教育教學方案精選(九篇)

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第1篇：教育教學方案范文

1.1以相關法律保障職業教育的順利實施德國職業教育的相關法律非常完善，這些法律用來約束和協調職業教育中各要素的行為，保證職業教育正常進行。代表性的法律包括《職業教育法》、《職業教育促進法》和《手工業條例》等等，這些法律主要規定了企業和受培訓者的關系及企業和受培訓者的權利和義務、職業教育的組織管理、培訓機構與人員的資格、實施培訓的監督和考試和職業教育的研究等。

1.2以框架教學計劃和企業培訓規則為基本依據保證教學的統一性“雙元制”是德國職業教育最主要的特點，也是德國職業教育成功的關鍵。為保證企業和學校這兩個“元”能夠協調工作，在德國由勞動和經濟部來主管企業，由教育部門主管學校。在兩個主管部門的統一帶領下，分別制定用于企業和學校的教育大綱，即企業用的企業培訓規則和學校用的框架教學計劃。

2德國“以工作過程為導向”的課程體系開發過程

由于企業在職業教育中的起主導作用，因此課程體系開發工作主要由企業在企業培訓規則的框架下進行。以汽車維修專業為例，汽車主機廠會對生產過程中積累大量的工作任務進行匯總，然后對這些工作任務進行梳理、排序、歸類后得到典型工作任務，即能夠代表當前汽車主流技術的、企業常見的、能通過任務的學習掌握相應專業知識和能力的工作任務。這些任務具有很強的代表性，也是對本專業學生專業技能的基本要求。在典型工作任務確定之后，還要考慮如何在每個工作任務中培養學生除專業之外的能力。一般而言，每個學習任務應實現如下的能力目標：要以顧客為中心來保證工作質量，即滿足客戶訴求的能力；要培養學生獨立制定工作計劃并獨立進行實施和檢測的能力；要體現出小組或團隊合作工作的能力，對整個團隊負責；要通過工作培養學生的責任意識，明確工作中存在哪些事故危險性，要按照安全生產和環保要求的原則做好安全防護和環境保護措施；要培養學生學會使用現代通訊方式進行交流，要學會使用外語進行溝通；學生要會使用質量保證方法，要保持工作環境整潔，要遵守時間等；創造性和美學方面的發展，要學會優化工作過程，使其高效完美。由此可見，經過改造以后的課程目標和內容都發生很大變化，更加體現對學生綜合能力的培養。在教學內容確定之后，設計者會根據教學設備條件、學生條件、教師條件等綜合考慮設計教學方法及教學展開的各個環節，以保證課程按照“以工作過程為導向”的方式展開。

3我國在課程體系搭建過程中可借鑒的方面

3.1課程體系搭建的思路課程設計理念是重點把握職業教育課程的本質屬性——工學結合。工學結合一體化課程不僅僅是傳授事實性的知識，更重要的是讓學生在盡量真實的職業情境中學習如何工作，通過工作來學習，學習的內容是工作，使學生通過企業真實的任務、過程和環境，真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。教學設計的關鍵是統一指導思想。德國的職業人才培養方案是建立在“框架教學計劃”和“企業培訓規則”兩個法律性文件基礎上的一種職業教育體系，是一種的“雙元制”的教育模式。框架教學計劃提出了14個學習領域的教學內容和教學目標，主要是完成理論知識的學習和基本技能的學習；“企業培訓規則”則提出了職業教育中企業要完成的“能力和技能的培養”要求，可以通過跨企業培訓中心和企業共同完成的，主要是深入了解企業的情況和熟練完成企業真實的工作任務。

3.2課程體系搭建——學校完成的內容在我國，“框架教學計劃”的實施是比較容易的，因為實施的主動權在學校，我院根據“框架教學計劃”的教學目標和教學內容制定了相應的學習情境，具體體現在學期授課計劃中；但是“企業培訓規則”的實施比較困難，因為我國沒有制約“企業必須實施職業教育”的規定，企業不會主動參與到職業教育中來。基于此，我們在學校可實施的范圍內，在“學習領域”學習過程中，每完成一個學習情境的任務，可以設計一定時間的進行訓練，也就是在學習領域中增加訓練內容。在學校，我們通過“實操模塊訓練”和“綜合技能訓練”盡可能營造企業的實習環境，實現跨企業培訓中心的功能。

第2篇：教育教學方案范文

一、工作形式

（一）教育教學一體化聯盟（政府十件實事，下同）

市直文昌中學、中學、實驗小學、小學分別與“三區”閔集中學、龍店中學、諸趙學校、閔集中心小學結對建立“教育教學一體化聯盟”，實現教育教學一體化管理。

（二）幫教幫學校際聯盟

市直楚環中學、體育路學校、航天中學（小學部）與“三區”雙峰中學、雙峰山洪益小學、臨空區上新小學結對建立“幫教幫學校際聯盟”。

二、工作目標

通過市直學校優質教育資源的有效開發利用和引領示范，進一步拓寬“三區”學校學習、培訓、提高的空間和渠道，使“三區”學校在辦學理念、教學管理、課程開發、教科研水平等方面有顯著提高，從而逐步達到市直學校和“三區”學校義務教育均衡發展目標。

三、主要任務

（一）教育教學一體化聯盟

實現教育教學五個一體化，即：辦學思路一體化：聯盟學校在辦學理念、校園文化、教風學風等方面統一理清辦學思路，提升辦學理念，明晰辦學目標，形成有特色的一體化辦學模式。課程實施一體化：在聯盟學校內統一課程標準、學計劃、學安排、學進度，強化課程計劃落實，推進課堂教學改革，實現課堂教學組織實施一體化。教師專業發展一體化：聯盟學校統一制訂教師專業發展規劃，統一組織教師培訓和校本研修，落實中小學校長、教師專業標準，加強師德教育，提升教師職業道德水平。教學研究一體化：聯盟學校統一開展公開課、示范課、集體備課、德育教育、空中課堂等活動，統一組織考試，統一組織閱卷，統一質量分析，積極探索減輕學生過重課業負擔的途徑和方法，定期組織教育教學經驗交流，逐步加強一體化的教育教學研究。教學質量評價一體化：在教學思想、教學管理、常規教學、教學研究、學生綜合發展水平等方面，統一評價體系，統一進行考核。

（二）幫教幫學校際聯盟

利用市直學校的優質教育資源，組建幫扶支教和頂崗學習工作團隊，開展校長、教師輪崗交流，幫助“三區”學校提升管理水平；加強教師培養，優化隊伍結構；加強教學研究和校級、班級之間的合作交流，提升辦學水平。

四、工作措施

（一）教育教學一體化聯盟

1.成立學校教育教學一體化聯盟委員會（簡稱聯盟委，下同）。在聯盟學校內，成立由市直學校校長為主任，“三區”學校校長為副主任，兩校分管教學工作的校級領導、相關中層干部共同組成的聯盟委。聯盟委負責研究制訂《教育教學一體化聯盟工作實施細則》，明確一體化教育教學的目標和任務，落實教育教學的計劃和進度，組織教育教學的考核和評價，并負責做好兩校教師工作，促進緊密融合。

2.實施教師輪崗交流。聯盟委根據兩校教學實際、教學進度、學科教師配備情況、教師個人教學能力、工作情況等因素，在兩校間實施教師輪崗交流，統籌安排教學任務，使用中不受行政管轄權的制約。2015年上半年，各聯盟學校每校交流輪崗3人，雙向共交流6人。2015年下半年以后，各聯盟學校具體交流人數由各聯盟委根據教學需要確定，但雙向交流人數最低不得少于6人，每次交流時間最少不得低于1年。

3.制定聯盟學校長期規劃。各聯盟委按照“磨合整合融通”的規律，擬定教育教學一體化的長期規劃，并分段組織實施。

（二）幫教幫學校際聯盟

1.市直學校到“三區”學校支教幫扶團隊由3-5個學科中的優秀教師代表組成，其中一人掛職擔任“三區”學校副校長；“三區”學校在接受幫扶團隊支教的同時，原則上按照相同的學科和人數，派出本校教師（含副校長）到市直學校頂崗學習。

2.“幫教幫學校際聯盟”一定6年，6年后可建立新的“幫教幫學校際聯盟”。幫扶和頂崗學習工作團隊一定2年，2年一輪換，由“幫教幫學校際聯盟”學校相互派出。（首期團隊自2015年3月1日至2016年7月30日止，共雙向交流教師18人。）

3.幫扶團隊教師應身心健康，年齡一般在50歲以下，師德師風好，教育教學業務水平高，具有團隊精神和協作意識；到“三區”學校擔任副校長的人員，須在本校擔任中層以上職務，并具有兩年以上任職經歷。頂崗學習教師應身心健康，年齡一般在45歲以下，具有大學專科及以上學歷，教齡1年以上；有較強的自主學習能力與學科專業知識，熱愛教育事業。

上述兩種聯盟，都應建立基于教育信息化條件下的“名師1+x同步課堂”教學模式（硬件建設由市教育信息化工作領導小組辦公室負責組織實施），實現優質教育教學資源城鄉共享。

五、保障措施

（一）組織領導

成立市直學校與“三區”學校城鄉校際聯盟行動計劃領導小組，由市教育局局長任組長，分管領導任副組長，局黨群科、基教科、規財科、“三區”辦、教科院、裝備站及“三區”教育辦、學區負責人和相關學校主要負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在局“三區”辦。領導小組及其辦公室統一領導市直學校與“三區”學校實施城鄉校際聯盟行動計劃（包括教育教學一體化聯盟和幫教幫學校際聯盟）的相關工作。

（二）政策保障

1.教育教學一體化聯盟學校現有人事、財務管理獨立。在一體化聯盟學校內統一調配使用的教師，其在原單位的人事、財務、工資（津補貼）關系和身份不變，仍按原標準享受原有的工資福利待遇，并按有關規定晉級調檔；工齡、教齡及教師職務任職年限連續計算。

2.市直學校到“三區”學校支教的副校長、教師在參評優秀教師、優秀教育工作者、骨干教師、名師、名校長、特級教師和享受政府津貼等方面，同等條件下優先考慮。市直學校教師在職稱評審時，將到農村學校、薄弱學校任教1年以上的工作經歷作為申報評審高級教師職稱和特級教師的必備條件。

（三）激勵措施

第3篇：教育教學方案范文

關鍵詞：高等職業教育；改革；教學

目前，我國高等職業教育已經占領了高等教育的半壁江山。面對如此發展迅猛的勢頭，國家提出了一系列提高教學質量的原則性、方向性的改革創新要求與重要舉措，明確指出：大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業的重要途徑，是完善現代國民教育體系的必然要求。因此，高等職業教育如何面對機遇，迎接挑戰，為國家和社會輸送急需的高技能實用性人才，當前迫切需要解決的重要問題。

1當前高等職業教育存在的主要問題

（1）高等職業教育的人才定位模糊、特色不明。多數高職院校在如何培養學生的動手能力和技能方面，始終沒有找到一個好的模式。因此，課程設置大多是以課堂教學和驗證性試驗為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國家教育部高教司司長張堯學堅持認為，“高職人才培養不能按照‘學術型’的模式進行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學基本建設比較薄弱。由于長期以來，高職院校辦學模式在培養高技能實用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭著發展，所以使得具有高職特色的教學文件建設、教材建設，雙師型教師建設、專業實踐實訓基地建設，校企產學研結合機制的構建等推進緩慢。

（3）理論和實踐教學環節設置不合理。由于人才培養目標定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。這樣就使得學生在就業后動手能力差，不能很快適應工作，難以培養出社會真正需要的人才。

2高等職業教育改革與發展的幾點建議

2.1服務區域經濟和社會發展，按需辦學

針對區域經濟的發展，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，與市場聯系緊密，以市場需求為導向，服務區域經濟和社會發展，。高等職業教育要從市場需求中尋找生存發展空間。高等職業教育是培養適銷對路的職業人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發展。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導向，要從學科型轉變為就業導向型，通過與社會結合、通過主動適應社會需求促進學校良性發展。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，使學校的培養目標和教學要求與社會需要零距離，使學生就業后就能熟練地進行工作。

2.2突出實踐能力培養

高等職業教育的人才培養應以技能和實踐能力獲得為主線來設計實踐實訓活動和理論知識學習。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。人才培養目標的實施結果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關鍵是職業崗位技能和能力的獲得。為此，教學模式和教學內容都要做大的調整。對此，德國的項目教學法有成功的經驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學科的理論知識和專業技能能力訓練融會其中，在項目中邊實踐邊學理論，用到什么學什么，針對性極強，突出了理論的應用性，較好地實現了理論實踐的有機結合，值得我們學習借鑒。總之，著力于能力的培養和獲得，強化理論和實踐的有機結合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設計教學模式，融“教、學、做”為一體，使學生在實際工作中學理論，在實踐中應用理論，在應用中掌握理論，這應是我國高等職業教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學結合

把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極推行訂單式培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。因此，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。要做到這一點，僅靠和若干企業簽訂一次合作協議是遠遠不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。能否建立這種機制關鍵是企業對合作辦學的積極性。而企業的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業做什么？所以，高等職業院校要按照企業需求開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校教學資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。企業和學校的工作大家都實質性參與，科技助企，產學研實踐助校，學校和企業活動徹底共通，資源和效益共享。有些學校通過自辦企業或將企業引入學校，企業與專業互動共贏，找到了產業與人才培養的結合點，為地方經濟多方位服務和依靠社會各方力量辦學的結合點，學校發展進入良性循環，道路愈來愈寬廣。

2.4加強素質教育，強化職業道德

高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員；加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨員，把高職院校的學生培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.5注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設

高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要按照開放性和職業性的內在要求，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業教育的總體教學水平。

3結束語

高職高專教育既處在蓬勃發展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關鍵時期。高等職業教育必須正確定位自身發展目標，以市場為導向，以服務求生存，以特色促發展，才能為社會培養出實用性人才。

參考文獻：

[1] 趙有生.高職教育模塊式教學模式研究[J].現代教育科學，2003（4）：43.

第4篇：教育教學方案范文

一、課堂教學改革的必要性

為推動新課程改革，課堂教學已呈現出可喜的一步，仍存在一系列問題。如：（1）、現代化教學設備少，掌握現代化教學技術不熟練。（2）、教法生硬、不靈活。（3）、平時教學仍主要靠一本書、一支筆、一張嘴、一塊黑板。（4）、學生仍靠聽、記為主，自主探索、合作交流、動手實踐等學習方式用的少。（5）、忽略學生創新精神和實踐能力的培養。（6）、缺乏情感交流、主要以問答式解決問題等等。

為讓創新成為課堂教學改革的靈魂，真正地培養學生的創新精神和實踐能力，大面積提高教育教學質量，打造品牌學校，實現學校跨越式發展，必須對現行的課題教學進行改革。

二、課堂教學改革的主要目標

1、以“一切為了學生服務、一切為了讓學生主動獲取知識”為總目標。

2、把課堂還給學生，營造學習與探索的氛圍，讓課堂充滿生命活力。

3、堅持“民主”是基礎，“人本”為核心，“創新”促發展的教育理念。

4、以開放性課堂教學為主，激發學生學習興趣，體現教師為主導，學生為主體的互動性。

5、探索具有特色的、適合自己的教學模式。

6、讓學生利用自主探索、合作交流、動手實踐、主動探究等學習方式學習。

7、盡可能多的利用和變換教學方法。如情景法、討論法、啟發式教法等。

8、面向全體教學，分層次輔導。

9、充分利用現代、直觀的教學手段上課。如課件、實物投影、學具等，提高教學效果。

10、注重學生獲取知識的過程，重視學生的情感、態度和價值觀的培養。

三、課堂教學改革的主要內容

1、創新教育觀念。

2、優化課堂教學結構。

3、提高教師教學基本技能。

4、探索教學模式和學習方式。

5、創造性利用課程資源。

6、應用現代化教學技術輔助上課。

7、探索教學評價方式。

四、改革后的課堂教學基本環節

（一）、新授課

1、創設情景，提出問題。

2、主動探索，解決問題。

3、鞏固拓展，自主評價。

（二）、復習課

1、自主整理。2、合作體驗。

3、匯報交流。4、總結評價。5、練習深化。

（三）、講評課

1、總結測試，引入課題。

2、自我評價，試卷分析。

3、合作交流，補救練習。

4、整理匯報，課堂小結。

（四）、活動課

1、提出問題。2、小組探究。

3、合作交流。4、自我評價。

注意事項：

1、課堂教學環節可以根據實際情況靈活調整。

2、板書設計要美觀、條理、清晰。

3、及時撰寫課后反思。

4、可以布置創新性作業。

五、課堂教學改革基本程序

1、探索構思階段

展開教師研討會，認清課堂教學改革的意義，提出建議，形成方案。

2、實踐研究階段

激勵、引導教師學習本方案，研究教法、學法，教育教學理論，參加業務培訓，提高教學水平，探索新課程改革下的教學模式和學習方式。

3、研討交流階段

開展公開課、研討課、優質課等評比活動，分析、交流，總結經驗。

4、總結推廣階段

根據課堂教學實踐的經驗，完善教學模式，撰寫實驗報告，推廣創新經驗。

六、課堂教學改革的注意事項

1、正確處理課堂教學改革與常規教學管理的關系。

2、不能只求課堂形式，應注重教學效果的提高。

3、靈活應用先進的教學經驗，形成自己的教學模式。

4、注重學生創新精神和實踐能力的培養。

5、探索信息技術與課堂教學的整合方式。

第5篇：教育教學方案范文

一、活動時間

20*年5月至北京奧運會結束。

二、活動參與對象

全市中小學生、幼兒園小朋友。

三、活動組織

為確保活動順利實施，市教育局成立活動領導小組，成員如下：

組長：

副組長：

成員：

活動辦公室設在基礎教育科。聯系電話：2542413

四、活動內容與要求

（一）利用重要節慶日，精心布置，開展主題鮮明、重點突出、有成效的愛國主義教育主題系列活動：

1、“五一”勞動節：以培養學生熱愛勞動的觀點和吃苦耐勞的品質為出發點，開展諸如“自己動手做家務”“我是小小勞動者”等多種形式的主題活動。

2、“五四”青年節期間：以弘揚五四精神，引導學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義為出發點，開展諸如“五四精神代代傳”宣傳教育主題活動。

3、“六一”兒童節期間：以讓孩子有一個美好的童年為出發點，結合“優秀少先隊員、優秀少先隊干部和優秀少先隊集體”評選表彰活動，開展諸如“金色的童年”、“歡樂的童年”慶祝活動。

4、暑假期間：以培養兒童青少年閱讀能力和實踐能力為重點，開展諸如“好書伴我度暑假”等假期教育活動。

5、“七一”建黨節、“八一”建軍節期間：結合各個節日的特點，有重點地開展相應主題教育活動。

（二）結合北京奧運會召開，根據學生的身心特點，采取多種形式，開展“熱愛祖國、迎接奧運”教育：

1、通過課堂教學、黑板報、宣傳欄、校園廣播、校園網、班會、團隊活動、課外活動等途徑，結合“迎奧運、促和諧”愛國主義讀書教育讀本的學習，繼續開展對學生進行奧運知識教育，讓學生充分了解奧運會的歷史和現狀，深入理解奧運理念，認識我國舉辦奧運會的重大意義，自覺弘揚奧運精神。

2、以學校或以班級為單位，結合學生“日常行為規范”的養成教育，積極開展“迎奧運、講文明、樹新風”主題宣傳活動和社會實踐活動，引導學生從身邊小事做起，養成良好的行為習慣，把愛國熱情轉化為迎奧運的實際行動。

3、發揮學校政教處、教務處、黨團隊組織、工會、班主任等在思想教育工作中的重要作用，利用周會、晨會、班隊會、團日等形式，對學生進行正面教育，杜絕聽從、傳播非正常渠道的消息。

4、暑假和周末，學校要保持與學生和家長的聯系，教育學生在家庭積極關注奧運新聞，自覺學習奧運知識，以實際行動表達對奧運的關心，對祖國的熱愛。

（三）發揮課堂教學的主渠道作用，認真上好愛國主義教育課，在日常教育教學中，對學生堅持不懈地進行愛國主義教育。

1、扎實抓好思想品德課、歷史課等課程教學，確保愛國主義課程目標的實現，重點加強涉及民族團結內容的課程教學。

2、結合實際、因地制宜，積極開發具有地方特色的教育資源，組織學生開展活動，提高愛國主義教育效果。

3、各區縣教育行政部門要加強教學檢查，督促學校完成愛國主義教育教學任務，實現教育目標。

五、活動安全（含活動安全應急預案）

市教育局成立的活動領導小組同時負責指導全市學校活動的安全保障工作。學校重大安全問題要求在第一時間內逐級向上一級教育主管部門報告。各地各校主要領導須第一時間趕赴事故發生現場，統一指揮，迅速妥善處理。各地、各校在組織實施愛國主義教育主題系列活動的過程中，要切實保障全體學生的安全。

1、建立健全學校安全工作崗位責任制和責任追究制，進一步強化安全工作責任意識。

2、針對當前形勢和安全工作的新特點，制訂相關應急預案，建立工作制度，完善應急機制，提高應急能力。

3、進一步完善信息報送制度，及時搜集、匯總、分析和報送信息，做到不瞞報，不虛報，不遲報。

4、及時掌握學生思想動態，特別是在暑假期間，要密切與教育主管部門和學校的聯系，密切與班主任的聯系，密切與家長的聯系，注意發現學生的苗頭性信息，提前教育疏導，全力防止中小學生參與社會上的不健康活動，做到未雨綢繆，防微杜漸。

5、活動時，要加強安全教育，同時制訂活動安全預案，防止意外事故發生。要教育學生遠離聚眾活動，加強自我保護。在奧運圣火傳遞經過期間，要更加注意學生的安全教育工作，學校不得組織學生戶外集體觀看奧運圣火傳遞，防止意外事故發生。

6、嚴格學校門衛制度。嚴禁無關人員和閑散人員進入學校，維持正常的教育教學秩序。

六、認清形勢，統一思想，高度重視兒童青少年的愛國主義教育

第6篇：教育教學方案范文

關鍵詞：備課；集體備課；教學方案；設計

中圖分類號：G423.07

一、個人備課

曾經有位名師提出"教師終身都在備課"的觀點，筆者非常贊成。作為教師，從開始任教的第一天開始，就肩負著教書育人的重任.凡一切與教書育人有關的知識、技能特別是與自己所教科目以及所負責的工作有關的知識和技能都應該在我們的關注和視野之中.并且要有超前意識和預見性.我們要做有心人，我們要廣泛閱歷，我們要不斷的積累，采取恰當的有效的方式構建自己的知識框架，使之更加寬厚，更加豐富.

我們最好能提前一個月開始有針對性的備課，提前兩周開始集體備課，提前一周確定好教學方案，打印好學生用學案和練案.這樣我們才能有充分的時間思考、討論、修改、補充和完善.

個人備課的基本流程是：一、在深刻理解新課程培養目標的基礎上，研讀課程標準，逐字逐句閱讀和體會課程標準的具體內容，準確把握課程標準的內涵和外延.進一步明確教學目標.二、深入鉆研教材文本.熟練掌握教材內容和知識結構網絡，領會教材編寫意圖，把握教學的重點與難點.將教師的備課主要從講什么怎么講轉移到備學生學什么怎么學、練什么怎么練上來，著力在導學上下功夫，將教學內容轉化為導學問題（預習題），充分考慮學生的知識、技能基礎和學習習慣、品質與能力的實際，搭設好學習的階梯，通過自主學習，使全體學生在原有的基礎上都能獲得充分的進步.三、精選幾本教學輔導書，一般以三本為宜，作為備課的參考用書.通過閱讀，學習他人（特別是名師）處理教材以及導學的方式和經驗，在比較中學習，在比較中篩選.精心選編導學預習題和練習檢測題.

備課中，教師弄懂弄通教材，知道教什么怎么教這是最基本的前提，最為重要的大量的工作應該是解決學生學什么、怎樣學、練什么、怎么練的問題.在教師主導作用的發揮、學生主體地位的落實上做文章.重在思考如何調動學生自主學生積極性、調控學生的學習狀態、面向全體學生以及在教學過程中需要關注的每一個細節.一句話，就是如何讓學生充分主宰課堂、自主達成教學目標.

二、集體備課

要搞好集體備課研討，首先要提高認識.集體備課以個體鉆研為前提，以日常交流研討為基礎.一可以彌補個人鉆研之不足，通過討論交流，集思廣益，吃深吃透教材內容，把握突出重點、突破難點的手段和方法，研究指導學生自主學習的方式和藝術.二可以對教學方案進行修改和補充，對教學過程的每一個環節進行仔細的審視和推敲，對每一道預習和檢測題進行選擇和取舍.把握教學方案的整體性和科學性，統一備課組教學方案.三可以通過傳幫帶加快對青年教師的培養節奏，縮短對青年教師的培養周期，迅速帶動青年教師成長.四可以通過交流與合作，提高教師隊伍交流合作能力，增強備課組的凝聚力.

要搞好集體備課研討，其次要加強管理.教學線必須要制定出集體備課工作制度，做到定時間、定地點、定人員、定內容、定中心發言人.做到有主持人、有記錄人、有檢查人.集體備課工作制度的落實要作為備課組工作考核的主要內容.備課組工作計劃中要詳細安排好每一次集體備課活動，教學線要對各備課組工作的計劃草案進行審定、實施情況進行檢查、活動過程進行指導、落實總結進行評價.

要搞好集體備課研討，最重要的是講求實效.第一，要講究集體備課的實效.各備課組在分配好各章節中心發言人的基礎上，按計劃所有備課組成員都必須超前備課，并不是只備定為中心發言人這一章節的教學方案，否則無法進行研討.研討時，備課組的每一個成員要暢所欲言，不做與集體備課無關的事，要目標明確，要仔細考慮教學方案的每一個部分，更要緊貼課堂、班級和學生的實際，在學方案的前提下留有余地，給不同層次的學生和班級留有操作的彈性.中心發言人要主講備課內容，說教學目標，說如何突出重點、突破難點，說教學流程，說如何指導學生自主學習（包括：閱讀預習、完成預習題、討論交流、板演展示、表演展示、完成檢測題等）.組內的其他成員要認真傾聽，仔細琢磨，每位教師都要提出自己的見解和看法，共同修改教學方案.第二，要講究課題研討的實效.備課組研討的課題，主要來自于課堂，我們要把在教學工作中發現和遇到的問題以及我們為如何解決這些問題所想出的辦法和采取的措施寫成博客，提交到備課組會議上來討論交流.更為重要的是要將那些在課堂教學改革中長期困擾我們的事關改革成敗的關鍵性問題提出來研究討論，以期盡快的找到問題的癥結所在，在理論的指引下，通過實踐找到確實解決問題的方法.第三，要講究聽課和評課的實效.要加強備課組內教師間的相互聽課，評課時，首先應由上課教師陳述自己的教學構思以及在教學中如何體現課堂教學改革的理念，在掌握知識、突出重點和突破難點的基礎上如何培養學生的自主學習能力，如何圍繞三維目標加以落實.備課組內的其他老師要暢所欲言，一分為二地開展評析，既要總結經驗，更要改進不足.

集體備課是學校教學工作中一項十分重要的工作，也是學校教學管理工作的難點，更是學校管理和教學工作扎實與否的試金石，集體備課質量的高低，與課堂教學質量密切相關，特別是在實施課堂教學改革的今天，面對我校教研工作的實際情況，進一步抓好集體備課工作已經迫在眉睫、刻不容緩了.

三、教學方案的設計

編寫的教學方案是教師備課的階段性成果，教學方案的一般格式為：1、教學目標.2、重點難點.3、課型課時.4、教具。5、教師教案.（1）、知識結構網絡；（2）、教學流程.6、學生學案.（1）、導學預習題；（2）、導學預習題詳細答案.7、學生練案.（1）、例題導練；（2）、練習檢測題；（3）、練習檢測題詳細答案.

第7篇：教育教學方案范文

1．中學化學教學的素質教育目標

中學化學教學的素質教育目標，是培養未來社會公民的科學素養。

科學素養可以具體體現在科學的知識、科學的方法和科學的精神三個方面。在教學領域，素質教育的目標是通過化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標達成來實現的。

2．25年來我市中學化學教學素質教育的探索

為了探索實施素質教育之路，我市廣大化學教師付出了艱辛的努力，進行了許多有益的嘗試。從“”后重建教學秩序工作基本結束的1982年開始，25年來，如何在化學教育中全面提升全體學生科學素養的研究，一直是全市化學教研的主題。一次次探索都是為了尋求在課堂內外的教學中，讓學生在獲得化學知識的同時，感悟化學的學科思想、學科方法以及學科思維特點，形成化學學科素養。

其中，比較重要和大型的研究活動有：

（1）“中學化學教學中能力培養”研究

（2）“中學化學課堂教學實施素質教育”研究

（3）中學化學教學“兩實一過程”研究

（4）素質教育背景下“中學化學課型與教學模式”研究

（5）素質教育理念下化學高考備考研究

（6）“我與化學”活動

這幾項研究，研究周期長，參與教師面廣，取得的成果不但獲獎等次高，尤其是在全市的化學教學實踐中產生了相當大的積極影響，在不同的歷史時期推動了我市中學化學教學中素質教育的實施。

3．已經初步形成的具有*特色的化學教學經驗

多年的探索逐步形成了一些具有*特色的化學教學經驗，其中重要的有：

（1）系統化的能力培養。缺乏整體設計的、隨意性的能力培養，是一種低效的“培養”。所以，應該按照系統論的思想，設計出“中學化學能力培養的綱和序”，橫向把可以培養的能力分解為若干要素，縱向把需要培養的能力，與教材內容同步地設計成多個階梯和循環，進行系統的能力培養。

（2）重視實驗教學。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗既是教學手段，更是化學學習的重要內容。教學別重視讓學生體驗實驗作為一種研究方法的重要作用，并初步學習使用這種方法來研究物質世界；重視在教學中發揮實驗激發興趣、獲取知識、啟迪思維、培養品德等多種功能，通過實驗教學實現中學化學教學的素質教育目標。

（3）重視知識的形成過程。從素質教育的目標出發，化學教學重要的是教會學生“學化學”而不僅僅是“考化學”，忽視知識形成過程的“結論加習題”的教學，是無助于學生科學素質育成的，學生只有通過各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）主動參與知識的形成過程，才能實現知識的主動構建，從中培養科學品質，這樣獲得的知識才具有發展性，才能真正為學生未來的發展打下良好的基礎。

（4）把握課型特征優化課堂教學。有效的中學化學教學，應該把知識的邏輯順序與學生的認知順序相結合，這體現了“以人為本”的教育觀念。根據不同的學習內容，可以把中學化學的課堂教學劃分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規律地優化課堂教學行為，提高課堂教學效率。

（5）追求科學探究的有效性。科學探究是改善學生學習方式的突破口，也是形成科學素養的重要手段。實現有效探究的關鍵是辯證地處理科學探究與落實雙基的關系。化學課堂中實施有效科學探究的操作經驗，可以歸納為“三點兩保證”。“三點”分別是：第一，精選好探究點。為了在有限的課時內讓探究活動充分展開，課堂上的科學探究要選擇學科主干知識、核心內容進行，以利于通過探究讓學生更好理解和掌握化學知識；第二，設計好探究起點。只有在學生已有知識基礎上開展探究活動，學生才有可能實現知識的自主建構；第三，把握好探究落點。課堂中學生的探究學習的結論可以開放，但應當有結論，這樣才能在滲透學科的核心思想、科學方法的同時，落實必要的基礎知識。“兩保證”一是要保證探究中學生有足夠的活動時間；二是要保證探究能讓絕大多數學生參與。這就要求教師提出的探究問題的設計要有梯度，在恰當的時機用恰當的手段設計出恰當的問題，讓更多的學生能夠真正參與探究，同時留給學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。

（6）開展“我與化學”活動促進不同層次學生科學素養的形成。啟動于*年的“我與化學”活動以多元智力理論為指導，讓不同發展層次的學生以自己的視角觀察周圍世界，在真實的生活中認識化學對人類社會進步與發展的影響、體驗“化學為大眾”的情感、形成人與自然和諧發展的社會責任感和價值觀，使化學真正成為中學生提高自身素質、啟發和啟動學生的創新意識與思維過程的學科。*市中學生“我與化學”活動極大地促進了*市中學化學新課程實施。

（7）以素質教育思想指導科學備考。考試是對人的素質進行檢驗的一種方式。在化學高考和中考復習中的科學備考，強調以學生為本，強調依循教學規律，強調將學生化學素質的長遠發展與考試成績的提高的統一。在操作上，重視目標導向，在研究考試說明的基礎上，大力加強對*學生學習特點的研究，根據學生的起點把握復習的內容和要求；重視遵循學習規律，反復循環，分步到位；重視以學科思想（如守恒的思想、平衡的思想、實驗條件控制的思想等）為核心的思維訓練。其中，以選擇題訓練為突破口，重視思維過程，強調知識間內在聯系，力求用盡量少的訓練量達到最大的訓練效果的系列操作模式，已經在我市近十年的高考備考中發揮了效益，獲得了成功。

4．在新課程背景下，我市化學教學領域深化素質教育面臨的問題

“素質教育”是教育改革永恒的主題。雖然在探索素質教育的道路上，我們已經做了大量工作，但隨著新課程的實施，我市化學教學中仍然存在一些影響素質教育進一步深化的問題，主要表現為：

（1）新課程的化學知識體系還在逐步熟悉和建構中

新課程的整個中學化學知識體系發生了重大變化。首先，高中化學知識的內容以模塊呈現，從必修到選修，同一個知識點，學生在不同的模塊學習中有不同要求，即使在同一模塊中的不同學習階段，其要求也不同。目前全市只有約8％的教師完整教過所有的必修和選修模塊，教師對高中新課程的知識體系還處在逐步熟悉中，教學內容的深度和廣度的控制始終困擾著廣大教師；其次，高中新課程實驗還剛剛完成一個循環，受客觀條件的限制，我們過去對新課程教學內容的研究，主要集中在具體的某一章某一節的教學，缺乏將整個中學化學教學體系作為研究對象的視角，這導致了目前教學中比較普遍存在的缺乏系統和整體的現象；最后，雖然初中新課程實驗已經進行了4年，但目前大多數高中教師沒有機會執教初中，對學生知識基礎的不了解更加大了初、高中教學銜接的難度。因此教師盡快熟悉和建構完整的新課程化學知識體系是深化課程改革、實施素質教育、提高教學質量的基本前提。

（2）新課程“過程與方法”目標的培養體系研究仍然空白

目前，構建系統的“過程與方法”目標培養體系，還處在剛剛起步甚至基本空白。例如化學學習中四種常用的科學方法的內涵、相互關系以及培養途徑，尤其是如何根據新課程的教材體系，與化學知識學習同步實現培養目標等都是有待系統研究的重大課題。

新課程提出的三維目標中，“知識與技能”是基礎和載體，“過程與方法”是核心和關鍵，是學習方式的體現，“情感態度與價值觀”是前兩個目標的自然結果。實際教學中，教師對“過程與方法”目標的了解明顯要比對“知識與技能”目標的了解還要陌生，例如整個中學化學教學中，要求學生掌握的是哪幾種科學方法？這些方法在不同的學習階段要求有什么不同？教材中的哪些內容適合進行相應的方法訓練？這些問題課標中沒有明確指出，人教版教材也沒有作為教學內容顯性呈現。對目標缺乏系統的認識，自然導致了教學中對“過程與方法”目標的培養因缺乏明晰而措施無力，因缺乏系統而效率不高。

（3）“情感、態度與價值觀”目標相對虛化

科學的情感、態度與價值觀是科學精神的重要內容，應該貫穿在科學教育的全過程中。但在課堂教學中“情感、態度與價值觀”目標出現脫離具體內容和特定情境而虛化的現象，孤立地、機械地進行情感、態度、價值觀的教育。

（4）兩個畢業班的復習備考仍然效率不高

我們在畢業班的復習備考中提出了“以人為本，科學備考”的復習理念，并形成了一些成功的操作經驗。但是，在兩個畢業班的復習備考中，在知識運用過程（即練習）的學生活動偏多，而其他過程的學生活動則明顯不足的現象仍相當普遍。不少教師還在迷信“多講多練”這種在知識立意命題時代形成的“經驗”，知識梳理，本來應該有足夠的學生主動參與，自主完成，卻往往由教師“條理清晰”的灌輸代替；在知識結構還是朦朧模糊之際，就用大量未加選擇的訓練進行“鞏固”；大量練習后的總結歸納，本來正是學生通過反饋實現自我調控自我提高的大好機會，卻被一些教師認為“浪費”時間而以簡單的公布答案代替，這些復習教學中屢見不鮮的現象，實際是剝奪了學生作為復習和考試的主體應有的自主活動的權利，不利于學生能力的形成，也難以適應以能力立意為主要特征的高考改革。學習理論告訴我們，知識的理解和掌握需要適當的訓練，但過度的重復訓練將嚴重影響創造力的培養。繁重的課外作業負擔耗費學生大量的時間和精力，束縛了學生的思維和視野，已成為我市化學教學中進一步深化素質教育的一個瓶頸。

二、在化學教學領域進一步深化素質教育的工作目標

我市中學化學教學領域進一步深化素質教育的總體工作目標是，以新課程實施為契機，圍繞化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，充分發揮課程特有的育人功能，從科學的知識、科學的方法和科學的精神三個方面，全面提高學生的科學素養，與其他學科的課程一道，共同達成素質教育的目標。

在5～8年的工作時間里，具體要實現的工作目標是：

1．在我市中學化學教學二十多年來素質教育探索的基礎上，根據化學新課程的體系，重構和完善有*地域特色的、分層次要求的中學化學新課程的課堂教學目標操作體系，包括高中新課程的化學知識教學目標和教學要求體系；高中與初中新課程“過程與方法”目標達成的培養體系；“情感態度價值觀”的同步滲透體系。并且能運用目標體系有效地導向課堂教學。

2．在第二階段教學設計與實施活動中關于中學化學課型與模式研究的成果基礎上，根據化學新課程的理念與要求，重構和完善*市中學化學課堂教學常規；產生和積累一批化學課堂教學中實施素質教育的優秀課例。

3．推廣和豐富符合素質教育理念的、以人為本的、科學的復習備考策略與模式，化學中考和高考成績能穩定在目前水平并且有所提高。

4．在八年“我與化學”活動基礎上，結合新課程的探究性學習和綜合實踐活動，開發*地區的化學地方課程和校本課程。

5．根據新時期素質教育的要求，優化教師專業結構。用多種途徑，提高全體化學教師實施素質教育的專業化水平；搭建多種階梯和平臺，打造我市中學化學名師隊伍。

三、在化學教學領域進一步深化素質教育的工作內容

（一）素質教育的化學課堂教學研究

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，新課程的三維教學目標是與科學素質的三個要素相對應的。在當前，“有效教學”可以作為新課程課堂教學的一個重要突破口。符合新課程理念的有效的課堂教學，不僅可以保證課程目標的實現，保證教學質量提高，從而達到提高學生科學素養的目標，還可以為學生騰出時間與空間，開展各種有利于素質全面提高的活動。在化學課堂教學中實施有效的素質教育，重要的切入口是盡快構建和完善符合*實際的中學化學教學素質教育的目標操作體系，樹立目標的整體意識，將每一堂課的教學放到整個中學化學教學體系的大背景中去考慮，建立逐級推進、逐步深化的教學目標體系，有步驟、有計劃地培養學生的學科素養。

（1）研究“知識與技能”的教學目標和教學要求體系

主要研究內容：根據課程標準要求，研究我市的中學化學教學要幫助學生建構怎樣的知識體系以及如何建構，具體可結合本校學生的學習實際研究：①在不同的模塊或單元、章節，要掌握哪些知識點；②每個知識點在不同學習階段要達到什么要求；③不同的學習階段，學生學習的重點、思維的難點是什么，如何幫助學生掌握重點、突破難點？④設計怎樣的活動（包括習題或題組、實驗等）檢驗學生對知識的理解和把握程度？

如義務教育階段對核心概念“化學反應”的建構，在第一單元課題1的學習中，應該達到什么層次，學生可以解決什么樣的問題？在第二單元學習了一些具體的化學反應后，可以在哪些方面豐富概念的內涵？在第三單元學習了分子、原子的概念后，對概念的理解又應該達到什么層次？在第四單元課題3學習了質量守恒定律后，應該在什么方面深化概念？在學習了酸、堿、鹽之間的相互反應后，又如何加深對概念的理解？以上各層次要求如何通過習題加以體現？

又如“氯及其化合物性質”知識體系的建構，從什么時候開始逐步滲透氯氣的性質，達到什么要求？在必修1第四章第二節的學習中應該掌握氯氣的哪些性質，哪些化合物要重點介紹？在必修2第一章的教學中如何深化氯及其化合物性質？在哪些選修模塊中還可繼續深化哪些內容、如何深化？

（2）研究“過程與方法”目標的培養體系

主要研究內容：根據素質教育的方向和課程標準要求，研究現階段的課堂教學中，哪些教學素材可進行學科思想和方法的教學，不同的學習階段對學科思想和方法的要求有什么不同，在整個中學化學教學過程中如何逐步深化？具體可結合本校學生的學習實際研究：①學科思想和科學方法的分類，即中學化學能培養學生哪些學科思想和科學方法，每一種科學方法可以分解為哪些培養的操作要素；②學科思想和科學方法的培養序，即每一種科學方法分別在哪些模塊、單元、章節中結合哪些知識內容培養，在不同學習階段分別要達到什么要求，分別采用什么途徑。

學科思想和方法是學科素養的核心，也是在化學教學領域進一步推進素質教育的關鍵。中學化學教學中應該滲透哪些化學學科思想和方法，這個問題的系統回答還有待研究，但至少應該包括兩個層面的內容：一方面是自然科學研究中需要的一般基本邏輯方法，在化學學習中使用最多的是比較、分類、歸納、概括等，體現在學科教學中表現為信息處理能力、自主學習能力、科學探究能力、知識遷移能力等；另一方面是化學學科特有的學科思想和研究方法，如實證研究的思想、守恒的思想、平衡的思想、結構決定性質的思想、實驗研究的方法等，其中實驗研究方法又包括實驗觀察的方法、實驗描述的方法、實驗條件控制的方法、研究物質性質的方法、實驗設計的基本方法等。

對于學科思想和方法的教學必須結合具體的化學知識，選擇良好的教學素材。如“鈉與水反應”就是訓練實驗觀察方法的良好素材，教學中可創設情景引導學生按一定的時間順序（反應前、反應中、反應后的現象）和空間順序（從下到上、從左到右、由表及里）進行有序觀察，體驗觀察的有序性，同時運用比較的方法對實驗現象進行描述。

學科思想和方法的培養也同樣具有階段性。比如研究物質性質的方法，初三化學在“氮肥、磷肥、鉀肥的初步鑒別”中，學生學習了初步區分物質的方法，即①觀察外觀；②觀察水溶性；③根據物質的組成推斷其性質，并設計實驗進行驗證；高中必修1第三章“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質比較”中進一步完善研究物質性質的一般方法。即①觀察外觀；②觀察水溶性，檢驗水溶液的酸堿性；③熱穩定性；④根據物質的組成、判斷物質所屬類別，推測其性質，并設計實驗進行驗證；在其后學習的“鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質”的探究中，還可補充⑤根據組成元素的化合價，判斷其氧化還原性，推測其性質，并設計實驗進行驗證；最后，山東版選修6“實驗化學”中，要求學生自己設計實驗方按探究“鋅及其化合物的性質”。

（3）研究“情感、態度與價值觀”目標與學習內容的滲透、融合體系

主要研究內容：根據教材內容，結合本校學生的學習實際研究：①中學化學課程能培養學生哪些情感、態度與價值觀；②它們可以分別在哪些學習內容中滲透？③滲透的方式有哪些？

情感、態度與價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它和知識與技能、過程與方法兩個維度不一樣，一般難以明確地顯性表述出來，對情感、態度、價值觀的培養既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。實際上，情感、態度與價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

（4）研究符合素質教育要求的化學新課程課堂教學的課型與教學模式

主要研究內容：根據素質教育的方向研究：①化學新課程的教學中，典型課型有哪幾種？每種各有什么特征？在課堂的設計與教學中各有哪些規律和要求；②化學課中有哪些與新課程相適應的、有效的教學模式？

我市在第二階段教學設計與實施活動中關于中學化學課型與模式研究成果，對廣大化學教師從規律上把握化學課的教學設計和課堂實施，對從整體上保證全市化學教學課堂教學水平，曾經產生了十分積極的影響。在新課程實施的背景下，我們可以在這個基礎上，對原有的研究成果二次開發，根據化學新課程的理念與新教材的學習內容，重構和完善*市中學化學新課程的課型與教學模式，構建我市化學新課程的課堂教學常規。

（5）研究、積累化學課堂教學中實施素質教育的典型案例

主要工作內容：形成和積累一批化學素質教育研討課的案例，包括教學設計、課堂實錄、課堂錄像、課后反思、教學敘事等。

在化學教學領域中深化素質教育的研究，是一項行動研究，它應該而且必須與日常教學任務結合在一起，尤其是應該跟廣大化學教師最大量、最常規的課堂教學結合在一起。對目標體系的研究、對新課程的化學課型與教學模式的研究，其研究成果都必須迅速轉化為日常課堂教學的行為。在這個過程中，必然會產生和積累出一批實施素質教育的優秀課例。這是本次研究活動最重要的成果之一。

（二）素質教育理念下的科學備考研究

主要研究內容：推廣我市已有的化學高考（中考）復習備考領域實施素質教育的研究成果；發現、總結和提煉我市在化學高考（中考）復習備考中體現素質教育思想的成功經驗；探索符合素質教育理想、符合*教學實際、具有*特色的化學高考（中考）備考的有效策略和模式。

目前，中學化學四年課程中，至少有30～40%的學習時間是用于復習與備考的，這是在短時期內難以逾越的現實局限，所以，全面的素質教育應該包含應試備考的內容，教學領域深化素質教育的研究不能將復習備考排除在外。實際上，應試備考，僅僅是實際教育教學中一個具體的工作內容，而素質教育是一種教育思想，復習備考的工作內容與應試教育所產生的種種弊端之間，并沒有必然的聯系。具體的工作內容可以在不同的指導思想下進行的，可以有應試教育思想指導下的復習備考，也完全可以有素質教育思想指導下的復習備考。

素質教育理念下的化學復習備考，一些最重要的特征包括：從提升化學綜合素質入手全面提升考試成績；遵循教學和復習的規律科學備考；充分體現學生為本的備考策略；著眼于輕負擔、高效率的有效復習與有效訓練模式等，研究可以圍繞這些特征進行。

（三）*特色的化學地方課程與校本課程研究

主要研究內容：在逐步形成穩定的活動項目的基礎上，實現“我與化學”活動的課程化，通過課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源等方面的研究，形成具有課程標準性質和功能的《“我與化學”活動指南》，根據此指南形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。

“我與化學”活動是在全市范圍內開展的中學生課外實踐活動，具有濃郁的*地方特色，是我市化學學科領域實施素質教育的另一陣地。

“我與化學”活動自*年啟動以來，始終堅持以展現“化學對我的影響、我心目中的化學”為主題，重視活動過程中學生的感受和體驗；以建構主義和多元智力為理論基礎，強調活動的參與性，讓不同能力層次的學生都可以在活動中找到自己的位置；以“情感態度與價值觀”維度的目標為導向，幫助學生樹立“和諧發展”的價值觀，培養社會責任感，形成作為21世紀公民的科學素養。

新課程的實施給這項活動注入了新的生機，國家課程、地方課程和校本課程的三級課程管理模式為活動創造了更廣闊的發展空間，由區域性的學生課外活動發展為地方和校本的選修課程，將使該活動走上一個新的臺階。目前，已經有一部分學校和教師在這方面進行了積極的探索，如將活動納入校本選修課程進行管理，這在制度層面保證了活動的健康發展。

為了實現“我與化學”活動的課程化，就必需在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源的開發與利用等方面進行深入研究，形成課程標準。當前的突出問題是課程目標的研制和課程評價的規范化，即教師在開展具體的活動時，如何制定活動目標，如何根據活動目標評價每一個學生在活動中的表現。例如，在以調查研究為主的活動中，活動的目標應關注學生通過哪些方式和手段獲得信息，運用這些方式和手段的熟練程度如何？獲得信息的量是否足夠？是否運對信息進行加工？是否能夠得出自己的觀點？是否能夠用清晰的語言表達自己的觀點？

對學校來說，目前應該逐步形成穩定的活動項目，在此基礎上形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。

（四）培養適應素質教育要求的化學教師隊伍的研究

主要研究內容：根據新時期素質教育的要求，研究優化教師專業結構的途徑。

具體可研究：①適應素質教育的化學教師需要怎樣的專業結構；②搭建哪些階梯和平臺，可以有效提高全體化學教師實施素質教育的專業化水平；③如何開展農村地區化學教師培訓；④打造我市中學化學名師隊伍的途徑與實施。

一支高素質的教師隊伍是實施素質教育、進一步推進新課程改革的基本保障，各校化學科組、各區市教研室化學科要把“加強教師隊伍建設”的研究課題融入日常工作中，積極探索提高教師專業水平的途徑與方法。

四、在化學教學領域開展進一步深化素質教育研究的工作思路

1．行動研究

化學教學領域中深化素質教育的研究是一項全體化學教師共同參與的行動研究，研究工作應與日常教學任務緊密結合。

2．科題引領

以《*市中學化學教學領域進一步深化素質教育》為總課題，各區、學校科組要根據上述工作目標和工作內容選擇某個研究方向，結合學校實際，提出具體的研究課題。

3．點面結合

對重點的研究內容，由市教研室化學科和市中學化學教研會組織各年級中心組和一些骨干教師組成專項研究進行重點攻關，點面結合全面開展我市中學化學教學領域進一步深化素質教育的研究和實驗工作。學校內部，也應該根據本校實際，組織科組內業務骨干，重點突破。

4．成果及時共享與轉化

完善區域資源共享機制，市教研會將根據課題申報情況定期組織相關課題的交流與研討，并建立交流的網絡平臺。區和學校也要定期組織交流，分享成果。各種形式的研究成果，應該盡快應用到日常教學中，轉化為教學行為。

5．重視積累與提煉

對結合日常教學開展的各項研究，要注意對案例的積累，并且要注意從案例的素材中提煉規律、上升理論。

五、在化學教學領域進一步深化素質教育研究的工作進程

1．宣傳發動，分層培訓（*年11月～*年1月）

*年11月開始，廣泛征求各方意見，不斷完善《*市中學化學學科教學領域進一步深化素質教育的工作意見》。

*年12月開始，開展素質教育理論全員培訓學習。組織全體化學教師學習《*市中小學教學領域進一步深化素質教育的工作意見》和《*市中學化學學科教學領域進一步深化素質教育的工作意見》，充分認識學科教學領域進一步深化素質教育的重要性和必要性。同時，研究全國各地區特別是我市中學實施素質教育的典型個案和成功經驗，增強在教學領域進一步深化推進素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的能力。

2．分解目標，申報課題（*年2月～*年7月）

*年2月開始，各區（縣級市）教研室化學科、區化學教研會、學校、個人從實際出發，細化研究目標，確定研究課題。務求使每一位課題組成員明確研究目標、內容、范圍、操作方案。

市、區兩級教研部門要對課題研究情況進行項目管理，制定課題申報、課題立項、課題實施、課題跟蹤、課題交流研討、課題結題鑒定、課題成果評獎等細則，規范課題的管理，促進學科教學領域進一步深化素質教育工作。

各區、學校的研究課題可填寫好申報表后，直接向*市中學化學教研會申報，截止課題申報時間：*年5月31日。申報表的打印稿*年5月31日前送*市教育局教研室化學科。電子文稿于*年5月31日前發到電子信箱:

公布課題立項時間：*年8月底。

3．逐步推進，滾動發展

*年8月～2011年8月，各級課題組根據研制的計劃進行組織實施。市、區兩級教研會加強對各課題組的跟蹤指導，認真發掘總結各課題組的經驗，適時地召開各種不同形式的經驗交流會、現場會、成果推介會、表彰會、教學沙龍，并結合*市中青年化學教師素質大賽、*市優秀化學科組評比、化學教研積極分子評比、化學教研會年會論文評比等系列活動，持續不斷地把學科教學領域進一步深化素質教育工作推向深入。

*年12月，各立項研究課題中期交流

2009年12月，開展“知識與技能”目標交流研討會

2010年12月，開展“過程與方法”目標交流研討會

2011年12月，開展“我與化學”課程化交流研討會

4．總結深化，成果推廣

2011年9月～2012年1月，各課題組進行結題總結、成果鑒定，提交結題報告。

2012年2月～2014年12月，對于具有推廣價值的研究成果進行大面積推廣實驗。

六、在化學教學領域進一步深化素質教育研究的成果形式

1．研究論文；

2．優秀教學案例（教學設計、課堂實錄與反思、教學錄像等）；

3．教學敘事（講述教師自己的教學故事或成長故事）；

第8篇：教育教學方案范文

一、高度重視,創新機制,全面落實師范生免費教育政策

學校高度重視免費師范生培養工作,成立專門的工作領導小組,把免費師范生培養工作作為重點工作來抓,多次召開專題會議研究部署免費師范生的教育培養和管理服務工作。學校于2009年6月成立教育學部和教師教育學院。教育學部的行政職能和學術職能相對分離,實行扁平化管理模式,注重學科交叉融合,是學校整合教育資源、強化辦學特色、服務國家戰略的重大舉措。教師教育學院由主管教學的副校長任院長,統籌全校免費師范生、選修教師教育課程模塊學生以及有關專業研究生的培養工作和學生管理工作。教育學部和教師教育學院的成立,為師范生免費教育工作的順利開展提供了機制保障。

校黨委書記劉川生指出,實施師范生免費教育政策是一項國家戰略,受到社會各界的廣泛關注。北京師范大學要積極服務國家戰略,把這項工作做實做好。校長鐘秉林指出,要把人才培養的質量放在第一位,進一步優化和落實免費師范生培養方案,及時準確地將師范生免費教育的有關政策向社會和廣大師生宣傳到位,及時歸納總結我校師范生免費教育工作的經驗和創新性舉措。

二、精心制定培養方案,確保免費師范生培養質量

(一)圍繞培養目標,精心構建課程體系

為了將免費師范生培養成為人格健全、品德高尚、綜合素質優良、專業基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展潛力、富有創新精神、樂教適教的研究型教師和未來的教育家,學校頒布了《關于制訂免費教育師范生教學計劃的意見》,對免費師范生的教學培養計劃做進一步的修訂和完善。免費師范生的課程體系由通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程構成。通識教育課程旨在全面提升學生的思想道德修養、人文與科學素養、身心素質,拓寬學生的知識面。專業教育課程旨在培養學生較好地掌握本學科的基礎知識、基本理論和基本技能。教師教育課程旨在培養學生掌握較扎實的教育教學基本理論和較強的教育教學實踐能力。其中教師教育課程學分占總學分的比例為20%左右,由教育理論基礎與實踐課程、現代教育技術課程、學科教學理論與實踐課程、教育研究與拓展課程和教育教學綜合實踐課程等組成。

(二)圍繞培養質量,大力開展課程建設

課程是教育理念、教育思想和培養方案的具體體現。為了提高已有課程的教學質量,建設新課程,依托教師教育創新平臺項目,學校積極開展優質課程建設,支持新課程建設和教材建設。優質課程建設要求根據免費師范生的培養目標合理設置教學內容,改革教學方法和手段,在傳授基礎理論知識的同時,著力培養免費師范生的實際應用能力;為支持新課程建設,學校積極開展課程教學網絡資源建設,建立教學資源共享機制和師生互動平臺;新課程建設要求圍繞免費師范生的培養目標,結合基礎教育改革的需求,注重加強對免費師范生教育教學實踐能力的培養。

在開展課程建設的同時,為確保課程建設質量,學校還組織了課程專項督查工作。專家督導組深入教育學、教育心理學、現代教育技術以及學科教學論等教師教育類課程課堂聽課,就課程教學內容、教學方法手段等提出建議;了解學生對課程的反饋信息,及時與授課教師溝通,為課程建設和改革提供了支持與幫助。

(三)針對學生特點,加強課程內容和教學方法改革

學校大力推進學校平臺公共課程的教學改革,要求教學內容密切結合免費師范生的特點,加強教師職業理想、信念和道德教育。如針對免費師范生開設的《職業信念與養成》課程,將職業養成教育貫穿于四年大學生活的始終,每學期結合學生生活學習的實際情況,將教育內容設計成為不同的主題,在展示大量鮮活案例的基礎上,讓學生進行深入的研討。

針對教師培養的特點,學校除進行教學內容的改革外,尤其注重教學方法的改革,將教師教育理論與實踐緊密結合,主要表現在兩個方面:一是在教師教育理論課程中加入實踐環節,如在教育學、教育心理學等課程中,要求課程緊密結合基礎教育改革與實踐,在教學內容上以理論剖析教育教學實踐現實問題的案例為主,在教學方法上強調講授與討論相結合、理論與實踐相結合、課堂教學與專題見習及社會調查相結合。二是在為期半年的教育實習期間,通過面授、網絡等方式,為學生開設部分與教育實習密切相關的課程,使教育理論學習與教育實習實現互動,提高教師教育課程的針對性和實效性。另外,還提倡免費教育師范生的畢業論文選題結合基礎教育改革和教育教學實踐,既可以是基礎教育調查報告,也可以是教學研究論文,并在內容和時間上與教育實習緊密結合。

(四)強化實踐教學,提升免費師范生教育教學實踐能力

1.科學構建教師教育實踐課程體系,保障教育教學實踐能力培養

教師教育實踐課程作為免費師范生培養方案中的必修課程,旨在使免費師范生獲得教育教學實踐知識、教育教學實踐能力,加深對教育理論的理解,鞏固強化專業知識和技能,形成教育研究和創新意識和初步的教育研究能力。

免費師范生的教師教育實踐課程包括教學技能訓練、教育見習、教育實習,以及部分與專業學科實驗教學相關的課程,以基礎教育教學相關問題為研究內容的畢業論文也是教師教育實踐課程的重要內容。為了增強免費師范生的教育教學實踐能力,教學計劃規定學生在校期間將參加不少于32學時的教育見習活動,第7學期需參加為期一學期的教育實習活動;同時,在各類教師教育課程中,也特別強調課堂教學和實踐教學的結合,要求教師教育類課程中實踐環節的比重達到20%以上,使教育理論與教育見習、實習相互促動,提高課程的針對性和實效性。

2.加強實踐教學條件建設,保障教學技能訓練

為了保障對免費師范生的專業素質的培養,學校為培養免費師范生的專業單獨配備了微格教學設備,用于課程教學以及學生自主教學技能的訓練;建立“現代教育技術實訓中心”,開展教師教育教學技能培訓工作;投入專項經費,用于學科教學實驗室建設,進一步提高免費師范生教學技能訓練條件;設立“教育教學實踐中心建設項目”,按照學生人數為各師范生培養單位配備了多套數字媒體采集、制作設備,包括筆記本電腦、數字攝像機、攝像機三角架、數字照相機、數字錄音機、非線性編輯系統等,用于教師和學生在教學實踐活動過程中采集、制作教學資源。這樣,一方面提高了師范生對媒體采集、制作設備的使用水平,強化了其實踐動手能力,另一方面加強了對數字化教學資源的建設。

3.遵循互利互惠的原則,建立長期穩定的教育教學實踐基地

為了強化實踐教學環節,保證免費師范生的教育見習和為期半年的教育實習,學校積極探索新的教育教學實踐基地建設模式,在遵循互利互惠、保證質量的前提下,充分考慮地域、層次和特色,開展了以北京為主體、多模式并舉的教育教學實踐基地建設的探索與實踐。

在教育創新實驗區建設方面主要遵循兩個指導原則:第一,互惠互利,長期合作。學校為合作的中小學實踐基地開放圖書館數字資源、提供教師進修和培訓機會以及支持對方開展教學研究,并與之合作開發教師教育和基礎教育資源。第二,充分利用優質基礎教育資源,切實保障教育見習、實習的質量。中小學實踐基地和優秀教師是保證高質量實習和見習工作完成的重要條件。以北京為主體、多模式并舉的教育教學實踐基地建設模式能讓大多數來自農村或不發達地區的學生切實體驗到高水平的教育教學理念,從而提升自己的教學能力并將其帶到未來的工作崗位。

(1)京師教育創新實驗區

依托優質基礎教育資源,通過與地方教育主管部門合作共建、與學校的附屬學校合作共建等模式,在北京市建設一批教育教學實踐基地。實驗區充分利用北京市基礎教育優質資源,使學生的教育教學實踐有高的起點。通過教育見習,使學生了解代表我國基礎教育高水平的學校的教育教學現狀,領悟我國基礎教育改革發展的方向,學習和積累先進的教育教學理念與實踐經驗。

(2)西部生源地教育創新實驗區

針對學校面向全國,特別是主要面向西部地區招收免費師范生的特點,在西部部分省份,與當地省市教育主管部門合作,選擇若干學校建立教育教學實踐基地。這不僅能使學生把學到的知識以及先進的教育教學理念及時運用到教學實踐中,支持和帶動實踐基地學校的發展,而且能夠使學生及早把握當地基礎教育現狀,為未來的就業和發展奠定良好的基礎,同時也有利于學生在當地及早聯系并確定畢業后的工作單位。通過教育教學實踐基地的建設,加強了學校與西部地區中小學的聯系與溝通,加強了學校教師教育優勢和特色對西部基礎教育的輻射作用。

(3)華北教育創新實驗區

學校積極開展與周邊省份教育廳的合作,在其轄區內選擇基礎教育相對薄弱的若干所學校建立教育實習基地。通過教育實習基地,一方面可以使學生深入了解我國相對落后的基礎教育現狀,增強學生投身基礎教育事業的責任感和使命感,進一步樹立崇高的職業理想和堅定的職業信念;另一方面,通過實習生先進教育理念和教學經驗的輸入,支持和帶動當地基礎教育事業的發展。

(4)校際合作教育創新實驗區

學校與省屬師范大學積極合作,共同建設教育實習基地,讓兩校實習生實施聯合編隊開展教育實習。通過共建教育實習基地,可以促進兩校學生之間、教師之間在教育教學實踐以及教師教育研究方面的合作與交流。

三、多舉措,全方位,提升師范生綜合素質

(一)與中小學名師面對面,接受言傳身教

為使免費師范生盡早形成教師專業意識并樹立職業理想,體驗基礎教育的重要性和魅力,學校啟動了“名師導航計劃――免費師范生與名師面對面”系列講座,陸續邀請了一批優秀的中小學校長、教學經驗豐富的一線特級教師走上北師大講臺,對免費師范生言傳身教。名師的人生追求、對教師職業的熱愛和執著,深深感動了免費師范生。學校還聘請了一些中小學優秀教師做免費師范生的兼職導師。兼職導師通過座談、研討、講座等形式,定期與學生交流、溝通,幫助學生了解中小學教學改革的動態,促進免費師范生教育教學能力的全面提升。

(二)實施國際視野拓展計劃,開拓學生視野

師范生國際視野拓展計劃包括海外教師與教育專家講學計劃和師范生海外學習計劃。

海外教師與教育專家講學計劃主要是為了開拓學生的國際視野,讓他們了解最前沿的教育理論和教育實踐發展動態。學校特別設計了“國際知名教授系列課程”,邀請海外教育學科專家、基礎教育研究與管理專家、基礎教育優秀教師到學校講學,介紹國際上基礎教育研究與發展的趨勢、動態、前沿與經驗,并作為小學分的選修課計入學生的成績單。

為了使優秀的免費師范生有機會獲得海外學習或見習的機會,學校實施了師范生海外學習計劃,并積極拓展國際交流與合作項目。

(三)組織學生參加社會實踐活動,深入認識基礎教育現狀

為了讓免費師范生全面而深入地了解和認識我國西部地區的基礎教育現狀,學校多次組織學生赴西部省市開展社會實踐活動。學生們走進當地中小學校的教室和宿舍,感受基礎教育的現實環境。他們還與當地學校的校長、優秀教師進行了深入座談,并進入課堂專心聆聽一線教師的授課。在部分學校,免費師范生還與當地教師同臺授課、共同評課,取長補短。學生們結合自己的所知所學和當地的實際環境,開動腦筋,因地制宜地策劃出了一系列本土化的實踐活動,取得了很好的效果。

(四)開展豐富多彩的品牌活動,提升師范生職業素養

為引導免費師范生樹立崇高的教師職業理想,堅定投身教育事業的信念,各免費師范生培養單位為設立了多種形式的品牌活動。“未來教師自我成長營”“教師素質大賽”等活動的開展,既鍛煉和提高了免費師范生的教學技能,又使免費師范生體驗到了作為一名教師的驕傲,對以后的工作有了初步的認識。

日前,學校《2008級免費師范生思想、學習和生活狀況及與2007級比較的調查》結果公布。連續兩年的數據調查表明,學校的相關舉措實施順利、收效良好,免費師范生的總體思想狀況積極、健康、向上。調查顯示,免費師范生的思想道德素質良好,主流價值觀認同度高,能夠積極服務國家社會需要。他們能夠正確認識教師的職業性質,對教師職業的評價繼續提高。針對免費師范生在調查中表現出來的學習動力等方面的問題,學校正積極采取有效的措施,幫助他們明確學習目標,增強主動性與計劃性,塑造奮發進取的精神風貌。

第9篇：教育教學方案范文

一、考核內容及權重

考核主要涉及五個方面內容，具體項目及權重如下：

教育管理（共12條）30%

教學管理（共7條）38%

教育科研（共3條）12%

興趣活動和特色建設（共3條）10%

根據問卷調查對學校教育教學教研管理工作評分占10%

各項目的詳細考核內容及附加分加分要求見附件《區小學素質教育質量考核量化表》。

二、考核方法及程序

區教育局成立考核小組，具體工作由普教科、教師發展中心教研部和教科部等相關科室共同進行。考核采取平時考核與集中考核相結合、現場考察與查閱資料相結合、問卷調查與走訪座談相結合、定量與定性相結合的辦法，并按以下程序進行：

1.各校對照方案先行自評，填寫自評表；

2.區教育局組織復評和確認；

3.公布考核結果。

三、獎項設立

考核依據總分（指標綜合分與附加分之和，加教育集團或聯盟捆綁考核分）按一定比例分別設優秀獎、優良獎和進步獎（各獎項之間不兼得）。根據我區實際，城區學校和農村學校在確定各獎項時可允許一定的得分差異。

四、控制條件

有下列情形之一的實行一票否優：

1.嚴重違背規范辦學的相關要求；

2.發生重大責任事故；

3.教職工中有受到黨紀、政紀處分，并且學校負有管理責任。

五、有關說明

1.方案第二項“教學管理”中的教學質量以區教育局組織的學生學業水平評價與監測、期中視導及周三教學工作日調研等掌握的情況為主要打分依據，同時參考上級教育主管部門組織的義務教育階段學校學生學業水平評價與監測結果。

2.教育集團或聯盟內學校捆綁考核。集團或聯盟內有一所成員學校當年素質教育與上一年相比明顯進步的（進等），集團或聯盟內其它成員校當年素質教育考核分加2分計算總分；集團或聯盟內有一所成員學校當年素質教育與上一年相比明顯退步的（降等），集團或聯盟內其它成員校當年素質教育考核分減1分計算總分。

3.附加分封頂5分，由學校將加分依據的原件、復印件送普教科驗核確認。