擬和現實還有一定的差距，不能完全取代實驗室內的實驗教學。解決問題的有效辦法就是設立開放性實驗。素質教育要求學生有較強的動手能力、創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)需要通過加強實踐教學環(huán)節(jié)來完成。學生用實驗來驗證理論，在實驗中了解和掌握一些儀器的使用方法，需要通過實驗了解和掌握工程實踐中一些問題的基本分析方法，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手能力以及創(chuàng)新能力。在電子技術教學中，不僅應做到虛擬實驗網絡化，而且應做到實驗教學網絡化。實驗選題、實驗時間和實驗教師的選擇、實驗結果及作業(yè)的提交、成績的反饋等都應在網絡上進行。在實驗教學安排上可以將驗證性、演示性實驗作為學生虛擬實驗的學習內容，適當增加綜合性、設計性實驗，學生可以根據自己的學習情況選擇實驗題目或自己設計實驗內容，從而調動學生學習積極性，發(fā)揮主動性，增強自信心。學生在進入實驗室實驗前應利用網絡虛擬實驗平臺，進行網上預習、設計和仿真，然后，利用網絡預約實驗時間和實驗教師，并將模擬情況發(fā)送給實驗教師，同教師進行實驗前的交流和探討，以達到預期的實驗效果。

主要參考文獻：

[1]劉紀紅，王永軍，李景華等.電子技術課程網絡化教學研究[J].華北航天工業(yè)學院學報，2001.11（增刊）.

第6篇：網課教學計劃范文

關鍵詞: 高職院校計算機網絡技術課程 教學現狀 優(yōu)化策略

計算機專業(yè)已由20世紀90年代的熱門專業(yè)變成了各校均有開設的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計算機專業(yè)的大量畢業(yè)生進入社會,逐漸出現了這種情況:雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生,但符合社會需求的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明,計算機專業(yè)的教學和人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié),高職計算機技術人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。

一、高職院校計算機網絡技術課程的教學現狀

計算機網絡技術是計算機專業(yè)的主干課程,對實際操作要求非常高,學生如果不能真正對網絡設備進行操作,沒有實際組網和管理網絡的經驗,就根本談不上掌握計算機網絡這門技術。

目前在高職院校計算機網絡技術課程的教學中,網絡技術飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴重,從根本上制約了教育質量的提高。一些學校的現行教材中教學內容滯后,偏多偏深,實踐與能力培養(yǎng)不夠突出,專業(yè)實習、實訓的設備與計算機技術的發(fā)展有一定的差距,學生的實驗教學往往不能保質保量地進行,學生很難按要求完成教材的學習內容,達到教學大綱所要求的目標,學習的最終效果不能滿足社會相關職業(yè)崗位的需要。

二、高職院校計算機網絡技術課程教學的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化課程體系

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)合格的高技能人才,使學生盡快適應就業(yè)崗位的要求,掌握就業(yè)崗位所要求的知識技能。要實現這個目標,教師就應該將崗位的工作過程引入到課堂教學當中。學習一門專業(yè)技能的最佳方案,就是理論聯系實踐,理論與實踐結合越緊密,學習時間越緊湊,學習效果就越好。

學校在制定教學計劃時應該根據實際崗位需求安排教學內容和學時比例,堅持應用能力“寬窄”結合的方針,課程設置與專業(yè)覆蓋面相適應,讓學生獲得較扎實的基礎素質,以利于培養(yǎng)綜合能力。在課程編排上,劃分成若干中心,形成多個知識模塊,模塊之間能相對和互相組合,讓學生逐步深入全面地掌握網絡知識,培養(yǎng)學生各個方面的網絡應用能力,同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養(yǎng),使學生畢業(yè)后能適應多種職業(yè)崗位群的需要。

(1)公共基礎課。滿足學生學習和應用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、原理和方法的需要,培養(yǎng)學生掌握科學思維與解決實際問題的方法。

(2)網絡技術基礎課。教會學生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力。

(3)技術技能課。以行業(yè)的職業(yè)技能為目標,將職業(yè)理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練,如讓學生進行交換機、路由器、防火墻的設置,雙機互連、小型局域網、園區(qū)網的組建,等等。學生在完成工作的同時能接受與實踐緊密結合的學習。通過這種方式的學習,學生必然能夠真正理解理論知識,切實掌握操作技能。

(4)選修課――以跨專業(yè)或高新技術等課程為主,培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力、專業(yè)綜合應用能力,門數盡可能多,范圍盡可能廣。

2.豐富教學內容

教師在教學過程中要注重理論與實踐相結合,如學習網卡的結構、工作原理、分類情況與性能指標等純理論的知識,可以結合網卡的性能指標與分類情況,介紹網卡的選型與網卡的安裝等實用知識,將網卡相關的理論與實際結合起來,激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。介紹電子郵件系統(tǒng)的工作原理、使用協議等枯燥難懂的內容,可以結合電子郵件的收發(fā)工具進行教學,這樣有助于學生對基本原理的理解,提高對實際應用的認識。在實驗、實訓教學中,教學目的是驗證理論知識,培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力,這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來,培養(yǎng)學生面對具體問題獨立分析、解決的能力,教師應適當增加專業(yè)基礎課的實驗比例,加強技能實驗和設計型實驗,擴充專業(yè)實訓科目,使課堂教學與社會實踐有機結合,要求學生獨立理解實驗、實訓任務,自選儀器材料,自行設計方案,獨立完成,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.優(yōu)化教學方法

采用現代化教學手段進行交互式的教學,利用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式,如組建網絡教室、建設小型校園網、改造小型辦公室網絡等實踐活動,發(fā)揮網絡通信及網絡資源共享的特征,進行網上教育,包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè),可有效地縮短教師與學生的距離,加強教學交流,豐富整個教學過程,提高教學效果。

第7篇：網課教學計劃范文

論文摘要：作為專業(yè)性及技術性很強的一門課程，如何開設能同步當前市場及網絡環(huán)境的課程內容，給當前“計算機網絡”課程的教學提出了新的要求。在闡述了當前“計算機網絡”教學存在若干問題的基礎上，提出了一種基于市場導向的“計算機網絡”課程內容規(guī)劃，并對課程實施提出了相關看法。

“計算機網絡”課程是高等學校計算機與信息技術相關專業(yè)的專業(yè)主干課程，該課程講解以較成熟的網絡技術為主，系統(tǒng)介紹了有關“計算機網絡”的概念、基本原理及其應用技術。通過該課程的學習使學生系統(tǒng)了解“計算機網絡”的基本概念，掌握局域網技術和因特網技術、實用網絡技術與網絡安全等內容，學會跟蹤目前成熟的網絡實用新技術，了解網絡發(fā)展前沿，為日后繼續(xù)學習打下一定的基礎。

伴隨著當前教學以實用性、市場導向為目的的改革趨勢，對當前的“計算機網絡”課程教學提出了更高要求，為此“計算機網絡”課程的教學內容創(chuàng)新構建及規(guī)劃極其重要。

一、當前教學現狀問題分析

1.教學體系不完整

就目前說來，“計算機網絡”課程的教學體系不很完整，受到課程的限制，很多學校的“計算機網絡”課程僅僅作為一門72學時的理論課程開設，部分學校開設了實驗課程，可是也非常短暫。部分學校僅僅以突出理論引導為中心，而部分學校淡化了理論教學，“計算機網絡”課程的教學基本上就是簡單的路由和交換技術，課程開設中對于無線網絡技術、網絡安全模塊、網絡維護和管理模塊、網絡編程模塊基本上很少問津，這樣的教學體系很難滿足當前“計算機網絡”教學的要求。

2.教材體系構建存在問題

就目前說來，“計算機網絡”課程的教學用書層出不窮，然而作為一整套的教學體系教材，一方面，當前“計算機網絡”課程的教學課時具體規(guī)劃難以滿足，是開設1個學期，按照72學時走，還是按照128學時走？實驗教學的比例占多少？實驗和理論是同步開設還是分開？是否要開設2學期，是否按照通信原理-》“計算機網絡”-》“計算機網絡”技術-》“計算機網絡”安全和管理這個步驟開設？這樣做需要多少課時？這些都是問題。

3.實驗課程的教學平臺存在落后性

由于“計算機網絡”的時代性很強，開設的實驗課程要體現和新技術的同步，對“計算機網絡”實驗室的要求很高，比如路由器和交換機，可能要使用相對較新穎的設備型號，這樣才能同步教學，過老的設備可能不支持新的技術，另外學生也難以達到學以致用的目的。升級軟件系統(tǒng)可以做到一定的擴充，但是部分硬件系統(tǒng)用軟件還是難以替代的。所以這對“計算機網絡”實驗室的更新提出了要求。

4.相關網絡平臺及其軟件的選擇問題

由于存在學生的就業(yè)選擇及其就業(yè)導向問題，需要面對如下問題進行選擇：構建的“計算機網絡”課程教學環(huán)境是基于微軟的.NET平臺作為網絡編程開發(fā)還是基于SUN的JAVA進行？基于UNIX構建服務器還是Windows Server服務器來構建平臺？數據庫服務器的構建怎么做等等？

5.相關新技術的引入滯后和過時技術未能及時淘汰之間存在問題

“計算機網絡”實際教學上存在的問題是，新技術往往不能很快引入實際教學環(huán)境，而已經過時的技術依然占用大量的篇幅，這樣對“計算機網絡”課程教學的導向性造成了障礙，目前本著以就業(yè)和市場需求為導向的教學要求，實際上沒有做到同步。

該課程設計的教學內容基本上以TCP/IP網絡模型進行組織，涉及的內容廣泛，部分知識點跟隨Internet上出現的新技術展開，如無線局域網等相關技術。另外，隨著硬件技術的飛速發(fā)展，很多網絡技術目前已不再使用，例如早期的共享式以太網、無盤工作站等在當前網絡環(huán)境下講述，基本上已經沒有意義。組網模塊中的平臺問題也需要跟隨市場潮流進行更換。例如服務器操作系統(tǒng)不再以Windows 2000 Server或者Netware為中心，客戶機平臺如果再以Windows 98為核心進行闡述，明顯則跟不上時代潮流的要求。部分軟件在后續(xù)版本上也出現了較大變化，增加了更多先進的網絡和管理功能，例如數據庫服務器等。

二、“計算機網絡”課程的教學內容規(guī)劃

為此，筆者認為重新規(guī)劃“計算機網絡”課程的教學內容，使該課程的教學體現先進性和市場的同步性，體現結構的完整性就尤為重要。“計算機網絡”課程的教學內容規(guī)劃中，基于TCP/IP模型為主線，以OSI模型為理論向導，重新規(guī)劃的教學內容從如下幾個模塊展開。

1.概論模塊

闡述網絡和計算機網絡的基本概念，計算機網絡的發(fā)展，計算機網絡的拓撲結構，計算機網絡的基本模型，相關體系結構如OSI參考模型和TCP/IP模型，協議的基本概念，網絡的分類方式，網絡的現狀和展望，計算機網絡相關領域的權威組織機構和論壇等。

本模塊附帶的實驗模塊包括對相關網絡組織站點的查詢，掌握查詢相關資料的方式，如查詢RFC文檔，ITU-T相關技術標準，實際網絡的考察等。

2.物理層和數據鏈路層模塊

以TCP/IP模型的主機至互聯網層和OSI模型的物理層，數據鏈路層為核心實現展開，描述物理層的基本功能和數據鏈路層的基本功能，闡述IEEE802.3關于數據鏈路層劃分為MAC層和LLC的基本要求。闡述數據通信的基本模型和一般方式。常見的數字數據數據編碼方式，常見的頻帶傳輸技術及其編碼方式，差錯控制和流量控制技術，多路復用技術如FDM、WDM、TDM等。

本模塊附帶的實驗模塊包括數據幀的分析，差錯控制和流量控制的一般算法及其語言代碼實現。

3.局域網和以太網技術模塊

在闡述完物理層和數據鏈路層的基礎上，探討局域網的基本概念、局域網的特點、拓撲結構等。闡述局域網的基本組網技術，以太網的基本概念，以太網的發(fā)展歷史，常見的數據交換技術如電路交換、報文交換和分組交換等。以太網的常見技術標準，IEEE802模型及其相關標準。

實驗模塊包括相關物理層設備概述，如網卡等，相關數據鏈路層設備功能描述，如交換機——交換機的基本配置，交換機的使用、分類，交換機的配置途徑及其方法。交換機構建以太網的基本過程，虛擬局域網的基本劃分，Trunk技術的使用等。

常見的傳輸媒介及其分類：有線傳輸媒介，雙絞線，同軸電纜，光纖等。雙絞線的基本分類：UTP，STP等，雙絞線的制作方法：如交叉線，直通線，反轉線等。同軸電纜的基本結構，同軸電纜的分類，同軸電纜的制作方法及其測試等。

光纖的通信原理，光纖的分類，多模和單模光纖，光纖的基本認識，打磨和焊接等。無線傳輸媒介如紅外線，無線電波，激光等相關知識點的介紹。

4.網絡層模塊

闡述網絡層的基本概念，網絡層的基本數據單位，分組的基本概念，路由的基本概念，路由協議和被路由協議。常見的路由協議及其算法步驟，如OSPF，RIP等。網絡層的擁塞控制算法，如漏桶技術和令牌桶技術等。網絡層的核心協議如IP，ARP，icmp，RARP，IGMP等。IP地址的規(guī)劃方式，IPV4的地址構成方式，位數，IPV4地址的分類。IPV4地址的分配，子網劃分和超網聚合，相關的VLSM和CIDR技術。IP數據包的結構及其特點分析。IPV6地址的構成及其特點等。IPv4地址和IPv6地址的配置方式等。

實驗模塊包括路由器的基本配置，如端口的IP配置，速率配置等，基本路由協議的配置，如靜態(tài)路由的配置，浮動靜態(tài)路由的配置，RIP路由協議的配置，OSPF路由協議的配置，IGRP、BGP、EIGRP等相關路由協議的配置等。

5.廣域網模塊

闡述廣域網的基本概念，廣域網的基本構成，ATM異步傳輸模式及其特點，ATM的信元，PPP網絡，FR幀中繼網絡，X.25分組交換網絡，基本的數據格式等。廣域網的構造，廣域網的基本配置，廣域網交換機的基本配置，廣域網相關協議的配置，PPP協議的使用，ATM網絡的基本配置，X.25的基本配置，FR的基本配置等。 轉貼于

本模塊涉及的實驗部分應該以相關的模擬器軟件進行演示，例如基于boson或者cisco的tracer或者華為的相關模擬器進行，實際模擬器的選擇以當前采用的實驗硬件系統(tǒng)為準進行。另外考慮到和當前市場流行技術和硬件產品同步的特征，采用的模擬器要體現先進性、真實性。另外實際的試驗系統(tǒng)能升級的考慮升級或者擴充。

6.網絡服務的配置模塊

作為網絡服務的終結點，服務的配置十分關鍵，作為應用層服務的最高體現，構建相關的網絡服務對于“計算機網絡”課程教學是至關重要的，網絡服務的配置主要涉及相關服務器平臺的構建。

實驗模塊包括服務器操作系統(tǒng)平臺的基本構件、安裝、基本的系統(tǒng)配置，如unix，windows server 2008等，系統(tǒng)平臺的服務使用，如web服務器，FTP服務器，E-MAIL服務器，數據庫服務器，遠程登錄和打印服務器，還有諸如域和活動目錄服務，文件服務等相關服務的構建，群集服務的構建，相關的磁盤管理和文件管理服務，視頻點播VOD，流媒體服務器的構建等。由于涉及到的平臺不一，比如WEB服務器可能在不同版本下的服務特征不同，例如構建iis6.0和IIS7.0搭建asp.net站點環(huán)境的配置，比如在linux平臺下，構建apache服務器平臺，或者搭建相關的php，jsp等服務環(huán)境，這樣要根據實際情況對應講授。

考慮到實際教學環(huán)境的要求，本模塊的構建應該在虛擬機平臺進行，這樣可以方便構建，減少實際教學環(huán)境的投資和管理成本。目前采用vmware或者virtual pc均可方便進行。

7.無線網絡技術模塊

隨著網絡新技術的增加，無線網絡技術增加到“計算機網絡”課程中是大勢所趨。介紹無線網絡的基本概念，常見的無線通信技術。無線局域網的基本概念，無線局域網的相關協議標準，如IEEE802.11a，IEEE802.11b，IEEE802.11g，IEEE802.11n等。無線局域網的相關設備，如無線AP，無線路由器，天線等。實驗模塊，包括無線網絡的組網技術，常見的組網方案等。

8.網絡編程技術

編程是網絡教學的非常重要的一個模塊，隨著市場技術的發(fā)展變化，網絡編程的范圍在不斷產生變化，給學生一個清晰的編程方向和編程方式極其關鍵。本模塊應該介紹網絡編程的基本概念，網絡軟件的基本模型，C/S和B/S的基本架構。基于客戶端/服務器方式面向應用的網絡編程，基于瀏覽器/服務器的面向應用的網絡編程。編程語言的選擇，相關技術的選擇，如c，c++，java，c#，vb，delphi，python等，應該以當前市場趨勢詳細闡述技術的選擇。一般說來當前c++，c#，java較為流行，另外關于面向手機等微終端平臺的開發(fā)，一般選擇J2ME；面向游戲的開發(fā)，選擇adobe的flex等；面向瀏覽器的站點類應用開發(fā)格式就更多了，基本的HTML，xml，xhtml，p+css、javascript，vbscript必不可少，相關的數據庫語言SQL，數據庫概念及其數據庫軟件SQL SERVER、oracle、mysql等也在介紹的范圍內。網頁類開發(fā)的asp，asp.net，jsp，php，cgi等也要適當介紹。

筆者認為，實際上本章節(jié)并不是雜亂無章，以市場流行平臺和語言出發(fā)，以客戶端方式，瀏覽器方式，手機等微平臺方式，游戲等處理出發(fā)組織教學內容，知識結構容易理順。

網絡編程的模塊非常龐大，應該作為計算機及信息技術相關專業(yè)的一門課程來介紹，相對說來，目前缺少一門概論式的網絡編程教材來介紹相關內容，學生很難明白到底該選擇什么樣的編程平臺，什么是網絡編程，選擇什么平臺，該章節(jié)就是要起這樣一個拋磚引玉的功能。

9.網絡安全模塊

本模塊應該以網絡安全基本概念出發(fā)，涉及的內容包括網絡安全的基本架構，相關安全框架，密碼學和數據加密技術，訪問控制技術和防火墻，黑客，病毒及其處理技術，攻擊及其防范技術，vpn，數字證書，簽名，SSL，SSH等。涉及的硬件系統(tǒng)及其配置主要包括防火墻的基本配置，NAT地址轉換，ACL的配置，VPN及其配置等。實際上網絡安全已經成為網絡課程的一個非常重要的方向，在后續(xù)課程中可能涉及，作為知識點的擴充和延伸，應該附帶該模塊。

10.網絡維護和管理模塊

網絡維護和管理是網絡技術中非常關鍵的一個部分，涉及網絡維護和管理的內容主要包括網絡管理和維護的基本概念，網絡管理的基本框架和基本模型，管理的基本內容，SNMP網絡管理協議，網絡故障及其派出技術，常見硬件和軟件故障，設備故障，相關的網絡管理軟件，路由器，交換機的網絡管理功能的配置等。

三、小結

綜上所述，當前“計算機網絡”課程的理論及其實驗教學應該從如下幾個方面進行改進：規(guī)劃教學內容，對“計算機網絡”課程的理論和實驗教學內容進行系統(tǒng)規(guī)劃；規(guī)劃課時和課程設置安排，便于課程的詳細展開；完善該課程的實驗室整改，做到實驗教學和理論教學同步，做到新穎性、實用性、真實性、可操作性。

參考文獻

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[2]劉東梅.計算機網絡教學分析[J].科技創(chuàng)新導報，2011，(7).

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[4]肖建良，敖磊.計算機網絡教學改革與實踐[J].中國電力教育，2010，(35).

第8篇：網課教學計劃范文

[關鍵詞]動畫模塊化教育模式Maya教學課改

常州工學院藝術設計學院開辦動畫專業(yè)已6年有余，由于Maya使用靈活、功能強大且行業(yè)中應用廣泛，故我院動畫專業(yè)學生在軟件技能課上選擇了Maya，而筆者本人也一直在從事Maya的課程教學任務，回顧教學歷程，雖然碰到很多問題，但也取得了一定的經驗，特別是本人依據MES模式設計的Maya軟件技能目標細分培養(yǎng)思路取得了一定成效，今天提出來與廣大同行共議。

1、模塊化教育模式在動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中的考量

模塊化教育模式以“CBE”和“MES”兩種流派比較具有代表性。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。該種模式非常類似于現在我國動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)稱，即在專業(yè)培養(yǎng)中以一個動畫從業(yè)者的角度出發(fā)，強調一個從事動畫行業(yè)的人所應具備的比較綜合性的知識與技能。故CBE模式可以用來統(tǒng)籌動畫專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系，也基于此我們在專業(yè)課程設置上從素描、色彩、劇本、創(chuàng)意、分鏡、動畫運動規(guī)律、軟件技能、動畫流程管理直至短片創(chuàng)作無所不包，其根源也是強調作為一個專業(yè)動畫從業(yè)人員所應具備的各種綜合性知識和綜合技能，只有學生畢業(yè)后進入到動畫公司并從事相應的崗位工作后，在這一特定工位上繼續(xù)提高，一般來講具有通識知識的學生在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展上空間會更大，但其劣勢也是明顯的，即不能像以MES培訓出來的學生更容易進入崗位角色。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。 MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。該種模式類似于現在的影視動畫培訓公司的動畫人才培養(yǎng)模式，即從三維動畫制作流程的工位入手，以模型、材質、動畫、渲染、特效、后期等為主要切入點，進行針對性的專門強化訓練。

兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區(qū)別是CBE從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力。而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。

2、基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養(yǎng)

由于Maya軟件本身在架構上實行了模塊劃分，如Modeling（NURBS和 Polygon）、Animation、Dynamic、Rendering等，切換某一模塊會引起相應的界面主題內容的變化，另外在行業(yè)內三維動畫制作也主要按照模型、材質、動畫、特效、渲染等幾個主要流程來進行，并且在動畫公司的實際工位設置上也主要是基于模型、材質、動畫、動力學等方式來進行，故我們以模塊式技能培訓（MES）方式來設置Maya軟件教學實訓內容也是順理成章的事情。在具體的設置中主要是將四個模塊的內容分配到兩個學期完成，在第一學期主要完成模型及材質，在第二學期主要完成動畫及動力學，其中在兩個學期中會分別穿插一些輔助插件模塊的學習，如PanitEfects、Hair、nCloth等。

在具體的模塊化培養(yǎng)中則依據實際三維動畫公司中的相關制作工位對人員的要求細化培養(yǎng)目標，如以模型制作技能培養(yǎng)階段為例，首先按照三維動畫公司模型工位要求進行能力培養(yǎng)目標細分為道具、場景和角色三種類型的模型創(chuàng)建能力，如道具模型創(chuàng)建能力以賽車制作為典型代表，要求學生掌握工業(yè)產品模型的構建方法，如圖1所示。

在場景模型制作中以室內、室外兩種模型創(chuàng)建為代表，要求學生掌握如圖2和3所示的兩種模型的構建方法。

在角色模型創(chuàng)建中要求學生掌握卡通、機器、人物和怪物四種類型角色的模型構建方法，并力求造型準確，布線合理，課堂范例基本模型如圖4、圖5、圖6和圖7所示。

在其余的模塊化培養(yǎng)中則繼續(xù)參照動畫公司的相應工位需求進行相應的能力細分培養(yǎng)以求目標細化和知識點細化。在材質貼圖階段則要求學生掌握如下知識點：Maya材質工具節(jié)點；常用CG材質調節(jié)方法：如玻璃、金屬、塑料、木頭、皮膚等；UV及復雜UV的展開方法；兩足和四足角色貼圖繪制；建筑貼圖繪制；燈光類型及投影類型；軟件渲染的設置；MentalRay渲染器的使用等。在動畫階段則要求學生掌握兩足或四足骨骼的創(chuàng)建方法，控制器的設定方法，蒙皮與權重的繪制方法；典型的兩足和四足的動畫調節(jié)方法；其間還需掌握攝像機動畫、變形動畫、路徑動畫及材質動畫的設定技巧與方法，同時還需要掌握一些綁定插件的使用方法，如AdvancedSkelton等。在動力學階段則重點掌握剛體、粒子、柔體及流體的四種類型動力學動畫的實現機制及原理，并要求學生重點掌握表達式控制粒子狀態(tài)與形態(tài)的方法，其間穿插Hair、Fur和nCloth系統(tǒng)的使用及案例講解。

限于篇幅我們將動力學模塊粒子階段學習內容呈現給讀者，粒子學習階段學生至少要完成射箭、奔跑的野獸、爆炸和掃射四個案例制作，以強化學生的表達式初步應用能力，依次如圖8、9、10和11所示。

3、取得的教學成果、存在問題及課改的方向

基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養(yǎng)方法在幾年的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐下來取得了較好的成效。如優(yōu)秀畢業(yè)設計獲獎方面：周道信同學的三維畢業(yè)設計作品《蠟燭》獲得2009年校優(yōu)秀畢業(yè)設計二等獎；金媛媛同學的三維畢業(yè)設計短片《皮埃爾奇遇記》獲2011年校優(yōu)秀畢業(yè)設計二等獎，汪玲玲、薛科、莊靜三位同學三維畢業(yè)設計短片《三心二意》獲優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊稱號等。競賽獲獎方面：《最后的常青藤》獲2009年常州市大學生動畫作品競賽一等獎；《蟲蟲精神》獲2009常州常州市大學生動畫作品競賽三等獎，設計短片《皮埃爾奇遇記》獲得2011年常州市大學生動畫作品競賽一等獎。在大學生社會實踐創(chuàng)新方面主要兩項：其中省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規(guī)劃動畫設計》（已結題）和校級課題《上海虹橋機場GPS系統(tǒng)功能演示動畫制作》。而學生所從事的商業(yè)項目應用則不再詳舉。圖12、圖13和圖14是省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規(guī)劃動畫設計》中的有關場館生長、水汽噴射和彩虹顯現的特效動畫。

在Maya軟件技能教學取得一定成績的同時也遇到了很多問題，本人曾撰文進行過專門論述，請見論文《Maya課程教學問題探討》，發(fā)表于《電影評介》2011年第13期（7月上）。另外本人認為配套于Maya軟件技能類課程教學改革應著重于以下幾個方面：

首先，學校應設置合理的專業(yè)方向，在尊重學生興趣和能力的基礎上讓學生做出自己的選擇。Maya系統(tǒng)龐雜，內容枯燥，并且隨著學習的深入，學生感覺越來越像學計算機，故Maya的學習是要憑著興趣、執(zhí)著和實力的，其學習周期也是以年為計的，但是我們要承認不是所有人都需要學習Maya的，Maya也不適合所有人。學生對于動畫創(chuàng)作方式和完成手段具有興趣趨向和選擇多樣的權利，基于此，學校應首先在動畫本科教育的專業(yè)方向上設置合理的選項：如二維動畫、影視動畫、三維動畫、游戲設計等等。然后專業(yè)方向劃分時該給學生一次選擇的機會，這樣在充分尊重學生選擇的基礎上會使Maya軟件技能課程教學更順利展開，對于自愿選擇三維或影視特效方向等必須要學習Maya的學生能更好地發(fā)揮主觀能動性。有道是“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”， 這樣在Maya軟件技能教學授課時能夠和學生興趣統(tǒng)一而不沖突，也避免了培養(yǎng)了一批人卻放任了一批人的尷尬，這樣學生在最后的短片創(chuàng)作以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)就不會發(fā)生退而求其次的現象，相信這樣會使Maya的課程教學走向一個比較正常的軌道。在這一點上我院動畫人才培養(yǎng)上已經實現了專業(yè)細分：動畫、影視特效和游戲設計，但是本人認為在有些培養(yǎng)細節(jié)上還有可改進的余地。

其次，著眼于動畫人才培養(yǎng)的長流程、長過程來審視Maya軟件技能課程培養(yǎng)的切入點和時機。本人一直力主Maya及各類軟件技能課的單元制授課，但囿于各種因素而無法成功，但Maya軟件技能掌握的意義在于為動畫創(chuàng)造服務，本人認為課改的方向還可以從動畫專業(yè)課程的融合方面入手，如劇本創(chuàng)作、分鏡繪制、三維制作、后期制作及短片創(chuàng)作等課程進行融合，如本人現在進行的就是這樣的嘗試，在短片創(chuàng)作課程中讓學生延續(xù)其在劇本創(chuàng)作課程和分鏡繪制課程的最后課程結束時的考核作業(yè)，利用其在三維動畫基礎I和三維動畫基礎II中所學的Maya技能進行制作，這樣將Maya技能學習就延續(xù)了下來，并且可以在短片創(chuàng)作實踐中得到提升。將各個課程的獨立培養(yǎng)目標相結合來共同服務于動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標，這是任何一種專業(yè)方向課程體系設置的初衷，在一般情況下，畢業(yè)設計是唯一的檢測途徑，而如果我們在各專業(yè)課程開始階段就讓學生有一個心理準備：本次課程的結束將是下一個課程的開始，其結果是順聯的。這樣將會使學生在課程學習中目的更強。當然這種課程體系融合一般只局限于關聯度較高的專業(yè)課程，并且還需要不同授課老師之間的協調溝通。

最后，引入影視動畫公司的培訓機制和相關社會力量進行聯合培養(yǎng)。常虹先生曾將中國的動漫教育類型分為三種：綜合型、產業(yè)型和技能型三種。綜合型模式以北京電影學院、中央美院、中國美院等院校為代表，其目標是培養(yǎng)有獨立編導能力的學生。課程涉及繪畫、影視、音樂、電腦技術、文學基礎，注重綜合素質的培養(yǎng)。產業(yè)型模式以四川美術學院為代表，學生入校后進行選拔考試，成績好、能力強的學生直接進入企業(yè)實習、工作，參與動漫創(chuàng)作。那些沒能入選的學生則留下繼續(xù)學習。技能型教學模式是和綜合型模式相對應，以院校中專、高職院校為主，主要為動漫企業(yè)培養(yǎng)技工[1]。如果進行匹配的化，我校的動畫專業(yè)學生應以產業(yè)型為主，而部分民辦生源則應以技能型教學為主。

本人越來越感受到動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)單純靠一校之力是難以完成的，無論是綜合型，產業(yè)型或是技能型，都需要公司實踐或社會歷練來提升學生的實戰(zhàn)能力。荀子言：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。”動畫貴在實踐。合理、適時引入社會力量來分擔動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的相關環(huán)節(jié)，比如軟件技能培養(yǎng)、短片創(chuàng)作、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，可以很好地解決動畫學生知行統(tǒng)一的問題，從而避免學生產生眼高手低的自傲心里。基于此，四川美院影視動畫學院的“課程項目化，實驗實戰(zhàn)化，作品產品化”動畫專業(yè)實驗教學新體系的構建與實踐取得了社會的廣泛認可。

4、結語

本文主要總結了本人在動畫軟件Maya技能教學中一些思考、嘗試和一些經驗，并由此提出了相關課改的一些思路。軟件技能類課程教學在動畫專業(yè)課程課程體系中地位和作用是一個備受討論的議題，筆者還是贊同“簡單的學院式藝術教育與只注重軟件使用的企業(yè)式技術教育均不足以培養(yǎng)優(yōu)秀動漫人才”[2]。但是我們可以通過一些調整來促使我們的專業(yè)教學不斷趨向合理。當我們將動畫人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程來分析的話，會發(fā)現藝術熏陶、技能培養(yǎng)、創(chuàng)意啟迪、人文素質積淀等都是該系統(tǒng)中不可或缺的要素，故各個要素間的合理配合與有機互動才是我們動畫專業(yè)人才培養(yǎng)取得成功的關鍵。

基金項目

本論文得到常州工學院教改課題《軟件技能課程在動畫專業(yè)學生能力培養(yǎng)中的問題分析及對策研究——以Maya為例》項目資助；項目編號：J110943

參考文獻

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第9篇：網課教學計劃范文

關鍵詞：高職；網絡技術基礎；項目化教學；工作過程；過程性評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0097-02

《網絡技術基礎》課程現狀分析

計算機網絡技術已廣泛應用于工業(yè)、商業(yè)、金融、政府、教育、國防、科研以及日常生活的各個領域，成為信息社會的基礎設施，為人們的工作、學習、生活提供了快捷、方便的交流與協作平臺。網絡已成為當今社會不可或缺的一部分。因此，計算機《網絡技術基礎》課程已成為高職高專大多數專業(yè)學生應了解和掌握的重要基礎課程。通過該課程的學習，使學生對計算機網絡具有初步的認識，同時，了解計算機網絡技術的相關理論，學會應用網絡技術的相關技能，為學習后續(xù)課程打下理論與技能基礎。

教學現狀分析 雖然許多高職院校對《網絡技術基礎》課程從教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了大膽的改革，把能力培養(yǎng)放在了主體地位，但是，受普通高等教育方式的影響，高職教育還沒能形成自己的特點，在不知不覺中，使高職教育成為普通高等教育的“壓縮餅干”。在教學中，多數教師還在強調知識的系統(tǒng)性，雖然在教學過程中增加了實踐的比重，但這種實踐往往是內容孤立的，學生很難形成整體概念。因此，高職高專的教學模式和教學方法的改革還需進一步深入。基于工作過程的項目教學法就是一個適合高職高專教育且值得嘗試的有效教學方法之一。

項目教學法 項目教學法是通過完成“項目”的方式進行教學。為了使學生在解決問題的過程中獲得一個完整的印象，所設置的“項目”通常包含一門課程的多個單元的知識甚至包含多門課程的知識。在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過完成該項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，了解相關理論，掌握相關技能。其主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新。

《網絡技術基礎》課在專業(yè)課程體系中的地位

高職理工科專業(yè)課程體系分析 我國高職教育的總目標是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才。根據總目標及理工科專業(yè)的技能型特點，課程體系總體上包括：公共文化課、公共技能課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓練課、專業(yè)選修課、公共選修課。而在具體設計課程體系時，應遵循以下基本原則：實踐性原則、開放性原則、職業(yè)性原則、選擇性原則以及發(fā)展性原則等。就目前來看，高職各專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率并不高，大部分學生所學的專業(yè)與就業(yè)崗位不一致。因此，課程體系必須考慮學生今后崗位遷移、深造的需要，為學生將來的發(fā)展奠定基礎。

《網絡技術基礎》課在網絡技術專業(yè)課程體系中的地位 高職網絡技術專業(yè)的課程體系總體上可分為綜合素質能力培養(yǎng)體系和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系兩部分。崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系又可分為專業(yè)基礎能力培養(yǎng)、行業(yè)通用能力培養(yǎng)和職業(yè)特定能力培養(yǎng)三部分。在通常情況下，對于綜合素質能力培養(yǎng)體系的課程設置，教育主管部門有統(tǒng)一要求；崗位職業(yè)能力培養(yǎng)體系則根據不同學校、不同專業(yè)，依據人才培養(yǎng)目標進行設計。在高職計算機網絡技術專業(yè)課程體系中，《網絡技術基礎》課是培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)特定能力的基礎。

《網絡技術基礎》課程的教學目標

不同專業(yè)《網絡技術基礎》課程教學目標的差異性 目前，很多專業(yè)都開設有計算機網絡技術課程，課程名稱大同小異，如“計算機網絡技術”、“計算機《網絡技術基礎》”等等。這些不同名稱，主要是想區(qū)別于其他專業(yè)的計算機網絡技術課程。在內容取舍上，符合該課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求。這種同名稱課程教學目標的差異性，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的課程體系的具體體現。只有明確了這種差異性，才能很好地把握《網絡技術基礎》課程的教學要領，才能實現課程的教學目標。

高職網絡技術專業(yè)《網絡技術基礎》課程的教學目標 課程的教學目標是在明確了該課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及該課程在專業(yè)課程體系中的地位之后確定的。如我院計算機網絡技術專業(yè)《網絡技術基礎》課程的教學目標，總體上分為知識目標和能力目標兩部分。能力目標又分為職業(yè)特定能力目標、行業(yè)通用能力及核心能力目標。知識目標為了解網絡技術的最基本理論，以“必需，夠用”為度；職業(yè)特定能力解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標所確定的崗位所必須具備的能力；行業(yè)通用能力培養(yǎng)學生崗位拓展能力；核心能力培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神。

《網絡技術基礎》課程的項目設計

項目設計的依據 項目設計的依據總的來說是課程的教學目標，具體來說應考慮以下幾個方面：（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍內；（2）項目必須是源于社會生產和工作實踐；（3）學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣；（4）項目所涉及的知識、技能、內容符合行業(yè)的最新理論，且學生有能力完成；（5）在項目完成過程中，有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

項目設計的方法 項目設計的方法是結合課程的特點來設計，不能局限于某種形式。項目設計要注意以下原則：（1）項目在實施過程中以學生為中心；（2）項目必須包含課程要求的知識和技能；（3）項目必須以實際操作為主；（4）項目能讓學生感興趣，激勵學生操作，激發(fā)學習的自覺性；（5）項目內容要有助于樹立學生的自信心。在具體設計項目時，可采用基于工作過程的方法進行設計。

高職《網絡技術基礎》課程項目設計案例 我院高《網絡技術基礎》課程的教學目標如前所述。在明確了課程的教學目標后，采用基于工作過程的方法進行項目設計。組建一個小型企業(yè)局域網絡的工作過程是：網絡初步規(guī)劃網絡硬件選型網絡施工配置網絡和架設網絡服務接入Internet網絡安全與運維管理。根據這一過程，設計一個小型網絡，再根據網絡工程將其分成7個子項目：小型企業(yè)網絡規(guī)劃初步；網絡硬件選型；網絡施工（虛擬網絡環(huán)境/架設部分網絡）；架設網絡服務；接入Internet；網絡安全與管理；網絡系統(tǒng)設計。

如何實現各子項目呢？我們同樣采用“基于工作過程”的基本思想，將每個子項目劃分為若干個單項任務。具體劃分是：小型企業(yè)網絡規(guī)劃包括使用Visio軟件繪制網絡拓撲圖、思科模擬器（Packet Tracer）的安裝及使用、用思科模擬器配合抓圖軟件繪制網絡拓撲圖三個任務；網絡硬件選型包括雙絞線的制作、網卡的安裝與配置、路由器與交換機三個任務；網絡施工（虛擬網絡環(huán)境/架設部分網絡）包括Virtual PC安裝及服務器端及客戶機端操作系統(tǒng)安全、架設兩機互聯網絡、交換機和路由器的配置、VLAN的劃分與實現、架設WLAN五個任務；架設網絡服務包括Active Directory安裝與配置、DNS安裝與配置、DHCP安裝與配置、WWW服務器的安裝與配置、FTP服務器的安裝與配置、郵件服務器的安裝與配置六個任務；接入Internet包括網絡命令及網絡故障診斷、常用的局域網接入Internet方法兩個任務；網絡安全與管理包括系統(tǒng)自帶的安全管理工具、計算機網絡安全措施兩個任務；網絡系統(tǒng)設計包括初級網絡設計、小型企業(yè)網絡設計兩個任務。

《網絡技術基礎》課程考核方案設計

專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定課程考核目標 在進行課程考核方案設計前，首先要明確該課程的考核目標。課程的考核是通過有效的方式來檢驗學生對課程教學目標的接近程度，而課程目標是由該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位來決定的，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終決定課程的考核目標。

過程性評價能較好地反映學生的綜合素質 對學生項目完成情況的評價是項目教學法的重要環(huán)節(jié)。針對所給出的項目，教師應根據課程教學大綱設計出相應的評價方法和標準，使其能夠客觀，公正地對學生的學習成果給出評價。評價方法可采取階段性評價與目標性評價相結合，分階段、分目標地給出評價結果。除了對學生的學習項目完成情況進行評價外，教師還應在教學項目完成后及時進行總結，對項目教學過程中出現的問題及考核過程中出現的問題進行細致分析和研究，及時完善項目內容及考核方法，為下次教學積累經驗。

高職《網絡技術基礎》課程過程性評價案例 根據以上設計的項目及課程目標，設計高職《網絡技術基礎》課程的過程性評價方案如下。第一，在評價內容方面。（1）各單項任務的完成情況。這里的單項任務應來源于生產工作實際，并能體現本門課程的知識和技能。如繪制實訓室網絡拓撲圖；雙絞線制作（交叉線）一根；CIDR的實現；路由器基本配置操作；DNS服務安裝與配置；通過路由器接入Internet；安裝配置CCProxy；ACL設計與配置；初級網絡設計等。（2）到課率。到課率是大多數學校經常強調的指標之一。它反映的是學生參與本門課程的時間度量值，但它并不包括學生參與本門課程時間的全部，最明顯的是自習時間。此外，學生直接或間接參與的社會活動中，都有與課程相關的知識。因此，對到課率的評價應采用相對比較寬松的尺度，在評價量化時，比例不宜過大。（3）任務完成率。任務完成率是從統(tǒng)計的角度考查學生完成任務的情況，它是對到課率評價中不合理部分的糾正。因為有的學生可能會因為各種不可避免的原因而不能到課，但是他可利用自習時間或其他可利用的時間完成任務。只要學生在規(guī)定的時間內保質保量地完成了課程中設計的各項任務，則該門課程的教學目標就實現了。此種情況下，我們沒有理由說該生這門課程不合格。（4）完成任務過程中的態(tài)度、表現。完成任務過程中的態(tài)度、表現，從另一個側面反映學生的綜合素質，是學生思想品德的直接表現。因此，此項評價是課程評價內容中不可或缺的一部份。第二，在評價方法方面。評價方法是對評價內容的檢測方式。不同的課程、不同的評價內容應采用不同的評價方法。評價方法的設計應能反映評價內容的掌握程度。高職《網絡技術基礎》課程的評價方法可采用由該課程的專家、教研室成員等組成考評小組，制定單項任務完成情況的評價細則，由任課教師具體執(zhí)行評價的方法。評價可采用百分制，將分值按某種權重方式分配到項目評價（具體到各單項任務，權重可取70%）和基本素質評價（包括到課率、任務完成率、完成任務過程中的態(tài)度表現等，權重可取30%）。第三，在課程成績認定方法方面。課程成績的認定，可直接取百分制的評價結果，也可將評價結果折合為學分或優(yōu)、良、及格和不及格等。

計算機網絡技術基礎課程是高職高專計算機及其相關專業(yè)學生應了解和掌握的重要基礎課程，由于教學目標及教學對象的差異，普通高校的教學方法并不適合高職高專教育。基于工作過程的項目教學法就是較合適于高職高專教育有效教學方法之一。應用該方法，需要了解課程在專業(yè)課程體系中的地位，明確課程的教學目標，設計出源于生產工作實際的項目任務，同時，需要設計出適合的考核評價方式（如過程性評價）。教學實踐證明，只要項目任務設計適當，考核方式合適，就能很好地調動學生自主學習的積極性，較好地實現課程的教學目標。

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